導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇技能教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0122-01

目前，我校正處于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場境化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、教學(xué)方式理實(shí)一體化、教學(xué)評價(jià)多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，嘗試用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“理實(shí)一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場教學(xué)與理實(shí)一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”型教學(xué)模式，現(xiàn)以本人參與市級課題《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得體會(huì)，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學(xué)實(shí)踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學(xué)策略。

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課在教室，實(shí)踐操作在實(shí)訓(xùn)室，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的提高，因而如何更新教學(xué)觀念，實(shí)施理論實(shí)踐同步教學(xué)，提高技能教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的技能教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進(jìn)性、真實(shí)（仿真）性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合，既考慮教學(xué)工位要求，又兼顧培訓(xùn)和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國標(biāo)設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學(xué)校日常教學(xué)、對外培訓(xùn)和協(xié)作加工需要。

（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)?！敖虒W(xué)工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、教學(xué)手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支撐理實(shí)一體化教學(xué)，生動(dòng)直觀地展示知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（三）數(shù)字化教學(xué)信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實(shí)錄、電子產(chǎn)品加工過程影像等企業(yè)真實(shí)案例資源庫，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實(shí)現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實(shí)一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。

一是滾動(dòng)修訂專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。以專業(yè)對接行業(yè)，專業(yè)課程對接企業(yè)崗位為切入點(diǎn)，在充分社會(huì)調(diào)研的情況下，每學(xué)年對專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范執(zhí)行國家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)其它專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會(huì)、人力資源和社會(huì)保障局、企業(yè)和學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，針對專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。

三、改變教學(xué)模式，注重理實(shí)一體

遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式改革，形成現(xiàn)場教學(xué)與理實(shí)一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個(gè)合一”的鮮明教學(xué)特色。

例如：在講解電類基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目——萬用表的認(rèn)識(shí)與使用時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師講解示范操作學(xué)生練習(xí)教師講評，教室與實(shí)訓(xùn)室分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標(biāo)準(zhǔn)，但因教學(xué)時(shí)空的差異加之學(xué)生的理解記憶較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)還是會(huì)損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實(shí)踐相融合，未將專業(yè)課堂與實(shí)訓(xùn)車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時(shí)反饋評價(jià)環(huán)節(jié)。

以教學(xué)任務(wù)對接生產(chǎn)任務(wù)，以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓(xùn)練項(xiàng)目。例如：借助“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動(dòng)化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗(yàn)部和生產(chǎn)班組，實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)?；蜃寣W(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正融入到實(shí)際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過程中感悟?qū)I(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，并在體驗(yàn)勞動(dòng)成果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性與成就感。

篇2

【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0243-01

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化、加強(qiáng)技能教學(xué)必須加深對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中要重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課的基本教學(xué)程序，把握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的規(guī)律，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，以高效地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

一、深化對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能以及教學(xué)的認(rèn)識(shí)

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展對會(huì)計(jì)的要求越來越高，對于財(cái)會(huì)工作人員的實(shí)務(wù)技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業(yè)與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發(fā)展，會(huì)計(jì)在企業(yè)之間的發(fā)展和競爭中起到的作用也越來越大。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，因此，要做好這項(xiàng)工作一般要求財(cái)會(huì)人員要有比較高的實(shí)務(wù)技能，不然將難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而根據(jù)我國會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的情況，可以說教學(xué)形勢很不樂觀。在我國的眾多職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)都設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)專業(yè)類的學(xué)生所占學(xué)生數(shù)目比重多在一半以上。由此可知我國的會(huì)計(jì)專業(yè)規(guī)模不可謂不大，然而規(guī)模大并不意味著我國就成為了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大國、強(qiáng)國。我國會(huì)計(jì)教育在實(shí)務(wù)技能教學(xué)方面存在諸多缺陷，畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒有達(dá)到社會(huì)的要求，其體現(xiàn)比較明顯的就是由于學(xué)生實(shí)務(wù)技能掌握不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)，在就業(yè)方面存在諸多困難，用人單位也時(shí)常抱怨畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱，實(shí)務(wù)技能應(yīng)用不到位，致使用人單位要經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業(yè)也對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)心存懷疑，在聘用人才時(shí)多有顧慮，使得會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面呈現(xiàn)的困難越來越大。為此，對于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)學(xué)校必須要引起足夠的重視，強(qiáng)化對學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。

二、提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)

在對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性以及教學(xué)加深認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課程的基本程序，深入把握技能教學(xué)的規(guī)律，通過理論和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行模式，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，切實(shí)提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率。要提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，要提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力入手。

1.教師要樹立知識(shí)傳授與提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的教學(xué)觀

知識(shí)的傳授是學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的基本前提，若基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的不好，還談何提高實(shí)務(wù)技能。不過，學(xué)生對知識(shí)掌握了，但也并不代表其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能就獲得了提高，就有了比較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。因?yàn)橹R(shí)只有獲得了有效的應(yīng)用，在實(shí)際中被反復(fù)實(shí)踐才能算學(xué)生習(xí)得了技能。近些年來，我國對會(huì)計(jì)教學(xué)改革一直在不斷深化，對于實(shí)務(wù)技能教學(xué)的關(guān)注也在不斷加強(qiáng)。因此，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來，注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，將實(shí)務(wù)操作納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化，從而使得學(xué)生財(cái)會(huì)能力獲得更加全面的發(fā)展，以滿足社會(huì)的需求。

2.豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)形式，推行案例教學(xué)方式

單一的教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，因此有必要提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的形式。課堂討論，模擬實(shí)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)習(xí)等都是比較好的教學(xué)形式，通過有機(jī)的結(jié)合使用，可以有效的提高教學(xué)效果。而對于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，比較有效的一個(gè)教學(xué)方式就是案例教學(xué)。每一個(gè)好的案例都含有該財(cái)會(huì)人員的技能運(yùn)用的智慧，學(xué)生通過對具體案例的剖析，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，以及根據(jù)案例自己進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己在技能運(yùn)用方面的不足之處，從而學(xué)生能夠比較有針對性的提高其實(shí)務(wù)技能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考和操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考和動(dòng)手操作。不過教師在選取案例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇比較有代表性的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代特性的案例，不然就失去了案例教學(xué)的意義了。

3.采用現(xiàn)場教學(xué)法

對學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，還應(yīng)帶將學(xué)生帶到相關(guān)單位的財(cái)會(huì)部門。首先讓學(xué)生觀察現(xiàn)場財(cái)會(huì)人員對實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學(xué)生直接參與到工作當(dāng)中，而老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)特點(diǎn)，縮短了理論與實(shí)務(wù)的距離，有效強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業(yè)

學(xué)生習(xí)得會(huì)計(jì)技能，最終還是要應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，安排學(xué)生深入企業(yè)，在“上班做事”過程中，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過在企業(yè)中的實(shí)際操作，能夠比較好的發(fā)現(xiàn)平時(shí)在課堂教學(xué)中存在的不足之處，而且聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，在技能應(yīng)用上也更加貼近市場需要。不過在實(shí)施該步驟的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要確保被安排的學(xué)生的技能水平達(dá)到了實(shí)訓(xùn)上班的水平，不然不僅起不到教學(xué)效果，還會(huì)對企業(yè)造成一定的損害，不利于今后實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能對于每一個(gè)財(cái)會(huì)人員來說是必須具備的，學(xué)校在認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)的強(qiáng)操作性，把握技能教學(xué)規(guī)律，著重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

篇3

CBE是英文(CompetencyBasedEducation)的縮寫，原文的含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。注重“學(xué)”，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境的限制組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。

(二)CBE的發(fā)展過程

CBE是20世紀(jì)70年代美國休斯敦大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，被開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

1994年5月在加拿大召開了CBE國際研討會(huì)，大會(huì)對CBE的教學(xué)體系給予了肯定。CBE教學(xué)體系出現(xiàn)后得到了世界各國的廣泛采用，尤其是西歐、北美的一些國家，如加拿大就有30多所社區(qū)學(xué)院實(shí)施這種教學(xué)體系。

1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中來，一些學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，開始試點(diǎn)并取得了一些成績，CBE教學(xué)體系基本得到了大家的認(rèn)可。

(三)CBE的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

CBE體系的實(shí)質(zhì)是“以崗位能力為基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)界參與、適應(yīng)勞動(dòng)力市場對人才的需求”。這里所說的能力是由知識(shí)、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力所組成的。這種能力常常也被稱為“專項(xiàng)能力”(Task)，可視為完成一項(xiàng)工作有關(guān)的可觀察到的，并且可度量的活動(dòng)或行為。

(四)CBE教學(xué)的要點(diǎn)

CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識(shí)、技能、能力來組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法，它包括下列七個(gè)要點(diǎn)：

1.對課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)有關(guān)的各項(xiàng)能力(包括能力、技能、知識(shí)、工作態(tài)度)；

3.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)掌握的能力是什么；

4.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；

5.通過培訓(xùn)或教學(xué)向?qū)W員提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)；

6.除了知識(shí)和工作態(tài)度以外，能力的實(shí)際表現(xiàn)都能直接向?qū)W員進(jìn)行示范；

7.學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度是按照最適宜自己的速度來掌握的。

二、什么是DACUM

(一)DACUM的定義

DACUM是DevelopingaCurriculum的縮寫，其含義是“課程開發(fā)”。它是通過職業(yè)分析(任務(wù)分析)從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項(xiàng)技能的系統(tǒng)方法。它借助于DACUM表——由某一職業(yè)所要求的各種綜合能力(任務(wù)領(lǐng)域)以及相應(yīng)的專業(yè)技能(單項(xiàng)任務(wù))所組成的二維圖表來開發(fā)專業(yè)所需開設(shè)的課程，詳見表1。

表1專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)和從事該項(xiàng)職業(yè)必須滿足的各種要求

綜合能力專項(xiàng)技能1專項(xiàng)技能2專項(xiàng)技能3專項(xiàng)技能4……AA1A2A3A4……BB1B2B3B4……CC1C2C3C4……………………………………

(二)DACUM的開發(fā)步驟

DACUM體系開發(fā)一般分為五個(gè)步驟：

1.首先要成立一個(gè)由8至12名本職業(yè)的專家組成的DACUM委員會(huì)。

2.進(jìn)行“綜合能力”分析：認(rèn)定本職業(yè)(崗位)的“綜合能力”，通常是7-12個(gè)，確認(rèn)后將其排在DACUM大表的左側(cè)，縱向排列，代號(hào)為A、B、C……L等。

3.分解“綜合能力”：綜合能力確認(rèn)后，將深入分析每項(xiàng)綜合能力中包含多少“專項(xiàng)能力”(SKILLS)。通常每項(xiàng)綜合能力含6-30個(gè)專項(xiàng)能力，依從簡到繁、從易到難的順序，排在與之對應(yīng)的綜合能力之右，橫向排列，代號(hào)為1、2、3……30。通常先是認(rèn)識(shí)上的“知”，后為操作上的“做”。

4.專項(xiàng)能力分析。列出DACUM大表后，將每一個(gè)專項(xiàng)能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項(xiàng)等。

5.教學(xué)分析。對照DACUM表及專項(xiàng)能力分析結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。把每個(gè)專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元(或稱模塊)。每個(gè)模塊的知識(shí)、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實(shí)際需要排序。

三、CBE/DACUM的實(shí)施步驟

CBE教學(xué)模式實(shí)施一般分為10個(gè)步驟：成立課程開發(fā)小組；課程調(diào)查與分析；確定綜合能力；綜合能力分解；繪制DACUM大表；專項(xiàng)能力分析；編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)學(xué)習(xí)包；完善教學(xué)條件；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)評價(jià)反饋。下面以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例來說明實(shí)施步驟。

(一)成立課程開發(fā)小組

由從事會(huì)計(jì)工作的一線會(huì)計(jì)人員3名和從事本課程教學(xué)3年以上的雙師型教師3名組成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開發(fā)小組。

(二)課程調(diào)查與分析

認(rèn)真分析本課程所在專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，認(rèn)真分析本課程在人才培養(yǎng)過程中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)。并認(rèn)真聽取一線人員的建議，對職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解勝任這些工作的人需要具備哪些能力。

(三)確定綜合能力

對調(diào)研情況進(jìn)行討論，經(jīng)分析后確定本課程的7項(xiàng)綜合能力，即出納崗位能力，材料核算員崗位能力，固定資產(chǎn)核算員崗位能力，工資核算員崗位能力，稅金核算員崗位能力，收入費(fèi)用利潤核算員崗位能力，報(bào)表編制員崗位能力。

(四)將綜合能力分解為專項(xiàng)能力

對每項(xiàng)綜合能力進(jìn)行分解，將其分解為6-14項(xiàng)專項(xiàng)能力。例如出納員崗位能力分解為：填制各種結(jié)算單據(jù)，辦理款項(xiàng)結(jié)算，填制會(huì)計(jì)憑證，登記日記賬，核對銀行對賬單，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等6項(xiàng)專項(xiàng)能力。

(五)繪制DACUM大表

制定出每項(xiàng)專項(xiàng)能力后，最后繪制出DACUM綜合大表，見表2。

(六)專項(xiàng)能力分析

列出DACUM大表后，將每一個(gè)專項(xiàng)能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項(xiàng)等。例如專項(xiàng)能力填制結(jié)算單據(jù)分析如下，見表3。

(七)編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)DACUM表及教學(xué)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的教學(xué)大綱。

課程內(nèi)容選擇方面突破課程內(nèi)容理論化的局限，圍繞工作任務(wù)，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，技術(shù)理論知識(shí)以“滿足技術(shù)理解”為選擇標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容排序突破課程內(nèi)容排列知識(shí)系統(tǒng)化，以任務(wù)的難易程度而不是知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)排序；課程目標(biāo)從“掌握……知識(shí)，具備……能力”的模糊要求轉(zhuǎn)向“會(huì)用……知識(shí)做……事情”的具體要求；教學(xué)方法方面以項(xiàng)目技能教學(xué)法為主；教學(xué)評價(jià)方面以學(xué)生對所學(xué)知識(shí)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用即技能為依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程概念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實(shí)施和附錄五大部分。每部分又詳細(xì)分為若干部分，具體見表4。

(八)開發(fā)學(xué)習(xí)包

依據(jù)DACUM表、專項(xiàng)能力分解表和課程標(biāo)準(zhǔn)，編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)包。每個(gè)專項(xiàng)能力獨(dú)立成為一個(gè)學(xué)習(xí)包，包內(nèi)放有學(xué)習(xí)包目錄、課堂講稿、憑證、賬簿、報(bào)表、卡片、印鑒、期刊摘錄、參考書目、電子資料和視頻資料等，學(xué)習(xí)包開發(fā)完成后放入材料盒，并貼上專項(xiàng)能力標(biāo)簽。依該DACUM大表的位序擺放好各專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)包，學(xué)生很容易根據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學(xué)的專項(xiàng)能力(模塊)的全部學(xué)習(xí)資料。

(九)完善教學(xué)條件

建立教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)室，盡量按照實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行布置。實(shí)訓(xùn)室從外觀看相當(dāng)于企業(yè)財(cái)務(wù)科，設(shè)置不同的崗位，配有實(shí)際工作正常使用格式的發(fā)票、支票等結(jié)算單據(jù)，正式格式的賬頁、報(bào)表；財(cái)務(wù)專用章、發(fā)票專用章等印鑒。另外配備1臺(tái)驗(yàn)鈔機(jī)、算盤、多媒體投影機(jī)和1臺(tái)能上網(wǎng)查資料的電腦。要求設(shè)備、設(shè)施符合時(shí)代要求，是當(dāng)今市場上最先進(jìn)的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)基本上是在這里進(jìn)行的，而不是演示點(diǎn)綴。

(十)實(shí)施教學(xué)

CBE的教學(xué)實(shí)施過程，可大體分為四個(gè)步驟：

1.課前指導(dǎo)：課程開始前，先發(fā)給學(xué)生一張所學(xué)課程的DACUM大表，使學(xué)生對未來要從事的職業(yè)有個(gè)總體概念；

2.學(xué)生水平評估：教師在向?qū)W生明確地闡述每一項(xiàng)能力之后，用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)生基礎(chǔ)，考核達(dá)標(biāo)的專項(xiàng)能力可免修；

3.根據(jù)每位學(xué)生的不同起點(diǎn)，制定可行的授課計(jì)劃；

4.對要求自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生按與教師商定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，到教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室或在教師指導(dǎo)下，逐一模塊地刻苦學(xué)習(xí)掌握專項(xiàng)能力。

(十一)教學(xué)評價(jià)與反饋

當(dāng)學(xué)生確信自己已掌握了某項(xiàng)專項(xiàng)能力后，可進(jìn)行自我評估，自評合格后，可請指導(dǎo)教師進(jìn)行審查。如教師認(rèn)可，即載入DACUM表的成績欄中，一式兩份，分別由學(xué)生和教師保存。日積月累，當(dāng)授課計(jì)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃所列各模塊均合格后，教師那份就是成績存檔，學(xué)員那份即是求職謀業(yè)證書。教師要對學(xué)生及時(shí)跟蹤并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對進(jìn)度慢及不達(dá)標(biāo)的同學(xué)及時(shí)發(fā)出警告。

四、應(yīng)用CBE/DACUM的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)把握CBE模式與傳統(tǒng)模式，他們的區(qū)別可簡化成表5

表5CBE與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

項(xiàng)目傳統(tǒng)模式CBE模式基礎(chǔ)以學(xué)科、知識(shí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)依據(jù)以學(xué)制、時(shí)間為依據(jù)實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)度根據(jù)群體掌握進(jìn)度根據(jù)個(gè)人掌握進(jìn)度反饋滯后的反饋及時(shí)的反饋教材以課本為教材模塊、多媒體、材料場所課堂教學(xué)教學(xué)做一體化課堂、現(xiàn)場方式課堂為主，稍加演示在教師指導(dǎo)下以學(xué)生演練為主目標(biāo)共性的目標(biāo)目標(biāo)非常具體標(biāo)準(zhǔn)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)師生共同客觀評價(jià)結(jié)果學(xué)生考試得分學(xué)生掌握的能力

(二)把握七個(gè)要點(diǎn)

1.要利用系統(tǒng)工程的原理，對課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)密切相關(guān)的各項(xiàng)能力是前提；

3.一定要使學(xué)員在學(xué)習(xí)前就清楚地知道他應(yīng)掌握的能力及考核標(biāo)準(zhǔn)；

4.在培訓(xùn)和教學(xué)過程中，一定向?qū)W員提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)；

5.教師要向?qū)W員作出知識(shí)、能力、態(tài)度的直接示范；

6.學(xué)習(xí)進(jìn)度一定要按學(xué)員的實(shí)際來掌握，不可強(qiáng)行劃一；

7.CBE不僅適用于職業(yè)學(xué)校，也適用于各種培訓(xùn)。

(三)把握創(chuàng)新

篇4

聽（看）課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。在中小學(xué)教科研活動(dòng)中，通過聽（看）課活動(dòng)，教師能夠相互切磋技藝，提高教學(xué)水平，更好地勝任教學(xué)工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個(gè)具有針對性的話題：

①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？

②能否設(shè)計(jì)出內(nèi)容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？

③聽（看）課知識(shí)與聽（看）課技能是什么關(guān)系？

④青年教師的聽（看）課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？您有何獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)與技巧？

第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對體育課進(jìn)行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、指出問題過程中的表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學(xué)行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個(gè)具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進(jìn)行整理：是優(yōu)缺點(diǎn)？教學(xué)流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學(xué)、初中、高中評課重點(diǎn)有何側(cè)重？

③有哪些評課技巧？應(yīng)如何對待評課過程中的不同觀點(diǎn)？

④年輕教師的評課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？您有何獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)與技巧？

第7期：動(dòng)作示范與講解技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

“動(dòng)作示范”是體育教師的“看家本領(lǐng)”，但動(dòng)作示范技能的培養(yǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。首先，掌握熟練的運(yùn)動(dòng)技能是前提；其次，還要掌握動(dòng)作示范的各種技巧，如時(shí)機(jī)、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動(dòng)作結(jié)構(gòu)、原理、要領(lǐng)、方法，使學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)作概念認(rèn)知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學(xué)中最為基本的能力，但講解技能的培養(yǎng)有時(shí)比動(dòng)作示范技能的培養(yǎng)更難。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開：

①動(dòng)作示范與講解有哪些注意要點(diǎn)？

②口訣化講解是一個(gè)較好的講解方式，各種常見運(yùn)動(dòng)技術(shù)有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動(dòng)作示范與講解技能培養(yǎng)途徑有哪些？

第8期：口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)是體育課教學(xué)中最為常見的現(xiàn)象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學(xué)技能比賽中有關(guān)這個(gè)方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開：

①口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)運(yùn)用的要求有哪些？

②口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)有哪些好的案例？

③口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能應(yīng)如何訓(xùn)練與培養(yǎng)？

第9期：運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是正常的，特別是一些具有一定難度的動(dòng)作，錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學(xué)生的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析原因，并施以良好的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生少走彎路，快速掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。但是，要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開：

①舉例說明如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作？

②運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷的視角有哪些？如何才能準(zhǔn)確診斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)？

③年輕教師如何培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能？

第10期：保護(hù)與幫助技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

由于體育活動(dòng)本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個(gè)敏感的問題，也正是這個(gè)問題迫使體育教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)為了確保學(xué)生的安全性，而把一些具有一定難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目拒之于體育教學(xué)內(nèi)容之外，這對于促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學(xué)，又不要發(fā)生傷害事故，體育教師的保護(hù)與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開：

①實(shí)例分析各類有一定難度的動(dòng)作教學(xué)過程中的保護(hù)與幫助？

②動(dòng)作教學(xué)的保護(hù)與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養(yǎng)體育教師動(dòng)作教學(xué)的保護(hù)與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

場地器材布置是體育課堂教學(xué)所特有的一項(xiàng)任務(wù)，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點(diǎn)一新，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂，就有一個(gè)全新的直覺與美感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，為愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實(shí)例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，師為輔，生為主，教是為了更好的學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)中起輔助、引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的作用。如果在課堂中學(xué)生思維受阻，教師又不及時(shí)疏導(dǎo)，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師積極引導(dǎo)、保持學(xué)生思維流暢，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開：

①不同性格的教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)體育課堂教學(xué)？

②實(shí)例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養(yǎng)課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作也將陸續(xù)展開。認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，也將對于深入推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學(xué)校管理人員對新版課標(biāo)的看法，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)的變化之處，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神思想，分析課標(biāo)的具體要求，總結(jié)課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)與不足。總之，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎(chǔ)出發(fā)，您的觀點(diǎn)和想法都是我們期待的，同時(shí)它也將為接踵而來的課標(biāo)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

第5期：說說2011版課標(biāo)的課程目標(biāo)的設(shè)定以及四個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)。

第6期：您怎么看待新版課標(biāo)中“課程內(nèi)容”的說明，這些內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容有什么關(guān)系？

注：此專題討論在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）進(jìn)行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學(xué)校體育理論專家、北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實(shí)案選登”專欄選題

“實(shí)案選登”欄目為進(jìn)一步提高實(shí)用性、針對性、互動(dòng)性，2012年對刊登形式進(jìn)行重新改造，將以“教學(xué)設(shè)計(jì)+自我分析+網(wǎng)友點(diǎn)評”的多元形式呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：可以是完整過程，也可以是教學(xué)片斷。完整篇包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間、次數(shù)和預(yù)計(jì)內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)步驟部分，并配教學(xué)反思文字論述，包括設(shè)計(jì)意圖、注意事項(xiàng)和教學(xué)特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實(shí)踐后的一些注意點(diǎn)即可。自我分析：需要老師們對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析，針對教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)手段、組織形式，簡明扼要分析其設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么，符合什么樣的教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)友點(diǎn)評則是編輯在初步定稿的基礎(chǔ)上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進(jìn)行網(wǎng)上討論交流，屆時(shí)我們將選擇一些精彩點(diǎn)評同步刊出。

第5期：投 （小學(xué)：輕物投擲，中學(xué)：實(shí)心球、耐久跑途中跑技術(shù)）

投擲教學(xué)是田徑教學(xué)的基本內(nèi)容之一，通過各種投擲物的投擲練習(xí)，發(fā)展投擲能力，可以設(shè)計(jì)一些發(fā)展上肢力量的課課練。設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心特點(diǎn)，提高練習(xí)的趣味性，避免枯燥機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。

第6期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)匯總

這一期將收集2011年上半年各地區(qū)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以片段的形式呈現(xiàn)，篇幅將縮減，但版面會(huì)有增加，參與的作者將增多，并有一些互動(dòng)。

第7期：跳躍類項(xiàng)目

跳躍類項(xiàng)目在現(xiàn)行中小學(xué)體育教材中以立定跳遠(yuǎn)、蹲踞式跳遠(yuǎn)以及跨越式跳高等項(xiàng)目出現(xiàn)，但由于教學(xué)手段與方法的程式化，趣味性不是很強(qiáng)，因此學(xué)生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎(chǔ)上求新、求變，通過設(shè)計(jì)練習(xí)、借助器材等手段讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，可以更好吸引學(xué)生參與這一類內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

第8期：籃球教學(xué)

籃球教學(xué)包括中小學(xué)教學(xué)中各種球性、運(yùn)球、傳球、投籃、技戰(zhàn)術(shù)配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重教學(xué)步驟、方法的有效性，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決措施。由于不同學(xué)校在場地條件上存在差異，老師們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容作出設(shè)計(jì)，以便不同層面的學(xué)校加以借鑒。

第9期：排球教學(xué)

以往的排球教學(xué)設(shè)計(jì)，更多體現(xiàn)了技能教學(xué)的過程，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學(xué)習(xí)的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運(yùn)用典型的新型學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行排球教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中要注重學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的可操作性，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，追求教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項(xiàng)目

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)項(xiàng)目的代表，在學(xué)校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導(dǎo)和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設(shè)計(jì)來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、注意點(diǎn)。同時(shí)老師們也可以把自己已經(jīng)引進(jìn)課堂的地域性項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項(xiàng)目

進(jìn)入冬季，正是耐力素質(zhì)發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質(zhì)為主題，力求改變耐力素質(zhì)枯燥、單一的形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)趣味的游戲，或創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行有一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的耐力練習(xí)。

第12期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)展示

拿出自己已經(jīng)實(shí)踐過的、最為得意的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論主題、篇幅、片段還是一個(gè)具體的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)也好，都可以在此期中展示。因?yàn)槭且呀?jīng)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，請對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評和反思，與大家一起分享。

（注：詳情請登陸《體育教學(xué)》論壇“實(shí)案選登”專欄查詢）

“教研園地”專欄選題

本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動(dòng)以“研究促教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教與研的關(guān)系密不可分，如談教學(xué)問題是從研究的角度探討哪些是真問題。因此，教學(xué)研究也好，研究教學(xué)也好，討論自始至終以教學(xué)為主線，以研究為手段展開本專題的討論。

討論題目：

第5期：影響體育教學(xué)有效性的場地器材因素

第6期：影響體育教學(xué)有效性的內(nèi)容、目標(biāo)與方法因素

第7期：談體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容的選擇

第8期：談體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――自主、合作、探究方法的運(yùn)用

第9期：談體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――放松活動(dòng)內(nèi)容的選擇

第10期：談體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――場地器材的布置

第11期：談體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――突發(fā)事件的處理

第12期：談體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――安全隱患的防范

注：此專題討論的進(jìn)一步解讀和背景資料請登錄《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進(jìn)行查看。學(xué)校體育理論專家、中國教育科學(xué)研究院體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。

“場地器材”專欄選題

體育場地器材是學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)和開展課外體育活動(dòng)的必要物質(zhì)條件和載體，它直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校開展體育工作的效果。面對當(dāng)前短期內(nèi)無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索、化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發(fā)體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補(bǔ)充和緩解場地器材的不足，為課程資源開發(fā)和利用的實(shí)際操作提供理論支撐。在此方面，從事教育實(shí)踐的一線體育教師最知情、最有發(fā)言權(quán)。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，將自己在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務(wù)學(xué)生。

“游戲百花園”專欄選題

“游戲百花園”專欄以介紹新穎、優(yōu)秀、實(shí)用的原創(chuàng)或改編的游戲作品為主。2012年以來，經(jīng)過編讀的充分溝通，大家對游戲百花園的內(nèi)容定位、簡潔明快的格式要求取得了共識(shí)，陸續(xù)刊發(fā)的游戲體現(xiàn)了生動(dòng)、實(shí)用、簡潔的特色。

1.欄目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“一事一議”

專門就大家關(guān)注的游戲問題進(jìn)行討論和爭鳴，投稿要求觀點(diǎn)鮮明，字?jǐn)?shù)控制在600字以內(nèi)。

“游戲案例與點(diǎn)評”

圍繞每期“一事一議”中的熱點(diǎn)問題，刊登廣大中小學(xué)教師在實(shí)踐中創(chuàng)編或改編的游戲，通過點(diǎn)評得到進(jìn)一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字?jǐn)?shù)控制在300字左右，可附照片或插圖。

“游戲小貼士”

以簡短明快、有血有肉的風(fēng)格，介紹游戲教學(xué)與創(chuàng)編的真知灼見，投稿字?jǐn)?shù)200字。

2.“一事一議”主題側(cè)重

第5期：水平四傳統(tǒng)體育游戲與拓展相結(jié)合

第6期：高中學(xué)生喜歡什么樣的游戲

第7期：spark游戲；

第8期：實(shí)用徒手游戲；

第9期：雨天室內(nèi)游戲；

第10期：課間教學(xué)調(diào)節(jié)性游戲；

第11期：整理放松游戲；

第12期：團(tuán)隊(duì)合作游戲；

同時(shí)，優(yōu)秀的水上游戲、冰雪游戲、地方特色游戲和外國體育教學(xué)游戲介紹也歡迎投稿。

注：此專題討論的進(jìn)一步解讀和背景資料請登錄《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的“游戲百花園”專題板塊查看。全國優(yōu)秀體育教師，被譽(yù)為“中國游戲大王”的吳紀(jì)安特級教師將作為此板塊版主組織大家在線討論和交流。

重要提示

1.上述各欄目專題討論投稿最佳時(shí)間：

第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日

第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日

第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日

第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日

第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日

第10期――2012年8月1日-2012年9月15日

第11期――2012年9月1日-2012年10月15日

第12期――2012年10月1日-2012年11月15日

2.投稿及參與討論形式：

《體育教學(xué)》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)投稿；

《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）各版塊查閱相關(guān)資料和交流、討論。

3.投稿說明：

（1）請大家圍繞主題，按時(shí)間投稿，在《體育教學(xué)》網(wǎng)站（省略）投稿系統(tǒng)平臺(tái)投稿的基礎(chǔ)上，同時(shí)將核心思想直接發(fā)帖在《體育教學(xué)》論壇(bbs.省略)中的相關(guān)欄目中。

篇5

教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機(jī)調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計(jì)的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計(jì)再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時(shí)調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更能發(fā)展自我。

2教學(xué)設(shè)計(jì)技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，具體應(yīng)重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時(shí)期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個(gè)領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。

教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個(gè)要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實(shí)施何教學(xué)活動(dòng)，即先進(jìn)行單個(gè)的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)資源等。高職教師在課程設(shè)計(jì)上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實(shí)訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。

教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計(jì)過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實(shí)踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個(gè)性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。

高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)必然要突出實(shí)訓(xùn)實(shí)操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的編劇，一個(gè)稱職的導(dǎo)演，一個(gè)成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動(dòng)流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。

教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動(dòng)后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動(dòng)前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一種檢驗(yàn)，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點(diǎn)教師講，多一點(diǎn)學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時(shí)，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計(jì)技能。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多信息交匯與撞擊的動(dòng)態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計(jì)迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計(jì)使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識(shí)的訓(xùn)練，但只要堅(jiān)持，總會(huì)有成效。

篇6

筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法能夠有效的解決技能教學(xué)中的難題現(xiàn)具體展開：學(xué)．可以有效的完成理論教學(xué)任務(wù)，把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生學(xué)要在教室里完成的．這可以避免由于實(shí)訓(xùn)車間過大．及影響學(xué)生注意力的因素過多．這會(huì)造成教師講課效果、學(xué)生聽課的效率變差。當(dāng)然．在一些具有共性的地方，且內(nèi)容比較少的時(shí)候．也可以在車間組織學(xué)．這時(shí)應(yīng)該把學(xué)生組織在一起，集中講解這時(shí)教師不能嫌麻煩．一定要組織好學(xué)生．千萬不能出現(xiàn)教師在上面講．學(xué)生在工位上聽，這種授課效果是最差的，也是最為要不得的。由于采用了分組的辦法．教師能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)．有的放矢．或詳或簡，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)每一組的“領(lǐng)頭羊”．然后讓其代替教師工作去教會(huì)自己的成員。由于分組時(shí)是采用自由組合的．

學(xué)生之間相對關(guān)系較好，他們更愿意相互幫助．也不存在不好意思問問題加上我們采用抽考的形式，本組的任何一名成員的成績都可能代表自己的成績．這對于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說．是個(gè)不少的壓力。同樣學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會(huì)有一定的壓力，因?yàn)樗某煽円泊碇门笥训某煽円驗(yàn)槌榭嫉降娜送潜窘M學(xué)的最差的一個(gè)這樣，好的學(xué)生就有動(dòng)力和壓力去幫助學(xué)的較差的學(xué)生，學(xué)的差的學(xué)生為了朋友也會(huì)盡力的學(xué)習(xí)，這樣也發(fā)揮了互幫互助的精神而且．對于去幫助別人的人，這其實(shí)也是對他本人一個(gè)很好的語言及技能的訓(xùn)練．從而取得雙贏的局面。采用分組的辦法能有效地解決教師課堂大量的時(shí)間及精力。因?yàn)椴捎昧朔纸M．本組成員出現(xiàn)的問題首先要在小組內(nèi)先自行想辦法解決．如果本組的成員無法自己解決的，再向教師求助。這樣能把很多小的問題消化在小組內(nèi)．教師只需解決相對問題比較大的東西，這就大大提高了教學(xué)的效率及老師的時(shí)間．

篇7

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出的運(yùn)用自如的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，它是可描述、可觀察、可訓(xùn)練的具體教學(xué)行為。教學(xué)技能通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)技能是一種特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)，它具有個(gè)體性、實(shí)踐性、內(nèi)隱性、領(lǐng)域特殊性與程序性特征。

教學(xué)技能不同于教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)，教師需要在教育方針、教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過鉆研教學(xué)大綱、教材，分析學(xué)生情況等一系列備課活動(dòng)，從而弄懂所教的知識(shí)，明確教什么，解決什么問題，以及怎樣教的方法，進(jìn)而形成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。教學(xué)能力還體現(xiàn)為三個(gè)方面：教育能力、課堂教學(xué)能力和探究能力，這三者相輔相成。

比如在古埃及時(shí)，由于尼羅河泛濫，經(jīng)常要丈量土地，于是總結(jié)出一些幾何學(xué)的定理與公式，這些經(jīng)驗(yàn)的概括，形成了幾何學(xué)的知識(shí)。而如何去丈量土地，是以行動(dòng)方式概括出來的，形成了人們的一些技能、技巧。在丈量土地時(shí)，人們?nèi)绾畏治?、概括問題，如何嚴(yán)密推理思考問題，這就是屬于能力的范疇了。又如：學(xué)生懂得換元法是知識(shí)，學(xué)生掌握換元步驟和過程是技能。但是判斷何時(shí)使用換元法，在"元"不明顯時(shí)，怎樣構(gòu)造"元"則是能力。教師只有正確區(qū)分"教學(xué)技能"和"教學(xué)能力"，才不會(huì)把訓(xùn)練教學(xué)技能誤作為訓(xùn)練教學(xué)能力。否則，雖然時(shí)時(shí)刻刻想著培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，但事實(shí)上并沒有真正落到實(shí)處。

但教學(xué)技能又是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。不能脫離技能的訓(xùn)練來發(fā)展能力，正如不能脫離知識(shí)的理解來發(fā)展能力一樣。能力中含有技能的因素，有時(shí)似乎難以把它們加以區(qū)別，比如分解一個(gè)需要一定技巧和綜合性較大的多項(xiàng)式的因式一樣。不過在通常情況下教學(xué)技能和教學(xué)能力還是可以區(qū)分清楚的，因?yàn)樗鼈兘K究存在著質(zhì)的差別。下面將從若干角度討論教學(xué)技能和教學(xué)能力的聯(lián)系與區(qū)別：

1.教學(xué)技能是對一系列行動(dòng)、方式的概括，而教學(xué)能力則是對思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過程的概括；教學(xué)技能偏重操作方面，而教學(xué)能力則偏重在個(gè)性心理特征方面，反映人的認(rèn)知過程中的心理差異。比如：就寫字而言，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)筆劃、筆順是教學(xué)能力范疇，而流暢順利的書寫是教學(xué)技能范疇。再比如：上課記筆記，聽教師講課并理解講課內(nèi)容是一個(gè)人的能力，而用幾乎是自動(dòng)化的動(dòng)作筆記則是一個(gè)人的技能方面。

2.教學(xué)能力是逐漸形成的，教學(xué)技能是經(jīng)過模仿和練習(xí)獲得的；教學(xué)能力的形成是一個(gè)緩慢的過程，教學(xué)技能的掌握是一個(gè)相對較短的過程；教學(xué)能力是學(xué)生畢業(yè)后，在教學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)教學(xué)技能和一般能力的綜合體現(xiàn)，教學(xué)技能是學(xué)生在學(xué)期間為形成教學(xué)能力而打下的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)技能的掌握有助于教學(xué)能力的形成和發(fā)展。要形成和提高某種教學(xué)能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本教學(xué)技能。只有在教學(xué)技能的實(shí)際使用過程中，教學(xué)能力才能更順利地形成和提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，只有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)過教學(xué)技能形成這個(gè)環(huán)節(jié)，才可能形成某種教學(xué)能力。所以教學(xué)技能是教學(xué)能力形成的橋梁。

4.教學(xué)技能的形成是以一定的教學(xué)能力為前提。在教學(xué)技能形成的過程中體現(xiàn)了教學(xué)能力發(fā)展的水平和個(gè)體差異。順利完成某種動(dòng)作系統(tǒng)，不僅需要一定的教學(xué)能力，同時(shí)也需要相應(yīng)的教學(xué)技能。教學(xué)能力的作用表現(xiàn)在：具有一定的教學(xué)能力就易于掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和對教學(xué)技能的調(diào)節(jié)。一個(gè)人掌握教學(xué)技能的難易程度和快慢程度有賴于教學(xué)能力的發(fā)展。

5.教學(xué)能力是人在多次實(shí)踐活動(dòng)中形成的，并作為心理理解能力保留下來，成為人們掌握知識(shí)、技能不可缺少的條件。而教學(xué)能力的形成是建立在對多種事物分析，綜合的基礎(chǔ)之上的，所以它具有較為一般的概括性，它一旦成為個(gè)人的個(gè)性特征，在新的情況下就能廣泛地遷移，同一種能力可以掌握若干知識(shí)與技能，而知識(shí)與技能雖然也具有概括性，但它們和能力概括化的性質(zhì)與遷移程度是不同的，知識(shí)只是對其所反映的相應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)概括，只能在此經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)遷移，范圍也是及其狹窄的。舉例說，教師在教學(xué)時(shí)利用教學(xué)知識(shí)，教學(xué)原則，方法等，屬于他的掌握的知識(shí)、教學(xué)技能系統(tǒng)，而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)策略的有效性，課堂組織調(diào)控的靈活性，則屬于教學(xué)能力范疇。

6.教學(xué)技能與教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)能力是相互聯(lián)系的。教學(xué)理論知識(shí)是人腦中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教學(xué)能力則是個(gè)體順利完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的直接有效的心理特征，這兩者是掌握教學(xué)技能的前提，并制約著掌握教學(xué)技能的速度和深度。例如，教師對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的掌握，是形成"激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)"教學(xué)的先決條件。該技能就是在教學(xué)實(shí)踐過程中反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，逐漸固定下來的。教師掌握的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論知識(shí)越多，理解越深，獲得和改進(jìn)該技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反過來，教學(xué)技能的形成和發(fā)展亦有助于教學(xué)理論知識(shí)的掌握和教學(xué)能力的發(fā)展。例如，已形成的"激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)"技能使個(gè)體不僅能從感性和理性領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論知識(shí)，而且能使個(gè)體順利地將新學(xué)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中去，并且在運(yùn)用過程中，教學(xué)能力也能得到豐富和發(fā)展.教師通過了解這些方面就能從實(shí)際出發(fā)，因材施教，提高學(xué)生能力。

加強(qiáng)自身專業(yè)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，讓自己不僅明白"教什么"，還要懂得"如何教"，這也是作為現(xiàn)代教師教育發(fā)展的一種潮流。作為教師，案頭要有一本和自已專業(yè)技能密切相關(guān)的書，隨手翻來，便與平時(shí)教學(xué)工作發(fā)生聯(lián)系。但是想把所有的教學(xué)技能全部從中找到絕非易事，幾乎不可能。于是就應(yīng)把我們平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)與感悟（如聽課記錄、課后反思、小結(jié)等等）記錄下來，變成文字融合在書中，教學(xué)過程中發(fā)生的問題就可迎仞而解，教學(xué)能力在不知不覺中得到了提高。

篇8

1.1先期、分散實(shí)行院外醫(yī)教結(jié)合。學(xué)習(xí)與進(jìn)修是提高教師技能的常規(guī)手段,在此基礎(chǔ)上,該團(tuán)隊(duì)教師首先采取先期、分散、較長期地實(shí)行院外醫(yī)教結(jié)合。一位擔(dān)任超聲技術(shù)課的老師一直在附屬醫(yī)院連續(xù)上班11年,一位擔(dān)任放射技術(shù)課的老師多年來一直在本市中醫(yī)院上班,數(shù)名老師多次利用寒署假到市醫(yī)院上班。

1.2整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合。2007年下半年以后,醫(yī)學(xué)影像教研室全體教師到附屬醫(yī)院放射科和超聲科統(tǒng)一排班值班,整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學(xué)打下了基礎(chǔ),教師們講課生動(dòng),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)更切合實(shí)際,達(dá)到教學(xué)與實(shí)際的“零距離”,打造出一支名副其實(shí)的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。

2.教研活動(dòng),針對臨床需求剖析教材實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn),明確教學(xué)重點(diǎn)

該團(tuán)隊(duì)教師融入臨床工作后,對現(xiàn)階段專業(yè)崗位現(xiàn)狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業(yè)務(wù)活動(dòng)中緊緊結(jié)合臨床實(shí)際,逐一剖析出教材各章各節(jié)的有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)。此時(shí),在制定教案、書寫講稿、制作課件及實(shí)時(shí)授課等教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)中以此為中心來進(jìn)行,明確教學(xué)重點(diǎn)。這樣,徹底改革舊時(shí)課前準(zhǔn)備模式,保證了課前準(zhǔn)備突出技能,有效設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)文件,做到所講的每一個(gè)理論都要聯(lián)系所指導(dǎo)的實(shí)踐,理論知識(shí)與實(shí)踐緊緊相扣,保證了所授知識(shí)點(diǎn)對臨床應(yīng)用的指導(dǎo)價(jià)值。該課程每章末均布置了突出技能訓(xùn)練特征的課后練習(xí)題,形式多樣且與國家上崗證統(tǒng)一考試接軌,內(nèi)容切合目前醫(yī)院發(fā)展實(shí)際需要。

3.突出臨床實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生技能。

3.1多手段設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課特別注重實(shí)踐技能訓(xùn)練,根據(jù)大綱要求,設(shè)計(jì)多手段訓(xùn)練方案。大體分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)訓(xùn),分別采取教師示教、學(xué)生訓(xùn)練、小組配對(醫(yī)生與病人)訓(xùn)練等方式,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間分為課堂訓(xùn)練、課間訓(xùn)練和周末節(jié)假日訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)場所。在執(zhí)行大綱的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)章節(jié)增設(shè)了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核。如“普通攝影”一章,設(shè)計(jì)了一百多個(gè)攝影位置,印制了書面的操作考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評分標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生單人進(jìn)行、人人合格,做到一章一節(jié)地過關(guān),切實(shí)保障每位學(xué)生達(dá)到百分之百的合格后進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.2拓展實(shí)訓(xùn)場所。為進(jìn)一步提高學(xué)生技能,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由原來的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進(jìn)行,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要用于安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),附屬醫(yī)院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實(shí)訓(xùn)。醫(yī)學(xué)影像教研室整體實(shí)施醫(yī)教結(jié)合以后,為安排學(xué)生到本院附屬醫(yī)院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協(xié)調(diào)安排好臨床工作和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)訓(xùn),現(xiàn)場病人真實(shí),身臨其境,實(shí)時(shí)操作,效果好。

4.崗前培訓(xùn),與畢業(yè)實(shí)習(xí)接軌

數(shù)年來,在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生離院實(shí)習(xí)前安排了崗前操作培訓(xùn)與考核,針對實(shí)習(xí)操作科目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與檢測,人人過關(guān)。對檢測不過關(guān)者須補(bǔ)操作訓(xùn)練,合格后方可安排實(shí)習(xí)。此舉有助于學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后很快進(jìn)入崗位角色,受到實(shí)習(xí)單位的肯定。

5.利用外部醫(yī)院資源,提高學(xué)生技能

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用市內(nèi)三家醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔(dān)任部分專業(yè)技能課教學(xué)和見實(shí)習(xí)帶教工作。外聘教師富含實(shí)踐成分的授課內(nèi)容與方式促進(jìn)了實(shí)用型人才的培養(yǎng),彌補(bǔ)了如MRI、DSA和核醫(yī)學(xué)等我院目前無校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的科目的實(shí)踐性教學(xué);外聘教師結(jié)合崗位工作實(shí)際,創(chuàng)造“身臨其境”的教學(xué)意境,體現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“零距離”,學(xué)生專業(yè)熱情高;同進(jìn)加強(qiáng)了師生感情,方便學(xué)生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實(shí)習(xí)。

二、創(chuàng)新點(diǎn):該成果的創(chuàng)新點(diǎn):凸顯實(shí)踐技能特征,教學(xué)活動(dòng)過程各具特色。

1.教師提高技能的醫(yī)教結(jié)合手段有特色:整體醫(yī)教結(jié)合,大面積提高教師技能。學(xué)習(xí)與進(jìn)修是提高教師技能的常規(guī)手段,而該團(tuán)隊(duì)教師則重點(diǎn)采取醫(yī)教結(jié)合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫(yī)院及市中醫(yī)院進(jìn)行院外醫(yī)教結(jié)合,從2007年下半年起全體教研室整體實(shí)行院內(nèi)醫(yī)教結(jié)合,系統(tǒng)排班值班,充分利用教學(xué)之余參與臨床實(shí)踐,打造出一支名副其實(shí)的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。

2.緊扣臨床剖析教材知識(shí)點(diǎn)有特色:保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的臨床指導(dǎo)作用。該團(tuán)隊(duì)教師融入臨床工作后,對專業(yè)崗位需求及科室用人設(shè)置有深刻的把握,因此緊緊結(jié)合臨床實(shí)際,逐一剖析教材各章各節(jié)知識(shí)點(diǎn),保證了解析出的知識(shí)點(diǎn)對臨床應(yīng)用的指導(dǎo)價(jià)值。深層次知識(shí)點(diǎn)的剖析,保證了課前準(zhǔn)備的突出技能,為授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供了重點(diǎn)。作為設(shè)計(jì)教案、制定講稿、制作多媒體課件等結(jié)合臨床實(shí)際有效調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。多方法授課,突出技能知識(shí)的講授與操作訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)技能考核及崗前訓(xùn)練有特色:促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入臨床盡快上崗。數(shù)年來,醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)課對重點(diǎn)章節(jié)都增設(shè)了課間的實(shí)踐技能考核,單獨(dú)制表,有技能操作標(biāo)準(zhǔn),有考核評分標(biāo)準(zhǔn),有補(bǔ)訓(xùn)練計(jì)劃,切實(shí)保障每位學(xué)生達(dá)到百分之百的合格后進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。數(shù)年來,在該專業(yè)學(xué)生離院實(shí)習(xí)前安排了崗前操作培訓(xùn)與考核,針對實(shí)習(xí)操作科目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與檢測,人人過關(guān),有助于學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后很快進(jìn)入角色,受到實(shí)習(xí)單位的肯定。

4.拓展實(shí)訓(xùn)場所有特色:突破性地提高了學(xué)生動(dòng)手能力。為進(jìn)一步提高學(xué)生技能,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由原來的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進(jìn)行,前者主要用于安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),后者主要用于安排臨床操作性的實(shí)訓(xùn),到醫(yī)院實(shí)訓(xùn),現(xiàn)場病人真實(shí),身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學(xué)生技能有特色:常年外聘醫(yī)院醫(yī)技師任教,實(shí)踐生教學(xué)效果顯著。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課長期、系統(tǒng)聘用醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔(dān)任部分專業(yè)技能課教學(xué)和見實(shí)習(xí)帶教工作。外聘教師實(shí)踐性強(qiáng),教學(xué)身臨其境,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“零距離”,學(xué)生專業(yè)熱情高;對如MRI、DSA和核醫(yī)學(xué)等我院目前無校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的科目教學(xué)提供了彌補(bǔ)措施;加強(qiáng)了師生感情,方便學(xué)生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實(shí)習(xí)。

三、應(yīng)用情況:該成果的應(yīng)用與推廣正在不斷深化之中

1.已應(yīng)用情況

篇9

在職業(yè)教育的課程體系建設(shè)中，倡導(dǎo)對學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是它的價(jià)值文化核心所在。怎樣倡導(dǎo)？怎樣提高？一直是職業(yè)教育者研究的方向，職業(yè)院校的教學(xué)如何把準(zhǔn)市場脈搏，使學(xué)生學(xué)以致用，各級各類技能大賽是非常難得的導(dǎo)向標(biāo)。例如2011年江蘇省“建筑CAD”項(xiàng)目，采用計(jì)算機(jī)上機(jī)操作方式進(jìn)行，軟件為中望ZWCAD2011教育版，考察參賽選手使用該軟件繪制建筑工程圖的能力，如：按圖錄入、圖紙轉(zhuǎn)換與保存打印等。要求參賽選手熟練掌握建筑工程圖的圖示內(nèi)容和圖示方法，具備建筑工程圖識(shí)讀的基本能力，能夠按照國家建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范繪制建筑工程圖。熟悉國家相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)：《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50104-2001、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50103-2001、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)》GB/T500014-2001、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50105-2001。顯而易見，它所顯示的是典型的項(xiàng)目化、工程化教學(xué)要求，這正是職業(yè)院校課程內(nèi)容的改革方向，通過參加技能大賽，職業(yè)院校就能明白企業(yè)需要什么樣的人以及人才應(yīng)具備什么樣的能力，這有利于職業(yè)院校明確教學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于職業(yè)院校課程內(nèi)容的調(diào)整。技能大賽為職業(yè)院校確立教學(xué)內(nèi)容提供了明確的方向，也為實(shí)踐教學(xué)中，如何解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題給出了明確的導(dǎo)向。

二、從職業(yè)技能大賽入手，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，給技能教學(xué)帶來生命線。

在職業(yè)技能大賽中，衡量專業(yè)能力的是崗位任務(wù)完成情況，主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的綜合實(shí)力，與過去老“三段式”教學(xué)方式相比，教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育中專業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成更加務(wù)實(shí)。（1）技能比賽的開展有效地更新了教師職業(yè)教育理念，職業(yè)教育是就業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的就是技能型人才，所以教學(xué)內(nèi)容必須以實(shí)用為目標(biāo)。通過研究技能大賽組委會(huì)的文件，下到企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)等途徑、方式學(xué)習(xí)比賽項(xiàng)目的內(nèi)容，邀請企業(yè)專家來現(xiàn)場指導(dǎo)，這更清楚地表明了職校學(xué)生所必需掌握的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用操作技能，以及所需技能的深入與廣度，同時(shí)幫助職校解決教學(xué)與實(shí)際需要脫節(jié)的原因，明確教學(xué)內(nèi)容的教授程度，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性與實(shí)用性。（2）職業(yè)學(xué)校教師是培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的具體實(shí)現(xiàn)者。所以教師的實(shí)踐技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力高低，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力高低。我國的職業(yè)教育與企業(yè)要求還有很大距離，而職業(yè)技能大賽則是一個(gè)促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。從我校的具體參賽情況分析，專業(yè)教師帶隊(duì)參賽，對教師的教育教學(xué)能力的提高有很明顯的作用。要想在大賽中取得好成績，教師就必須要掌握嫻熟的職業(yè)技能，從原有的單純完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、帶學(xué)生實(shí)踐操作，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為技能。通過組織教師直接參與、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時(shí)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，從而使職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進(jìn)企業(yè)、走入社會(huì)。而且教師指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，學(xué)校都會(huì)組織一些集訓(xùn)，教師會(huì)接觸到很多新設(shè)備、新技能，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。

篇10

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生的基本技能得不到提高。通過安排綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在植物分類部分的實(shí)驗(yàn)課程中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園植物資源調(diào)查。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了華南地區(qū)的特色植物，如夾竹桃、鳳凰木、野牡丹等。通過比較教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何區(qū)分荔枝和龍眼，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡的應(yīng)用

數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡教室是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施。顯微鏡下的圖像通過百萬像素高清晰度的數(shù)字?jǐn)z像機(jī)采集到微機(jī)中進(jìn)行圖像處理，并通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向教學(xué)活動(dòng)。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，形態(tài)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容多為微觀結(jié)構(gòu)，單純依靠老師對顯微鏡下圖片的描述，學(xué)生難以快速找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，不能很好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡能夠?qū)@微結(jié)構(gòu)以真實(shí)、放大的圖像展現(xiàn)出來，既便于教師示范講解，也便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和掌握，是優(yōu)化植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想的重要手段。例如，在植物根的初生結(jié)構(gòu)觀察過程中，學(xué)生通常難以找到凱氏帶或凱氏點(diǎn)。通過數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡，教師可以通過電腦屏幕上放大的圖片，指導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)皮層和凱氏帶，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

此外，通過數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡，學(xué)生可以將觀察的照片存盤，作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。

四、考核方式的改革

以往教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映，導(dǎo)致學(xué)生過度重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反而忽視實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手操作和觀察，因此不能較好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不理想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的表現(xiàn)性活動(dòng)，教師在課程進(jìn)行過程中，應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，將操作過程作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。此外，可以通過綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、配制試劑、完成實(shí)驗(yàn)并撰寫小論文，從多個(gè)角度培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

五、規(guī)范操作

在生物學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)的成敗直接受到學(xué)生操作的影響，因此動(dòng)手能力至關(guān)重要。這就要求學(xué)生從開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就要養(yǎng)成良好的、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作手法。例如，顯微鏡操作中，要求學(xué)生從低倍鏡到高倍鏡逐步更換，且在物鏡轉(zhuǎn)換時(shí)，手握物鏡轉(zhuǎn)換器，而不能直接用手扳物鏡，這樣會(huì)導(dǎo)致物鏡脫落。

六、良好的科研習(xí)慣

良好的科研習(xí)慣可使學(xué)生獲益終生，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)和科研習(xí)慣具有重要的意義。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中如何擺放各物品、實(shí)驗(yàn)后如何收拾臺(tái)面等。例如，試劑瓶等應(yīng)盡量擺放在桌子里面，防止不小心碰倒打碎。剪刀、鑷子等工具用完應(yīng)放回盒子，防止扎傷等。

七、引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象