導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生數(shù)學教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學習。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務(wù)學生‘學’。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂?！惫淌谶€說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學生喜愛學習的天性發(fā)揮出來，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了。”

我在踐行“生本教育”的教學模式中，體會最深的有以下幾個方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學、 以學定教”的教學理念，數(shù)學教學過程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定，讓學生自己先自主學習的一個過程。這樣可以使學生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學效率。那么如何設(shè)計前置性的小研究，如何使學生會做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學《10以內(nèi)的進位加法》時，我會設(shè)計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學示范：

學習內(nèi)容：加法交換律。

例題可知：因為40+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40

用字母表示：a+b=b+a

我的發(fā)現(xiàn)：在加法計算中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76

我會要求同學模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學。給出一個自學模式，可以降低學生自學的難度。每次布置前置作業(yè)的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學一起分享。

2、自主學習的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學生，以生為本，提倡學生小組合作學習。那么學習小組如何組建？如何才能保證學生能夠成功、有效地進行小組合作學習呢？

對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用當，我會盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，同學們自由組合式。組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性，這種組合在期末復(fù)習、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作，二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況，三號當紀律員，負責維持合作時的紀律，四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現(xiàn)的問題進行及時指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次去當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識，合作意識。

3、多元化的評價。評價是向?qū)W生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學的手段，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學中進行多元化的評價呢？

在教學中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：

（1）口述評價：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；

（3）同學評價。

“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了”

“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”

“你語句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當一名小老師了”

“你太有才了”

“你都可以當教授了”

在我們四（1）班的數(shù)學課堂經(jīng)?？梢月牭筋愃频脑u價，這些評價都有的來自同學。能得到同學的認可，對于被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王同學同學，是一個比較調(diào)皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學請起來發(fā)言。等他發(fā)言完，同學給他足夠的認可

“王同學，你聲音很洪亮，我們要向你學習?！?/p>

“王同學，你的思路很清晰，我要表揚你?！?/p>

“王同學，你是very good!”

“王同學，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表揚你?！?/p>

“是啊，老師也覺得王同學今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學以后能保持這種良好的學習狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王同學聽得是多么的認證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!

（4）分數(shù)值評價。我們班有幾個不按時完成作業(yè)的同學，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評分制”。每次作業(yè)只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數(shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數(shù)。

評價方法一改變，學生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分數(shù)，整個課時作業(yè)被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路?？瞻椎牡胤綄憹M了，就寫在便利貼上，貼在課時作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學也按時完成作業(yè)了。看到他們整頁整頁寫的密密麻麻的評研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸??？”

“老師，我們不累。”

“老師，我這次拿的分數(shù)不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分啊？”

“當然可以啊?！?/p>

每個人都希望能夠得到別人的認可，稱贊、喜歡。當自己所做的事情得到別人的認可時，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發(fā)孩子自主學習的潛能。

篇2

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數(shù)學教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應(yīng)用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應(yīng)要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".

二、師生關(guān)系民主化

平等的教學氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，才能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內(nèi)數(shù)的認識"指導(dǎo)書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學方法科學化

教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。

在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養(yǎng)學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導(dǎo)學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。

此外，導(dǎo)入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入，可以從學生熟悉的"報數(shù)"游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來，然后引導(dǎo)學生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。

課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

篇3

1．使用清晰的和一致性的語言

為了減少學生的一些錯誤認識，教師在示范一些數(shù)學內(nèi)容時，應(yīng)該使用清晰的、一致性的語言。當學生面對一個特定的數(shù)學活動時，精確的語言表達能夠明確地闡明教師的期望。例如，當帶領(lǐng)學生認識兩位數(shù)是代表著幾個10和幾個1時，一位教師通常會這樣表述：“30是由3個10和0個1組成。”為了保持語言的一致性，這位教師在示范其他兩位數(shù)時也應(yīng)該使用同樣的語言，例如，47是由4個10和7個1組成。

2．讓學生參與教師的示范

當學生能夠積極地參與教學示范時，他們學習新知識的動力有可能會大幅度提高，學生的參與通常包括回答相關(guān)的數(shù)學問題，或者在數(shù)學示范中扮演積極的角色。例如，當教師向?qū)W生演示如何組合10個立方體使其形成10個模型時，教師應(yīng)該讓學生積極地參與進來。首先，教師會獨自向?qū)W生演示怎樣組合這些立方體，接下來，他會挑選10個學生并把他們看做立方體，然后很明顯地來表達怎樣才能把這些立方體（學生）制作成10個模型。

3．提供合適數(shù)量的教師示范

教師示范若使用得當、有效，它可以幫助學生更好地理解新的、復(fù)雜的知識。但是如果教師提供了太多的示范，很可能會浪費時間，并且使學生不能很好地開展自主練習。事實上，太多的教師示范更像是一場報告會，而不是一個互動式的教學環(huán)境。因此，教師在決定到底要向?qū)W困生提供多少示范時，應(yīng)該先考慮以下三個因素：（1）學習任務(wù)的難度；（2）學生的已有知識；（3）學生對教學的反饋。如果學習任務(wù)相對較簡單，而且學生已經(jīng)做好了掌握新知識的準備，那么教師只需要列舉一兩個教學例子就足夠了；但是，如果學習任務(wù)比較復(fù)雜，而且也不具備掌握新知識的先決能力，那么學生就應(yīng)該得到額外的幫助。當然，一個課堂里學困生的比例也影響著所必需的教師示范的數(shù)量。一個課堂里有一兩個學困生和一個課堂里有25個學困生相比，教師示范的數(shù)量和類型也將會有明顯的區(qū)別。換句話說，一個課堂里學困生所占的比例越高，那么需要教師示范的頻率就會越高。最后，判斷正在進行的示范是否合適和決定是否增加額外的示范的一個重要的因素，就是學生反饋的準確性。如果學生犯錯的數(shù)量相當多，那么就表明還需要更多的教學闡述。例如，如果學生還總是在認識三位數(shù)的個位、十位、百位上犯錯，那么教師必須要繼續(xù)進行教學示范；相反，如果學生反饋的正確率達100％，那么教師就沒有必要再提供過度的教師示范了。

二、指導(dǎo)性練習

顯性教學的第二個因素就是指導(dǎo)性練習。從很多方面來看，指導(dǎo)性練習和教一個孩子學騎自行車是有點類似的。不是第一次把孩子放到自行車上并且喊著“用腳蹬，用腳蹬”，而是應(yīng)該給孩子安裝訓練輪，指導(dǎo)他學會保持平衡和用腳蹬。同樣，課堂里的指導(dǎo)性練習能夠為學生在數(shù)學學習的初始階段提供幫助，這種幫助使學生在面對一個特定的數(shù)學概念或能力的時候，變得更加熟練。以下是有效的指導(dǎo)性數(shù)學練習的組成部分，這些組成部分可以總結(jié)如下：

1．確認必備技能

教師應(yīng)該保證學生具備必需的基礎(chǔ)技能，只有這樣才能成功地學習新知識。為了給學生預(yù)留出準備的時間，必備技能在介紹更高級的新知識之前就應(yīng)該闡述。例如，一個幼兒園教師可能會組織一個十進位的數(shù)字游戲，讓學生準備尋找大于19的兩位數(shù)，對于每個兩位數(shù)，教師都要展示一個數(shù)字卡，然后讓學生說出數(shù)字的名字，并且會識別由幾個10和幾個1組成。教師可以使用正式的或非正式的評價方式，來檢測學生是否具備學習新的數(shù)學知識的必備技能，或者是否應(yīng)該先教給學生這些技能。

2．挑選并確定教學范例的順序

在教學之初，一些復(fù)雜的教學范例可能會打擊學困生的自信心。為了更好地保障教學的順利開始，教師應(yīng)該使用那些學生更容易解決和理解的教學范例。對教學范例進行明智的挑選將有利于學生更加容易地理解新知識。例如，當教師一次性地介紹多個新數(shù)字時，很多學生可能會感到理解起來比較困難，特別是10～20這幾個數(shù)字，因為這些數(shù)字有不規(guī)律的發(fā)音和十位的位值，因此，很多學生對于理解這幾個數(shù)字感覺比較困難。為了避免理解上的混亂，教師應(yīng)該一次只學習一個數(shù)字，然后把學生已經(jīng)理解的數(shù)字按大小順序排列下來。

3．使用口頭提問

口頭提問，特別是那些經(jīng)過精心設(shè)計的數(shù)學問題，能夠為教師提供一種系統(tǒng)的方法來掌控課堂上的數(shù)學討論。數(shù)學討論是非常重要的，因為它可以讓學生在討論的過程中相互分享他們的數(shù)學思維和理解。教師可以鼓勵學生回答與數(shù)學相關(guān)的問題，并讓學生嘗試闡述一些問題的解決方法。例如，一個老師提問學生：“某某，用剛剛學過位值的內(nèi)容，回答一下73表示什么意思？”教師應(yīng)該用口頭提問的方式激發(fā)學生進行數(shù)學推理，并促使學生圍繞數(shù)學問題展開深層次的討論。為了得到學生的整體反饋，教師可以使用不同類型的響應(yīng)信號，例如鼓掌、響指或者口頭暗示。例如，教師會表述：“120是由幾個100組成的？（信號）幾個10組成的？（信號）幾個1組成的？（信號）”為了獲得學生的整體反饋而使用信號，可以有效地杜絕一些學生在回答問題時，另外一些學生會隨聲附和答案。

4．使用數(shù)學思想的多重表達

數(shù)學教具是數(shù)學思想比較形象化和具體化的表達，對于大多數(shù)教學工具來說，如果使用得當，教具能夠幫助學生建立對數(shù)學概念和技能的基本理解。教師可以按照“具體的—有代表性的—抽象的（CRA）”這個順序把數(shù)學模型和他們的教學程序結(jié)合起來。在CRA這個順序之下，教師可能會使用10捆東西，每捆有10根稻草的形式去表達100這個數(shù)字，在以后的例子當中，為了讓學生進一步加深概念的理解，教師會使用以10為基數(shù)的模塊去表征100。然后，當學生表明已經(jīng)理解了100這個數(shù)字時，教師應(yīng)該不再使用這些教具了，而轉(zhuǎn)向使用抽象的符號。

5．進行階段性的復(fù)習

階段性復(fù)習能夠幫助學生回憶和牢記以前學過的數(shù)學內(nèi)容，同樣，階段性復(fù)習也為教師提供了學生是否掌握了以前學過的概念和技能的信息。階段性復(fù)習應(yīng)該包括學生最近和以前學過的數(shù)學問題的組合，這種問題的組合能夠幫助學生試著去決定什么時候運用一些特定的數(shù)學技能。例如，如果學生將要學習如何進行兩位數(shù)的加法，那么一個有效的復(fù)習將包括個位數(shù)加法的問題。

篇4

下面就數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化工作淺談我自己的一些看法：

一、為了提高數(shù)學教學質(zhì)量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)學困生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應(yīng)加強教學的直觀性。

2、應(yīng)加強教學語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當運用藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。甚至間或講一點笑話、數(shù)學故事，有時也能起到意想不到的效果。

3、注重情感教育?！皩W困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應(yīng)該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會及大地調(diào)動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

二、糾正學生的不良行為、培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣。

1、糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“學困生”之所以成為“學困生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習、復(fù)習等所造成的。因此教師要特別注意引導(dǎo)他們好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

2、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化；甚至可以分層次的布置作業(yè)。例如可以讓一些“學困生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

3、大部分“學困生”學習被動，依賴性強。往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

三、認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心。

篇5

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學校實現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學學習上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學數(shù)學差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉(zhuǎn)入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數(shù)學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學不像語文，數(shù)學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導(dǎo)和督促；

5、復(fù)習預(yù)習，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習和預(yù)習，甚至不復(fù)習和預(yù)習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數(shù)學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

二、小學數(shù)學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待差生。應(yīng)該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應(yīng)當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數(shù)學教育教學中轉(zhuǎn)化差生的一些措施：

1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數(shù)學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辈钌鷮Τ橄蟮臇|西比較難于理解。在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

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二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學能更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在課堂教學中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問題，讓學生借用網(wǎng)絡(luò)解決問題，啟發(fā)思維，開拓學生學習內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學生思維的獨立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學中，老師會經(jīng)常組織學生開展網(wǎng)上辯論活動與信息交流活動，動員全體學生參與，并讓學生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨立看法，這就不知不覺發(fā)展了學生思維的獨立性；第二，發(fā)展學生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學科課程標準的要求，向全體學生提出有問題的問題或不當?shù)目捶ǎ寣W生在網(wǎng)上討論，要求學生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導(dǎo)學生堅持正確的觀點，批評錯誤的觀點，這就發(fā)展了學生思維的批判性;第三，發(fā)展學生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學內(nèi)容學習的要求，提出由由淺入深的問題，引發(fā)學生思考、討論，逐漸把問題引向深入，發(fā)展學生思維的深刻性；第四，發(fā)展學生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學，網(wǎng)絡(luò)為學生提供多種多樣的豐富無比的學習信息資源，學生可以自由在網(wǎng)上學習與找尋問題的答案，這為解決各種學習上遇到的問題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學生思維的廣闊性。

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就現(xiàn)階段的狀況來看，不少人已充分意識到小學數(shù)學課堂教學生活化的重要性。在編寫小學數(shù)學教材時，都主張教材內(nèi)容應(yīng)貼近生活實際，以此來激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣；但以往的很多小學數(shù)學教材，題目陳舊，案例不具有代表性，與時展嚴重脫節(jié)。因此，要對小學數(shù)學教材內(nèi)容進行改革，以適應(yīng)小學生實際學習的需要。目前的數(shù)學課堂教學效果要求小

2）學數(shù)學教學生活化

通過分析現(xiàn)階段我國小學生數(shù)學學習狀況可以知道：我國小學數(shù)學學習以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師是課堂教學的主體，學生僅是被動學習教師教授的知識；教師在教授知識過程中，以傳統(tǒng)的黑板教學為主，很少主動使用多媒體教學設(shè)備；教師在授課時主要參考學校指定教材，實行填鴨式教學；通常一節(jié)課都是老師講解，學生被動聽，枯燥難懂的數(shù)學知識難以引起他們的興趣，課后還需要面對一堆數(shù)學作業(yè)；大部分學生學習數(shù)學不是因為對它感興趣，而是迫于高考壓力。所以在新課程改革背景之下，提倡小學數(shù)學教學應(yīng)聯(lián)系實際生活，以此來促進數(shù)學教學生活化。

3）資料顯示

我國中學生數(shù)學實際應(yīng)用能力差，雖在數(shù)學類競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，但他們并不能將豐富的數(shù)學理論知識用于實際問題中。通過對比分析可以知道，美國學生動手能力非常強，他們往往善于運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、容易出現(xiàn)的問題及建議

過分追求生活原型　學界一致主張：我國小學數(shù)學應(yīng)進行改革，將枯燥的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。有的老師認為，數(shù)學教學只有密切聯(lián)系實際生活，才算得上是一節(jié)成功的數(shù)學教學。但是在知識講授過程中，部分教師為了向別人證明自己已經(jīng)熟悉新課程改革的精神實質(zhì)，硬生生給部分與生活化毫無聯(lián)系的數(shù)學知識套上生活化的外衣。比如，為了追求新意，在課件設(shè)計中胡編亂造，部分知識講解毫無科學依據(jù)，以致誤導(dǎo)學生。因此，我們應(yīng)當明確：雖然提倡數(shù)學教學應(yīng)該密切聯(lián)系實際生活，但沒有必要在數(shù)學教學過程中刻意硬性設(shè)置生活化場景。

1）與生活掛鉤形式化

通過研究發(fā)現(xiàn)，不少小學數(shù)學教師看似將數(shù)學教學和實際生活掛鉤，但實際卻是走向了形式化。正確的數(shù)學教學方式是：在教授數(shù)學知識時，盡量讓學生主動思考，以此激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，最終實現(xiàn)新課程改革的目的。

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二、在小學數(shù)學教學中加強生活情境應(yīng)用需要注意的問題

一是雖然說數(shù)學來源于生活，但是數(shù)學與生活畢竟有著一定的距離。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴謹性。在小學數(shù)學教學中，為了讓學生更好地學習數(shù)學，教師在運用生活情境中，一定要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，讓學生在具體的情景中將數(shù)學知識學習好。二是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境進行教學，一定要考慮學生的不同年齡的特點以及認知特點給予施教。比如，在低年級的學習中，進行“認識物體”一節(jié)的學習，我們可以讓學生進行摸一摸、看一看，讓學生在體驗中進行學習，對長方體和正方體有一個具象的認識。但是，如果不考慮學生的年齡特點和學生的認知特點，依舊用這種方式對小學高年級的學生進行教學，那么必定會抑制小學生的思維能力的提高。三是在運用生活情境教學中，進行必要的德育教育。不可否認，在對學生進行德育教育中，數(shù)學課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學生進行德育的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，運用生活情境對學生進行思想品德教育是可行的。四是在小學數(shù)學教學中，運用生活情境進行教學，應(yīng)該把握住教學的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學習數(shù)學知識的時候，為了突出學生學習的體驗，一味地使用生活情境進行教學，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學教學中的重點，顯然不利于學生的發(fā)展。

三、在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學方法的思考

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二、運用多種教學方式引導(dǎo)學生進行美術(shù)學習的互動

（一）巧用多媒體課件，實現(xiàn)人機互動。

在美術(shù)教學中，教師要巧用多媒體課件輔助教學，完成人機互動。在人機互動的基礎(chǔ)上，教師要加強對學生美術(shù)能力途徑的引導(dǎo)，讓學生從不同的角度完成美術(shù)能力的提升。教師在這個過程中要引導(dǎo)學生進行美術(shù)知識的學習，運用新型的教育學理論，注意使兒童樂意學習，教師要引導(dǎo)學生通過多媒體課件鮮艷的色彩讓學生形成畫面的感知，尊重學生的內(nèi)心體驗，讓學生在互動關(guān)習中形成自主、積極、有效的學習活動。如在人教版小學美術(shù)教材第一冊《讓大家認識我》的教學中，教師運用多媒體課件出示創(chuàng)作工具，認識常用顏色以及不同風格線條的表現(xiàn)，學生在與多媒體進行人機互動的基礎(chǔ)上，體會到不同的筆觸，不同的畫布所產(chǎn)生的不同的畫面效果。

（二）運用小組合作學習，完成生生互動。

在小學美術(shù)學習的過程中，教師要努力在課堂教學中，建立良好的人際關(guān)系。教師可以采用小組合作學習的方式引導(dǎo)學生建小學美術(shù)教學中學生互動的重要性馬宗平（河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學區(qū)大劉莊小學，河北秦皇島066303）摘要：在小學美術(shù)教學中的互動式是非常重要的。教師要關(guān)注小學美術(shù)教學過程中的師生互動，運用多種教學方式引導(dǎo)學生進行美術(shù)學習的互動，并努力強化評價方式，引導(dǎo)學生在評價中真正提升自己。關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；互動；重要性中圖分類號：G613.6文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）03-0175-01立生生互動。在小學階段，每個班的班容量不同，教師可以結(jié)合不同的班容量選擇適合學生的教學策略。教師可以按照班容量的大小以每組四至六人的形式組成合作小組，讓學生在小組合作中進行生生互動。教師要根據(jù)同組異質(zhì)的原則實現(xiàn)學生之間的小組互動，讓不同層次的學生能夠在相同的教學環(huán)境中都能夠獲得教學活動的開展。當學生完成繪畫的時候，教師引導(dǎo)學生進行組內(nèi)交流以及組外交流，讓學生在不同的學生互動中獲得美術(shù)能力的提升。

三、強化評價方式，引導(dǎo)學生在評價中真正提升自己

在美術(shù)學習的過程中，教師不但要引導(dǎo)學生進行師生互動、生生互動，而且要引導(dǎo)學生進行自我評價以及生生評價，在這個基礎(chǔ)上教師要對學生互動的方式進行評價，讓學生在評價的過程中認識自己的美術(shù)能力，獲取美術(shù)能力的提升。教師要創(chuàng)建評價機制，讓學生在教師的評價中發(fā)展自己的不足，了解自己已經(jīng)具備的美術(shù)能力，懂得自己應(yīng)該從哪個角度進一步學習美術(shù)，如在人教版四年級美術(shù)上冊《色彩的冷與暖》的教學中，教師以直觀的圖片引導(dǎo)學生觀察色彩的冷暖帶給人的不同感受，體會色彩的情緒，并激發(fā)學生在色彩創(chuàng)作中有意識的運用冷色和暖色創(chuàng)造不同的畫面效果。當學生完成色彩創(chuàng)作的時候，教師可以引導(dǎo)學生認識冷色與暖色，了解色彩的基礎(chǔ)知識，體驗色彩給人的不同感受，并在學生對同學的作品的評價中體會冷暖色調(diào)的不同，在師生互動評價以及生生互動評價中進一步感知顏色的不同，激發(fā)學生熱愛美術(shù)學習興趣。

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將教育信息資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模式，將多媒體技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于教學實踐，并以信息資源管理的方式實現(xiàn)溝通和傳播，不僅能夠為課前、課中、課后提供全方位的服務(wù)和管理，還能夠全面發(fā)揮多媒體設(shè)備等教學硬件的實質(zhì)功能，進一步提高教育信息化的應(yīng)用水平，真正意義上實現(xiàn)“教學做合一”的素質(zhì)教育目標。下文將圍繞多媒體設(shè)備在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用展開論述。

1善用多媒體場景重現(xiàn)功能，深化學生對數(shù)學概念的認識

多媒體技術(shù)以圖片、文字、聲音、動畫等媒介為載體，動靜結(jié)合，虛實相生，聲形并茂，使得抽象難懂的數(shù)學知識變得生動、新穎，突出了數(shù)學教學中的動態(tài)啟發(fā)，改善了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛，有助于學生豐富感性認識，展開深度思考。例如，在講授“時間單位秒數(shù)”相關(guān)知識點時，教師可以選擇“春節(jié)聯(lián)歡晚會倒數(shù)”為素材設(shè)計課件，運用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)春節(jié)聯(lián)歡晚會上主持人迎新倒數(shù)時段的場景，帶著學生跟隨主持人一起數(shù)“10、9、8、7……3、2、1”，由此將抽象、無形的時間單位，轉(zhuǎn)化為具體可感的場景，使學生真正意義上理解數(shù)學概念，體會數(shù)學元素與日常生活的緊密聯(lián)系，進而提高學生數(shù)學學習的積極性與參與度。又如，在學習“圓形”一節(jié)內(nèi)容時，也可借助多媒體技術(shù)來構(gòu)建動態(tài)場景，深刻學生對概念的認識：小婷準備騎單車去找小強玩耍，但她面前有三輛單車，她先選了一輛輪子是方形的單車，但踩不動；于是，小婷選了一輛輪子是橢圓形的單車，終于踩得動了，但很顛簸；最后，小婷選了輪子是圓形的單車，踩得飛快……課件播放完時進行追問：“同學們，為什么方形、橢圓形、圓形的輪胎有著不同的效果呢？”“為什么只有圓形輪子的單車才能轉(zhuǎn)動自如呢？”如此引導(dǎo)，加上之前的多媒體場景演示，不僅能吸引學生注意力，還能帶動學生思考，使其產(chǎn)生“想一探究竟”的好奇心，深刻學生對不同數(shù)學圖形的認識和理解。

2靈活設(shè)計多媒體教學課件，擴大課堂容量，活躍學生數(shù)學思維

數(shù)學是一門注重理性思維和空間感的學科，很多知識點的講解單憑口述很難切中重點，學生只能知其然，而不知其所以然。而結(jié)合多媒體教學課件的靈活特性進行講授，則能夠在視覺、聽覺上雙管齊下，在節(jié)約課堂講解時間之余，還增加了課堂容量，加快了教學速度。比如，在分析圖形“角”時，課件的設(shè)計中可加入亮點閃爍工具，將“角”的頂點和兩條“邊”添加“閃爍”，以此強化“角”的組成；同時，再將一條“邊”固定，另一條“邊”繞頂點左右移動，形成各種不同的“角”，由此讓學生直觀感受抽象圖形概念和知識，深刻理解“角的大小與邊長短”的緊密聯(lián)系。這種動態(tài)的展示，可以讓學生直觀感受抽象的知識，讓思維活躍起來。又如，在分析“軸對稱圖形”一節(jié)時，教材上僅例舉了“楓葉、天秤、蜻蜓”等平面圖形，單憑這些來進行抽象圖形教學，效果顯然不好。對此，教師可事先搜索“軸對稱圖形”相關(guān)圖片插入課件中以豐富教學內(nèi)容，同時還可另行搜索更多的“非對稱圖形”、“對稱圖形”來進行對比，加深學生對不同圖形的概念認識。此外，還可以搶答競賽的形式，讓學生例舉生活中的相關(guān)圖形，進行思維拓展訓練。

3善于創(chuàng)設(shè)不同教學情境，形象地傳遞抽象的數(shù)學理論