導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇九年級化學(xué)方程式總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)方程式的配平是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對于尚處于化學(xué)啟蒙階段的九年級學(xué)生來說尤其如此。盡管在教學(xué)實(shí)踐中人們總結(jié)了諸如求最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、化合價(jià)升降法、待定系數(shù)法等很多方法，但由于其有法而無定法（幾乎沒有一種方法能配平所有的化學(xué)方程式）的特性，在練習(xí)中面對較復(fù)雜的化學(xué)方程式時，同學(xué)們還是感到難于駕馭，很大程度上仍依賴于觀察和反復(fù)的數(shù)字試驗(yàn)，寄希望于巧合，成功率不高。

九年級化學(xué)教材僅介紹一種配平方法――求最小公倍法。此法原理簡單、易于理解，但適應(yīng)性差――僅適用于待配平元素在反應(yīng)物和生成物里只存在于一種物質(zhì)中的化學(xué)方程式配平（例如KClO3―KCl+O2中的O元素，在反應(yīng)物中只存在于KClO3，在生成物中只存在于O2里），若待配平元素同時存在于多種物質(zhì)中，求最小公倍法就顯得捉襟見肘，難于應(yīng)對（例如H2O2―H2O+O2，在生成物中O元素分別存在于H2O和O2里）。配平時不同元素循環(huán)地相互干擾，難于兼顧。

以Fe2O3+CO―Fe+CO2的配平為例，按配平常規(guī)，把原子數(shù)目較多的O元素作為配平起點(diǎn)：反應(yīng)前后，O元素的原子數(shù)目分別是4和2，故在CO2前配2可使O元素平衡，即：Fe2O3+CO―Fe+2CO2；但很顯然地，O元素的平衡卻又導(dǎo)致了C元素的失衡，且重新配平C元素又會引起O元素的失衡――配平的“搖晃”現(xiàn)象即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的人在實(shí)踐中也并不鮮見。

在多年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我們總結(jié)歸納了命名為“分?jǐn)?shù)系數(shù)法”的配平方法。該法在配平有單質(zhì)的氧化還原反應(yīng)時由于方法簡單、步驟明晰、一配一畢互不干擾，能有效地克服“顧此失彼”的“搖晃”現(xiàn)象，優(yōu)勢明顯，深受學(xué)生喜愛，下面結(jié)合C2H2+O2―CO2+H2O實(shí)例（本文涉及的化學(xué)反應(yīng)均略去反應(yīng)條件）作簡要

介紹。

一、配平方法

（一）適應(yīng)類型：有單質(zhì)的氧化還原反應(yīng)。

本例中O2為單質(zhì)，適用該法（若單質(zhì)有多種，可恰當(dāng)選擇其中一種）。

（二）步驟固定：

步驟1：先配平非單質(zhì)元素，在配平時遵循“一配一畢、互不干擾”原則。

本例中，C、H為非單質(zhì)元素，先行配平。結(jié)果為：

C2H2+O2―2CO2+H2O

步驟2：在單質(zhì)前一次性配平單質(zhì)元素（可以配分?jǐn)?shù)，故名）。

步驟3：去分母（如果步驟1、2配分?jǐn)?shù)系數(shù)）：

分析：本例中，各項(xiàng)系數(shù)都乘以“2”，可將分母系數(shù)化為整數(shù)。即：2C2H2+5O24CO2+2H2O

配平完畢。

二、原理小結(jié)

分?jǐn)?shù)系數(shù)法有別于其他方法的三個重要特點(diǎn)是：一是配平化學(xué)方程式時，引入了先行數(shù)學(xué)意義上的平衡再行化學(xué)意義上的平衡思想，引入了分?jǐn)?shù)系數(shù)的配平思路；二是按先非單質(zhì)元素后單質(zhì)元素的固定配平順序；三是無論是單質(zhì)元素還是非單質(zhì)元素，都要求遵循“一配一畢，互不干擾”原則，從根源上避免了其他方法出現(xiàn)的顧此失彼的現(xiàn)象，“搖晃”得到遏制，這正是分?jǐn)?shù)系數(shù)法的核心與精髓所在。

篇2

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02

教材分析是教師備教材中的一個重要步驟，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和完成教學(xué)目標(biāo)的前提，教材分析對教師教學(xué)的意義十分重要。

2001年國家推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，為了達(dá)到課改的目的，適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標(biāo)一本”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”。

每個地區(qū)都實(shí)行多種版本，寧夏中衛(wèi)市九年級化學(xué)教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結(jié)合兩種教材進(jìn)行教學(xué)會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學(xué)教材對比分析如下：

1 兩版教材單元編排比較分析

九年級化學(xué)教材“人教版”教科書共有十二個單元，分為上下兩冊，上冊有七個單元，下冊有五個單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個單元由3到4個課題組成，全書一共有33個課題，有8個實(shí)驗(yàn)活動。

九年級化學(xué)教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點(diǎn)幾”的形式劃分，每個章由3到5個點(diǎn)組成（第八章有5點(diǎn)），全書一共有37個點(diǎn)，并且同時還設(shè)置了“精要回放”，“練習(xí)題”環(huán)節(jié)。

通過比較發(fā)現(xiàn)“人教版”的課題少，“科粵版”的章節(jié)多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節(jié)少，其實(shí)“科粵版”把很多內(nèi)容放到了一個章節(jié)里，增添了章節(jié)的難度。

2 兩版教材目錄的比較分析

兩版教科書目錄編排如下：

通過對比發(fā)現(xiàn)兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學(xué)開始，這樣能吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺到化學(xué)和生活息息相關(guān)，從而能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學(xué)習(xí)了空氣進(jìn)而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）兩版教科書中上下冊內(nèi)容設(shè)置相同，在上冊中都講了化學(xué)世界、空氣、氧氣、物質(zhì)的構(gòu)成、水、質(zhì)量守恒、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學(xué)與生活?？梢钥闯錾蟽詢?nèi)容多而重，下冊內(nèi)容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內(nèi)容設(shè)置過多可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)時間過短，會嚴(yán)重影響學(xué)生的中考成績。

兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學(xué)方程

式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨(dú)列為一單元?！盎瘜W(xué)方程式”這單元中涉及“化學(xué)方程式的書寫”和“化學(xué)方程式的簡單計(jì)算” 內(nèi)容不但多而且也是中考中的重c?！疤己吞嫉难趸铩鄙婕暗搅恕疤肌薄耙谎趸肌薄岸趸肌钡奈锢硇再|(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，用途以及他們之間的相互轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識?！胞} 化肥”不光體現(xiàn)了鹽的性質(zhì)還包括了在生活中的應(yīng)用。因此把這三個單元單獨(dú)列為一單元來學(xué)習(xí)既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且方便同學(xué)總結(jié)歸納。（2）“物質(zhì)的構(gòu)成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前?？諝馐谴蠹易顬槭煜さ囊环N物質(zhì)，學(xué)生都知道空氣中有氧氣，空氣內(nèi)容學(xué)完之后學(xué)習(xí)氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質(zhì)構(gòu)成涉及到了微觀世界，九年級的學(xué)生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質(zhì)，若是此時再安排更加抽象的微觀粒子，學(xué)生就更加難以理解。

3 兩版教材中實(shí)驗(yàn)的比較分析

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，所以兩個版本中對實(shí)驗(yàn)都特別重視，但是在安排上也有所不同。

（1）兩版教材涉及實(shí)驗(yàn)活動的數(shù)目不同。人教版中設(shè)計(jì)了八個，而科粵版中只有六個。雖然數(shù)目不同，但是兩個版本的教材都落實(shí)了新課標(biāo)對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的要求。

（2）兩版教材涉及實(shí)驗(yàn)活動的內(nèi)容不同。人教版中有：①氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；②二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；③燃燒的條件；④金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；⑦溶液酸堿性的檢驗(yàn)；⑧粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除?？苹洶嬷械膶?shí)驗(yàn)活動有：①化學(xué)簡單的基本操作；②氧氣實(shí)驗(yàn)室制取、性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的

條件；③二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；④金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；⑥溶液酸堿性檢驗(yàn)與酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

數(shù)目上看似人教版的多，但實(shí)質(zhì)上人教版涉及到的實(shí)驗(yàn)科粵版都有，并且還多了一個，即化學(xué)簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練。

（3）兩版教材中的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)形式不同。以金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學(xué)課本297頁）。

篇3

二、在教學(xué)中教學(xué)方法的作用

教師在教學(xué)活動中所采取的方法、手段通常被稱作教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用是為完成定量教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此，需要利用一些技能與手段來完成教學(xué)方法的歸納、總結(jié)，采取具有指導(dǎo)意義的教學(xué)原則來設(shè)計(jì)出一套對教師、學(xué)生教學(xué)互動有良好效果的教學(xué)方法，這就是教學(xué)進(jìn)展過程的一大因素。好方法不僅可以讓教師輕視轉(zhuǎn)化自身頭腦里的知識結(jié)構(gòu)給學(xué)生，讓他們在自己的頭腦中形成一套認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)化為一種能力，對方法、能力加以培養(yǎng)，是學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的有利條件。

三、我國九年級化學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題

1.師資力量配備不足

隨著教育改革的不斷深入，教師開始在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。據(jù)目前看來，我國中學(xué)中還普遍存在著師資力量不足的問題，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為嚴(yán)重，很多學(xué)校的化學(xué)教師帶兩三個班級，導(dǎo)致了化學(xué)教師工作量大，這肯定會對上課的質(zhì)量造成影響。

2.缺少合理、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)

我國目前的評價(jià)體系還是沒有發(fā)生改變，教師主要是通過課后作業(yè)和成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而沒有將學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)動手能力和探究能力等加入評價(jià)范圍，這對于現(xiàn)代九年級化學(xué)教育而言，是最大的誤區(qū)。

3.缺乏實(shí)驗(yàn)材料和專業(yè)管理員

化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)動手能力是整個化學(xué)課程的重要內(nèi)容，教師在每一星期都會為學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)課，但是，由于某些儀器、藥品缺乏的緣故，有很多實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)驗(yàn)室中完成。另外，很多學(xué)校由于缺乏專業(yè)的管理人員，沒有對藥品和儀器實(shí)施管理和養(yǎng)護(hù)，導(dǎo)致藥品污染和變質(zhì)的情況時有發(fā)生。[2]

四、化學(xué)教學(xué)優(yōu)化方法

1.遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

廢除填鴨式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與選擇新的化學(xué)教學(xué)方法，要在教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行，要從新課程特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識論，自然科學(xué)方法論和現(xiàn)代教學(xué)的理論原則，結(jié)合學(xué)生的心理特征，進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇教法，按照科學(xué)過程的辯證法去能動地組織教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。一種比較好的化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.1正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系和“知識”與“能力”的關(guān)系。只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生僅僅視作教學(xué)活動的客體，忽視他們的主體作用，搞滿堂灌的教學(xué)固然不好，但認(rèn)為讓學(xué)生自己看書、實(shí)驗(yàn)、討論和練習(xí)，教師沒有多少事情可做，負(fù)擔(dān)減輕了，也是一種誤解。同樣，使學(xué)生牢固地掌握基本知識、基本技能與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這兩者是辨證的統(tǒng)一。

1.2有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。學(xué)生在掌握知識和技能的過程中，同時獲得學(xué)習(xí)方法，就會終身受益。而學(xué)生的學(xué)法是在老師的影響下，潛移默化，通過自己實(shí)踐逐漸形成的，教學(xué)要具有正確的思維方法，通過精心設(shè)計(jì)的恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ诰唧w教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出正確的思維過程，同時根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.3要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)在此學(xué)科占有十分重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅作為一種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解和記憶元素化合物的知識，形成概念和理論，而且它在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力以及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練等方面都具有關(guān)鍵性的作用，在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)方法時，不能背離這一特點(diǎn)。

1.4有利于提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。規(guī)定的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師只能在提高課堂效率上動腦筋，不能在延長時間上打主意。那種把閱讀、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)推到課外的做法，實(shí)際上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要有辛苦自己一人，受益全班學(xué)生的高度負(fù)責(zé)精神，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲教學(xué)方法，提高課堂效率，在課內(nèi)完成應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)。

2.分散難點(diǎn)，合理安排，減輕學(xué)生壓力

九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“啟蒙”階段，化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的前提條件，其中元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)。學(xué)生只有初步掌握元素符號才能學(xué)習(xí)化學(xué)式；掌握了化學(xué)式的正確書寫才能掌握化學(xué)方程式；掌握了化學(xué)方程式的正確書寫才能進(jìn)行化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算。但元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式及計(jì)算主要集中在第四單元和第五單元。其數(shù)量多，且枯燥乏味，是教學(xué)的難點(diǎn)。然而，在教學(xué)過程中如果注重將難點(diǎn)分散，合理安排，將有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而提高課堂效率。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)習(xí)方法是使學(xué)習(xí)獲得成功的必要因素。在教學(xué)過程中，筆者注重引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)同類問題的分析思路，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。例如：對概念理解要從多角度進(jìn)行分析；研究某種物質(zhì)時，要從其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、危害及制備方法等方面進(jìn)行研究；要從物質(zhì)的性質(zhì)研究物質(zhì)的用途和危害；讓學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途、物質(zhì)的用途又反過來反映物質(zhì)的性質(zhì)等原理；探究問題要按照“提出假設(shè)―――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―――分析得出結(jié)論”的思路進(jìn)行。

4.抓好階段復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

篇4

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在式子的左、右兩邊寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，并在式子左右兩邊之間畫一條短線。

2、配平化學(xué)方程式，并檢查式子兩邊各元素原子的種類和數(shù)量，使化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律。

3、標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號。

4、如果生成物中有氣體，在氣體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“”號；溶液中的反應(yīng)如果生成物中有固體，在固體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“”號。例如：

但是，如果反應(yīng)物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不注“”號。同樣，溶液中的反應(yīng)如果反應(yīng)物和生成物中都有固體，固體生成物也不注“”號。例如：

經(jīng)過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過“緊張而艱難”的第2步--“配平“后，思想和精力就放松下來了，所以在第3步時“標(biāo)明反應(yīng)條件，把短線改為等號”時，不是忘記條件就是忘記改等號。因?yàn)閷W(xué)生把“很難”的“配平”完成后就像完成了“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，精力和思維肯定都會松懈和麻痹大意，從而就會使緊接的兩個“簡單”環(huán)節(jié)（步驟）不是忘記這就會忘記那。

為此，我認(rèn)為把書寫步驟的前1、2、3步，整合為以下兩步更為妥當(dāng)，也更科學(xué)、更合理。

第一步，根據(jù)反應(yīng)事實(shí)，先寫出反應(yīng)物的化學(xué)式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應(yīng)的條件，再寫出生成物的化學(xué)式。

第二步，配平化學(xué)方程式，使反應(yīng)前后（左、右兩邊）各元素原子的數(shù)目相等，再把短線改為等號。

后經(jīng)自己的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣整合改進(jìn)后，學(xué)生很少再出現(xiàn)忘記反應(yīng)條件或不改寫等號的低級錯誤了。同時我也認(rèn)為整合為這樣的兩步更科學(xué)、更合理，其理由是：

1、第一步就按序把反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物依次寫出，符合我們正常的書寫順序和書寫習(xí)慣，符合我們的語言表達(dá)邏輯，也使寫法與讀法相一致。即：紅磷在點(diǎn)燃的條件下與氧氣發(fā)生反應(yīng)，生五氧化二磷。

2、把反應(yīng)“條件”在第一步就寫出，更符合客觀事實(shí)。針對“需要條件”才發(fā)生的反應(yīng)，說明由反應(yīng)物到生成物是需要該條件的，只有在滿足該條件的情況下才有該反應(yīng)發(fā)生和生成物的出現(xiàn)。

3、第一步也就能完整的表達(dá)出了化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)變”含義。即完全表達(dá)出反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件。

4、第二步配平后，即反應(yīng)前后的各種原子數(shù)目相等了就應(yīng)馬上把短線改為等號。而不應(yīng)該再去“標(biāo)明反應(yīng)條件”，然后又“把短線改成等號”，使我們的書寫、語言、思維邏輯發(fā)生錯亂。也正因?yàn)橛捎谌说乃季S是配平后就打等號，所以就會造成不少學(xué)生在書寫化學(xué)反應(yīng)方程式時先把短線改成等號后，就忘掉“標(biāo)明反應(yīng)條件”，使書寫出現(xiàn)錯誤。

5、這樣的書寫步驟與“書寫化學(xué)方程式要遵守兩個原則”（一是要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)；二是要遵守質(zhì)量守恒定律。）步調(diào)更一致，形成“兩個原則”與“兩個步驟”的高度統(tǒng)一，學(xué)生更易接受和掌握，也更科學(xué)合理。

第一步就正確的寫出反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式及反應(yīng)所需的客觀條件，就把書寫化學(xué)方程式第一要“遵守的客觀事實(shí)的原則”完全表達(dá)了出來；第二步，配平：就是“遵守質(zhì)量守恒定律”。

為此，正確書寫化學(xué)方程式的步驟可簡單概括為“一寫、二配、三注”（講解步驟時，以水電解或制取氧氣的反應(yīng)為例比紅磷燃燒的反應(yīng)為例要更好，因這幾個反應(yīng)不僅重要、且前面都學(xué)過、并都要標(biāo)注氣體符號“”）。下面以電解水的反應(yīng)為例：

寫：根據(jù)反應(yīng)事實(shí)，先寫出反應(yīng)物的化學(xué)式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應(yīng)的條件，再寫出生成物的化學(xué)式。

配：配平 -- 在各物質(zhì)的化學(xué)式前配上化學(xué)計(jì)量數(shù)，使反應(yīng)前后各種原子的數(shù)目相等，并把短線改成等號。

篇5

九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課對于即將參加中考的學(xué)生來說十分重要。通過復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠鞏固學(xué)過的知識，將知識系統(tǒng)化，從而得到升華。因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為畢業(yè)班化學(xué)教師要思考的重要問題。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師單方面把知識點(diǎn)講一遍，而后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往感覺枯燥乏味，除了重復(fù)已學(xué)的知識點(diǎn)外就是做練習(xí)、聽講評，長此以往，對學(xué)習(xí)失去興趣，而很多教師在多遍重復(fù)知識點(diǎn)后也討厭上復(fù)習(xí)課。如何讓復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節(jié)獲得好評的復(fù)習(xí)課的公開課設(shè)計(jì)作為案例，來探討什么樣的復(fù)習(xí)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

一、教學(xué)案例

案例一：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂，設(shè)計(jì)思路如下：

將碳單質(zhì)比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數(shù)物質(zhì)，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質(zhì)？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng)，請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強(qiáng)大，心理不平衡，就給人類帶來了災(zāi)難――“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

根據(jù)上述的描述，請學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識網(wǎng)絡(luò)表示出來（即“碳三角”）。接下來由學(xué)生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價(jià)其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護(hù)壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進(jìn)行解釋，并對事例進(jìn)行評價(jià)、寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后，請學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補(bǔ)充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。

最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè)，將這節(jié)課的氣氛推向最。

案例二：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計(jì)思路如下：

先指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學(xué)生完成練習(xí)題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質(zhì)？（2）B班廢液pH

二、教學(xué)分析

這兩節(jié)市級公開課上完后都獲得了較好的評價(jià)。對比后可以發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)存在很多共同點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)生動有趣的情境

案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線，考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性，并與當(dāng)下熱播的哈利?波特系列電影相結(jié)合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題，如實(shí)驗(yàn)室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等，使學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，并能用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.先提出問題，再讓學(xué)生總結(jié)歸納

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在知識點(diǎn)復(fù)習(xí)模式上，兩節(jié)課都是先提出問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決問題；再讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力；最后再設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系情境對知識點(diǎn)學(xué)以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點(diǎn)得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式，再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，到后來再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個化學(xué)方程式，歸納為上圖所示：

之后再結(jié)合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護(hù)壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點(diǎn)加以應(yīng)用。案例二中也是類似的，先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿，從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)；而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性；最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來應(yīng)用這些知識點(diǎn)，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計(jì)題目要注意盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺更有成就感，對學(xué)習(xí)更感興趣，更牢固地掌握知識點(diǎn)。

3.課堂上注重以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生參與到課堂中

復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動手和動腦，對學(xué)過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來調(diào)動學(xué)生積極性，問題設(shè)計(jì)有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學(xué)生來解答，再由學(xué)生來糾正學(xué)生錯誤或是補(bǔ)充說明，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，因此要充分利用這一點(diǎn)，使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

4.課件制作簡明、生動

復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡明，文字少、重點(diǎn)突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法，在進(jìn)入“魔法世界”環(huán)節(jié)中，采用魔方上九個數(shù)字對應(yīng)九個不同的事例，讓學(xué)生抽選1～9之間的數(shù)字，點(diǎn)擊數(shù)字后隨機(jī)鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁數(shù)都非常少，且每一頁的內(nèi)容都很簡潔。

從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點(diǎn)可以看出，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點(diǎn)的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課，備課很重要，無論在情境創(chuàng)設(shè)上，還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上，教師都要花費(fèi)更多的心思。同時，課堂上要注意調(diào)動學(xué)生積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，同時提高對化學(xué)的興趣，進(jìn)而懂得用化學(xué)知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學(xué)課，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇6

文章編號：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容

“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律，在了解這些物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)的前提下，掌握它們之間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，不但有利于化學(xué)反應(yīng)知識條理化，促進(jìn)理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)，能使初中階段學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)“有所歸屬”，而且可以大體上預(yù)測酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發(fā)生哪些反應(yīng)，增加有關(guān)的探究活動中假設(shè)的理性，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，因而歷來是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。

也許有人會質(zhì)疑：既然它很重要，為什么課程標(biāo)準(zhǔn)沒有作明確規(guī)定，課本上沒有專門章節(jié)？確實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有相應(yīng)的專門條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”中規(guī)定了“初步認(rèn)識常見的……復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”、“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)”等內(nèi)容。各種版本的教科書雖然有點(diǎn)“遮遮掩掩”，多數(shù)還是或明或暗地寫進(jìn)了有關(guān)內(nèi)容。例如，科學(xué)版九年級化學(xué)（下冊）（江琳才主編，錢揚(yáng)義副主編）就明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”[1]；湘教版化學(xué)九年級（下冊）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)必須在一定的條件下才可能發(fā)生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級化學(xué)（下冊）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學(xué)生“分析、歸納上述幾個酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點(diǎn)？”，隨后明確寫出“酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生”[3]；上教版九年級化學(xué)（下冊）（中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學(xué)生“從物質(zhì)分類的角度列表說明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，并分別列舉幾種利用各類物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用實(shí)例”[4]；上教版化學(xué)九年級第二學(xué)期（試驗(yàn)本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結(jié)與思考”中要求學(xué)生“舉例分析復(fù)分解反應(yīng)需要一定條件才能發(fā)生”[5]……

一線教師在實(shí)際教學(xué)中，往往作為專門課題或者重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且至少占用1課時，因?yàn)樗麄冎溃菏韬隽诉@個內(nèi)容是很難讓學(xué)生真正了解復(fù)分解反應(yīng)，很難通過最后的“關(guān)口”的。

總之，“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，要充分重視并且努力搞好它的教學(xué)。

2 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的學(xué)習(xí)困難探究

“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”雖然很重要，卻常常成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。早在上世紀(jì)80年代，就曾有人總結(jié)它跟化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算一起，是初中化學(xué)的“三大分化點(diǎn)”之一。

學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的難點(diǎn)在哪里？一些學(xué)生說：我不知道哪些（化合物之間）能反應(yīng)、哪些不能反應(yīng)；一些學(xué)生說：我不知道它們反應(yīng)生成什么；還有學(xué)生說：我不知道它們?yōu)槭裁匆粨Q成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生完成下列內(nèi)容的測試題：

①關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的測試題；

②寫出由酸、堿生成對應(yīng)氧化物的化學(xué)反應(yīng)方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應(yīng)；

④分別寫出由酸、堿生成對應(yīng)鹽的化學(xué)反應(yīng)方程式；

⑤分別寫出氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；

⑥用具體的化學(xué)反應(yīng)方程式為例分別說明氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

由圖可見，關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件（題①）的測試得分跟另5項(xiàng)內(nèi)容（題②～⑥）的測試得分都有較明顯的相關(guān)性（散點(diǎn)基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”會成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)？根據(jù)測查結(jié)果，主要有下列可能的原因：

（1）對各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和衍變規(guī)律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對具體的化學(xué)反應(yīng)接觸得較少，而掌握規(guī)律是需要以足夠事實(shí)為基礎(chǔ)的；

（3）有一些學(xué)生不能熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）“交換成分”是有很強(qiáng)的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來被更合理、更先進(jìn)的電化學(xué)說、電離理論等取代[6]，初中學(xué)生不具備這些認(rèn)識，這里發(fā)生了認(rèn)知跳躍，當(dāng)然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學(xué)生理解和掌握“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的關(guān)鍵所在。

實(shí)踐表明，學(xué)生不掌握好酸和堿跟對應(yīng)的氧化物、對應(yīng)的鹽在組成（元素）和性質(zhì)方面的聯(lián)系，不掌握好各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，沒有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關(guān)反應(yīng)太少，不能順利地寫出化學(xué)方程式等等，都難以掌握好復(fù)分解反應(yīng)的進(jìn)行條件。

3 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律

世界是復(fù)雜的，而人們總是力圖對復(fù)雜的世界作出簡單的概括，人們對世界的認(rèn)識也總是在復(fù)雜-簡單-復(fù)雜……的矛盾運(yùn)動中逐步深化，在化學(xué)認(rèn)知中這種現(xiàn)象是很典型和多樣的，對“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的認(rèn)識正是如此。

在我國，曾經(jīng)把復(fù)分解反應(yīng)Double Decomposition譯為“雙分解反應(yīng)”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實(shí)際上，這類反應(yīng)比分解反應(yīng)更為復(fù)雜，所以后來改稱為“復(fù)分解反應(yīng)”，“復(fù)雜”之意不言而喻。

對于復(fù)分解反應(yīng)，在總結(jié)了生成沉淀、氣體或者水是其發(fā)生的條件后，會發(fā)現(xiàn)一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會聞到NH3的特殊臭味，表明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這是一個復(fù)分解反應(yīng)，可是并沒有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時，二氧化碳可以跟水反應(yīng)生成碳酸，按“理”說，H2CO3會與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實(shí)并非如此，而且類似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成HCl而使溶液酸性變強(qiáng)；若總結(jié)出“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”規(guī)律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產(chǎn)生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成NaOH，與上述規(guī)律矛盾！對規(guī)律之外的特殊情況，學(xué)生會感到困惑，加大他們學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，要解決這些問題，循序漸進(jìn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律十分重要?！皬?fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的合理學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生：

（1）形成熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式的技能；

（2）弄清常見的酸、堿跟對應(yīng)氧化物的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）掌握酸、堿跟對應(yīng)鹽的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（6）強(qiáng)化大多數(shù)酸根、氫氧根都是“原子團(tuán)”，能夠“像一個原子一樣”參加反應(yīng)而不拆開等認(rèn)識，熟悉常見酸、堿、鹽在“交換成分”時是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的基礎(chǔ)上達(dá)到順利地寫出“正?！钡膹?fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的水平。

上述諸點(diǎn)應(yīng)該是初中階段的基本要求，必須努力達(dá)到。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在初中化學(xué)的范圍和后期內(nèi)向他們初步介紹一些例外情況和補(bǔ)充規(guī)律（例如“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”等），使他們初步建立“規(guī)律常有例外，深入研究例外常可以推動認(rèn)識發(fā)展”的觀念。討論例外情況時可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開，有序地進(jìn)行，為后續(xù)學(xué)習(xí)作一些初步準(zhǔn)備，注意避免提前進(jìn)入高中內(nèi)容學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江琳才主編，錢揚(yáng)義副主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：科學(xué)出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛教育研究所編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].長沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

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另外，當(dāng)前很多教師，特別是畢業(yè)班的教師，拿到一套題目后沒有進(jìn)行篩選就印發(fā)給學(xué)生，追求所謂的全面性練習(xí)，造成了大量

訓(xùn)練的

重復(fù)，而且沒能突出知識主干，造成學(xué)生在重點(diǎn)知識上沒有獲得突破，與教育目標(biāo)和中考相適應(yīng)的基本技能也未得到提高，既浪費(fèi)了時間又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于三維教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成。

那么，什么樣的練習(xí)才是有效的練習(xí)？筆者根據(jù)多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效練習(xí)必須遵循以下原則：

1.練習(xí)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。

2.練習(xí)必須有意義、有價(jià)值并且有趣。

3.練習(xí)必須難易適度。

4.練習(xí)必須有變化性和多樣性。

5.練習(xí)量必須適當(dāng)，保證學(xué)生能夠完成。

6.練習(xí)必須起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何充分利用有效練習(xí)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、有效練習(xí)可出現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一節(jié)課的導(dǎo)入方式多種多樣，對于化學(xué)科而言，練習(xí)導(dǎo)入不失為一種有效的導(dǎo)入方式。導(dǎo)入的練習(xí)要求能承上啟下，真正起到“導(dǎo)”的作用。比如在教學(xué)人教版九年級化學(xué)上冊第四單元課題4“化學(xué)式”的內(nèi)容時，可設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入練習(xí)：

（1）請寫出下列元素符號，看誰寫得又快又規(guī)范。

氧、氮、硫、磷、鐵、鉀、錳。

（2）請寫出你所學(xué)過的下列物質(zhì)的化學(xué)符號。

氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、五氧化二磷、四氧化三鐵。

這兩個小練習(xí)的設(shè)計(jì)對學(xué)生理解“化學(xué)式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子”有一定的幫助。

又如，學(xué)到有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算時，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

請寫出下列化學(xué)方程式，并計(jì)算出反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比。

電解水：

。

分解過氧化氫制取氧氣：

。

加熱高錳酸鉀制取氧氣：

。

這樣的練習(xí)既復(fù)習(xí)了上一課題“化學(xué)方程式的意義”，又為化學(xué)方程式的計(jì)算做鋪墊，一舉兩得。

總之，課堂導(dǎo)入的練習(xí)以“少而精”為特點(diǎn)，不宜太難。另外，設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)入還能起到將學(xué)生的注意力快速引回課堂的作用。

二、有效練習(xí)可出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的講練結(jié)合環(huán)節(jié)

化學(xué)作為理科，練習(xí)是必不可少的。近年來，在各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽的點(diǎn)評中多次提到“課堂的高效性”，那么如何在40分鐘的時間內(nèi)既兼顧新課的講授又保證課堂練習(xí)的完成呢？這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計(jì)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且所設(shè)計(jì)的練習(xí)難度不能太大，且要針對所授課的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)堿與某些非金屬氧化物反應(yīng)時，會涉及氫氧化鈉變質(zhì)的原因：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，這時可設(shè)計(jì)如下課堂練習(xí)：

小明在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)時所用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋了，于是推斷該溶液已經(jīng)變質(zhì)了，他提出如下猜想：

猜想一：該溶液沒有變質(zhì)；

猜想二：該溶液部分變質(zhì)；

猜想三：該溶液全部變質(zhì)。

請你幫助小明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分別驗(yàn)證以上猜想，簡要敘述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

三、有效練習(xí)可出現(xiàn)在課后作業(yè)中

有些教師特別是年輕教師，布置的課后作業(yè)永遠(yuǎn)都是教材中的練習(xí)，沒有根據(jù)自己學(xué)生的能力水平來設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。?n后作業(yè)主要用來檢查學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握情況，設(shè)計(jì)時還要注意與前面所學(xué)知識的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)的條件”時，可設(shè)計(jì)如下課后練習(xí)：

1.判斷下列各物質(zhì)的溶解性。

氯化鈉氯化鋇氯化鐵氯化銀

硫酸鋅硫酸鋇硫酸鎂硫酸鐵

氫氧化鈉氫氧化鋇氫氧化鎂氫氧化銅

2.判斷下列各組物質(zhì)是否能發(fā)生反應(yīng)，若能，請寫出化學(xué)方程式。

（1）澄清石灰水和稀硫酸；

（2）銅和氯化銀；

（3）生石灰和稀鹽酸；

（4）氧化銅和氫氧化鈉溶液；

（5）二氧化硫和氫氧化鈉溶液；

（6）石灰水和氯化鋇溶液；

（7）澄清石灰水和碳酸鋇。

第（2）題的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了復(fù)分解反應(yīng)對反應(yīng)物和生成物的要求，又順便復(fù)習(xí)了酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。

篇8

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對其他科目而言時間短，只有一年的時間，卻有兩冊書，知識點(diǎn)多，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的時間也短，總復(fù)習(xí)階段升學(xué)壓力大。九年級學(xué)生面臨中考，時間緊、任務(wù)重，化學(xué)總復(fù)習(xí)更是一項(xiàng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工程。學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡和心理素質(zhì)差異等問題，更為總復(fù)習(xí)增加了難度。有效復(fù)習(xí)可以幫助九年級學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、加深理解，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決新的問題，提高總復(fù)習(xí)效率，從而提高化學(xué)成績。如何在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)將所學(xué)的化學(xué)知識構(gòu)建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)效率，有效提高學(xué)生的中考成績，是每一個化學(xué)教師都在思考的問題。根據(jù)多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勊伎肌?/p>

1.復(fù)習(xí)要緊扣中考考點(diǎn)

《中考考綱》規(guī)定了中考化學(xué)學(xué)科所考的范圍和要求，是中考化學(xué)學(xué)科命題的主要依據(jù)之一，對中考化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，在總復(fù)習(xí)前，教師一定要認(rèn)真研讀化學(xué)《中考考綱》，明確本年度中考化學(xué)考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點(diǎn)，有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。開始復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)考綱制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，針對首輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以考點(diǎn)為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)化學(xué)課本，將每個單元的內(nèi)容歸納到包容它的大塊里，形成復(fù)習(xí)的總體知識體系，再結(jié)合考點(diǎn)內(nèi)容將其編排成具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握，并貫穿于復(fù)習(xí)全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點(diǎn)基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據(jù)《中考考綱》說明的要求通讀教材，認(rèn)真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。

2.復(fù)習(xí)題要精講精練

有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量具有決定性影響，應(yīng)該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實(shí)”的原則復(fù)習(xí)。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)，要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。做完練習(xí)題不是簡單了結(jié)，而是要讓學(xué)生進(jìn)一步思考：該題考查了什么基礎(chǔ)知識，其本質(zhì)特征是什么，都有哪些知識之間的聯(lián)系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強(qiáng)啟發(fā)性、典型性的試題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力和解題速度，確保學(xué)生能夠認(rèn)真消化精選試題，有效提高學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生節(jié)約寶貴時間，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的全面發(fā)展。

3.復(fù)習(xí)要關(guān)注熱點(diǎn)

這里的熱點(diǎn)主要指歷屆中考化學(xué)考試中經(jīng)常進(jìn)行測試的知識要點(diǎn)內(nèi)容，包括物質(zhì)怎樣變化、化學(xué)方程式怎樣書寫、化學(xué)現(xiàn)象如何描述、常見化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡單操作、指示劑如何使用、化學(xué)用語的具體意義、判斷物質(zhì)間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、環(huán)境保護(hù)、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護(hù)、實(shí)驗(yàn)裝置的正誤、設(shè)置簡單實(shí)驗(yàn)方案、怎樣計(jì)算化學(xué)式、方程式和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等方面，這些問題都是歷年必考的熱點(diǎn)。另外，運(yùn)用化學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學(xué)生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

4.加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，無論中考實(shí)驗(yàn)題目怎樣變化，都需要基礎(chǔ)理論和能力的支持。復(fù)習(xí)時要充分利用好課本，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的板塊、框架和網(wǎng)絡(luò)，注意對基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象考查及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查，尤其是對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、探究實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)過程的分析、評價(jià)要成為實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項(xiàng)，掌握重要的化學(xué)方程式及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)類型，以物質(zhì)的性質(zhì)為中心，掌握其制備、檢驗(yàn)、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和條件，設(shè)計(jì)物質(zhì)的制備、成分的推斷、組成的測定等。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進(jìn)行分析研究，促使學(xué)生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

5.發(fā)揮主體作用

再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是九年級學(xué)生。教師實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學(xué)生作為可以任意擺布的附庸，要引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)《中考考綱》說明的要求復(fù)習(xí)，掌握考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)知識，形成化學(xué)知識體系；留給學(xué)生充足的自學(xué)時間，復(fù)習(xí)各章節(jié)前可設(shè)置一些閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復(fù)習(xí)難度較大、不易理解的典型試題，可以設(shè)計(jì)一些階梯式的思考題，指引學(xué)生思考，讓學(xué)生分析討論，提高解題能力，還要以學(xué)生反映的難點(diǎn)問題為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)知識，開展能力訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中，穿插一些訓(xùn)練題，鞏固重溫前面所學(xué)知識，防止學(xué)前忘后。

總之，九年級化學(xué)教師要發(fā)揮高超的教學(xué)水平，有責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感，在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念、更新傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，研究中考試題的命題思路和特點(diǎn)，了解每年的中考命題趨勢，把握好復(fù)習(xí)要點(diǎn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性，從而提高學(xué)生的中考成績。

參考文獻(xiàn)：

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隨著中學(xué)化學(xué)教育改革在貴州省畢節(jié)地區(qū)的不斷深入，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試題的新變化也對畢節(jié)地區(qū)初中化學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來，畢節(jié)地區(qū)的中考化學(xué)試卷在命題上，體現(xiàn)了正確導(dǎo)向、重視基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)能力、全面考查、科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)思想；突出了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，體現(xiàn)了重視素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的新特點(diǎn)。新課標(biāo)對科學(xué)探究能力有了更高要求，畢節(jié)地區(qū)的中考卷以“學(xué)生終身學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識”作為了考試基點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，重點(diǎn)考查對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識和基本技能，避免了死記硬背，擯棄了化學(xué)試卷的繁、難、偏、舊和追求形式化的狀態(tài)，體現(xiàn)了新課程改革下的化學(xué)試題的多元化。以最基礎(chǔ)和最本質(zhì)的知識為主線，將學(xué)生解決問題的方法和能力考核融入其中，讓不同層次的學(xué)生擁有各自發(fā)揮的空間達(dá)到充分表現(xiàn)自我的目的。

在貴州省畢節(jié)地區(qū)2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，一般由4部分組成：①選擇題：一般是8小題×3分=24分；②填空題：一般是寫化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是12分――14分；③實(shí)驗(yàn)題：寫化學(xué)方程式的2分一空，其余1分一空，一般是14分――17分；④計(jì)算題：1個或2個小題，總共8分。

在2011年―2013年的中考化學(xué)試卷中，最突出的有三個新亮點(diǎn)：①在中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識；②更加注重學(xué)科知識與生活、社會的聯(lián)系，凸顯了新課程理念；③更加注重學(xué)生的綜合能力，特別是科學(xué)探究能力的考查，試題更加傾向于探究題和開放題，引導(dǎo)了教學(xué)方式的變革。

一、嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識

所謂的嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識，是指在題中明顯提及學(xué)生所熟悉的畢節(jié)地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)、風(fēng)貌等知識，在此，我對于近幾年畢節(jié)地區(qū)中考題里嵌入與本地區(qū)有關(guān)的知識。

如：（2011年題）9.畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，被稱為“溶洞之王”等。洞內(nèi)溶巖的堆積物最高達(dá)70米，這些堆積物的主要成份是 ；其形成過程的化學(xué)反應(yīng)方程式為： 。

（2012年題）1.今年四月，全省旅發(fā)大會在潤天湖地，花海鶴鄉(xiāng)的畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)隆重召開，在開幕式上的精彩表演中，發(fā)生化學(xué)變化的是（ ） A.氣球升空 B.歌舞表演 C.焰火表演 D.放飛白鴿

以上的2個題中明顯出現(xiàn)了畢節(jié)人所熟知的本地區(qū)的地理、人文、特產(chǎn)等知識：“被譽(yù)為‘世界天然大花園’的畢節(jié)?百里杜鵑、我區(qū)威寧盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)馬鈴薯、畢節(jié)地區(qū)織金洞（圖）是國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，被稱為‘溶洞之王’”這些字樣，讓學(xué)生在看到中考化學(xué)卷的同時也看到了畢節(jié)地區(qū)的優(yōu)異資源，滋生了濃烈的地區(qū)自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而學(xué)會熱愛祖國，促使學(xué)生產(chǎn)生為了好家鄉(xiāng)和強(qiáng)大祖國而學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

二、探究題

所謂的探究題，是指以自然科學(xué)問題為背景，從化學(xué)內(nèi)容的本身，或從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與化學(xué)有關(guān)的、有價(jià)值的問題，給出一系列的信息、實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)、表格和圖像等，要求學(xué)生以類似的科學(xué)研究方法來分析問題，獲取所需信息，以達(dá)到問題認(rèn)識的深化和最終解決，學(xué)生可以通過自己提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行分析、推理，或者是進(jìn)行試驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，探究題的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性、研究性、綜合性、開放性和主動性。通常的考題特點(diǎn)是要求學(xué)生結(jié)合題目給出的信息，運(yùn)用自己的化學(xué)能力分析一段九年級化學(xué)課本中沒有的內(nèi)容，并得出答案。還可以有學(xué)科的滲透，比如說化學(xué)題中滲透物理知識，化學(xué)題中滲透語文知識。

探究式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主觀能動性，解決實(shí)際問題，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，更牢固的掌握花絮基礎(chǔ)知識。

如：（2011年題）12.現(xiàn)在有三種白色物質(zhì)，它們分別是碳酸鉀、硝酸銨、氯化鋇.實(shí)驗(yàn)小組對它們進(jìn)行鑒定，將它們?nèi)N分別取少量溶于水，再各分成三份按以下三步進(jìn)行：

（1）加入氫氧化鈉后有氨氣味的是 ；（寫化學(xué)式）

（2）加入鹽酸后有氣體產(chǎn)生的是 ；（寫化學(xué)式）

（3）加入硝酸銀溶液有白色沉淀生成 ；（寫化學(xué)式） 其化學(xué)反應(yīng)方程式為

（2013年題）20.實(shí)驗(yàn)室有三瓶沒有標(biāo)簽的無色溶液，分別是硝酸銨、碳酸鉀和稀鹽酸，現(xiàn)在只給NaOH和鹽酸兩種試劑。為了鑒別，曉軍同學(xué)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。請?zhí)顚懴鄳?yīng)內(nèi)容：

將三種溶液分別取少量置于三只試管，分別加入NaOH溶液，有刺激性氣體放出的一定是 ，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；將其余兩種溶液分別取少量置于試管，分別加入稀鹽酸，有氣體放出的一定是 ，另一種則是 。

從數(shù)據(jù)上來看，畢節(jié)地區(qū)的中考題體現(xiàn)科學(xué)探究精神的題所占比例越來越大，而這些題從內(nèi)容上來看，一般選取日常生活中熟悉的內(nèi)容，但是有新意，讓學(xué)生有話可說，有理可明，從多角度、多層次考查學(xué)生對知識的掌握。即具有開放性、靈活性，又難易適度，能夠引起老師對課堂教學(xué)以課后輔導(dǎo)方式的反思。

九年級的化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與日常生活緊密聯(lián)系，重視對社會、生活、生產(chǎn)、科技等相關(guān)知識的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對社會時事中的化學(xué)問題的關(guān)注，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受到化學(xué)的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生研究認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，切忌“紙上談兵”的教學(xué)方法。老師還要認(rèn)真鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本方法和過程。

篇10

由于化學(xué)對于我們每個九年級學(xué)生來說，是一門熟悉而又陌生的學(xué)科，說它熟悉是因?yàn)闀旧系膬?nèi)容貌似在科學(xué)中都出現(xiàn)過；而說它陌生又是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)要求與科學(xué)學(xué)科又存在著很大的差異。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹思想。在每聽一節(jié)課（新內(nèi)容）之前最好先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽課。預(yù)習(xí)時，除了要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀一遍外，還應(yīng)在不懂的地方做上記號，這樣帶著疑問去學(xué)，聽課的效率就會大大提高。

課堂上，在認(rèn)真聽講的同時，做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，以鍛煉自己的語言組織能力，提高聽課效率。只有這樣才能使自身獲得鍛煉和思維能力的培養(yǎng)，從而將本節(jié)課的知識很好的消化。在探究性學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)真細(xì)致地觀察、如實(shí)準(zhǔn)確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于探索。而在合作學(xué)習(xí)過程中，要做到相互配合、仔細(xì)傾聽、認(rèn)真反思、主動交流。

由于初中化學(xué)知識點(diǎn)雜亂而零碎，老師在講課時，都是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開的。因此同學(xué)們在認(rèn)真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)，又可以有效的避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和課本上沒有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標(biāo)出，課后整理筆記時可補(bǔ)全。要經(jīng)常不間斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，每天認(rèn)真閱讀課堂筆記，同時對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，達(dá)到對課本內(nèi)容融會貫通。每章節(jié)講完后還要對知識進(jìn)行整理歸納。這樣就可在整理總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于掌握。

二、掌握好化學(xué)用語知識，是打開化學(xué)之門的鑰匙

化學(xué)用語主要包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)一要進(jìn)行分散記憶，二要不間斷地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。如元素符號的記憶可在一開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，每天規(guī)定自己記兩到三個元素符號，當(dāng)掌握到一定數(shù)量時，再進(jìn)行歸納分類，如按金屬元素和非金屬元素進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶。這樣就可以分散了在學(xué)到元素符號時記憶的難度，同時，在記憶過程中不斷的加以練習(xí)。而對于化學(xué)式、分子、原子以及元素化合價(jià)等等，在記憶的過程中輔之以一定量的訓(xùn)練，以及時反饋?zhàn)约簩瘜W(xué)用語的掌握情況，有針對性的進(jìn)行彌補(bǔ)和矯正。而化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說是貫穿于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。它直接影響著我們后續(xù)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容。因此，它是我們初中化學(xué)式容易形成分化點(diǎn)的一個關(guān)鍵內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，一定要在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，要求自己細(xì)心、認(rèn)真的書寫好化學(xué)方程式。注意書寫過程中的每一個環(huán)節(jié)，如是否遵循客觀規(guī)律、是否配平、有無氣體或沉淀符號等等細(xì)節(jié)性問題。應(yīng)該說掌握好了化學(xué)用語這部分內(nèi)容，離入門已經(jīng)不遠(yuǎn)了。在學(xué)習(xí)過程中一定要在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢？

①要“因材施記”，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。概念、定理、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如：a.對偶知識對比記：如化合與分解，氧化與還原；b.物質(zhì)性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)記：如對含碳元素的相關(guān)物質(zhì)可構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶；c.類似知識歸類記：如H2與CO的性質(zhì)，H2與CO2的制備裝置等；d.化學(xué)用語分散記：如元素、原子、化合價(jià)、化學(xué)式及化學(xué)方程式等按知識階梯分散到各章節(jié)記憶等。 ②在看書做題過程中積累知識，不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，這樣才能花費(fèi)時間少，記憶效果好。

三、細(xì)心觀察、勤于動手，是跨入化學(xué)之門的助手