導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理碩士，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0028-02

工商管理碩士是1908年美國哈佛大學首創(chuàng)，目的為培養(yǎng)高層次實用型管理人才。我國從1991年開始實行MBA的培養(yǎng)機制。至2014年，已經(jīng)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但是MBA作為新興事物，還沒有形成完善的培養(yǎng)體系。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對管理人才的需求也日益增長，與此同時，我國MBA師資力量不足，培養(yǎng)速度和規(guī)模跟不上，教育質(zhì)量也沒有保證等諸多問題就變得極為棘手。在這種背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA就顯得尤為重要，聯(lián)合培養(yǎng)研究生作為一種將理論學習和實踐活動結(jié)合起來的新型教育模式，有助于提高研究生的綜合素質(zhì)和能力，是發(fā)揮高校學科和人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)提高技術(shù)和管理水平，實現(xiàn)高校服務社會，促進經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式

有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢，最終真正實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，機制和模式是關(guān)鍵。從目前已有的實踐來看，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生有以下四種典型模式。

模式一：雙導師制。所謂雙導師制的聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在學校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選定一名導師，校內(nèi)導師偏重于對研究生基礎(chǔ)知識學習的指導，聯(lián)合培養(yǎng)單位導師負責研究生專業(yè)技能的指導，兩位導師分工協(xié)作，共同完成研究生培養(yǎng)工作。這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經(jīng)驗。該項目實行“1+1”雙導師制，在企業(yè)導師的指導下，學員和企業(yè)零距離接觸，根據(jù)企業(yè)需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰(zhàn)能力。雙導師培養(yǎng)模式已經(jīng)在越來越多的高校中得到實踐，高校導師和企業(yè)導師共同協(xié)商MBA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏的效果。

模式二：校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地?！盎亍币愿咝Ｃx招收研究生，課程設(shè)置和學位授予在高校進行，而學位論文可由企業(yè)導師指導并在“基地”完成。高校在企業(yè)等單位的高級管理人員和專業(yè)人員中遴選導師，企業(yè)導師享受高校導師同等學術(shù)待遇。這種讓學生積極走出校門，深入企業(yè)、工廠等單位，加強同他們的合作的培養(yǎng)方式，對于MBA研究生來說是一種職業(yè)訓練，特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。

模式三：校企項目合作。這是產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一。高校與企業(yè)之間就某一具體科研項目展開合作。因為這種模式程序簡單、針對性強，所以被較多地應用。高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題，高校調(diào)整學生的培養(yǎng)方案，制定符合項目需求的教學和實習實訓體系。校企項目合作，對于MBA學生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學習和實踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，同時學生的學位論文的質(zhì)量也能得到顯著提升。這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。同時校企之間的合作不夠穩(wěn)定，往往隨著項目的完成而終結(jié)，導致聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作不具有連續(xù)性。

模式四：接受企業(yè)委托定向培養(yǎng)研究生。這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養(yǎng)管理人才。企業(yè)會選派積極上進，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的業(yè)務骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者。企業(yè)委托方與高校培養(yǎng)方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養(yǎng)合同。委托生的培養(yǎng)經(jīng)費和工資或助學金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學生重回企業(yè)。這些學生除了在高校接受系統(tǒng)的理論教育以外，還直接將來自企業(yè)最新的課題帶入學校，在高校導師的指導下開展科研工作，其培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到有效保證。我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學生資質(zhì)條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎(chǔ)和動機等復雜原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不佳。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA存在的問題分析

縱觀上述幾大主要模式，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。

首先，無論哪類培養(yǎng)模式都離不開高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作缺少連續(xù)性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業(yè)存在對人才培養(yǎng)觀念的較大分歧，而且這種分歧已經(jīng)逐漸固化下來，造成學校培養(yǎng)出來的人才不能適應企業(yè)的用工需求，浪費現(xiàn)有的教育資源。

其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式都離不開導師，無論是校內(nèi)導師還是校外導師，他們對聯(lián)合培養(yǎng)水平的提高至關(guān)重要?？墒钱斍懊媾R的最大問題就是如何考查導師的培養(yǎng)水平，特別是對于校外導師的考查。由于校內(nèi)導師長期扎根于學校科研與教學的工作一線，他們的業(yè)績是比較容易考核的，但對于校外導師，他們的時間不固定，而且其科研及教學水平在短期內(nèi)不易衡量，同時對于校外導師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養(yǎng)方式，還需要有更多的制度保障。

最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的動力不足，對高校和企業(yè)來說都缺乏有效的激勵，同時沒有形成統(tǒng)一的模式。各種模式都有優(yōu)點和不足，在聯(lián)合辦學體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業(yè)會基于某種考慮而被動答應。校企聯(lián)合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導致溝通渠道不暢通，遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導致合作培養(yǎng)名存實亡。同時，在進行雙導師、共建培養(yǎng)基地或者項目合作培養(yǎng)的過程中，也會存在因為沒有建立統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)標準，對校外導師的考核不規(guī)范，課程設(shè)置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執(zhí)行不力、科研成果歸屬權(quán)等問題。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA機制的建議

通過上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA已經(jīng)形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優(yōu)缺點。如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，切實做到多贏，是亟待解決的問題。針對以上問題，筆者認為，要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障機制建設(shè)，主要建議如下。

一是要注重把握研究生招生質(zhì)量。為保證質(zhì)量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質(zhì)，強化研究生的責任意識，在招生之前應大力宣傳招生規(guī)則，認真考核每個生源的入學條件，不僅僅考查學生的入學成績，還要從態(tài)度、認知能力、責任感等方面進行考核，制定相應的考核標準，嚴格按照標準執(zhí)行。

二是慎重甄選校企合作伙伴。對于校企合作項目和校企共建基地模式，應從提高學生個人綜合能力方面考慮，選擇注重實際能力應用型的企業(yè)，建立與企業(yè)的良好互動，定期到企業(yè)進行考察參觀，關(guān)注企業(yè)的用人動向和用工標準，建立企業(yè)的人員檔案，充分了解企業(yè)的用工需求，有針對性地設(shè)置培養(yǎng)課程或合作項目，既要發(fā)揮企業(yè)對培養(yǎng)基地或合作項目的建設(shè)作用，又能體現(xiàn)高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業(yè)與學生共贏的良好局面。

三是堅持高標準遴選企業(yè)導師。特別是對于校外導師的遴選問題，不能拿校內(nèi)導師的標準來要求他們，遴選標準可以先從簡單的設(shè)置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標準，比如導師教學效果的體現(xiàn)或?qū)煂蒲谐晒笇У呢暙I等方面。對校外導師候選人要進行專業(yè)知識、教學指導能力、課程設(shè)計能力、創(chuàng)新型思維等方面的考核。密切關(guān)注其教學過程，給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學檢查，建立導師評價體系。

四是狠抓各項日常管理工作。逐漸完善校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風險共擔機制，把好科研論文和學位論文關(guān)。應明確聯(lián)合培養(yǎng)中涉及的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題，做到利益共享、風險共擔，解除企業(yè)在核心技術(shù)項目上進行合作的后顧之憂，充分調(diào)動企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)的積極性和主動性。

四、總結(jié)與展望

通過對校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式的分析，針對目前普遍存在的共同問題，本文提出了相關(guān)的建議。校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式是在大的時代背景下應運而生的，是未來的必然趨勢。高校和企業(yè)的情況千差萬別，校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式也多種多樣，高校在選擇合作方式時應根據(jù)所處的大環(huán)境、自身的資源，以及學生的需求來選擇最適合的企業(yè)。同時在合作中，注重導師考核、課程創(chuàng)新、日常管理等，對培養(yǎng)高質(zhì)量MBA畢業(yè)生、促進校企深層次合作以實現(xiàn)多贏具有重要的意義。

參考文獻：

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[2]吳照金.對校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生模式的思考[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（01）：103-105.

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二、聯(lián)合培養(yǎng)的學生導師問題

1.雙導師培養(yǎng)的界定及必要性。由于聯(lián)合培養(yǎng)涉及到中美雙方的學生，因此我們會給每個進合培養(yǎng)模式的研究生配備兩位指導老師，一方是中國的老師，另一方是美國的老師。中國的老師和美國的老師在研究方向上具有一致性或者相似性。兩個國家的導師都不僅有責任幫助學生確定研究方向和研究課題，也有責任幫助學生更好地適應對方國家的文化、經(jīng)濟等環(huán)境，融入到對方學校的學習中去。2.導師的選擇指標。（1）中方導師選擇的標準。國內(nèi)導師不僅需要和中國、美國學生經(jīng)常交流溝通，還需要和美國導師間進行合作交流，這就要求國內(nèi)導師要有良好的英語能力；導師的科研能力對學生的研究水平有著直接的影響；導師對該培養(yǎng)機制的認可程度和加入的意愿決定了導師對學生的投入。（2）美方導師選擇的標準。相對于國內(nèi)導師英語能力已經(jīng)不能作為國外導師的選擇標準，所以我們主要從導師科研能力、導師溝通能力、導師教學經(jīng)驗、導師對聯(lián)合培養(yǎng)機制的態(tài)度四個方面來評選。

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隨著研究生教育改革的逐步深化，研究生培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)正發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，由過去的學術(shù)學位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)學位與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)學位的蓬勃發(fā)展也促使其培養(yǎng)模式向知識學習與能力培養(yǎng)并重的方向邁進。工商管理碩士（MBA）是我國研究生專業(yè)學位體系中的重要組成部分，國內(nèi)MBA教育在經(jīng)歷了20多年發(fā)展之后，招生規(guī)模、社會認可度和貢獻值越來越高。在這種背景下，加強MBA品牌建設(shè)、提升MBA教育質(zhì)量成為國內(nèi)眾多MBA開辦院校極為重視的內(nèi)容。與此同時，面對MBA學生較為鮮明的特征，如何做好思想建設(shè)，樹立良好的班風、學風將成為MBA學生管理中的重點工作之一。

一、MBA學生的時代特征

近年來，隨著MBA入學考試被納入全國研究生統(tǒng)一考試系列，MBA教育的規(guī)范性和創(chuàng)新性逐步提升。同時，MBA學生也逐步呈現(xiàn)出較為鮮明的幾個特點。

（一）年輕化

全國MBA入學考試要求考生入學前必須具備三年工作經(jīng)驗（本科學歷背景）或五年工作經(jīng)驗（大專學歷背景）。近年來，報考及被錄取考生的年齡總體上呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢。其根本原因是社會競爭程度增大、生活成本提高、學歷影響力及作用程度提升等。在對北方工業(yè)大學近四年的入學新生信息調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年及四年合計的新生入學年齡值均為32～33歲。

（二）目標多元化

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近40%的新生是為了在畢業(yè)時獲得派遣機會；近30%的新生是為了在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中具備較高的學歷基礎(chǔ)；約15%的新生是為了獲取工作所需的管理技能；余下約15%的新生是基于其他各類目的來報考MBA的。這一點與本科及學術(shù)學位研究生有根本性的區(qū)別。

（三）實踐經(jīng)驗豐富且分散

MBA培養(yǎng)的是中高級管理人才，在入學條件中就限定了考生必然會具備至少三年的工作經(jīng)驗。在不同類別、不同層級的技術(shù)及管理崗位上，考生具備了其從事工作的較為豐富的實踐經(jīng)驗。這種經(jīng)驗一般來說比校園理論知識點較為深入，但對學生個體來說較為分散，有可能每班僅有少數(shù)人對某個特定知識領(lǐng)域有較深認識。

（四）具備一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)

在具備多年工作經(jīng)驗的同時，MBA學生也具備了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，在從事各項經(jīng)濟活動的同時形成了對社會經(jīng)濟生活的初步認識，這使其能較好地參與到各項學習和學生活動中去。

（五）多重社會身份

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學生多具備工作、家庭、學校、社會等多個類型的社會身份，這就使其在接受MBA教育的同時不同程度地受到來自多個方面的影響，造成學習時間減少、學習效果下降等情況。

（六）責任心強

在MBA學生多重社會身份的交叉作用下，其對社會責任、企業(yè)責任、家庭責任等有較強的認知和感悟，這使得MBA學生可以積極地參與社會文明建設(shè)、道德建設(shè)、援助弱小等活動。

充分認識MBA學生的特點，可以把握MBA教育過程中學生管理和教學管理的關(guān)鍵點，培養(yǎng)知識與能力兼?zhèn)涞男率兰o中高層管理人才。但是，我們也要看到，正是有上述特點使MBA學生在團隊建設(shè)、班級建設(shè)、學風建設(shè)等方面易出現(xiàn)作風懶散、學業(yè)荒廢、競爭無序等現(xiàn)象。

二、MBA黨員作用分析

（一）MBA黨員在學風建設(shè)中的作用調(diào)查

為了解MBA黨員在班級建設(shè)、活動參與和學風建設(shè)等方面的情況，特別針對在校MBA班級的黨員和非黨員人群分別進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞黨員的基本信息、黨員的班級影響力、黨員在班級和學風建設(shè)等方面的表現(xiàn)、群眾對黨員作用進一步發(fā)揮的建議等等。因此次調(diào)查所覆蓋的班級不存在行業(yè)集中、崗位集中、地域集中和性別集中等特點，因此調(diào)查結(jié)果具有符合MBA學生時代特色的代表性。

1.在黨員調(diào)查中，我們得到如下信息。

（1）在校黨員的平均黨齡為7年，入黨時間最短為1年，最長為18年。

（2）85%以上的黨員所在單位經(jīng)常組織黨員學習及實踐活動。

（3）65%以上的黨員了解學風建設(shè)的內(nèi)容和要求。

（4）在班風存在的問題中，占主導地位的是遲到早退現(xiàn)象。

（5）在影響學風的因素中，占主導地位的是學習時間受限。

2.在非黨員調(diào)查中，我們得到如下信息。

（1）45%的被調(diào)查對象曾遞交過入黨志愿書。

（2）68%的被調(diào)查對象清楚地了解本班哪些同學是黨員。

（3）91%的被調(diào)查對象認為本班黨員活動積極性較高。

（4）95%的被調(diào)查對象認為本班黨員的學習態(tài)度較為積極。

（5）95%的被調(diào)查對象認為本班黨員發(fā)揮了先鋒模范帶頭作用。

（6）68%的被調(diào)查對象了解學風建設(shè)的具體內(nèi)容。

（7）在黨員作用發(fā)揮上，提出黨員應以身作則、組織學習活動、起到模范帶頭作用。

（8）在學風存在的問題及影響因素上，得出與黨員問卷極為近似的數(shù)據(jù)。

（二）MBA黨員在學風建設(shè)中的作用調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從以上調(diào)查的核心數(shù)據(jù)來看，盡管黨員在約束自身、積極參加活動、樹立良好學風等方面做得比較好，但仍有小部分黨員和非黨員同學不了解學風建設(shè)的內(nèi)容和要求，沒有系統(tǒng)地、有目的地組織和參與學風建設(shè)活動。另外，部分黨員表現(xiàn)消極，沒有在各類學習和活動中充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，這也讓部分同學提出黨員要嚴格要求自己的意見。

（三）MBA黨員在學風建設(shè)中的作用分析

1.MBA學風建設(shè)是鞏固并提升當前MBA教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。面對MBA學生的時代特點所帶來的各種困擾，MBA黨員更應該在學風建設(shè)中發(fā)揮積極作用，其依據(jù)如下。

（1）MBA黨員是MBA學生的重要組成部分，其來源主要是入學前在其畢業(yè)院?；蚬ぷ鲉挝话l(fā)展入黨的黨員同志，少部分是MBA上學期間新發(fā)展的黨員，其思想覺悟較高。

（2）MBA黨員在班級人數(shù)中占有較大比例，可以起到群體性的傳、幫、帶作用。

（3）MBA黨員有義務在學風建設(shè)中起到先鋒模范帶頭作用，樹立良好學風。

（4）MBA黨員作用的消極和不作為極易導致非黨員同學的效仿，影響學風。

2.結(jié)合MBA黨員的特點和調(diào)查所得的各類信息，本文認為MBA黨員在學風建設(shè)中可以發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）通過各類活動，增強凝聚力，帶動班級整體班風、學風的良性發(fā)展。

（2）通過平時表現(xiàn)，展現(xiàn)黨員的先鋒模范帶頭作用，形成積極引導因素。

（3）通過平時學習，加強自身知識儲備和分析能力，活躍全班學習分析。

（4）通過主動服務，發(fā)揮特長或特有的社會資源，激發(fā)同學上進正能量。

（5）通過務實工作，以扎實的業(yè)績表現(xiàn)和工作態(tài)度，正面影響學習風氣。

因此，對MBA黨支部來說，充分認識MBA學生的時代特征，有效利用發(fā)揮MBA黨員先鋒模范帶頭作用，可以很好地塑造班級凝聚力和黨員影響力，有助于良好班風、學風的建設(shè)。

三、MBA黨員作用實例

本文以北方工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院MBA研究生黨支部為例，介紹該黨支部在發(fā)揮黨員作用、打造優(yōu)良學風過程中的探索和實踐。

北方工業(yè)大學MBA研究生黨支部成立于2012年，成立之后就第一時間進行MBA學生時代特點和學風建設(shè)的相關(guān)研究。其研究背景是MBA在校時間短，學習動力和效果較差，有悖于學校對MBA高質(zhì)量辦學的相關(guān)要求。在對MBA學生特點、學風建設(shè)情況、黨員學習情況等展開一系列調(diào)研后，MBA研究生黨支部召開支部會議，討論并形成以學習提意識、以活動改心態(tài)、以黨員帶群眾為主線的黨員作用提升模式，制訂“加強服務型基層組織建設(shè)，服務北方工大”主題活動實施計劃。

計劃分為兩個層級，一是通過各類學習活動提高黨員先鋒模范帶頭意識；二是通過各類實踐活動鍛煉黨員主動服務、積極參與的表率能力。在計劃實施過程中，MBA研究生黨支部借助十精神學習、群眾路線等教育實踐活動的機會召開了數(shù)次學習活動，使黨員迅速感受到支部集體的活力與吸引力，積極參與到各項學習、討論和活動中來。在實踐活動實施過程中，MBA研究生黨支部首先將主題活動的內(nèi)容和意義進行了宣講，鼓勵黨員同志積極提出好的活動建議。在此基礎(chǔ)上，MBA研究生黨支部一年來舉行了校園招聘會、考生交流會、企業(yè)參觀、獻愛心捐贈、職業(yè)發(fā)展講座等多項活動，充分發(fā)揮了MBA學生的優(yōu)勢和特點，組織黨員同志活躍在各項活動的一線，有效帶動了班級凝聚力和學習風氣的提升。在一系列學習和活動的影響下，MBA班級的活力持續(xù)且不斷豐富，反映在學風上就是課堂出勤率、參與度、活動積極性等有良好表現(xiàn)，黨員作用成功的改善了班風學風。同時，上屆學生黨員的優(yōu)秀表現(xiàn)也積極帶動了下屆學生黨員及班級的積極性，使整個MBA班風和學風呈現(xiàn)逐步改善，充滿了活力與創(chuàng)新，各項課程及實踐環(huán)節(jié)成績均有較好表現(xiàn)，有力促進了MBA專業(yè)學位教育的質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

MBA研究生盡管有多年的社會工作經(jīng)驗，在集體意識、學習動力、奉獻精神上存在一定缺失，但在充分發(fā)揮黨員積極作用的情況下，還是能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)班風學風的改善和提升。在這個過程中，必須要緊跟黨的方針路線，加強自身學習，在此基礎(chǔ)上落實到各項教育實踐活動中去，真正的實現(xiàn)以學習提意識、以活動改心態(tài)、以黨員帶群眾，將黨員的先鋒模范帶頭作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]李潔.充分發(fā)揮黨團組織在研究生思想政治教育中的作用研究[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2012（06）.

[2]孔偉明.基于學生特點的MBA新生入學教育設(shè)計研究[J].教育教學論壇，2013（21）.

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外聯(lián)合培養(yǎng)或者合作辦學是中國很多高校發(fā)展的一個重要方向。聯(lián)合培養(yǎng)可以加快學校的國際化進程，有利于中國學校教學模式和教學體系與國際接軌，開拓中美學生的國際化視野，使學生成為適應國際環(huán)境，具有國際競爭力的優(yōu)秀的工商管理研究人才。

國內(nèi)學者對聯(lián)合培養(yǎng)或者合作辦學的討論還是比較多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王潤孝（2009）[2]鄺繼霞，羅堯成，孟媛（2010）[3]等學者，綜合比較了中國以及日本、澳大利亞和歐美一些國家的研究生課程設(shè)置情況，指出了我國研究生課程教學存在的問題，并給出了構(gòu)建合理的課程體系，加強課程體系的指導作用；增加選修課程，開設(shè)國際化課程與實用性課程，加大研究生選課的靈活性等合理性的建議。

在有關(guān)研究生教育質(zhì)量評價體系的研究方面，劉春惠，王站軍（2012）[5]認為不同類型的學位應該有不同的評價標準，學術(shù)型研究生應注重理論分析和邏輯推理，注重創(chuàng)新；而專業(yè)型研究生教育質(zhì)量最重要的評價標準是解決實際問題的能力。

而國外以“研究生教育合作辦學”為主題的文章很少，相關(guān)的研究熱點主要集中在以下幾個方面：一是高等教育國際化；二是WTO與高等教育：三是跨國高等教育的質(zhì)量保證以及學歷、學位的互認等。

綜上所述，已有文獻主要集中于討論研究生教育國際化的必要性和培養(yǎng)方案的某一方面，很少文獻關(guān)注研究生教育中外合作或者聯(lián)合培養(yǎng)的具體機制的設(shè)計問題；另外目前的研究大多針對于本?？茖哟蔚谋戎剌^大，而針對研究生層面的還是相對較少。隨著研究生教育中外合作辦學機構(gòu)和項目的增多，合作過程中出現(xiàn)的問題將會逐漸凸顯，如何保證合作質(zhì)量，使合作持續(xù)快速健康發(fā)展都是未來需要關(guān)注的重要問題。

二、聯(lián)合培養(yǎng)的課程和學分問題

聯(lián)合培養(yǎng)最重要的一個方面就是有關(guān)專業(yè)課程的安排，在課程的類別和具體的課程選擇上，我們和美國的學校基本是相似的，就是具體的學分和教學方式方法還有一定的差異，需要在以下幾個方面做出改變。

1.開設(shè)英語授課的專業(yè)課程，注重案例教學。（1）開設(shè)英語授課的專業(yè)課程，提高教師英語授課水平。國內(nèi)高校必須開設(shè)英語授課的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須開設(shè)三門以上的英語教學專業(yè)課程，這就對我們專業(yè)課老師的綜合素質(zhì)，尤其是英語能力提出了更高的要求。目前國內(nèi)雖然加大了對雙語課的投入力度，但整體的教學質(zhì)量不容樂觀，學生的反應并不好。以我校本科雙語教學為例，雙語課老師的授課總體評分低于普通專業(yè)課的總體評分。這個一方面與學生的英語水平參差不齊有關(guān)，另外一方面和專業(yè)課老師的英語能力也相關(guān)，需要繼續(xù)加大師資的投入。（2）增加與時俱進的國際和本土案例教學。目前國內(nèi)碩士培養(yǎng)的專業(yè)課程講授要么專注于理論，忽略實踐；要么案例陳舊，不符合時代潮流，不能與時俱進。既不能滿足社會對人才的需求，也不能增加學生的上課積極性，更不能滿足聯(lián)合培養(yǎng)模式下美國學生和學校的要求。因此要一方面督促老師實時更新案例；另一方面要鼓勵老師主動編寫案例；第三要建立專業(yè)課課題小組，建立案例教學數(shù)據(jù)庫。

2.合理化學分分配。關(guān)于學分認定，大多數(shù)美國高校對國內(nèi)研究生的學分認可程度低于對本科生學分的認可程度，因此國內(nèi)的學分轉(zhuǎn)換比例比較低，大約占整個學位要求學分的1/3，基于此，我校和美國威斯康星大學的學分分配比例如下表1。

隨著聯(lián)合培養(yǎng)的不斷展開，美國學校對國內(nèi)高校認可度的提高，國內(nèi)的學校需要爭取更多學分的認定，這樣有利于擴大我們學生參加的規(guī)模，降低學習成本；另一方面也有利于我們老師英語授課能力的提高；第三，也可以延長美國學生在我校的學習時間，有利于擴大我校的國際影響力。

3.畢業(yè)論文方向的革新。美國的MBA學生一般來說沒有畢業(yè)論文的要求，但是有相當多的課程論文和調(diào)研報告，這點可以和國內(nèi)學校結(jié)合來重新設(shè)計。對于聯(lián)合培養(yǎng)的學生，我們可以要求畢業(yè)論文的側(cè)重點從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題的解決，可以通過國內(nèi)外學生合作調(diào)研的方式，即同時在雙方所在的國家針對同類型的企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)指導老師的研究方向，結(jié)合企業(yè)的實際問題，提出相應的調(diào)研報告和企業(yè)問題解決方案。

三、聯(lián)合培養(yǎng)的學生導師問題

1.雙導師培養(yǎng)的界定及必要性。由于聯(lián)合培養(yǎng)涉及到中美雙方的學生，因此我們會給每個進合培養(yǎng)模式的研究生配備兩位指導老師，一方是中國的老師，另一方是美國的老師。中國的老師和美國的老師在研究方向上具有一致性或者相似性。兩個國家的導師都不僅有責任幫助學生確定研究方向和研究課題，也有責任幫助學生更好地適應對方國家的文化、經(jīng)濟等環(huán)境，融入到對方學校的學習中去。

2.導師的選擇指標。（1）中方導師選擇的標準。國內(nèi)導師不僅需要和中國、美國學生經(jīng)常交流溝通，還需要和美國導師間進行合作交流，這就要求國內(nèi)導師要有良好的英語能力；導師的科研能力對學生的研究水平有著直接的影響；導師對該培養(yǎng)機制的認可程度和加入的意愿決定了導師對學生的投入。（2）美方導師選擇的標準。相對于國內(nèi)導師英語能力已經(jīng)不能作為國外導師的選擇標準，所以我們主要從導師科研能力、導師溝通能力、導師教學經(jīng)驗、導師對聯(lián)合培養(yǎng)機制的態(tài)度四個方面來評選。

四、聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量評價指標

到目前為止，研究生教育質(zhì)量評價標準主要包括：師資隊伍（教師的學歷與科研水平）、教學模式（案例教學）、社會評價（用人單位的評價）等。但這些指標是站在宏觀的角度來評價的，我們選用了相對具體的指標來進行評價，如進入該培養(yǎng)機制的學生數(shù)量、教師科研水平的提高、聯(lián)合培養(yǎng)學生畢業(yè)論文質(zhì)量與文章發(fā)表情況與學生就業(yè)情況等。

本文主要是基于我校和美國威斯康星大學的研究生培養(yǎng)模式的探討，分析了如何提高課程教學水平、學分分配、雙導師制等問題，討論了聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標，具有一定的操作性和實用性，但并不深入。另外研究還有很多沒有涉及，比如雙導師的激勵機制設(shè)計、聯(lián)合培養(yǎng)學生滿意等等，這些將在以后的研究進一步展開討論。

參考文獻：

[1]魏航.美國研究生課程設(shè)置的特點及對我國的啟示[J].教育探索，2012，（2）.

[2]董俊虹，董芳，王潤孝.國內(nèi)外高校研究生課程設(shè)置比較研究[J].學位與研究生教育，2009，（5）.

篇5

特色

■ 涉及管理學領(lǐng)域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托?；騁MAT成績，不參加全國聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結(jié)束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設(shè)置

管理經(jīng)濟學 Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務 Electronics Management

人力資源開發(fā)與管理 HR Management 高級財務管理 Advanced Accounting

會計財務管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經(jīng)驗，或國家承認的大學?？茖W歷并有四年以上工作經(jīng)驗

■ 具有一定的基礎(chǔ)知識和管理實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的實際情況有相當?shù)恼J識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業(yè)操作經(jīng)驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內(nèi)一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經(jīng)濟政策專家

入學材料

1. 畢業(yè)證書復印件

2. 成績單

篇6

【美國僑報網(wǎng)】美國教育部（U.S.DepartmentofEducation）數(shù)據(jù)顯示，2012-2013學年，全美境內(nèi)47.2萬商學院的學生中，大約13%的人來自海外。

國際教育協(xié)會報告指出，2012-2013學年，商業(yè)與管理專業(yè)成為留學生最熱門的選擇，22%的留學生選擇該專業(yè)。其中，來自中國、印度與韓國的學生在留學生中占比最大。這些留學生使商學院受益匪淺。

值得注意的是，所有在美國商學院求學的留學生中，87%的人希望獲得工商管理碩士學位后能夠在美國就業(yè)。然而，他們中的大多數(shù)人恐怕都會失望。外國工商管理學碩士畢業(yè)生是申請H-1B簽證（美國最主要的工作簽證類別，發(fā)放給美國公司雇傭的外國籍有專業(yè)技能的員工）的最大群體，然而每年美國向普通人員發(fā)放65000份H-1B簽證，另給高級學位人員發(fā)放20000份H-1B簽證。移民局（CIS）數(shù)據(jù)顯示，2014年已有一半申請H-1B簽證的人被拒。

http：//usqiaobao.com

來源：教育與職業(yè)·綜合版 2014年9期

篇7

中圖分類號:G643　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0202-01

一、MBA的起源和發(fā)展

1819年,法國經(jīng)濟學家Tean-Beptixesay在巴黎建立了3EedeSuperieure de Commerce deParis成為第一個開設(shè)商科課程的學院。然而工商管理學院的革新和發(fā)展卻是在美國,1908年4月8日,33名企業(yè)經(jīng)理進入哈佛大學。世界上第一個MBA由此誕生。兩年后8名,學生通過考試,獲得工商管理碩士學位,成為全世界第一批工商管理碩士。1881年,全球第一個管理學院The wharton School at theUniversity of Pennsylvania建成,但僅限于招收本科生,1900年,Amos Tuck School of Adminstration and Finance at Dartmouth college成立,Tuck也就成為美國第一個管理學研究院,也是第一個授予商科高等學位的研究院。

隨著20世紀工商業(yè)發(fā)展,尤其是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,戰(zhàn)時經(jīng)濟轉(zhuǎn)為平時經(jīng)濟,人們的消費能力大量釋放,市場發(fā)育,為企業(yè)帶來了大量機會,社會對企業(yè)管理人員需求迅速膨脹,大量人員選擇商學院的MBA,由此造就了哈佛大學1947年“出類拔萃的一代”,這之后的幾十年間,美國管理教育的重點便放在了MBA上,美國每年授予的MBA學位人數(shù)達到授予碩士學位總數(shù)的20%以上,管理教育進入了空前的蓬勃發(fā)展時期。

二、中國MBA發(fā)展狀況

如果從1988年成立專家組起步研究工商管理碩士開始算起,我國工商管理碩士教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了五個階段:一是可行性研究階段(1988-1989年),主要是組織專家、學者針對我國設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的可靠性進行了研究,了解國外的MBA教育、我國的社會需求以及學校的培養(yǎng)能力等方面的情況;二是設(shè)計和論證階段(1989-1998年),主要是在成立了研究小組,提出了在我國設(shè)置和試辦MBA學位的論證報告,以及參考性培養(yǎng)方案,對試點工作的指導思想、培養(yǎng)目標、招生考試、課程體系與內(nèi)容、培養(yǎng)方式、學位授予標準等重要環(huán)節(jié)進行了總體設(shè)計和論證,并報國務院學位委員會正式批準,開展試點工作;三是組織實施階段(1991-1994年),國務院學位辦成立了協(xié)作小組,分兩批批準了26所高校進行MBA試點工作,與此同時,加強基礎(chǔ)性建設(shè)工作,包括制定參考性培養(yǎng)方案、管理工作規(guī)程,招生培養(yǎng)工作進一步規(guī)范化,有了第一批中國式的MBA結(jié)業(yè)生;四是提高質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展階段(1994年至1998年),成立了全國工商管理碩士教育指導委員會及其下屬工作組織;開展了全國性的師資培訓、考試改革形容等工作;新增加了30所MBA試點院校,進一步壯大了MBA的培養(yǎng)力量。以1997年國務院學位辦和國家經(jīng)貿(mào)委聯(lián)合組織開設(shè)“企業(yè)管理人員在職攻讀MBA學位為起點,我國的MBA教育又進入了一個新的階段。它豐富了MBA的辦學模式,更有利于直接為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)管理骨干。

1990年,我國開始在少數(shù)高等學校設(shè)置和試辦工商管理碩士學位,并且明確指出:工商管理碩士學位是專業(yè)學位的一種,其特點是第一,工商管理碩士是務實的管理人才,招生來源主要是在企業(yè)或其它主管部門工作一段時間、有實踐工作經(jīng)驗的現(xiàn)職人員,課程內(nèi)容密切結(jié)合實際,加強實踐環(huán)節(jié),采用培養(yǎng)過程與企業(yè)密切聯(lián)系或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、畢業(yè)后到企業(yè)中去的培養(yǎng)模式。第二,工商管理碩士既要有堅定正確的政治方向,又要求廣博而全面的知識,結(jié)合企業(yè)管理的各種職能如生產(chǎn)管理、財務管理、營銷管理等學習多門課程,形成廣博知識與較強能力的綜合水平。第三,工商管理碩士要有戰(zhàn)略眼光,有勇于開拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責任感。能聯(lián)系群眾,有組織指揮生產(chǎn)的應變、判斷、決策的能力。第四,工商管理碩士可以招收有各種專業(yè)背景并有實踐經(jīng)驗的大學畢業(yè)生,便于培養(yǎng)綜合全面的復全型人才。(國務院學位委員會《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》)

十余年來,我國MBA教育事業(yè)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展。MBA培養(yǎng)試點院校從1991年的9Pg擴大到現(xiàn)在的64所,分布在全國27個省市,覆蓋了20個部、委系統(tǒng)。1991年,全國首批招收的MBA學生僅86人,截止到2001年7月,我國MBA畢業(yè)生總數(shù)已超過1.5萬。

三、中國MBA教學中存在的幾個問題

1.教師與學員在教學內(nèi)定、課程設(shè)置上存在分歧,主要體現(xiàn)在:

(1)從實際教學內(nèi)容上看,由于每個授課教師的理解和側(cè)重點不同,可能不會嚴格按照教學大綱進行講授。其中有些內(nèi)容可能不講,而大綱上沒有的內(nèi)容可能會在教學中予以補充。

(2)MBA學員的本科專業(yè)背景很復雜,有些學員本科專業(yè)是經(jīng)濟管理類的,有些是語言文學類的,有些是理工農(nóng)醫(yī)類的,這樣就造成了一個MBA學員參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ),從而給教學內(nèi)容上的安排帶來諸多不便。

要想解決上述問題,筆者認為關(guān)鍵在于應該把MBA作為一門方法論科學,MBA學員應以方法的應用為主,方法的研究為輔。教與學的重點應該在應用,特別是一些方法論課程還是一定要以方法的應用為主。也就是說,老師應該從應用的角度去講授,學生應該從應用的角度去把握。關(guān)鍵在于擺正方法的研究和方法的應用視角,擺正這個視角很重要,一方面。教學的指導思想統(tǒng)一了,老師在講授過程中以方法的應用背景、應用前提、應用方法、應用特點和應用注意事項為主;學員以方法的把握為主,兩相呼應,既利于教也利于學。另一方面,也可避免由于學員本科專業(yè)背景參差不齊的現(xiàn)象給教學造成的矛盾。

四、對中國MBA未來的幾點思考

1.走應用型道路。MBA作為一門應用型學科,教師應該從應　用的角度去講授,學生應該從應用的角度去把握,只要這個思想統(tǒng)一了,老師在授課過程中以方法的應用為主,學生以方法的把握為主,兩相呼應,利教也利學,同時還可以避免學生專業(yè)背景的差異給教學帶來的矛盾和困難。

2.走專業(yè)化道路。MBA的招生和教育目前走的是大雜燴之路,采取的是綜合性的招生模式,學員本科專業(yè)背景各不相同,這不僅給教學帶來困難,而且學生的學習內(nèi)容和方式象是在上大課,筆者認為下步MBA改革的一項重要內(nèi)容應該是針對不同的行業(yè)和專業(yè)如房地產(chǎn)、機械、經(jīng)濟、金融等不同專業(yè)進行課程設(shè)計,以利于發(fā)掘MBA管理教學的深度和廣度。

參考文獻:

[1]趙純鈞,我國MBA教育的發(fā)展和展望[M]管理教學與國際學術(shù)研計會,2001.8

[2]胡建川,中國MBA教育發(fā)展趨勢[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(10)

篇8

1、EMBA是屬于碩士，是高級管理人員工商管理碩士。EMBA的宗旨在于培養(yǎng)具有高度政治素養(yǎng)、責任心和職業(yè)道德的中、高層管理者。

2、EMBA是按照全國統(tǒng)一的碩士研究生入學標準來進行管理的，不管是從學歷上還是從管理模式山來說，EMBA都是屬于碩士范疇。相關(guān)部門還規(guī)定，EMBA的所有學費，都需要嚴格按照規(guī)定來進行定價、收費，嚴禁亂收費，杜絕EMBA收費亂象。

3、EMBA和MBA不一樣，全國工商管理碩士（MBA）教育指導委員會官網(wǎng)于2016年4月發(fā)文明確規(guī)定，自2017年起，高級管理人員工商管理碩士 （EMBA）將納入全國統(tǒng)一的碩士研究生入學，依據(jù)教育部劃定統(tǒng)一專業(yè)學位分數(shù)線招生。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

2、工商管理碩士即GMSCM項目，90000元每人，全程。

3、工商管理碩士即GEP項目，180000元每人，全程。

篇10

中歐工商管理學院主校區(qū)位于上海，另在北京、深圳、設(shè)有分校區(qū)，并在瑞士蘇黎世、非洲加納阿克拉設(shè)有教研基地。

中歐工商管理學院簡介：

中歐國際工商學院是一所由中國政府與歐洲聯(lián)盟共同創(chuàng)辦的世界頂級商學院。2018年《金融時報》全球排名第8位，亞洲第1位。是國內(nèi)率先獲得國際管理教育協(xié)會和歐洲管理發(fā)展基金會雙認證的商學院。是中國大陸MBA及EMBA課程的開創(chuàng)者。

學院下設(shè)全日制工商管理碩士課程、金融MBA課程、高層管理人員工商管理碩士課程、高層經(jīng)理培訓課程、博士課程。 在近幾年《福布斯》的世界商學院排名中，中歐則兩次位列美國以外的全世界所有商學院的前五位。《福布斯》中文版2014年中國最佳商學院排行榜中，中歐國際商學院在EMBA項目高居榜首。

（來源：文章屋網(wǎng) ）