導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇循環(huán)小數(shù)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、使學(xué)生進(jìn)一步理解并循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)的概念，掌握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能正確區(qū)分。

2、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力，使學(xué)生既長知識，又長智慧。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步掌握相關(guān)概念并建立聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：對循環(huán)小數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)過程：

一、主動(dòng)回顧，知識再現(xiàn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？

二、單項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)：

1、進(jìn)一步理解循環(huán)小數(shù)的概念。

下面哪些數(shù)是循環(huán)小數(shù)，如何判斷的？

0.666…3.27676…301415926…40.03666…100.7878

0.06262…3.203203…0.2142857142857…70.2641

2、上面這些小數(shù)可以分為幾類?哪幾類?這幾類小數(shù)有怎樣的關(guān)系?

有限小數(shù)

小數(shù)循環(huán)小數(shù)

無限小數(shù)

無限不循環(huán)小數(shù)

三、綜合練習(xí)，運(yùn)用提高：

1、求循環(huán)小數(shù)的近似值：P30第3題

先請學(xué)生說說取近似值的方法，再讓學(xué)生獨(dú)立完成。

2、P30第6題

先觀察這些小數(shù)的特點(diǎn)，再試一試.

請學(xué)生說出判斷大小的過程，教師適時(shí)評價(jià)。

方法：把這些簡便記法的循環(huán)小數(shù)還原。

師小結(jié)：先觀察需要還原的小數(shù)位數(shù)，再比較，比較方法與以前比較小數(shù)的大小方法相同。

四、獨(dú)立練習(xí)：P30第4、5題。

篇2

循環(huán)小數(shù)是五年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識點(diǎn)。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。新《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，應(yīng)有足夠的時(shí)間與空間經(jīng)歷觀察、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，從而形成知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度及價(jià)值觀的三維目標(biāo)?！彼?，在本節(jié)的課堂教學(xué)中我始終把學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生邊計(jì)算邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)計(jì)算題的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來指導(dǎo)自己更簡潔地進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在觀察、比較、猜測、驗(yàn)證等交流討論中感知循環(huán)的意思，從而更好的理解循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。這種教學(xué)思路貫穿了我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課之前，我精心備了課，原以為按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課效果一定很好。但課堂上出現(xiàn)的一些情況有的完全出乎我的預(yù)料，讓我有點(diǎn)措手不及。由于老師沒有靈動(dòng)的演繹，讓學(xué)生生成的寶貴資源白白浪費(fèi)，與一節(jié)精彩的課堂失之交臂，留下很多遺憾。

遺憾一：應(yīng)該如何對待錯(cuò)誤？

這節(jié)課讓我想到了教育家汪廣仁的一句話：“美麗的錯(cuò)誤?！钡拇_，有時(shí)錯(cuò)誤是一種美麗，可遇而不可求。

在教學(xué)例題 7.3÷2.2中，黑板上板演的同學(xué)在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而當(dāng)時(shí)時(shí)間已不允許再讓別的同學(xué)上去重新做。這時(shí)，我采取的方法是問全班同學(xué)，做得對嗎？（不對）哪里錯(cuò)了？（是把13-6算成了8），簡單評析了這個(gè)同學(xué)出錯(cuò)的原因，就直接在8這里打了個(gè)×，說了句這個(gè)數(shù)算錯(cuò)后面的就全錯(cuò)，就棄這題而不顧。然后將收集的另外兩個(gè)同學(xué)計(jì)算的正確答案展示出來，比較題的異同點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)也只想到這題沒有改的原因之一在于老師通過其他兩個(gè)同學(xué)的作業(yè)已評講這題，錯(cuò)誤的同學(xué)也應(yīng)該知道怎么改正；原因之二想到這節(jié)課內(nèi)容比較多，重新抽同學(xué)做會(huì)占用時(shí)間，怕這節(jié)課的任務(wù)完成不了，因此，老師小結(jié)后就直接做下一題。

課后反思，學(xué)生出錯(cuò)了老師應(yīng)怎么處理？想想，確實(shí)，當(dāng)時(shí)自己的處理太過簡單化，這是一個(gè)多好的資源！其一，教材編輯這一題的目的除了要發(fā)現(xiàn)商和余數(shù)的變化關(guān)系外，還要思考如何用這種關(guān)系來指導(dǎo)自己的計(jì)算，也就是除到余數(shù)在重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就要想它相應(yīng)的商也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，除到這里就可以不再往下除，這樣做就比較簡潔。老師只是在展示平臺上比較了算法，學(xué)生有一些印象，但可能還有一些同學(xué)不明白。如果老師這時(shí)能及時(shí)改正錯(cuò)題，問：同學(xué)們，我們一起來幫助這個(gè)同學(xué)改正這題好嗎？來，一起算，學(xué)生說，教師寫，學(xué)生就會(huì)在說、聽、看的過程中更能體會(huì)出余數(shù)與商的關(guān)系，更能明白不再繼續(xù)往下除的原因，從而自覺地進(jìn)行簡潔計(jì)算。其二，教師要利用這題的商與其他小數(shù)一起發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，這道題沒有改過來，黑板上就沒有寫商，不利于學(xué)生的觀察。其三，這題的商沒有寫出來，對于怎樣寫循環(huán)小數(shù)的商學(xué)生還比較模糊，如果老師及時(shí)處理，問：我們發(fā)現(xiàn)這題的商的小數(shù)部分從第二位開始就不斷重復(fù)出來1818，寫得完嗎？那怎么寫這個(gè)數(shù)呢？學(xué)生可能會(huì)這么寫3.318……，問：這樣寫能清楚看出是18在循環(huán)嗎？（不會(huì)），那想想我們在發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律時(shí)如只有一組圖形你會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？（不會(huì)）那怎么辦？（多寫一個(gè)18，再打……）這樣處理，就再次鞏固了這個(gè)知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了，就不會(huì)有學(xué)生在后面練習(xí)中寫商用0.108……的錯(cuò)誤了。做為老師，沒有很好的利用錯(cuò)誤的資源，這是一種遺憾。

遺憾二：對于學(xué)生已會(huì)的知識，教師該如何處理？

教師備課提問及預(yù)設(shè)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這道題除不完，也就是說它的商的小數(shù)位數(shù)有多少個(gè)3？（無數(shù)個(gè)）那“2÷6=？”它的商這個(gè)小數(shù)該怎么寫呢？抽生回答，0.333……省略號表示什么意思？能不能不寫省略號？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸循環(huán)小數(shù)，還不知道怎么來表示？通過觀察計(jì)算題的特點(diǎn)，知道商的小數(shù)位數(shù)中的一個(gè)數(shù)字在不斷地重復(fù)出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的語文知識及開課時(shí)圖形無限時(shí)用省略號的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己回答在重復(fù)數(shù)字后面打省略號可表示一個(gè)循環(huán)小數(shù)，為后面的知識打下基礎(chǔ)。

課堂實(shí)錄：師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這道題除不完，也就是說它的商的小數(shù)位數(shù)有多少個(gè)3？

生：（無數(shù)個(gè)）

師：那“2÷6=？”它的商這個(gè)小數(shù)該怎么寫呢？

生：寫成0.3在3的頭上打小圓點(diǎn)。

學(xué)生的回答讓我無所適從，我沒想過學(xué)生會(huì)用循環(huán)節(jié)的形式表示，因?yàn)槟鞘沁@節(jié)課學(xué)生認(rèn)識了循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、用循環(huán)節(jié)表示后才知道的知識。怎么處理？當(dāng)時(shí)，我就問了學(xué)生，在3頭上打小圓點(diǎn)是什么意思？生答：循環(huán)節(jié)。為什么要打點(diǎn)？表示什么？學(xué)生回答后，教師簡單地對他進(jìn)行了表揚(yáng)，說了句，是不是這樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后再來看。當(dāng)時(shí)我設(shè)想，現(xiàn)在學(xué)生用循環(huán)節(jié)的形式表示循環(huán)小數(shù)，在他們認(rèn)識了循環(huán)節(jié)和用循環(huán)節(jié)來簡寫循環(huán)小數(shù)后再返過來看這一題，看剛才他的寫法，要學(xué)生明白為什么可以這樣表示，知其然要知其所以然。同時(shí)，讓學(xué)生把這個(gè)循環(huán)小數(shù)寫成一般表示形式，進(jìn)一步讓學(xué)生理解循環(huán)節(jié)的含義和用循環(huán)節(jié)表示要比一般形式要簡潔些?？僧?dāng)上到循環(huán)節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)卻把這個(gè)反饋給忘了，顯得這節(jié)內(nèi)容不完整，留下遺憾。

遺憾三：如何利用學(xué)生生成的資源？

篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，掌握求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖去解決簡單的實(shí)際問題。

2.在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的意識，培養(yǎng)學(xué)生分析，推理能力。

3.感受統(tǒng)計(jì)與生活的密切聯(lián)系及其應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用平均數(shù)的只是靈活地解決實(shí)際問題。

【教學(xué)過程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

活動(dòng)一：人數(shù)相等的投籃比賽(課件出示三(2)班學(xué)生投籃成績)

同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎?上周，我們班男生隊(duì)和女生隊(duì)進(jìn)行了一場投籃比賽，每隊(duì)選出4名選手作為代表，看，這是男生隊(duì)和女生隊(duì)每個(gè)人在相同時(shí)間內(nèi)投中籃球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖，從圖中你知道了什么?(板書：比一比)

1)引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖

2)讓學(xué)生讀出統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)：女生隊(duì)幾個(gè)隊(duì)員,各投中幾個(gè),男生隊(duì)幾個(gè)隊(duì)員,各投中幾個(gè),你覺得這兩個(gè)隊(duì)哪個(gè)隊(duì)實(shí)力強(qiáng),說說你的理由

女生隊(duì)：4+5+4+5=18(個(gè)) 男生隊(duì)：7+3+5+9=24(個(gè))

設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)的情境中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

活動(dòng)二：人數(shù)不相等的投籃比賽(課件出示)

師：剛才我們通過比總數(shù)知道了男生隊(duì)獲勝了，現(xiàn)在老師加入了女生隊(duì)里(出示第二次投籃比賽的統(tǒng)計(jì)圖),這一次你知道哪隊(duì)獲勝嗎? 學(xué)生會(huì)有爭論，有的認(rèn)為獎(jiǎng)牌應(yīng)獎(jiǎng)給女生隊(duì)組，因?yàn)榕?duì)投中的總數(shù)多，有的認(rèn)為女生隊(duì)的人數(shù)比男生隊(duì)多不公平，最后總結(jié)出了用每組投中的平均數(shù)來比較。 (二)自主探究，合作交流 1.師：剛才同學(xué)們都認(rèn)為應(yīng)該用每組中平均每人投中的個(gè)數(shù)來比較，哪個(gè)同學(xué)來解釋一下“平均”是什么意思?你們能有幾種方法求出平均每人投中的個(gè)數(shù)

方法1：移多補(bǔ)少(動(dòng)態(tài)演示)

方法2：合并均分 總數(shù) ÷ 份數(shù) = 平均數(shù)

女生隊(duì)平均每人投中：(4+5+4+5+7) ÷ 5 = 5(個(gè)) 男生隊(duì)平均每人投中：(7+3+5+9) ÷ 4 = 6(個(gè)) (讓學(xué)生說一說算式各部分表示的意思)

2.平均數(shù)的產(chǎn)生 像這樣，原來各不相同的一組數(shù)，在總數(shù)不變的情況下，通過移多補(bǔ)少最后變得一樣多，這個(gè)一樣多的結(jié)果就是原來那組數(shù)的平均數(shù)(板書課題：平均數(shù)) 問：女生隊(duì)的平均數(shù)是幾?它是哪幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)?男生隊(duì)呢?同學(xué)們現(xiàn)在知道獎(jiǎng)牌應(yīng)該是哪個(gè)隊(duì)了嗎?

3.理解平均數(shù)的意義 引導(dǎo)學(xué)生討論：男生隊(duì)的平均數(shù)是6個(gè)，他們組沒有一個(gè)人投中6個(gè)，那么這個(gè)“6”是從哪里來的?是不是我們算錯(cuò)了?(平均數(shù)6是把那個(gè)組中投中多的補(bǔ)給了投中個(gè)數(shù)少的，是移多補(bǔ)少得到的，是整體的平均水平,并不是每個(gè)人實(shí)實(shí)在在都投中的個(gè)數(shù))，那么女生隊(duì)的平均數(shù)5呢?

4.平均數(shù)的性質(zhì)(在具體情景中) 平均數(shù)在最大值和最小值之間(有利于學(xué)生計(jì)算平均數(shù)是檢查是不是對的) 每個(gè)數(shù)據(jù)的變化都會(huì)影響這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)(兩種情況觀察引出) 這組數(shù)據(jù)中超出平均數(shù)之和與低于平均數(shù)之和相等

(三)應(yīng)用知識，解決問題 1.基本練習(xí) 生活中有很多關(guān)于平均數(shù)的信息，你們能說一說嗎?(讓學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。 2.提高練習(xí) 試一試(出示主題圖) 男生隊(duì) 女生隊(duì)

小熊冷飲店又該進(jìn)冰糕了，小熊翻開商店本月前三周賣出的冰糕情況記錄。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖

(2) 讓學(xué)生讀出統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)：第一周賣出8箱，第二周賣出7箱，第三周賣出9箱。

師：估計(jì)一下，前三天賣出冰糕的平均箱數(shù)應(yīng)該在哪個(gè)范圍內(nèi)?(引出平均數(shù)在最大值和最小值之間)

計(jì)算出前三天平均每天賣出多少箱?

(8+7+9)÷ 4 = 8(箱)

(3) 讓學(xué)生想出辦法幫助小熊解決問題

師：到了星期四，水果店的老板又該進(jìn)貨了。你們說老板應(yīng)該進(jìn)幾箱合適? (為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)求平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)的作用)4.綜合練習(xí)

數(shù)學(xué)故事：“有危險(xiǎn)嗎?”

我們的朋友美羊羊遇到平均數(shù)了，不會(huì)游泳的他心想：我的身高是140厘米，河底的平均水深是110厘米，下河底去應(yīng)該不會(huì)有危險(xiǎn)的。請問你是怎么想的?

(出示河底剖面圖)：平均水深110厘米，并不是說這個(gè)河底每個(gè)地方都是110厘米。有的地方可能深一些，有的地方可能淺一些。美羊羊到水深淺于110厘米的地方游泳就安全，如果到水深深于110厘米的地方游泳就不安全。

(有趣的故事情節(jié)讓學(xué)生覺得要幫助自己的朋友解除危機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感;同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的思維能力和運(yùn)用已學(xué)的知識解題能力)

(四)全課小結(jié)，感悟延伸

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎?

(五)板書設(shè)計(jì)比一比(平均數(shù))

1.移多補(bǔ)少

2.合并均分：

總數(shù) ÷ 份數(shù)= 平均數(shù)

女生隊(duì)：(4+5+4+5+7)÷ 5 = 25(個(gè))

男生隊(duì)：(7+3+5+9) ÷ 4 = 24(個(gè))

看了五年級下冊數(shù)學(xué)平均數(shù)的再認(rèn)識教案的人還看：

1.四年級上冊數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教學(xué)教案

2.小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) 循環(huán)小數(shù)優(yōu)秀教案

篇4

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要解決的不只是教師給予的問題，更多的是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中真真切切遇到的問題，往往這些問題最能吸引學(xué)生去自主探究，教師要善于捕捉這些問題，特別是有價(jià)值的、有聯(lián)系的問題。如我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》的時(shí)候，在學(xué)生自學(xué)有限小數(shù)和無限小數(shù)后，要學(xué)生自主提出問題，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：循環(huán)小數(shù)都是無限小數(shù)嗎？無限小數(shù)都是循環(huán)小數(shù)嗎？這個(gè)問題雖然有一些難度，但很核心，于是我就抓住這個(gè)問題展開討論，學(xué)生興趣高，討論激烈，匯報(bào)的時(shí)候思路相當(dāng)清晰，很好地辨析了這兩個(gè)概念。

二、捕捉思維火花，激活學(xué)生思維

學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。我在教學(xué)乘法分配律后進(jìn)行簡便計(jì)算練習(xí)，有這一習(xí)題：104×25，由于這題貼近剛教過的“會(huì)把一個(gè)數(shù)與接近整百、整千的數(shù)相乘，改寫成一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的和（或差）相乘的形式，使計(jì)算簡便”的內(nèi)容，所以學(xué)生們大多數(shù)采用了把104改寫成（100＋4）再乘以25，用乘法分配律進(jìn)行簡算， 教師給予了肯定，但有一生舉手：“老師，我沒有這樣做?！?，引來教室里一陣哄笑，對他有點(diǎn)兒不屑一顧，因?yàn)槠綍r(shí)他數(shù)學(xué)學(xué)得不是最好，經(jīng)常數(shù)字抄錯(cuò)，計(jì)算錯(cuò)誤。我就請他到黑板前板演：104×25=（26×4）×25=26×（4×25）之后，學(xué)生們用驚訝的目光注視他，我也摸著他的頭說：“很好！很有創(chuàng)意，我們都為你感到驕傲，望你以后多給大家一些機(jī)會(huì)聽你的高見?！睂W(xué)生們情不自禁的鼓掌為他喝彩。此時(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在閃亮。

三、挖掘“錯(cuò)誤”資源，點(diǎn)化學(xué)生困惑

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)伴隨著大量的錯(cuò)誤出現(xiàn)，如果教師及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過分析、比較，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)四年級《計(jì)算器》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題： 2345-39×21。學(xué)生中的1526。和48426兩種答案，我要大家討論，為什么會(huì)有兩種答案呢，到底誰對？在討論結(jié)束之后，我趁機(jī)介紹科學(xué)型計(jì)算器和普通型計(jì)算器，同時(shí)還滲透用估算來初步估計(jì)計(jì)算結(jié)果。正是在教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生們茅塞頓開、豁然開朗,課堂就顯得更實(shí)在、生動(dòng)、精彩了！

四、把握“分歧”資源，引發(fā)學(xué)生辯論

在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，老師可以巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有效地落實(shí)了新課程的先進(jìn)理念。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：6.4÷0.9的商是7余數(shù)是幾，有學(xué)生說是1，有學(xué)生說是0.1,學(xué)生爭執(zhí)不下，我就讓這兩方的同學(xué)展開辯論，各自陳述理由，其中一方用三種方法說明其正確性，還總結(jié)出求余數(shù)的方法，最后越辯越明。這樣對課堂生成性問題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，才是教學(xué)藝術(shù)。

五、活用“尷尬”資源，挽回學(xué)生尊嚴(yán)

課堂常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)？答案是顯而易見的。有這樣一則教學(xué)案例：在教學(xué)三角形的內(nèi)角和是180時(shí)。教材是用“量”和“折“的方法加以說明。教學(xué)時(shí)學(xué)生質(zhì)疑：量角有誤差，把量得的角相加，等于179度、181度……。把三個(gè)內(nèi)角折拼成平角，拼湊有縫隙，也并不能說明拼成的一定是平角。甚至有人提出：“量”和“折”都有局限性，僅能說明“三角形的內(nèi)角和是180度是個(gè)猜想！這時(shí)你對學(xué)生的質(zhì)疑全盤否定嗎。不，肯定不能。面對學(xué)生的大膽發(fā)問，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：將長方形沿對角線剪開，能得到兩個(gè)相同的直角三角形。利用直角三角形內(nèi)角和與長方形內(nèi)角和的關(guān)系，可以證明直角三角形的內(nèi)角和等于1800。受直角三角形的的啟發(fā)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了證明銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和是1800的新方法。在這個(gè)例子中，面對意外生成的信息，我采用活用策略，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展，這樣巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，課堂教學(xué)因此顯得更精彩！

總之，對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。這樣的課堂才會(huì)更精彩

參考文獻(xiàn)：

篇5

所謂預(yù)習(xí)法，就是通過預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂四十分鐘的復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的一種方法。

總復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識點(diǎn)，看起來，不象新知識那樣有預(yù)習(xí)的吸引力，也不象新知識那樣具有挑戰(zhàn)性。雖然是學(xué)過的知識，但學(xué)生發(fā)生遺忘是很正常的事，所以事先讓學(xué)生把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容看一看，回憶回憶是很有必要的。要學(xué)生預(yù)習(xí)也不是單純地讓學(xué)生看一看，練一練，預(yù)習(xí)時(shí)要有新東西，要有讓學(xué)生思考的東西，比如預(yù)習(xí)時(shí)，教師提幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，出幾個(gè)難題難難好學(xué)生，使好中差的學(xué)生都有事做。這樣才能達(dá)到一定的效果。

比如我在復(fù)習(xí)《整數(shù)、小數(shù)的意義和讀寫》這一課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出了這樣幾個(gè)預(yù)習(xí)題：

整數(shù)包括哪些數(shù)？最小的整數(shù)和最小的自然數(shù)是多少？

什么是小數(shù)？小數(shù)可分成哪幾類？

什么是循環(huán)小數(shù)？循環(huán)小數(shù)屬于哪類小數(shù)？

你能寫出整、小數(shù)數(shù)位順序表嗎？

數(shù)位和計(jì)數(shù)單位有什么區(qū)別？

整數(shù)和小數(shù)怎樣讀和寫？

這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就不會(huì)光看不想了，他就會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)把基本概念搞清楚，老師復(fù)習(xí)時(shí)也就輕松了許多。

學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣，先自己主動(dòng)去預(yù)習(xí)，這樣在老師復(fù)習(xí)前，頭腦中已回憶出部分知識點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)老師在課堂中提問時(shí)，頭腦中一片空白或是一問三不知的現(xiàn)象。就象打戰(zhàn)一樣，有了預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)那是打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，有備而來，百戰(zhàn)百勝；而沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)那是腳踩西瓜皮，踩到哪里是哪里，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，挨打和挨罵是自然的事了。

復(fù)習(xí)階段，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣顯得更重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能做到看一看，背一背，做一做，那是為提高復(fù)習(xí)課課堂效率打基礎(chǔ)的，能做到化繁為簡，化難為易，那是做了事半功倍的事。

二、用授之以漁法教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

數(shù)學(xué)知識是緊密相鄰，環(huán)環(huán)相扣的，總復(fù)習(xí)階段更要讓學(xué)生把六年來所學(xué)的知識在頭腦中形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生頭腦中的知識形成塊狀結(jié)構(gòu)，而不是點(diǎn)狀或線狀結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這樣的目的，就要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生一旦掌握了復(fù)習(xí)方法，將在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中終身受益。

三、用重點(diǎn)突出法圍繞復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)開展復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)課要圍繞著知識的重點(diǎn)展開。在復(fù)習(xí)課中，教師要能抓住知識的重點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。例如，平面圖形的面積計(jì)算中，三角形的面積和梯形的面積公式是一重點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。知識的重點(diǎn)是一堂課的靈魂，有的就是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，用學(xué)生的盲點(diǎn)來驚醒知識的重點(diǎn)，這是一舉兩得之事。例如，對于“平角就是一條直線”正確與否，學(xué)生由于受已有表象的影響，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是對的，這是學(xué)生在認(rèn)知中的盲點(diǎn)之一。讓學(xué)生從這個(gè)盲點(diǎn)中走出來，只要引導(dǎo)學(xué)生從角的特點(diǎn)去思索，“只要是角，總會(huì)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條射線，而直線缺的一個(gè)頂點(diǎn)，所以這句話錯(cuò)了。

2、復(fù)習(xí)課要圍繞學(xué)生中的重點(diǎn)展開。有教師說，復(fù)習(xí)為了誰，就是為了中、下等學(xué)生，其實(shí)好學(xué)生根本不需要復(fù)習(xí)，完全可以回家玩一個(gè)月，回來考試一樣能考好的。說的不完全對，但也有一定的道理。

確實(shí)，復(fù)習(xí)就是為中、下等學(xué)生，他們在新授階段在某幾個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)知識點(diǎn)的某幾個(gè)方面存在漏洞，需要通過復(fù)習(xí)來彌補(bǔ)這個(gè)漏洞，所以我們要在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要考慮他們沒有掌握的知識點(diǎn)是什么？課堂上多關(guān)心他們；批作業(yè)時(shí)，多對他們進(jìn)行面批，有錯(cuò)誤及時(shí)改正；上黑板時(shí)，多找他們，讓他們多暴露問題，及時(shí)解決；多提問他們，多表揚(yáng)他們；課后，多找他們談心，有時(shí)間，多找他們補(bǔ)補(bǔ)課，拉近老師和學(xué)生間的距離，直至成為“零距離”。

四、用情感教學(xué)法開發(fā)學(xué)生非智力因素

所謂情感教學(xué)法，就是在復(fù)習(xí)課前、課中、課外和學(xué)生平等相處，真情相待，把自己的真情傳遞給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感到教師的溫暖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終能提高學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)方法。

篇6

所謂預(yù)習(xí)法，就是通過預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂四十分鐘的復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的一種方法。

總復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識點(diǎn)，看起來，不象新知識那樣有預(yù)習(xí)的吸引力，也不象新知識那樣具有挑戰(zhàn)性。雖然是學(xué)過的知識，但學(xué)生發(fā)生遺忘是很正常的事，所以事先讓學(xué)生把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容看一看，回憶回憶是很有必要的。要學(xué)生預(yù)習(xí)也不是單純地讓學(xué)生看一看，練一練，預(yù)習(xí)時(shí)要有新東西，要有讓學(xué)生思考的東西，比如預(yù)習(xí)時(shí)，教師提幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，出幾個(gè)難題難難好學(xué)生，使好中差的學(xué)生都有事做。這樣才能達(dá)到一定的效果。

比如我在復(fù)習(xí)《整數(shù)、小數(shù)的意義和讀寫》這一課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出了這樣幾個(gè)預(yù)習(xí)題：

整數(shù)包括哪些數(shù)？最小的整數(shù)和最小的自然數(shù)是多少？

什么是小數(shù)？小數(shù)可分成哪幾類？

什么是循環(huán)小數(shù)？循環(huán)小數(shù)屬于哪類小數(shù)？

你能寫出整、小數(shù)數(shù)位順序表嗎？

數(shù)位和計(jì)數(shù)單位有什么區(qū)別？

整數(shù)和小數(shù)怎樣讀和寫？

這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就不會(huì)光看不想了，他就會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)把基本概念搞清楚，老師復(fù)習(xí)時(shí)也就輕松了許多。

學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣，先自己主動(dòng)去預(yù)習(xí)，這樣在老師復(fù)習(xí)前，頭腦中已回憶出部分知識點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)老師在課堂中提問時(shí)，頭腦中一片空白或是一問三不知的現(xiàn)象。就象打戰(zhàn)一樣，有了預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)那是打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，有備而來，百戰(zhàn)百勝；而沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)那是腳踩西瓜皮，踩到哪里是哪里，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，挨打和挨罵是自然的事了。

復(fù)習(xí)階段，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣顯得更重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能做到看一看，背一背，做一做，那是為提高復(fù)習(xí)課課堂效率打基礎(chǔ)的，能做到化繁為簡，化難為易，那是做了事半功倍的事。

二、用授之以漁法教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

數(shù)學(xué)知識是緊密相鄰，環(huán)環(huán)相扣的，總復(fù)習(xí)階段更要讓學(xué)生把六年來所學(xué)的知識在頭腦中形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生頭腦中的知識形成塊狀結(jié)構(gòu)，而不是點(diǎn)狀或線狀結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這樣的目的，就要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生一旦掌握了復(fù)習(xí)方法，將在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中終身受益。

三、用重點(diǎn)突出法圍繞復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)開展復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)課要圍繞著知識的重點(diǎn)展開。在復(fù)習(xí)課中，教師要能抓住知識的重點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。例如，平面圖形的面積計(jì)算中，三角形的面積和梯形的面積公式是一重點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。知識的重點(diǎn)是一堂課的靈魂，有的就是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，用學(xué)生的盲點(diǎn)來驚醒知識的重點(diǎn)，這是一舉兩得之事。例如，對于“平角就是一條直線”正確與否，學(xué)生由于受已有表象的影響，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是對的，這是學(xué)生在認(rèn)知中的盲點(diǎn)之一。讓學(xué)生從這個(gè)盲點(diǎn)中走出來，只要引導(dǎo)學(xué)生從角的特點(diǎn)去思索，“只要是角，總會(huì)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條射線，而直線缺的一個(gè)頂點(diǎn)，所以這句話錯(cuò)了。

2、復(fù)習(xí)課要圍繞學(xué)生中的重點(diǎn)展開。有教師說，復(fù)習(xí)為了誰，就是為了中、下等學(xué)生，其實(shí)好學(xué)生根本不需要復(fù)習(xí)，完全可以回家玩一個(gè)月，回來考試一樣能考好的。說的不完全對，但也有一定的道理。

確實(shí)，復(fù)習(xí)就是為中、下等學(xué)生，他們在新授階段在某幾個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)知識點(diǎn)的某幾個(gè)方面存在漏洞，需要通過復(fù)習(xí)來彌補(bǔ)這個(gè)漏洞，所以我們要在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要考慮他們沒有掌握的知識點(diǎn)是什么？課堂上多關(guān)心他們；批作業(yè)時(shí)，多對他們進(jìn)行面批，有錯(cuò)誤及時(shí)改正；上黑板時(shí)，多找他們，讓他們多暴露問題，及時(shí)解決；多提問他們，多表揚(yáng)他們；課后，多找他們談心，有時(shí)間，多找他們補(bǔ)補(bǔ)課，拉近老師和學(xué)生間的距離，直至成為“零距離”。

四、用情感教學(xué)法開發(fā)學(xué)生非智力因素

所謂情感教學(xué)法，就是在復(fù)習(xí)課前、課中、課外和學(xué)生平等相處，真情相待，把自己的真情傳遞給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感到教師的溫暖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終能提高學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)方法。

篇7

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且有計(jì)劃地做好教材分析以及學(xué)期初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，這樣有計(jì)劃的教學(xué)才可以快速提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)了解無理數(shù)、實(shí)數(shù)、平方根的概念，學(xué)會(huì)看圖形會(huì)解幾何圖形，學(xué)習(xí)在根號下表示出數(shù)的算術(shù)平方根，而且會(huì)運(yùn)算平方根和立方根，實(shí)數(shù)簡單的四則運(yùn)算化簡等知識。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

初中數(shù)學(xué)教師要精心地設(shè)計(jì)，首先要注重知識的具體落實(shí)，教師在備課的時(shí)候要細(xì)致入微地把每一個(gè)知識點(diǎn)合理地安排好。比如，在學(xué)習(xí)以上提出的知識點(diǎn)的時(shí)候，首先引入無理數(shù)的概念，舉例子讓學(xué)生明白什么才是無理數(shù)的概念，分析無理數(shù)的表示方法、實(shí)數(shù)以及平方根的具體概念，把知識點(diǎn)貫穿的連接起來。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的對象之后，在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，要通過拼圖或者多媒體教學(xué)工具的結(jié)合下引入無理數(shù)，引出簡單的圖形，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)，通過具體問題的解決說明表示圖形的性質(zhì)，進(jìn)而建立學(xué)生對圖形的立體感。通過類比，以分類探索的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)過程

首先通過看圖和運(yùn)用計(jì)算機(jī)探索知識，教師通過具體的問題，引入類似的知識，做成一個(gè)知識鏈，通過多媒體技術(shù)拼圖，引入無理數(shù)的概念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用計(jì)算機(jī)運(yùn)算無理數(shù)，可以得出無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)，并從中體會(huì)規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中和生產(chǎn)實(shí)際，通過估算比較無理數(shù)之間的大小，通過生活中的具體問題來考查學(xué)生對圖形的推理能力。

篇8

現(xiàn)在的教師就是傳統(tǒng)教育制度的產(chǎn)物。不少教師的觀念中，學(xué)生依舊是知識的容器，需要教師進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生就是要聽從教師的指導(dǎo)。這種觀念強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性與支配性，學(xué)生只是處于接受與服從的地位。持這種觀點(diǎn)的教師也許在工作中是非常盡職的，但是他或她恰恰忘記了每一個(gè)學(xué)生都是有著獨(dú)特個(gè)性的生命體。不可否認(rèn)，教師的教育在很大程度上是一種個(gè)體勞動(dòng)，一些教師憑著多年積累的經(jīng)驗(yàn)在很多方面駕輕就熟，不愿輕易改變一些傳統(tǒng)的教育方法，甚至出現(xiàn)一個(gè)教案用許多年，出現(xiàn)了行為“惰性”。師者，學(xué)生之榜樣。大家都知道教育改革能否成功的關(guān)鍵是教師。不然現(xiàn)代化的教育設(shè)備，優(yōu)美的校園環(huán)境都無法實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)學(xué)科教育現(xiàn)狀下創(chuàng)新改革的必要性

傳統(tǒng)教育模式和方法已經(jīng)異化為“填鴨式”的“滿堂灌”、“滿堂問”，即使有些教師能讓學(xué)生回答一些問題，也只是一些事先準(zhǔn)備好的現(xiàn)成答案，毫無討論的余地。這成了束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的桎梏，在長期的求同思維學(xué)習(xí)中，老師的答案是唯一標(biāo)準(zhǔn)的，這如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

在這種教育模式之下，學(xué)生是在追求“知識”的過程中，重復(fù)著別人的結(jié)論，卻很少有自己的思考。在無奈的重復(fù)中，孩子們對知識的興趣、對事物的好奇、對真理的熱愛都漸漸變得黯淡了，又談何創(chuàng)新呢？

三、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教育的有效方法

（一）營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課上，只要學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，課堂上亂一點(diǎn)又有何妨？學(xué)生答非所問又有何妨？教學(xué)中，要大膽地讓學(xué)生去想，讓他們?nèi)フf，讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生才能人人有感受，個(gè)個(gè)有收獲，才能在活動(dòng)中張開創(chuàng)新的翅膀。

1.允許學(xué)生插話

課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R進(jìn)行講解，或?qū)δ骋粚W(xué)生的問答進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有可能遇到學(xué)生插話，或?qū)W生對教師的某一觀點(diǎn)有不同意見而進(jìn)行反問，這是教風(fēng)民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神得以培植的表現(xiàn)，也是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展的可喜特征。

2.允許學(xué)生求同辨異

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是具有學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生要敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生自己的獨(dú)立見解，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（二）巧設(shè)提問，培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的精神

1.信息重組的提問，疑中求“新”

任何一個(gè)學(xué)生（包括剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生）在知識上都不會(huì)是一張白紙，在學(xué)生的信息庫里已貯存了一些有關(guān)生活、學(xué)習(xí)方面的信息。通過提問來激活學(xué)生原有的信息貯存，使學(xué)生獲得一種新的知識增長點(diǎn)，增加知識的“存量”。這種信息的重組能力，可以使學(xué)生得到某種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.豐富想象的提問，想中求“新”

想象是創(chuàng)新能力和精神的最活躍因素，因?yàn)樗侨藗兏脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生“反其道而行之”，讓學(xué)生思維來一個(gè)急轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生反想，從而以反襯正。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我出示兩組題：①1÷0.2、12÷0.6；②10÷3、20.5÷0.6。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”成“疑”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）科學(xué)評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情

我們在課堂上評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不單單是他們的聽課認(rèn)真狀況如何，回答問題準(zhǔn)確率如何；更應(yīng)當(dāng)大力表揚(yáng)那些突發(fā)奇想的同學(xué)，那些問題怪異的同學(xué)。評價(jià)是一個(gè)指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。積極評價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一，也是對學(xué)生創(chuàng)新成果的一種判定。

表揚(yáng)方法多樣：明確而富有激勵(lì)性的語言，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”，“很有創(chuàng)新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會(huì)成功的”；親切而有力的動(dòng)作，如點(diǎn)頭以贊同，豎起拇指表示夸獎(jiǎng)，與學(xué)生握手表示感謝，摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動(dòng)而自然的表情，如聽學(xué)生講話神情要專注、面帶微笑，學(xué)生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜；還可以輔之于適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品。這些方法穿插揉合應(yīng)用，效果將更顯著。

總之，教師要徹底更新教學(xué)觀念，時(shí)時(shí)提醒我們把學(xué)習(xí)的還給學(xué)生，給學(xué)生更多一些的思考機(jī)會(huì)，更多一些的活動(dòng)空間，更多一些的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更多一些的創(chuàng)造信心，更多一些的成功體會(huì)，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

篇9

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-086

教師的教案永遠(yuǎn)也不能覆蓋所有學(xué)生的思維可能，教師對學(xué)生的“不和諧”回答，應(yīng)該進(jìn)行合理分析，不可簡單評判，從而扼殺學(xué)生的個(gè)性思維。事實(shí)上，這些“不和諧的音調(diào)”很有可能是課堂中難能可貴的再生資源，只要合理開發(fā)，就會(huì)收到美妙的效果。

一、緊扣疑問，用好問題資源

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，在課堂教學(xué)中，一個(gè)緊扣主題的問題往往能幫助學(xué)生緊扣要點(diǎn)來進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生“倒出”心中的疑問，從學(xué)生最關(guān)心的地方入手來進(jìn)行有效教學(xué)。

例如教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”時(shí)，在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生先小組交流，然后提出一些本節(jié)課最想研究的問題。我選取了幾個(gè)集中度較高的問題來供全班研究：（1）百分?jǐn)?shù)和普通分?jǐn)?shù)有什么不同？（2）百分?jǐn)?shù)有什么用？（3）為什么要有百分?jǐn)?shù)，為什么沒有十分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)？整節(jié)課就圍繞著這幾個(gè)主題來學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生收集的生活中的百分?jǐn)?shù)，我引導(dǎo)學(xué)生比較了百分?jǐn)?shù)與普通分?jǐn)?shù)的異同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相同之處很多，不同的地方也不少：比如寫法不同（百分?jǐn)?shù)有特別的百分號），分子也不同（百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，一般分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)）。這樣，學(xué)生自然要關(guān)注為什么要有這樣特別的百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)究竟有什么作用。這個(gè)問題的處理是本課的重點(diǎn)，我預(yù)先已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，教學(xué)中我將學(xué)生帶入籃球比賽的情境，讓學(xué)生關(guān)注幾名著名運(yùn)動(dòng)員的投籃命中率，學(xué)生在情境中逐漸體會(huì)到運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的便利：方便比較，一目了然。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)情境中還解決了之前的一個(gè)遺留問題：百分?jǐn)?shù)的分子之所以可以是小數(shù)是因?yàn)閷⒉煌謹(jǐn)?shù)化成小數(shù)的時(shí)候有些小數(shù)是循環(huán)小數(shù)，有些小數(shù)位數(shù)比較多，這樣再把小數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，分子就出現(xiàn)了小數(shù)。對于第3個(gè)問題，我進(jìn)行了擴(kuò)展教學(xué)，讓學(xué)生明白了生活中是有千分?jǐn)?shù)的，而十分?jǐn)?shù)的表示形式就是“你知道嗎”里的“幾成”，在生活中使用這樣的數(shù)要根據(jù)實(shí)際需要，統(tǒng)一的分母越大，比較的結(jié)果越精確。這樣，就讓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野一下子開闊了。

在本節(jié)課的教學(xué)中，幾個(gè)問題將課堂串成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生在課堂中感受到有價(jià)值的信息“撲面而來”，他們學(xué)習(xí)起來自然津津有味，并且卓有成效。

二、有效提升，用好比較資源

不同的學(xué)生有不同的思考角度，解決問題的途徑也大相徑庭。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己面對多種不同方法時(shí)能夠?qū)W會(huì)進(jìn)行比較和選擇，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“更高的追求”。

例如，在“用方程解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，我提出一個(gè)問題：兩個(gè)數(shù)的和是462，如果將其中一個(gè)數(shù)末尾的0去掉，就和另一個(gè)數(shù)一樣大，那么較小的數(shù)是多少？交流的時(shí)候?qū)W生使用了不同的方法：方法一，因?yàn)榇髷?shù)的末尾是0，所以推斷較小數(shù)的末尾是2，這樣大數(shù)的十位也是2，得出20+2=462，發(fā)現(xiàn)內(nèi)必填4;方法二，列舉40+2=462，直到找到大數(shù)和較小數(shù)相差10倍;方法三，有條件知道較大數(shù)是較小數(shù)的10倍，所以用462除以11得出較小數(shù)（用方程解的納入這一方法）。我將這樣幾種不同的方法都展示給學(xué)生，讓他們自己來辨析和比較，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同方法三較簡便，因?yàn)檫@樣的方法用到了題中提供的較大數(shù)和較小數(shù)之間的關(guān)系，所以將兩個(gè)未知數(shù)變成一個(gè)來列出方程就能輕松地解決問題。

學(xué)生在認(rèn)同這些方法正確性的基礎(chǔ)上能夠經(jīng)過自己的比較得出最簡潔的方式，強(qiáng)化了優(yōu)化意識。

三、有的放矢，用好錯(cuò)誤資源

學(xué)生在解決問題的過程中常常犯一些錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中不能忽視這些錯(cuò)誤的價(jià)值，因?yàn)槊恳粋€(gè)錯(cuò)誤都有其成因，有些錯(cuò)誤還很有代表性。

篇10

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；對策

長期以來，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要深入教學(xué)實(shí)際

1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。

農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開展課堂教學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門進(jìn)去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過這個(gè)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時(shí)，按課時(shí)提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細(xì)，既要背出教師活動(dòng)，也要背出學(xué)生活動(dòng)，還要有設(shè)計(jì)意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口，如果一個(gè)學(xué)校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個(gè)成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。

2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)管理要重視對教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長及管理工作人員要做一個(gè)教學(xué)的行家里手。好校長首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個(gè)方面。總是把自己當(dāng)教師，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅(jiān)持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實(shí)踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊(duì)伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動(dòng)教風(fēng)。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問題及解決的方法。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要關(guān)注成長

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對教師隊(duì)伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個(gè)教師工作的“點(diǎn)”，明確責(zé)任，準(zhǔn)確把握權(quán)利，讓每個(gè)教師都明白“什么時(shí)候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對教學(xué)活動(dòng)工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線”。把崗位分成四個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力。

三、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理敢于創(chuàng)建名校

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問題就是不受重視、家長不認(rèn)可，更多的家長會(huì)將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實(shí)問題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作，想家長之所想，想學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時(shí)節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個(gè)孩子提供一流的教育，我們將無法履行機(jī)會(huì)均等的國家承諾。正因?yàn)槿绱耍r(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)