導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)村教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、對不同性格的學(xué)生因材施教

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生中的個別差異，不能把學(xué)生看做一個整體，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)每個人的不同思想意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供條件。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以把學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生歸為一類，根據(jù)不同的差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生優(yōu)先關(guān)注，在每次進(jìn)步時都對學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到自信，從而提高學(xué)習(xí)成績。通過這種方法，對不同特點的學(xué)生區(qū)別對待，開展有針對性的教學(xué)方法，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的性格差異提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過展開興趣教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異

在小班化的教學(xué)過程中，教師可以充分利用豐富的教學(xué)資源，例如，在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)手段，讓具體的教學(xué)模式更形象化、信息化。將數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)圖形、文字、符號形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在感官上體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣所在。教師在整個教學(xué)過程中，可以運用興趣教學(xué)的模式，讓學(xué)生有更多的機會獨立學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度思考問題，敢于說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性及對知識的靈活運用能力。

篇2

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01

我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是個十分艱巨的任務(wù)。主要原因如下：其一，在小學(xué)階段沒有上英語課，或由非專業(yè)教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學(xué)生總是認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)是主科，因為小學(xué)上的基本上是語文、數(shù)學(xué)。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，科目多，又不主動學(xué)習(xí)。

一、問題的提出

1、語音教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，更沒有專門的聽力、語音設(shè)備。硬件上的落后致使學(xué)生缺少了很多英語學(xué)習(xí)的輔助條件。但對農(nóng)村中學(xué)英語語音教學(xué)影響更大的因素是“軟環(huán)境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多教師仍在使用方言進(jìn)行課堂教學(xué)；加之，大部分農(nóng)村中學(xué)生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環(huán)境。

2、寫作教學(xué)

寫作教學(xué)中師生互動性不強，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。大多限于“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――教師批改――點評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機結(jié)合基本的語言知識和技能，以致學(xué)生無法創(chuàng)造性運用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)。安排寫作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來書面交際的習(xí)慣。

3、傳統(tǒng)教學(xué)方法

觀察我們當(dāng)前英語課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理反應(yīng)，其根源就在于忽視了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展，更阻礙素質(zhì)教育的實施。

二、解決辦法

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境較差的中國，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語學(xué)習(xí)卓有成效地進(jìn)行下去，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力再強也很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。

2、提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)的好壞，是決定外語教學(xué)質(zhì)量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當(dāng)?shù)难芯?。并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，要運用其它行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

3、時俱進(jìn)，面向全體，培優(yōu)補差，爭取大面積提高

眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護(hù)他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學(xué)生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學(xué)習(xí)英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學(xué)習(xí)，上課總是經(jīng)常睡覺，平時很少完成作業(yè)。考試當(dāng)然就沒有及格過。當(dāng)時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學(xué)習(xí)英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的文化知識，是為了學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀先進(jìn)的技術(shù)，是為了更好地為國為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當(dāng)今時代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。

篇3

（一）試題

1、開放、不唯一

2、重實踐、輕理論

3、多動手、少強化

4、多觀察、少硬記

（二）評價

1、看學(xué)生在解答中是否有新意

2、允許學(xué)生犯一些錯誤

3、考生中表現(xiàn)出準(zhǔn)確的洞察力，要給予充分肯定

4、用等級打分

二、教育功能

學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學(xué)習(xí)活動富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫組學(xué)生建立一個積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡單地說，學(xué)了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動中起著引導(dǎo)和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

（一）心理因素

1、激勵功能，它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個學(xué)習(xí)活動得以展開并持久地進(jìn)行下去。

2、選擇功能，它決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。

3、調(diào)控功能，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為，讓學(xué)生自己總結(jié)得與失。

（二）激勵因素

1、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了?，F(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)教學(xué)中，《何時獲得利潤最大》可提問你能否用函數(shù)圖象找到這一時刻，既避免了單一反復(fù)地對定義字面的強調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深刻理解最大值概念。

3、教學(xué)評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學(xué)生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意①獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實上的獎勵；③獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。

4、教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務(wù)難度、運氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學(xué)生自身來分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等，來解釋說明。積極、科學(xué)、實事求是的尋找原因，有利于增強學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）課堂組織

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下的開放學(xué)習(xí)，這里所謂“開放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過程的開放?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

1、對教師而言，備課要更高的要求，

1）數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備教師要更充分，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊含的數(shù)學(xué)思想要有預(yù)見，以及多角度認(rèn)識教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2）課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識，老師在教學(xué)過程中的疏漏或錯誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

3）適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學(xué)安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學(xué)生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒有時間做不相干的事”。

4）積極的交流與良性互動，學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動起來，學(xué)生對課堂的破壞將大為減少，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2、對學(xué)生而言，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是主體

1）“問題”的提出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動與發(fā)展的過程?！皢栴}”是點燃思維運動的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學(xué)生提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)生參與活動。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。

3）學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

4）變式訓(xùn)練。為了提高訓(xùn)練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步提高思維強度。如讓學(xué)生自己編題目，自己解答。

5）注意學(xué)生反饋。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動態(tài)過程，教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提問。

三、教育優(yōu)化

農(nóng)村初中的學(xué)生家庭普遍存在對教育的不重視，學(xué)生一旦回家很少把時間用于學(xué)習(xí)上，他們的知識的獲得主要在學(xué)校里。如果學(xué)校里課堂上沒有高效，那么學(xué)生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢？其實我們教師可以提一些問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?？荚嚤旧聿⒉荒芴岣邔W(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評價。但通過試卷中的問題讓學(xué)生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于提出問題。

(一)提問的作用

提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、幫助教師正確評價學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)。

2、提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。

3、提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有機會獲知學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

4、提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學(xué)生在每個問題上都表達(dá)自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）提問的要求

優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。

1、對有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，要放大。學(xué)生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。

2、目的性提問本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。

（三）提問的效果

提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機會。教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答，學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達(dá)到優(yōu)化的目的。

四、教育效率

對于教育效率的衡量，不能依據(jù)學(xué)生能否做幾個題目、考試的成績來衡量，應(yīng)該從以下幾方面來確定：

（一）是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的能力

發(fā)散性思維指的是，對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。

特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法?！睉?yīng)該強調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中具有獨創(chuàng)性。

（二）是否每個學(xué)生都有所發(fā)展

發(fā)展指的是，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上思維能力、解題方法、動手能力的提高。每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣的，個性特點也不相同，因此不能用相同的尺度來衡量每個學(xué)生，我們教師只要看到他們有進(jìn)步，有發(fā)展，就達(dá)到我們的教學(xué)目的了，教學(xué)效率就好了。

篇4

小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特征，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，非凡是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高

小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特征

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)喜好，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語教學(xué)的特征

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特征。而要了解特征，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特征摘要：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)喜好。如在上到一年級有關(guān)Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進(jìn)行實物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參和到這個Guessinggame當(dāng)中，猜出Whatanimalisit?學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，

Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；

Howoldareyou問多大，別把Howareyou來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上Mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定熟悉后，由教師發(fā)出Touchyour……。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

如摘要：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思索用head，小小eye看黑板，豎起ar認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

（二）、在語言教學(xué)時，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力

1、上課教學(xué)時，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識的熟悉進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過大量的實踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。

2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時犯錯，多給他們口頭練習(xí)的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參和課堂實踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如摘要：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進(jìn)行英語日常用語培訓(xùn)，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達(dá)。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機會。

（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境和良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)喜好，激發(fā)學(xué)生的主體參和意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過摘要：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或喜好的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和懼怕的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特征，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如摘要：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，非凡是對一門完全生疏的語言。因此，小學(xué)英語課程布置時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如摘要：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語喜好課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取

1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進(jìn)步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚和獎勵的方式，如摘要：我在上課時給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜好和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、在教學(xué)時，要重喜好、重成就感、自信心的培養(yǎng)

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)喜好。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)喜好的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

2、托爾斯泰說過摘要：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的喜好。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特征，小學(xué)英語宜進(jìn)行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說喜好，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，要重體驗、重實踐、重參和、重創(chuàng)造

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特征出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗和實踐習(xí)得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時的教師中心化，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)、體驗、參和、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。

2、小學(xué)生非凡是低年級的學(xué)生具有模擬力強、求知欲強、自我表現(xiàn)欲強、創(chuàng)造精神強等特征，這些都成為了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。

3、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對較弱，注重力不易集中，對事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機械式的練習(xí)。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而假如我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢、優(yōu)點，而學(xué)生本身也會因為學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之就會放棄英語學(xué)習(xí)。

（四）、在英語教學(xué)中要注重語言的交際性

1、布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會動用已學(xué)到的語言材料”。這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

2、語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質(zhì)的功能。所以我們的英語學(xué)習(xí)決不能只停留在知識點的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)把英語學(xué)習(xí)的最終目的用于交流思想、交換信息和表達(dá)情感上去。而假如我們平常所學(xué)的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發(fā)生的，那我們就會覺得學(xué)了也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，小學(xué)生就更加，因為究竟孩子愛玩是天生的本性，因此，我們的教學(xué)材料一定要有很強的交際性，并且教學(xué)者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學(xué)生面前，以引起他們的濃厚喜好。

（五）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參和性

1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。

2、要貫徹學(xué)生的主體參和性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參和教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們心得到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要熟悉到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗和獨立思索，才能取得良好的教學(xué)效果。

3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

（六）、在教學(xué)評價時，要從多方面著手

教師在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度，參和時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學(xué)生各方面的活動，進(jìn)行準(zhǔn)確評價，以免造成對學(xué)生熟悉及評價的偏面性。

（七）、要正確理解和探究“小學(xué)英語和初中英語的銜接”新問題

1、在小學(xué)時學(xué)了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費，而且也使很多家長認(rèn)為反正在初中時要重新學(xué)過的，那么現(xiàn)在即使不學(xué)也沒關(guān)系的，因此，家長本應(yīng)該起到的督促功能不但沒有功能反而使得有些學(xué)生也因為家長如此認(rèn)為而不想學(xué)英語。非凡是在農(nóng)村的小學(xué)，很多家長他本身就文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學(xué)、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給我們教師的更有效的教學(xué)，造成了一定程度上的阻礙。因此，教師應(yīng)讓家長和學(xué)生熟悉到小學(xué)英語和初中英語只是繼續(xù)而不是重復(fù)。

2、教育部《基礎(chǔ)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了從小學(xué)到高中的不同級別的要求，從小學(xué)到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學(xué)學(xué)了，到初中還只是重復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特征并努力遵循一些原則性新問題。

參考資料摘要：

1、王薔《小學(xué)英語課程應(yīng)遵循的幾個原則》

2、劉道義《小學(xué)英語教學(xué)特征和小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)》

3、華蕓《英語教學(xué)中學(xué)生主體參和性探究》

4、蔣素容《小學(xué)英語喜好教學(xué)之創(chuàng)意和實踐》

5、劉潤清主編《外語教學(xué)和學(xué)習(xí)》

6、《英語教學(xué)中運用Informationgap的思索和實踐》

7、《小學(xué)英語教學(xué)的幾個原則性新問題》

8、莊文英、李興艷《小學(xué)英語“情境”教學(xué)模式》

【KeyWords摘要：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特征英語教學(xué)特征原則

【Summary摘要：

小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特征，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，非凡是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高

小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特征

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)喜好，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語教學(xué)的特征

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特征。而要了解特征，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特征摘要：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)喜好。如在上到一年級有關(guān)Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進(jìn)行實物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參和到這個Guessinggame當(dāng)中，猜出Whatanimalisit?學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

篇5

做好探究前的準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提，關(guān)鍵的任務(wù)是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識做好符合農(nóng)村教育的學(xué)習(xí)材料，加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

首先要遷移學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新知識的前提，農(nóng)村教育首先可以復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。其次要將情景導(dǎo)入。通過在復(fù)習(xí)與知識相關(guān)的舊知識，可以根據(jù)農(nóng)村教育環(huán)境中的生活實例、游戲、故事、實物等導(dǎo)入學(xué)習(xí)。最后提出問題，農(nóng)村教育缺乏對知識的了解，要掌握新知識的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生提出探究性的問題。

（二）構(gòu)建探究

首先針對農(nóng)村中小學(xué)語文教育首先要嘗試采用獨立探究式的方法。教師要為學(xué)生提供可以嘗試的材料，農(nóng)村教育由于教學(xué)條件的制約，可以從練習(xí)、自學(xué)課文方面入手，同時可以嘗試思考新的問題，語文教師可以根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，抓住教材重點、難點以及農(nóng)村學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)立農(nóng)村教育下語文教學(xué)問題；然后讓學(xué)生帶著問題去嘗試學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，初步掌握所學(xué)的內(nèi)容。通過學(xué)生嘗試思考，調(diào)動學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神，讓農(nóng)村教育“活”起來。

其次合作探究，針對農(nóng)村教育的過于單一性，運用創(chuàng)新教學(xué)模式，使用質(zhì)疑討論的方法。語文教學(xué)，可以讓學(xué)生通過嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分挖掘農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，推行討論的形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的不同的看法，相互提問，相互幫助，實現(xiàn)共同探討，解決語文問題。在進(jìn)行討論的過程時，可以將學(xué)生們分為全班討論、小組討論、同桌討論。討論的問題一定要根據(jù)課文中的重點、難點，關(guān)鍵融入啟發(fā)性的材料或在嘗試中遇到的問題。使其每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和見解。要層層遞進(jìn)，經(jīng)過小組討論后，在進(jìn)行全班交流。農(nóng)村學(xué)生通常不會對教師或者教材有質(zhì)疑的態(tài)度，通過讓學(xué)生在討論中不能理解和解決的問題或在教學(xué)中的關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑。從而可以使其學(xué)生能深層次的理解語文新知識。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生在經(jīng)過一定的嘗試和討論以后，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去回顧學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)用概括、綜合、比較、分析、觀察的方法，讓農(nóng)村學(xué)生從感性認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)變到理想認(rèn)識，對知識進(jìn)行歸納；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合思維能力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的進(jìn)步。

（三）深化探究

篇6

二.對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)

有的教師按“四會”要求，強調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實際情況，無論是課標(biāo)內(nèi)的，還是課標(biāo)外的，一律要求學(xué)生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達(dá)，我們通過如聽寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來鞏固這些詞匯。當(dāng)然我們對于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認(rèn)讀就行，可以不作拼寫要求?？傊?，我們采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達(dá)到靈活運用的目的。

篇7

二、建立學(xué)生美術(shù)沖動體系

美術(shù)教學(xué)是對學(xué)生知覺、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的培養(yǎng)過程，是對學(xué)生的心理思維特點進(jìn)行強化的過程。在美術(shù)教學(xué)中要加強學(xué)生美術(shù)沖動體系的建立，讓學(xué)生在表達(dá)感情、表達(dá)情緒的時候第一時間就有畫畫的沖動。美術(shù)沖動體系本質(zhì)上就是讓學(xué)生建立對事物的美術(shù)思維方式。建立美術(shù)的思維方式就要求教師在課堂中要適時的引導(dǎo)學(xué)生，在基本技巧的教學(xué)范圍內(nèi)應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)作的自由，給予學(xué)生繪畫自己喜歡的事物的權(quán)利，給予學(xué)生用美術(shù)進(jìn)行自由表達(dá)的機會。比如在初一人物線造型的美術(shù)課上，當(dāng)有老師要求作業(yè)畫女同學(xué)頭像時，總會有個別學(xué)生提出要畫男同學(xué)，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學(xué)生的想法，要求畫男同學(xué)的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫象；要求畫熊貓的同學(xué)可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。他們的“不合理”要求實際就是一種繪畫表達(dá)，如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無理擾亂課堂批評的話，就使學(xué)生的繪畫熱情受到挫傷。如我們尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點加以引導(dǎo)，建立并強化美術(shù)沖動體系，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)生興趣。

三、融入農(nóng)村美術(shù)元素

因為農(nóng)村學(xué)校條件的限制使很多美術(shù)課程不能開展，如果教師局限在學(xué)?，F(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡單的講講，甚至讓學(xué)生上自習(xí)課了。培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，我們可以因地制宜，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件盡量開展好課堂教學(xué)。比如雕塑課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導(dǎo)從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。

篇8

從我國現(xiàn)有的情況來看，很多地區(qū)尤其實在農(nóng)村的教育水平還是比較偏低的，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣也比較低，而一些學(xué)校的硬性條件也跟不上，學(xué)生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學(xué)生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無法滿足英語的整體教學(xué)，課程就會顯得不完善。所以，我們在要求學(xué)生們掌握了一定的詞匯量之后，也應(yīng)當(dāng)注意到閱讀的重要性，不斷的強化學(xué)生的英語閱讀能力。以下是對于改善農(nóng)村的英語閱讀情況而做的一些具體的方法。

一、加強語感練習(xí)，提高課堂效率

在農(nóng)村的教學(xué)中，很多設(shè)施是非常缺乏的，很多學(xué)生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應(yīng)當(dāng)在有限的條件下加強對學(xué)生閱讀水平的訓(xùn)練，巧妙的運用到課本的知識，對課本的知識點做一些相關(guān)的補充說明，并根據(jù)自己的所學(xué)拓寬學(xué)生的知識儲備。首先教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的基本情況有一個基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會有一個譜，在教授的過程中應(yīng)更注意對于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使孩子們先擁有一定的詞匯儲備，然后對所學(xué)的知識進(jìn)行一個反復(fù)的過程，使孩子們的詞匯量越來越豐富。而英語的閱讀往往是離不開語感的，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因為我們的課本資源有限，所以對于購買一些相關(guān)的練習(xí)集冊是不太可能的，教師需要自己對書本的知識進(jìn)行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學(xué)生們在首先閱讀了相關(guān)材料之后，對文章的整體會有一個大致的了解，在做這些題目的時候，難度就會有所下降，不至于造成通篇不會的情況，而這也解決了學(xué)生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時候，學(xué)生們需要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣一來，就解決了沒有閱讀材料的問題，學(xué)生在反復(fù)的過程中，自己的語感也會得到相應(yīng)的鍛煉，對英語的熟悉程度自然就會越來越高，而從某種意義上來說，學(xué)生的水平得到了提高，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們更加主動的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力

我們都知道英語的閱讀是有一個個句子組合而成的，它并不是簡單的字詞拼湊，其中包含很多的英語語法和相應(yīng)的技巧在其中。這就要求我們的教學(xué)要更加的具有實用性，學(xué)生在掌握了一定的詞匯儲備后，應(yīng)當(dāng)給予他們更加深層次的知識拓展，使學(xué)生們學(xué)到的知識不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識面，開拓自己的視野。我們可以在教學(xué)中引用一些與社會相關(guān)的閱讀材料，選取一些初中學(xué)生能夠接受的話題材料，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀。我們都知道語言只是一門輔助的學(xué)科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識的傳播，我們在運用好這一特點的時候，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，也能給中學(xué)生的英語能力得到一個有效的提高，幫助學(xué)生掌握更多的知識量。

三、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用，運用合理教學(xué)方法

英語是日常生活中主要的交流語言之一，它的應(yīng)用十分的廣泛，是國際間交流的官方語言。因此，學(xué)好英語是十分有必要的。但是我國的農(nóng)村教育水平比較低下，學(xué)生們不能很好的去理解英語中所要表達(dá)的含義，很多學(xué)生對于英語的應(yīng)用還處于比較模糊的階段，他們不明白學(xué)習(xí)英語到底會有什么用處。這是我們十分擔(dān)憂的問題，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生有疑問的時候應(yīng)當(dāng)及時的做出解答，讓他們對學(xué)習(xí)英語的前景充滿信心，在農(nóng)村的教學(xué)中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動的方式來提高學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)一門新的課程的時候，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關(guān)的問題的時候，先自行查閱相關(guān)的輔助資料，如果還不能解決的時候，就將其記錄下來，帶到課堂的討論中去，教師在學(xué)生們遇到困難的時候，要更加積極主動的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關(guān)的難題，做學(xué)生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學(xué)生之間的互動，也增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠更加主動的融入到英語的學(xué)習(xí)生活中去。我們在教學(xué)的過程中最應(yīng)當(dāng)注意的地方就是抓住學(xué)習(xí)的重點，即基礎(chǔ)知識的強化，學(xué)生只有在不斷的反復(fù)過程中去積累，才能不斷的提高學(xué)習(xí)英語的能力。

四、結(jié)束語

閱讀是學(xué)習(xí)英語的重點關(guān)注對象，只有在擁有了較為扎實的基礎(chǔ)知識之后，才能更好的投入到英語閱讀的學(xué)習(xí)中去。但閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，尤其在農(nóng)村的初中教學(xué)中表現(xiàn)的更加的明顯，教師在教育學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)充分的注意到教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的教學(xué)有一個負(fù)責(zé)人的態(tài)度，將課堂的教學(xué)與實踐操作相結(jié)合，更好的將英語表達(dá)出來，也在無形中增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，讓我們?yōu)檗r(nóng)村的英語教學(xué)不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。

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二、多媒體教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)對策略

（一）調(diào)動多方資源，增加投入，解決多媒體設(shè)備不足問題

資金短缺是農(nóng)村中小學(xué)在多媒體教學(xué)過程中面臨的根本問題。要徹底改變多媒體設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量不足的現(xiàn)狀，需要政府部門和學(xué)校多方努力。農(nóng)村中小學(xué)要充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，盤活資源。例如，筆者所在的學(xué)校雖然只有一個語音室和一套遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，但是我們因地制宜，想出了“電腦+電視”的手法，即將電腦上制作的課件，通過電視輸出，教師制作的課件素材不僅可從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)上獲取，還可同步直接觀看教育專家的講課，收到良好的效果，在一定程度上緩解了課件制作素材不足和多媒體設(shè)備不夠的問題。同時，學(xué)校配備懂技術(shù)的專職教師負(fù)責(zé)多媒體設(shè)備的日常維護(hù)和管理，確保機器設(shè)備正確運作。

（二）加強農(nóng)村中小學(xué)教師運用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)

教師是多媒體技術(shù)的直接使用者，教師掌握多媒體技術(shù)的程度決定著農(nóng)村中小學(xué)多媒體教學(xué)的水平。但是對大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師來說，固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，對多媒體設(shè)備使用多少有點畏懼心理。所以，加強教師這方面的培訓(xùn)成了當(dāng)務(wù)之急?？刹扇〖信嘤?xùn)、校本培訓(xùn)、參加多媒體教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域研究、撰寫教學(xué)設(shè)計和參與聽評課等靈活多樣的方式展開培訓(xùn)，重點解決教師教學(xué)實踐中在教學(xué)資源的整理和搜集、課件的使用和制作等方面用不好多媒體的問題。當(dāng)然，農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子也要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵教師、學(xué)生積極利用已有的多媒體教育資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動，共同推進(jìn)多媒體、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的應(yīng)用，最終達(dá)到優(yōu)秀教育資源的共享。

（三）農(nóng)村中小學(xué)教師要更新教育觀念，發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助功能

教育實踐證明，僅僅靠多媒體手段的介入并不能從根本上轉(zhuǎn)變教育。所以，農(nóng)村中小學(xué)教師要真正理解教學(xué)過程與教學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，決不能單純?yōu)榧夹g(shù)而技術(shù)，要把教學(xué)技能的完善與多媒體技術(shù)水平的提高、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用。首先，教師要適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中教師不再是學(xué)生唯一的信息員的角色定位，盡快從單一傳授型教師向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)變，要研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源突破課程中的重點和難點，讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)學(xué)生。其次，在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)的應(yīng)用最重要的是根據(jù)教學(xué)本身的特點和農(nóng)村中小學(xué)生的心理生理特點展開設(shè)計，絕不能喧賓奪主，始終被課件牽著鼻子走，違反教學(xué)規(guī)律。最后要結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，找準(zhǔn)多媒體課件和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點，并不是每次課、每門課都要使用多媒體。某些教學(xué)內(nèi)容不使用多媒體教學(xué)手段反而更顯得生動。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中介紹立體形狀時，實物效果一定比多媒體圖片具體和直觀。

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二、調(diào)查研究方法

本次主要采用了問卷調(diào)查法，通過數(shù)據(jù)分析解剖農(nóng)村教學(xué)點教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題。問卷采取無記名，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)面填寫，當(dāng)場回收方式進(jìn)行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進(jìn)展順利，取得了許多有價值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點教師省級培訓(xùn)的教師作為調(diào)查對象，因參加培訓(xùn)的人員中含有一部分的農(nóng)村小學(xué)教師，經(jīng)統(tǒng)計，在接受問卷調(diào)查人員中實際農(nóng)村教學(xué)點教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)基本信息

調(diào)查問卷的第一部分是對農(nóng)村教學(xué)點教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達(dá)20年以上的為59．2%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農(nóng)村教學(xué)點教師年齡超過45歲，教師老齡化情況比較突出。因為位置偏遠(yuǎn)，交通不便，生活環(huán)境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學(xué)點工作，在教師隊伍長時期得不到更新的情況下，教學(xué)點只能靠“本土教師”支撐，隨著時間逐年推移，他們的年紀(jì)不斷的增長，教學(xué)點教師年齡老化的問題日益顯現(xiàn)。同時這也成為調(diào)查數(shù)據(jù)中農(nóng)村教學(xué)點從教20年以上的教師占到近六成的一個重要原因。年齡大、教學(xué)時間長，盡管在教學(xué)經(jīng)驗上相對豐富，但受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思想影響，會阻礙他們對教育信息技術(shù)這種新事物的接受和適應(yīng)。在教育程度方面，調(diào)查結(jié)果所示，受調(diào)查農(nóng)村教學(xué)點教師本科及以上、中師和專科學(xué)歷分別達(dá)到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還可以，但我們應(yīng)清醒的看到，農(nóng)村教學(xué)點教師很多都是從民辦教師轉(zhuǎn)聘過來，他們第一學(xué)歷大多為高中或初中畢業(yè)，其中許多教師的中小學(xué)是在“”中度過的。盡管在農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求下，正如調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的那樣，這些教師通過各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學(xué)歷，但這種學(xué)歷合格狀況與正規(guī)大中專畢業(yè)生相比存在本質(zhì)上的差別。他們并不具備與現(xiàn)代教育教學(xué)適應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和技能，這種名不副實的“后取學(xué)歷”實際上是教學(xué)點教師“學(xué)歷低”的表現(xiàn)之一。

(二)信息素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果與分析

1．基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，教師缺乏硬件支持

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村教學(xué)點的信息基礎(chǔ)設(shè)施極其落后。家中和學(xué)校里沒有電腦的分別為67．9%和67．2%，學(xué)校能上網(wǎng)的電腦僅為8．3%，反映了農(nóng)村教學(xué)點硬件條件極度匱乏的現(xiàn)狀，農(nóng)村教學(xué)點近七成的教師家里和學(xué)校都沒有電腦，既使有電腦，學(xué)校能上網(wǎng)的也不足十分之一;也正是因為沒有電腦，他們每天用電腦時間0小時的為60%，0－1小時為26%，每周上網(wǎng)時間0小時的占65．7%，0－4小時的占21．1%。個人信息素養(yǎng)的提高有賴于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環(huán)境的缺失，使得大部分的的教師無法接觸到網(wǎng)絡(luò)中的信息世界，教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境支持，嚴(yán)重影響了其信息素養(yǎng)的發(fā)展及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，同時也必將影響他們對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了教師信息素養(yǎng)水平的提高。政府要加大對硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，大力改善農(nóng)村信息硬件基礎(chǔ)設(shè)施和使用環(huán)境，否則，提高農(nóng)村教學(xué)點教師信息素養(yǎng)形同紙上談兵。

2．信息需求意識強烈，但學(xué)習(xí)主動性不高

信息意識是對信息及信息技術(shù)的功能、價值、重要性等的認(rèn)識。教師信息需求的強烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動機水平，高水平的動機不僅決定了教師對信息的敏感程度，還能夠使教師產(chǎn)生自我充實與自我更新的活動，從而有助于信息素養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的自我提高。在整個信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識對信息素養(yǎng)的形成具有導(dǎo)向作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對認(rèn)為在工作、學(xué)習(xí)、生活中，信息知識需要及時更新這個問題上，選擇了強烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認(rèn)為多媒體教學(xué)會提高學(xué)生積極性嗎這個問題上，88．7%的人選擇了會提高;在認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系這個問題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進(jìn)教學(xué)或促進(jìn)教學(xué)。說明盡管農(nóng)村教學(xué)點所處的信息環(huán)境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農(nóng)村教師點的教師們?nèi)杂兄鴱娏业男畔⑿枨笠庾R，意識到信息技術(shù)的重要性和價值，反映他們對信息知識的渴望，意識到隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，需要不斷地更新知識，才能跟上時代的脈搏。在是否了解本學(xué)科的最新發(fā)展這個問題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經(jīng)常閱讀信息技術(shù)的科普文章這個問題上;只有17．4%的教師經(jīng)常看，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學(xué)的目的這個問題上，55．1%的教師選擇沒有多媒體設(shè)備，無法使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，37．9%的教師選擇教學(xué)計劃組織，只有3%的教師選擇個人興趣;在備課時您會主動到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源這個問題上，沒有條件，從未查找為59．2%，經(jīng)常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，盡管在農(nóng)村教學(xué)點教師有著強烈信息需要，但是受硬件環(huán)境的惡劣等因素的影響，大多數(shù)教師不看或者看不到信息技術(shù)方面的科普文普，受信息環(huán)境和自身素養(yǎng)的制約，近一半的教師不了解本學(xué)科的最新發(fā)展，缺乏對信息的敏感，近六成的教師無法到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源，較強烈的信息需要與惡劣的客觀信息環(huán)境現(xiàn)實之間的矛盾，造成農(nóng)村教學(xué)點教師無法自覺去尋求滿足自己需要的信息，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性不高。只有充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，才有可能主動地獲取、利用和開發(fā)信息。以上調(diào)查表明，仍有少量的教師認(rèn)為信息知識不需要更新，認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的沒有作用甚至是妨礙教學(xué)，這說明在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村教學(xué)點，教師對信息技術(shù)的重要性和應(yīng)用觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

3．信息基礎(chǔ)知識匱乏

信息知識素養(yǎng)是指教師掌握的信息基礎(chǔ)知識和理論水平。信息知識是形成積極的信息意識情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。沒有信息知識就沒有信息素養(yǎng)，信息知識水平的高低很大程度上決定了一個人信息能力的強弱。

(1)常用教育教學(xué)辦公軟件掌握程度不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教學(xué)點教師對文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說明農(nóng)村教學(xué)點教師對于大多數(shù)常用的教育教學(xué)辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)交叉對比分析，學(xué)?；蚣依餂]有電腦的教師，不會使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說明，硬件條件的缺失，對教師掌握常用教育教學(xué)辦公軟件產(chǎn)生較大影響。另外，對于有電腦的教師來說，他們對常用教育教學(xué)辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對來說，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運用的都不超過10%。整體上農(nóng)村教學(xué)點教師對多媒體的基礎(chǔ)知識掌握仍表現(xiàn)為嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。

(2)網(wǎng)絡(luò)基本知識欠缺

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對電子郵箱的使用上，92．4%的農(nóng)村教學(xué)點教師沒有自己的電子郵箱，能經(jīng)常收發(fā)郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網(wǎng)頁制作方面，88．3%的教師表示不會制作網(wǎng)頁，沒有一個人能熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁的設(shè)計和制作的。在“您使用過即時聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒有使用過，能夠達(dá)到熟練運用的不足20%。這些數(shù)據(jù)，從一個側(cè)面反應(yīng)出農(nóng)村教學(xué)點教師在網(wǎng)絡(luò)基本知識方面的欠缺。通過進(jìn)一步的交叉對比分析，同前面所了解的情況一樣，沒有自己的電子郵箱和不會制作網(wǎng)頁的比率按“沒有電腦”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“有電腦、能上網(wǎng)”的順序依次減少，其他的幾個選項也呈現(xiàn)出類似情況，進(jìn)一步說明了農(nóng)村硬件條件和信息環(huán)境的惡劣條件嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)點教師對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握和運用，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)低下，影響了農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的提高。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村教學(xué)點教師信息基礎(chǔ)知識匱乏，急待提高。通過對比分析，可以看到?jīng)]有電腦的教師近80%的人沒有掌握常用的教學(xué)辦公軟件，絕大部分教師無法上網(wǎng)，不了解基本的網(wǎng)絡(luò)知識，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的情況不是很普遍。農(nóng)村教學(xué)點教師信息知識的掌握程度隨著“有電腦、能上網(wǎng)”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“沒有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說明惡劣的信息技術(shù)條件和環(huán)境嚴(yán)重制約著農(nóng)村教學(xué)點教師對信息知識的掌握。農(nóng)村教學(xué)點教師基本信息素養(yǎng)的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。

4．信息運用能力不高

信息能力是信息素養(yǎng)的核心，沒有信息能力，信息素養(yǎng)就成為一句空話。對信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等都是信息能力的重要體現(xiàn)。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。

(1)信息應(yīng)用水平低下

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村教學(xué)點教師表示因沒有條件無法使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術(shù)而與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術(shù)與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)的僅為3．4%;在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這個問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，有57．36%的教師表示沒有條件或完全不懂，對此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對于在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)沒有條件，從未使用過，經(jīng)常使用的僅占6%。在這幾項調(diào)查中，可以看出，一半以上的教師都是因為受信息硬件條件的制約，影響其對信息技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)教育能力嚴(yán)重不足，信息應(yīng)用水平不高。在對除計算機以外的其他常規(guī)電教媒體如錄音機、VCD等輔助教學(xué)這個問題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒有條件，完全不懂，如此不得不對農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)條件的簡陋表示擔(dān)憂。

(2)信息獲取手段不高

在信息社會中，獲取信息是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，作為信息主要來源的網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著越來越重要的作用，能否利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息也從一個側(cè)面反映教師信息素養(yǎng)水平的高低。在上網(wǎng)的主要目的這個問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，休閑娛樂30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專業(yè)學(xué)習(xí)24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說明農(nóng)村教學(xué)點教師初步具有運用信息化資源來支持和豐富教學(xué)的意識。“沒有條件，不能上網(wǎng)”這個硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索方面，當(dāng)問及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時需要關(guān)鍵詞，基本能找到需要的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村教學(xué)點教師利用搜索引擎通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息的能力還很欠缺。在對信息資源獲取的優(yōu)先排名調(diào)查中，“紙質(zhì)圖書和報刊”和“與別人交流”仍是農(nóng)村教學(xué)點教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時，也可喜的看到，有17．4%教師把網(wǎng)絡(luò)資源要作為信息的重要來源，說明盡管信息環(huán)境惡劣，農(nóng)村教學(xué)點教師利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)的意識在不斷增強。

(3)信息鑒別、加工能力差

對信息辨別、加工和處理是再次創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)，對于網(wǎng)上的信息資料，調(diào)查結(jié)果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評價和識別信息來源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，7．2%的教師能獨自評價和識別信息來源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別、加工和處理能力不高。

(4)對硬件維護(hù)能力不高

對于硬件維護(hù)能力的調(diào)查，結(jié)果顯示，對于連接、安裝和使用常見鼠標(biāo)、鍵盤、麥克風(fēng)、顯示器、打印機、機箱等輸入輸出設(shè)備，15．8%的教師表示都會，33．6%的教師有些會，16．6%的教師會用不會安裝，33．9%的教師表示完全不會。有半數(shù)的教師表示完全不會或會用不會安裝，這與農(nóng)村教學(xué)點缺少硬件條件是直接相關(guān)的，農(nóng)村教學(xué)點教師對硬件知識的掌握和維護(hù)大部分還處于一知半解狀態(tài)，維護(hù)能力不高。通過以上調(diào)查分析，可以看出農(nóng)村教學(xué)點教師受硬件條件的制約，利用網(wǎng)絡(luò)等新興媒體搜索和獲取教學(xué)信息的能力明顯欠缺，傳統(tǒng)方式獲取教學(xué)信息仍占主流地位;少部分教師具備運用計算機加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對于計算機硬件的維護(hù)和使用能力較弱。農(nóng)村教學(xué)點教師信息能力較弱，急待提高。

四、提高農(nóng)村教學(xué)點教師信息素養(yǎng)的對策建議

(一)加強硬件建設(shè)，改善信息化條件

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開硬件信息基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，否則教師信息素養(yǎng)的提升就成為了無米之炊。由于中國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的并不平衡，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)無法跟上時展的步伐，從前面的調(diào)查結(jié)果可以看到，農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重落后，幻燈、多媒體教學(xué)對教師們來說幾乎就是夢想，除了教參外，基本上沒有什么可做為輔助教學(xué)的，連最基本的電化教育水平都達(dá)不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農(nóng)村教學(xué)點的信息化條件，成為提高農(nóng)村教學(xué)點信息化水平的當(dāng)務(wù)之急。

(二)加大配套軟件資源的投入

教師信息素養(yǎng)的提高離不開對信息知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，要使教師掌握并在在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開配套的軟件。人們在開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)過程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學(xué)信息資源庫的建設(shè)，導(dǎo)致硬件設(shè)備的利用率低下或閑置而得不到充分的發(fā)揮和利用。先進(jìn)的硬件設(shè)備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進(jìn)對教師專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在加大硬件投入的同時，要加大軟件的購買力度?，F(xiàn)在農(nóng)村普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件資源，更不用說條件更加落后的農(nóng)村教學(xué)點。因此在加大硬件投入的同時要注意適當(dāng)加大對其配套軟件的投入，購買適合本地區(qū)實際的、與新課改同步的軟件資源。