導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師是知識(shí)的傳授者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新課程理念的根本區(qū)別所在。因此,一個(gè)好老師不是給學(xué)生“魚”,而是給學(xué)生“漁”。而授之以“漁”則要求教師不僅要有新的理念,還要有居高臨下,高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略目光;有孜孜以求,鍥而不舍的探究精神。我認(rèn)為:“課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是學(xué)生展示才能的天地。教師要用手中的扇子把學(xué)生智慧的火花煽起來(lái)?！?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)的大忌是單一化、模式化、公式化,久而久之學(xué)生就會(huì)厭煩,對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此,課堂教學(xué)模式必須用于創(chuàng)新,形式多樣,使學(xué)生每節(jié)課都感到如清泉注入般的清新和鮮活,從而達(dá)到激活學(xué)生思維,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。成功的教育教學(xué)模式,必然是教育成果的體現(xiàn)。懂得教育思想,是教師從業(yè)的修養(yǎng)。明確教學(xué)目的,是教師工作的方向。熱愛(ài)教育對(duì)象,是教師奉獻(xiàn)的精神。講究教學(xué)方法,是教師敬業(yè)的智慧。

一、趣味字詞法

字詞是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生把生字詞抄寫幾遍甚至幾十遍,然后,通過(guò)默寫使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。然而這種重結(jié)果、輕過(guò)程的做法只是一種形式上走捷徑的教學(xué),它把形成結(jié)論的生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的死記硬背、機(jī)械操作。這不僅從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,久而久之,還會(huì)扼殺學(xué)生的智慧、個(gè)性和能力,使學(xué)生養(yǎng)成一種只被動(dòng)接受掌握知識(shí),不思考、不詰問(wèn)、不批判的習(xí)慣。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。

因此,在教學(xué)字詞時(shí),應(yīng)充分利用課堂上40分鐘的時(shí)間,運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法,以達(dá)到事半功倍的效果。

二、精引略議法

目前的語(yǔ)文教材,無(wú)論哪個(gè)版本,都分精讀和略讀。怎樣精讀,怎樣略讀呢?

“引”用于精讀課文。第一,閱讀課文(老師范讀或?qū)W生朗讀),整體感知課文內(nèi)容。第二,重點(diǎn)文段師生共同分析研討,突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),從而明確主旨。第三,誘導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取寫作的技能技巧,自然而然地遷移到自己的寫作之中。

如講茅盾的(白楊禮贊)一課,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納課文內(nèi)容及作者寫作思路,使同學(xué)們明白本文在寫作方面的突出特色:結(jié)構(gòu)精巧,象征手法的成功運(yùn)用。作者的整體思路為:(1)開(kāi)篇點(diǎn)題,奠定全篇抒情線索;(2)宕開(kāi)一筆,寫白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境,為下文贊美其精神作鋪墊;(3)由遠(yuǎn)及近,由表及里,繪出白楊樹(shù)的外形及神韻;(4)借物詠人,揭示了白楊樹(shù)的象征意義;(5)引進(jìn)比較,呼應(yīng)篇首,深化主題。

“議”用于略讀課文。就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、互相啟發(fā)、師生互動(dòng)等方式,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。辦法是師生共同編制試題,把課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)換成課外閱讀訓(xùn)練,以便提高學(xué)生的分析理解和概括能力。

三、閱讀教學(xué)五步法

一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要,一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師展現(xiàn)自己創(chuàng)新思維的真實(shí)紀(jì)錄片。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷探索,反復(fù)試驗(yàn),在精引略讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出了適合自己教學(xué)風(fēng)格的“五步閱讀教學(xué)法”:自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)、達(dá)標(biāo)反饋、歸納小結(jié)。

(1)“自主學(xué)習(xí)”是教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生利用課文注釋及有關(guān)參考書進(jìn)行自學(xué)并提出問(wèn)題。

(2)“合作探究”是學(xué)生分小組討論,然后集體交流,以求拓展思維,豐富知識(shí)。探究的內(nèi)容有:①解疑釋惑,明確重點(diǎn),突破難點(diǎn);②比較閱讀,拓寬知識(shí);③設(shè)計(jì)板書,整體把握;④仿寫練習(xí),掌握技巧。

(3)“師生互動(dòng)”是小組反饋信息,提出問(wèn)題,老師和全班同學(xué)共同解決。在這一環(huán)節(jié),教師起主導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。

(4)“達(dá)標(biāo)反饋”是同桌或前后桌自愿結(jié)合互相測(cè)試。老師也可進(jìn)行提問(wèn)、臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)、智力競(jìng)賽等,目的是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固知識(shí),以求反饋信息,查缺補(bǔ)漏。

(5)“歸納小結(jié)”是根據(jù)課型,或師生共同進(jìn)行,或由學(xué)生分小組探究進(jìn)行,對(duì)課文主旨、寫法、線索、作者的思想感情等進(jìn)行高度概括,以求讓學(xué)生留下深刻的印象。

“五步教學(xué)法”的核心是探究和小結(jié)。這是兩步不可缺少的環(huán)節(jié)。其他環(huán)節(jié)老師可根據(jù)課文內(nèi)容靈活確定。

四、“五三閱讀教學(xué)法”

“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生?！睘榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),課堂上以開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花為教學(xué)目標(biāo),更多關(guān)注學(xué)生的參與、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程,注重把學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性化與社會(huì)化統(tǒng)一于課程目標(biāo)之中,課堂立足合作探究、師生互動(dòng)、鏈接生活,采取豐富多彩、風(fēng)格遇異的教學(xué)模式,在有限的40分鐘里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以保證課堂上的快節(jié)奏、大容量、高效率。經(jīng)過(guò)潛心鉆研、不斷求新。

1.三看

看作家作品、文學(xué)常識(shí),看作品寫作背景,看文本注釋。這一步是預(yù)習(xí)階段,為學(xué)習(xí)文本理解文本做好充分的準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)注意給學(xué)生提示,并在課堂上留時(shí)間,以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.三思

思作者寫作思路,思主題結(jié)構(gòu),思課后練習(xí)。這是教學(xué)的起始階段,主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入文本,自我感悟,在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以上“三看”和“三思”屬于學(xué)法指導(dǎo)。

3.三關(guān)

過(guò)重點(diǎn)字詞關(guān),過(guò)誦讀關(guān),過(guò)難點(diǎn)疑點(diǎn)關(guān)。這一步的難點(diǎn)是對(duì)閱讀難點(diǎn)、疑點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的把握,一方面,要體現(xiàn)教師引導(dǎo)的機(jī)敏和靈活;一方面,要教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,最好對(duì)同類文章的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。同時(shí),教師還要留充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀或誦讀。

4.三會(huì)

會(huì)字詞,會(huì)理解,會(huì)遷移。這一步是老師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間,要讓學(xué)生嘗試解答問(wèn)題,啟動(dòng)學(xué)生的智慧,只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥。

5.三到

結(jié)構(gòu)分析到,規(guī)律總結(jié)到,拓展延伸到。主要任務(wù)是當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識(shí),保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。問(wèn)題解決了,是怎么解決的?順藤摸瓜,及時(shí)整理思維路線,歸納知識(shí)要點(diǎn),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,提高解決問(wèn)題的能力。最后,通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練,使前幾步的成果得以強(qiáng)化。

在這一部分中,結(jié)構(gòu)分析可以師生共同進(jìn)行,不作為重點(diǎn)。規(guī)律總結(jié)一定要認(rèn)真進(jìn)行,對(duì)此,教學(xué)方法應(yīng)該有兩種:一種是學(xué)生合作探究對(duì)課文進(jìn)行小結(jié);一種是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。一般情況下,難度大的篇目適合第二種。

小結(jié)的內(nèi)容是:層次、重點(diǎn)、主旨(道理)、寫法、作者感情等。

篇2

能力本位教學(xué)模式是指圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)活動(dòng)中勞動(dòng)者的工作內(nèi)容、能力要求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

二.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

（一）中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的“通病”

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教育教學(xué)重知識(shí)的傳授，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的綜合性需求，知識(shí)的積累與考試成了最終目的。而20世紀(jì)90年代后期，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”后，在中職的語(yǔ)文教學(xué)中，又出現(xiàn)了“夠用即可”的思想，甚至出現(xiàn)了以《應(yīng)用文書寫作》直接替代語(yǔ)文教材的現(xiàn)象。在這種情況下，教師教得累，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的現(xiàn)狀及其矛盾日益突出。

（二）可行的應(yīng)對(duì)與能力本位教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.倡導(dǎo)以提升職業(yè)能力為核心，圍繞企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)崗位，讓語(yǔ)文課堂針對(duì)不同的職業(yè)能力需求側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，讓各專業(yè)學(xué)生學(xué)有所得。

2.注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，強(qiáng)化了語(yǔ)文能力在職業(yè)崗位上的運(yùn)用，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的考卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，以職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)程、方法、能力、素質(zhì)等方面多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既符合企業(yè)與學(xué)生需求，又能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.構(gòu)建中職能力本位語(yǔ)文教學(xué)模式策略

（一）確定能力培養(yǎng)在中職語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位

1.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，它為課堂教學(xué)活動(dòng)指明方向，是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。因此，要確立能力培養(yǎng)在中職語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，必須以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)。

2.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、改裝、充實(shí)，對(duì)教材中脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。

3.以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)選擇教學(xué)方法

教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能給中職語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)。

（二）建立開(kāi)放的多元的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

能力本位教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。只有從評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法等多方面、多角度出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，才更有利于教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，不斷地對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷，從而提高教師教學(xué)的效率，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

篇3

中圖分類號(hào)：G623.2；G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0083-01

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性發(fā)展，是外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛能挖掘的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)既要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，又要注重學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，更要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中內(nèi)在的思維品質(zhì)、內(nèi)在思維能力的發(fā)展變化。

一、留給學(xué)生默讀的時(shí)間

課堂教學(xué)需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學(xué)生才能夠真正地靜下心來(lái)，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，汲取語(yǔ)言文字的精華，吮吸語(yǔ)言文字的甘露，并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，生成新意義。默讀中，沒(méi)有了聲音對(duì)學(xué)生思維的干擾，學(xué)生的心是自由的，學(xué)生的思維是自由的，此時(shí)學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)行著高速運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦不斷地進(jìn)行著信息的輸出和輸入，同時(shí)又會(huì)進(jìn)行著篩選和編碼、重組和會(huì)意。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效的發(fā)展。例如，《最大的麥穗》的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，標(biāo)畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己所標(biāo)的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說(shuō)：我想機(jī)會(huì)是有限的，你如果不好好把握的話，那機(jī)會(huì)將從你手中溜走，你將一事無(wú)成。生讀完句子“他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪”后說(shuō)：我想到了機(jī)會(huì)并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來(lái)不及了。要記住“永遠(yuǎn)都是人等待機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)等待人”。生讀完句子“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢?！汶S手扔掉了”后說(shuō)：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見(jiàn)到了飽滿的麥穗，能夠把握機(jī)會(huì)，把它摘下來(lái)，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯(cuò)失良機(jī)。課堂上，留給學(xué)生默讀的時(shí)間，就是為學(xué)生建構(gòu)了思維迸發(fā)的空間。

二、留給學(xué)生思考的時(shí)間

課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，首先要從學(xué)生的已有認(rèn)知需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度。增加了問(wèn)題的難度，學(xué)生會(huì)把自己的思維發(fā)散出去，運(yùn)用已有的知識(shí)信息去與新的知識(shí)信息進(jìn)行碰撞，然后又會(huì)將思維進(jìn)行集中生成新的信息、新的意義。思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化帶動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維和同一思維的發(fā)展。思考的過(guò)程就是學(xué)生各種思維發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，教師還要學(xué)會(huì)等待，不要急于求成，不要急于讓學(xué)生獲得問(wèn)題的答案。但當(dāng)學(xué)生的思維通道實(shí)在不流暢時(shí)，教師也要及時(shí)地點(diǎn)撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學(xué)結(jié)尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說(shuō)鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來(lái)快樂(lè)。師：你覺(jué)得美好的東西還可能是什么？教室頓時(shí)安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當(dāng)別人傷心的時(shí)候，你去安慰別人，這時(shí)的話語(yǔ)就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個(gè)座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個(gè)座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時(shí)，寫錯(cuò)了一個(gè)字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學(xué)中，教師要提出具有思維價(jià)值的問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，并使他們靜下心來(lái)去思考，靜下心來(lái)用自己的心去觸摸文本的內(nèi)涵。在觸摸、思維的過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)等待，使學(xué)生獲得思考的空間和時(shí)間。

三、留給學(xué)生寫作的時(shí)間

課堂教學(xué)的內(nèi)核與價(jià)值取向不同，學(xué)生寫的方式也不同，安排寫作的時(shí)機(jī)也不同。為了使學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，可以將寫放在教學(xué)之初，也可以將寫放在教學(xué)結(jié)尾，這時(shí)的寫是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)表達(dá)方式，在了解文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)之后，教師隨機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移，讓學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式去描繪另一種事物，實(shí)現(xiàn)寫的表達(dá)與積累；為了讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的所思所想，走入人物的內(nèi)心，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)文本后的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)角色的轉(zhuǎn)換，更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”師：二十多年的奮斗，六次修改，五十多歲完成的《國(guó)榷》被人偷走了，這時(shí)他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會(huì)怎樣想呢？讓我們來(lái)做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財(cái)寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實(shí)可信的明史。課堂教學(xué)中，留給學(xué)生寫作的時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生的思維獲得自由，就是為學(xué)生創(chuàng)建思維迸發(fā)的空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)中，教師不僅僅把落腳點(diǎn)放在學(xué)生外顯行為的表現(xiàn)，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動(dòng)去搭建學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)，留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，創(chuàng)造――思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的天籟，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得以提升。

篇4

中圖分類號(hào)：G63

所謂模式，其實(shí)質(zhì)就是一種現(xiàn)成的“方案”或“藍(lán)圖”。如同一個(gè)建筑物可以有不同的設(shè)計(jì)方案一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以有各種各樣的模式。面對(duì)各種各樣的教學(xué)模式，就存在一個(gè)如何選擇的問(wèn)題。那么究竟應(yīng)如何選擇教學(xué)模式呢？第一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。美國(guó)教育家埃金說(shuō)：“所謂模式，就是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有規(guī)定性的教學(xué)策略?！鼻懊嫖覀儗?duì)教學(xué)模式的定義也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。由此可風(fēng)見(jiàn)，模式是專門為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)模式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)要求有不同的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。因此，埃金又指出：“藍(lán)圖的規(guī)定，決定建筑工人應(yīng)采取的行動(dòng)和要造的建筑物的類型。要選什么特殊式樣的藍(lán)圖或模式，就須看修造什么樣的建筑物。同樣的道理，教師考慮選擇教學(xué)模式時(shí)，首先確定教什么，然后才按這個(gè)教學(xué)目標(biāo)選擇模式?！苯虒W(xué)模式的針對(duì)性決定了選擇教學(xué)模式必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不同，選取的模式就應(yīng)有所區(qū)別。比如自學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其課堂結(jié)構(gòu)一般遵循定向指導(dǎo)――學(xué)生自學(xué)――學(xué)生交流――師生小結(jié)的程序；而練習(xí)課則是為了使學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧或行為習(xí)慣，它的課堂結(jié)構(gòu)程序一般是：提出練習(xí)任務(wù)――指導(dǎo)練習(xí)方法――學(xué)生完成練習(xí)――師生共同評(píng)析。如果不考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而選擇與之不相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，肯定不會(huì)取得預(yù)期效果。第二，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇。這個(gè)“實(shí)際情況”主要是指教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力及相關(guān)的教學(xué)條件。多種多樣的教學(xué)模式為廣大教師選擇和運(yùn)用提供了良好的前提條件。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)看到，這眾多的教學(xué)模式每一種都有它不同的適用對(duì)象、適用范圍和適用條件。這就要求我們選擇時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；脫離實(shí)際去追新潮、趕時(shí)髦，其結(jié)果必然適得其反。

選擇了合適的教學(xué)模式，緊接著便是如何使用的問(wèn)題。對(duì)此應(yīng)當(dāng)明確，我們可以借鑒吸收教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，但不能完全照搬套用它的每一步驟和環(huán)節(jié)。一方面，教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)和方向上具有規(guī)定性，在使用時(shí)必須以它為指導(dǎo)。這就要求教師掌握教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。如使用魏書生的六步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教師必須了解這一模式的特征是強(qiáng)調(diào)自學(xué)為主；以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為序；體現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一；注重因材施教。這是它的規(guī)定性和指導(dǎo)性的一面，即所謂“萬(wàn)變不離其宗”的宗，也是使用這一模式首先應(yīng)當(dāng)把握的。另一方面，雖然教學(xué)模式具有操作性的特點(diǎn)，但它不可能支配教師采取的一切行動(dòng)，在使用時(shí)又必須根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理變通，決不能生搬硬套。這樣，才能合使用權(quán)語(yǔ)文課堂教學(xué)既有“一定之規(guī)”，又能呈現(xiàn)出多姿多彩的特色。

“海納百川，有容乃大”包容與探究心使我們不僅要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式深入研討，更要對(duì)處于新理念下的新型教學(xué)模式反復(fù)探究。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式是以“講授―接受”為教學(xué)模式，比如“四步教學(xué)法”，其程序一般為“復(fù)習(xí)過(guò)渡―講授新教材―鞏固新教材―布置作業(yè)”。這種模式以“教師、教材、課堂”三點(diǎn)為中心，重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的的控制與督促，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的共性而弱化個(gè)性的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式有自己的不足之處，但其更強(qiáng)調(diào)教師能力，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念，高超的教學(xué)水平影響著學(xué)生探究知識(shí)的能動(dòng)性。教師對(duì)教材的把握，對(duì)課文人文內(nèi)涵的把握，對(duì)寫作技巧的深入探究，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可缺少的精神食糧?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一個(gè)高素質(zhì)的教師，就很難擁有高效的語(yǔ)文課堂。

“杜郎口“模式可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一個(gè)大膽革新?！白詫W(xué)―指導(dǎo)”為其核心模式，以學(xué)生自學(xué)為中心和先導(dǎo)，變教師講授為指導(dǎo)，重在促使學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。教學(xué)程序?yàn)椤爸赋鲎詫W(xué)要求―開(kāi)展自學(xué)―討論啟發(fā)解決疑難―練習(xí)應(yīng)用―評(píng)價(jià)反饋（或改錯(cuò)）―系統(tǒng)小結(jié)”。這種模式大范圍地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，的確在某種范圍和某種程度起到了“喚醒”的教育效果，是值得肯定的教育創(chuàng)新，可也存在爭(zhēng)議之處，比如知識(shí)點(diǎn)是否達(dá)到一定的高度與廣度；教師對(duì)課堂的駕馭能力是否到位等。

比較之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有完美的模式能夠供我們抄襲，只有較為完美的模式供我們借鑒，沒(méi)有一種模式可以永遠(yuǎn)走在潮流的前線，只有吸收開(kāi)放的理念指導(dǎo)者某種有生命力的模式在自我更新中不斷蛻變。

篇5

近年來(lái)，隨著城市高中教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，旗縣高中學(xué)校辦學(xué)越來(lái)越困難，生源大戰(zhàn)，教學(xué)資源落后，師資流失等現(xiàn)象嚴(yán)重制約著旗縣高中的發(fā)展。面對(duì)如此的形勢(shì)，旗縣高中教育必須尋找自身發(fā)展的道路。

一、旗縣高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育布局的調(diào)整，烏蘭察布市教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，城市的優(yōu)質(zhì)教育倍受青睞，旗縣高中發(fā)展舉步維艱，特別是交通發(fā)達(dá)的旗縣，學(xué)習(xí)成績(jī)好的或家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生都選擇到城市就讀，旗縣每年的招生情況都不好，一則數(shù)量少，二則生源素質(zhì)差，嚴(yán)重影響了旗縣高中教育的生存與發(fā)展。在旗縣高中教育這個(gè)特殊的環(huán)境中，教學(xué)資源相對(duì)于城市落后的現(xiàn)實(shí)難以一下得到改變，但在教學(xué)方法，教學(xué)模式的改革探索中，尋找到適合知識(shí)水平相對(duì)低于流走到城市的優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)生，適合于本地教師水平和教學(xué)特點(diǎn)的，有效快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法，還是力可行，行有效的。本著這樣的思路，筆者做了大量的調(diào)查，對(duì)進(jìn)入我校的三屆新生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行深入考察，摸清了新生的知識(shí)水平和思想狀況。同時(shí)，通過(guò)對(duì)在校生的日常行為習(xí)慣的觀察研究，掌握了新生在以往生活中存在的問(wèn)題，進(jìn)入高中階段后的思想與行為的關(guān)系，為打開(kāi)教學(xué)改革思路，尋找適合的突破口，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、旗縣高中語(yǔ)文教學(xué)的出路在于教學(xué)改革

如前所述，旗縣高中新生不僅數(shù)量不足而且質(zhì)量也很差，特別在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情及能力都嚴(yán)重缺失；教師的教學(xué)方法還停留在“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式之中，已經(jīng)遠(yuǎn)離時(shí)展的需求。更為嚴(yán)重的是，教師的大講特講并不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力無(wú)法得到提升，學(xué)生的厭學(xué)情緒得不到根本改變，如上課學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象難以消除，課堂教學(xué)的效率無(wú)法得到提升。那么，高中語(yǔ)文教學(xué)的出路何在？筆者以為，改革高中語(yǔ)文教學(xué)的方法，探索適合旗縣學(xué)生和教師的全新教學(xué)模式，是高中語(yǔ)文教學(xué)獲得高效的根本出路之所在。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的學(xué)生觀，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將課堂的時(shí)間空間主動(dòng)交給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的返璞歸真。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，感覺(jué)在教學(xué)中推行“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式的具體實(shí)施

“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式，以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“導(dǎo)”為輔。教師一定要做到“五還”“一讓”：“五還”，把課堂時(shí)間、課堂空間、提問(wèn)權(quán)利、評(píng)議權(quán)利和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生；“一讓”，課堂上教師把表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。

課型的教學(xué)流程分為兩組：課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)。課前準(zhǔn)備主要是科學(xué)備寫學(xué)案。課堂教學(xué)由學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)兩部分組成。

1、導(dǎo)學(xué)課：導(dǎo)學(xué)課是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)課，即是在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)案中定制的，學(xué)生自學(xué)完成的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)課分為自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)蓚€(gè)階段。

（1）自主學(xué)習(xí)階段控制在三十分鐘以內(nèi)，課前教師或課代表把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課上獨(dú)立完成。這時(shí)要求學(xué)生不相互討論，如果學(xué)生不會(huì)就標(biāo)注出來(lái)，留待教學(xué)時(shí)，同學(xué)間相互討論完成或由教師指導(dǎo)完成。學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，教師要規(guī)勸和督促，不能放任自流，不然，學(xué)生自學(xué)將成為空談。

（2）合作探究階段大約用時(shí)十分鐘。這段時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生把自學(xué)時(shí)不會(huì)的問(wèn)題拿出來(lái)在組內(nèi)互學(xué)、討論，組內(nèi)無(wú)法解決了，就以小組的名義寫在互動(dòng)卡上，交給教師，等待教師釋疑解難。這時(shí)教師要巡視并對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、展評(píng)課：在展評(píng)的過(guò)程中必然會(huì)新生成一些問(wèn)題，新生成的問(wèn)題越多，說(shuō)明展評(píng)課越有深度，有實(shí)用意義，我們必須樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更偉大的思想，以使展評(píng)課有助于學(xué)生的自學(xué)。

展評(píng)課的師生活動(dòng)可以概括為“五步教學(xué)流程”。

（1）教師設(shè)疑激情，引入課題。目的是讓學(xué)生帶著樂(lè)趣和求知欲進(jìn)入課堂。

（2）學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)。展評(píng)每個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)、激勵(lì)——讓學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用。學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題，才由教師糾正、補(bǔ)充或講解。

（3）教師糾正、補(bǔ)充或精講。對(duì)于組內(nèi)、組間經(jīng)交流討論學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題才由教師糾正、補(bǔ)充或精講。

（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。取消作業(yè)，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師將編寫在學(xué)案中的配餐習(xí)題發(fā)給學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方式重在引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路、解題關(guān)鍵、解題方法。

這里，筆者要特別強(qiáng)調(diào)在展評(píng)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一是要確定好“展什么”，用多長(zhǎng)時(shí)間。展評(píng)的內(nèi)容不能面面俱到，學(xué)生會(huì)的不展評(píng)，學(xué)生不會(huì)的、出錯(cuò)率高的、培養(yǎng)思維的、拓展聯(lián)系，要進(jìn)行展評(píng)。

二是要確定好“誰(shuí)來(lái)展”。在保證學(xué)生全員參與展評(píng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)困生作第一梯隊(duì)，解決不太難的問(wèn)題，學(xué)困生展評(píng)不對(duì)的由中等生或優(yōu)秀生點(diǎn)評(píng)、修改、補(bǔ)充。對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及互動(dòng)卡上的問(wèn)題，則由組內(nèi)完成，組間進(jìn)行必要的修正或補(bǔ)充。

三是要確定好“怎么展”。展示方式要多樣化：表述、板書、講解、對(duì)話、辯論、質(zhì)疑等。值得注意的是不能把展評(píng)課上成提問(wèn)課，更不能上成優(yōu)秀生的表演課。這是與導(dǎo)學(xué)相違背的。

四是展評(píng)課上教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評(píng)，不怕說(shuō)錯(cuò)。

五是在一些學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生做什么，教師要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。這樣的導(dǎo)學(xué)課才是高效的。

篇6

生本互動(dòng)最為基本的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。但生本互動(dòng)的根本目標(biāo)不能只停留在對(duì)文本的閱讀理解上，更深層次的要求是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將學(xué)生引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。讀罷《(論語(yǔ))六則》，學(xué)生豁然而得：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！辈⒁源藶楣膭?lì)自己求學(xué)好問(wèn)之名言。背誦《(孟子)二章》時(shí)學(xué)生們神情肅穆：“生。我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！薄难晕闹刑N(yùn)含著先賢們豐富的思想光華。在教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到這種思想美的靈光，從而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和追求，塑造健全的人格，培養(yǎng)高尚的情操。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，就能提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動(dòng)――促進(jìn)主體之間的交流

生生互動(dòng)就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是學(xué)習(xí)主體之間的交流與合作。這是“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心地投入。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫字比賽，看誰(shuí)寫得好；查字典比賽，看誰(shuí)查得快；舉辦詞語(yǔ)(包括同義詞、反義詞、格言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等)比賽，看誰(shuí)積累得多；開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞、講故事或典故、介紹報(bào)刊時(shí)文或現(xiàn)代新聞、討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、評(píng)析同學(xué)實(shí)際生活中遇到的場(chǎng)景等競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得好。學(xué)生從這里得到的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的，但正是這些感性的事實(shí)，讓學(xué)生更易于接受其中的道德和觀念，從中學(xué)會(huì)讀書做人的道理。

篇7

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“變革課堂教學(xué)模式，打造高效語(yǔ)文課堂”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、有效備課是前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”的確，有效備課、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師、對(duì)我們的學(xué)生和課堂顯得尤為

重要。

1.立足“三維”備教學(xué)目標(biāo)

立足于三維一體的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，我便使之成為課堂教學(xué)的指針與精髓，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能得到增長(zhǎng)，情

感得到體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

2.善抓“題眼”備教學(xué)思路

如，在備《永生的眼睛》這一課時(shí)，我并不急于搜集課外資料和教學(xué)參考書，而是認(rèn)真“啃”教材，鉆進(jìn)去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進(jìn)行課堂構(gòu)建——溫迪為誰(shuí)感到驕傲？

3.精雕細(xì)琢備教學(xué)過(guò)程

備教學(xué)過(guò)程的主要目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，精雕細(xì)琢地對(duì)教學(xué)時(shí)間、情境創(chuàng)設(shè)、教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行科學(xué)化的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)收獲最大化，深刻感受學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗(yàn)緊湊而快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

4.修正完善寫教后反思

上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有結(jié)束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽(tīng)聽(tīng)自己的課，來(lái)一番自我琢磨，自我反思。

二、有效教學(xué)是重點(diǎn)

1.從教師自身的教藝特長(zhǎng)和風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā)

課堂教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師要通過(guò)有魅力的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生緊跟“節(jié)拍”，有“節(jié)奏”地進(jìn)行探究活動(dòng)。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。

3.從課堂學(xué)情的生成出發(fā)

篇8

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。新課改主張“自主、合作、探究”，這正是高效課堂的“六字真言”。

“自主―導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)組內(nèi)成員的合作交流，達(dá)到啟發(fā)、互補(bǔ)、提升的目的。教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，真正做到以學(xué)定教，為學(xué)而教，以學(xué)促教，打造高效課堂。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式包括“自主學(xué)習(xí)D合作交流D質(zhì)疑探究”三大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例因課而異、因生而異?，F(xiàn)以蘇教版八下課文“窗”為例，簡(jiǎn)要談?wù)劇白灾鳕D導(dǎo)學(xué)”課堂模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

第一環(huán)節(jié)：精心預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。但教學(xué)的生成性并不意味著課堂只需要自動(dòng)生成而不需要教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，為生成做好準(zhǔn)備。

新課程教學(xué)要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)突破“對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時(shí)到期何時(shí)進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過(guò)渡”的傳統(tǒng)備課模式，預(yù)設(shè)時(shí)心中要有學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要充分估計(jì)，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，做到未雨綢繆，盡可能地使所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相一致。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是預(yù)設(shè)時(shí)要將重心從教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有明確了教什么與怎么學(xué)的問(wèn)題，才能真正做到“以學(xué)定教”。

比如：在對(duì)小說(shuō)《窗》的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的抓手或突破口是什么？

2.怎樣引領(lǐng)學(xué)生深入文本讀懂小說(shuō)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

3.怎樣創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的主題思想？

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.文章的標(biāo)題是“窗”，透過(guò)這扇窗，你看到了什么？請(qǐng)圈點(diǎn)相關(guān)文句并批注。

2.文章結(jié)尾寫到“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個(gè)結(jié)尾是否讓人感到意外？這樣的結(jié)尾有什么好處？

讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，了解小說(shuō)情節(jié)；走進(jìn)人物，分析人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主旨。

第二環(huán)節(jié)：合作交流，激活點(diǎn)撥。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友。如此，教師要積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都相信自己能行，要多關(guān)心學(xué)困生，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給予幫助，才會(huì)出現(xiàn)有效的生成。教師要通過(guò)明晰而具有點(diǎn)撥性的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入深層的思考，學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)”的思辨之后，能夠進(jìn)入“柳暗花明”的歡樂(lè)境地。

在學(xué)生充分思考，有了自己的看法后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)，活動(dòng)要求如下：

1.四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的看法。

2.組長(zhǎng)記錄組員的發(fā)言，并整理歸納精要內(nèi)容。

3.組內(nèi)推代表在全班交流發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)怎樣才能達(dá)成新課程強(qiáng)調(diào)的教與學(xué)的交往互動(dòng)――“為學(xué)而教”呢？一般地說(shuō)，這一環(huán)節(jié)中，組內(nèi)生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花彼此碰撞，會(huì)有很多精彩的生成。教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)觀點(diǎn)的對(duì)話過(guò)程中捕捉閃光點(diǎn)；因勢(shì)利導(dǎo)地把深藏在學(xué)生心底的智力潛能挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生提煉出有價(jià)值的見(jiàn)解；圍繞討論與交流的問(wèn)題，沿著主線，抓住重點(diǎn)，定向引導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在“自主―導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，教師要留給學(xué)生充分的思考、交流、表達(dá)、展示的空間，把話語(yǔ)權(quán)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤，或追問(wèn)其不懂之處，因材施教，實(shí)現(xiàn)真正的“為學(xué)而教”。

第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究，促進(jìn)提升。

學(xué)生要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須要有質(zhì)疑、體驗(yàn)和操練的機(jī)會(huì)?！疤骄俊迸c“生成”是一對(duì)孿生兄弟：探究中充滿生成，生成賦予探究新的內(nèi)涵，兩者有著天然的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行“以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生留出探究質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式非常重視課堂上的互動(dòng)以及學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，四人學(xué)習(xí)小組提出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，在全班展示，同時(shí)教師要善于選擇，合理引導(dǎo)，并做出科學(xué)、藝術(shù)的分類處理。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和深入探究是理解課文思想觀點(diǎn)的關(guān)鍵，學(xué)生質(zhì)疑水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的深度。教師要善于對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，選擇出最有代表性的問(wèn)題，組織學(xué)生深入探究，以拓展課堂的深度和高度。比如，在進(jìn)行“窗”教學(xué)時(shí)，就可以從學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)組織學(xué)生深入探討：

1.文中為什么要詳細(xì)描繪窗外公園的美景，事實(shí)上這個(gè)公園并不存在呀！

2.當(dāng)遠(yuǎn)窗者看到那只是一堵光禿禿的墻后，他會(huì)有什么想法？你認(rèn)為接下去還會(huì)發(fā)生什么故事？

這兩個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生再次深入思考，探究小說(shuō)運(yùn)用的表現(xiàn)手法及小說(shuō)的主旨，讓學(xué)生有自主探究的空間和自由展示的天地，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極的情感得到培養(yǎng)。通過(guò)《窗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生透過(guò)一扇心靈之窗，既認(rèn)識(shí)到了人性的復(fù)雜，又受到了精神的熏陶：只有心靈善良的人才能看到生活中的美景。

篇9

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)中學(xué)教育工作正處于轉(zhuǎn)型期，面臨新的要求與任務(wù)；在社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注下，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育工作如何進(jìn)行改革，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一大課題。鑒于此，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師應(yīng)以素質(zhì)教育為主題，以“以學(xué)生為本”為中心，認(rèn)真分析當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作面臨的大形勢(shì)，更新教育理念，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，完善教育手段，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。本文就優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式展開(kāi)探究與分析。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）課堂備課模式墨守成規(guī)。

備課工作是教師正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的課前工作。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師都沒(méi)有重視備課工作的落實(shí)，普遍抱著應(yīng)付式的工作態(tài)度，為“備課”而備課，備課時(shí)直接抄寫教育部門下發(fā)的教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入，這就使得他們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學(xué)成效日益低下。

（二）教學(xué)模式脫離實(shí)際。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，課堂的實(shí)踐性問(wèn)題不僅影響到課程內(nèi)容的落實(shí)，還將進(jìn)一步影響到中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展授課活動(dòng)的過(guò)程中，脫離學(xué)生實(shí)際，并沒(méi)有從知識(shí)內(nèi)容在生活中的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，而是機(jī)械、單一化地對(duì)語(yǔ)文教科書進(jìn)行自我說(shuō)課活動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)和作業(yè)設(shè)置上都缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。

二、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，才能積極探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生仍然處于活潑好動(dòng)的年齡階段，喜歡一些生動(dòng)有趣的東西。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生這一性格特征，在教學(xué)中穿插故事，利用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到故事的精彩生動(dòng)的同時(shí)，也能在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些生動(dòng)的圖片，再用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺(jué)得自己的知識(shí)不夠，無(wú)法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應(yīng)說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書數(shù)量多，而重視讀書質(zhì)量高。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，加深對(duì)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”內(nèi)容的了解，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（二）活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向和熏陶作用不容忽視，它是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、樹(shù)立信心、找到和發(fā)展自己的領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要因素。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著力于為學(xué)生營(yíng)造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受知識(shí)。首先，教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下的權(quán)威角色，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流。譬如：對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他們真的一時(shí)無(wú)法回答，也可提出一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功之后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。除此之外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，就可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。

大多數(shù)中學(xué)都配備比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如：多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備等，但大部分教師并沒(méi)有很好地充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，播放從互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)課件，并沒(méi)有加上自己的想法或創(chuàng)意，久而久之，學(xué)生感到沉悶、單一，從而對(duì)語(yǔ)文課程失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的。一方面，教師可以通過(guò)充實(shí)自身的電腦知識(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行改良，全面發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而化難為易，化枯燥為生動(dòng)，提高課堂教學(xué)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

就我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其存在的課堂教學(xué)模式明顯表現(xiàn)出不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育，力求強(qiáng)化教學(xué)效果。

篇10

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育方法與手段，提高語(yǔ)文課堂的效率，就顯得尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅僅是教育教學(xué)方法的改革與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還包括語(yǔ)文教學(xué)與內(nèi)容的增減與語(yǔ)文教育功能的重新定位，語(yǔ)文教育創(chuàng)新是新課程改革的要求，也是時(shí)代的需要。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，在結(jié)合自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探究如何對(duì)語(yǔ)文課堂模式進(jìn)行改進(jìn)，希望與廣大同行共勉。

一、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、生硬的教學(xué)形式，使得課堂更具有生動(dòng)性與直觀性，課堂效率大大地提高了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的作用，利用課件為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)生動(dòng)、傳神的語(yǔ)文盛宴。處于小學(xué)階段的孩子都充滿好奇心，善于模仿。利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行情景導(dǎo)入教學(xué)，更容易吸引孩子們的好奇心，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性。所以說(shuō)，教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境。

我們制作課件時(shí)，要認(rèn)真研究課本知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作出符合教學(xué)目的的多媒體課件，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效環(huán)境中。比如筆者在進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，就搜集了關(guān)于老北京過(guò)春節(jié)的圖片與視頻，在導(dǎo)入時(shí)播放，學(xué)生很快被老北京春節(jié)的特色和熱鬧所吸引和感染，進(jìn)而進(jìn)入到課本之中。之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生分析眼前的北京春節(jié)與老北京的春節(jié)有什么異同，這樣一來(lái)不僅深入理解了課本內(nèi)容，還有效地進(jìn)行了拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新的出路。當(dāng)前在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，教師則屬于從屬地位，是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者。因此，教師實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新首先要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體作用，尊重差異，才能因材施教。另外一個(gè)方面，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還包括創(chuàng)建寬松、民主的課堂氛圍，使用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法與手段，借助多媒體進(jìn)行多種方式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與潛能，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底，才是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的開(kāi)端。所以要想在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)，就應(yīng)該首先從大膽質(zhì)疑開(kāi)始。在筆者進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都懶得提問(wèn)，懶于回答問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象是不符合新課標(biāo)要求的，也不利于建立高效的語(yǔ)文課堂環(huán)境。為了幫助學(xué)生克服恐懼的質(zhì)疑提問(wèn)心理，筆者在學(xué)生學(xué)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮小組合作的潛能，進(jìn)行深入性的質(zhì)疑、研究、探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)民主的課堂質(zhì)疑氛圍，盡可能地拓展與激發(fā)學(xué)生的思維深度，展現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)性。

四、注重語(yǔ)文課堂結(jié)尾的藝術(shù)

語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該要栩栩如生，不僅在課程導(dǎo)入的時(shí)候吸引學(xué)生的目光，在結(jié)尾處還要畫龍點(diǎn)睛，深化主旨，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)高效。從這我們也可以看出語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾的重要性，常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂結(jié)尾的方法有以下兩種：

1.總結(jié)式的課堂結(jié)尾

所謂總結(jié)式就是指教師在一節(jié)課的結(jié)束部分，運(yùn)用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與概括，把學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)知識(shí)二次呈現(xiàn)，讓學(xué)生了然于胸?？偨Y(jié)式的課堂結(jié)尾一般以教師總結(jié)為主，所以學(xué)生依然是被動(dòng)地接受，而非主動(dòng)地創(chuàng)造。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也利用提問(wèn)的方式予以配合，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以發(fā)揮他們的主體作用。此時(shí)，教師的主要任務(wù)就是針對(duì)學(xué)生總結(jié)不到的知識(shí)或者總結(jié)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以糾正，盡管學(xué)生的總結(jié)并不全面，但是此方法卻可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最主要的是通過(guò)不斷地完善知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容更加完整。

2.學(xué)以致用的課堂結(jié)尾

雖然當(dāng)下的學(xué)生最主要的壓力就是作業(yè)，但是開(kāi)放性作業(yè)顯然是一種學(xué)以致用的結(jié)尾手段。學(xué)生利用開(kāi)放性的作業(yè)，延伸與補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容。但是語(yǔ)文教師在留作業(yè)的時(shí)候不能墨守成規(guī)，必須要精心設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與目的而且還適宜于這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行課外探究的開(kāi)放性作業(yè)。例如，筆者讓學(xué)生寫生活日記，調(diào)查自己周圍生活與課本中的異同，寫贊美母親的小詩(shī)，記錄節(jié)日風(fēng)俗等等，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注生活，拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在課外不知不覺(jué)地就學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂模式創(chuàng)新要立足實(shí)際、植根生活、放眼未來(lái)。在創(chuàng)新模式的過(guò)程中注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，大膽探索新的教學(xué)手段，而且語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種富有創(chuàng)新的開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要師生平等、民主對(duì)話、相互交流，在創(chuàng)新中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。