導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘 要： 普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案不只是解決了教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是它促進(jìn)了學(xué)生多元能力的發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。它不僅使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通話；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計(jì)與運(yùn)用；分析與反思

隨著國家推普力度的不斷加強(qiáng)，普通話學(xué)習(xí)與考級(jí)成為中高職院校學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是對(duì)于各級(jí)各類專業(yè)的專門人才，國家均有明確的普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)要求。但是普通話作為一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)其重要性與復(fù)雜性學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，在機(jī)測要求下學(xué)生想要過關(guān)更是困難重重。加上學(xué)校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學(xué)與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學(xué)生普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，經(jīng)歷了失敗的考驗(yàn)，深入地調(diào)查與研究，積極地反思與改進(jìn)，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。

一、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對(duì)幼兒園教師的普通話水平等級(jí)達(dá)標(biāo)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平達(dá)不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學(xué)校該專業(yè)近幾年一直保持有20個(gè)以上的班級(jí)，只有4名測試員老師擔(dān)任普通話教學(xué)與輔導(dǎo)任務(wù)，而且都是兼職，因此在普通話教學(xué)實(shí)際中存在種種困難與問題。

在這種困境下，輝進(jìn)宇老師的論文《當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學(xué)的問題與對(duì)策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學(xué)習(xí)檔案這個(gè)主意。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)也稱檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)源于 20 世紀(jì)60 年代末美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的 “零點(diǎn)計(jì)劃”，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展 的一種形成性評(píng) 價(jià)技術(shù)，“是在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進(jìn)程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”（Paulson Meyer，1991）?！斑@種新型的評(píng)價(jià)模式以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體發(fā)展納入評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域，用學(xué)生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在心理，使學(xué)生通過對(duì)主體創(chuàng)造性產(chǎn)品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學(xué)生形成更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略?！?/p>

我們以往對(duì)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只有測試一種途徑，學(xué)生通不過相應(yīng)等級(jí)就是失敗，他們面對(duì)的只有沉重的打擊，感受不到自己內(nèi)在心理的發(fā)展與進(jìn)步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是一種重要的教育性評(píng)價(jià)方法，杜威的民主主義思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和多元智能理論對(duì)我們普通話學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方法的建立和完善有一定的指導(dǎo)作用。我們指導(dǎo)學(xué)生建立普通話學(xué)習(xí)檔案，不只為解決教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是為了能促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。我們不僅要使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也要使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到發(fā)展。

我們參考了檔案袋的一些內(nèi)容形式，根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了較為粗放的設(shè)計(jì)，挑選試點(diǎn)班實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)，由粗放到細(xì)化，整個(gè)學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)前后經(jīng)歷了三次大的修改，由重視內(nèi)容學(xué)習(xí)的小結(jié)到重視學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標(biāo)定位，生生、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學(xué)習(xí)檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

五、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

六、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）

七、普通話命題說話訓(xùn)練情況（日期、反思說話表現(xiàn)及不足）

八、附錄：命題說話思路及內(nèi)容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學(xué)習(xí)要求（專業(yè)要求：二甲、會(huì)說會(huì)教、熟練交際）

二、普通話水平自測、互測（日測、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測、師測（抽測、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃（短期目標(biāo)，計(jì)劃隨組測與師測情況調(diào)整）

五、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況

（一）讀單音節(jié)字詞要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況

（一）讀多音節(jié)詞語要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

八、普通話命題說話訓(xùn)練情況

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話內(nèi)容提綱、訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動(dòng)記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學(xué)習(xí)生活

3我尊敬的人

……

二、學(xué)習(xí)檔案的實(shí)施原則與做法

在學(xué)習(xí)檔案建立與實(shí)施的始終，都必須遵守個(gè)人計(jì)劃與學(xué)綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個(gè)人最終目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的原則。在實(shí)施過程中遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則、個(gè)人與集體相結(jié)合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點(diǎn)班，在期初布置設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)檔案目錄，設(shè)計(jì)目錄以教師提供模板為準(zhǔn)，可以在遵守以上原則前提下添加個(gè)性化項(xiàng)目或創(chuàng)新性內(nèi)容，如果想要修改模板內(nèi)容則需要經(jīng)過與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學(xué)習(xí)進(jìn)度添加活頁，用鉛筆標(biāo)注可能需要隨時(shí)更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時(shí)關(guān)注幾種情況：一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生情況。他們可能難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)與記錄，需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并且需要安排優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)這部分學(xué)生相應(yīng)降低目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，慢慢建立良性循環(huán)。二是關(guān)注持久性較差的學(xué)生情況。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生之外，一般學(xué)生在沒有督促檢查的情況下都很難堅(jiān)持自覺完成老師布置的任務(wù)，更何況學(xué)習(xí)檔案的記錄不是靠學(xué)生自己一個(gè)人可以完成的，中間互動(dòng)的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應(yīng)安排課代表、組長、學(xué)習(xí)對(duì)子三種層次的檢查督促、合作互助的關(guān)系，以推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的正常進(jìn)展。三是關(guān)注共性問題。在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，得到的教學(xué)幫助和建議會(huì)比較多，一般同學(xué)則比較被動(dòng)，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學(xué)生提出的共性問題，及時(shí)在全班進(jìn)行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質(zhì)量常常決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。教師抽查的內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練部分內(nèi)容之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檔案記錄的其他所有內(nèi)容。教師在抽查過程中還應(yīng)兼顧不同因素，如男女生情況、不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生情況、不同方言區(qū)學(xué)生情況、不同語音基礎(chǔ)學(xué)生情況等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地指導(dǎo)督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)習(xí)水平與效率。

三、學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用特點(diǎn)與成效

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，當(dāng)今時(shí)代提倡個(gè)性化，珍視個(gè)體的思維自由與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用給了學(xué)生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)。它將學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來，有效地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生個(gè)人必須有選擇的能力，一邊從教師教學(xué)中選擇，一邊確立自己的計(jì)劃，尋求有效的學(xué)習(xí)途徑。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們常常會(huì)碰一點(diǎn)壁，吃一點(diǎn)虧，走一點(diǎn)彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對(duì)于中等和低等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，獲益更多。

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情大大提升。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然是起到了示范、引領(lǐng)的作用，他們經(jīng)常承擔(dān)檢查和督促的任務(wù)，在解疑答疑的過程中不但增強(qiáng)了實(shí)力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對(duì)自己的要求自然更高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與管理的過程中逐漸養(yǎng)成較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學(xué)習(xí)后勁。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是最大的獲益者，他們得到了最多的關(guān)注和幫助，他們由最低目標(biāo)開始努力，每一次目標(biāo)的達(dá)成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵(lì)”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動(dòng)力和信心，他們由“不被重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕抑匾暋?，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、熱情大大提升。

第二是學(xué)生的綜合語言能力和社會(huì)能力得到迅速發(fā)展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學(xué)生每天都要幫助對(duì)方聽出問題，說出對(duì)方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學(xué)溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓(xùn)練和言語思維訓(xùn)練，極大地鍛煉了學(xué)生聽和說的能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生的目標(biāo)性、計(jì)劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強(qiáng)，合作探究的意識(shí)、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測試結(jié)果顯示，試點(diǎn)班學(xué)生二甲過關(guān)率明顯高于其他班學(xué)生，達(dá)到80%以上，而普通班二甲過關(guān)率平均只能達(dá)到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學(xué)生。更重要的是，學(xué)習(xí)檔案的嘗試將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學(xué)的效益。教師的主要任務(wù)不再是一對(duì)一的單打獨(dú)斗，而是指導(dǎo)、激發(fā)、組織、協(xié)調(diào)，一石三鳥，以一當(dāng)十。學(xué)習(xí)檔案也將成為生生互動(dòng)、師生溝通的動(dòng)態(tài)信息庫，隨著檔案的不斷充實(shí)與刷新，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己的過去作出評(píng)估，每位教師都可以對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在作出評(píng)價(jià)，雙方能夠更好地找到下一個(gè)共同的新目標(biāo)和新方向。

四、學(xué)習(xí)檔案的不足之處與改進(jìn)

在學(xué)習(xí)檔案實(shí)施過程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進(jìn)。

一是在學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設(shè)計(jì)較為具體全面，學(xué)生較少自主設(shè)計(jì)的空間，加上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的安排，自主意識(shí)并未完全覺醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新內(nèi)容與做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應(yīng)該把握大方向，將學(xué)習(xí)檔案按照目標(biāo)模塊、內(nèi)容模塊與評(píng)價(jià)模塊適當(dāng)劃分，讓學(xué)生具體設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，將能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)意特點(diǎn)。二是團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)不夠。學(xué)生方面還是以個(gè)體的進(jìn)度為關(guān)注點(diǎn)，與其他同學(xué)未能形成共同利益體。學(xué)生之間水平差距較大，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進(jìn)行檔案設(shè)計(jì)，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分組，將更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。三是激勵(lì)措施未能跟上。教師適當(dāng)?shù)募?lì)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢哉故緝?yōu)秀檔案，為學(xué)生提供借鑒與參考?？梢约訌?qiáng)學(xué)生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢。還可以與班主任聯(lián)合，設(shè)置評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 輝進(jìn)宇 .當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J] .云南高教研究，2000（1）.

[2]蔡荷芳，陳淑萍 .高師普通話教學(xué)的問題與對(duì)策[J] .池州師專學(xué)報(bào)，2005（1）.

篇2

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】普通話水平測試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)多媒體來輔助評(píng)測，普通話課程教學(xué)也能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來對(duì)傳統(tǒng)課堂和普通話教學(xué)現(xiàn)狀做一些改變，本文試圖討論信息技術(shù)在普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)該避免的問題。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 普通話 教學(xué) 應(yīng)用 【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0055-03

現(xiàn)代信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、語音識(shí)別等技術(shù)的快速發(fā)展，使普通話水平測試得以利用計(jì)算機(jī)輔助來實(shí)現(xiàn)，這使普通話水平測試工作更加規(guī)范化和科學(xué)化。目前，我省已經(jīng)全面實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話測試，但在大多數(shù)高校中，普通話課程的教學(xué)仍采用的是語音教師在傳統(tǒng)教室中的傳統(tǒng)教學(xué)。這種高耗低效的教學(xué)方式在一定程度上制約了普通話教學(xué)的開展，特別是實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話測試后，更迫切地需要使信息技術(shù)與普通話教學(xué)相結(jié)合，使普通話教學(xué)內(nèi)容的展示、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、練習(xí)途徑、教師的教學(xué)和師生的互動(dòng)反饋方式得以變革，讓普通話教學(xué)模式不再“落伍”。

一 普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方法簡單、枯燥，一成不變

很長時(shí)間以來，普通話的教學(xué)一直采用一本書、一張嘴、一支筆來傳授知識(shí)，雖然許多有經(jīng)驗(yàn)有責(zé)任心的語音教師在課堂上想盡辦法把語音教學(xué)做到盡量形象生動(dòng)，讓學(xué)生容易接受和識(shí)記，但由于發(fā)音知識(shí)本身的特性，仍逃不出傳統(tǒng)課堂的局限，加之語音教師的發(fā)音也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體專業(yè)素質(zhì)和其他種種特殊原因造成不同程度的偏誤，一些重難點(diǎn)音僅僅通過教師的示范，讓學(xué)生模仿發(fā)音，或者是只通過講授發(fā)音方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)生仍是很難掌握的。在實(shí)際的傳統(tǒng)課堂中，教師幾乎不可能與每個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)交互，得到反饋。

2.學(xué)生不積極訓(xùn)練、學(xué)練脫節(jié)、注意不足、重視不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講授語音的發(fā)音方法后，教師會(huì)在課堂上進(jìn)行基于課本的范讀和帶讀，由于學(xué)生的重視不夠，教師也只是單向地傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生接受灌輸，這種方式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，上課只張嘴不動(dòng)腦，教學(xué)效率果低下。在初步掌握語音的發(fā)音方法后，學(xué)生需要進(jìn)行有效的訓(xùn)練，以鞏固發(fā)音方法，然而，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要么不積極訓(xùn)練，要么訓(xùn)練不得法，在不知不覺中一遍遍地鞏固錯(cuò)誤的發(fā)音，自己卻還渾然不覺。

3.學(xué)習(xí)途徑單一，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神

從目前普通話教學(xué)開展的情況看，如果單單通過課堂講授、示范和訓(xùn)練來試圖提高學(xué)生的普通話水平，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，只等老師來灌輸，遇到問題只等老師輔導(dǎo)，不自覺尋求解決辦法。事實(shí)上，普通話這門課程實(shí)踐性極強(qiáng)，學(xué)生需要多途徑地進(jìn)行口耳訓(xùn)練，課后需要濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在日常生活中也需要時(shí)時(shí)處處留心使用普通話，才能達(dá)到較好的效果。

4.普通話現(xiàn)有課時(shí)少，難以完成教學(xué)任務(wù)

普通話在各院校中安排的課時(shí)一般為一個(gè)學(xué)期18周，每周2節(jié)，共計(jì)36課時(shí)。在這有限的課時(shí)中，語音教師要讓學(xué)生了解普通話水平測試的流程，教授訓(xùn)練語音知識(shí)聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變、篇章朗讀、命題說話等知識(shí)，語音教師為了在規(guī)定的課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，只能粗略地講授知識(shí)，做出示范，課堂訓(xùn)練的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋少。課堂的時(shí)間容量只能讓學(xué)生盡量掌握語音知識(shí)，實(shí)際語言交際使用能力的訓(xùn)練時(shí)間少之又少，學(xué)生所得不多。

5.普通話課程班級(jí)人數(shù)多，不利于分層輔導(dǎo)，教學(xué)效果不明顯

目前，各院校均采用在自然班級(jí)授課的方式開展普通話課程的教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班一般有40至50名學(xué)生，學(xué)生們來自不同的方言區(qū)，對(duì)普通話的接觸不盡相同，普通話基礎(chǔ)更是大不一樣。有的學(xué)生稍作指導(dǎo)就能考到一級(jí)乙等的證書，有的學(xué)生坦言在上大學(xué)之前沒有接觸過普通話，從小學(xué)到初高中的老師也都用方言講課。這就造成課程所面對(duì)的學(xué)生層次多、差別大。統(tǒng)一的授課內(nèi)容無法滿足他們自身的語言需求。教師每節(jié)課所留的訓(xùn)練時(shí)間有限，更無法做到挨個(gè)輔導(dǎo)，教學(xué)效果極不明顯。

二 利用信息技術(shù)改變普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境來改變傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活的方式，迅速地影響著我們教育的內(nèi)容和方法，我們?cè)噲D將信息技術(shù)與普通話課程相結(jié)合，改變教師授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及師生互動(dòng)反饋的方式。使普通話教學(xué)在信息技術(shù)的條件下呈現(xiàn)出新的活力。

1.在備課環(huán)節(jié)，信息技術(shù)為普通話課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路

教師在備課時(shí)可以充分利用信息技術(shù)，多渠道地收集教學(xué)資料，并將可用資料全方位、大容量地運(yùn)用于備課課件中。例如：在講授個(gè)別難點(diǎn)音時(shí)，僅僅通過教師做示范，告訴學(xué)生發(fā)音方法是很難讓學(xué)生掌握發(fā)音特點(diǎn)的?？赏ㄟ^信息技術(shù)把發(fā)音動(dòng)態(tài)圖做成動(dòng)畫課件展示，并聯(lián)系學(xué)生最易產(chǎn)生偏誤的發(fā)音口型舌位，把正確的發(fā)音動(dòng)態(tài)圖與產(chǎn)生偏誤的發(fā)音動(dòng)態(tài)圖相對(duì)比，讓學(xué)生一目了然，這樣，不但提高了語音示范的準(zhǔn)確性，也減輕了語音教師的工作強(qiáng)度。

2.在上課環(huán)節(jié)，信息技術(shù)為普通話課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)全新的課堂氛圍

語音知識(shí)由于自身的特性，教授和學(xué)習(xí)都極易讓人感覺枯燥。信息技術(shù)可將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，還可利用語音學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)課堂師生的交互，反饋學(xué)生的發(fā)音情況，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容側(cè)重，并能利用交互的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)及一對(duì)一輔導(dǎo)的個(gè)性要求。

3.課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)

無論采用多么先進(jìn)的技術(shù)手段，有教師指導(dǎo)的課堂時(shí)間畢竟不多。作為一門實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生課后進(jìn)行大量有效的口耳訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化發(fā)音方法、糾正發(fā)音習(xí)慣的目的。信息技術(shù)為學(xué)生提供了靈活高效的課后訓(xùn)練體驗(yàn)。學(xué)生可不拘泥于時(shí)間空間的要求，只要有安裝語音軟件的計(jì)算機(jī)甚至智能手機(jī)就能及時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也可根據(jù)自身的語音狀況需要進(jìn)行調(diào)整，在訓(xùn)練的過程中，不再是兩眼一抹黑的盲目練習(xí)，計(jì)算機(jī)能為讀音正誤做出標(biāo)記和統(tǒng)計(jì)，給出訓(xùn)練反饋，成為學(xué)生的家庭語音教師。學(xué)生也可利用軟件錄下自己的讀音，錄后重放，并與軟件中存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)讀音相對(duì)比，邊聽邊進(jìn)行自我糾正，大大提高了訓(xùn)練效率。課后訓(xùn)練時(shí)，師生的交互還能不受時(shí)空的限制，仍可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行各類問題的咨詢、討論和交流。

4.課后語言環(huán)境的拓展

普通話課程的教學(xué)不能僅僅局限于語音的標(biāo)準(zhǔn)性，更要注重語言的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)普通話的最終目的，就是要使學(xué)生掌握“語言習(xí)得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于缺乏交際性的語境而使交際性的語言訓(xùn)練效果不盡人意。課時(shí)量的局限更是使語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為難點(diǎn)。信息技術(shù)的介入能有效地解決這一問題，語音練習(xí)軟件能有效地模擬動(dòng)態(tài)的交際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出逼真的交際場景，使學(xué)生融入其中，感受語言環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)據(jù)庫能有效地收納多種場景，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)還能輕松收集許多大師的演講資料、經(jīng)典的電影對(duì)白、電視情節(jié)，傾聽學(xué)習(xí)后由學(xué)生自己模仿或成組表演，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話的目的。信息技術(shù)能提供多種生動(dòng)靈活的訓(xùn)練方式，使學(xué)生在愉悅的心境下輕松學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.信息技術(shù)的運(yùn)用能有效地提高計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試的過關(guān)率

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，測試時(shí)，除個(gè)別計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助測試的電腦使用上不陌生，而其他學(xué)生在考前教師都要進(jìn)行“機(jī)測”培訓(xùn)，從如何輸入準(zhǔn)考證號(hào)到如何正確戴耳機(jī)試音等都需一一講授，但臨到考試仍有許多學(xué)生因?yàn)椴僮魇д`而導(dǎo)致考試失敗。所謂說百遍不如做一遍，如果能在平時(shí)的教學(xué)中就運(yùn)用語音教室的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和模擬測試，那么再參加正式評(píng)測時(shí)，學(xué)生就自然能從容應(yīng)對(duì)、正確操作，大大緩解緊張的考試心理，考出自己的真實(shí)水平。

三 信息技術(shù)運(yùn)用于普通話課程教學(xué)的過程中應(yīng)注意的問題

第一，在普通話課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，不能盲目依靠課件，語音教師應(yīng)該遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，結(jié)合普通話課程的特點(diǎn)，有選擇有重點(diǎn)地運(yùn)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)為課程的講授突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。教師在上課的過程中要注意觀察學(xué)生的反饋，不要讓課件成為華而不實(shí)的擺設(shè)。

篇3

Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中圖分類號(hào)：G812文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、農(nóng)村籍學(xué)生普通話考試命題說話的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“命題說話的考題是從《普通話水平測試用話題》中選取的，由應(yīng)試人從給定的兩個(gè)話題中任意選取一個(gè)為考題，單向、連續(xù)說一段時(shí)長為三分鐘的話，目的是對(duì)應(yīng)試人在無文字憑借的情況下測查其對(duì)普通話的掌握程度”。命題說話重點(diǎn)測查應(yīng)試人的語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度、自然流暢程度等，從普通話運(yùn)用的角度看，命題說話是真正能反應(yīng)學(xué)生普通話水平的考題，同時(shí)也是普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生反映對(duì)命題說話“又怕又恨”，因?yàn)椤盁o話可說”或“想說卻無法表達(dá)”。筆者在對(duì)命題說話部分進(jìn)行測評(píng)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)考分低的原因是“缺時(shí)”，缺時(shí)的主要原因是“無話可說”或“無從表達(dá)”。是什么原因讓曾經(jīng)“飽讀詩書”的學(xué)子“無話可說”呢？筆者從普通話教學(xué)過程中觀察到，造成學(xué)生語塞和語頓的主要原因是“文化適應(yīng)”問題。

二、普通話學(xué)習(xí)中的文化適應(yīng)

“教育人類學(xué)認(rèn)為，文化適應(yīng)是人生過程，有不同的發(fā)展階段。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校教育是文化適應(yīng)的重要階段，由于學(xué)校是促進(jìn)一種符合和支持主要的文化價(jià)值和社會(huì)規(guī)范與社會(huì)目標(biāo)的教育，部分學(xué)生，尤其是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)校教育中會(huì)感到因文化差異帶來的文化壓力，出現(xiàn)不同程度的文化適應(yīng)困難現(xiàn)象。”在普通話教學(xué)過程中，文化適應(yīng)困難體現(xiàn)在學(xué)生無法用標(biāo)準(zhǔn)書面語進(jìn)行溝通和對(duì)話，學(xué)生說方言時(shí)可以侃侃而談，但一說普通話就“無法表達(dá)”，或者用“半方言半普通話”表達(dá)，出現(xiàn)暫時(shí)的語塞、語頓和失語現(xiàn)象，比如形容天色已晚，有學(xué)生用“黑漆麻洞”形容、也有學(xué)生用“天色老實(shí)晚”表達(dá)。普通話的含義：以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。由于學(xué)生多來自農(nóng)村和民族地區(qū)，他們與成長環(huán)境以外的社會(huì)環(huán)境接觸不多，且從小接受的教育多以方言教育為主，家庭中的親屬也以方言為主要交流工具進(jìn)行交流，諸多原因造成農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)生對(duì)普通話語境的文化適應(yīng)困難。下面筆者將從學(xué)生、學(xué)校、家庭三方面對(duì)此進(jìn)行討論。

三、影響文化適應(yīng)的主要因素

1、學(xué)生的生長環(huán)境對(duì)認(rèn)知風(fēng)格產(chǎn)生的制約作用

“環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育環(huán)境等”，我校大部分農(nóng)村學(xué)生的成長環(huán)境為“欠發(fā)達(dá)、多民族地區(qū)”，經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)也造成了教育的欠發(fā)達(dá)：缺乏優(yōu)良師資、缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏先進(jìn)的教育理念等，這些因素影響了學(xué)生對(duì)普通話的習(xí)得。“認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的加工信息的方式，即表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上……場獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾”，筆者認(rèn)為，場獨(dú)立性的學(xué)生要想利用自己內(nèi)部的參照，必須具備一定的圖示、例證，否則難以形成準(zhǔn)確的自我參照；如果缺乏參照資源，認(rèn)知結(jié)果就有可能是錯(cuò)誤的，而且難以利用正確圖示自行糾正?！皥鲆来嫘哉邔?duì)物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾”，語言學(xué)習(xí)是潛移默化的過程，業(yè)界將語言習(xí)得關(guān)鍵期大致限定為2歲到青春期之間，這段時(shí)期接受到系統(tǒng)而標(biāo)準(zhǔn)的語言訓(xùn)練將會(huì)受益終身，否則形成錯(cuò)誤習(xí)慣就難以糾正。

2、學(xué)生的智力與非智力因素對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

“智力是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力”。加德納的多元智力觀包含了八種智力，其中就有語言智力，其表現(xiàn)方式為讀書、寫文章、小說或詩歌，理解口頭言語等，交際時(shí)的突然失語和語塞，以及很多同學(xué)在命題說話時(shí)無法流暢、準(zhǔn)確表達(dá)主題都是語言智力較差的表現(xiàn)。布勞和沃爾夫的文化貧乏觀認(rèn)為造成特殊群體某方面能力欠佳的原因在于“文化貧乏”，也就是政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教以及實(shí)際生活水準(zhǔn)等方面的貧乏造成文化刺激的貧乏，從而導(dǎo)致某些方面的能力缺失。大學(xué)是各種思想交匯融合的場所，農(nóng)村籍學(xué)生從文化、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來到大學(xué)，接受到多元文化的洗禮，文化和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變讓學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生反映，從前中小學(xué)教師上課基本用方言，現(xiàn)在卻需要聽普通話、說普通話和考普通話，“一點(diǎn)都不習(xí)慣”。非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、道德等，與文化適應(yīng)中的心理適應(yīng)直接相關(guān)，有研究表明，學(xué)生對(duì)所處文化的認(rèn)同程度直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。從普通話學(xué)習(xí)來說，學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同也影響到他們學(xué)習(xí)普通話的效果。

3、學(xué)校環(huán)境對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

要想說好普通話，必須多練習(xí)。農(nóng)村學(xué)生想要克服方言音，光靠每周兩個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以必須在課后勤練、苦練，學(xué)?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢為普通話學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行“一幫一”、小組練習(xí)、情境會(huì)話、小組模擬考試等訓(xùn)練，讓眾多學(xué)子置身普通話語境中耳濡目染。各科授課教師也應(yīng)努力提高自身的普通話水平，讓學(xué)生不單有一位普通話老師，而是無論上哪門課都能學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音。場依存性學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和自我知覺容易受權(quán)威人士的影響和干擾，而對(duì)于學(xué)生來說，教師就是具備專業(yè)身份的權(quán)威人士，所以教師對(duì)學(xué)生的影響極大。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，可以從班級(jí)編排到評(píng)價(jià)制度都進(jìn)行調(diào)整，比如學(xué)生入學(xué)時(shí)就以班級(jí)為單位進(jìn)行普通話自查，讓學(xué)生知道自己的普通話存在哪些問題，然后在選課時(shí)針對(duì)性地選擇指導(dǎo)教師；普通話測評(píng)時(shí)適當(dāng)放低民族地區(qū)和農(nóng)村籍學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、家庭環(huán)境對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

家長是學(xué)生的第一位老師，對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要。筆者在授課過程中常聽學(xué)生說“最尊敬的人是父母、對(duì)我影響最大的人是媽媽”等，父母給孩子的影響將伴隨其一生。孩子首先通過父母接受社會(huì)規(guī)范、、價(jià)值觀、世界觀等，而父母對(duì)于文化的態(tài)度與追求也將是孩子對(duì)于文化的態(tài)度與追求。孩子出生后接受的母語就由父母傳授，如果父母在語言學(xué)習(xí)過程中注重普通話的表達(dá)，那么孩子在普通話語境中成長也將說得一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，換個(gè)角度看，現(xiàn)在的普通話教學(xué)正是為下一代能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話而打基礎(chǔ)。

四、提高農(nóng)村籍大學(xué)生普通話水平的策略

1、在普通話教學(xué)中實(shí)施文化關(guān)懷

農(nóng)村籍學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)教育后，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境改變而產(chǎn)生不同程度的文化適應(yīng)困難，為了有效改善和緩解相關(guān)癥狀，對(duì)適應(yīng)困難者實(shí)施文化關(guān)懷必不可少。針對(duì)普通話的學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)文化介紹、普通話語境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，普通話日常溝通與交流等，通過文化關(guān)懷安撫學(xué)生緊張、抑郁的情緒，建立良好的自我意識(shí)，以建立積極、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、開展文化適應(yīng)訓(xùn)練

文化適應(yīng)訓(xùn)練是讓學(xué)生了解和體驗(yàn)與先前所處文化不同的文化，以便他們?cè)谠庥霾煌幕瘯r(shí)能減少壓力并有效學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)是小型的社會(huì)，有來自不同地方的同學(xué)、老師，他們帶來了不同的思想、見聞、觀念和習(xí)慣，學(xué)生從單一的成長環(huán)境步入多元文化環(huán)境，難免遭遇不適應(yīng)，有些學(xué)生說來到大學(xué)不愿意說話了，因?yàn)樽约赫f的方言別人聽不懂，繼而想念家鄉(xiāng)、親人和朋友，最終影響自身的交際能力。農(nóng)村籍學(xué)生開展文化適應(yīng)訓(xùn)練，可以從收集與自己關(guān)系親密的同學(xué)的相關(guān)文化資料開始，教師可以利用搜集到的文化資料進(jìn)行普通話口語訓(xùn)練，讓同學(xué)們相互介紹。還可以創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)不同文化等。

參考資料：

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3、劉振前《第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究評(píng)述》【J】當(dāng)代語言學(xué)，2003，（5）

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學(xué)習(xí)語言的三個(gè)主要范疇為語音、詞匯和語法。不論學(xué)習(xí)任何一種語言，都必須先接觸進(jìn)而掌握語音知識(shí)，這是最為基礎(chǔ)與重要的步驟。語音知識(shí)有了夯實(shí)的基礎(chǔ)之后，才能對(duì)詞匯和語法學(xué)習(xí)提供有力的支撐與幫助。而對(duì)粵方言區(qū)的普通話學(xué)習(xí)者而言，想要說好普通話，“語音”是不得不過的一大難關(guān)。

一、聲母

普通話的語音系統(tǒng)共分為：聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變四個(gè)部分，在這其中，聲母是決定吐詞說字的開始，在普通話語音中，擔(dān)任重要的角色，其發(fā)音時(shí)值并不長，但十分重要。對(duì)于大多數(shù)的粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言，在語音的聲母部分問題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）邊音、鼻音互混

粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲母過程中常見的錯(cuò)誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語音方面產(chǎn)生的偏誤，同時(shí)在語義方面也引起了誤解。

n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區(qū)向來n、l不分，但在粵方言里，將l說成n的情況卻并不普遍，常見的是將“你”說成“l(fā)i”，將“腦”說成“l(fā)ao”；但在說普通話是，他們卻反了過來，如將“旅、藍(lán)、冷……”都讀成了“n”。

（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀

舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據(jù)名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當(dāng)發(fā)音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發(fā)音部位的不同，造成發(fā)音的區(qū)別。根據(jù)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯(cuò)，大部分是根據(jù)了粵方言的發(fā)音習(xí)慣來進(jìn)行發(fā)音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發(fā)音問題，這與粵方言本身的發(fā)音習(xí)慣有很大關(guān)系。

（三）舌面音與尖音問題

舌面音j、q、x是普通話語音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發(fā)音部位不同，但仍有很多粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者造成混淆而讀錯(cuò)。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對(duì)于這兩個(gè)聲母發(fā)音規(guī)律的不了解，另一方面是由于受到粵語方言的干擾。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者的普通話語音當(dāng)中都會(huì)存在舌面音帶有“尖音”的現(xiàn)象，男女生都存在類似的問題。舌面音“尖音”的問題是由于其方言的長期影響造成的。

（四）舌根音聲母的誤讀

h、k、f也是粵方言地區(qū)普通話學(xué)習(xí)者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習(xí)慣有莫大的關(guān)系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統(tǒng)一歸讀k聲母。

二、韻母

（一）前鼻音、后鼻音分辨難

在韻母部分，最困擾粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者的問題應(yīng)屬前、后鼻音韻母的分辨問題。經(jīng)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者在三組韻母中錯(cuò)誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達(dá)60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。

前后鼻音韻母對(duì)很多方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言都是一個(gè)難點(diǎn)，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發(fā)音習(xí)慣的影響，使得其在日常生活中運(yùn)用自身方言時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不飽滿的情況。

（二）韻母e發(fā)音舌位過低，韻母a發(fā)音舌位偏高

單韻母舌位及口型的不穩(wěn)定，造成了發(fā)音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發(fā)fa、爸ba”等字中，錯(cuò)誤則是“a”發(fā)音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達(dá)57%，“a”的偏誤率也達(dá)到了35%。同時(shí)，這還造成了一系列復(fù)韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語音偏誤。

（三）介音略讀引差異

韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當(dāng)介音，而在粵語中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語中，都是沒有的，如“國家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者在講方言時(shí)易產(chǎn)生“懶音”現(xiàn)象，及“吞音、略音”，這些不良的語音習(xí)慣累積在一起，形成了嚴(yán)重的語音負(fù)遷移，直接影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話時(shí)，對(duì)于帶有介音的字詞的類推發(fā)音。

三、聲調(diào)

普通話中有四個(gè)聲調(diào)，而粵方言中有九個(gè)聲調(diào)，這給粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者帶來了不小的麻煩。主要問題有：粵方言中的陰平與陽平調(diào)直接與普通話的陰平、陽平對(duì)應(yīng)，陰平調(diào)值基本不變，仍為55，而陽平調(diào)值由粵語的21變?yōu)槠胀ㄔ挼?5；粵方言中陰上調(diào)的字全部歸入普通話上聲，調(diào)值由35變?yōu)?14；粵方言中的陽上、陰去、陽去三調(diào)的字合并，統(tǒng)統(tǒng)歸入普通話的去聲調(diào)，調(diào)值一律變?yōu)?1；粵方言的陽入調(diào)字大體可全部歸入普通話陽平調(diào)（只有極少數(shù)的字例外），調(diào)值由2變?yōu)?5；粵方言中上陰入與下陰入的字按規(guī)定分別派入普通話的四個(gè)聲調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0015-01

在《中職語文教學(xué)大綱（試行）》中，對(duì)中職生語文培養(yǎng)的要求是"養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，畢業(yè)時(shí)普通話水平應(yīng)達(dá)到國家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)等級(jí)；說話條理清楚、流利，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思；聽話專注，能領(lǐng)會(huì)，復(fù)述說話人的主要意思；初步掌握口語交際的基本方法和技巧，語言文明，表述得體。"1997年12月全國語言工作會(huì)議指出了跨世紀(jì)的推廣普通話工作的目標(biāo)；2010年以前普通話在全國范圍內(nèi)初步普及，交際中的方言隔閡基本消除，受過中等或中等以上教育的公民具備普通話的應(yīng)用能力，并在必要的場合自覺地使用普通話，與口語的表達(dá)關(guān)系密切行業(yè)的工作人員的普通話水平達(dá)到相應(yīng)的要求；2050年以前，普通話在全國范圍內(nèi)普及，交際中沒有方言隔閡。隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測試的使用，普通話教學(xué)和推廣工作已進(jìn)入一個(gè)前所未有的階段。對(duì)于中職生來說，一口字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)普通話對(duì)其將來的應(yīng)聘、就業(yè)有著至關(guān)重要的作用，它能增強(qiáng)個(gè)人魅力，個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。而現(xiàn)在中職生由于地域及基礎(chǔ)等差異，普通話呈現(xiàn)出不同的水平，筆者曾對(duì)所教授的156名學(xué)生作過一個(gè)模擬的普通話水平測試，能夠達(dá)到87分即二級(jí)甲等水平的不到13名學(xué)生，而大部分學(xué)生的水平均在70-76分，而在學(xué)生今后從事的銷售、技術(shù)員等職業(yè)來看，流利的普通話是與客戶、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效溝通的保證。由此可見，學(xué)好普通話是中職語文教學(xué)大綱的要求，更是社會(huì)發(fā)展的需要。如何優(yōu)化普通話教學(xué)已成為一個(gè)大家探索的問題。但是中職生普通話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1.中職教學(xué)普通話面臨問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有意識(shí)到普通話學(xué)習(xí)的重要性，我所教授的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，俗話說"百里不同俗、千里不同音"，學(xué)生在語音方面存在許多缺陷。在我所教班級(jí)的94人中，有62.5% 來自玉林、南寧的粵語方言區(qū)、有27.08%來自桂柳方言區(qū)，其它方言區(qū)占了12.5%。在開學(xué)初所進(jìn)行的一項(xiàng)摸底測試中，大多數(shù)同學(xué)方音還是比較明顯，如平翹不分、前后鼻韻母不分、h-f互混、n-l互混等等。有一位同學(xué)就曾找到筆者，表示一定要在在校這兩年中學(xué)好普通話。因?yàn)樵谒檬罴偃ゼ媛氉鲣N售的時(shí)候，客人老是向他反映說："你說的話我們聽不懂，能不能再說一遍。"不標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅影響了他的銷售業(yè)績，也使他的自信心受挫。

除此之外，在大多數(shù)學(xué)生的心里，普通話課程不是專業(yè)課，也不是一門非學(xué)不可的學(xué)科，口耳相傳即可，普通話天天講根本不需要學(xué)。

1.2 教材內(nèi)容不配套，沒有針對(duì)性的教材，目前中職學(xué)校使用的教材，是由歐陽代娜主編的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）。在這套教材中，真正涉及到普通話訓(xùn)練的只有《語文》上冊(cè)實(shí)用語文操練2中的《普通話朗讀》。在這個(gè)單元，沒有講授到普通話語音發(fā)音方面的知識(shí)，主要講的是朗讀的技巧，但在練習(xí)中卻有大量的平翹舌音、兒化音、重音、停連的訓(xùn)練等，而整個(gè)教材中并沒有針對(duì)普通話進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。并且在普通話的教學(xué)中，還沒有一套和中職生相配套的普通話規(guī)范教材，教師只能在上課時(shí)間接的穿插普通話知識(shí)，而沒有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，給普通話的教學(xué)帶來一定的難度。

1.3 教學(xué)設(shè)施簡陋、教學(xué)模式單一，目前大多數(shù)中職學(xué)校的多媒體僅限于專業(yè)課的使用，普通話教學(xué)中，教師僅有一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來進(jìn)行教學(xué)。由于受到教材教學(xué)設(shè)備的限制，教師對(duì)語音的發(fā)音部位、開口程度、動(dòng)程并沒有進(jìn)行深入講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只是機(jī)械的模仿，而且教師在正音的情況下，由于語音的稍縱即逝，學(xué)生很難模仿到位。教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)模式單一，影響了普通話教學(xué)效果。

2.改進(jìn)中職普通話教學(xué)的對(duì)策

2.1 構(gòu)建普通話學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過課堂教學(xué)和課后活動(dòng)來營造普通話學(xué)習(xí)的氛圍。在課堂教學(xué)中，充分利用《語文》課程中的口語交際中的復(fù)述、拒絕、勸說等內(nèi)容鍛煉學(xué)生的普通話運(yùn)用能力。教學(xué)的過程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，糾正學(xué)生的語音誤讀、缺陷、方言音等。其次，利用課外時(shí)間開展相關(guān)活動(dòng)也能起到良好的效果。例好開展的誦讀經(jīng)典活動(dòng)，誦讀《三字經(jīng)》等，讓學(xué)生通過誦讀練習(xí)普通話。同時(shí)，開展辯論賽、朗誦比賽也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的好機(jī)會(huì)。

2.2 有針對(duì)性增加教材中普通話教學(xué)內(nèi)容，我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是：高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初中級(jí)專門人才。因此，中職生的校本教材應(yīng)是 "實(shí)用的、技術(shù)的"，其主要目的是"讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)--完成這一級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格"，這是教材編寫的基本依據(jù)。

陶行知說："教育要通過生活才能發(fā)出力量，才能成為真正的教育"。編寫切合本校、本專業(yè)的校本教材，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)，突出專業(yè)崗位使用的需要，貼近生活，既具有實(shí)用性，又能針對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展。在教材中，可以選擇具有職業(yè)特點(diǎn)的文章，如學(xué)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教材可以增加飼料銷售、寵物護(hù)理的詞語和文章的練習(xí)，而酒店管理專業(yè)，可以增加酒店接待、服務(wù)的口語練習(xí)等。

如在寵物護(hù)理與美容專業(yè)教學(xué)時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生的平翹舌音，我在備課時(shí)編寫了以下對(duì)話，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：寵物工作人員：你好，我能為您做什么？

客人：我的狗病了，老是沒精神。

寵物工作人員：讓我看看好嗎？它最近吃東西怎么樣？

客人：不怎么吃東西。

寵物工作人員：我們要給狗狗做一個(gè)測試，您先稍等。

客人：好的。

寵物工作人員：我們檢查了，狗狗有些感染到病菌，需要打針。

客人：好，那麻煩你們了。

寵物工作人員：您先到休息室先坐著，有什么問題，您可以隨時(shí)叫我，等打完針了我們?cè)偻ㄖ?/p>

這段對(duì)話，是教師根據(jù)學(xué)生今后職業(yè)場景設(shè)計(jì)的，不僅有用而且實(shí)用。針對(duì)這段對(duì)話，我首先請(qǐng)學(xué)生找出對(duì)話中的翹舌音，并且提出問題："你能讀準(zhǔn)對(duì)話里的平翹舌音嗎？""要讀準(zhǔn)這些音應(yīng)該怎么做？"以上的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)職業(yè)情景中的真實(shí)場景設(shè)計(jì)，由學(xué)生針對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行思考和討論，再進(jìn)行角色的對(duì)話練習(xí)，避免了教師單純講授枯燥的語音理論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，多媒體技術(shù)一項(xiàng)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，使用多媒體技術(shù)能使教學(xué)更加直觀、形象。在利用多媒體這一問題上，我們應(yīng)該借鑒高職的教學(xué)方法，來提高普通話教學(xué)的科學(xué)性。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中說道：要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只通過口頭表達(dá)，很難對(duì)發(fā)音器官的位置、舌位的變化、動(dòng)程等等很難進(jìn)行形象的講解，同時(shí)學(xué)生只是單純模仿老師的發(fā)音，而且由于缺少對(duì)發(fā)音的理論認(rèn)識(shí)，使學(xué)生很難在最快的時(shí)間內(nèi)掌握發(fā)音的方法和原理。利用多媒體可有效解決這上問題。如在講授平翹舌音這一問題時(shí)，就可以用動(dòng)畫的形式展示舌位的變化，讓學(xué)生清楚的看到，當(dāng)發(fā)z、c、s音時(shí)，上下齒對(duì)齊，舌尖平伸抵住上齒背；發(fā)zh、ch、sh時(shí)，舌尖上舉接觸或接近硬腭最前部。同時(shí)，播放優(yōu)秀播音員范讀材料的光盤，讓學(xué)生在視覺和聽覺中受到?jīng)_擊，讓學(xué)生更高效地規(guī)范讀音。

總之，普通話教學(xué)是一項(xiàng)長期、艱巨的工作，不可能一蹴而就。說標(biāo)準(zhǔn)普通話將成為中職生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本能力要求，提高中職生的普通話教學(xué)水平也成為一個(gè)不可忽視的問題，相信通過積極有效的探索，中職的普通話教學(xué)會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

篇6

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—5312（2012）27—0121—01

一、普通話教學(xué)存在的問題

（一）普通話教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待提高

很多院校的學(xué)生、教師、乃至領(lǐng)導(dǎo)，普遍認(rèn)為，普通話學(xué)習(xí)與否，無關(guān)緊要，專業(yè)的學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。甚至不如學(xué)習(xí)外語重要。因而導(dǎo)致方言區(qū)很多學(xué)校很多的專業(yè)沒有開設(shè)普通話課程，只有少數(shù)專業(yè)開設(shè)了普通話課程。

（二）作為教學(xué)主體的學(xué)生給普通話教學(xué)的展開帶來困擾

學(xué)生普通話原有普通話水平參差不齊。方言跨度大；有的學(xué)生操一El過渡普通話；有的學(xué)生完全用方言交流；文化水平的不同，有不了解拼音系統(tǒng)的，有識(shí)字能力特差的，還有不愿開口說話、根本不會(huì)朗讀的。

（三）教材也有缺陷

現(xiàn)有教材一般都根據(jù)根據(jù)國家普通話測試大綱編寫，泛談的是標(biāo)準(zhǔn)語音，缺乏對(duì)方言的分析與解剖，更缺乏對(duì)過渡語的分析解剖，針對(duì)性不強(qiáng)。

（四）院校軟硬件條件不達(dá)標(biāo)

中專學(xué)校普通話教學(xué)，師資是重要的因素之一。目前中專學(xué)校進(jìn)行普通話教學(xué)的老師中，擁有國家級(jí)及省級(jí)普通話測試員資格的人并不多，這也導(dǎo)致學(xué)校師資水平的參差不齊，學(xué)生普通話水平提高較慢也在情理之中了。另外，一個(gè)非常重要的因素就是學(xué)校普通話教學(xué)的教學(xué)設(shè)備不完善。

（五）普通話教學(xué)教研教改的思考尚嫌缺乏

據(jù)調(diào)查了解，盡管目前各中專學(xué)校擔(dān)任普通話教學(xué)的老師基本上是國家級(jí)或省級(jí)普通話水平測試員，他們的口語足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的楷模。但是，關(guān)于如何教學(xué)，如何針對(duì)不同的學(xué)生采用教學(xué)方法，根據(jù)不同的方言選用適當(dāng)?shù)慕滩牡冉萄薪谈姆矫娴膯栴}尚缺乏探討。

二、改變普通話教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)應(yīng)策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。中專學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)普通話學(xué)習(xí)的宣傳， 努力營造校園氣氛?！敖Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在原有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸上升到理論認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣?！?學(xué)校要充分利用校報(bào)、廣播、校園網(wǎng)及櫥窗等，廣泛地向師生宣傳國家的語言文字法律法規(guī)，組織開展各類與普通話相關(guān)的活動(dòng)，如演講、朗誦、辯論賽等，營造校園學(xué)習(xí)普通話的氣氛，讓普通話水平較高的學(xué)生現(xiàn)身說法，談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)；教師帶頭使用普通話，要求教學(xué)場所必須使用規(guī)范的普通話，以形成濃厚的普通話使用氛圍。提高師生學(xué)習(xí)、使用普通話的熱情及興趣。學(xué)習(xí)任何一種語言都不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程，需要持之以恒，而課堂訓(xùn)練和指導(dǎo)的時(shí)間是有限的，所以大部分的練習(xí)需要學(xué)生在課后完成。由于方言的干擾，有的學(xué)生進(jìn)入到了具體的語境，總覺得用普通話表達(dá)不夠盡興，一開口說話，方言就會(huì)脫口而出。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師有義務(wù)、有責(zé)任為他們營造一個(gè)良好的用語環(huán)境，通過政策宣傳使普通話成為大家共同使用的校園語言。同時(shí)也要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。讓他們知道學(xué)習(xí)普通話不能急于求成，而是要持之以恒、勤學(xué)苦練，只有這樣才能在今后的工作學(xué)習(xí)生活中講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

（二）加強(qiáng)學(xué)校普通話教學(xué)的軟硬件條件。首先要加強(qiáng)普通話教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校所有的教師自覺地把普通話作為自己的職業(yè)語言，對(duì)于講授普通話課程的教師，學(xué)校要提出更高要求，鼓勵(lì)他們積極參加普通話水平測試員的培訓(xùn)和考試，使校內(nèi)普通話課程老師的業(yè)務(wù)水平能夠上一個(gè)新的層次。其次改善院校的普通話教學(xué)的硬件條件。教學(xué)硬件條件的完備，對(duì)普通話教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可替代的作用。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段對(duì)口語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，可以為語言學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開提供極大的空間。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)有的教育培訓(xùn)場所基地，配備必要的教學(xué)儀器和設(shè)備，為開展普通話教學(xué)提供基礎(chǔ)條件支持如對(duì)現(xiàn)有教學(xué)場所進(jìn)行改造，可借助多媒體設(shè)施，播放一些著名電影、經(jīng)典電視節(jié)目、散文詩歌的配樂朗誦、名人演講錄像、幽默小品表演等等，使學(xué)生在聲音、文字、圖像的直觀感覺中，在聲情并茂的情感刺激中潛移默化地接受普通話口語、語感訓(xùn)練，在輕松、愉快、活躍的課堂氛圍中接受訓(xùn)練，這種形象、直觀、有效的訓(xùn)練方式，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。

綜上所述，中專學(xué)校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級(jí)考試而設(shè)置的，而應(yīng)該是一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是一門公共必修課，課程設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普通話口語表達(dá)能力，并且應(yīng)用于他們未來的學(xué)習(xí)、生活和工作，如何提高這門課程的實(shí)際教學(xué)效果值得教師不斷探索和研究。

篇7

分析化學(xué)課程是化學(xué)、生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等眾多專業(yè)的主干基礎(chǔ)課。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，高校開設(shè)該課程的意義，在于使學(xué)生掌握其核心理論、基本技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但在新的歷史時(shí)期，這一意義已經(jīng)上升到注重實(shí)際問題解決能力培養(yǎng)的新高度。在教學(xué)目的發(fā)生變化的同時(shí)，以“面向問題學(xué)習(xí)”、“面向課題實(shí)驗(yàn)”以及“合作小組學(xué)習(xí)”為代表的分析化學(xué)教學(xué)法的變革，亦于上世紀(jì)九十年代末在一些教育發(fā)達(dá)國家率先進(jìn)行。

以實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性作為主要特征的分析化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是其課程教學(xué)體系中的構(gòu)成要素，理應(yīng)成為此次教學(xué)法變革的重點(diǎn)之一。基于以實(shí)際問題解決為目的的開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因其能夠使學(xué)生深切體驗(yàn)到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間胚之間的廣泛聯(lián)系，進(jìn)而變成“有意義學(xué)習(xí)”的動(dòng)力和過程，尤其能夠體現(xiàn)新型教學(xué)法的核心思想而受到普遍的重視和踐行，在國內(nèi)重點(diǎn)高校中已常規(guī)化。但對(duì)于普通高校，特別是地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高校，這類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在人們的意識(shí)中仍處于輔助地位，實(shí)際投入的學(xué)時(shí)甚少。加之生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)均存在一定的差距，如何面對(duì)客觀實(shí)際，有針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以緊跟時(shí)代的發(fā)展，滿足新形勢下社會(huì)對(duì)人才的需求，是普通高校教師所面臨的緊迫問題。對(duì)此，我們除將開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，同時(shí)還大膽嘗試開展“國家標(biāo)準(zhǔn)方法”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步拉近了理論一實(shí)踐一社會(huì)之間的距離。

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基本思路

強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上重知識(shí)講授、按教材教的“備課”活動(dòng)，它既反映了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的本質(zhì)――教師工作的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性；又體現(xiàn)了教學(xué)論、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本思想和原理，依存于一個(gè)開放的、復(fù)雜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中。據(jù)此，我們構(gòu)建了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路。

1.1　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

建立在整合課程目標(biāo)、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)之上。

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生也對(duì)掌握實(shí)用的理論知識(shí)和扎實(shí)的操作技能充滿期待。可是，如果讓學(xué)生以“照方抓藥”的方式，按照課本所列的原理、藥品用量和操作步驟去“操練”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因始終處在受制于教科書的被動(dòng)地位而毫無激情。加之學(xué)時(shí)數(shù)的減少，即使是這樣的操練也非常有限。事實(shí)證明，這種“只重視機(jī)械訓(xùn)練，不重視意義價(jià)值”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。

為了使學(xué)生體驗(yàn)到所做實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值，我們必須從整體上來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，著眼于多個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合達(dá)成?，F(xiàn)代“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”研究表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者浸潤于知識(shí)技能蘊(yùn)含豐富、對(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成挑戰(zhàn)性的、足夠復(fù)雜的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)(或問題)情境中時(shí)，才會(huì)促成他們強(qiáng)烈的自主探究心理傾向，在總問題解決與知識(shí)整合過程中建構(gòu)適用于解決日后工作中遇到的各類問題所必需的有效知識(shí)和探索精神。而且，這些任務(wù)難度亦不超過他們的能力極限，讓他們?cè)诿恳粋€(gè)進(jìn)步和成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的自我效能感(即自信心)，以及產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)和問題的價(jià)值認(rèn)同。

1.2　學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

整體規(guī)劃，突出開放性自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)。分析化學(xué)課程教學(xué)程序一般為基本理論獲取(課堂理論教學(xué))一基本技能訓(xùn)練(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))一實(shí)際問題解決(開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))。前兩步驟為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)程序，仍不能使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、解決實(shí)際問題后所體現(xiàn)的價(jià)值，并以此產(chǎn)生進(jìn)一步求知探索的心理需要。因此，應(yīng)及時(shí)將開放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與之相結(jié)合。嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能是解決實(shí)際問題的保障。依照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練是應(yīng)該投入大量時(shí)間和精力的。但事實(shí)上，學(xué)生在沒有應(yīng)用體驗(yàn)之前，即便是教師極度耐心的反復(fù)示范和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也仍然處在被動(dòng)的接受地位，進(jìn)行著機(jī)械的操練，很難形成主動(dòng)構(gòu)建的技能體系。而基于實(shí)際問題解決的開放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以“全程實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式(學(xué)生從試劑配制開始至提交分析報(bào)告均自主完成)，以真實(shí)、復(fù)雜和開放的挑戰(zhàn)性問題(如對(duì)各種食品、藥物、生活用品的分析測定等)促使學(xué)生認(rèn)真鉆研教材、查閱資料、反思總結(jié)分析化學(xué)的相關(guān)知識(shí)、努力追求實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、進(jìn)一步提升對(duì)分析化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使得知識(shí)獲取和技能練習(xí)變成一種自覺的行為。以提交分析報(bào)告作為完成標(biāo)志的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，其中所包含的已經(jīng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)技能方面的收獲，更重要的是同時(shí)進(jìn)行大量信息收集、整合以及獲取過程的實(shí)踐鍛煉，這反過來又使得課堂所授理論更具親和力和活力，更易于主動(dòng)接納和吸收。

在實(shí)際問題解決過程中，我們引入了國家標(biāo)準(zhǔn)的查閱和利用。這些國家標(biāo)準(zhǔn)分析方法，其全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們所用教材的內(nèi)容，同時(shí)又是相關(guān)行業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的主流分析方法。更重要的是引進(jìn)種類標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生切身感受到他們所做的分析實(shí)驗(yàn)原來與社會(huì)實(shí)踐的距離是如此之近，又如此之遠(yuǎn)：“近”是因?yàn)樗麄兯龅膶?shí)驗(yàn)具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值；“遠(yuǎn)”意味著教材內(nèi)容與社會(huì)主流分析方法還有一段距離。正是基于這樣的體認(rèn)(親身體驗(yàn)并產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的過程)，他們對(duì)分析實(shí)驗(yàn)倍感興趣并產(chǎn)生進(jìn)一步解決挑戰(zhàn)性問題的渴望，這種心理傾向促使他們更自覺、更主動(dòng)的去征服原本抽象而復(fù)雜的分析化學(xué)難題。

另一方面．學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)的過程中．會(huì)產(chǎn)生大量的錯(cuò)誤觀念或偏見，需要通過反思、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)各種觀念進(jìn)行比較、分析、歸納，最后形成簡化明晰、具有活性的知識(shí)。知識(shí)整合的過程亦可通過成果展示會(huì)、專家點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、論文撰寫等方式來達(dá)成。

2　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)it創(chuàng)新的案例及效果

根據(jù)上述理論構(gòu)架，我們?cè)趶V西師大化學(xué)化工學(xué)院04級(jí)應(yīng)用化學(xué)本科班，進(jìn)行了基于挑戰(zhàn)性問題解決的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性試驗(yàn)。

2.1　案例一

在學(xué)生已經(jīng)具備初步的分析化學(xué)理論和基本操作技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)自主設(shè)計(jì)與探究的全程開放實(shí)驗(yàn)――“胃舒平”藥品中氧化鋁含量的測定。即從完整實(shí)驗(yàn)方案的擬定、儀器試劑的準(zhǔn)備直至分析結(jié)果的提交均由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。教師在其中只起指導(dǎo)性作用，按學(xué)生需要提供幫助，例如查找資料的方法和途徑等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

雖然學(xué)生首次面臨這樣具有一定難度的挑戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但他們表現(xiàn)出極高的積極性。在收集資料、設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到了困難，但通過師生交流與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，至實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施時(shí)，已經(jīng)充滿自信。所有同學(xué)一改往日對(duì)現(xiàn)有教材和教師的依賴，都忙碌于實(shí)施自擬實(shí)驗(yàn)方案的工作中，教師只需查看他們操作中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)糾正。

2.2　案例二

開設(shè)國家標(biāo)準(zhǔn)方法實(shí)驗(yàn)一漓江水的高錳酸鹽指數(shù)測定。

實(shí)驗(yàn)方案嚴(yán)格依照國家標(biāo)準(zhǔn)方法，這是一個(gè)更具有實(shí)踐意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)設(shè)點(diǎn)采樣一樣本處理一同室分組測定一數(shù)據(jù)分析一提交分析報(bào)告這樣一個(gè)完整的分析過程全體合作完成。

2.3　效果

通過活動(dòng)學(xué)生們的熱情很高，為確保分析報(bào)告的可靠性，在技術(shù)上更加注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性。例如，學(xué)生在采樣時(shí)自行設(shè)計(jì)了水樣采集器，并對(duì)同室測定的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，繪制出高錳酸鹽指數(shù)同室測量值頻數(shù)分布直方圖。雖然在測定結(jié)果上并不令眾多學(xué)生滿意(RSD％=19.85，精密度很差)，但可貴的是所有工作都是由學(xué)生自己查閱資料、自行設(shè)計(jì)制作完成。特別是一些在過去“封閉性”實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)懶散的男生，展現(xiàn)出前所未有的積圾性和創(chuàng)造性。顯然，學(xué)生在開放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所體驗(yàn)到的各種“成功”和“失敗”，是他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力源泉。

挑戰(zhàn)性任務(wù)的開放性、自主性，使得學(xué)生的“被動(dòng)”身份(為了應(yīng)付老師而做實(shí)驗(yàn))轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”身份，他們必須像一化學(xué)科學(xué)工作者那樣去解決現(xiàn)實(shí)問題．對(duì)自己的研究負(fù)全部責(zé)任，這種責(zé)任感體現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和良好的科學(xué)態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)：從基本技能訓(xùn)練到開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取越發(fā)精益求精，有效數(shù)字的取舍更為嚴(yán)謹(jǐn)、合理，對(duì)提高自身實(shí)驗(yàn)技能的要求日益強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改革與創(chuàng)新的意識(shí)逐漸萌發(fā)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告越來越趨近于研究論文。這種變化亦體現(xiàn)了多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)得以自主建構(gòu)和內(nèi)在生成。同時(shí)，多種形式的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)集體智慧的魅力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

對(duì)此．在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)中，也有充分反映：①在桂林讀書，對(duì)漓江水的最親密接觸竟然與我們所學(xué)的專業(yè)掛鉤，使我感到我們這個(gè)專業(yè)的實(shí)用性真的不小。以前從來沒有對(duì)那門實(shí)驗(yàn)課做到如此細(xì)致化、精確化，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)了這種能力。整個(gè)過程都必須經(jīng)過慎重考慮；因?yàn)槊孔鲥e(cuò)一步，都會(huì)為實(shí)驗(yàn)誤差打下基礎(chǔ)，誤差是可以累積的。②關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信息五花八門，這讓我不知如何選擇，最后從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，對(duì)每一步用到的相關(guān)知識(shí)都作了進(jìn)一步了解。③通過這次課的講解，激烈的討論，表現(xiàn)出同學(xué)們極大的熱情，積極和認(rèn)真的態(tài)度。④這種能動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘嬲憻捨覀兊哪芰?，增加我們的?shí)驗(yàn)興趣和信心。⑤這次實(shí)驗(yàn)使我們受益匪淺，知道我們還缺乏很多的應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的東西與現(xiàn)實(shí)間的差距。⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我感受最深的是獨(dú)立思考與獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。⑦通過這次實(shí)驗(yàn)，糾正了以前的一些錯(cuò)誤的操作方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣在實(shí)驗(yàn)過程中與同學(xué)合作。⑧希望這種實(shí)驗(yàn)方式能夠保存下來并加以改進(jìn)，畢竟自己動(dòng)手動(dòng)腦完成的實(shí)驗(yàn)才有意義。

篇8

【關(guān)鍵詞】方言區(qū)；學(xué)習(xí)普通話；問題；解決

方言區(qū)普通話中出現(xiàn)的問題，歸根結(jié)底是受方言影響下，所出現(xiàn)的語音語調(diào)錯(cuò)誤和語音語調(diào)缺陷的問題。

方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)中，一個(gè)聲母或韻母出現(xiàn)了偏誤，那么，跟這個(gè)聲韻母相拼得出的所有單音節(jié)字詞都會(huì)出現(xiàn)問題，這就出現(xiàn)了這個(gè)地區(qū)所特有的成系統(tǒng)的語音錯(cuò)誤和缺陷。本文就是要解決黔東地區(qū)在學(xué)習(xí)普通話過程中受方言影響而出現(xiàn)的一系列的語音、語調(diào)偏誤問題。下面我要談的就是黔東地區(qū)普通話學(xué)習(xí)中比較典型的錯(cuò)誤和缺陷。

一、聲母部分的主要錯(cuò)誤及解決

黔東地區(qū)聲母中容易犯的讀音錯(cuò)誤主要有：平翹舌不分、鼻邊音混讀前后鼻韻中的某些韻母之間混讀。

（一）z、c、s和zh、ch、sh（平翹舌不分）

黔東地區(qū)的方言中沒有舌尖后音：zh、ch、sh、r這四個(gè)聲母。他們把zh、ch、sh混讀成平舌音z、c、s，把r讀成平舌的“r”。如：把“折”發(fā)成“則”、“插”發(fā)成“擦”、“獅”發(fā)成“斯”等等。

在下面的敘述中，我們還是附帶再次闡述一下各個(gè)聲母的正確發(fā)音位置：

zh的正確發(fā)音：舌頭稍稍后縮，舌頭前部上舉，舌尖接觸或接近前硬腭，用較弱的氣流先把舌尖的阻礙沖開一條窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動(dòng)。

ch的正確發(fā)音：發(fā)音與zh不同的是，解除阻塞時(shí)有一股較強(qiáng)并且稍猛的氣流沖出，摩擦成聲。

sh的正確發(fā)音是：舌尖翹起來接近硬腭最前端，氣流從間隙中輕松流出，摩擦成聲。

r的正確發(fā)音：與sh大致相同，所不同的是r的發(fā)音聲帶要振動(dòng)。

黔東人學(xué)習(xí)翹舌音容易出現(xiàn)缺陷音，一是翹舌不到位，（包括翹舌過后和翹舌過少）二是翹嘴唇，在練習(xí)中要盡量避免這兩個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

想分清楚平翹舌的字，只有死記住那個(gè)字是平舌聲母還是翹舌聲母！這也是我們的第二個(gè)要求：方法是，熟記舌尖前音的字（因?yàn)槠缴嘁舻淖忠儆诼N舌音的字）。并在自然語流中能嚴(yán)格區(qū)分平翹音的字。

（二）n和l（鼻邊音不分）

生母n和l在黔東地區(qū)的讀音是有問題的，把n錯(cuò)讀成“nɑ”，把l錯(cuò)讀成“l(fā)ei”。

貴州黔東地區(qū)有的地方?jīng)]有n，有的地方?jīng)]有l(wèi)，還有的地方n與l不分。因此，要先學(xué)會(huì)鼻音n和邊音l的正確發(fā)音；其次要能夠區(qū)分生母n和l的字。如：在黔東普通話中，經(jīng)常把奶奶（nɑi nɑi）錯(cuò)讀成（lɑi lɑi），把拿來（nɑ lɑi）錯(cuò)讀成（ lɑ nɑi）等等。

n的正確發(fā)音：舌尖抵住上齒齦，阻塞口腔通道，軟腭下降，氣流先從鼻腔流出，聲帶振動(dòng)，轉(zhuǎn)而舌尖下降，離開硬腭，氣流又由口腔流出，發(fā)出此音。

l 的正確發(fā)音：舌尖背面貼住上齒齦阻塞口腔中部的通道，軟腭上升關(guān)閉鼻腔，使氣流從舌頭兩邊出來，聲帶振動(dòng)，舌尖彈下來，并微微向后縮，發(fā)出此音。

f與h的混讀：在黔東某些縣，他們沒有聲母h音，是把聲母h讀成f。如“花”讀成“發(fā)”、“胡”讀成“扶”等。要解決這個(gè)問題不難，找一些詞匯進(jìn)行對(duì)比練習(xí)就行了。

二、聲母部分的缺陷及解決

聲母部分黔東地區(qū)讀音缺陷基本上每一個(gè)音都有：

讀b、p、m、f時(shí)，尾音應(yīng)該是o；而黔東地區(qū)發(fā)音時(shí)圓唇不到位，軟腭上升的程度不夠或沒有上升；f的尾音讀成了唇齒音（fū）。還有就是發(fā)音用力點(diǎn)用在了嘴唇上，沒用腰腹部，造成整體發(fā)音時(shí)嘴唇較緊張，且發(fā)音動(dòng)程不圓滿、聲音位置靠前等缺陷。要解決這個(gè)缺陷必須嚴(yán)格按照下面的要求來發(fā)音，并且支撐力量用在腰腹部，千萬不要用在嘴唇上?？谇簧想裉崞鹨稽c(diǎn)，發(fā)音位置高一點(diǎn)，用頭腔共鳴。

b：雙唇不送氣清塞音。雙唇閉合，同時(shí)軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路；氣流到達(dá)雙唇后蓄氣；憑借蓄到口腔內(nèi)的氣流突然大開雙唇成聲。

p：雙唇送氣清塞音。成阻和持阻階段與b相同。不同是除阻時(shí)，聲門（聲帶開合處）開啟，從肺部呼出一股較強(qiáng)的氣流成聲。

m：雙唇鼻音。雙唇閉合，軟腭下垂，打開鼻腔通路；聲帶振動(dòng)，氣流同時(shí)到達(dá)口腔和鼻腔，在口腔的雙唇后受到阻礙，氣流從鼻腔透出成聲。

f：唇齒清擦音。下唇向上門齒靠攏，形成間隙；軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路；使氣流從齒唇形成的間隙摩擦通過而成聲。

發(fā)d、t、n、l時(shí)尾音應(yīng)該是e，而黔東地區(qū)發(fā)這幾個(gè)音的尾音是ê。發(fā)音較扁，是喉部力量擠壓發(fā)出的音。正確發(fā)音應(yīng)該是用腰腹部力量支撐，放松喉部，尾音保持在e上。

d：舌尖中不送氣清塞音。舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路，氣流到達(dá)口腔后蓄氣，突然解除阻塞成聲。

t：舌尖中送氣清塞音。成阻、持阻階段與d相同。不同的是除阻階段聲門開啟，從肺部呼出一股較強(qiáng)的氣流成聲。

n：舌尖中鼻音。舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭下垂，打開鼻腔通路；聲帶振動(dòng)，氣流同時(shí)到達(dá)口腔和鼻腔，在口腔受到阻礙，氣流從鼻腔透出成聲。

l：舌尖中邊音。舌尖抵住上齒齦后部，阻塞氣流從口腔中路通過的通道，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路，聲帶振動(dòng)，氣流到達(dá)口腔后從舌頭跟兩頰內(nèi)側(cè)形成的空隙通過而成聲。

發(fā)ɡ、k、h時(shí)尾音應(yīng)該是e，黔東地區(qū)發(fā)這幾個(gè)音時(shí)，舌面后沒有隆起，反而是下降，尾音發(fā)成了o。此三個(gè)音發(fā)音中，唇、腔以及發(fā)音用力的部位都有問題。正確發(fā)音是：腰腹部用力，嘴唇形狀為展唇，音尾是e。

ɡ：舌面后不送氣清塞音。舌面后部隆起抵住硬腭和軟腭的交界處，形成阻塞；軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路；氣流在形成阻塞的部位后積蓄；突然解除阻塞而成聲。

k：舌面后送氣清塞音。成阻、持阻階段與ɡ相同。不同的是除阻階段聲門開啟，從肺部呼出一股較強(qiáng)的氣流成聲。

h：舌面后清擦音。舌面后部隆起接近硬腭和軟腭的交界處，形成間隙；軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路；使氣流從形成的間隙摩擦通過而成聲。

發(fā)j、q、x時(shí)，一種缺陷是舌頭沒有后縮動(dòng)作，也沒有上升，嘴角下垂，是用唇部力量擠壓發(fā)音；另一種是舌尖與牙齒抵住了氣息一沖，舌尖后縮，出現(xiàn)舌尖音缺陷。

解決這個(gè)缺陷問題就是把舌頭稍微后縮一點(diǎn)，舌面上升，讓舌面前與硬腭前部的縫隙稍微加大一點(diǎn)兒，嘴角稍稍上翹，腰部的力量支撐發(fā)聲，發(fā)音位置稍稍向后調(diào)整一點(diǎn)。完成發(fā)音。

j：舌面前不送氣清塞擦音。舌尖抵住下門齒背，是舌面前貼緊硬腭前部，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。在阻塞的部位后面積蓄氣流，突然解除阻塞時(shí)，在原形成閉塞的部位之間保持適當(dāng)?shù)拈g隙，使氣流從間隙透出而成聲。

q：舌面前送氣清塞擦音。成阻階段與j相同。不同的是舌面前與硬腭前部分離，并形成適度間隙的時(shí)候，聲門開啟，從肺部呼出一股較強(qiáng)的氣流成聲。

x：舌面前清擦音。舌尖抵住下齒背，使舌面前接近硬腭前部，形成適度的間隙，用腰部支撐發(fā)音，氣流從空隙中摩擦通過而成聲。

黔東地區(qū)在發(fā)z、c、s時(shí)，很容易翹嘴唇，沒有展唇。發(fā)音用力部位不對(duì)，主要著力點(diǎn)用在了嘴唇上了，造成口腔腔體變小，舌尖也太靠前，舌尖和上牙齦之間的縫隙太小，對(duì)氣流過度擠壓。此外，音位也過低。

實(shí)際練習(xí)時(shí)，把舌頭稍微后縮一點(diǎn)，讓舌尖與牙齦的縫隙稍微加大一點(diǎn)兒，腰部的力量支撐氣息發(fā)聲，發(fā)音位置稍稍向后調(diào)整一點(diǎn)。完成發(fā)音。

z：舌尖前不送氣清塞擦音。舌尖抵住上齒背形成阻塞，在阻塞的部位后積蓄氣流；同時(shí)軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路；突然解除阻塞時(shí)，在原形成閉塞的部位之間保持適當(dāng)?shù)拈g隙，使氣流從間隙透出而成聲。

c：成阻階段與z相同，不同的是在突然解除阻止時(shí)，聲門開啟，從肺部呼出一股較強(qiáng)的氣流成聲。

s：舌尖接近上門齒背，形成間隙；同時(shí)軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路；使氣流從間隙摩擦通過成聲。

三、韻母部分的主要錯(cuò)誤及解決

（一）en和enɡ、in和inɡ、onɡ和enɡ（前后鼻韻不分）

在整個(gè)黔東地區(qū)，是沒有后鼻韻母inɡ和enɡ，在實(shí)際詞語讀音中是把inɡ混讀到in之中，enɡ混讀到en之中。

onɡ和enɡ，因?yàn)樵谇瓥|地區(qū)沒有enɡ韻，我們?cè)诜窖灾邪阉械膃nɡ韻都混度為onɡ，包括把uenɡ錯(cuò)讀為為uonɡ。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話是時(shí)，enɡ、uenɡ都要進(jìn)行全新的發(fā)音學(xué)習(xí)。

（二）in和iɑn、ün和üɑn韻母混讀

在黔東地區(qū)的思南縣和德江縣等地，這兩組韻母是混讀的，那里沒有iɑn和üɑn韻母。如：“煙”讀成（yin）、“全”讀成（qün）等，出現(xiàn)成系統(tǒng)的混讀，這在實(shí)際教學(xué)中只有進(jìn)行全新發(fā)音位置的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）ɑn en的錯(cuò)誤發(fā)音

在黔東地區(qū)有一種就是把“ɑn”讀成“nɡɑn”，把“en”讀“nɡen”成。在發(fā)音學(xué)習(xí)中要把nɡ去掉。

四、韻母部分的缺陷及解決

韻母的主要缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）元音發(fā)音不準(zhǔn)確；（2）復(fù)韻母動(dòng)程簡化；（3）鼻韻母歸韻不到位。

（一）元音部分

黔東人在發(fā)此音時(shí)，沒有腰腹力量支撐，導(dǎo)致口腔開度太小，軟腭沒有上升動(dòng)作，鼻腔通路沒有關(guān)閉完全，是靠喉部擠壓發(fā)聲的。

o：黔東人的發(fā)音習(xí)慣是下唇和喉部用力，舌面后部隆起和軟腭不相對(duì)，沒有完全關(guān)閉鼻腔通路，導(dǎo)致不圓唇發(fā)音缺陷。

e：黔東發(fā)音缺陷是展唇不夠、舌面前隆起不夠，軟腭與舌面前對(duì)氣流沒有形成的阻礙，從而發(fā)音靠后，發(fā)音位置偏低。

i：本地區(qū)發(fā)音缺陷有三種：第一種是唇部用力，導(dǎo)致舌面前與硬腭縫隙過窄，氣流與舌面摩擦聲過大；第二種是展唇不夠，舌面前隆起不夠，嘴角下垂，從而發(fā)音靠后，發(fā)音位置偏低；第三種缺陷比較特別，就是發(fā)音在沒有完全收聲的時(shí)候，口型有了變化，i后面跟了一個(gè)ê音，這個(gè)缺陷是思南、德江、沿河三個(gè)縣所特有的。

正確發(fā)音是：口微開，兩唇呈扁平型，上下齒相對(duì)（齊齒）舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對(duì)。發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。

u：容易錯(cuò)發(fā)成唇齒音。唇收攏呈圓形，略向前突起；舌體后縮，舌面后部隆起和軟腭相對(duì)。發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。

ü：缺陷音為口腔內(nèi)空度不夠，雙唇突起過多并且沒有控制，在音尾有ê音出現(xiàn)。

正確發(fā)音：兩唇收攏， 略向前突；舌尖抵住下齒背，使舌面前部隆起和軟腭前部相對(duì)。發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。

er：一種缺陷是沒有e到r 的動(dòng)程，直接卷舌；另一種是卷舌過多并貼住了軟腭，發(fā)出的聲音靠后了。

正確發(fā)音：口自然開啟，舌前、中部上抬，舌尖向上卷，和硬腭前端相對(duì)。發(fā)聲時(shí)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。

單元音的缺陷一定會(huì)影響復(fù)韻母和鼻韻母的整體發(fā)音！所有，大家在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，一定要讀準(zhǔn)單元音，再拼讀復(fù)韻母和鼻韻母。

（二）復(fù)韻母部分

復(fù)韻母的缺陷主要是動(dòng)程不夠。在復(fù)韻母中除了對(duì)每一個(gè)元音進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)以外，還要進(jìn)行元音與元音、元音與鼻輔音韻尾的動(dòng)程訓(xùn)練外，對(duì)其中的幾個(gè)復(fù)韻母進(jìn)行舌位、唇形以及發(fā)聲位置的調(diào)整。它們是：前響復(fù)韻母ɑo ou ；中響復(fù)韻母iɑo iou。這四個(gè)音除了動(dòng)程不夠外，還有就是口腔軟腭沒有上升，空度不夠，發(fā)出的音靠前且比較扁。后面的元音沒有圓唇。

（三）鼻韻母部分

在黔東地區(qū)方言中，前鼻韻母的字在發(fā)音時(shí)舌頭是懸空的，音尾不會(huì)歸韻到n，并且展唇不夠，有的甚至是在音尾閉攏雙唇的。

在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，首先我們要把鼻韻尾“n”和“nɡ”學(xué)好、音發(fā)準(zhǔn)。

n：舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭下垂，打開鼻腔通路，展唇且露出牙齒；聲帶振動(dòng)，腰腹部用力，氣流從鼻腔透出成聲。

nɡ：口自然微微展開，舌面后部抬起貼近軟腭，打開鼻腔通路，腰腹部發(fā)力，聲帶振動(dòng)，讓氣流從鼻腔流出成聲。

學(xué)會(huì)鼻韻尾發(fā)音后，再把一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的元音與它們進(jìn)行連接，先慢后快，嚴(yán)格要求動(dòng)程。這樣，我們就解決了鼻韻母的發(fā)音。

五、輕聲、兒化

輕聲又是普通話很重要的特征之一。黔東方言里基本沒有輕聲，但學(xué)習(xí)輕聲詞的發(fā)音沒什么大問題，只要知道它是輕聲詞，很容易就把它發(fā)出來。兒化韻也是普通話很重要的特征，不容忽視，但它不是黔東人學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。只要把前面提到的聲韻母讀準(zhǔn)，發(fā)音動(dòng)程做好，學(xué)習(xí)一下兒化的規(guī)律，很容易就上路了。

前面我們講的都是黔東人在學(xué)習(xí)普通話中所遇到的主要問題以及解決方法。由個(gè)體差異而帶來的問題，我們會(huì)在學(xué)習(xí)作品朗讀時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)、修正。

篇9

1、高中生數(shù)學(xué)成績分化的現(xiàn)象

高中生通過中考進(jìn)入了夢寐以求的高中學(xué)習(xí)，但隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，以前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有足夠的自信心去挑戰(zhàn)難題的部分學(xué)生由于種種原因，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績下降的現(xiàn)象，而且比較普遍，對(duì)學(xué)生的綜合成績和發(fā)展起到了限制作用，如何改進(jìn)這一問題，應(yīng)引起高中數(shù)學(xué)教師的重視。

2、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因分析

2.1學(xué)校內(nèi)部的原因

2.1.1缺乏先進(jìn)的教育理念，應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重

很多高中以提高高考升學(xué)率為目的，高中生是老師關(guān)注的的焦點(diǎn)，成績落后的學(xué)生很好受到重視。老師在節(jié)假日或周末補(bǔ)課延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校內(nèi)考試次數(shù)頻繁，考試后，學(xué)校計(jì)算平均分，優(yōu)秀率，排名次，老師的獎(jiǎng)金與學(xué)生的成績掛鉤，這一切導(dǎo)致部分教師不能正確對(duì)待學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生開始抵觸數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

2.1.2教師對(duì)成績落后的學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分教師認(rèn)為成績落后的學(xué)生智力上存在問題，很多教師不能正確對(duì)待成績落后的學(xué)生，教學(xué)中不重視他們。成績落后的學(xué)生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學(xué)習(xí)熱情不高。

2.1.3 教師教學(xué)方法欠佳

由于成績落后的學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)上存在嚴(yán)重的缺漏，如果教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)同樣多的東西。有的教師認(rèn)為成績落后的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好是因?yàn)榫毩?xí)不夠，一味要求他們做題，使得這些學(xué)生開始厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.1.4 教師教學(xué)中忽視情感投入

許多教師對(duì)成績落后的學(xué)生缺乏關(guān)愛，對(duì)他們平時(shí)的練習(xí)，作業(yè)中出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)給以輔導(dǎo)，他們經(jīng)常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

2.2學(xué)生個(gè)體的原因

2.2.1缺少成功體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要我們有克服困難的勇氣，成績落后的學(xué)生往往不肯吃苦、害怕動(dòng)腦筋，一旦成績不能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，失敗的次數(shù)增多，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是沉重的負(fù)擔(dān)，悲觀、失望、自我否定，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。成績落后的部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中失敗的體驗(yàn)較多，他們開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己不能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產(chǎn)生，逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開始自由放任。在經(jīng)理了多次失敗和挫折后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后

“成績落后的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往是學(xué)無方法，經(jīng)常是事倍功半。課前不注重預(yù)習(xí)、不會(huì)聽課、筆記不得法，雖然花很多時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是結(jié)果卻總是不理想。不認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固、不會(huì)閱讀、不能很好把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、定理、公式一知半解，對(duì)一些數(shù)學(xué)題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習(xí)題從不請(qǐng)教老師，問題成堆，形成惡性循環(huán)；自律能力差，經(jīng)常抄襲作業(yè)；不重視知識(shí)積累，不找原因；課堂所學(xué)的知識(shí)沒有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)之間不能建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃。

2.3外部環(huán)境的原因

2.3.1社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學(xué)校園，讀書無用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學(xué)生也認(rèn)為讀書無用，學(xué)生對(duì)新滋生出的社會(huì)現(xiàn)象很蒙朧好奇，一些娛樂場所的違規(guī)開放，使一些學(xué)生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來學(xué)習(xí)，自認(rèn)為枯燥無味的知識(shí)。一些自制力差、缺乏學(xué)習(xí)情趣的學(xué)生開始迷戀網(wǎng)上游戲，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找快樂，從而玩物喪志。網(wǎng)絡(luò)成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學(xué)生迷失了前進(jìn)的方向，逃避現(xiàn)實(shí)，封閉自我，開始厭惡學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，成績一落千丈，嚴(yán)重影響著他們正常的學(xué)習(xí)、生活和身心的健康發(fā)展。

2.3.2家庭教育方式失當(dāng)

許多成績落后的學(xué)生在家庭教育方式上存在問題：有的家長十分溺愛自己的孩子，愛的過度，失去原則，結(jié)果導(dǎo)致孩子以自我為中心，依賴性強(qiáng)，受挫折能力差；有的家長凡事用打罵來解決，結(jié)果導(dǎo)致孩子自卑、憂郁；有的家長對(duì)孩子的期望過高，給孩子的壓力太大，解雇喲導(dǎo)致孩子厭學(xué)、逃學(xué)。

3、控制高中生分化的相關(guān)策略

3.1學(xué)校教育

3.1.1樹立正確的教育觀

教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念。教師的本職工作是教書育人平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！爸袑W(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向大眾，為一般人提供必要簡單數(shù)學(xué)知識(shí)和一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和自身潛能的開發(fā)。

3.1.2提高自身素質(zhì)

“教師的學(xué)生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高好教育教學(xué)能力。首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，因材施教。其次要優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)的主要思想應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生容易接收又能愉快的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接收，教師不光要正確的傳授知識(shí)，還要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再次要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。 轉(zhuǎn)貼于

3.1.3采取有鎮(zhèn)對(duì)性的教學(xué)策略

成績落后的學(xué)生要學(xué)會(huì)往往不自信，總覺得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。首先教學(xué)內(nèi)容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己解決問題，其次是教師在講解知識(shí)點(diǎn)是要循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。最后考試方法以課堂檢測為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

3.1.4培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是師生雙方獲得愉快的情感體驗(yàn)的需要，是老師樂教，學(xué)生樂學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，師生之間需要不斷的交流、溝通?！敖處煵皇侵R(shí)的提供者，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交換和分享”。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系需要教師具備多方面的學(xué)識(shí)和能力。教師要具備寬容、慈愛、善解人意的良好修養(yǎng)。需要教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步，了解學(xué)生的生活環(huán)境，接受學(xué)生一些正確的新思想。

3.1.5重視教學(xué)中的情感因素

教育家夏乞尊說：“教育如果沒有情感和愛，就如同池塘沒有水一樣，不能稱為池塘；沒有情感和愛的教育，就就不能稱為教育?！苯處熯\(yùn)用情感因素理論進(jìn)行教學(xué)，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，通過理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3.2自我教育

3.2.1加強(qiáng)自我心理健康教育，保持健康心理、

所謂心理健康，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。首先要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，其次要加強(qiáng)自我情緒的調(diào)控，良好的情緒能提高工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展；最后要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，良好的意志品質(zhì)包括：堅(jiān)定的目的性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性。意志品質(zhì)低下，也是影響成績落后的學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的主要原因之一。成績落后的學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，要勇于面對(duì)失敗和挫折，正確評(píng)價(jià)自己，具備良好的意志品質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.2.2掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)。要靜下心來，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)要由易到難、由簡到繁，不要貪多求難，要經(jīng)常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問題不要回避，多請(qǐng)教老師同學(xué)；要經(jīng)常總結(jié)。每上完一節(jié)課都要總結(jié)一下，這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，用到了哪些解決問題的方法，蘊(yùn)涵了哪些數(shù)學(xué)思想等，總結(jié)很重要，常總結(jié)可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，容易形成完整德文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3家庭教育

3.3.1創(chuàng)設(shè)和諧、民主和上進(jìn)的家庭氛圍

家庭氛圍是指一定時(shí)期內(nèi)的家庭成員與外界間及相互間的較為穩(wěn)定的處事態(tài)度、交往風(fēng)格。家庭氛圍包括：生活環(huán)境、生活作風(fēng)、生活方式、生活情趣、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德規(guī)范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開朗、大方、好學(xué)、誠實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動(dòng)、愛清潔、守時(shí)守信等。家長應(yīng)該從良好的生活環(huán)境、良好的作息時(shí)間和生活習(xí)慣、和睦的心理氣氛三個(gè)方面為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質(zhì)量

在孩子的成長道路上家庭教育是很重要，家長要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標(biāo)，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]格拉塞.沒有失敗者的學(xué)校[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社.1998.

[2]張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社. 1991

篇10

1.緒論

1.1選題意義和目的

在我國眾多方言中，四川話頗具特色，很多的影視劇中也常常出現(xiàn)四川方言。在四川本土，過去蜀道難等交通的限制和長期偏居一隅的歷史發(fā)展，影響了四川的對(duì)外交流，從語言上來說，在四川，四川話基本上就是最強(qiáng)勢的方言。但是隨著改革開放的發(fā)展和西部經(jīng)濟(jì)的崛起，還有大量的民工潮，帶來了普通話交流的現(xiàn)實(shí)需要。而從九十年代中期起，四川省語委和各類學(xué)校對(duì)普通話的大力推廣也使普通話得到強(qiáng)有力的推行和普及。但毋庸諱言，在四川的很多工作場所和人際交往場所，四川話仍是主流方言。

本項(xiàng)目的目的就是通過實(shí)地調(diào)研，了解在80年代改革開放后推普工作施行近三十年多后，普通話在四川普通群眾中的使用情況，調(diào)研結(jié)果可以為相關(guān)部門以后的推普工作政策制訂等提供參考。項(xiàng)目的意義是配合我們國家的語言文字工作把普通話推廣引向深入，提高四川地區(qū)使用普通話的頻率，從而在使用中促進(jìn)漢語的規(guī)范，促進(jìn)社會(huì)的信息交流速度。

1.2四川地區(qū)語言樣態(tài)綜合概述

普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，基于這一特點(diǎn)，四川省群眾對(duì)普通話的學(xué)習(xí)相比北方群眾來說就顯得非常困難。四川省位于中國大陸的西南地區(qū)，人口總數(shù)也是相當(dāng)?shù)凝嫶?，四川省少?shù)民族種類眾多，除漢族外，還包括了55個(gè)少數(shù)民族，其中包括藏族、彝族、羌族、回族、蒙古族等，許多少數(shù)民族基本上都在以使用本民族的的語言為主，所以四川省整體使用語言的種類的情況較為復(fù)雜。

除了四川各民族語言種類紛繁復(fù)雜之外，對(duì)四川群眾學(xué)習(xí)和使用普通話形成阻礙的另外一個(gè)重要因素那就是四川漢語方言。①四川漢語方言是西南官話的主要代表，大致涉及到5種大方言片，即：黔北片、昆貴片、粵北片、成渝片、灌赤片，其中每一個(gè)大片區(qū)內(nèi)還有若干個(gè)小方言片區(qū)，各個(gè)方言片區(qū)呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的情況。因此，四川地區(qū)在漢語方言上也呈現(xiàn)出了五花八門的狀態(tài)，所使用的方言勢必會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異，所以交流起來非常困難，不相通，而且在語言特色方面，四川方言在詞匯、語法、語音等各個(gè)方面都與普通話有著很大的不同。無論是在四川省內(nèi)各個(gè)民族之間推廣普通話還是各個(gè)方言片區(qū)之間推廣，從整體來看都具有一定的難度。

本項(xiàng)目通過調(diào)查問卷和錄音、采訪等形式對(duì)成都、樂山等地區(qū)的群眾，如：商場售貨員、農(nóng)民工、普通市民、學(xué)生等群體做了抽樣調(diào)查，發(fā)出問卷550份，共收到有效問卷500份，錄音99份。通過對(duì)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析出了四川方言區(qū)群眾普通話的整體概況，具體如下：

2.四川地區(qū)群眾普通話使用情況綜合概述

2.1使用頻率

四川地區(qū)普通話的使用頻率對(duì)普通話的推廣起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也反映著普通話推廣的進(jìn)度情況。詳見表格（1）。

表（1）：普通話使用頻率的比例（%）

使用頻率常常用偶爾用完全不用

概率64.44%35.55%11.55%

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)在四川地區(qū)大約64.44%的參與者是常常使用普通話的，偶爾使用的人群占到了35.55%。值得注意的是仍然有11.55%的人群完全不會(huì)使用普通話。在調(diào)查的過程中通過采訪也了解到，有很多人是因?yàn)椴粫?huì)普通話所以才不得不使用四川話。他們也提出尤其是碰到對(duì)方使用普通話時(shí)也很想使用普通話，但是由于平常生活中沒有普通話語言環(huán)境而且也沒有進(jìn)行過練習(xí)，無奈只好使用方言，這種情況出現(xiàn)在市區(qū)情況較少，更多的是出現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等地，這其實(shí)在很大程度上都妨礙著人與人之間的溝通和交流。

2.2學(xué)習(xí)態(tài)度

無論是人們?cè)趯W(xué)習(xí)何種知識(shí)還是在習(xí)得某種能力的時(shí)候，大家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，因此在設(shè)計(jì)問卷之初，我們也考慮到了四川地區(qū)群眾學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度，通過對(duì)問卷的數(shù)據(jù)分析得出表格（2）如下：

表（2）：群眾學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度的比例（%）

學(xué)習(xí)態(tài)度愿意學(xué)習(xí)不愿意學(xué)習(xí)有時(shí)間一定學(xué)習(xí)肯定態(tài)度否定態(tài)度

概率30.23%23.64%46.12%76.35%23.64%

通過表格當(dāng)中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)在參與問卷的人當(dāng)中大約有30.23%的在不考慮時(shí)間的情況下很積極、很愿意學(xué)習(xí)普通話的，從數(shù)據(jù)上看人群并不是很龐大。然而，有46.12%的人是選擇的有時(shí)間一定去學(xué)習(xí)普通話的，從態(tài)度上是持肯定的，這個(gè)數(shù)字還是相當(dāng)樂觀的，這部分人群與前者積極學(xué)習(xí)普通話的人群一起構(gòu)成了支持普通話學(xué)習(xí)的群體，大約占到了參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.35%，而不愿意參加普通話學(xué)習(xí)的只有23.64%，詳見表格（2）。因此也可以得出結(jié)論，在普通話學(xué)習(xí)態(tài)度方面，四川方言區(qū)的群眾絕大多數(shù)是愿意積極學(xué)習(xí)普通話的，這也奠定了在四川地區(qū)推廣普通話的群眾基礎(chǔ)。

2.3需求程度分類簡述

群眾對(duì)普通話的需求程度決定著普通話的推廣程度，同時(shí)也反映著四川地區(qū)普通話的推廣現(xiàn)狀，為了使調(diào)查更加全方位，需要來進(jìn)一步了解群眾的普通話需求狀況，詳見表（3）

表（3）：群眾普通話的需求程度按年齡段調(diào)查的比例（%）

需求

年齡

急需需要一般不需要

10-186.89%44.82%42.37%6.89%

19-3012.17%44.23%41.02%2.56%

31-497.01%47.36%40.35%5.26%

50-09.09%45.45%45.45%

2.3.1從年齡上看

為了更加準(zhǔn)確和客觀的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，筆者分別按照10――18歲，19――30歲，31――49歲，50歲及以上劃分為四個(gè)年齡段，每個(gè)年齡段先進(jìn)行橫向比較，在表（3）中10――49歲這三個(gè)年齡段中基本上是統(tǒng)一的結(jié)果，分別只有6.89%、12.17%和7.01%的人選擇了急需普通話，他們認(rèn)為不會(huì)普通話已經(jīng)對(duì)他們的工作和學(xué)習(xí)上造成了影響，這就直接表明了普通話在工作和學(xué)習(xí)生活中的重要性，但是選擇急需普通話的群眾占了只有一小部分，這間接表明政府在四川地區(qū)推廣普通話的工作起到了一定的成效。

在50歲及以上年齡的人群中則出現(xiàn)了不同的情況，沒有人選擇急需普通話，只有9.09%的人選擇了需要普通話，更多的人對(duì)普通話的需求程度是一般甚至不需要，這兩個(gè)選項(xiàng)的概率之和占到了整個(gè)50歲及以上年齡段里的90.90%。通過與老年參與者訪談分析狀況原因如下：由于隨著年齡越來越大，老年人使用了一輩子的四川方言，在語言上就更加傾向于鄉(xiāng)音，而且這時(shí)候他們的交際圈和朋友圈已經(jīng)都基本穩(wěn)定到了省內(nèi)，再加上沒有使用普通話的語言環(huán)境，普通話在這個(gè)年齡段的群眾中就顯得不那么重要。

通過縱向比較可以看到，急需普通話的人較多是19――30歲年齡段，在需要普通話和一般需求的選項(xiàng)中每個(gè)年齡段的概率比較穩(wěn)定，沒有很大波動(dòng)，在不需要普通話這一選項(xiàng)中前三個(gè)年齡段沒有很大波動(dòng)基本穩(wěn)定，但是到了50歲及以上年齡段中與前三個(gè)年齡段出現(xiàn)了相差很懸殊的概率，有45%左右的50歲及以上年齡的人選擇了不需要普通話。這表明了青少年、青年和中年人的普通話需求要高于老年人，今后的普通話推進(jìn)工作應(yīng)該著重面向中青年和少年。

2.3.2從學(xué)歷上來看

本次調(diào)查在學(xué)歷上分為了六個(gè)受教育階段，即：小學(xué)、初中、高中、?？?、本科、研究生。但是在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，由于研究生屬于高端人才，該類群眾較少，在統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)該類群眾數(shù)量不足以計(jì)入有效結(jié)果，所以取消了研究生這一個(gè)選項(xiàng)，具體調(diào)查結(jié)果詳見表（4）

表（4）：群眾對(duì)普通話的需求程度按教育背景調(diào)查的比例（%）

學(xué)歷程度

需求情況

急需需要一般不需要

小學(xué)020%65%15%

初中030.57%63.90%5.20%

高中060.60%36.36%3%

?？?64%36%0

本科064.50%35.50%0

調(diào)查結(jié)果表明，群眾中沒有出現(xiàn)急需普通話的狀況，在選擇需要進(jìn)一步提高普通話的群眾中呈現(xiàn)出隨著學(xué)歷增加人數(shù)也隨之增加，在選擇需求程度為一般和選擇不需要普通話的群眾中調(diào)查出來的統(tǒng)計(jì)概率則相反，隨著學(xué)歷的增加人數(shù)越來越少。綜合上面所有的選項(xiàng)概率以及概率的波動(dòng)變化直接表明了從學(xué)歷上整體呈現(xiàn)出了學(xué)歷與需求程度成正比，學(xué)歷越高，對(duì)普通話的需求程度越高。這也間接表明了，在日后推廣普通話的過程中，由于城鎮(zhèn)居民學(xué)歷普遍高于農(nóng)村地區(qū)，所以在城鎮(zhèn)中推廣普通話要比在農(nóng)村地區(qū)相對(duì)容易。

2.4群眾對(duì)自己普通話的滿意程度

四川方言區(qū)群眾對(duì)自己普通話的滿意程度也是對(duì)推廣普通話起到影響的因素之一，因?yàn)樵谡{(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)四川方言區(qū)的群眾對(duì)自己對(duì)普通話的熟練程度不是很了解，群眾對(duì)普通話產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，普遍認(rèn)為只要會(huì)用川普，普通話就是不錯(cuò)的，其實(shí)并不是這樣的，從這個(gè)方面來說滿意程度較高則對(duì)普通話的推廣來說就形成了阻礙，就需要從根本上來使四川方言區(qū)群眾認(rèn)識(shí)到四川話和普通話之間的差別，當(dāng)然，也不排除有真正使用普通話比較規(guī)范的四川群眾，但是這部分人畢竟占少數(shù)。反之，則對(duì)普通話推廣起到了促進(jìn)作用。詳見表格（5）

表（5）：群眾對(duì)自己普通話滿意程度的比例（%）

滿意程度非常滿意相對(duì)滿意一般不滿意

概率8.80%35.20%42.40%13.60%

在表格（5）中可以看到，有8.8%的人對(duì)自己目前的普通話水平非常滿意，相對(duì)滿意的參與者占到35.20%，這兩個(gè)部分加起來的概率有44%，剩下的還有將近56%參與者對(duì)自己的普通話水平持一般態(tài)度需要學(xué)習(xí)和不滿意需要加強(qiáng)，這也就直接預(yù)示著四川地區(qū)的普通話推廣工程可以進(jìn)一步加強(qiáng)，調(diào)查數(shù)據(jù)也間接表現(xiàn)出了四川方言區(qū)的群眾也反映出對(duì)普通話需求，未來還有很大的推廣空間。

2.5對(duì)自己和后代的普通話期望值

本項(xiàng)目在本次的調(diào)查中新增了一項(xiàng)關(guān)于對(duì)自己后代的普通話的期望值，希望能夠從中得到更多的啟示，同時(shí)從側(cè)面也能夠反映出普通群眾對(duì)普通話的學(xué)習(xí)要求。詳見表格（6）

表（6）：群眾對(duì)自己和后代的普通話期望程度分級(jí)別的比例（%）

等級(jí)

期望等級(jí)一級(jí)甲等一級(jí)乙等二級(jí)甲等二乙及以下

對(duì)自己的期望程度10.00%19.20%33.60%37.20%

對(duì)后代的期望程度10.59%17.37%32.62%39.40%

在表格（6）中，通過橫向?qū)Ρ瓤梢钥吹狡渲?3.60%和37.2%人分別期望自己的普通話只需要達(dá)到二級(jí)甲等和達(dá)到可以交流的程度就可以了，這一部分人群占到了參與者總數(shù)的70.80%，這就可以反映出的情況是四川方言區(qū)群眾整體上對(duì)自己普通話的期望標(biāo)準(zhǔn)程度不是很高的，只有10.00%和19.20%的參與者分別選擇了一級(jí)乙等和一級(jí)甲等，這部分人群占到了總數(shù)的29.20%，只有少數(shù)人群對(duì)自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度有較高要求，所以由于群眾對(duì)自己普通話期望的標(biāo)準(zhǔn)程度不同，因此后面在制定解決問題的方案是需要分情況加以討論的。另外，在橫向?qū)Ρ戎校拇ǚ窖詤^(qū)群眾對(duì)后代的普通話期望值與對(duì)自己的期望值大體相同，詳見表格（6），暫不做具體分析。

通過表格（6）的縱向?qū)Ρ瓤梢钥吹?，在?duì)后代的普通話期望程度上，一級(jí)甲等這個(gè)分選項(xiàng)里由10.00%上升到了10.59%，在分選項(xiàng)二乙及以下里也由37.20%到了39.40%，呈現(xiàn)出上升趨勢。

通過對(duì)比，我們可以分析出群眾對(duì)后代普通話的要求出現(xiàn)了兩個(gè)分化，其中一類人群對(duì)后代的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度比對(duì)自己的期待要高，希望后代的普通話可以成為頂級(jí)水平，達(dá)到央視播音員的水準(zhǔn)，可以說是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，因此一級(jí)甲等這個(gè)選項(xiàng)上升了0.59個(gè)百分比，而另一類群眾則是希望自己的后代普通話水平可以交流便可，不做高標(biāo)準(zhǔn)要求，比自己的期待水平放松了標(biāo)準(zhǔn)，所以二乙及以下這個(gè)選項(xiàng)概率也上升了2.2個(gè)百分比。

但整體來看，后者在對(duì)后代普通話的期望程度是二乙及以下這個(gè)選項(xiàng)依然占到了39.40%，說明群眾對(duì)后代的普通話期望程度仍然是以可以交流為主。針對(duì)這兩個(gè)選項(xiàng)的波動(dòng)，分析原因可能會(huì)涉及到教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的內(nèi)容，在這里我們不做具體闡述。

綜上所述，四川地區(qū)群眾對(duì)自己和對(duì)自己后代普通話整體上的要求仍然比較偏重于二級(jí)甲等和二級(jí)乙等及以下。這些都反映出了群眾對(duì)自己和后代的普通話的期望程度并不高，因此在四川地區(qū)推廣普通話的語音和語法等具體普通話內(nèi)容的時(shí)候要相對(duì)簡單容易，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)難度和標(biāo)準(zhǔn)度。

3.四川地區(qū)推廣普通話的有利因素和存在問題

3.1有利因素

通過對(duì)成都、樂山地區(qū)等地深入地調(diào)查，結(jié)果表明往四川地區(qū)推廣普通話還是有許多有利因素的。首先，四川地區(qū)群眾普遍具有熱情好客的性格特點(diǎn)，因此對(duì)普通話宣傳活動(dòng)的開展起到了積極作用，其次，在四川地區(qū)的群眾已經(jīng)具有了在正式場合請(qǐng)講普通話的意識(shí)，尤其是在校園或者大學(xué)、政府機(jī)構(gòu)等單位，第三，通過對(duì)四川地區(qū)群眾學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度、需求程度、滿意程度等具體表格的分析，表明了四川地區(qū)群眾對(duì)普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，需求程度普遍，群眾基礎(chǔ)良好等，這些對(duì)普通話在四川地區(qū)的推廣創(chuàng)造了有利條件。

3.2存在問題

在調(diào)查和查閱資料的過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)雖然四川地區(qū)有著許多對(duì)普通話推廣的有利因素，但是存在的問題依然很多，下面我們具體分析四川地區(qū)在推廣普通話方面存在的問題。

3.2.1語言外的問題

（1）普通話的使用頻率有待提高

使用頻率直接表現(xiàn)出的是群眾普通話的使用情況，表格（1）的數(shù)據(jù)顯示常常使用普通話的參與者占64.44%，還有將近一半的人生活中不是常常使用普通話的，這表明四川地區(qū)整體群眾的普通話使用頻率還有待于提高，因此這部分群眾需要增加普通話的熟悉程度，提高普通話的使用頻率。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高

在表格（2）中對(duì)普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度持否定態(tài)度的群眾有23.64%，這個(gè)數(shù)字不是很突出，但是這也表明了群眾中仍有一部分群眾需要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，只有整體上四川群眾對(duì)普通話的學(xué)習(xí)持有肯定積極的態(tài)度，才能極大的促進(jìn)普通話的推廣工作，從而使四川地區(qū)群眾的普通話整體上有大的飛躍。

（3）需求程度有待提高

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有一句話，有需求才會(huì)有市場，這句話同樣適用于普通話的推廣的問題上，雖然普通話不是商品，但這應(yīng)是每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)需求。在表格（3）（4）中有相當(dāng)一部分人選擇的是需求程度一般甚至不需要，這部分人群不占少數(shù)，這就對(duì)普通話的推廣形成了阻礙因素，只有需求程度提高了，普通話的推廣工作才能如火如荼的進(jìn)行，因此，四川地區(qū)群眾對(duì)普通話的需求程度還有待于提高。

（4）心理障礙

在前期制作問卷的過程中，對(duì)周邊人群進(jìn)行了問題征集，其中很多人都建議增加心理狀況的調(diào)查問題，所以根據(jù)群眾意見也在調(diào)查中增加了心理狀況的設(shè)計(jì)，具體調(diào)查結(jié)果如下表：

表（7）：群眾使用普通話的心理狀況的比例（%）

心理因素非常害羞不會(huì)害羞無所謂

概率13.06%61.63%25.30%

在使用普通話的心理情況調(diào)查中，有13.06%的群眾在使用普通話時(shí)有心理負(fù)擔(dān)，有61.63%的人不會(huì)害羞，25.30%的選擇無所謂。結(jié)果表明，絕大多數(shù)人群已經(jīng)對(duì)于普通話已經(jīng)司空見慣，整體大語言環(huán)境正在逐步向著好的方向發(fā)展。但是使用普通話有心理負(fù)擔(dān)的群眾仍然占了10%以上，這也反映出了制約著群眾使用普通話的一個(gè)問題那就是心理因素。這也啟示著我們?cè)谕茝V普通話的過程中除了要關(guān)注普通話語音問題以外，還應(yīng)該注意照顧到群眾使用普通話的心理狀況，疏通群眾的心理阻礙才能更好推廣普通話，讓四川方言區(qū)群眾的普通話水平更上一層樓。

（5）方言的強(qiáng)勢影響

在推廣普通話的過程當(dāng)中我們還應(yīng)考慮到四川方言的影響，這就需要在推廣普通話的時(shí)候也要考慮到普通話與方言并存的問題。表（8）是四川群眾對(duì)普通話和方言持有的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。

表（8）：群眾對(duì)推廣普通話的態(tài)度的比例（%）

持有態(tài)度需要推廣可以推廣根本不需要

概率51.45%41.90%6.63%

首先從整體上看分為兩個(gè)態(tài)度趨勢肯定和否定，在表中可以發(fā)現(xiàn)持有肯定態(tài)度的占到了大約92%，只有6.63%的人持反對(duì)態(tài)度;其次分開來看，其中認(rèn)為需要推廣，有利于加強(qiáng)南北地區(qū)交流的群眾占到了51.45%，有41.90%的人認(rèn)為在推廣普通話的同時(shí)需要保護(hù)地方方言，有6.63%的人認(rèn)為根本不需要往四川地區(qū)推廣普通話。

在這里我們首先要明確一個(gè)問題，推廣普通話并不意味著要消滅各地的方言，也不是以犧牲方言而換來普通話的普及，而是在要讓普通話和各地方言都發(fā)揮出自己的作用，加強(qiáng)各地區(qū)交流，鞏固祖國統(tǒng)一。

所以，我們?cè)谕茝V普通話的同時(shí)需要注意保護(hù)地方方言，給地方方言一個(gè)生存空間，不能夠以犧牲方言為代價(jià)換取普通話的統(tǒng)一。推廣普通話是讓大家更好的使用我們的國語，在正式場合學(xué)會(huì)使用普通話，讓普通話和方言可以有效的發(fā)揮他們各自的功能，而不是取代方言。因此，推廣普通話與保護(hù)方言并不沖突，普通話與方言應(yīng)該是相互補(bǔ)充，和諧共處的。

3.2.2語言內(nèi)的問題

（1）聲母問題

盡管四川話主要受到方言片的影響而呈現(xiàn)出各種四川方言種類，然而在采集錄音的過程當(dāng)中筆者也發(fā)現(xiàn)四川方言與普通話的區(qū)別點(diǎn)大體上還是可以總結(jié)和歸納，并不是無章可循的，這也為推廣普通話起到了積極作用。

表（9）：群眾選擇聲、韻母、聲調(diào)、語流音變作為難點(diǎn)的比例（%）

語音難點(diǎn)聲母韻母聲調(diào)輕聲、兒化

選擇概率26.53%27.69%18.95%26.82%

在普通話語音調(diào)查當(dāng)中得出的結(jié)果詳見表格（9）?？紤]到普通話問題的復(fù)雜性，所以在問題設(shè)置當(dāng)中這道題采用的答題方式是多選。經(jīng)過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，四個(gè)語音選項(xiàng)相差的概率并不是很明顯，并沒有趨向性，幾乎每個(gè)選項(xiàng)都是四川群眾的學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)。由于問卷結(jié)果不是很明顯，所以接下來筆者根據(jù)錄音采集和問卷共同得出語音問題結(jié)果。在錄音上很明顯的就發(fā)生了問題的趨向性，基本上參與錄音的四川群眾都普遍出現(xiàn)了較為共性的問題。

表格（10）：群眾錄音錯(cuò)誤率較高的比例（%）

難點(diǎn)鼻邊音舌尖前音后音前后鼻韻

錯(cuò)誤率100%100%100%

首先在聲母方面，突出表現(xiàn)出為n/l，z/zh，s/sh，c/ch，f/h這幾組音，所有參與錄音的群眾無一例外都出現(xiàn)了這幾組的問題，例如在“男女”、“牛奶”等詞語上聲母n/l，是基本上分不清楚的，單單n/l這一組音就出現(xiàn)了兩種情況，筆者聽錄音的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在四川成都地區(qū)和所轄的區(qū)、縣基本上全都把n念成l，只有很弱化的鼻音，還有一種情況是發(fā)音有邊音和鼻音之分，但是到詞語中就不能分清楚邊音和鼻音，亂念一通，無章可循，分不清晰，出現(xiàn)此類問題較為突出的地區(qū)為樂山和所轄區(qū)域等地。除此之外，z/zh，c/ch，s/sh，r也是四川地區(qū)群眾難以辨清楚的聲母。

通過采集的錄音分析，在四川成都和成都所轄地區(qū)是沒有翹舌音zh/ch/sh這三組音的，把翹舌音全部念成平舌音z/c/s，r音也變成翹舌不是很明顯的聲母。樂山地區(qū)也基本上都存在這樣的問題，而在自貢地區(qū)基本上是沒有平舌音的，全部都念成翹舌音，與成都地區(qū)正好相反。

以上這些普通話問題對(duì)于四川群眾來說是難度比較大的，另外還有很多人也在h/f上是不能分清楚的，在詞語當(dāng)中比較容易混淆，但這類問題改正起來比較容易，絕大多數(shù)人經(jīng)都可以發(fā)出清晰的h/f，不是主要問題，在這里就不一一闡述了。

（2）韻母問題

韻母在普通話中也占據(jù)了相當(dāng)重要的角色，一個(gè)人的普通話講的好聽不好聽跟韻母發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)和圓潤飽滿有著直接的聯(lián)系，普通話當(dāng)中的韻母越圓潤飽滿，聲音越響亮，普通話越好聽。通過表格（9）當(dāng)中也顯示出群眾認(rèn)為韻母是難點(diǎn)的占到了27.69%，也是四個(gè)選項(xiàng)中占的比例最高的。

在采集的錄音分析中也跟項(xiàng)目申請(qǐng)書上的預(yù)期結(jié)果基本吻合，那就是四川方言區(qū)群眾的前后鼻韻母問題，這是四川群眾的普通話問題中的重中之重。在錄音中也出現(xiàn)了全部讀錯(cuò)的情況，100%都會(huì)出現(xiàn)問題，詳見表（10）。在錄音采訪中出現(xiàn)前后鼻韻的參與者絕大多數(shù)都不能發(fā)好這三組音in/ing、an/ang、en/eng，但是其中an/ang問題經(jīng)過提醒之后都可以區(qū)別出來，這一組音矯正起來問題不大。除了前后鼻韻母是較為復(fù)雜的問題之外，還有一些單韻母是四川群眾學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)，比如e，在錄音中四川群眾都普遍把這個(gè)音發(fā)為o或者比實(shí)際e音舌位偏高，開口度很小的音，再如i/ie，u/ue這兩組音的辨析也需要在日后推廣過程中加以注意。在單韻母發(fā)音中則沒有發(fā)現(xiàn)比較共性的問題。

（3）聲調(diào)問題

在普通話當(dāng)中把聲調(diào)分為四類，即：陰平、陽平、上聲、去聲四類，而且在調(diào)值上運(yùn)用我們常說的五度標(biāo)記法進(jìn)行了四個(gè)聲調(diào)的明確清晰劃分，即：陰平（55）、陽平（35）、上聲（214）、去聲（51）。

詳見圖（1）

但是四川地區(qū)漢語方言則跟普通話有所不同，在四川地區(qū)有很多地方保留了原來古聲調(diào)的調(diào)類，而是大致分為五種聲調(diào)，除了上述普通話中的四類還包括自成一類的入聲調(diào)，因此這與普通話之間的聲調(diào)有著很大區(qū)別，而且四川漢語方言中調(diào)值往往發(fā)的不到位，比如“成都”中的“成”普通話中讀為陽平調(diào)（35），但是在四川地區(qū)往往收音的時(shí)候就不會(huì)到達(dá)五度標(biāo)記法中的5度，而普遍發(fā)為34調(diào)，再比如去聲調(diào)為51調(diào)值，但是在四川方言區(qū)的去聲調(diào)的字發(fā)音就會(huì)比較趨近于上聲等等。

（4）語流音變

語流音變是普通話中還有一個(gè)非常特殊得現(xiàn)象――語流音變，因?yàn)槲覀冊(cè)谡Ｊ褂闷胀ㄔ挼倪^程當(dāng)中由于不是每個(gè)字單獨(dú)使用的，所以由于受到相鄰字的音的影響就會(huì)發(fā)生語音的變化，常見的有變調(diào)、輕聲、兒化和詞語的輕重格式。在錄音的結(jié)果分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)四川群眾在語流上會(huì)很少使用輕聲和兒化，比如板凳兒、針鼻兒等詞語在錄音過程中參與者都不會(huì)把詞語兒化，而且詞語的輕重格式也會(huì)發(fā)生與普通話中的輕重格式相反的現(xiàn)象，比如“電話”在普通話中是中重格式，但是在四川方言中就會(huì)變成重中格式，類似的詞語還有很多，比如：廁所、麻將、話費(fèi)等等。

另外除了這些問題以外，四川地區(qū)所普遍使用的方言在詞匯和語法方面也與普通話有著不同，但這不是主要問題，總的來說，四川群眾學(xué)習(xí)普通話的困難主要集中在語音問題，其次才是詞匯和語法。

4.原則和對(duì)策探討

本次調(diào)查歷時(shí)將近9個(gè)月，所得出的數(shù)據(jù)、結(jié)論和問題基本上是真實(shí)可信的，調(diào)查結(jié)果可以明確的反映出我國往四川地區(qū)推廣普通話的進(jìn)程情況和推廣普通話的過程中遇到的問題，同時(shí)也對(duì)推廣普通話具有積極促進(jìn)作用。

4.1推廣原則

基于前面的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，我們?cè)谌蘸笸茝V普通話的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意遵循以下幾個(gè)原則：

1.對(duì)象原則。通過對(duì)四川地區(qū)群眾對(duì)普通話的需求程度分析，重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生、青年、外出務(wù)工人員和窗口服務(wù)人員這幾大類人群，這些群眾的普通話使用率高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，普遍需要提高自己普通話的水平，而針對(duì)老年人則應(yīng)積極宣傳，但是不在重點(diǎn)推廣對(duì)象之內(nèi)。

2.分層原則。由于每類群眾所處的人生階段不一樣，所以對(duì)普通話的需求程度的高低也不一樣，因此在推廣普通話的整體要求上，對(duì)青少年學(xué)生的普通話標(biāo)準(zhǔn)要求盡量做到二級(jí)甲等或二級(jí)乙等高分?jǐn)?shù)段，而對(duì)其他群眾則可以降低標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)乙等低分段即可。

3.方言與普通話并重原則。由于方言是一個(gè)地區(qū)的象征，人們普遍對(duì)自己的鄉(xiāng)音有著很深的依戀，因此我們?cè)谕茝V普通話的過程當(dāng)中不應(yīng)動(dòng)搖方言的地位，而是把方言和普通話放在同等的地位，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和使用普通話，疏通群眾學(xué)習(xí)普通話的心理障礙。

4.2對(duì)策建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，“四川方言區(qū)群眾學(xué)習(xí)普通話的困難和應(yīng)對(duì)辦法研究”項(xiàng)目組針對(duì)調(diào)查結(jié)果中提出的問題給出如下建議：

1.針對(duì)群眾使用普通話頻率不高的問題和改變?nèi)罕妼W(xué)習(xí)態(tài)度方面，我們建議應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳引導(dǎo)，發(fā)放普通話學(xué)習(xí)資料和宣傳冊(cè)深入到城區(qū)和農(nóng)村，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)普通話，利用名人效應(yīng)，發(fā)動(dòng)四川地區(qū)知名的主持人和播音員來擔(dān)任普通話大使，引起廣泛的影響，增加群眾學(xué)習(xí)普通話的欲望。

2.由于每個(gè)人對(duì)普通話的滿意程度不同，對(duì)普通話的現(xiàn)實(shí)需求不同，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們建議應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同人群普通話學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)的普通話教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)窗口服務(wù)業(yè)人員設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該盡量多涉及到日常生活用語，規(guī)范口語發(fā)音，養(yǎng)成良好的普通話發(fā)音習(xí)慣，從而提高普通話;針對(duì)彝族等少數(shù)民族群眾在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以基礎(chǔ)字音為主，如：聲母、韻母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音教學(xué)，重點(diǎn)放在字詞的發(fā)音規(guī)范上，普通話課程的學(xué)習(xí)難度應(yīng)較窗口服務(wù)業(yè)人員的課程稍小;針對(duì)學(xué)生這一群體，普通話課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)在這三類群眾里應(yīng)該是最大的，我們則會(huì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)較為廣泛和系統(tǒng)的普通話教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生群體深入地了解普通話的發(fā)音、字詞、句子、輕重格式、聲調(diào)等內(nèi)容。

3.針對(duì)四川地區(qū)群眾對(duì)普通話語音語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)增加群眾學(xué)習(xí)普通話的途徑，利用各地文科高校普通話教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等條件解決四川地區(qū)群眾想要學(xué)習(xí)普通話而沒有地方學(xué)的困難之處。設(shè)立普通話義務(wù)推廣員和培訓(xùn)教師，推廣員可以由在校大學(xué)生擔(dān)任，培訓(xùn)師可以由地方高校教師等人群來擔(dān)任，另外因?yàn)槿杂行〔糠秩擞蟹窖郧楣?jié)和害羞等心理因素，推廣員和培訓(xùn)老師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)兼顧疏通群眾學(xué)習(xí)普通話的心理障礙，讓大家認(rèn)識(shí)到推廣普通話的正確含義，不是取代方言而是和諧共存。

4.由于每個(gè)人的受教育狀況不同，整體素質(zhì)也參差不齊，因此導(dǎo)致普通話呈現(xiàn)出學(xué)歷高需求高的特點(diǎn)，因此我們建議應(yīng)優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源配置，同時(shí)要求教師在課堂上必須使用普通話，加強(qiáng)校園內(nèi)普通話的監(jiān)督，從娃娃抓起，從小養(yǎng)成四川話和普通話的交替使用，加大高等教育普及力度，增加高素質(zhì)人群的在全國人民當(dāng)中的比重。

5.針對(duì)四川當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、電臺(tái)等媒體，我們建議應(yīng)適量控制方言節(jié)目和方言劇的數(shù)量，所有方言詞語應(yīng)在屏幕下顯示對(duì)應(yīng)的普通話詞語等。（作者單位：樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院）

注解：

①陸嘉懿、聶敏熙、梁德曼、楊紹林、陳靜.《普通話水平測試訓(xùn)練教程》[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2008年6月.第4版.第7頁

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