導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨著取得幼兒園教師資格證的問(wèn)題，而幼師資格證的取得，非常重要的一項(xiàng)考核就是，參加普通話水平測(cè)試必須達(dá)到二級(jí)乙等（80分）以上的水平。

普通話水平測(cè)試包括讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀短文和命題說(shuō)話四項(xiàng)內(nèi)容，其中的第四項(xiàng)命題說(shuō)話，是圍繞給出的話題單向說(shuō)話3分鐘。主要考查應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)普通話時(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范以及自然、流暢的程度。和朗讀相比，命題說(shuō)話可以更有效地考查應(yīng)試人在自然狀態(tài)下運(yùn)用普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的能力，最能全面體現(xiàn)應(yīng)試人普通話的真實(shí)水平。

那么，我校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的命題說(shuō)話能力如何？是否需要提高？該如何切實(shí)有效地提高呢？

一、學(xué)生命題說(shuō)話現(xiàn)狀及分析

1.普遍存在語(yǔ)音問(wèn)題。

我校學(xué)生絕大部分是廣西粵方言區(qū)人，而粵方言區(qū)人所說(shuō)的普通話中，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都存在著很多的錯(cuò)誤和缺陷。普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題有：

（1）沒(méi)有翹舌音。廣西所有的方言和民族語(yǔ)言中都沒(méi)有翹舌音聲母，所以廣西人說(shuō)普通話碰到平翹舌音時(shí)最嚴(yán)重的問(wèn)題是沒(méi)有翹舌音，把翹舌音一律說(shuō)成了平舌音；還會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是平翹舌音相混，或是翹舌不到位等。

（2）j q x/z c s/zh ch sh三套聲母相混。受粵方言（白話）影響，常常將z＼zh發(fā)成j、c＼ch發(fā)成q、s＼sh發(fā)成x等。

（3）前后鼻音不分。廣西部分粵方言（欽州話、北海話）中沒(méi)有后鼻韻尾韻母ang、uang、eng、ing，或者后鼻音發(fā)音不到位，所以普通話中包含這些韻母的字，很容易說(shuō)成相對(duì)應(yīng)的前鼻韻母an、uan、en和in，或者是分不清前、后鼻韻母而相混的。

（4）撮口呼和齊齒呼混淆。廣西部分白話（如欽州、合浦、北海、百色等地）大都無(wú)撮口呼韻母，因而說(shuō)普通話時(shí)，有人會(huì)把撮口呼ü開(kāi)頭的字說(shuō)成i開(kāi)頭的字。如“區(qū)qu說(shuō)成qi”，“拒絕jujue說(shuō)成jijie”，“月亮yueliang說(shuō)成yeliang”，“圓圈說(shuō)成yanqian”等等。

（5）丟失韻頭i。有些說(shuō)粵方言的人說(shuō)普通話帶ia、ie、iao、iou、iang、iong韻母的字時(shí)，常不帶韻頭，或說(shuō)不好有韻頭的韻母，這很大程度是由于用粵方言的舌尖前或舌根音聲母代替普通話的舌面音聲母j、q、x而形成的語(yǔ)音錯(cuò)誤。如“下xia說(shuō)成近似sa”，“窮qiong說(shuō)成近似cong”，“兄xiong說(shuō)成近似song”，等等。

2.詞匯語(yǔ)法不規(guī)范。

廣西粵方言區(qū)人受語(yǔ)言習(xí)慣的影響，除跟外地人交流用普通話外，平常的交流基本都是用方言，所以在說(shuō)普通話時(shí)常常會(huì)自然而然地把方言詞匯、語(yǔ)法帶到普通話中，比如“自行車”會(huì)說(shuō)成“單車”，“胡蘿卜”會(huì)說(shuō)成“紅蘿卜”，“我先走”說(shuō)成“我走先”， “一所學(xué)校”說(shuō)成“一間學(xué)?！保鹊?。

3.普通話表達(dá)不準(zhǔn)確、不自然、不流暢。

由于學(xué)生一直生活在方言環(huán)境中，大部分時(shí)間都說(shuō)方言，習(xí)慣于用方言思維，所以在說(shuō)普通話時(shí)普遍存在一個(gè)從方言到普通話的翻譯過(guò)程，這對(duì)說(shuō)話時(shí)各方面的準(zhǔn)確、自然和流暢都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。常常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)起普通話來(lái)像背書(shū)或者朗誦的腔調(diào)，有時(shí)甚至說(shuō)得磕磕巴巴、前言不搭后語(yǔ)的。

4.對(duì)說(shuō)話存在恐懼心理。

由于普通話表達(dá)的不準(zhǔn)確、不自然、不流暢，所以很多學(xué)生不敢在眾人面前開(kāi)口說(shuō)普通話，特別是在測(cè)普通話時(shí)，別說(shuō)學(xué)生，就連老師都是最怕“命題說(shuō)話”這一項(xiàng)的，擔(dān)心說(shuō)不準(zhǔn)、說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次、不流暢、沒(méi)話說(shuō)等等。

針對(duì)學(xué)生在命題說(shuō)話方面存在的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾渭訌?qiáng)命題說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生克服恐懼心理，提高命題說(shuō)話能力，從容應(yīng)對(duì)測(cè)試，以提高學(xué)生普通話測(cè)試水平。

二、提高學(xué)生命題說(shuō)話能力的對(duì)策

（一）讓學(xué)生在思想上引起重視。

大部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)認(rèn)為普通話能說(shuō)就行，沒(méi)什么好學(xué)、好練的，只要學(xué)好琴法、唱歌、舞蹈就可以去做幼兒園教師。為了讓學(xué)生在思想上對(duì)學(xué)普通話引起重視，入學(xué)時(shí)要首先給他們進(jìn)行普通話摸底考試，把摸底情況反饋給學(xué)生，讓他們明白自己普通話水平的現(xiàn)狀，以及與專業(yè)要求之間的差距，同時(shí)也從普通話摸底考試中認(rèn)識(shí)到命題說(shuō)話的重要性和難度，從而明白提高普通話水平的緊迫性。

（二）合理安排訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間。

對(duì)于大部分南方人來(lái)說(shuō)，普通話不是一朝一夕就能說(shuō)好，也不是一天兩天的臨時(shí)抱佛腳就能考出好成績(jī)的，特別是命題說(shuō)話這一項(xiàng)，需要事先的充分準(zhǔn)備和經(jīng)常的練習(xí)。所以，命題說(shuō)話的訓(xùn)練宜早不宜遲。我校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的《幼兒教師口語(yǔ)》課程時(shí)間是兩學(xué)年（四個(gè)學(xué)期），第一學(xué)年進(jìn)行的就是普通話訓(xùn)練及測(cè)試。筆者多年來(lái)的做法是，把命題說(shuō)話的訓(xùn)練放到第一學(xué)期的每一堂課中進(jìn)行，每節(jié)課練習(xí)1-2個(gè)話題，同時(shí)再進(jìn)行普通話語(yǔ)音、語(yǔ)流音變方面的訓(xùn)練，這樣下來(lái)，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間把命題說(shuō)話的30個(gè)話題逐一進(jìn)行了講說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題該如何講說(shuō)有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，到第二學(xué)期普通話測(cè)試前再系統(tǒng)地進(jìn)行一次命題說(shuō)話的鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的命題說(shuō)話能力和水平得到了很大的提高。

（三）讓學(xué)生了解普通話測(cè)試中命題說(shuō)話的要求。

讓學(xué)生對(duì)普通話測(cè)試中命題說(shuō)話的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)清楚的了解，他們才能按要求來(lái)構(gòu)思自己講話的內(nèi)容并盡可能按要求講述出來(lái)。

普通話測(cè)試中命題說(shuō)話的要求主要有四個(gè)方面：

1.語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生力求每個(gè)音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)準(zhǔn)確到位，變調(diào)符合規(guī)律，輕聲、兒化準(zhǔn)確自然。

2.詞匯語(yǔ)法要規(guī)范。所說(shuō)的話語(yǔ)要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，忌用方言詞匯語(yǔ)法，克服方言語(yǔ)氣，用詞要恰當(dāng)，還要注意詞語(yǔ)的搭配得當(dāng)，句子的相對(duì)完整等等。

3.說(shuō)話要自然流暢。要按照日?？谡Z(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)話，不要帶有朗誦或背誦的腔調(diào)。說(shuō)話時(shí)語(yǔ)速要適當(dāng)，太快容易出錯(cuò)，太慢容易導(dǎo)致預(yù)留凝滯、話語(yǔ)不連貫。還要做到說(shuō)話時(shí)不要磕磕巴巴，不要過(guò)多重復(fù)同一詞語(yǔ)或同一句話，不要出現(xiàn)太多的口頭禪，不要長(zhǎng)時(shí)間停頓等等。

4.內(nèi)容要充分。命題說(shuō)話項(xiàng)目要求應(yīng)試者圍繞話題單向說(shuō)話3分鐘，如果說(shuō)話不足30秒該項(xiàng)則按0分計(jì)，如果缺時(shí)酌情扣分。

（四）運(yùn)用各種方法和手段加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

1.讓學(xué)生明確每個(gè)話題可以說(shuō)什么、怎么說(shuō)是完成命題說(shuō)話的關(guān)鍵。由于中職學(xué)生文化

基礎(chǔ)差，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，所以他們面對(duì)話題時(shí)常常是不知說(shuō)什么好，有些學(xué)生說(shuō)了幾句就沒(méi)話可說(shuō)了。所以，教師在布置每一個(gè)話題時(shí)，都要讓他們明確這個(gè)話題可以說(shuō)什么、怎么說(shuō)，讓學(xué)生理清說(shuō)話的思路，構(gòu)思說(shuō)話的提綱和內(nèi)容，然后教師再做標(biāo)準(zhǔn)的示范把話題講說(shuō)一遍，讓學(xué)生有個(gè)樣子來(lái)效仿，從而讓學(xué)生明白每個(gè)話題該如何講說(shuō)。

2. 要求學(xué)生確定話題的提綱，并給充分的時(shí)間讓學(xué)生做好說(shuō)話題的準(zhǔn)備。由于學(xué)生說(shuō)普通話的水平有限，無(wú)法在課堂上一拿到話題準(zhǔn)備幾分鐘就能按要求來(lái)完成，所以每次命題說(shuō)話作業(yè)可以提前一次課布置，在學(xué)生明確每個(gè)話題怎么說(shuō)，并聽(tīng)了老師的示范講說(shuō)之后，要求學(xué)生課后把每個(gè)話題的提綱寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有把握根據(jù)提綱就能完成說(shuō)話的同學(xué)，最好把要說(shuō)的話用平常說(shuō)話的口語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，以加深記憶。上課時(shí)，讓學(xué)生回憶所寫(xiě)的提綱或內(nèi)容用自然說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生事先有了充分的準(zhǔn)備，絕大部分都能順利地完成課堂說(shuō)話任務(wù)。

3.從開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)就要求學(xué)生努力養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣。說(shuō)話是在沒(méi)有文字憑借的情況下，把思維的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自然、準(zhǔn)確、流暢的外部語(yǔ)言。由于學(xué)生一直生活在方言環(huán)境中，大部分時(shí)間都說(shuō)方言，習(xí)慣于用方言思維，所以在說(shuō)普通話時(shí)普遍存在一個(gè)從方言到普通話的翻譯過(guò)程，這就影響了說(shuō)普通話時(shí)各方面的準(zhǔn)確、自然和流暢。讓學(xué)生養(yǎng)成普通話思維的習(xí)慣，可以縮短甚至消除“翻譯”的過(guò)程，達(dá)到自然流暢地說(shuō)話的程度。

4.排除學(xué)生恐懼心理，用加分的辦法激勵(lì)學(xué)生踴躍、勇敢上講臺(tái)說(shuō)話。筆者抓住學(xué)生求上進(jìn)、愛(ài)加分的心理，采用自己舉手主動(dòng)上臺(tái)說(shuō)話者多加分的辦法激勵(lì)學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生上臺(tái)講話的積極性，很多學(xué)生都克服了恐懼心理，非常踴躍地上臺(tái)講說(shuō)話題，收到了非常好的效果。

5.認(rèn)真做記錄，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生說(shuō)話的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法、自然流暢等方面存在的問(wèn)題，讓學(xué)生知道改正的方向，從而更好地提高學(xué)生命題說(shuō)話的能力。

6.做好測(cè)試前的培訓(xùn)和準(zhǔn)備工作，打消學(xué)生測(cè)試前的緊張恐懼心理。測(cè)試前，要做好兩件事：一是做好考前培訓(xùn)工作，讓學(xué)生明白普通話測(cè)試的完整的操作流程；二是教會(huì)學(xué)生如何備考，并且讓學(xué)生知道測(cè)試過(guò)程中每一項(xiàng)需要注意的問(wèn)題。

總之，有了考前經(jīng)常的訓(xùn)練和充分的準(zhǔn)備，學(xué)生才能克服緊張心理，從容應(yīng)對(duì)測(cè)試，正常發(fā)揮，取得好的測(cè)試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞成林 《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》 廣西教育出版社 2009年10月版.

[2]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制 《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》

商務(wù)印書(shū)館 2004年1月版.

篇2

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區(qū)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)根據(jù)國(guó)家語(yǔ)委要求，于2010年《關(guān)于在全區(qū)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試工作的通知》，并確定桂林市語(yǔ)委辦、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等?？茖W(xué)校、桂林師范高等?？茖W(xué)校等8個(gè)單位為首批“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試試點(diǎn)單位”。筆者所在的廣西大學(xué)語(yǔ)委普通話測(cè)試站是最早實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的單位之一，本人有幸多年從事計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話水平考試的培訓(xùn)和測(cè)試工作，有一定的基層工作經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中有一些個(gè)人的心得體會(huì)，在此，筆者主要談?wù)勛约簩?duì)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中命題說(shuō)話題的應(yīng)試技巧的認(rèn)識(shí)。

一、“命題說(shuō)話”在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中的重要地位

在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試者的前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)由計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，而第四題“命題說(shuō)話”則由考務(wù)人員通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程工作網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給測(cè)試員進(jìn)行人工評(píng)分。與人工測(cè)試相比，前三項(xiàng)測(cè)試題目的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)分的量化程度較高，可以更好地保證測(cè)試的信度，但不能完全反映應(yīng)試人運(yùn)用普通話的能力，使測(cè)試在效度上有所欠缺。與傳統(tǒng)的人工測(cè)試相同，只有命題說(shuō)話題的測(cè)試需要應(yīng)試人用自己組織的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)，是無(wú)文字憑借，應(yīng)試人自主進(jìn)行語(yǔ)言編碼的語(yǔ)言活動(dòng)，綜合考查應(yīng)試者的普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及說(shuō)話的流暢性等項(xiàng)目?？梢哉f(shuō)，命題說(shuō)話是應(yīng)試人普通話能力的最直觀的反映，是語(yǔ)言運(yùn)用能力測(cè)試的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)和保證普通話水平測(cè)試效度的關(guān)鍵。然而，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下，應(yīng)試人需要完成從面對(duì)傳統(tǒng)意義的交流對(duì)象——測(cè)試員到面對(duì)非傳統(tǒng)意義的交流對(duì)象——電腦的心理轉(zhuǎn)變，以及從簡(jiǎn)單的紙質(zhì)化閱讀到計(jì)算機(jī)操作的測(cè)試環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說(shuō)話”的測(cè)試內(nèi)容分值最重，是培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)試人最為擔(dān)心和關(guān)注的題目。

二、當(dāng)前應(yīng)試人在命題說(shuō)話題中存在的部分新問(wèn)題、新情況及其原因分析

在平時(shí)的測(cè)試實(shí)踐中，為了更好地考察計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話考試給應(yīng)試人帶來(lái)的影響，筆者曾進(jìn)行過(guò)親身體驗(yàn)，并請(qǐng)部分考生參與，用同一份試卷的命題說(shuō)話題目分時(shí)段（間隔一個(gè)月左右）分別進(jìn)行傳統(tǒng)的人工測(cè)試與計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然應(yīng)試人的文化程度、應(yīng)試狀態(tài)、語(yǔ)言面貌、等級(jí)水平各有差異，但從總體上看，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)應(yīng)試人的緊張、不自然等非語(yǔ)音因素造成的簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)效語(yǔ)料、延時(shí)、內(nèi)容機(jī)械化或雷同、停頓等問(wèn)題，相比較于傳統(tǒng)的人工測(cè)試有增多的跡象。應(yīng)試人也普遍反映在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生一定的交流心理障礙，出現(xiàn)了感覺(jué)不適，有孤獨(dú)感、緊張感，缺少情緒鼓勵(lì)。

（一）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試方式對(duì)應(yīng)試人應(yīng)試心理的影響

傳統(tǒng)意義上的“命題說(shuō)話”是就某一話題發(fā)表的受動(dòng)式、單向談話，雖然在人工測(cè)試時(shí)，面對(duì)兩名以上的測(cè)試員會(huì)給應(yīng)試人帶來(lái)一定的心理壓力，但是，專業(yè)素質(zhì)良好的測(cè)試員們?cè)跍y(cè)試時(shí)往往會(huì)面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵(lì)應(yīng)試人，緩解其壓力。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續(xù)等表現(xiàn)，或其他問(wèn)題（諸如聲音忽大忽小、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢、缺時(shí)、感情控制不當(dāng)?shù)龋r(shí)，測(cè)試員還可以給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，當(dāng)提示或引導(dǎo)無(wú)效后，才按規(guī)定扣分。這在一定程度上有助于應(yīng)試人的普通話水平的正常發(fā)揮，有利于應(yīng)試人的普通話測(cè)試水平和等級(jí)的提高。

但在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話的應(yīng)試環(huán)境下，卻完全是另外一種情況。首先，應(yīng)試人沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的交流對(duì)象，沒(méi)有體態(tài)語(yǔ)言、眼神、表情的交流和互動(dòng)，沒(méi)有提醒、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有電腦屏幕下方不斷累積時(shí)長(zhǎng)的計(jì)分條，這有可能導(dǎo)致部分應(yīng)試人感到手足無(wú)措、渾身不自在、緊張程度加劇、產(chǎn)生思維空白、有孤獨(dú)感及無(wú)形壓力增加，更容易出現(xiàn)缺時(shí)、無(wú)效語(yǔ)料、簡(jiǎn)單重復(fù)甚至離題等現(xiàn)象。

（二）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境對(duì)應(yīng)試人成績(jī)的影響

與傳統(tǒng)的普通話測(cè)試中以測(cè)試員聽(tīng)音為主、錄音記錄為輔的測(cè)試環(huán)境不同，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試過(guò)程中，若應(yīng)試人對(duì)語(yǔ)速、音量把握不好，會(huì)影響到錄音效果；由于無(wú)人監(jiān)控，應(yīng)試人下意識(shí)地把玩麥克風(fēng)、數(shù)據(jù)線或其他物品，過(guò)分頻繁地做無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作等，都會(huì)影響到錄音效果；如果測(cè)試站的硬件設(shè)備質(zhì)量不高或平時(shí)維護(hù)不夠，出現(xiàn)設(shè)備故障，也會(huì)影響錄音效果，此時(shí)即使補(bǔ)考或重測(cè)也會(huì)對(duì)應(yīng)試人造成極大的心理壓力；機(jī)測(cè)時(shí)如果隔音效果不好，同一測(cè)試室中的應(yīng)試人之間會(huì)相互干擾，這也會(huì)在一定程度上影響應(yīng)試人的測(cè)試情緒與測(cè)試成績(jī)。

（三）沒(méi)有測(cè)試員在場(chǎng)的計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)應(yīng)試人臨場(chǎng)狀態(tài)的影響

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試由于沒(méi)有測(cè)試員在場(chǎng)，會(huì)缺少一種約束力量，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也會(huì)使應(yīng)試人（尤其是大學(xué)生）在心理上產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，出現(xiàn)如在網(wǎng)絡(luò)聊天、在BBS上發(fā)帖子一般無(wú)拘無(wú)束、為所欲為的情況。一些流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、縮略語(yǔ)以及方言用語(yǔ)隨之出現(xiàn)。這種過(guò)分放松的狀態(tài)，也使得應(yīng)試人過(guò)度地“暢所欲言”，在實(shí)際測(cè)試的語(yǔ)料中，一個(gè)詞語(yǔ)或詞組重復(fù)數(shù)遍，為拖延時(shí)間而將一句簡(jiǎn)單的話拖得很長(zhǎng)，反復(fù)重復(fù)命題說(shuō)話的題目等現(xiàn)象多有發(fā)生。更有甚者，由于過(guò)度放松，缺少監(jiān)督感，有的應(yīng)試人情緒過(guò)分激動(dòng)，出現(xiàn)大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節(jié)制。還有少數(shù)應(yīng)試人的態(tài)度極不嚴(yán)肅，甚至說(shuō)臟話、辱罵他人等，這也會(huì)影響其考試成績(jī)。而在人工測(cè)試環(huán)境下，盡管個(gè)別應(yīng)試人也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情緒波動(dòng)，但是，受到考場(chǎng)環(huán)境約束和測(cè)試員的引導(dǎo)，應(yīng)試人會(huì)有所收斂。

三、針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試人在命題說(shuō)話題中存在的問(wèn)題及提出的若干培訓(xùn)建議

如前所述，當(dāng)前應(yīng)試人在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的命題說(shuō)話題中出現(xiàn)了大量的在以往的傳統(tǒng)人工測(cè)試中比較少見(jiàn)的失誤現(xiàn)象。因此，在測(cè)試前的教學(xué)培訓(xùn)中，我們要更有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。

（一）培訓(xùn)時(shí)引導(dǎo)應(yīng)試人創(chuàng)設(shè)模擬情景，克服無(wú)對(duì)象的交流心理障礙

1？郾進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)應(yīng)試人開(kāi)展“自說(shuō)自話，自問(wèn)自答”的無(wú)人應(yīng)對(duì)式說(shuō)話訓(xùn)練。命題說(shuō)話題不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應(yīng)試人因情感交流上的缺失產(chǎn)生孤獨(dú)感和思維空白等問(wèn)題，培訓(xùn)教師應(yīng)鼓勵(lì)應(yīng)試人在備考時(shí)多開(kāi)展針對(duì)話題的自己設(shè)問(wèn)、自行回答的無(wú)人應(yīng)對(duì)式說(shuō)話訓(xùn)練。

2？郾教師可以引導(dǎo)應(yīng)試人展開(kāi)想象，假設(shè)一個(gè)交流對(duì)象，進(jìn)行考前的模擬場(chǎng)景練習(xí)。比如：自己模仿機(jī)測(cè)環(huán)境布置一個(gè)模擬考場(chǎng)，對(duì)著家里的計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)練習(xí)說(shuō)話，體驗(yàn)無(wú)人應(yīng)對(duì)的說(shuō)話感覺(jué)；或者將輔助測(cè)試用的計(jì)算機(jī)想象成一部有語(yǔ)音留言功能的電話，“命題說(shuō)話”只是給自己熟悉的測(cè)試員老師留言三分鐘；或者鼓勵(lì)應(yīng)試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對(duì)象（比如熟悉的朋友、同學(xué)、家人或廣大聽(tīng)眾等）。

3？郾教師應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)試人根據(jù)話題設(shè)想不同談話對(duì)象的能力。平時(shí)可多進(jìn)行一些帶有假設(shè)性的模擬練習(xí)，從克服人際交流障礙的角度出發(fā)，假設(shè)談話對(duì)象的不同年齡、性格、身份、氣質(zhì)、文化水平等特征，展開(kāi)不同內(nèi)容的說(shuō)話命題。這樣的訓(xùn)練，會(huì)使應(yīng)試人暫時(shí)性地在一定程度上改變其內(nèi)向、不愛(ài)與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺(jué)上覺(jué)得說(shuō)起話來(lái)自然順暢很多，也適當(dāng)調(diào)整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實(shí)反映出應(yīng)試人的真實(shí)的普通話水平，保證計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下命題說(shuō)話考試的信度。

（二）幫助應(yīng)試人準(zhǔn)確把握話題情景的要素，遵循臨場(chǎng)考試的基本原則

教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師要著重引導(dǎo)應(yīng)試人注意說(shuō)話的情景、場(chǎng)合等要素，時(shí)刻將考試的嚴(yán)肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試人的話語(yǔ)應(yīng)該符合測(cè)試考場(chǎng)的語(yǔ)言特征：注意控制過(guò)分激動(dòng)的情緒，話語(yǔ)嚴(yán)肅，思路清晰。比如，曾有應(yīng)試人在談?wù)摗拔易鹁吹娜恕钡脑掝}時(shí)，選擇了父母親作為話題對(duì)象，由于感受真實(shí)，情感過(guò)分投入，以致說(shuō)著說(shuō)著情緒就激動(dòng)起來(lái)，哽咽著說(shuō)不下去，影響了音頻材料的采集。有的應(yīng)試人由于沒(méi)有注意到考試這個(gè)極具嚴(yán)肅性的場(chǎng)合，在談?wù)撘恍┳h論性、時(shí)政性比較濃的話題時(shí)，出現(xiàn)偏激情緒，過(guò)分調(diào)侃或冷嘲熱諷，并且運(yùn)用了很多時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、方言俚語(yǔ)等，同時(shí)也因情緒過(guò)分激動(dòng)而忘記了對(duì)自己的語(yǔ)音缺陷的關(guān)注，最終影響了說(shuō)話的質(zhì)量。因此，在教學(xué)培訓(xùn)中，教師應(yīng)該提醒應(yīng)試人注意考場(chǎng)的環(huán)境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練中做到認(rèn)真、嚴(yán)肅、規(guī)范。

（三）培養(yǎng)應(yīng)試人主動(dòng)熟悉話題和分析話題的習(xí)慣，引導(dǎo)其理性面對(duì)考試

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)，由于沒(méi)有測(cè)試員作為交流的對(duì)象，應(yīng)試人只能努力克服交流心理障礙，堅(jiān)持做到自問(wèn)自答、自說(shuō)自話。為避免因不知道“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”而陷入“說(shuō)不下去”的困境，應(yīng)試人應(yīng)掌握應(yīng)試技巧，提前對(duì)各類話題進(jìn)行熟悉和分析，以理性、客觀的態(tài)度面對(duì)測(cè)試。

1？郾要指導(dǎo)應(yīng)試人提前熟悉題目和準(zhǔn)確審題。測(cè)前培訓(xùn)的教材中列出了3O個(gè)命題，應(yīng)試人應(yīng)當(dāng)首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當(dāng)，說(shuō)話就會(huì)跑題、偏題、無(wú)的放矢、結(jié)構(gòu)混亂。因此，在備考審題時(shí)要做到開(kāi)闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側(cè)重點(diǎn)等，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、熟悉的材料，確定說(shuō)話的內(nèi)容、主次和角度，在盡量克服自身語(yǔ)音缺陷的前提下，圓滿完成題目。

2？郾要引導(dǎo)應(yīng)試人把語(yǔ)言考試的特殊性和技巧性記在心里。應(yīng)試人應(yīng)學(xué)會(huì)選擇熟悉的命題和內(nèi)容，在兩個(gè)命題選項(xiàng)里盡量選擇熟悉的人或事，內(nèi)容材料越詳細(xì)、越完整越好，以避免因材料貧乏導(dǎo)致“無(wú)話可說(shuō)”，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)規(guī)避因材料蕪雜、過(guò)于生活化、細(xì)節(jié)化造成敘述不清、邏輯混亂。應(yīng)試人還要考慮內(nèi)容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說(shuō)、詳細(xì)說(shuō)，次要的材料可選擇不說(shuō)、少說(shuō)或一帶而過(guò)。應(yīng)試人應(yīng)做到靈活應(yīng)變，說(shuō)話有詳有略，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害。

3？郾要求培養(yǎng)應(yīng)試人不背稿并養(yǎng)成在備考時(shí)列寫(xiě)提綱的習(xí)慣。命題說(shuō)話考查的重點(diǎn)就是“現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”，應(yīng)試人應(yīng)有兩個(gè)思維：一是下邊該說(shuō)什么了；一是要對(duì)每一個(gè)字的語(yǔ)音負(fù)責(zé)。這兩者看似矛盾，實(shí)則恰恰反映了語(yǔ)言輸出的基本過(guò)程。命題說(shuō)話考試的一個(gè)“大忌”就是背稿，盡管在教學(xué)培訓(xùn)時(shí)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)不應(yīng)使用這樣的備考方式，但仍有一大批應(yīng)試人認(rèn)為：考前如果不事先準(zhǔn)備好30則與相關(guān)話題對(duì)應(yīng)的講話稿，就會(huì)忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準(zhǔn)備，甚至是自己對(duì)考試不夠重視或懶惰懈怠的表現(xiàn)。在不斷地對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行摸索的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)應(yīng)試人正確認(rèn)識(shí)命題說(shuō)話考試的目的，養(yǎng)成不背稿及在備考時(shí)列寫(xiě)提綱的習(xí)慣，可以很好地緩解應(yīng)試人在考試前因十分重視命題說(shuō)話題的備考而焦慮不安、無(wú)從下手的情緒，幫助他們樹(shù)立自信心。同時(shí)，培訓(xùn)教師應(yīng)幫助應(yīng)試人學(xué)會(huì)列寫(xiě)提綱，給予應(yīng)試人適當(dāng)?shù)牧袑?xiě)提綱的技巧培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展自我模擬話題訓(xùn)練，這樣也可以幫助應(yīng)試人在口語(yǔ)表達(dá)方面取得進(jìn)步。比如：如何謀篇布局，在順利展開(kāi)話題的同時(shí)盡量保持話題的結(jié)構(gòu)完整性和多樣性，以擴(kuò)展話題發(fā)揮的空間；如何根據(jù)不同性質(zhì)的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開(kāi)宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對(duì)話題“說(shuō)什么”，然后，詳細(xì)交代該事件或圍繞該人物展開(kāi)的事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，最后對(duì)事件或人物本身以及其對(duì)自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開(kāi)場(chǎng)白，闡釋自己對(duì)話題的理解，解決“是什么”的問(wèn)題，擺出觀點(diǎn)，然后進(jìn)入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點(diǎn)的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點(diǎn)，結(jié)論部分重申和總結(jié)對(duì)整個(gè)話題對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)的理解。

篇3

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0041-02

國(guó)家普通話水平測(cè)試全程為口試，沒(méi)有筆試，主要考查應(yīng)試人的普通話能力。普通話水平測(cè)試共設(shè)四道題，總分100分。第一題，讀單音節(jié)字詞，10分；第二題，讀多音節(jié)詞語(yǔ)，20分，第三題，朗讀短文，30分；第四題，命題說(shuō)話，40分。命題說(shuō)話題主要測(cè)查應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)普通話時(shí)的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度，說(shuō)成句成段話語(yǔ)時(shí)的自然流暢度，所使用的詞匯、語(yǔ)法是否規(guī)范，能否圍繞主題組織語(yǔ)言。應(yīng)試人的普通話表達(dá)能力強(qiáng)不強(qiáng)，普通話口語(yǔ)表達(dá)是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，最終是通過(guò)“說(shuō)話”的形式表現(xiàn)出來(lái)的。所以，第四題命題說(shuō)話作為判斷應(yīng)試人的普通話水平的有效依據(jù)，分值比例最高。

在多年的普通話水平測(cè)試工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，命題說(shuō)話題是普通話水平測(cè)試的得分關(guān)鍵。在此，筆者主要分析命題說(shuō)話題的失分原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的測(cè)前培訓(xùn)策略，以期提高命題說(shuō)話題的得分率，進(jìn)而提高應(yīng)試人的普通話水平測(cè)試成績(jī)。

一、失分原因分析

應(yīng)試人在命題說(shuō)話題中失分，主要有以下幾個(gè)原因：

第一，應(yīng)試人受方言影響，出現(xiàn)字音錯(cuò)誤。以筆者所身處的廣西為例。廣西是多民族聚居區(qū)，民族語(yǔ)言、方言眾多。廣西考生受方言影響，其在普通話表述中往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的普通話方言化現(xiàn)象，即方言普通話。最常見(jiàn)的聲韻母錯(cuò)誤類別有：舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音。此外，很多方言、民族語(yǔ)言中有不少發(fā)音與普通話差異較大，如：邊鼻音、舌面音與舌尖音、塞擦音、送氣與不送氣音、齊齒呼與撮口呼、卷舌韻母等。字音問(wèn)題極大地影響了應(yīng)試人的語(yǔ)音面貌。

第二，應(yīng)試人的語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，在測(cè)試中出現(xiàn)停頓、結(jié)巴的現(xiàn)象。說(shuō)話的流暢程度也是命題說(shuō)話題的主要評(píng)分依據(jù)，應(yīng)試人在說(shuō)話的過(guò)程中，如果停頓的次數(shù)較多，會(huì)酌情扣分。

第三，應(yīng)試人不重視選題，隨意改變題目，甚至出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。命題說(shuō)話題提供了兩個(gè)說(shuō)話題目，應(yīng)試人須在二者中選擇其一，并以選中的題目為主題進(jìn)行講述。一些應(yīng)試人在備考時(shí)，忽略了對(duì)題目的選擇，到了正式測(cè)試的時(shí)候，臨時(shí)選擇一個(gè)題目，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下講述，匆忙地應(yīng)付會(huì)讓“說(shuō)話”沒(méi)了方向感。在測(cè)試中，有些應(yīng)試人說(shuō)了一段之后又重新選擇題目，往往導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)效語(yǔ)料或者離題的情況。

第四，應(yīng)試人的口語(yǔ)表達(dá)趨向書(shū)面語(yǔ)言，缺乏口語(yǔ)感。不少應(yīng)試人在報(bào)題目時(shí)說(shuō)：“我的命題作文是……”命題作文和命題說(shuō)話是兩個(gè)不同的概念。作文是書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)話則是口頭語(yǔ)。如果應(yīng)試人一邊說(shuō)話，一邊組織書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)話就會(huì)有背誦感，表達(dá)生硬、死板，還會(huì)影響說(shuō)話的流暢程度。

第五，應(yīng)試人在考前上網(wǎng)搜集資料，背誦網(wǎng)絡(luò)文字。不少應(yīng)試人考前積極地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的話題內(nèi)容，一些應(yīng)試人還將網(wǎng)絡(luò)文字背誦下來(lái)。不少應(yīng)試人在考場(chǎng)上復(fù)述網(wǎng)絡(luò)文字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)漏，而且往往不能及時(shí)填充內(nèi)容，因而導(dǎo)致水平無(wú)法正常發(fā)揮。

第六，應(yīng)試人受心理因素影響。在普通話水平測(cè)試中，前三題的測(cè)試，應(yīng)試人只需要照著指定的內(nèi)容讀出來(lái)就可以了，不需要考慮組織語(yǔ)言的問(wèn)題。但是，當(dāng)測(cè)試進(jìn)入第四題時(shí)，沒(méi)有了文字的依據(jù)，在3分鐘內(nèi)，應(yīng)試人既要組織語(yǔ)言，又要顧及普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，很多應(yīng)試人還未測(cè)試就已經(jīng)感到精神緊張。如果應(yīng)試人在測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們的緊張程度還會(huì)更進(jìn)一步地增加。應(yīng)試人臨場(chǎng)心理狀態(tài)的變化對(duì)其應(yīng)試狀態(tài)有很大的影響。

第七，測(cè)前培訓(xùn)時(shí)間較短，不能充分保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。普通話水平測(cè)試的測(cè)前培訓(xùn)時(shí)間一般不會(huì)太長(zhǎng)。方言地區(qū)的應(yīng)試人本來(lái)普通話底子就薄，再加上培訓(xùn)的時(shí)間少，培訓(xùn)的內(nèi)容多，他們未能得到足夠的練習(xí)。

二、測(cè)前培訓(xùn)的要點(diǎn)

筆者認(rèn)為，開(kāi)展測(cè)前培訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)大綱的要求，并結(jié)合命題說(shuō)話題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)主要的失分點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，以提高應(yīng)試人的命題說(shuō)話能力，從而使其避免不必要的失分，提高普通話水平測(cè)試的成績(jī)。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)要求應(yīng)試人做到以下幾點(diǎn)：

第一，有序組織語(yǔ)言，注意口語(yǔ)表達(dá)。普通話水平測(cè)試主要測(cè)查的是應(yīng)試人的普通話掌握程度。有不少應(yīng)試人在準(zhǔn)備時(shí)，力求“文采好，表達(dá)好，口才好”。然而，在實(shí)際測(cè)試中，測(cè)試員最關(guān)注的是音節(jié)要素、詞匯與語(yǔ)法的正確程度以及表達(dá)的流暢程度，說(shuō)話的內(nèi)容并非關(guān)鍵。命題說(shuō)話不是命題作文，因此，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)即可。例如，以《我尊敬的人》為題，有應(yīng)試人這么表達(dá)：“我尊敬的人，是我的父親。我的父親今年50歲了。生活的壓力使得他過(guò)早地白發(fā)叢生。每次看著父親的滿頭銀發(fā)，看著深深的皺紋密密麻麻地爬滿了他的額頭和眼角，看著他那瘦削的臉龐，我忍不住心痛……”此時(shí)，我們應(yīng)該向應(yīng)試人強(qiáng)調(diào)，測(cè)試時(shí)，不要刻意追求優(yōu)美的詞藻、華麗的字句，這些趨向書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，往往會(huì)在測(cè)試中成為語(yǔ)言流暢的絆腳石，并建議其使用更口語(yǔ)化的表達(dá)方式：“我尊敬的人是我的爸爸。我的爸爸今年50歲了。家里沉重的負(fù)擔(dān)讓爸爸很操心，看著他滿頭的白發(fā)、深深的皺紋，我總覺(jué)得很難過(guò)，希望能為家里分擔(dān)一些，為爸爸分擔(dān)一些……”

第二，靈活把握題目，不要過(guò)于拘謹(jǐn)。命題說(shuō)話項(xiàng)的說(shuō)話題目一共有30個(gè)。測(cè)試中，應(yīng)試人將從兩個(gè)指定的題目中，選擇一個(gè)來(lái)展開(kāi)說(shuō)話。這30個(gè)題目涵蓋廣，而且都很生活化。我們應(yīng)指導(dǎo)應(yīng)試人在選擇題目時(shí)，盡量選擇能在實(shí)際生活中尋找到相關(guān)事例，容易引起自己的內(nèi)心共鳴，便于發(fā)揮的題目。選定題目后，對(duì)內(nèi)容的表述可相對(duì)靈活。例如，以《我和體育》為題，既可以講述自己喜歡體育，參加體育運(yùn)動(dòng)給自己帶來(lái)了哪些好處，也可以講述自己為什么不喜歡體育，體育讓自己產(chǎn)生了什么樣的困惑。我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該向應(yīng)試人強(qiáng)調(diào)命題說(shuō)話的靈活性，使其不拘泥于某些特定的形式（如，對(duì)題目的主題內(nèi)容只能表示贊同或進(jìn)行夸獎(jiǎng)）。

第三，列簡(jiǎn)單提綱，豐富說(shuō)話的內(nèi)容，增強(qiáng)說(shuō)話的流暢程度。不少應(yīng)試人在測(cè)試中說(shuō)話不順暢，甚至前言不搭后語(yǔ)，這往往是因?yàn)閼?yīng)試人的說(shuō)話內(nèi)容貧乏，缺乏事例，組織語(yǔ)言條理不清造成的。在測(cè)前培訓(xùn)中，我們應(yīng)該讓?xiě)?yīng)試人先了解命題說(shuō)話的30個(gè)題目，并思考：說(shuō)話的主題有哪些？這個(gè)題目讓我聯(lián)想到了哪些人物或事例？題目的內(nèi)容大概涵蓋哪些方面，可以從哪幾個(gè)角度去講述？我們還應(yīng)該指導(dǎo)應(yīng)試人列提綱，可以在每個(gè)題目旁邊列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱（不超過(guò)3點(diǎn)），提示要講述什么事例。

第四，注意人稱的使用，要使用第一人稱“我”，不要使用第三人稱“他”或“她”等。用第一人稱講述，便于直接表達(dá)內(nèi)容，抒感。測(cè)試時(shí)使用第一人稱，應(yīng)試人的思路會(huì)更加清晰，表達(dá)會(huì)更加流暢，如：“我喜歡的季節(jié)是秋天。我喜歡秋天的涼爽，喜歡秋天的豐收景象。為什么我喜歡秋天？還有一個(gè)重要的原因。我的生日就在秋天……”用第三人稱進(jìn)行講述，往往會(huì)使測(cè)試員在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生困惑。例如，某應(yīng)試人是這樣開(kāi)始講述的：“難忘的旅行，就是有一次他和她去北?！睖y(cè)試員不但要評(píng)分，還要分辨哪個(gè)是“他”，哪個(gè)是“她”，評(píng)分的結(jié)果可想而知。而且，平時(shí)應(yīng)試人很少使用第三人稱說(shuō)話，在測(cè)試中突然使用第三人稱，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句銜接不恰當(dāng)、表述不自然的情況，這也會(huì)影響測(cè)試成績(jī)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該建議應(yīng)試人使用第一人稱來(lái)講述。

篇4

摘 要： 普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案不只是解決了教師教學(xué)精力不足的問(wèn)題，更重要的是它促進(jìn)了學(xué)生多元能力的發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺(jué)，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。它不僅使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言能力得到發(fā)展，也使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通話；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計(jì)與運(yùn)用；分析與反思

隨著國(guó)家推普力度的不斷加強(qiáng)，普通話學(xué)習(xí)與考級(jí)成為中高職院校學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是對(duì)于各級(jí)各類專業(yè)的專門(mén)人才，國(guó)家均有明確的普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)要求。但是普通話作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)其重要性與復(fù)雜性學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，在機(jī)測(cè)要求下學(xué)生想要過(guò)關(guān)更是困難重重。加上學(xué)校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長(zhǎng)期兼職普通話教學(xué)與參與測(cè)試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學(xué)生普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，經(jīng)歷了失敗的考驗(yàn)，深入地調(diào)查與研究，積極地反思與改進(jìn)，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見(jiàn)。

一、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對(duì)幼兒園教師的普通話水平等級(jí)達(dá)標(biāo)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平達(dá)不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學(xué)校該專業(yè)近幾年一直保持有20個(gè)以上的班級(jí)，只有4名測(cè)試員老師擔(dān)任普通話教學(xué)與輔導(dǎo)任務(wù)，而且都是兼職，因此在普通話教學(xué)實(shí)際中存在種種困難與問(wèn)題。

在這種困境下，輝進(jìn)宇老師的論文《當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語(yǔ)音檔案的做法讓我們想到了建立學(xué)習(xí)檔案這個(gè)主意。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)也稱檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)源于 20 世紀(jì)60 年代末美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的 “零點(diǎn)計(jì)劃”，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展 的一種形成性評(píng) 價(jià)技術(shù)，“是在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進(jìn)程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”（Paulson Meyer，1991）?！斑@種新型的評(píng)價(jià)模式以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體發(fā)展納入評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域，用學(xué)生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在心理，使學(xué)生通過(guò)對(duì)主體創(chuàng)造性產(chǎn)品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學(xué)生形成更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略。”

我們以往對(duì)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只有測(cè)試一種途徑，學(xué)生通不過(guò)相應(yīng)等級(jí)就是失敗，他們面對(duì)的只有沉重的打擊，感受不到自己內(nèi)在心理的發(fā)展與進(jìn)步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是一種重要的教育性評(píng)價(jià)方法，杜威的民主主義思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和多元智能理論對(duì)我們普通話學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方法的建立和完善有一定的指導(dǎo)作用。我們指導(dǎo)學(xué)生建立普通話學(xué)習(xí)檔案，不只為解決教師教學(xué)精力不足的問(wèn)題，更重要的是為了能促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺(jué)，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。我們不僅要使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言能力得到發(fā)展，也要使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到發(fā)展。

我們參考了檔案袋的一些內(nèi)容形式，根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了較為粗放的設(shè)計(jì)，挑選試點(diǎn)班實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷改進(jìn)，由粗放到細(xì)化，整個(gè)學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)前后經(jīng)歷了三次大的修改，由重視內(nèi)容學(xué)習(xí)的小結(jié)到重視學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標(biāo)定位，生生、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學(xué)習(xí)檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測(cè)（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測(cè)（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測(cè)（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況（日期、存在問(wèn)題反思）

五、普通話讀多音節(jié)詞語(yǔ)訓(xùn)練情況（日期、存在問(wèn)題反思）

六、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）

七、普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練情況（日期、反思說(shuō)話表現(xiàn)及不足）

八、附錄：命題說(shuō)話思路及內(nèi)容概要

（一）命題說(shuō)話要求

（二）命題說(shuō)話技巧

（三）命題說(shuō)話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學(xué)習(xí)要求（專業(yè)要求：二甲、會(huì)說(shuō)會(huì)教、熟練交際）

二、普通話水平自測(cè)、互測(cè)（日測(cè)、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測(cè)、師測(cè)（抽測(cè)、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃（短期目標(biāo)，計(jì)劃隨組測(cè)與師測(cè)情況調(diào)整）

五、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況

（一）讀單音節(jié)字詞要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節(jié)詞語(yǔ)訓(xùn)練情況

（一）讀多音節(jié)詞語(yǔ)要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

八、普通話命題說(shuō)話訓(xùn)練情況

（一）命題說(shuō)話要求

（二）命題說(shuō)話技巧

（三）命題說(shuō)話內(nèi)容提綱、訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、說(shuō)話提綱、互動(dòng)記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學(xué)習(xí)生活

3我尊敬的人

……

二、學(xué)習(xí)檔案的實(shí)施原則與做法

在學(xué)習(xí)檔案建立與實(shí)施的始終，都必須遵守個(gè)人計(jì)劃與學(xué)綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個(gè)人最終目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的原則。在實(shí)施過(guò)程中遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則、個(gè)人與集體相結(jié)合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點(diǎn)班，在期初布置設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)檔案目錄，設(shè)計(jì)目錄以教師提供模板為準(zhǔn)，可以在遵守以上原則前提下添加個(gè)性化項(xiàng)目或創(chuàng)新性內(nèi)容，如果想要修改模板內(nèi)容則需要經(jīng)過(guò)與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學(xué)習(xí)進(jìn)度添加活頁(yè)，用鉛筆標(biāo)注可能需要隨時(shí)更改的頁(yè)碼。在此過(guò)程中，教師不能完全放手，需要隨時(shí)關(guān)注幾種情況：一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生情況。他們可能難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)與記錄，需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并且需要安排優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)這部分學(xué)生相應(yīng)降低目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，慢慢建立良性循環(huán)。二是關(guān)注持久性較差的學(xué)生情況。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生之外，一般學(xué)生在沒(méi)有督促檢查的情況下都很難堅(jiān)持自覺(jué)完成老師布置的任務(wù)，更何況學(xué)習(xí)檔案的記錄不是靠學(xué)生自己一個(gè)人可以完成的，中間互動(dòng)的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應(yīng)安排課代表、組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)對(duì)子三種層次的檢查督促、合作互助的關(guān)系，以推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的正常進(jìn)展。三是關(guān)注共性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，得到的教學(xué)幫助和建議會(huì)比較多，一般同學(xué)則比較被動(dòng)，但是相同的問(wèn)題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學(xué)生提出的共性問(wèn)題，及時(shí)在全班進(jìn)行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質(zhì)量常常決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。教師抽查的內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練部分內(nèi)容之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檔案記錄的其他所有內(nèi)容。教師在抽查過(guò)程中還應(yīng)兼顧不同因素，如男女生情況、不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生情況、不同方言區(qū)學(xué)生情況、不同語(yǔ)音基礎(chǔ)學(xué)生情況等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地指導(dǎo)督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)習(xí)水平與效率。

三、學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用特點(diǎn)與成效

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，當(dāng)今時(shí)代提倡個(gè)性化，珍視個(gè)體的思維自由與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用給了學(xué)生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)。它將學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生個(gè)人必須有選擇的能力，一邊從教師教學(xué)中選擇，一邊確立自己的計(jì)劃，尋求有效的學(xué)習(xí)途徑。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們常常會(huì)碰一點(diǎn)壁，吃一點(diǎn)虧，走一點(diǎn)彎路，但是這樣反而讓他們成長(zhǎng)得更快，特別是對(duì)于中等和低等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲益更多。

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情大大提升。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然是起到了示范、引領(lǐng)的作用，他們經(jīng)常承擔(dān)檢查和督促的任務(wù)，在解疑答疑的過(guò)程中不但增強(qiáng)了實(shí)力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對(duì)自己的要求自然更高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與管理的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學(xué)習(xí)后勁。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是最大的獲益者，他們得到了最多的關(guān)注和幫助，他們由最低目標(biāo)開(kāi)始努力，每一次目標(biāo)的達(dá)成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵(lì)”滿足了他們的希望心理，給他們帶來(lái)前所未有的動(dòng)力和信心，他們由“不被重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕抑匾暋?，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、熱情大大提升。

第二是學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和社會(huì)能力得到迅速發(fā)展。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力中，聽(tīng)和說(shuō)的能力得到前所未有的提高，學(xué)生每天都要幫助對(duì)方聽(tīng)出問(wèn)題，說(shuō)出對(duì)方的問(wèn)題所在，共同商討解決的辦法，要和同學(xué)溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽(tīng)辨訓(xùn)練和言語(yǔ)思維訓(xùn)練，極大地鍛煉了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，學(xué)生的目標(biāo)性、計(jì)劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強(qiáng)，合作探究的意識(shí)、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測(cè)試結(jié)果顯示，試點(diǎn)班學(xué)生二甲過(guò)關(guān)率明顯高于其他班學(xué)生，達(dá)到80%以上，而普通班二甲過(guò)關(guān)率平均只能達(dá)到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學(xué)生。更重要的是，學(xué)習(xí)檔案的嘗試將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學(xué)的效益。教師的主要任務(wù)不再是一對(duì)一的單打獨(dú)斗，而是指導(dǎo)、激發(fā)、組織、協(xié)調(diào)，一石三鳥(niǎo)，以一當(dāng)十。學(xué)習(xí)檔案也將成為生生互動(dòng)、師生溝通的動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，隨著檔案的不斷充實(shí)與刷新，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己的過(guò)去作出評(píng)估，每位教師都可以對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在作出評(píng)價(jià)，雙方能夠更好地找到下一個(gè)共同的新目標(biāo)和新方向。

四、學(xué)習(xí)檔案的不足之處與改進(jìn)

在學(xué)習(xí)檔案實(shí)施過(guò)程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進(jìn)。

一是在學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設(shè)計(jì)較為具體全面，學(xué)生較少自主設(shè)計(jì)的空間，加上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從老師的安排，自主意識(shí)并未完全覺(jué)醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新內(nèi)容與做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應(yīng)該把握大方向，將學(xué)習(xí)檔案按照目標(biāo)模塊、內(nèi)容模塊與評(píng)價(jià)模塊適當(dāng)劃分，讓學(xué)生具體設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，將能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)意特點(diǎn)。二是團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)不夠。學(xué)生方面還是以個(gè)體的進(jìn)度為關(guān)注點(diǎn)，與其他同學(xué)未能形成共同利益體。學(xué)生之間水平差距較大，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進(jìn)行檔案設(shè)計(jì)，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分組，將更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。三是激勵(lì)措施未能跟上。教師適當(dāng)?shù)募?lì)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以展示優(yōu)秀檔案，為學(xué)生提供借鑒與參考?？梢约訌?qiáng)學(xué)生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)。還可以與班主任聯(lián)合，設(shè)置評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

普通話水平測(cè)試作為國(guó)家實(shí)施的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試的載體，合理而準(zhǔn)確的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)、精確嚴(yán)密的量化計(jì)分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測(cè)試發(fā)展方向的測(cè)試方式能夠更好地生存、發(fā)展，得到更多的認(rèn)可和參與度，這里就不得不提到測(cè)試的效度。

普通話水平測(cè)試的效度是指測(cè)試是否考了它所要考的，是測(cè)試最重要的屬性。也就是說(shuō)測(cè)試的形式和內(nèi)容要有代表性，要能夠準(zhǔn)確、全面、充分地體現(xiàn)要測(cè)試所要達(dá)到的目的。本文以普通話水平測(cè)試中第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”（以下簡(jiǎn)稱“說(shuō)話題”）為對(duì)象，對(duì)普通話水平測(cè)試的效度進(jìn)行分析。

1 說(shuō)話題的表面效度

表面效度是指普通話測(cè)試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測(cè)試容易引起應(yīng)試者的興趣，吸引他們參加測(cè)試。

“說(shuō)話題”是普通話測(cè)試中唯一沒(méi)有文字依據(jù)的一項(xiàng)，目的是測(cè)查應(yīng)試人在脫離文字憑借的情況下說(shuō)普通話所能達(dá)到的規(guī)范程度。說(shuō)話題的分值為40分，占普通話水平測(cè)試總分的40%，占重要地位，換句話說(shuō)，普通話水平測(cè)試是否能夠達(dá)到一定的水平，關(guān)鍵就看這一題。測(cè)試的表面效度較高。測(cè)試評(píng)分采用由測(cè)試中心將應(yīng)試人說(shuō)話題的考試電腦錄音通過(guò)打分平臺(tái)隨機(jī)發(fā)給2-3位測(cè)試員，這幾位測(cè)試員采用上網(wǎng)、背靠背打分的方式，在測(cè)試評(píng)分差別不大的情況下取其平均分作為應(yīng)試人最后的得分。一旦幾位測(cè)試員的評(píng)分差別較大，超出了允許值，則請(qǐng)另外幾位測(cè)試員再次打分，最大程度避免測(cè)試員主觀因素對(duì)評(píng)分的影響，保證了說(shuō)話題最后得分的公平公正，同時(shí)也保證了測(cè)試的有效性。

2 說(shuō)話題的內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指普通話水平測(cè)試的內(nèi)容是否具有代表性，是否能夠準(zhǔn)確、全面而充分的展示要測(cè)試的內(nèi)容，從而達(dá)到測(cè)試目的。

首先，“說(shuō)話題”的考核內(nèi)容，《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》規(guī)定了測(cè)試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應(yīng)試人可以從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘內(nèi)容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節(jié)日”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，便于表達(dá)，應(yīng)試人能夠最大限度地發(fā)揮的普通話水平。因此，“說(shuō)話”是應(yīng)試人的個(gè)性化行為，話題的范圍比較廣，表達(dá)方式也比較靈活，便于在口語(yǔ)測(cè)試中組織語(yǔ)言。

其次，讓我們來(lái)看看說(shuō)話題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本項(xiàng)是從語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度（25分）、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時(shí)扣分等四個(gè)方面評(píng)分的。從所占分值可以看出，說(shuō)話題的測(cè)試的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語(yǔ)法的規(guī)范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規(guī)定了測(cè)試規(guī)定3分鐘的說(shuō)話時(shí)間，這就需要那些平時(shí)不注重使用應(yīng)試人加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在實(shí)際生活中堅(jiān)持使用，方能在普通話水平測(cè)試中取的好成績(jī)。因此，說(shuō)話題的內(nèi)容效度較好。

3 說(shuō)話題的結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度是效度中最基礎(chǔ)、最重要的要素，有時(shí)甚至用來(lái)代替效度本身。是指普通話水平測(cè)試所測(cè)量的能力是否符合普通話、普通話學(xué)習(xí)和普通話行為理論中所設(shè)定的能力。普通話水平測(cè)試測(cè)查的是應(yīng)試人對(duì)普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握的規(guī)范程度和在工作生活中運(yùn)用的熟練程度，說(shuō)話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過(guò)思考，連續(xù)不斷說(shuō)話3分鐘的方式已經(jīng)非常接近人們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)言交流的方式，能夠完成說(shuō)話題，說(shuō)明應(yīng)試人對(duì)于普通話的運(yùn)用已經(jīng)比較自如了，能夠達(dá)到普通話水平測(cè)試所預(yù)設(shè)的能力。具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

但隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，說(shuō)話題的這種自言自語(yǔ)的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足人們的要求，溝通、交流、互動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)際上變成了人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中重要的互動(dòng)工具，交流思想的方式。所以命題說(shuō)話雖然能夠考查一定的普通話的運(yùn)用能力，但這種可以提前準(zhǔn)備的、相對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言表達(dá)方式，已經(jīng)很難能夠測(cè)查出考生在實(shí)際工作生活中普通話的掌握和運(yùn)用的程度。因此，說(shuō)話題的結(jié)構(gòu)效度在當(dāng)前的測(cè)試?yán)碚撝掠幸欢ǖ木窒扌浴?/p>

4 效度和信度

在語(yǔ)言測(cè)試中，信度和效度在某種意義上是兩個(gè)相互排斥的屬性，人們一直面臨一個(gè)兩難的抉擇。好在人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言測(cè)試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)當(dāng)把效度放在首位，在此基礎(chǔ)上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言測(cè)試如果一味地注重信度要求，效度必然會(huì)降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會(huì)受到一定程度的損害，但還是可以通過(guò)其他方式獲得彌補(bǔ)。

普通話水平測(cè)試從產(chǎn)生開(kāi)始的人工測(cè)試，到現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的改變，實(shí)際上是首先提升信度，前三項(xiàng)的電腦評(píng)分從理論上雖然克服了一些主觀因素對(duì)測(cè)試成績(jī)的干擾，但我們不得不說(shuō)，語(yǔ)言的微妙并不是死板的電腦就能夠區(qū)分出的，所以說(shuō)，電腦對(duì)前三項(xiàng)語(yǔ)音的評(píng)分可以說(shuō)其首先考慮的是測(cè)試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測(cè)試的推廣和發(fā)展，在信度提升的同時(shí)，效度已經(jīng)成為一個(gè)大家不得不面對(duì)的問(wèn)題。如果在兩者之間必須做出一個(gè)選擇的話，我認(rèn)為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測(cè)試就變成了某種工具，某種背離測(cè)試目的的測(cè)量工具。而第四項(xiàng)命題說(shuō)話正是對(duì)普通話水平測(cè)試中效度的彌補(bǔ)，從我們前面對(duì)測(cè)試表面效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度的分析可以看出，說(shuō)話題的除了存在一定程度結(jié)構(gòu)效度的缺陷之外，在我們當(dāng)今的語(yǔ)言測(cè)試中，具有較高的測(cè)試效度。

5 反撥作用

反撥作用，指的是語(yǔ)言測(cè)試給教學(xué)帶來(lái)的影響。普通話水平測(cè)試一旦忽視了反撥效應(yīng)，必然會(huì)使測(cè)試遠(yuǎn)離教學(xué)的真正目標(biāo)，注重反撥效應(yīng)無(wú)疑會(huì)給普通話教學(xué)帶來(lái)積極的影響。“命題說(shuō)話”能夠最大程度反映應(yīng)試人實(shí)際普通話運(yùn)用能力的題型，并努力使之評(píng)分盡量客觀，使普通話水平測(cè)試，尤其是說(shuō)話題的信度和效度都得到了大大的提升。對(duì)于推動(dòng)普通話教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)言能力的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力乃至職業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要的反撥作用。

6 結(jié)語(yǔ)

普通話水平測(cè)試的實(shí)施對(duì)普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說(shuō)“語(yǔ)言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！弊杂X(jué)規(guī)范地使用普通話是有意識(shí)、長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地實(shí)踐的結(jié)果。指望通過(guò)一次測(cè)試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過(guò)測(cè)試，促使人們普通話使用更加規(guī)范，在此基礎(chǔ)上多想、多說(shuō)、多練、多用，持之以恒，普通話必定會(huì)說(shuō)得圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)。讓我們借用著名學(xué)者李筱菊說(shuō)過(guò)的一句話來(lái)展望普通話水平測(cè)試的美好愿景：一個(gè)語(yǔ)言測(cè)試的真正價(jià)值不在于它能用多少數(shù)據(jù)去說(shuō)明什么，而在于它能否給人們帶來(lái)好的快樂(lè)的結(jié)果，有助于使人變得更完美。

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篇6

關(guān)鍵詞：普通話；說(shuō)話項(xiàng)；計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]：H102[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-22-0139-02

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚(yáng)民族文化的重要舉措。[1]大學(xué)生作為先進(jìn)文化的傳承者，是普通話推廣的重點(diǎn)受眾，江西省各大高校的普通話培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)立，促進(jìn)了大學(xué)生普通話培訓(xùn)和測(cè)試工作，大學(xué)生普通話水平整體提升明顯。隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的推廣，提高了測(cè)試效率，也避免了測(cè)試員的人為影響因素。但是筆者也發(fā)現(xiàn)在說(shuō)話項(xiàng)的測(cè)試中，出現(xiàn)無(wú)效語(yǔ)料、重復(fù)、背稿、離題等新情況。

一、機(jī)測(cè)環(huán)境下說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題

目前江西省使用的計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試系統(tǒng)，前三項(xiàng)由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，第四項(xiàng)（說(shuō)話項(xiàng)）采用計(jì)算機(jī)錄音，測(cè)試員聽(tīng)錄音評(píng)分，然后統(tǒng)計(jì)總分的方式評(píng)定被測(cè)試人普通話成績(jī)。機(jī)測(cè)與傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試方式不同，在針對(duì)大學(xué)生的測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：

1、態(tài)度不端

在人工測(cè)試方式下，盡管應(yīng)試人對(duì)于普通話測(cè)試的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不盡相同，但是由于受到考場(chǎng)環(huán)境影響，過(guò)激的言行會(huì)有所收斂。然而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有其他工作人員，應(yīng)試人完不受控制，真實(shí)想法和舉動(dòng)表露無(wú)遺，說(shuō)臟話、罵人等現(xiàn)象也有發(fā)生，表現(xiàn)出對(duì)普通話測(cè)試態(tài)度的極不嚴(yán)肅和認(rèn)真。

2、無(wú)效語(yǔ)料

說(shuō)話項(xiàng)要求3-4分鐘，很多學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮完，甚至有些30秒不到，就無(wú)話可說(shuō)了。但是在機(jī)測(cè)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)右下角有時(shí)鐘顯示，提示應(yīng)試人還有很長(zhǎng)時(shí)間，為了填充時(shí)間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對(duì)照機(jī)器讀秒、拖長(zhǎng)語(yǔ)音，甚至被手機(jī)號(hào)碼等在測(cè)試員人工測(cè)試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況。

3、重復(fù)話語(yǔ)

雖然機(jī)測(cè)環(huán)境下，說(shuō)話項(xiàng)的題目是隨機(jī)的，但是有限的題庫(kù)，出現(xiàn)相同考題是常用的事情，甚至出現(xiàn)第一組人測(cè)試結(jié)束后，立即使用現(xiàn)代通訊手段，將測(cè)試題和答案進(jìn)行流傳，致使抽考說(shuō)話項(xiàng)同題內(nèi)容基本一致的情況，機(jī)器無(wú)法制止，致使測(cè)試員測(cè)評(píng)時(shí)給出重復(fù)的后者零分處理。

4、背稿現(xiàn)象

說(shuō)話項(xiàng)是根據(jù)話題即興講說(shuō)的測(cè)試內(nèi)容，然而在沒(méi)有監(jiān)管的機(jī)測(cè)環(huán)境下，應(yīng)試人為了達(dá)到“流暢”的效果，將事先準(zhǔn)備好的稿子，通讀甚至背誦，不能體現(xiàn)說(shuō)話題要求應(yīng)試人現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，邊說(shuō)邊調(diào)整語(yǔ)境的目的。在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測(cè)試員將會(huì)制止，而機(jī)器無(wú)法控制。

5、離題發(fā)揮

機(jī)測(cè)環(huán)境下，在機(jī)器正常工作下，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有監(jiān)管人員，應(yīng)試人沒(méi)有“胡編亂造”的心理顧忌，說(shuō)話項(xiàng)不看題，用事先準(zhǔn)備好的資料，自由發(fā)揮，計(jì)算機(jī)不能像人工環(huán)境下測(cè)試員進(jìn)行提醒。無(wú)法達(dá)到說(shuō)話項(xiàng)充分測(cè)試應(yīng)試人思維能力、組織能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力的效果。

二、原因分析

江西省普通話機(jī)測(cè)說(shuō)話項(xiàng)評(píng)分原則是在《國(guó)家語(yǔ)委測(cè)試大綱標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，由省語(yǔ)委辦組織專家修訂的。對(duì)應(yīng)試人語(yǔ)音材料的評(píng)分是公正的。普通話測(cè)試作為推廣普通話的一種手段，通過(guò)對(duì)應(yīng)試人成績(jī)?cè)u(píng)定，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用普通話。分析這些新情況產(chǎn)生的原因，在培訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)予以糾正，才能夠更有效地利用計(jì)算機(jī)作為測(cè)試的輔助工具，對(duì)應(yīng)試人進(jìn)行客觀、公正的測(cè)評(píng)。

1、測(cè)試環(huán)境改變

計(jì)算機(jī)智能測(cè)試系統(tǒng)輔助普通話水平測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試，最大的區(qū)別就是應(yīng)試人面對(duì)的環(huán)境改變，計(jì)算機(jī)智能測(cè)試系統(tǒng)輔助普通話水平測(cè)試應(yīng)試人面對(duì)的是計(jì)算機(jī)，而傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試應(yīng)試人面對(duì)的是測(cè)試員。機(jī)測(cè)環(huán)境下應(yīng)試人在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，應(yīng)試心理發(fā)生變化。一方面，沒(méi)有面對(duì)測(cè)試員時(shí)的靦腆、自卑心理，出現(xiàn)應(yīng)試態(tài)度不端者上升趨勢(shì)。另一方面，面對(duì)冰冷的機(jī)器，沒(méi)有眼神等形態(tài)的交流，不能創(chuàng)建說(shuō)話的環(huán)境，出現(xiàn)難以發(fā)揮的現(xiàn)象。

2、應(yīng)試心理變化

機(jī)測(cè)環(huán)境下，整個(gè)測(cè)試考場(chǎng)內(nèi)，沒(méi)有人為因素干預(yù)，應(yīng)試人在出現(xiàn)前述情況的時(shí)候，不會(huì)受到傳統(tǒng)人工測(cè)試環(huán)境下的測(cè)試員的提示或者干預(yù)。

3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明

江西省普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)指導(dǎo)用書(shū)《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有專門(mén)章節(jié)進(jìn)行闡述，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大院校普通話培訓(xùn)測(cè)試站在進(jìn)行大學(xué)生普通話測(cè)試培訓(xùn)時(shí)，都缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體說(shuō)明，少說(shuō)或者不說(shuō)現(xiàn)象比較明顯，對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有進(jìn)行深入的闡述和解讀。

三、培訓(xùn)對(duì)策

普通話測(cè)試目的是推廣普通話的使用，機(jī)測(cè)環(huán)境下說(shuō)話項(xiàng)的測(cè)試目的是測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。在測(cè)試前的培訓(xùn)中，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地開(kāi)展命題說(shuō)話項(xiàng)的培訓(xùn)工作。

1、強(qiáng)調(diào)測(cè)試目的，端正測(cè)試態(tài)度

普通話水平測(cè)試只是一種手段，是通過(guò)考試形式，讓?xiě)?yīng)試人了解自己的普通話水平，促進(jìn)應(yīng)試人學(xué)習(xí)和使用普通話，落實(shí)普及普通話的要求，并在普及的基礎(chǔ)上提高全民普通話應(yīng)用水平，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范程度，促進(jìn)推普工作進(jìn)一步走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。大學(xué)生作為中華文化的傳承者，肩負(fù)著繼承和發(fā)展中華文化的重任。培訓(xùn)中始終強(qiáng)調(diào)在大學(xué)生中進(jìn)行普通話水平測(cè)試的目的和意義，避免對(duì)測(cè)試目的的誤解，端正應(yīng)試人的測(cè)試態(tài)度。變“要學(xué)生參加測(cè)試”為“學(xué)生要參加測(cè)試”。

2、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，解讀標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)

政策的解讀，是所有培訓(xùn)的基礎(chǔ)，政策不明，培訓(xùn)就失去了方向。大學(xué)生普通話培訓(xùn)也是同樣的道理，在說(shuō)話項(xiàng)中，要明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入解讀，尤其是哪些會(huì)直接導(dǎo)致該項(xiàng)零分的，要讓每個(gè)學(xué)生都掌握具體的要求。在測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話項(xiàng)零分考生較傳統(tǒng)人工測(cè)試模式下，有比較大的比例的增大，除了對(duì)考試環(huán)境的不適以外，對(duì)政策的把控不到位，是其中一個(gè)重要因素。

3、加強(qiáng)說(shuō)話培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力

在人工測(cè)試環(huán)境下，測(cè)試員從第一項(xiàng)開(kāi)始聽(tīng)到第四項(xiàng)，考生前三項(xiàng)的表現(xiàn)將會(huì)影響測(cè)試員對(duì)其說(shuō)話項(xiàng)的評(píng)分。而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，測(cè)試員只聽(tīng)說(shuō)話項(xiàng)，測(cè)試員只能根據(jù)考生這一項(xiàng)的表現(xiàn)來(lái)對(duì)其給出一個(gè)評(píng)定。因此在培訓(xùn)中，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)分細(xì)則的要求，在實(shí)踐話題下，著重從思路、表達(dá)和用語(yǔ)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一是思路要清晰。首先準(zhǔn)確審題，審題不當(dāng)，會(huì)跑題偏題、結(jié)構(gòu)混亂。江西省《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》列出了30個(gè)話題，并給出了參考提要，在培訓(xùn)的訓(xùn)練中，應(yīng)參考這些話題和提要，進(jìn)行有針對(duì)性的有效訓(xùn)練。應(yīng)試人在備考時(shí)要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握題旨，思路開(kāi)闊，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和所熟悉的材料，確定說(shuō)話的角度、內(nèi)容和主次。機(jī)測(cè)環(huán)境下，說(shuō)話現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有測(cè)試員引導(dǎo)，應(yīng)試人只能自說(shuō)自話?？忌鷳?yīng)提前對(duì)各類話題材料進(jìn)行合理有效的剪裁，以免因不知道“說(shuō)什么”或者“怎么說(shuō)”，陷入說(shuō)不下去而無(wú)法流暢表達(dá)的困境。剪裁時(shí)，選擇熟悉的人或事，越完整詳盡越好。重要的材料先說(shuō)，如果時(shí)間不夠，說(shuō)重棄輕，但是一定要做到有頭有尾。既要規(guī)避材料貧乏造成的無(wú)話可說(shuō)，也要規(guī)避材料蕪雜造成的頭緒不清。

加強(qiáng)培訓(xùn)話題的總結(jié)歸類，是理清思路的有效辦法。議論類的話題要像即興演講，先做開(kāi)場(chǎng)白，講清話題，然后進(jìn)入主體，擺出觀點(diǎn)并舉例說(shuō)明。結(jié)論部分簡(jiǎn)單地總結(jié)。說(shuō)記敘類的話題可在開(kāi)場(chǎng)點(diǎn)題，引入主體，詳細(xì)交代人物、事件的來(lái)龍去脈，盡量做到信息豐富，陳述詳細(xì)，條理清楚，結(jié)語(yǔ)部分總結(jié)個(gè)人看法。

二是流暢表達(dá)。說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，既會(huì)影響自己話題發(fā)揮，又會(huì)加重測(cè)試員的聽(tīng)覺(jué)疲勞，造成不好的印象。流暢的表達(dá)，除了來(lái)自平時(shí)訓(xùn)練和素材的豐富以外，在句型的選擇方面，盡量多用字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短句或單句。

三是用語(yǔ)規(guī)范。江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)說(shuō)話項(xiàng)用語(yǔ)規(guī)范有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：“語(yǔ)法詞匯，江西省測(cè)評(píng)時(shí)除執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)應(yīng)試人測(cè)試時(shí)使用方言詞和方言語(yǔ)法有規(guī)定。即說(shuō)話時(shí)用典型方言詞、方言語(yǔ)法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分?！备咝Ｆ胀ㄔ捙嘤?xùn)測(cè)試站的測(cè)試員一般來(lái)自高校，對(duì)當(dāng)?shù)氐姆窖院涂陬^語(yǔ)比較熟悉，在聽(tīng)錄音時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)胤窖砸蚕鄬?duì)比較敏感，所以應(yīng)試人測(cè)試時(shí)要盡量避免出現(xiàn)方言或者方言語(yǔ)法，因此在培訓(xùn)中，要對(duì)有方言習(xí)慣的學(xué)生，進(jìn)行糾正。

四是開(kāi)展模擬場(chǎng)景練習(xí)。普通話水平測(cè)試的“說(shuō)話”是以應(yīng)試人單項(xiàng)說(shuō)話為主。人工測(cè)試環(huán)境下，必要時(shí)測(cè)試員可以和應(yīng)試人雙向?qū)υ?，引?dǎo)應(yīng)試人說(shuō)話。然而在機(jī)測(cè)環(huán)境下，沒(méi)有雙向?qū)υ挼目赡苄裕忌荒軉蜗蛘f(shuō)話。這不僅考查了應(yīng)試人運(yùn)用普通話的實(shí)際能力，也考驗(yàn)快速思維以及心理承受能力。機(jī)測(cè)環(huán)境下應(yīng)試人對(duì)著冰冷的計(jì)算機(jī)說(shuō)話，失去了測(cè)試員活生生的傾聽(tīng)，會(huì)明顯感到情感交流上的缺失，容易造成孤獨(dú)感和意識(shí)空白，導(dǎo)致說(shuō)話難以繼續(xù)。為避免這樣的情況發(fā)生，應(yīng)加強(qiáng)無(wú)人應(yīng)對(duì)式說(shuō)話訓(xùn)練?？梢苑抡鏅C(jī)測(cè)環(huán)境布置，對(duì)著計(jì)算機(jī)、鏡子、墻壁等反復(fù)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，體驗(yàn)無(wú)人應(yīng)對(duì)的說(shuō)話感覺(jué)。

大學(xué)生普通話測(cè)試和培訓(xùn)，是全民普通話普及和推廣的重要戰(zhàn)地，江西省計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中，前三項(xiàng)通過(guò)認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生之間差距不大，說(shuō)話項(xiàng)出現(xiàn)的新問(wèn)題，在培訓(xùn)中找到合理有效的對(duì)策，盡量規(guī)避這些問(wèn)題的出現(xiàn)，有效提高大學(xué)生普通話測(cè)試通過(guò)率和應(yīng)用水平。

篇7

普通話課程教學(xué)中“命題說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試目的是測(cè)查應(yīng)試者在沒(méi)有文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度”。此項(xiàng)測(cè)試有別于朗讀測(cè)試，以應(yīng)試人生活中普通話的實(shí)際應(yīng)用狀態(tài)為考察要素，使普通話測(cè)試能更真實(shí)體現(xiàn)應(yīng)試者的普通話口語(yǔ)的運(yùn)用能力?？陬^語(yǔ)言從思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程很短，而且一旦成為語(yǔ)言就是最終的形式，不能修改，不像書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)時(shí)那樣可以再三斟酌、反復(fù)修改，所以口語(yǔ)表達(dá)更要求思維敏捷、嚴(yán)密。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí)尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。又因?yàn)樗且环N較為高級(jí)的復(fù)合體，所以我們?cè)谟?xùn)練時(shí)不能把它孤立起來(lái)訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達(dá)到最終目的。長(zhǎng)期以來(lái)，在普通話教學(xué)中“命題說(shuō)話”成了學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，使學(xué)生從怕說(shuō)話變?yōu)橄胝f(shuō)話、會(huì)說(shuō)話？

一、克服不敢“說(shuō)”的心理因素

“說(shuō)話”是一個(gè)十分復(fù)雜的心理和生理過(guò)程，它是以表達(dá)為中心的將思維快速轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)的過(guò)程。但是，學(xué)生的說(shuō)話學(xué)習(xí)，并不是冷漠地、被動(dòng)地、消極地進(jìn)行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂(lè)、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據(jù)自己的或社會(huì)的需要對(duì)說(shuō)話采取親近或疏遠(yuǎn)的態(tài)度。這就是心理過(guò)程的情感因素的作用。在說(shuō)話活動(dòng)中，學(xué)生還根據(jù)自己的需要，帶著一定的目的，在說(shuō)話中克服種種困難，這是心理過(guò)程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學(xué)生的說(shuō)話活動(dòng)中都起著特定的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，常有一些學(xué)生緊張得哆哆嗦嗦，說(shuō)起話來(lái)面紅耳赤、支支吾吾、語(yǔ)無(wú)倫次，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。究其原因，不是他們語(yǔ)言表達(dá)能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時(shí)鍛煉少，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)便過(guò)分緊張、膽怯，從而影響了表達(dá)質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生習(xí)慣了做一個(gè)三尺講臺(tái)下的“聽(tīng)話者”，在聽(tīng)講中，他們慢慢地丟失了“說(shuō)的能力”，也喪失了“說(shuō)”的欲望，越來(lái)越自我封閉。所以要使學(xué)生善“說(shuō)”，教師在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步掃除說(shuō)話時(shí)的心理障礙，使學(xué)生在說(shuō)話時(shí)能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)世界的情感，豐富能夠說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，打開(kāi)自我封閉的大門(mén)，做到樂(lè)說(shuō)，欲說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，從而“動(dòng)之以心，發(fā)之于口”。

二、日常學(xué)習(xí)生活注重積累

（一）語(yǔ)言積累。如果沒(méi)有積累，說(shuō)的能力就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。積累與能力相比，積累是更基礎(chǔ)的。提到語(yǔ)言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書(shū)呆子和書(shū)袋子，好像強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累，就一定會(huì)阻礙人們的靈性和創(chuàng)造力，其實(shí)這是種誤解，是一種機(jī)械認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言的積累的途徑是讓學(xué)生建立筆記本，在閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記。包括以下幾個(gè)方面的積累：第一：字詞的積累。漢語(yǔ)言常用字2500個(gè)，次常用字1000個(gè)；構(gòu)成普通話音節(jié)的21個(gè)聲母，39個(gè)韻母，有機(jī)拼成了400多個(gè)基本音節(jié)，加上4個(gè)聲調(diào)的配合組成了1250多個(gè)帶音節(jié)，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調(diào)和字義，說(shuō)話時(shí)運(yùn)用起這些漢字就如魚(yú)得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發(fā)展，有利于分析理解能力的提高，這是說(shuō)的基礎(chǔ)。無(wú)論哪一位演說(shuō)家，他的語(yǔ)言都會(huì)表現(xiàn)出詞匯豐富的特點(diǎn)。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說(shuō)話也就索然無(wú)味。第二：佳言美句的積累。我們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。讓學(xué)生大量積累錦言佳句，無(wú)疑是一種非常可貴和可靠的思維訓(xùn)練和言語(yǔ)訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展說(shuō)話能力的內(nèi)容素材和形式規(guī)范。教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，表情達(dá)意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說(shuō)話的材料來(lái)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。這樣，既積累了說(shuō)話的材料，又訓(xùn)練了思維。

三、采用多種形式綜合訓(xùn)練

練是培養(yǎng)說(shuō)話能力的最好的良方。說(shuō)話能力構(gòu)成因素復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，途徑也多，訓(xùn)練應(yīng)通盤(pán)考慮，有計(jì)劃地進(jìn)行。應(yīng)遵循能力發(fā)展由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，擬定說(shuō)話能力的序列，使訓(xùn)練計(jì)劃具有一定的科學(xué)性。在多年實(shí)踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強(qiáng)語(yǔ)音能力。

語(yǔ)言表達(dá)歸根結(jié)底是思維的反映，也是情感激發(fā)的過(guò)程。以往在提高口頭表達(dá)能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因?yàn)檫@兩種手段能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)音能力來(lái)呢？變文字符號(hào)為可感的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)是最有效的辦法。朗讀、背誦對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感起到一定作用，也是培養(yǎng)表達(dá)能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學(xué)生接受，產(chǎn)生了一定的效果。例如配樂(lè)朗誦：詩(shī)歌、散文等采取配樂(lè)朗誦的形式不是簡(jiǎn)單找一段音樂(lè)邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂(lè)的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上自己挑選音樂(lè)來(lái)配，看誰(shuí)的配樂(lè)與詩(shī)文的內(nèi)容、意境、感情、背景最吻合。音樂(lè)是學(xué)生喜愛(ài)的，詩(shī)文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的。利用藝術(shù)相通的特點(diǎn)，把兩者結(jié)合起來(lái)，既學(xué)到了文學(xué)知識(shí)，受到了美的熏陶，又使學(xué)生的語(yǔ)音能力在朗讀中得到提高，為學(xué)生訓(xùn)練出良好的說(shuō)話能力打下了基礎(chǔ)。如在朗讀作品22號(hào)（王文杰《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》節(jié)選）、作品25號(hào)（朱自清《綠》節(jié)選）、作品32號(hào)（杏林子《朋友和其他》節(jié)選）、作品58號(hào)（老舍《住的夢(mèng)》節(jié)選）等散文類的作品時(shí)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生集體朗讀，也讓個(gè)別同學(xué)單獨(dú)朗讀。可是涉及面畢竟不廣，學(xué)生下課后一般不會(huì)捧著書(shū)主動(dòng)朗讀，始終無(wú)法很好地領(lǐng)略文章的意境，更談不上提高語(yǔ)音能力了。于是，我就布置學(xué)生回家制作配樂(lè)朗誦的錄音帶，通過(guò)這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀作品的能力，規(guī)范語(yǔ)音，使學(xué)生更深入地體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情和語(yǔ)句的優(yōu)美。美國(guó)教育家帕恪說(shuō)過(guò)“感覺(jué)是人們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門(mén)戶?！蓖ㄟ^(guò)在吟誦中加強(qiáng)對(duì)審美的感知，學(xué)生可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）在訓(xùn)練中讓學(xué)生有意識(shí)地剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。

所謂口語(yǔ)雜質(zhì)是指那些不起任何表情達(dá)意作用的音節(jié)，主要包括濫用的語(yǔ)氣詞和使用的口頭禪。同書(shū)面語(yǔ)相比，日常口語(yǔ)中語(yǔ)氣詞用得比較多，但口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的主要區(qū)別并不表現(xiàn)在語(yǔ)氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語(yǔ)氣詞是口語(yǔ)的特點(diǎn)，卻非優(yōu)點(diǎn)。在許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)氣詞用得太多而使得語(yǔ)句表達(dá)松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學(xué)生思維阻滯，缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。有時(shí)，把學(xué)生一段話中這些無(wú)關(guān)的語(yǔ)氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學(xué)生改掉濫用語(yǔ)氣詞和口頭禪的習(xí)慣，提高語(yǔ)言質(zhì)量呢？一是讓學(xué)生對(duì)自己常用的語(yǔ)氣詞和口頭禪加以統(tǒng)計(jì)，并由學(xué)生自己建立個(gè)人語(yǔ)言小檔案；二是在學(xué)生演講、辯論、訓(xùn)練過(guò)程中，教師針對(duì)這兩方面進(jìn)行提示并作記錄；三是讓學(xué)生每周自錄一段即興發(fā)言，由學(xué)生自己加以改進(jìn)；四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說(shuō)自話”和辯論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的方法。在教學(xué)中由學(xué)生講一個(gè)有關(guān)自己的小故事（姓名的由來(lái)、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請(qǐng)同學(xué)從文章的內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢等方面進(jìn)行評(píng)論，然后打分。最后由老師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)進(jìn)行評(píng)述：首先根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容選擇一點(diǎn)有感觸的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，拓展發(fā)言，引發(fā)出更多的話題，為學(xué)生大膽發(fā)言提供一個(gè)良好的環(huán)境。其次結(jié)合學(xué)生的評(píng)講和打分，老師可以發(fā)表見(jiàn)解和意見(jiàn)。學(xué)生特別注重老師的看法，所以老師評(píng)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在評(píng)講中對(duì)學(xué)生的不足，以希望的方式提出，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學(xué)生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開(kāi)設(shè)一節(jié)辯論課，辯題由老師一周前公布，將學(xué)生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準(zhǔn)備辯論。在辯論過(guò)程中老師退居二線，由學(xué)生唱主角。平常有些沉默的學(xué)生這時(shí)也會(huì)嫌辯手講得不夠具體、深刻主動(dòng)舉手加以補(bǔ)充。學(xué)生這時(shí)不再沉默寡言，紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生不知不覺(jué)中辯論思維漸為敏捷，見(jiàn)解更為深刻，從而達(dá)到了鍛煉邏輯思維能力的目標(biāo)。

四、在表演中激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話潛能

給童話劇、名影片段、動(dòng)畫(huà)片配音，配音后再討論評(píng)析，全過(guò)程由學(xué)生自己完成，老師只在背后做指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的積極性，更可以訓(xùn)練學(xué)生的即興說(shuō)話的能力及體態(tài)語(yǔ)言――動(dòng)作、神態(tài)、表情、手勢(shì)、體姿等，這對(duì)學(xué)生的要求更高。而且，表演可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供了舞臺(tái)。學(xué)生亦可利用這些機(jī)會(huì)，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也可提高學(xué)生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學(xué)們分工合作，根據(jù)自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時(shí)的聲音特點(diǎn)，七個(gè)小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。再如播放同學(xué)們熟悉的電影、電視、動(dòng)畫(huà)片片段，不打字幕，讓同學(xué)們憑借記憶和想象自由發(fā)揮給人物配音，都能收到意想不到的表達(dá)效果。在這種教學(xué)形式下學(xué)生顯得格外輕松，在配音的過(guò)程中即興說(shuō)話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，加上科學(xué)的訓(xùn)練，說(shuō)話才會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要.商務(wù)印書(shū)館出版，2004.1.

篇8

我國(guó)是從1994年開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，各級(jí)語(yǔ)言工作委員會(huì)培養(yǎng)出了大批的普通話測(cè)試人員，四萬(wàn)多人的測(cè)試員隊(duì)伍，活躍在各個(gè)測(cè)試崗位上，為普通話的推廣和考核做出了自己的貢獻(xiàn)。但同時(shí)這項(xiàng)工作的開(kāi)展也因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑远鴮?duì)測(cè)試員提出了更高的要求，測(cè)試員要有特殊的本領(lǐng)和才能，否則難以勝任這項(xiàng)工作。尤其是機(jī)測(cè)說(shuō)話項(xiàng)的測(cè)試工作。下面結(jié)合自己的切身體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。

一、克服普通話測(cè)試的意識(shí)偏差

普通話水平測(cè)試不僅是一種評(píng)價(jià)方法，而且是一種促進(jìn)方式，

所以，在測(cè)試中要克服人員的意識(shí)偏差，提高學(xué)生對(duì)說(shuō)普通話和普通話測(cè)試的認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)到思維都應(yīng)該高度重視普通話測(cè)試的重要性，通過(guò)測(cè)試了解考生的說(shuō)話水平，通過(guò)測(cè)試促進(jìn)普通話的推廣進(jìn)程。根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整普通話學(xué)習(xí)方法和方式，以便獲得堅(jiān)實(shí)的普通話基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)機(jī)測(cè)員測(cè)試水平的措施

1.擁有較高的專業(yè)知識(shí)

作為測(cè)試員，本身要注意自我素質(zhì)的提高，豐富知識(shí)積累，測(cè)試水平的高低，取決于測(cè)試員的知識(shí)修養(yǎng)。首先應(yīng)提高自身的普通話及語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)水平。努力學(xué)習(xí)掌握普通話的一般知識(shí)。對(duì)普通話的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)了然于胸，高水準(zhǔn)的考官才能有高水準(zhǔn)的學(xué)生。自己的高素質(zhì)可以準(zhǔn)確判定考生的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的使用達(dá)到了什么程度，是否達(dá)到了準(zhǔn)確、規(guī)范，給測(cè)試人員一個(gè)更為科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。測(cè)試員自己的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)豐富，那么可以高屋建瓴式地在高處審視測(cè)試者的水準(zhǔn)，對(duì)于糾正和識(shí)別應(yīng)試者錯(cuò)誤和缺陷提供了幫助，以便在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體上把握，抓住本質(zhì)對(duì)測(cè)試者進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和審核，保證測(cè)試更為客觀和精確，給測(cè)試者一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。測(cè)試員還應(yīng)該熟練掌握《普通話水平測(cè)試大綱》內(nèi)容，對(duì)普通話測(cè)試的命題意圖、測(cè)查目的以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，提高測(cè)試判斷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次是測(cè)試員要掌握一定的方言知識(shí)。這是做好測(cè)試員工作的前提，因?yàn)檎莆辗窖灾R(shí)可以促進(jìn)測(cè)試工作的質(zhì)量。測(cè)試員能夠掌握和熟悉某一地區(qū)方言特點(diǎn)，那么他在測(cè)試中就會(huì)掌握更為主動(dòng)的判別方式，并能夠根據(jù)測(cè)試者的語(yǔ)言特點(diǎn)給予糾正和糾錯(cuò)。尤其是測(cè)試時(shí)間是很短的，測(cè)試員應(yīng)該在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)，迅速判斷考生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的問(wèn)題，沒(méi)有一定的方言知識(shí)是不行的，避免測(cè)試的盲目性，提高普通話的測(cè)試效率。

2.了解機(jī)測(cè)的相關(guān)評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)

作為一名測(cè)試員，應(yīng)該了解普通話水平測(cè)試“說(shuō)話”項(xiàng)《評(píng)分細(xì)則》和機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)《補(bǔ)充規(guī)定》的內(nèi)容。特別是要了解最新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。如《計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試第四題（“說(shuō)話”項(xiàng)）評(píng)分補(bǔ)充規(guī)定（試行）》的具體內(nèi)容，這是測(cè)試的重點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容是機(jī)測(cè)評(píng)價(jià)的最細(xì)致和最科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，規(guī)定詳細(xì)的《評(píng)分細(xì)則》對(duì)于考核的公平性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性具有一定的規(guī)范作用。

首先要嚴(yán)格執(zhí)行“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度”的定量和定檔《評(píng)分細(xì)則》的相關(guān)規(guī)定，對(duì)機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該遵循定量結(jié)合定性的原則進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。現(xiàn)在執(zhí)行的《細(xì)則》強(qiáng)調(diào)了對(duì)考生“語(yǔ)音錯(cuò)誤”數(shù)目的考核與計(jì)量，所以，測(cè)試員應(yīng)該掌握這個(gè)特點(diǎn)，并且在“錯(cuò)誤量”的基礎(chǔ)上為考生的語(yǔ)音面貌進(jìn)行科學(xué)全面的歸檔。對(duì)于考生的鼻邊音不分，而其他聲、韻、調(diào)沒(méi)有系統(tǒng)性的錯(cuò)誤或缺陷的情況下，而且他（她）說(shuō)話時(shí)鼻邊音發(fā)音錯(cuò)誤的字?jǐn)?shù)多余15個(gè)，就應(yīng)該歸到五檔里，并按規(guī)定扣11分。所以，測(cè)試員應(yīng)該熟悉測(cè)試的具體業(yè)務(wù)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高測(cè)試水平，促進(jìn)考生語(yǔ)音規(guī)范，減少發(fā)音失誤。其次測(cè)試員還要熟練掌握考生的實(shí)時(shí)發(fā)揮情況，對(duì)“詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度”“自然流暢程度”“說(shuō)話不足3分鐘”等內(nèi)容

的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)考生的普通話水平，為推廣普通話做出自己的貢獻(xiàn)。

三、給考生的建議

考生在進(jìn)行考試的時(shí)候要熟悉機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)的考試特征。并且在考前要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，提高普通話的表達(dá)水平?？忌鞔_普通話水平測(cè)試的“說(shuō)話”特點(diǎn)，這是一種以考生單項(xiàng)說(shuō)話為主的考核形式。和以往測(cè)試員考核的雙向?qū)υ捠莾苫厥拢瑑煞N形式，所以，考生一定要適應(yīng)這一變化，明確這項(xiàng)考核目的是考核考生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以，考生在進(jìn)行這項(xiàng)考核時(shí)，要具有一定的心理素質(zhì)，克服畏難情緒。機(jī)測(cè)說(shuō)話沒(méi)有人監(jiān)考，不要抱僥幸心理，弄虛作假，不能朗讀自己準(zhǔn)備的文本資料?？忌谄綍r(shí)一定要堅(jiān)持講普通話，持之以恒，才能保證普通話順利通過(guò)考核。也可以自己在考前模擬考場(chǎng)，因?yàn)榭荚囀菍?duì)著機(jī)器，沒(méi)有人與人之間的交流，考生會(huì)覺(jué)得心里不適應(yīng)，所以，考試前要自己先模擬考試場(chǎng)面進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)無(wú)止境，作為普通話測(cè)試員要充分認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，提高對(duì)普通話測(cè)試重要性的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)考生的考核能夠具有居高臨下的視角。能夠熟悉和掌握機(jī)測(cè)過(guò)程中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定，利用自己的普通話知識(shí)，及時(shí)判斷考生的普通話水平，為推廣普通話在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

普通話是漢民族的共同語(yǔ)，是中國(guó)的通用語(yǔ)言，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是一個(gè)人綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)?！?/p>

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生普通話水平的好壞，對(duì)他們今后的就業(yè)、工作和人際交往起著舉足輕重的作用，目前在我國(guó)大多數(shù)高職院校針對(duì)很多相關(guān)專業(yè)都已經(jīng)開(kāi)始了普通話水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱PSC）。自1994年開(kāi)始實(shí)施至今，這項(xiàng)測(cè)試已經(jīng)走過(guò)了22個(gè)春秋，考核方式也已經(jīng)由傳統(tǒng)的人工測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)測(cè)，考試更趨于客觀公平，應(yīng)試的難度也有所提升，新的形勢(shì)同時(shí)也給普通話教學(xué)提出了新的要求，從事普通話教學(xué)的老師應(yīng)考慮怎樣將普通話測(cè)試與普通話教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在順利通過(guò)考試的同時(shí)，能真正提升自己的普通話水平，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，做到“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”。

一、了解測(cè)試的基本性質(zhì)

普通話水平測(cè)試不是選拔性的考試，而是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。它重點(diǎn)是從語(yǔ)音的角度來(lái)考查應(yīng)試者運(yùn)用普通話所達(dá)到的熟練、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)程度 ，應(yīng)試者在測(cè)試中表達(dá)是否有感染力，口才好不好， 不列入考察范疇。所以應(yīng)試者必須要在充分了解普通話測(cè)試的內(nèi)容和流程之后，吃透評(píng)分規(guī)則，有針對(duì)性地備考才能取得理想的成績(jī)。

二、了解測(cè)試的評(píng)分要求

第一題讀單音節(jié)字，占10分。要求每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)必須飽滿，每個(gè)音節(jié)要獨(dú)立，字字分明，讀題時(shí)音節(jié)中只要有一個(gè)成分錯(cuò)誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷（發(fā)音介于正誤之間），被扣0.05分。聲調(diào)缺陷按四聲分別量化。應(yīng)試者如有口誤，可以重讀一次，測(cè)試員按第二次發(fā)音評(píng)判。此題要求在3分半鐘內(nèi)讀完題，超時(shí)1分鐘內(nèi)扣0.5分，1分鐘以上扣1分。筆者從事普通話教學(xué)測(cè)試工作14年，根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在測(cè)試實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此題失分嚴(yán)重的是讀上聲的字，失誤原因往往是把上聲字的調(diào)值讀成21，時(shí)值太短。

第二題是讀多音節(jié)詞，占20分。要求讀出音變。應(yīng)試者如有聲韻調(diào)，輕聲、兒化、變調(diào)、輕重格式等錯(cuò)誤，每個(gè)音節(jié)扣0.2分，缺陷扣0.1分。應(yīng)試者讀題時(shí)如有口誤，可以重讀一次，測(cè)試員按第二次發(fā)音評(píng)判。此題限時(shí)3分鐘，超時(shí)1分鐘內(nèi)扣1分，1分鐘以上扣1.5分。此題應(yīng)注意詞語(yǔ)應(yīng)連讀，如出現(xiàn)字化傾向要扣分，還有末尾是上聲的音節(jié)，例如“調(diào)整”，應(yīng)試人往往把后一音節(jié)的聲調(diào)讀成半上（調(diào)值）。另外要注意不要把兒化詞的“兒”單獨(dú)念成一個(gè)音節(jié)，如“好玩兒”不應(yīng)讀作hao wan er而應(yīng)讀作hao wan r。

第三題是短文朗讀，占30分，從60篇中抽取。語(yǔ)音錯(cuò)誤每個(gè)音節(jié)扣0.1分，漏字、添字、回讀每個(gè)音節(jié)扣0.1分。不同程度地存在方言語(yǔ)調(diào)酌情扣0.5-3分，語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢扣1分，停頓不當(dāng)每次扣0.5-1分。限時(shí)4分鐘，超時(shí)30秒以上扣1分。此題要注意準(zhǔn)確熟練。因?yàn)榘匆?guī)定，停頓、斷句、語(yǔ)速不當(dāng)均被扣分，而不熟練造成的漏字、添字、回讀同樣被扣分，這些失誤對(duì)成績(jī)的影響不小，此題所占分比重較大，扣分點(diǎn)也較多，況且它畢竟是有文字憑借的作品，應(yīng)作重點(diǎn)練習(xí)。

第四題是命題說(shuō)話，占40分。從30個(gè)談話題目中抽簽決定。測(cè)試時(shí)當(dāng)場(chǎng)抽簽，每張題簽上有兩道話題，應(yīng)試者從中任選一題單向說(shuō)話3分鐘。

此題分別從語(yǔ)音面貌、詞匯語(yǔ)法、自然流暢三方面評(píng)分，其中語(yǔ)音面貌占分比重最大――30分。

根據(jù)語(yǔ)音失誤的多少和方言語(yǔ)調(diào)程度的不同，語(yǔ)音面貌評(píng)分按六檔評(píng)判。一檔：28-30分。二檔26-27。三檔：25-24分。四檔：23-22分。五檔：21-19分。六檔：18-16分，分別對(duì)應(yīng)三級(jí)六等。 說(shuō)話是四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容中難度最大的一項(xiàng)也是技巧性最強(qiáng)的一項(xiàng)。對(duì)于母語(yǔ)是方言的應(yīng)試人來(lái)說(shuō)，說(shuō)話時(shí)既要表達(dá)流暢，又要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，的確不易。建議注意下列幾點(diǎn)：

1.避免方音，力求規(guī)范。要在平時(shí)多下功夫，盡可能用普通話交談，應(yīng)試者要盡量繞開(kāi)自己的難點(diǎn)音，換一個(gè)字或詞語(yǔ)，以免暴露更多的方言，說(shuō)話要口語(yǔ)化，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)自然，不要“背”或“演”，口頭禪要盡量避開(kāi)，不能出現(xiàn)方言詞匯或語(yǔ)法，少用不規(guī)范的、表述有語(yǔ)病的時(shí)髦語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)；

篇10

普通話是漢民族的共同語(yǔ)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范語(yǔ)，也是中華民族的通用語(yǔ)。普通話的普及是社會(huì)文明程度的標(biāo)志，普通話水平的高低也顯示著一個(gè)人的語(yǔ)言素質(zhì)和修養(yǎng)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國(guó)際交流的日益增加，時(shí)代對(duì)語(yǔ)言能力的要求也與日俱增，這也是個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為“大學(xué)生素質(zhì)教育工程”的一個(gè)重要方面，對(duì)于任何學(xué)校、任何專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)流暢的普通話，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，是其求職和競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的不可缺少的條件。

為應(yīng)對(duì)普通話水平測(cè)試，高職院校大多開(kāi)設(shè)了普通話課程，主要是向?qū)W生講授普通話語(yǔ)音知識(shí)，包括聲母和韻母的發(fā)音、聲調(diào)、音變等，同時(shí)也兼顧朗讀、說(shuō)話等訓(xùn)練內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性，說(shuō)話訓(xùn)練也只是一種單項(xiàng)自我式的線性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：雖然普通話水平測(cè)試已合格，但實(shí)際的語(yǔ)言交際卻依然有詞不達(dá)意、層次不清、表意不明等問(wèn)題，更不必說(shuō)生動(dòng)形象、文采飛揚(yáng)了。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是極不相稱的。

語(yǔ)言表達(dá)是綜合能力的體現(xiàn)，除了語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)外，還要有內(nèi)容、有思想，語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，內(nèi)容和思想才是語(yǔ)言的內(nèi)核，要使內(nèi)容和思想被人接受、深入人心，還要運(yùn)用修辭、邏輯等手段，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)就是一座冰山，語(yǔ)音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會(huì)失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態(tài)的個(gè)體語(yǔ)音單位的訓(xùn)練，逐步過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的整體語(yǔ)音單位的訓(xùn)練，即不僅要讓學(xué)生掌握純正的普通話語(yǔ)音，更要培養(yǎng)學(xué)生普通話交際能力，開(kāi)拓一條符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路，以實(shí)現(xiàn)提高交流表達(dá)能力的目標(biāo)。

遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的教育方針，結(jié)合普通話教學(xué)的自身特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)探索，我們構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)層次、三個(gè)切入點(diǎn)、四個(gè)層面，簡(jiǎn)稱“一二三四”教學(xué)模式。

一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力；兩個(gè)層次，根據(jù)普通話水平基礎(chǔ)，將學(xué)生分成兩個(gè)層次——基礎(chǔ)層次和提高層次；三個(gè)切入點(diǎn)，以普通話水平測(cè)試為基本點(diǎn)，以語(yǔ)音訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以普通話課為突破點(diǎn)；四個(gè)層面，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，以宿舍為補(bǔ)充面，以校園為擴(kuò)展面，以各種活動(dòng)為推動(dòng)面。

一個(gè)目標(biāo)

語(yǔ)言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達(dá)思想的重要手段。交流表達(dá)能力是語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，它包括理解能力（聽(tīng)、讀）和表達(dá)能力（說(shuō)、寫(xiě)）兩個(gè)方面四個(gè)要點(diǎn)。這兩面四點(diǎn)是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的。我們側(cè)重“表達(dá)能力”的培養(yǎng)，探究“說(shuō)”的能力的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)“三性”——準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

準(zhǔn)確性，即規(guī)范，是指語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，詞句正確，表意明確；藝術(shù)性，即得體、生動(dòng)，做到“準(zhǔn)確”不難，但要達(dá)到“藝術(shù)性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達(dá)要根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)詞、句式、語(yǔ)氣……其次是“生動(dòng)”，即要有生命力，有變化，如語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)句的整散結(jié)合、語(yǔ)音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準(zhǔn)確性、藝術(shù)性效果得以實(shí)現(xiàn)的前提條件，是語(yǔ)言素養(yǎng)的隱性成分，它體現(xiàn)的是表達(dá)者的思維品質(zhì)。

言之有物，是指表達(dá)要重視思想內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)言的首要功能是傳遞信息，不管你說(shuō)的話有多么優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，大家畢竟不是把它當(dāng)成音樂(lè)來(lái)聽(tīng)的，并不是為了陶醉于你的音質(zhì)、語(yǔ)調(diào)、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動(dòng)我們是因?yàn)樗鼈兊乃枷雰?nèi)容，即通過(guò)語(yǔ)音形式所傳達(dá)出的意義信息。

言之有理，是指話語(yǔ)要有邏輯性。如上文所述，它是說(shuō)話者抽象思維能力的體現(xiàn)，它會(huì)決定話語(yǔ)是否嚴(yán)密、是否簡(jiǎn)潔，思路是否清晰，是表達(dá)成功的一個(gè)重要條件。

言之有文，是指表達(dá)要注意修辭。即根據(jù)特定的目的和語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，以求得到最佳表達(dá)效果。

兩個(gè)層次

根據(jù)學(xué)生的普通話水平，將其分成兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次和提高層次，即分為二級(jí)甲等以上和二級(jí)甲等以下兩個(gè)層次。分層的作用有二：一是便于開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)、輔導(dǎo)；二是可以將學(xué)生編成“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同學(xué)之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時(shí)也有利于課后互相監(jiān)督、互相提醒，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三個(gè)切入點(diǎn)

以普通話水平測(cè)試為基本點(diǎn)，以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)，全面檢測(cè)學(xué)生普通話水平，督促并推動(dòng)普通話教學(xué)工作；以語(yǔ)音訓(xùn)練為切入點(diǎn)，要求學(xué)生全面了解并掌握普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的發(fā)音方法，具備基本的語(yǔ)音聽(tīng)辨能力；以普通話課為突破點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生方音和普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)音進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，努力使學(xué)生的普通話水平達(dá)到國(guó)家語(yǔ)委要求的二級(jí)甲等以上。

在規(guī)范語(yǔ)音的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的交流表達(dá)能力，訓(xùn)練的主要方式有三。一是學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)講話，這主要是訓(xùn)練單向表達(dá)能力。講話的內(nèi)容分三個(gè)階段：自選話題階段、規(guī)定話題范圍階段、規(guī)定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進(jìn)逐步展開(kāi)。二是設(shè)置具體話題，組織小組討論，主要是訓(xùn)練學(xué)生雙向和多向交流表達(dá)的能力。三是設(shè)置具體情境，進(jìn)行角色扮演，這是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓(xùn)練了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。比如教育專業(yè)，設(shè)置一個(gè)教師做學(xué)生思想工作的場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生，一方面要求雙方普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言組織能力、把握學(xué)生心理的能力以及因勢(shì)利導(dǎo)的能力進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高于雙向互動(dòng)式的圓形語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，成熟于行業(yè)應(yīng)用式的職業(yè)性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)階段：即由在靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下的表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)渡到在動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下的交際能力的訓(xùn)練，前者的發(fā)展是后者的基礎(chǔ)，后者的形成是前者的目標(biāo)。

四個(gè)層面

以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，讓普通話成為課堂教學(xué)語(yǔ)言；以宿舍為補(bǔ)充面，使普通話成為生活交際語(yǔ)言；以校園為擴(kuò)展面，使普通話成為校園語(yǔ)言；以各類活動(dòng)為推動(dòng)面，使普通話成為藝術(shù)語(yǔ)言。建立“教—學(xué)—練—賽”的訓(xùn)練序列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，吸引學(xué)生積極參與普通話的使用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

普通話教學(xué)是一種通過(guò)美的聲音傳遞人類美好情感的教學(xué)。我們以課堂教學(xué)為主陣地，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，尋求適合學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練途徑。每節(jié)課安排三位學(xué)生各做三分鐘的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)言能力。要求：速度適當(dāng)、吐詞清楚、說(shuō)普通話、語(yǔ)言流利。方式：學(xué)生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)。內(nèi)容：故事會(huì)、說(shuō)見(jiàn)聞、說(shuō)感受等，可復(fù)述、評(píng)論、講述、介紹。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂和課本，現(xiàn)實(shí)生活中有取之不盡的語(yǔ)言素材，把語(yǔ)言與生活緊密結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學(xué)理念：一是否定“以教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書(shū)視為唯一的課程資源，在用好教科書(shū)的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對(duì)把師生禁錮在小小的教室里，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。