導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技術(shù)專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高職教育的文化核心應(yīng)該是以“自強不息、創(chuàng)新進取”為主要內(nèi)涵的大學(xué)精神，從這個視角來審視，高職教育和普通高等教育應(yīng)該是“殊途同歸”的，都將以德育人作為教育的根本。與此同時，高職教育文化也應(yīng)包含其鮮明的職業(yè)特色的文化形式，那就是以“職業(yè)導(dǎo)向、經(jīng)世致用”為主要內(nèi)容的職教規(guī)律，這也是高職教育文化區(qū)別于普通高等教育文化的地方。因此，高職教育文化的內(nèi)涵應(yīng)該是“重德尚能，德業(yè)并進”，它應(yīng)被視為高等職業(yè)教育可以一脈相承的文化。只有在正確理解高職教育文化基礎(chǔ)上推行的文化育人改革才不會偏離軌道，既能堅守教育的本質(zhì)屬性，又能彰顯高職的教育特色。

（二）構(gòu)建和完善高職文化育人的建設(shè)機制

高職文化育人的順利有效推進很大程度上依賴于高職院校的文化建設(shè)機制和制度保證。首先應(yīng)該建立有利于高職文化發(fā)展的組織和決策機制，而且要確立明確的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展思路及頂層設(shè)計，需要有整合資源以及科學(xué)決策的組織統(tǒng)籌；其次應(yīng)建立為高職文化發(fā)展提供智力支持的咨詢機構(gòu)，以加強高職文化建設(shè)規(guī)律的研究探索，確保高職文化的科學(xué)發(fā)展；再次必須建立以師生為主體、以大學(xué)精神為內(nèi)核、以專業(yè)文化為核心的文化建設(shè)模式；最后應(yīng)建立一整套以文化育人為導(dǎo)向的高職育人綜合評價體系。

（三）文化育人必須充分發(fā)揮專業(yè)文化的核心堡壘作用

學(xué)校的人才培養(yǎng)都是以專業(yè)為單位予以實施，因此，專業(yè)文化的形成及傳播對學(xué)校的文化育人工程有著最為直接的影響。各專業(yè)都應(yīng)該在學(xué)校文化育人內(nèi)涵的整體框架內(nèi)提煉和總結(jié)本專業(yè)的專業(yè)文化內(nèi)涵，并在專業(yè)教育中予以積極的傳播和推進。

二、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)文化的凝練

（一）專業(yè)文化的界定

教育界許多學(xué)者都對專業(yè)文化的概念進行了界定，雖然在文字表述上各有差異，但反映出的內(nèi)涵卻是基本一致的。專業(yè)文化應(yīng)該是特定時期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價值觀念、知識與能力體系以及從事專業(yè)教學(xué)和研究全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和。其核心是該專業(yè)師生同化的價值取向、行為準(zhǔn)則和工作作風(fēng),體現(xiàn)專業(yè)成員共同的追求和理想。

（二）汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)文化的凝練

從專業(yè)文化應(yīng)遵從大學(xué)基本精神的視角來看，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)毋庸置疑應(yīng)該傳播“追求真理、人文關(guān)懷、理性選擇、自由獨立”的大學(xué)精神。此外，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)也應(yīng)該擁有自己獨特的文化屬性和文化理念。專業(yè)自身的文化理念應(yīng)該包含職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為準(zhǔn)則等多種元素。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)主要是培養(yǎng)面向汽車銷售、汽車技術(shù)服務(wù)類崗位的高素質(zhì)人才，專業(yè)文化主要還是應(yīng)該包容服務(wù)類崗位的人才文化屬性。因此，專業(yè)文化理念可以高度的概括為“誠信、仁和、堅韌、擔(dān)當(dāng)”。首先，“汽車營銷人”必須誠信，對企業(yè)誠信，對顧客誠信，對社會誠信，這是最起碼的職業(yè)精神；其次，服務(wù)類崗位應(yīng)該傾聽顧客的心聲，理解顧客的行為，包容顧客，也就是“汽車營銷人”應(yīng)該具有“仁和”的精神，這也是一種氣質(zhì)的體現(xiàn)；再次，“汽車營銷人”在職場上經(jīng)常會面臨巨大的工作壓力，經(jīng)常會因為壓力而破壞自己設(shè)計好的職業(yè)規(guī)劃，阻礙了人生的發(fā)展。因此，“汽車營銷人”應(yīng)該體現(xiàn)“堅韌”的精神；最后，“汽車營銷人”還應(yīng)該具有“擔(dān)當(dāng)”的勇氣和精神，勇于擔(dān)起責(zé)任。在上述專業(yè)精神背后表現(xiàn)出來的行為準(zhǔn)則應(yīng)是“與人為友、仁愛寬和、挑戰(zhàn)自我、激越靈動”。

三、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)文化的傳播路徑

（一）打造具有高度人文素養(yǎng)和文化氣質(zhì)

的品牌教師團隊，充分發(fā)揮教師在專業(yè)文化傳播中的主導(dǎo)作用在文化育人的改革中，如果作為育人主體的教師自身都缺乏文化熏陶、文化素養(yǎng)，甚至缺失起碼的師德修養(yǎng)，即使擁有再先進的文化理念，文化育人也只是徒勞。育人先育己，專業(yè)文化的建設(shè)必須打造具有師德品格、人文精神、人文素養(yǎng)的品牌教師團隊。一方面可以借助外力，如聘請一些文化大師、名師做一些有關(guān)人文方面的專題講座，多宣傳一些身邊優(yōu)秀教師的人文事跡等；另一方面，學(xué)?？梢栽谠u價教師考核體系中建立一種機制激勵教師的文化育人行為。

（二）形成以專業(yè)文化為指引的專業(yè)行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)禮儀體系，約束所有專業(yè)學(xué)生的行為

1.打造專業(yè)的誠信文化，體現(xiàn)“汽車營銷人”的誠信。如建立專業(yè)學(xué)生“誠信評分卡”，內(nèi)容包含學(xué)生的考勤、品德操行、課堂行為等；建立班級“誠信指數(shù)觀察站”并進行評比；開展“誠信”主題的演講賽、辯論賽等，在專業(yè)內(nèi)形成建設(shè)誠信文化的氛圍。2.嚴(yán)格制定學(xué)生的課堂行為準(zhǔn)則和禮儀規(guī)范。對學(xué)生課堂的著裝、用語規(guī)范以及尊師態(tài)度都應(yīng)該有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，并以此納入學(xué)生的綜合素質(zhì)考核體系，同時還可以評比出“行為禮儀標(biāo)兵”在宣傳欄進行表揚和宣傳。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程體系，推出一批和專業(yè)知識有交集的人文素質(zhì)課程

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展和沉淀，以崗位需求為依托，形成了較為穩(wěn)定和成熟的課程體系。但從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的角度來看，稍顯缺失。因此，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上可以做出一些調(diào)整，開設(shè)一些和專業(yè)知識有交集的文化必修課和選修課。如開設(shè)“演講與口才”“汽車文化”“銷售藝術(shù)”“中華文明賞析”等系列的專業(yè)課程，強化學(xué)生的人文素養(yǎng)，并為學(xué)生建立整體的科學(xué)和正確的方法論提供知識、思維和價值上的幫助。

（四）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，靈活

調(diào)整課程教學(xué)單元設(shè)計及教學(xué)組織，有機融入人文精神和文化元素，推進專業(yè)文化育人只要進行合理的教學(xué)設(shè)計和組織，所有的專業(yè)課程都能夠融入文化元素，這樣大的文化滲透空間應(yīng)該被充分利用并顯現(xiàn)出文化育人的效果。例如，《汽車營銷基礎(chǔ)與實務(wù)》課程，就可以融入“汽車文化”“營銷藝術(shù)”“成功汽車營銷人賞析”等專題，傳遞色彩斑斕的汽車文化和營銷文化；《汽車保險與理賠》課程，可以融入“誠信文化”“保險人精神”等精神文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)情操等。

篇2

1.2設(shè)置臨床見習(xí)期現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對學(xué)生進行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗科臨床見習(xí)一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對檢驗技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強化檢驗專業(yè)的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗方法學(xué)、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢。

1.3增設(shè)一些有特色的選修課以加強學(xué)生對當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對檢驗科的大型儀器設(shè)備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強實驗室質(zhì)量控制，開設(shè)《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來，不必在多門專業(yè)課中重復(fù)講授;而針對《臨床實驗室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實習(xí)期間邊實踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會更好。

2課程開設(shè)順序

課程開設(shè)順序總體要求是通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識的關(guān)聯(lián)與銜接來設(shè)置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學(xué)年工作量。實訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會實踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習(xí)時間宜安排在進入專業(yè)課之前;畢業(yè)實習(xí)安排在最后一學(xué)年。

篇3

b.農(nóng)村勞動力不斷欠缺且文化水平普遍偏低由于城市建設(shè)在不斷的加快行進速度，使得農(nóng)村的剩余人口多為沒有勞動能力的老人或兒童，往往老人們體質(zhì)虛弱，勞動能力欠缺，有一些老人甚至已經(jīng)到達行動不便的地步，更別提對新技術(shù)的接受程度了。故而，使得新技術(shù)推廣工作在實行過程中，雖然會得到廣大農(nóng)民群眾的歡迎并且有的也愿意參加，但是卻難以真正做到具體的實，繼而往往工作的進展十分緩慢，并且沒有什么收效。

c.資金短缺一直制約著基層林業(yè)技術(shù)推廣由于基層林業(yè)技術(shù)推廣站都是一些事業(yè)性單位，其大部分的費用都是政府財政的專項撥款，一部分基層林業(yè)的技術(shù)推廣站，它們的經(jīng)費都和實際開支的需求有很大差距，因為在基層里開展技術(shù)推廣和對技術(shù)進行指導(dǎo)這些工作，必需要有充足的經(jīng)費來支持，這些經(jīng)費的缺少使得大多數(shù)基層的林業(yè)技術(shù)推廣站，其對工作缺乏動力，十分懈怠。

d.工作的隊伍不太穩(wěn)定、不夠完善目前，因為基層林業(yè)的技術(shù)推廣隊伍總是不太穩(wěn)定，使得技術(shù)人員的作用得不到發(fā)揮，故而有不少的基層技術(shù)人員往往都會被調(diào)去做其他的非專業(yè)性的工作，如此，技術(shù)人員就缺乏時間去對技術(shù)工作進行調(diào)研，而且他們的業(yè)務(wù)技能又不能得到鍛煉，導(dǎo)致了嚴(yán)重的人才流失。除此之外，還有一些工作人員缺乏對工作的熱情，往往都是在十分被動地進行他們的工作，這更加影響到基層林業(yè)的技術(shù)推廣工作的發(fā)展。

二、加強對林業(yè)技術(shù)推廣工作的戰(zhàn)略方法

a.積極地開展宣傳組織培訓(xùn)活動最初，基層林業(yè)技術(shù)推廣站的領(lǐng)導(dǎo)要加強自己對“科技興林”的認知，并且要積極的召開專門的會議，加強對工作的部署，做好林業(yè)技術(shù)的推廣工作，由于廣大農(nóng)民群眾的支持和參與十分重要，故而要使用各種不同的宣傳方式，例如媒體的講座、培訓(xùn)班、宣傳車輛等途徑，進入鄉(xiāng)里進入村中開展宣傳工作。技術(shù)人員必須親自直接地指導(dǎo)農(nóng)民，讓他們能夠真正地感受到新技術(shù)的福利，使得以后參與新項目的意愿更加強大，當(dāng)?shù)卣闹С忠彩鞘种匾?，如果可以在貸款方面提供一些優(yōu)惠政策，為群眾提供一些補貼都比較好，其次要吸引群眾不斷參與，同時如果有更多的青年能夠參與其中將會更好。

b.基層林業(yè)科技推廣的隊伍要不斷建設(shè)基層的林業(yè)科技的推廣工作中，一般人數(shù)偏少，其知識的結(jié)構(gòu)也比較老化，不能滿足林業(yè)發(fā)展的需要，故而要不斷進行林業(yè)科技隊伍的建設(shè)工作，不斷優(yōu)化隊伍的結(jié)構(gòu)，保證工作隊伍比較年輕，有知識開始必須改革用人機制，需要取用聘任制，遵守公開、公平、公正的原則，再則進行公開的招聘或者競聘上崗的形式，選取卓越的技術(shù)人員，一起在基層林業(yè)隊伍當(dāng)中不斷進取，其次仍舊要對在崗人員不斷開展培訓(xùn)，保證他們的知識結(jié)構(gòu)可以有所優(yōu)化，能夠掌握到更加多的新技術(shù)，使得自身的工作隊伍整體的素質(zhì)不斷提高，同時要經(jīng)常組織一些科技下鄉(xiāng)的活動，確保技術(shù)人員和林農(nóng)知識可以有效的對接起來，做到理論和實踐相結(jié)合，最后在管理的層面上，也要漸漸的培養(yǎng)資格認證、拿證上崗工作的機制，使得基層林業(yè)技術(shù)推廣工作的水平，整體都能夠不斷的提升，必須使用一套十分有效的績效考核制度，把工作人員業(yè)績和群眾的評價一起放到考核范圍之內(nèi)，并且要將考核的結(jié)果同薪資的收入水平、職務(wù)的評定以及獎懲等相互掛鉤，便于使工作人員的責(zé)任感有所加強。

C.工作的開展要與農(nóng)村的實際相結(jié)合之前的林業(yè)技術(shù)推廣工作，一般主要是靠政府的主導(dǎo)再去實施，現(xiàn)在必須將這一局面徹底的改變，要做到充分的與農(nóng)村的實際情況和群眾的實際需求相掛鉤，把技術(shù)的推廣加強同企業(yè)、高等院校和相關(guān)的研究所等不同的單位相聯(lián)系起來，做到保證林業(yè)的技術(shù)推廣工作可以把有償與無償服務(wù)都結(jié)合到一起。因為農(nóng)村群眾的思想覺悟都有所提高，林農(nóng)更加需要得到一些利益回報，不然他們不會再有興趣去參加林業(yè)技術(shù)的推廣工作。所以，當(dāng)?shù)氐恼仨毘浞值陌压嫘院屠嫘越Y(jié)合起來，把每個推廣項目的科學(xué)論證實行起來，保證可以深入的了解林農(nóng)和市場的需求技術(shù)，再去推廣這種技術(shù)，同時，要把市場和林農(nóng)想不不到的技術(shù)和林業(yè)技術(shù)推廣站考慮到里面，以便能夠提供更好地技術(shù)服務(wù)。

d.把實用技術(shù)的推廣作為重點林業(yè)技術(shù)的推廣工作的關(guān)鍵和主要方式是把開展有關(guān)的實用技術(shù)培訓(xùn)作為重點對象。同時，要把培養(yǎng)出林業(yè)科技示范的帶頭人當(dāng)作能夠使林業(yè)新技術(shù)推廣更好的切入點，林業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化也必須通過農(nóng)民才能夠?qū)崿F(xiàn)。故而，必須做好林業(yè)技術(shù)的推廣工作，并且要靠廣大農(nóng)民的大力支持和廣泛參與。實用技術(shù)的培訓(xùn)活動可以使農(nóng)民得到更為有用的生產(chǎn)技術(shù)，同時可以指導(dǎo)他們使用新技術(shù)實行科學(xué)的生產(chǎn)。把提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，加強市場的競爭力作為首要目標(biāo)。其次林業(yè)實用技術(shù)的培訓(xùn)更要運用多種多樣的方式實行，同時要簡單明了，通俗易懂、具有有針對性。同時，更要依據(jù)新形勢的進展，不斷的創(chuàng)新、不斷的實踐，以求能夠探索出更為適合林業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)工作的新方法，要不斷的利用培訓(xùn)和示范效果，使得林農(nóng)的科技意識有所提高，為形成科技的重要質(zhì)量和效益的觀念做貢獻，繼而把科技致富的思路深深的植入到廣大林農(nóng)的心中

E.創(chuàng)新的重要性創(chuàng)新對于林業(yè)技術(shù)推廣工作的體制發(fā)展是十分重要的，所以必須大量投入資金，使得林業(yè)新技術(shù)的研發(fā)和推廣可以更為有確定性。在資金的來源上，不僅僅只靠政府財政的補貼劃撥，還要想依托對加強技術(shù)合作、技術(shù)示范以及技術(shù)的培訓(xùn)等，將專家請進家中，使得林農(nóng)可以擁有更為先進適用的生產(chǎn)技術(shù)，不斷的提高林業(yè)的經(jīng)營水平，使得經(jīng)濟效應(yīng)能夠上升。同時要對其進行補貼，使得在農(nóng)民的種植積極性一直在提高的同時，還能更進一步。因為政策的扶持力度在不斷增加，種植的補貼標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，林農(nóng)的意識得到了精心照料，這對于實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種最基本的動力。

篇4

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革的思路

（一）調(diào)整教學(xué)模式課程設(shè)置合理化

設(shè)計教育改革已經(jīng)是不可回避的話題，藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置的改革勢在必行。要想規(guī)劃更加合情合理的課程體系，首先要了解自身的情況，熟悉國內(nèi)外職業(yè)院校的課程設(shè)置，結(jié)合地方特色，地方文化，針對地方企業(yè)，進行有針對性的專業(yè)方向建設(shè)，培養(yǎng)符合國情、民情、社會情的實用性人才。由單一的“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“實踐教學(xué)”的模式，鼓勵學(xué)生多觀察、多動手、勤動腦，培養(yǎng)具有實際操作能力的應(yīng)用型人才。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于舊的教學(xué)機制和觀念，導(dǎo)致改革具有一定困難，受高等學(xué)校教育模式影響，職業(yè)院校應(yīng)盡量擺脫研究性院校的課程設(shè)置模式，盡快建立自己的應(yīng)用型技術(shù)性課程體系。

（二）課堂教學(xué)要時刻與專業(yè)緊密聯(lián)系

藝術(shù)設(shè)計作為實用性的、綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也將會面臨大量的“動手做”的學(xué)科，在學(xué)校除了學(xué)習(xí)必要的專業(yè)課，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的交叉學(xué)科的知識。對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，老師的職責(zé)就是學(xué)生進入職業(yè)院校以后，我們的就業(yè)目標(biāo)是什么，學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)，這個專業(yè)的概括如何，就業(yè)前景如何，學(xué)生在校期間將要完成哪些課程的學(xué)習(xí)，達到什么程度等等比較切實際的問題。對于《概論》本身的理論更要言簡意賅、多方法、多形式的教學(xué)方法，而非傳統(tǒng)的“一言堂”。教師的認為也是在吸收和消化了大量的知識理論之后，盡量用幽默的語言，風(fēng)趣的例子，動態(tài)的視頻等多種方式來闡述所要學(xué)習(xí)的知識點，必要時可以讓學(xué)生主動參與討論，甚至拋出問題，讓同學(xué)生課下用自己的方式尋求答案，學(xué)生主動闡述給班級聽，教師則進行補充和糾正的作用。避開教師“獨角戲”的局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同方向基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在講述基本知識的同時，根據(jù)學(xué)生方向的不同，有所針對性和側(cè)重點。在具體教學(xué)中，其素描范本，以簡單的家具、生活用品為主，在繪畫過程中更多的關(guān)注透視、比例、空間思維能力的培養(yǎng)。漫畫專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)素描時，教師應(yīng)更加注重線條的流暢，著重想象力的培養(yǎng)，甚至可以開展創(chuàng)意素描的課題，讓同學(xué)們自主研討、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真正對接

教師在教學(xué)過程中，時刻以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為根本目標(biāo)，盡量簡化和減少課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造模擬環(huán)境，鼓勵學(xué)生步入社會參與實踐。在課程設(shè)置方面，與相關(guān)企業(yè)共同商議；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師自己應(yīng)該到實踐中去歷練，把最新的材料、技術(shù)、軟件、公司發(fā)展趨勢等情況融入到課堂教學(xué)中去。定期安排業(yè)內(nèi)知名人士進入課堂為學(xué)生講座，邀請業(yè)內(nèi)技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實踐作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方具有一定規(guī)模和影響力的企業(yè)、公司等機構(gòu)進行實地考察。成立專業(yè)工作室或社團，鼓勵學(xué)生模擬課題來進行實踐教學(xué)，按照企業(yè)、公司和市場的運作模式和程序來完成實踐聯(lián)系。近幾年，我國教育部、國務(wù)院的教改《決定》和《意見》的文件均明確要求各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式來辦學(xué)，要努力辦可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性循環(huán)模式。

篇5

校企合作仍然處在學(xué)?！耙活^熱”、企業(yè)“一頭冷”的不穩(wěn)定狀態(tài)，合作關(guān)系隨時會因為市場和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個政府倡導(dǎo)、企業(yè)響應(yīng)、學(xué)校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。

2.校企合作長效機制構(gòu)建與制度落實不到位

長效機制很重要，學(xué)校應(yīng)簽訂企業(yè)的急需人才培養(yǎng)訂單，并且把企業(yè)利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項目、有任務(wù)、有考核、有例會、有記錄、有效果地規(guī)范運作制度，效果會更好。

3.校企合作激勵機制不到位

校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵機制（包括教師工作量、職稱晉升、評優(yōu)獎勵等），在人財物的配套與使用上進行傾斜，激勵機制切實可行，才能充分激勵普通教師參與校企合作。

二、建立高職機電專業(yè)校企合作工作良性運行機制建議與對策

1.加強校企合作長效機制建設(shè)，構(gòu)建院系二級化管理及考評機制

長遠發(fā)展校企合作，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行長期合作，能為企業(yè)利益增長與實際發(fā)展做貢獻，深化校企雙方共贏點。學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、教育管理、技術(shù)服務(wù)等方面積極適應(yīng)企業(yè)需求，能有效促進校企合作長效雙贏合作機制的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)切身利益著想，完善相關(guān)制度文件，細化工作流程，根據(jù)企業(yè)提出的不同需求進行跟蹤、維護與管理，讓企業(yè)對學(xué)校進行考核與評價，把綜合評價結(jié)果作為學(xué)院校企合作工作成效的驗證及新合作項目的依據(jù)。并邀請企業(yè)人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項目推進成效”為中心，分別從“時間維度、主體維度、指標(biāo)維度”三個方面對校企合作工作進行綜合評。如圖所示。

2.聚焦“核心型”校企合作，點、面、線結(jié)合，推動校企深度合作

高職院校校企合作工作存在“校企合作計劃碎片化”和“校企合作項目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點、面、線”的有效結(jié)合，推動校企合作的縱深發(fā)展。首先聚焦“點”的突破，學(xué)校應(yīng)以校企合作重點項目推進為切入點，與合作企業(yè)商定相應(yīng)的推進措施，落實責(zé)任人，按月度進行跟蹤與檢查，使合作計劃、實施過程、具體措施、監(jiān)督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學(xué)校要及時總結(jié)推廣典型案例的成功經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣示范作用，由點及面，推廣到學(xué)院所有專業(yè)。最后抓好“線”的建設(shè)，將校企合作貫穿到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、橫向項目合作等人才培養(yǎng)主線的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確建設(shè)目標(biāo)，強化建設(shè)成效。

3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式

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二、緊貼崗位，構(gòu)建柔性化課程體系

無論哪種形式的校企合作，最終的目的是實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際工作的結(jié)合。因此，構(gòu)建與機械類專業(yè)實際工作密切相關(guān)的職業(yè)崗位能力，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，了解機械類專業(yè)職業(yè)崗位的工裝設(shè)備、工作要求、工作對象、工作內(nèi)容與流程，構(gòu)建柔性化課程體系是校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)容。

(一)構(gòu)建基于工作過程的機械類專業(yè)立體化課程體系

高職課程體系的主要特征是針對工作崗位的實踐性、適應(yīng)性。具有實踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應(yīng)工作崗位，能夠獲得合作企業(yè)的認可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內(nèi)容著手，遵循認知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計諸多“知識點”，構(gòu)建一條“能力線”，形成“復(fù)合職業(yè)面”，完成立體化課程體系的建設(shè)。

(二)整合課程內(nèi)容，完成機械類專業(yè)“教材”向“學(xué)材”的過渡

“學(xué)材”的內(nèi)容要求以職業(yè)崗位的具體任務(wù)或工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環(huán)節(jié)的注意事項等［3］。職業(yè)教育機械類專業(yè)應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育對教材內(nèi)容的處理方式，根據(jù)職業(yè)崗位能力對“知識點”的要求重新組合相關(guān)知識，結(jié)合合作企業(yè)實際、學(xué)校硬件設(shè)備和師資隊伍等，設(shè)計和開發(fā)一些難度適中，能夠體現(xiàn)完整工作過程的實際任務(wù)或模擬工作任務(wù)，保證學(xué)生通過親身體驗任務(wù)獲取、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)完成到任務(wù)評價的完整過程，達到學(xué)技術(shù)、煉能力的效果。

(三)突出機械類專業(yè)實踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位

理實一體化教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體，理論學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合，邊聽、邊學(xué)、邊練，能有效地理解知識、掌握技能，是適合高職機械類專業(yè)教學(xué)一種有效的教學(xué)模式。針對行業(yè)企業(yè)對機械類專業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，按照“理實一體化”課程要求開發(fā)課程，調(diào)整理論與實踐所占時間比例，突出實踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位，提升實踐教學(xué)效果。機械類專業(yè)“理實一體化”課程的實施，一方面要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐截然分開，理論實踐兩層皮的現(xiàn)象，理論主講教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須樹立團隊協(xié)作意識，樹立以生為本、以教學(xué)效果為本的教學(xué)質(zhì)量意識，保證理實一體化課堂教學(xué)效果［4］;另一方面要求專業(yè)教師積極參加實踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實踐經(jīng)驗，鉆研實用技術(shù)，更新教學(xué)方法和手段，提升雙師素質(zhì)，成為行家里手。

三、聚焦技能，打造“雙師”隊伍

“雙師型”教師是教學(xué)改革的承擔(dān)者，也是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的實施者，直接決定學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果，是推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的直接力量。機械類專業(yè)“雙師型”教師借助社會實踐活動，一方面了解社會及行業(yè)人才需求情況，參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè);另一方面，把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學(xué)過程中，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。打造一支“上得了講臺，進得了企業(yè)”的職教雙師隊伍，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的關(guān)鍵點［5］。

四、多方合作，開展校企合作實踐

校企合作的形式多種多樣，可以有實習(xí)、就業(yè)層面上的淺層次合作;有訂單式培養(yǎng)，工學(xué)交替，產(chǎn)、學(xué)、研、培多位一體等深層次合作。因此應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同、產(chǎn)業(yè)的不同、行業(yè)的不同，有針對性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。

(一)精準(zhǔn)定位專業(yè)，實施“就業(yè)導(dǎo)向”型工學(xué)交替

實施“工學(xué)交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”身份參與實際工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作交替中成長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要從事的職業(yè)生涯盡早連接起來，實現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。對企業(yè)來說，可以借助學(xué)校把自己的用人要求貫穿到學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，從而招到企業(yè)所需要的實用人才，為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源。對學(xué)校來說，可以充分利用企業(yè)設(shè)備條件和職業(yè)氛圍強化對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴展到生產(chǎn)現(xiàn)場，實現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2006年開始，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)與蘭州瑞德設(shè)備制造有限公司建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實踐了“1+1+1”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識，在校內(nèi)實訓(xùn)室進行基本技能訓(xùn)練。第二、三學(xué)年在企業(yè)集中教學(xué)，進行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中第二學(xué)年由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的課堂理論課教學(xué)與實訓(xùn)課完全在企業(yè)交叉進行，由學(xué)校、企業(yè)共同教育和管理并共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)為學(xué)生提供了專業(yè)教室和專業(yè)機房，采用理實一體化、項目教學(xué)及案例教學(xué)等教學(xué)方法分組實施。學(xué)生和企業(yè)員工一樣，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)上下班制度。第三學(xué)年采用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，學(xué)生在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，接受企業(yè)管理及企業(yè)文化教育，進一步提高職業(yè)技能。學(xué)院委派專業(yè)教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門輔導(dǎo)員，校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。一方面解決學(xué)院實訓(xùn)條件有限、師資短缺等問題，節(jié)省了隱性成本;另一方面彌補了專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足等問題，而且還培養(yǎng)鍛煉了師資隊伍。這種培養(yǎng)方式企業(yè)需要、學(xué)校樂意、學(xué)生滿意，三方受益。

(二)多層次校企合作，實施“訂單式”人才培養(yǎng)

學(xué)院時刻關(guān)注企業(yè)需求的變化，調(diào)整專業(yè)方向，開發(fā)、設(shè)計、實施靈活的培養(yǎng)方案，開展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來，學(xué)院先后與寧夏小巨人機床有限公司、蘭州海紅通信設(shè)備有限責(zé)任公司、信泰光學(xué)(深圳)有限公司、聯(lián)邦制藥(內(nèi)蒙古)有限公司等建立校企合作關(guān)系，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后成功組建了12屆企業(yè)訂單班。2014年學(xué)院同寧波北侖區(qū)政府溝通，就建立高校、政府以及企業(yè)之間校企合作模式進行了探索，在實踐中形成了政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動”，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的辦學(xué)模式?！叭铰?lián)動、三位合一”構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)共謀、共贏、共發(fā)展的新型運行機制。這種合作模式靈活、可操作性強，可以進行專業(yè)層面的合作或者課程層面的補充強化，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，由校企雙方根據(jù)實際需要共同研究，共同參與培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，緊貼企業(yè)崗位需求，確保“訂單”的規(guī)格與質(zhì)量，同時通過有計劃地分散學(xué)生，減輕了單個企業(yè)接受學(xué)生的難度。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練課程在校內(nèi)完成，核心職業(yè)技能課程和生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等在企業(yè)完成，畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)。在“訂單培養(yǎng)”的教學(xué)過程中，校企雙方始終把培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力作為首要任務(wù)，積極探索“理實一體化”的教學(xué)模式，企業(yè)充分發(fā)揮設(shè)備等資源優(yōu)勢，為學(xué)校提供教學(xué)基地進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，解決了學(xué)院實訓(xùn)設(shè)備不足等問題，學(xué)生有了穩(wěn)定的就業(yè)渠道，企業(yè)減少了崗前培訓(xùn)成本。通過聘請企業(yè)技術(shù)人員講課，聘請企業(yè)一線技術(shù)工人進行實踐教學(xué)指導(dǎo)，“雙師聯(lián)手”提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

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中國高等教育經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已成為在校生人數(shù)最多的國家，而高職發(fā)展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學(xué)條件和質(zhì)量實在令人擔(dān)憂，提高教學(xué)質(zhì)量，改革培養(yǎng)模式已成為各高職學(xué)院面臨的一重要課題。

一、目前培養(yǎng)模式的一些弊端

1、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求不相適應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程設(shè)置（老三段的教學(xué)模式）是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式進行設(shè)置的。

（1）出現(xiàn)了課程設(shè)置比重不符合高職要求的狀況。

（2）出現(xiàn)了課程設(shè)置比重不符合學(xué)科要求的狀況。

（3）沒有考慮職業(yè)院校專業(yè)的學(xué)科特點。

2、課程的設(shè)置與職業(yè)技能鑒定相互矛盾。

目前的課程體系并沒有考慮國家的職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容，因此，出現(xiàn)授課內(nèi)容與技能鑒定內(nèi)容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復(fù)習(xí)考試，學(xué)得不扎實，企業(yè)不認可。

在對企業(yè)的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對學(xué)校的技能等級證的認可程度僅為20%。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，開發(fā)新的課程體系，必須充分考慮職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握真實的技能水平，使學(xué)生滿意，企業(yè)認可。

3、實踐教學(xué)課時的不足導(dǎo)致學(xué)生的技能水平不達標(biāo)

4、單學(xué)科的授課方式導(dǎo)致缺乏綜合知識的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的課程體系采用的是并聯(lián)的學(xué)科體系，教師在授課的過程中，只注重本學(xué)科知識的邏輯性與系統(tǒng)性，并沒有考慮本學(xué)科對專業(yè)的實際意義，而應(yīng)用電子專業(yè)各學(xué)科間聯(lián)系和運用很緊密。

授課方式單一，一些教師缺乏跨學(xué)科知識的應(yīng)用能力，出現(xiàn)教師一輩子只教一本書，對外面的世界不聞不問，這樣的教學(xué)方式如何能使學(xué)生學(xué)以致用，更談不上滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

二、目前市場、企業(yè)對職業(yè)院校人才需求現(xiàn)狀

對職業(yè)的認知程度是做好本課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，我們對重慶及沿海就業(yè)需求量較大的部分企業(yè)進行了調(diào)研，以問卷的形式了解在企業(yè)對電子專業(yè)學(xué)生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度，調(diào)研結(jié)果主要特點：

在技術(shù)難易度中，最簡單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設(shè)計(40.3﹪)；在重要等級中，最高為使用電子儀表(35.1﹪)；最低為辨識及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來需求中，最高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；最低為使用電子基本工具(15.2﹪)。

三、教學(xué)改革措施

由上述分析調(diào)查，我們主要作出如下改革：

(一)課程設(shè)置模式改革

樹立綜合職業(yè)能力課程觀，課程目標(biāo)由“知識客體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”；教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“企業(yè)專家導(dǎo)向”；教育模式由傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化；課程內(nèi)容改革注重綜合化、實用化、精簡化；課程的結(jié)構(gòu)注重有階梯化、模塊化、彈性化。

1、課程設(shè)置打破傳統(tǒng)的三段式設(shè)置，增強課程的適應(yīng)性，避免課程之間內(nèi)容的簡單重復(fù)，實現(xiàn)模塊式設(shè)置。

擺脫“學(xué)科本位”課程設(shè)置思想的束縛，建立以電子“職業(yè)能力本位”的專業(yè)課程體系，根據(jù)職業(yè)實際工作崗位，構(gòu)建若干個技術(shù)模塊，將結(jié)構(gòu)、原理、故障診斷、維修等融為一體。

2、實施替代學(xué)分制，加大限選課和任選課比重，突出學(xué)生個性發(fā)展。

3、充實完善專業(yè)課的一體化教學(xué)改革，將工作重點轉(zhuǎn)移到對職業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革上。

4、開設(shè)綜合實訓(xùn)課程，實施項目教學(xué)。

（二）教學(xué)方式的改革

1、理論教學(xué)體系的改革，從三個方面進行，一是大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，克服教師一支粉筆、一本書滿堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時數(shù)，由過去的2000多學(xué)時減為1500多學(xué)時。

2、及時融入新知識、新技術(shù)，在課程安排上強化現(xiàn)代電子科學(xué)方面的較新技術(shù)，如開設(shè)“電子設(shè)計自動化（EDA）”、“單片機技術(shù)應(yīng)用”等課程。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

4、教學(xué)模式多樣化

由于高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、偏科多，因此，基礎(chǔ)課盡量采取分層次教學(xué)；為增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，專業(yè)課采取模塊式教學(xué)；為充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強教師之間、學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，鼓勵教師采用行動導(dǎo)向的項目教學(xué)方法。

（三）實踐教學(xué)的改革

調(diào)查中，不少學(xué)生認為:“在學(xué)校的學(xué)習(xí)缺乏目的性，對為什么學(xué)認識不足”。這說明，老師在教學(xué)中只注重了理論知識的講解，對知識的如何運用、實踐教學(xué)不到位。

1、認真研究國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

課程體系應(yīng)以職業(yè)能力為主體，充分考慮企業(yè)對電子技能型人才的需求，同時注重國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)有目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)。

2、改革實踐教學(xué)體系，加強實訓(xùn)基地建設(shè)

實踐課教學(xué)改革主要強化學(xué)生的基本操作、技術(shù)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)三級能力平臺的設(shè)計，電子應(yīng)用能力的培養(yǎng)力求貫穿教學(xué)全程。

3、“雙證融通、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)有“分層次、模塊化、項目化”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，實施“雙證書、工學(xué)交替”，加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合（見下圖）。

按照企業(yè)實際工作的要求，進行職業(yè)技能課程的教學(xué)改革，將國家電子行業(yè)技能認證標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結(jié)合的“分散實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”的工學(xué)交替模式。

四、專業(yè)教學(xué)改革的保障措施

1、成立電子工程專業(yè)指導(dǎo)委員會，對教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的情況進行研究，提出指導(dǎo)性意見?！皩I(yè)指導(dǎo)委員會”定期對課程的設(shè)置、實驗、實訓(xùn)內(nèi)容和計劃及課程體系的改革廣泛征求專家們的意見。

2、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革由專業(yè)負責(zé)人、學(xué)科帶頭人落實，電子教研室、系部定期檢查和考核。

3、學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處及系（教研室）對教學(xué)紀(jì)律、教師工作實施督導(dǎo)。

篇8

我校充分利用區(qū)域優(yōu)勢，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群要求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以創(chuàng)新校企合作機制、突出人才培養(yǎng)特色為重點，校企合作開展人才全程培養(yǎng)，初步形成了特色鮮明、行之有效的“院地互動、校企合一、理實交融、系統(tǒng)育成”的人才培養(yǎng)模式。在該人才培養(yǎng)模式的輻射和帶動下，我系物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群逐步形成“博內(nèi)攬外、訂單驅(qū)動”的人才培養(yǎng)特色。所謂博內(nèi)，即依托無錫國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)和一批具有國際競爭力的物聯(lián)網(wǎng)骨干企業(yè)，學(xué)校積極與他們建立關(guān)系，形成人才共育、過程共管、成果共享的緊密型合作辦學(xué)聯(lián)盟，校企雙方互聘互兼，密切合作，合作共贏。所謂攬外，即以我校與IT業(yè)界著名的印度軟硬件巨頭NIIT、IIHT合作辦學(xué)為契機，借鑒其先進的課程體系、教育理念和教育經(jīng)驗，并融入物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群中去，推動該專業(yè)群建設(shè)，增強辦學(xué)活力，促進教育教學(xué)改革。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)與多家公司簽訂了人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)、市場的需求制定、調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，將企業(yè)文化與企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)引入到實踐課程體系中，并將企業(yè)評價結(jié)果作為學(xué)生實踐課程成績的主要參考依據(jù)，實施學(xué)分置換，以更為靈活的方式評價學(xué)生的實踐成績。同時學(xué)生們能夠盡早接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真實狀況、思考自己的未來和發(fā)展方向。

1.2對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建“平臺＋模塊”式課程體系

完善由行業(yè)企業(yè)專家、管理人員和技術(shù)人員，教師和教學(xué)管理人員按一定比例組建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在該委員會的監(jiān)控下，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，以不同就業(yè)崗位的工作任務(wù)和過程為引領(lǐng)，構(gòu)建本專業(yè)群“平臺＋模塊”式的課程體系。通過前期探索，初步確定專業(yè)群的平臺課程為物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、工程制圖、電路基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、專業(yè)英語，這些課程是面向物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)開設(shè)的，能夠滿足專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。根據(jù)各專業(yè)所需的專門能力，初步確定專業(yè)群的模塊課程，為進一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)能力和職業(yè)競爭力，除專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的選修課外，確定項目管理、物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用這兩門課程為專業(yè)群內(nèi)的高層互選課。

1.3加強校企互兼互聘，打造一支“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍

專業(yè)群的教師具有扎實的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對企業(yè)的需求以及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的市場需求不是非常了解，這樣會造成培養(yǎng)出的學(xué)生與社會需求的契合度不高，目前我校通過安排教師參加各類進修和培訓(xùn)，到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉參與科研項目攻關(guān)或真正深入到生產(chǎn)的第一線，來提高專業(yè)技能和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。近年來，專業(yè)群所在的電子信息工程系引進了多名博士，他們具備全面扎實的理論知識和較強的科研能力，為發(fā)揮其專業(yè)特長，在企業(yè)建立博士工作站，派遣博士教師入駐企業(yè)，承擔(dān)企業(yè)的課題和項目，在提升自身的同時也幫助企業(yè)攻關(guān)技術(shù)難題，在教學(xué)方面，安排他們與老教師進行一對一的結(jié)對，由老教師精心指導(dǎo)，取得了良好的效果。聘請行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員，參與人才培養(yǎng)方案的制定，合作開發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程，承擔(dān)專業(yè)課程中實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，與專任教師共同編寫教材以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，定期開展技術(shù)講座，介紹企業(yè)、行業(yè)趨勢，以企業(yè)文化、職業(yè)操守熏陶學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。系部還建立兼職教師管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。選派年輕教師擔(dān)任聯(lián)系人或助教，加強與兼職教師的聯(lián)系，確立兼職教師的主人翁地位并讓其負起應(yīng)有的責(zé)任，保持兼職教師隊伍的穩(wěn)定。

1.4開展校企合作，促進科研項目實施和科研成果轉(zhuǎn)化

教師到企業(yè)掛職鍛煉直接承擔(dān)或參與企業(yè)項目，解決技術(shù)難題，直接服務(wù)于企業(yè)，有效地促進了科研項目的實施。在合作過程中，部分教師與企業(yè)簽訂橫向課題，或者在申請相關(guān)科研項目時聯(lián)系合作企業(yè)的實際情況，在項目實施過程中企業(yè)方直接參與進來，項目完成后申請一系列的知識產(chǎn)權(quán)，同時實現(xiàn)了科研成果在合作企業(yè)轉(zhuǎn)化，進而被相關(guān)企業(yè)采用轉(zhuǎn)化。在這一系列的實施過程中，學(xué)生直接或間接地參與進來，可以耳濡目染、潛移默化地受到影響，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索精神。

1.5推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，共建實訓(xùn)基地

在實訓(xùn)體系建設(shè)方面，始終堅持以企業(yè)為主體、以學(xué)校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。校內(nèi)共建實訓(xùn)基地方面，典型的例子是作為無錫（太湖）國際科技園重大項目，我校與大唐融合通信技術(shù)無錫有限公司共建智慧酒店實訓(xùn)基地，該基地是一個“商教兩用”的實訓(xùn)平臺，一方面能夠?qū)ν鉅I業(yè)，另一方面能夠作為教學(xué)場地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中完成相關(guān)業(yè)務(wù)流程認知，有助于實踐技能的快速提高，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群在該實訓(xùn)基地開發(fā)完成了智能賓客引導(dǎo)系統(tǒng)、智能餐廳迎賓系統(tǒng)、智能家居系統(tǒng)構(gòu)成等智能應(yīng)用，專業(yè)群的教師參與研究開發(fā)，使得理論研究轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實應(yīng)用。這兩方面的有機結(jié)合，解決了科技與經(jīng)濟脫節(jié)的問題，還為科技成果轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。校外共建實訓(xùn)基地方面，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)群擁有國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范園區(qū)、無錫NIIT軟件服務(wù)外包實訓(xùn)基地、無錫藕塘職教園公共實訓(xùn)基地、無錫海輝軟件有限公司、無錫航天信息有限公司等多個校外實訓(xùn)基地，主要滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的需要。

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2.課程設(shè)計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓(xùn)1~2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫《實習(xí)指導(dǎo)手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習(xí)報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)成績。

二、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”“、對學(xué)校委派的教師評價”等20個項目。

三、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓(xùn)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習(xí)，對我專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學(xué)中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言“，對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%；“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求，同時，也認為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)企業(yè)是否能滿足實習(xí)需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%；就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習(xí)整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認同度較高；企業(yè)對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習(xí)存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生期望值過高與學(xué)生本身存在問題的差距等。

四、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對增強學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神取得了明顯的效果；大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)感到滿意。但是，對有些選項，如：“學(xué)生認為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學(xué)生；“企業(yè)認為生產(chǎn)（綜合）實習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)在成績評定方式等方面還有待進一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對待林業(yè)實訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的。現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓(xùn)，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

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2電液伺服閥專業(yè)技術(shù)發(fā)展路線

二戰(zhàn)前夕，隨著工業(yè)發(fā)展的需要，液壓控制技術(shù)得到了第一次快速發(fā)展，許多早期的控制閥產(chǎn)品及專業(yè)均是這一時代的產(chǎn)物，例如Askania調(diào)節(jié)器公司發(fā)明并申請了射流管閥產(chǎn)品的專業(yè)，F(xiàn)oxboro則發(fā)明并申請了噴嘴擋板閥產(chǎn)品的專業(yè)。二戰(zhàn)末期，隨著控制理論的成熟以及軍事應(yīng)用的刺激，伺服閥的研制和發(fā)展取得了重大的成就。1946年，Raytheon和Bell航空公司發(fā)明了帶反饋的兩級閥；1950年，W.C.Moog發(fā)明了單噴嘴兩級電液伺服閥；1953-1955年，T.H.Carson發(fā)明了機械反饋式兩級電液伺服閥；W.C.Moog在單噴嘴兩級電液伺服閥的基礎(chǔ)上又研發(fā)了雙噴嘴兩級電液伺服閥；1957年，Atchley業(yè)用Askania公司的射流管原理研制出了兩級射流管電液伺服閥，并于1959年成功研制出三級電反饋伺服閥；1963年，Moog公司推出了首款專為工業(yè)場合使用的73系列伺服閥產(chǎn)品；1974年，Moog公司推出了低成本、大流量的三級電反饋伺服閥。當(dāng)時的電液伺服閥主要用于軍事領(lǐng)域，隨著太空時代的到來，電液伺服閥又被廣泛用于航天領(lǐng)域，并研制出高可靠性的多余度伺服閥等尖端產(chǎn)品。以下選取電液伺服閥技術(shù)的重要分支——噴嘴擋板式（包含其基礎(chǔ)上發(fā)展的直動式）電液伺服閥，按時間順序詳細闡述其技術(shù)發(fā)展：1951年，F(xiàn)oxboro公司發(fā)明并申請了最早的噴嘴擋板閥專業(yè)（專業(yè)文獻公開號US2612185A，下同）；1954年，Moog公司對傳統(tǒng)的噴嘴擋板閥進行改進，提出了雙噴嘴兩級電液伺服閥的結(jié)構(gòu)（US2931343A）；1956年，Moog公司在雙噴嘴兩級電液伺服閥中首次引入滑閥機構(gòu)，以增強高頻響應(yīng)特性（GB845109A）；1963年，電液伺服閥開始被研制應(yīng)用于工業(yè)場合（GB957725A）；1971年，Moog公司對工業(yè)用兩級電液伺服閥進行改進，使第二級對第一級反饋形成閉環(huán)控制（US3752189A）；1975年，Dopt公司創(chuàng)造性的將電液伺服閥的前置級從閥體中獨立出來，以提高高壓條件下的使用可靠性（GB1389514A）；1980年，Moog公司在雙噴嘴兩級電液伺服閥的基礎(chǔ)上，研發(fā)了閉環(huán)控制的直動式兩級電液伺服閥，其具有優(yōu)秀的抗污染能力以及響應(yīng)特性（US4338965A）；1985年，DowtyHydraulic公司開發(fā)出永磁式力矩馬達作為電液伺服閥的電-機轉(zhuǎn)換部件，驅(qū)動力以及穩(wěn)定性均得到大大增強（GB2124799A）；2002年，Jansen公司提出采用額外的線圈控制電液伺服閥閥芯的運動，以提高響應(yīng)特性，降低閥芯泄漏的風(fēng)險（US6786236A）；2007年，北京工業(yè)大學(xué)引入超磁致伸縮材料，業(yè)用驅(qū)動器的自傳感功能，實現(xiàn)對驅(qū)動閥芯的精確定位（CN101196200A）。