導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一政治論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、將社會主義核心價值體系融入高職思想政治教育體系的有效途徑

1.堅持的指導地位。

將社會主義核心價值體系融入高職思想政治教育體系，就要堅持的指導地位。意識形態(tài)的教育才是思想政治教育的本質(zhì)所在，并在思想政治教育中占據(jù)主導的地位。在進行社會主義核心價值體系與高職思想政治教育的融合時，必須堅定不渝的始終堅持在高職思想教育全過程的指導地位，堅持用引導學生，讓學生正確的認識社會主義核心價值觀的所在，更好地將社會主義核心價值體系融入高職思想政治教育體系。并積極的引導學生成為社會主義的擁護者和建設者，高舉中國特色的偉大旗幟。在意識形態(tài)領域認同社會主義核心價值觀。

2.以社會主義核心價值體系為主體。

想要構建將社會主義核心價值體系融入高職思想政治教育體系，就要在進行思想政治教育時，將社會主義核心價值體系作為教學體系的主體。包含：“指導思想、中國特色社會主義理論體系、以愛國主義為核心的民族精神、社會主義榮辱觀”這幾方面內(nèi)容。要以這幾方面為主題構建新的符合新時代背景的高職思想教育體系。引導高職學生以八榮八恥為準則，遵守基本的道德規(guī)范，樹立正確的社會主義核心價值觀，樹立正確的社會主義榮辱觀，了解以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的新時代精神。對學生進行深刻的理論思想指導，建立正確的世界觀、道德觀、社會榮辱觀，并堅定不移的擁護社會主義，堅持黨的領導，堅持走中國特色社會主義道路，高舉中國特色社會主義偉大旗幟。培養(yǎng)出擁護中國特色社會主義，建設中國特色社會主義的高職學生。

3.與學生的實際生活相結合。

要將思想政治教育的教學內(nèi)容融合社會主義核心價值觀并與學生的實際生活相結合。讓高職學生主動、積極的參與，盡量的來激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生將理論與實踐相結合，引發(fā)感悟，進行自我教育。為了達到這個目的，對于高職學生的思想政治教育就要符合學生身心發(fā)展的自然規(guī)律和特點，并結合教育發(fā)展的規(guī)律，結合學生生活的實際。還要解決學生生活中存在的現(xiàn)實問題，關注學生參與的熱點話題，切實解決學生的問題，尤其是與學生利益密切相關的、最直接、最根本的問題，讓他們在自己的實際生活中，真正的了解并深刻體會到社會主義核心價值體系的作用，從而認同社會主義核心價值觀。在將社會主義核心價值體系融入高職思想政治教育體系的過程中，要堅持以人為本的方針，學生才是教育的主體，注重學生的參與，增加學生的參與度，讓學生接觸最先進的政治方針與思想，了解新的動態(tài)、新的變化。

篇2

二、問題設計“留白”，激發(fā)學生探索意識

政治課堂教學中必然涉及師生互動環(huán)節(jié)，教師需要針對學習內(nèi)容設計一些思考問題，以便開展合作探究學習。在問題設計時，教師要充分考慮“留白”的運用。這里的“留白”主要是留下一定的探索空間，讓學生發(fā)揮主觀能動性來完成思維開發(fā)。在運用“留白藝術”時，教師不僅要對問題設計進行精心考量，還要注意抓住投放時機。如果學生認知不到火候，或者缺少足夠的合作探討，學生思維還沒有完全進入軌道，教師急于要結果，這樣的“留白”就真的留出“真空”了。學生回答問題七零八落，找不到點摸不著邊，教學效果也就無從談起。在學習《我們的中華文化》時，學生對中華文化有一定的了解。為了激發(fā)學生的思維，筆者特別設計了這樣幾個思考題：中華文化源遠流長，請你用一個例子加以論證。中華文化有民族性，你能夠找到相關依據(jù)嗎？多民族文化與中華文化是什么關系？我讓學生分組談論這幾個問題，并要求形成答題提綱。學生談論比較熱烈，看來學生對這些問題都有自己的認知。結果，大多數(shù)學生能夠順利完成問題解答，而且答案比較全面。

三、教師評價“留白”，鼓勵學生不懈追求

政治課堂教學中，教師對學生表現(xiàn)給予適當評價，這是最常見的教學現(xiàn)象。在實際操作評價時，教師采用不同評價方式取得的效果存在差異。好的評價運用可以激發(fā)學生斗志和信心；相反，壞的評價會讓學生產(chǎn)生負面情緒，破壞課堂教學氣氛，學生信心受到嚴重打擊，甚至會傷到自尊心，這對調(diào)動學生的積極性極為不利。所謂好的評價方式，也就是要具有“留白藝術”特征，讓學生獲得足夠的認可。即使學生回答完全不正確，教師也要“嘴下留情”，給予學生的努力以正面評價，尊重學生的勞動。這對營造良好學習氛圍能夠發(fā)揮重要作用。高中生很愛面子，教師一定要注意把握好評價的尺度。對那些不靠譜的答案，教師可以這樣評價：“你很用心，一定可以給其他同學帶來一些有益啟示?！被蛘呤牵骸澳阌歇毜揭娊猓诲e，還需要加以完善?！睂W生獲得這樣的評價，自然比較舒服，相比教師粗暴批評否定當然要好很多。這就是給學生“留足面子”，也就是“留白藝術”的實際應用。對于班級里的優(yōu)等生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師在評價時也要注意“留白”，對獨到見解給予肯定，但不過分吹捧，讓學生保持清醒頭腦。教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時抓住稱贊時機，向學生傳遞友善和關愛，教學效果自然會大幅提升。

篇3

利用課題調(diào)研的機會，筆者下到外貿(mào)企業(yè)進行了充分的調(diào)查，企業(yè)反饋來的信息是：對學歷并沒有嚴格的要求，最主要的是能力，另外，外貿(mào)公司的崗位也較多，除業(yè)務員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財務、統(tǒng)計等；就業(yè)務范圍來說，也是多管齊下，出口、進口和內(nèi)貿(mào)。例如，筆者調(diào)研的其中一家公司——浙江物產(chǎn)國際貿(mào)易有限公司，2002年進出口額為32，788萬美元，其中出口占5，096萬美元，進口卻占27，692，萬美元，進口額居浙江省外貿(mào)行業(yè)第一位。累計銷售額41.5億元，顯然內(nèi)貿(mào)也占了相當大的一塊；對于國際貿(mào)易人才的標準是以夠用、適度為原則，不招最優(yōu)秀的，只招最合適的，例如，對于業(yè)務員和跟單員的要求往往是不一樣的，業(yè)務員英語要求較高一些，特別是語言表達能力；而對于跟單員．要求熟悉工廠管理流程，當然，不管業(yè)務員還是跟單員都要求較高的素質(zhì)，如待人處事的能力、團隊精神和吃苦耐勞等。

通過學生和企業(yè)兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿(mào)易專業(yè)教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿(mào)，輕內(nèi)貿(mào)。在全球經(jīng)濟一體化的今天，一個企業(yè)往往是同時面對兩個市場，即國內(nèi)市場和國際市場。采購全球化、生產(chǎn)全球化和銷售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個重要特征。學生普遍認為外貿(mào)較內(nèi)貿(mào)更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實外貿(mào)往往較內(nèi)貿(mào)交貨期要求得更高．品質(zhì)質(zhì)量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關數(shù)據(jù)資料的實證分析，進口不但能促進我國經(jīng)濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產(chǎn)力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術含量較高的設備和先進的技術等，其對經(jīng)濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強調(diào)自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業(yè)知識。

二、整合國際貿(mào)易專業(yè)理論與實訓課程設置，凸顯高職國際貿(mào)易人才比較優(yōu)勢

“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質(zhì)是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國際貿(mào)易專業(yè)課程設置構建

李嵐清同志多次強調(diào)“職業(yè)教育只有適應市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。

借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿(mào)行業(yè)一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學習能力是畢業(yè)生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關系。

3．國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設置應以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎和專業(yè)課程中尋求其在結構、內(nèi)容等方面的異同點，嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地串聯(lián)起來。

(二)借鑒發(fā)達國家的高職教育經(jīng)驗．加大實踐性教學比例是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關鍵

發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系．其特點是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現(xiàn)出極強的課程調(diào)整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗中可知，實現(xiàn)該模式的關鍵是有一個實力較強的企業(yè)與高等職業(yè)學院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學生畢業(yè)去向明確，在校期間學習針對性強；通過自己企業(yè)所培養(yǎng)的學生勢必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見習期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術學院，在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會，并且在理論教學上．西門子公司與技術學院之間在教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容方面進行充分協(xié)調(diào)，使理論知識更貼近實際．這種校企聯(lián)合辦學方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術人才在經(jīng)濟建設中的作用密不可分

就目前我國高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關高等職業(yè)教育相關法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯(lián)合辦學的高等職業(yè)學院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實踐教學模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn)，課程體系由模塊構成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色．高職專業(yè)教學一般包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習四個階段。這四個階段在教學中只有環(huán)環(huán)相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)教育的目標，我們認為國際貿(mào)易專業(yè)應配置如下四個模塊的實踐教學模式：

1．課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎課)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：在《國際貿(mào)易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時，可結合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當講述國際貿(mào)易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經(jīng)濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征：而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當?shù)仄髽I(yè)為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓練，理論已經(jīng)完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習廠如何用經(jīng)濟理論分析解決實際問題。

2．校內(nèi)實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境

據(jù)專業(yè)進程表，校內(nèi)實習一般安排在三年制的第三到五學期，結合專業(yè)課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面：①外貿(mào)地理實訓：在《外貿(mào)地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿(mào)單證實訓：在《外貿(mào)單證與報關實務》課程中，有很多進出口貿(mào)易使用的單據(jù)．教師在教學中應盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實訓：《外貿(mào)實訓》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務實訓計算機模擬系統(tǒng)，對畢業(yè)班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套據(jù)的制作，讓學生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿(mào)易中業(yè)務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業(yè)務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網(wǎng)去實際尋找出口的商品和客戶，自己設計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養(yǎng)了學生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．校外實習基地模塊，為學生提供真實戰(zhàn)場

對于實習基地筆者認為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習基地，為學生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實習基地。比如，當《國際貿(mào)易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監(jiān)管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

當然，畢業(yè)實習和畢業(yè)實習論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實習的考核主要依據(jù)實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學期進行．由專業(yè)老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

4．走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學生為社會、企業(yè)服務，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領導或職員、管理人員來校作報告或講課．向學生們介紹世界及國內(nèi)和省市外貿(mào)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗，以及外貿(mào)企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿(mào)企業(yè)有經(jīng)驗的從業(yè)人員進行授課。這樣．使學生在學習中，與社會同步發(fā)展，對行業(yè)了解非常及時。(見下表)

注釋：

①陳冬平．對外貿(mào)易對我國經(jīng)濟增長作用的實證分析[J]，國際經(jīng)貿(mào)探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術教育，中國人民大學圖書資料中心，2003．1。

參考文獻

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篇4

1.傳播作用.校園公益廣告具有傳播信息，啟迪學生思維，指導學生日常行動的功能.同時，校園公益廣告的主題是多種多樣的，主要涉及到規(guī)范學生的日常行為，規(guī)范學生的道德準則，保護校園環(huán)境，維護自身健康與安全等內(nèi)容.這些不同的信息以校園公益廣告的形式傳播出來，能夠改變思想政治教育枯燥無味的特點，增強思想政治教育趣味性的特點，有利于幫助學生樹立文明、健康的生活方式，促進學生健康、全面的發(fā)展，也有助于思想政治教育工作的順利開展，提高工作效率.

2.優(yōu)化作用.校園公益廣告通過校報、宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)、手機等形式進行宣傳，這些媒介豐富了思想政治教育的途徑，優(yōu)化思想政治教育的載體.在實際工作中，通過利用校園公益廣告的娛樂性，增強思想政治教育工作活力，不僅改變了以前開展思想政治教育工作單一、抽象的方式，改進了教育教學的方式方法，能夠實現(xiàn)寓教于樂，在娛樂中開展思想政治教育工作，更有利于增強學生行動的自覺性，提高思想政治教育工作的實效性.

3.強化作用.在思想政治教育工作中，通過合理利用校園公益廣告，能夠強化工作效果.通過互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信、微博等現(xiàn)代信息傳播平臺，能夠增強公益廣告的趣味性、生動性.制作水平高，富有哲理的公益廣告能夠以情感人，以理服人，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響.校園公益廣告作用的發(fā)揮就是從學生的情感出發(fā)，通過適當?shù)姆绞阶寣W生獲取相關的內(nèi)容，并對學生產(chǎn)生正面、積極的作用，進而指導學生的日常行動，達到校園公益廣告預期的目的.學生在課堂上接受思想政治教育工作之后，盡管在心理上受到相關知識的熏陶，但這種熏陶和影響是淺層的，難以持久發(fā)揮作用，而校園公益廣告正好能夠鞏固和強化學校思想政治教育工作效果.學生在收看公益廣告的時候，一旦對廣告內(nèi)容產(chǎn)生認同，就能夠從心理上引起共鳴，吸引學生的注意.當學生注意公益廣告的內(nèi)容，就會刺激到在大腦里存在的相關內(nèi)容，已經(jīng)存儲于大腦的信息將會再次被提醒，從而起到強化作用.

4.塑造作用.優(yōu)秀的校園公益廣告能夠為學生的學習營造良好的氛圍，對學生的日常行為進行有效的規(guī)范和引導，學生則在公益廣告相關內(nèi)容的指引下，通過自我審視、潛在改造或者是教育重塑等方式不斷完善自我，更好地指導自己的行為規(guī)范，促進自我素質(zhì)的不斷提升，最終實現(xiàn)自我提高和自我完善.

二、充分發(fā)揮校園公益廣告在思想政治教育地位和作用的策略

正因為在學校思想政治教育工作中，校園公益廣告具有如此重要的作用，因而在實際工作中，我們應該充分認識其重要意義，并采取相應的策略使得校園公益廣告在思想政治教育中發(fā)揮積極的作用.根據(jù)思想政治教育工作的需要，結合校園公益廣告的特點和功能，筆者認為今后在實際工作中可以采取以下策略.

1.掌握科學的公益廣告宣傳方法.通過合理利用公益廣告，能夠更好的開展思想政治教育工作，而為了促進公益廣告在思想政治教育中充分發(fā)揮作用，就必須掌握合理的宣傳方法.

第一，理性與情感的結合.在公益廣告的應用上，通過將理性和情感結合起來，提高公益廣告對思想政治教育的傳播功能.在這里，理性主要是指在運用公益廣告的時候，通過擺事實和講道理的方式，達到說服學生的目的.而情感主要是指通過合理選用公益廣告的內(nèi)容，運用感性的力量感染對象，從而實現(xiàn)特定的目的.例如，在圖書館、教室、閱覽室等學習場所，為了達到感染和鼓勵學生的目的，使他們更好的學習，可以設置名言警句，“行成于思毀于隨，業(yè)精于勤荒于嬉，”“書籍是人類進步的階梯”，“自信是成功的第一步”等等.設置這樣的格言警句，通過運用說理的方式，能夠讓人受到啟迪，也能夠催人上進，為學生的學習創(chuàng)新更好的條件，在不知不覺中感染學生的言行，使他們在學習中不斷取得進步和提高.另一方面，公益廣告中如果運用感性的力量，改變格言警句的嚴肅性，運用生動、形象、活潑的語言，從情感上引起學生的共鳴，使學生受到啟迪，從而指導自己的言行，起到利用公益廣告開展思想政治教育功能的目的.例如，在洗手間、洗衣房等，為了喚起學生節(jié)約用水的理念，可以將廣告語設置為“滴滴情深自來水，請你拭去我的淚.”在這則公益廣告的設計上，通過擬人手法的運用，從而讓人產(chǎn)生聯(lián)想，領悟日常生活中節(jié)約用水的必要性，并且在學生之間能夠形成共鳴，從而提高節(jié)約用水的主動性，在學校開展思想政治教育工作的時候，針對不同類型的學生，為提高工作效率，應該注重將理性與情感巧妙的結合起來，根據(jù)思想政治教育工作的內(nèi)容，對其中的重要部分進行加工，并賦予一定的藝術手法，然后以公益廣告的形式說服學生，起到良好的思想政治教育宣傳的目的，從而提高工作效率.

第二，適當運用敲警鐘的方法.在校園公益廣告宣傳中，通過適當運用敲警鐘的方法，有利于起到強化思想政治教育效果的目的.廣告具有為學生提供娛樂的目的，如采用文學性、藝術性的形式，可以滿足學生精神上的需求.而學生又是一個善于模仿、渴望新知、勇于創(chuàng)新的群體，追求的是自由，厭惡呆板的說教方式.因此，在學校思想政治教育工作中，將公益廣告作為載體，在廣告主題和宣傳詞等方面進行創(chuàng)新，克服傳統(tǒng)思想政治教育工作中采用灌輸式的方式，將嚴肅的思想政治教育工作變得生動活潑，從而豐富了學生思想政治教育工作的內(nèi)容，讓學生在接受教育的同時，也享受到娛樂，加深學生對思想政治教育工作的認識和理解，提高學校思想政治教育工作的效率.另外需要注意的是，校園公益廣告不能過多的包含通俗娛樂或者一些表層信息，以免影響工作效果.學生在接觸不同媒介上花費大量的時間，如果長時間沉溺于通俗娛樂和表層信息中，會降低學生參與實踐的熱情，或者喪失社會行動力.而如果適當運用敲警鐘的方式，即在公益廣告宣傳中，提示某些行為可能會帶來的不良后果，能夠起到警示作用，喚起學生的危機意識，增強學生的緊迫感，從而促進學生迅速采取行動.例如，在勸說學生注意口腔衛(wèi)生，養(yǎng)成刷牙習慣的公益廣告當中，在廣告宣傳中可以采取以下策略：強調(diào)牙病的痛苦，展示齒槽潰爛的畫面，并配上文字說明：“如果不刷牙，你也會這樣.”該校園公益廣告在設計中，通過采用警示的方式，能夠取得良好的效果，學生在看到這則廣告的時候，能夠自覺或者不自覺的注意自己的口腔衛(wèi)生，增強了學生的愛牙護牙意識，有利于實現(xiàn)廣告設計的最初目的.

第三，明示與暗示相結合的方法.明示是指校園公益廣告給出明確的結論，所表達的觀點鮮明，容易被學生所接受，并且通過學生的學習之后更好的指導自己的實際行動.例如，在學校的走廊、教室、圖書館等場所的公共衛(wèi)生公益廣告當中，可以設置以下廣告用語：“痰紙一揮間，風度盡逝矣.”通過設置這樣的廣告詞，明確指出隨地吐痰，亂扔紙屑的行為有失風度，強調(diào)學生在公共場所要講衛(wèi)生，講文明，有風度，從而引導學生養(yǎng)成良好的個人習慣，提高行為的主動性，培養(yǎng)學生良好的社會公德.而暗示是指在學校公益廣告宣傳當中，給出提供引導性的判斷材料，將觀點和要說明的問題隱藏于材料中，讓學生通過閱讀而給出判斷，從而指導學生的日常行為.

篇5

【摘要】采用多種熒光增白劑對滌綸織物進行漂白染色，測試加白后白度和模壓后白度，并進行對比，篩選出最佳熒光增白劑EVB進行增白。試驗對染色溫度、勻染劑、pH值、成品定型溫度、軟油以及模壓條件進行分析。得出最佳工藝條件：染色溫度選擇130～140℃之間，勻染劑1g/L，選用緩沖溶液HAc0．6g/L，NaAc0．3g/L，調(diào)節(jié)pH值在4．5～6．0之間，成品定型溫度控制在100～130℃，選用軟油P，并建議模壓溫度180~195℃，模壓時間120～190s比較適宜。采用優(yōu)化工藝后大生產(chǎn)增白效果和模壓后白度比較理想，各項牢度指標均達到4級以上。

關鍵詞 增白劑；漂白；染色；模壓；色變；滌綸織物

Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.001

中圖分類號：TS192．56+9文獻標識碼：A文章編號：2095-0101（2015）04-0001-05

0引言

滌綸是世界上產(chǎn)量最大、應用最廣泛的合成纖維，占世界合成纖維產(chǎn)量的60％以上。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，國內(nèi)消費水平的不斷提高，中國已發(fā)展成為滌綸纖維生產(chǎn)產(chǎn)量最大的國家。滌綸織物表面光滑，內(nèi)部分子排列緊密，是合成纖維中耐熱性最好的纖維，其熱塑性好，因此滌綸被廣泛用于做女式內(nèi)衣。特白色具有潔白明亮、粗獷豪放、清新自然的特點，深受市場追捧。但是在低浴比氣流缸漂白染色的滌綸織物高溫模壓后容易出現(xiàn)嚴重變黃、熒光花和色點等質(zhì)量問題。

實驗針對分散熒光染料在低浴比氣流缸生產(chǎn)中優(yōu)化染整生產(chǎn)工藝，并進行生產(chǎn)實踐，解決上述漂白色模壓后質(zhì)量問題，染色效果理想。

1試驗

1．1材料

織物：滌綸雙面織物（8．25tex/72FPolyster），門幅155cm，克重148g/m2。

化料：軟油S（德美化工），軟油P（德美化工），軟油W（克萊茵染化），分散熒光增白劑EVB、EDB、EBB（亨斯邁化工），分散劑P（克萊恩化工），醋酸，醋酸鈉（均為市售化工原料）。

設備和儀器：THEN型氣流染色機、門富士MONTEX型定形機（立信染整機械有限公司）、Datacolor型測色配色儀、pHS－3B型pH計；2000W電爐；GF－200型電子天平。

1．2工藝流程

染缸加白pH值穩(wěn)定酸出缸烘干成品定型驗布打包入倉。

1．3大貨漂白生產(chǎn)工藝

滌綸分子鏈上無特定的染色基團，而且極性較小，所以滌綸染色較為困難，易染性差，染料分子不易進入纖維，一般采用分散熒光染料高溫高壓法染滌綸。

1．3．1染色工藝曲線

染色工藝曲線見圖1。

1．3．2工藝處方與條件

熒光增白劑EVB/％（o．w．f） 0．6

熒光增白劑EDB/％（o．w．f） 0．6

熒光增白劑EBB％（o．w．f） 0．6

分散劑P（g/L） 1

醋酸（g/L） 1

醋酸鈉（g/L） 0．5

柔軟劑PA（g/L） 1．0

滲透劑JFC（g/L） 1．0

浴比 1∶5

保溫時間（min） 10

1．4測試方法

1．4．1pH值測試方法

采用AATCC81－2006pHofWater－ExtractfromWetProcessedTextiles（濕加工織物水萃取pH值）測試標準［2］，具體操作方法如下。

稱取10±0．1g的棉漂白織物，如果樣品克重太小可以把樣品剪成小塊；

在燒杯中以中等速度煮250mL蒸餾水10min，浸入樣品，用表面皿蓋住，再煮10min；

冷卻至室溫，用鑷子取出樣品，并把樣品上的液體滴回燒杯中；

測定燒杯中液體的pH值。

1．4．2白度測試

采用Datacolor測色系統(tǒng)，將試樣折迭4層，在大孔徑D65燈光源下測定加白后的白度值W。W表示模前白度與模后白的差值，即W＝W（模前）－W（模后）。

2結果與討論

2．1染料的篩選

不同染料加白后織物的白度及其高溫模壓后的白度變化值見表1。

由表1可知，同樣染料份量所染滌綸織物白度比較，增白劑EVB和EBB比EDB白度值要大，獲得的白度較高。從高溫模壓后白度變化值看，增白劑EVB和EBB要比EDB模壓后白度變化小。綜上所述，選用增白劑EVB做高溫模壓染料比較合適。

2．2染色溫度的影響

選用增白劑EVB在不同染色溫度下，滌綸增白白度及其高溫模壓后的白度變化值見表2。

由表2可知，染色溫度增高，滌綸織物獲得的白度也增高，模壓后的白度變化值W越小。

在沸騰狀態(tài)下（100℃），滌綸分子鏈段運動較少，纖維內(nèi)所出現(xiàn)的“瞬間空隙”少，此時分散染料上染滌綸比較困難。隨著溫度的升高，分子鏈段運動加劇，“瞬間空隙”隨鏈段運動的加劇而增大增多。而且隨著溫度的升高，分散染料分子顆粒變小，游離分子增多，染色上染率增大。因此，分散熒光增白劑加白滌綸織物，溫度越高，染料分子上染越好，高溫模壓時，織物的白度變化值W越小。而溫度太高易使滌綸酯鍵水解，造成滌綸織物的彈性、強力變差，因此綜合溫度對染料、滌綸纖維性能及上染率的影響，高溫高壓染色的上限溫度應選擇在130～140℃之間［1］。考慮到品質(zhì)安全位和能耗影響，實際大生產(chǎn)選用135℃增白染色。

2．3分散劑份量的選擇

實際生產(chǎn)中分散染料染白滌綸織物時也會加入一些分散劑，使染料在纖維上均勻上染，改善模壓后熒光花和熒光藍點的問題。表3為分散劑份量對漂白滌綸織物白度和布面效果的影響。

由表3可知，分散勻染劑P份量在0～1．0％之間，白度沒什么變化，P份量大于1．0％后，隨著分散勻染劑P份量增大白度稍有下降，分散勻染劑對白度影響不大。在布面效果方面，分散勻染劑份量在0～0．6％之間，出現(xiàn)不同程度的品質(zhì)問題，當大與0．8％以后，布面品質(zhì)都較好。經(jīng)大生產(chǎn)實踐證明，選用1．0g/L的勻染劑P比較合適。

2．4pH值的影響

近年來，對紡織品的pH值要求越來越嚴格。由于人體皮膚帶有一層弱酸性物質(zhì)，以防止疾病入侵，因此紡織品pH值在中性（pH值為7）至弱酸性（pH稍低于7）之間對皮膚最有益。若皮膚表層的pH值超過人體皮膚適宜的范圍，很容易引起皮膚瘙癢、過敏、炎癥等疾病，甚至損害人體的汗腺和神經(jīng)系統(tǒng)，影響人體健康［2］。內(nèi)衣是直接接觸人體皮膚的衣物，對pH值的要求要高于普通衣物。滌綸模壓漂白織物的pH值對模壓色變也產(chǎn)生影響，因此其pH值的控制非常重要。

2．4．1高溫模壓漂白織物pH的要求范圍

調(diào)節(jié)不同pH值的滌綸織物經(jīng)相同模壓條件后白度變化的對比見表4。

由表4可知在pH偏酸性時模壓后白度的變化值W比較小，pH值較高偏中性或堿性時，W值變大，說明模壓后滌綸漂白織物變黃嚴重。所以模壓滌綸漂白織物的pH值應該控制在偏酸性，一般要求的范圍是4．5～6．0之間。

2．4．2出缸染浴pH值的調(diào)節(jié)方法

模壓滌綸漂白織物的pH控制在偏酸性（4．5～6．0之間）有利于色變W值的控制，因此在加白后需調(diào)節(jié)染浴的pH在偏酸性才可出缸，傳統(tǒng)調(diào)節(jié)pH值采用HAc控制，考慮到HAc容易揮發(fā)，大生產(chǎn)pH值波動性比較大。選用緩沖溶液（HAc0．6g/L，NaAc0．3g/L）調(diào)節(jié)pH，可將pH值穩(wěn)定控制在4．5～6．0之間。濕布存放時間長會導致上、中、下層出現(xiàn)pH值波動，因此出缸后必須保證24h干布，可避免此問題。

2．5成品溫度的影響

滌綸織物的后整理定型可以使成品尺寸穩(wěn)定、手感柔軟豐滿、光澤柔和、布面平整而富有彈性。定型溫度的選擇應以能獲得最佳的成品效果且成品色變最小為標準。同一滌綸漂白織物（W＝150）在不同定型溫度條件下的模壓色變W如表5。

由表5和圖2可知，成品定型溫度越高，滌綸模壓色變總體呈增大趨勢，特別是定型溫度大于130℃以后，模壓后變黃的程度越來越明顯。成品溫度太低，干布成品機速太慢，且滌綸織物尺寸穩(wěn)定性差。因此實際生產(chǎn)中，選用100～130℃成品定型溫度比較適宜。

2．6軟油對滌綸模壓色變的影響

相同成品條件和模布條件，不同軟油模后色變見表6。

由表6可以看出：不加軟油，模壓色變W最小，但模壓手感較硬，影響美觀；加軟油S和軟油P后模壓色變W要比加軟油W小，白度效果較好；軟油S模壓出現(xiàn)黃斑，品質(zhì)沒有保障；加軟油P和軟油W模后效果好；綜合比較，成品定型適用軟油P比較理想。

2．7模壓條件的影響

模壓是根據(jù)紡織材料在受熱過程中內(nèi)部結構和性質(zhì)的變化規(guī)律進行的加工，是在高溫高壓條件下使纖維發(fā)生應力松弛現(xiàn)象，并發(fā)生某種穩(wěn)定形態(tài)的加工過程［3］。滌綸作為模壓材料生產(chǎn)的產(chǎn)品具有手感爽滑、光澤柔和，尺寸穩(wěn)以及易洗快干等優(yōu)點。滌綸模壓成型，是一個熱歷程，因此在模壓過程中模壓溫度是最重要的因素，其次還跟模壓的時間有關。

2．7．1模壓溫度

滌綸模壓的溫度選擇取決與滌綸纖維的熱學及其他物理性能。本實驗模壓材料選用特白滌綸織物（W＝150）為罩面和罩里，中間加聚氨酯軟泡。設定上模和下模溫度相同，重點討論模壓溫度對滌綸特白織物模壓色變（主要測試罩面的色變值）的影響，見表7。

由表7可知隨著模壓溫度的增加，模壓色變呈增大趨勢。模壓溫度決定了模壓產(chǎn)品的優(yōu)劣。模壓溫度偏低，其所提供的熱運動能量不足以使纖維大分子的運動、固化完全，生產(chǎn)的罩杯成型差且水洗后尺寸穩(wěn)定性差。隨著模壓溫度的升高，纖維大分子的運動、固化完全，生產(chǎn)的罩杯成型性好，洗后尺寸比較穩(wěn)定。當溫度超過200℃時，模壓色變比較大，織物變黃嚴重。此時已超過滌綸的定型溫度，并達到了滌綸的軟化溫度，滌綸的手感柔軟度變差，容易導致滌綸發(fā)生熱熔粘在模具上。因此，模壓溫度的選擇在既能獲得優(yōu)良的產(chǎn)品性能而又不損傷纖維的條件下，盡量選用高溫進行加工。

由表7可知模壓溫度在170～195℃時，色變不大，為保證模壓產(chǎn)品的手感及尺寸穩(wěn)定性，一般建議模壓溫度為180～195℃。

2．7．2模壓時間

在高溫條件下，紡織材料成型及固化都需要一定時間。不同模壓時間下模壓色變W的變化如表8。

由表8可知模壓時間越長，特別是超過190s以后，模壓色變太大?？椢锇锥认陆堤?。而模壓時間太短，罩杯不成型或成型差，一般建議模壓時間為120～190s。

3大生產(chǎn)染色結果

3．1顏色的穩(wěn)定性

采用上述工藝，統(tǒng)一染色及模壓條件，成品跟蹤了生產(chǎn)的大貨模前及模后顏色的變化。

由表9可知，跟蹤的6單大貨的模前/模后顏色變化穩(wěn)定，顏色的重現(xiàn)性好。模壓色變W值較小，模壓色變比較穩(wěn)定。

3．2牢度的穩(wěn)定性

牢度是評定紡織品優(yōu)劣的重要因素。內(nèi)衣直接接觸人體皮膚，對牢度的要求更高。因此跟蹤了采用上述工藝生產(chǎn)大貨的牢度，以確保產(chǎn)品符合穿著要求。

由表10可知，采用上述工藝生產(chǎn)的滌綸模壓漂白織物全部牢度在4．0級以上，符合內(nèi)衣的牢度要求。

4結語

4．1選用增白劑EVB加白的滌綸模壓漂白織物模壓色變小，且可以獲得較高的白度。

4．2染色溫度選擇135℃，染色同浴加入1g/L的分散劑P可有效防止出現(xiàn)熒光花、色點等布面品質(zhì)問題。

4．3高溫模壓滌綸漂白織物在出缸前用緩沖溶液（HAc0．6g/L，NaAc0．3g/L）調(diào)節(jié)pH值，pH值范圍在4．5～6．0時，模壓色變小。

4．4高溫模壓滌綸漂白織物成品定型的溫度選用100～130℃比較適宜，模壓色變比較小。成品定型選用軟油P，可保證手感等布面品質(zhì)，對色變影響較小。

4．5高溫模壓滌綸漂白織物模壓條件建議選擇如下：模壓溫度180～195℃，模壓時間120～190s。此條件下生產(chǎn)的產(chǎn)品尺寸穩(wěn)定性好、手感柔軟，模壓色變小。

參考文獻

篇6

在思想政治課教學的過程中，教師表述的準確性以及清晰性對教學效果有著直接的關系，教師的表達能力影響著學生的學習效果，思想政治課的內(nèi)容本身比較枯燥，在教學的過程中，如果教師采用灌輸式、單一的教學方式，會使學生產(chǎn)生厭學的情緒，在講解理論知識時，教師一定要避免冗長的話語，在教學時要保證語言的精確性，一定要言簡意賅，劃分出重點，還要保證語言表述的透徹性，使學生充分理解段落的實際意思。

1.2增加語言的生動性以及趣味性

很多學生反映思想政治課比較枯燥，這主要是因為教師在授課的過程中，教學的方式比較單一，語調(diào)也比較平緩，使得教學的內(nèi)容很難提起學生的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師一定要努力提高語言的生動性，在講課時語調(diào)要注意抑揚頓挫，還要具有節(jié)奏性，這樣可以增加課堂的趣味性，教師的語言一定要生動、直觀，這樣才能提高學生的興趣，才能使學生更愿意聽課。

1.3增強語言的風趣幽默性

通過調(diào)查顯示，一些語言風趣幽默的教師教學效果更佳，在課堂中，一般學生在前15分鐘時注意力比較集中，在后15分鐘學習的效率比較低，而教師通過風趣幽默的語言，可以激發(fā)學生的興趣，可以使學生更容易記住教師講課的內(nèi)容。幽默的語言可以使抽象的文字更加形象化、具體化，可以增強學生的記憶力，通過聯(lián)想記憶的方式，可以有效提高學生的學習效率。

2高校思想政治課的提問藝術

2.1把握提問的靈活性思想政治課

在教學的過程中，不能只是教師一味的灌輸，要做好與學生良好的交流，一定要增加提問的環(huán)節(jié)，這樣可以了解學生知識的掌握情況，可以解決學生在學習中存在的問題，可以增加師生之間的互動與交流。在提問的過程中，教師要把握提問的靈活性，要從不同的角度引導學生，激發(fā)學生的思考，使學生在學習中更加主動。

2.2保證提問密度的合理性

在課堂提問的過程中，教師不能滿堂提問，這樣會影響教學的效果，而且不利于提高課堂學習的效率，教師要保證提問的質(zhì)量，要激活學習的思維，這樣可以改善學生疲憊的學習狀態(tài)，可以激發(fā)學生學習的熱情。在提問的過程中，需要保證意圖的明確性，還要保證問題的針對性，對學生集中存在的疑惑進行解答，這樣可以使學生更好的理解課堂內(nèi)容。在提問時要保證密度的合理性，要引導學生由簡到難的提問順序，要留給學生一定思考的空間，這樣可以改善學生學習中的惰性。

2.3掌握提問的難度

在思想政治課堂的提問中，還要掌握住提問的難度，思想政治課有的內(nèi)容比較深，學生不易理解其中的內(nèi)容，而且學生存在一定思維定式問題，在提問的過程中，教師要注意提高學生的認知能力，還要打破思維的定式，激發(fā)學生的思維，在回答問題時，可以將有深度有難度的問題留到課堂的最后，在設計問題時，教師要注意由淺入深，做好知識的過渡，還要培養(yǎng)學生的思維方式，使其思維能力得到有效的提升。

3高校思想政治課的教學藝術

3.1以飽滿的熱情投入

教學工作中教師的工作態(tài)度與教學的質(zhì)量也有著較大的影響，教師一定要以飽滿的熱情投入工作中，這樣可以很好的引導學生，可以營造出具有親和力的課堂環(huán)境，學生會被這種熱情感染，可以提高學生的熱情，在課堂上更好的與教師互動。教師只有具有充沛的精力，才能與學生產(chǎn)生共鳴，教師比較熱愛本職工作，這樣才能發(fā)自內(nèi)心的關心學生，才能創(chuàng)設良好的教學情境，使學生更好的融入學習情境中，更加深刻的理解知識。

3.2合理應用教學方法教師

在教學的過程中，一定要增加知識的深度以及廣度，可以通過引入課外知識的方式，吸引學生的注意力。思想政治課內(nèi)容廣泛，邏輯性強，高強的語言表達能力，會把教學內(nèi)容講解得妙趣橫生，使抽象的原理和概念變得活靈活現(xiàn)，學生不會感覺枯燥乏味。思想政治課教師必須精確掌握本專業(yè)的詞匯和術語，而且要時刻關注隨著社會發(fā)展及科學技術進步所出現(xiàn)的與本學科相關的新的詞匯和術語，并能科學恰當?shù)剡\用，使其融入思想政治課教學中去，使學生感到教學的時代感、新穎感，有效激發(fā)學生獵取新知識的興趣?？茖W性是思想政治課教學語言表達能力的基礎。目前學生對思想政治課沒有興趣，在很大程度上在于教師在講授時，語言干癟，枯燥無味，沒有飽滿的情感?？梢?，增強教師語言的“磁性”是提高思想政治課教學語言表達能力的重要因素。

3.3擴充思想政治課教學的內(nèi)容

思想政治課教學所涉及的內(nèi)容既抽象又廣泛，不僅教師講授難以把握，而且學生理解掌握也有難度。脫離社會現(xiàn)實的純粹說教、空洞教條只能引起學生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有時代鮮明特征的事實、案例與思想政治、道德法律知識相結合，相輔相成，學生才能信服，才能自覺地把科學的人生觀、價值觀轉化成精神信仰，從而取得良好的教學效果。

篇7

一、課堂探究活動及其理論基礎

 

課堂探究活動是在教師引導下，學生通過合作活動，主動參與探究、生成知識、發(fā)展能力。一般來說，探究式課堂包括以下環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境、組織參與、自主學習和合作探究、適時點撥、交流成果、成果評價。從教學實踐角度，課堂探究活動運用最多的是問題探究活動，課堂探究活動方式又可以分為自主探究活動、合作探究活動。自主探究活動設計相對簡單，往往以單個問題的形式引導，一般不需要書面提示，也不需要太多情景鋪墊，書本上已經(jīng)有的大多數(shù)探究活動屬于這一類型。合作探究活動相對復雜，往往以一系列情景和問題的形式出現(xiàn)，既有相關性又各自獨立，往往是看問題的角度不同，要答好審題和合作至關重要。

 

課堂探究活動給學生獨立思考和合作學習體驗的時間和機會，集中學生“生活智慧”，有效提高學生的興趣和課堂學習的質(zhì)量。課堂探究活動的思想源于西方教育思想，后來在國內(nèi)外被廣泛采用。課堂探究活動的主要理論基礎：

 

1.布魯納發(fā)現(xiàn)教學法

 

美國教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法提出，在學習觀念和原理時，教師不是直接呈現(xiàn)答案，而是提供問題和情景，引導學生自行探索、搜集證據(jù)、有所發(fā)現(xiàn)。這種教育思想在西方源遠流長，最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“助產(chǎn)術”，都秉承了學習者自主探究精神。這種教學法有利于學生自我激勵、激發(fā)潛力，有利于提高學生探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于學習形成持久的記憶。

 

2.建構主義理論

 

建構主義理論的代表主要有皮亞杰的“認知結構說”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。皮亞杰認為,兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平:現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深人地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。

 

3.加德納的多元智能理論

 

哈佛大學認知心理學家霍華德加德納在1983年提出多元智能理論，每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。創(chuàng)新是國家戰(zhàn)略的核心，多元智力理論在創(chuàng)意思維開發(fā)和多元評價體系方面提供了重要的理論依據(jù)。

 

探究式課堂活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學精神，同時關注學生心智和人格精神。

 

二、課堂探究活動設計中不可忽視的問題

 

人的自我價值的實現(xiàn)、美好生活經(jīng)驗分享與創(chuàng)造新生活的共同夢想是學生積極交流的原動力，因此，探究問題的設計必須圍繞生活與成長展開，精心設計。一節(jié)成功的課離不開精心的教學設計，課堂探究活動的成功首先要有科學的設計。一般來說，高中政治課堂探究活動的設計要關注以下問題：

 

1.主題明確、新穎、生活化

 

問題設計始終圍繞主題展開，主題明確，切合書本的重難點，兼顧學生的情感態(tài)度價值觀需求。這樣的主題才有深厚的基礎，讓學生有話可說、有臺階可上、有理論提升空間。主題要具備新穎性，匠心獨具的主題設計往往受到人們的青睞?！吧罴唇逃?生活是創(chuàng)新的源泉，生活化的主題契合學生實際，才能激發(fā)學生的熱情，為生活質(zhì)量的提髙引路。有用的知識,必然吸引學生積極參與。

 

2.自主學習不可缺位

 

自由閱讀是自主學習的方式，預習是課堂學習的基礎。在學生課前有一定預習的基礎上，合理設計一定的探究問題。知識預習是沒有問題預設的、純文本式的、自由閱讀和自主學習，這個過程是教師主導的課堂學習所不可替代的階段，很多后進生就是在自覺或不自覺地“補充”完成這個階段才進步的。觀察高三文科班的后進生高考分數(shù)未必比中等生考的分數(shù)差，就是因為后進生在高考壓力下回頭看書了，中等生則因為沒找到更上一步的臺階而裹足不前。

 

3.問題設計要具有連貫性

 

探究活動的問題設計，可以是基礎知識的探索過程，也可以是知識運用基礎上的能力提升。共同點在于主題一定要有探究價值。書上寫得明明白白，沒有思考價值的問題是不可能引起學生思考和討論的，或者思考討論后也不會有定論或思想提升空間的,也沒有設計探究活動的意義。從運用效果來看探究活動對中等難度的知識理解和問題解決實施較佳，這也符合“猴子跳一跳能夠摘到桃子”的常識。同時,探究活動更關注過程，過程合理了學習效果才能更好。問題“支架”搭得好，學生在探究過程中才更容易成功。

 

4.重視過程與結果生成的關系，給予全面評價

 

評價標準應多樣、全面，運用“在場”評價法。經(jīng)歷同一個過程，產(chǎn)生的結果也會不同，這是基于不同的人有不同的智商優(yōu)勢和先天不足。依據(jù)多元智能理論，教師應用多元評價標準，對學生的回應要積極、全面地看待，善于發(fā)現(xiàn)人的閃光點，評價標準不應“一刀切”。突出“在場”評價法來探究學習的質(zhì)量?！霸趫鲈u價法是對建立在科學主義基礎上的考分評價法的揚棄，是科學主義與人文精神的融合?！趫觥u價法包括學生的參與場、思考場、情緒場?！?/p>

 

在一節(jié)公開課“社會發(fā)展規(guī)律”上有這樣的活動設計:(1)請分析本班重名的人，并請他本人來說明為什么取這個名字?(2)名字對你的影響有哪些?問題設計來自生活，尊重學生生活經(jīng)驗，知識點緊緊圍繞“社會存在與社會意識的關系:社會存在決定社會意識，社會意識具有相對對立性，社會意識反作用于社會存在”展開，學生反響強烈，樂在其中,理解知識透徹，能力在實踐應用中提升，教學效果很好，令人欣賞。

 

三、課堂探究活動的實施中必須重視的問題

 

合作探究活動的成敗最后往往取決于學生的合作參與度。發(fā)揮整體的最優(yōu)效益，難點在于如何讓學生既競爭又合作?這不僅是教學上的難點，也是管理中的難點。因為人是復雜的，人與人的合作更復雜。我的做法是:討論時鼓勵積極參與，并制定獎勵機制——書本知識運用的較好的小組可免默寫檢查只提供答案，甚至給予一定的待遇——連續(xù)勝出的組有下次合作探究活動的評審權。開展探究活動，還需要必須特別關注一些問題：

 

1.需要踐行民主和創(chuàng)新思想，培育人性化的課堂

 

政治課體現(xiàn)國家意志，多考慮社會需求，實際教學中還應關注學生的精神需求?！皯B(tài)度決定一切”說得夸張了些，但反映出積極的學習情緒帶給學習效率的幾乎決定性的影響。不要苛求每位同學的心態(tài)和情緒都恰好調(diào)整到最佳，大多數(shù)人在狀態(tài)就可以了。我認為90%的同學處于積極的學習狀態(tài)就可以實現(xiàn)“10帶1”的較佳效果，對于個別集體氛圍帶不動的老師就要及時重點關注、交流一采用重點進攻的戰(zhàn)術。比如，按此計算，文科一個班不足50人，每周5節(jié)課，課上5人有問題，每天專攻一個，教師在精力和時間上綽綽有余。

 

2.需要重視探究過程的信度，提高探究參與能力

 

有效教學的過程就是教學民主化的過程，平等對話才能提高探究過程的信度。合作探究活動的過程參與是否真實有效，表現(xiàn)在小組合作誠意高與參與人數(shù)廣，在小組討論的過程中每個人都有提高。

 

3.需要既放飛學生思維，又緊銷探究主題

 

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。探究活動的參考答案可以是封閉的，也可以是開放型的，預留的思維空間要廣闊，給學生充分發(fā)揮的可能。給學生留足思考的時間，學生回答的時間也會延長、內(nèi)容也會增加，思考會更深人，更可能會提出問題，從而克服蜻蜓點水式的教學。

 

在這里和大家分享一個教學案例，作為說明。在必修3“文化生活”第十課“文化生活的中心環(huán)節(jié)”這一課，我實施了一次合作探究活動:誰感動了我。這是一次失敗的課例，在這里與大家共同總結經(jīng)驗教訓。高二學生前一天晚上集體觀看了“2013年感動中國”,課上我設計了合作探究活動,6人小組(共7組)具體討論、上臺發(fā)言(時間共10分鐘~15分鐘)，合作探究主題:……感動了我，圍繞話題:(1)感動我的人物或事跡,可以是十大感動中國人物也可以是身邊的人或事。⑵對我的道德品質(zhì)的啟發(fā)。(3)據(jù)此提出對我國思想道德建設的建議。在討論的環(huán)節(jié)大家很熱烈，只有一個女生組出現(xiàn)了冷場，我指導她們猜拳決定發(fā)言人，但最后這組依然沒人上講臺，這對我的心理造成了一定的打擊。在發(fā)言的環(huán)節(jié)，其余6組的發(fā)言贏得了大家的積極關注和笑聲，但是1組脫離話題被我當場指正〇5組發(fā)言人都是本班活躍分子能脫稿即興發(fā)言，觀點代表性不強，參與度受限。最后所有組的發(fā)言都回避了第3個話題，這影響了我的信心。這是我保留的精心設計啊，就這樣白費了，接下來我就是在這樣的心情中上完課的。

 

依據(jù)課堂探究活動的特點與原則，現(xiàn)對以上案例分析改進如下:首先，探究活動設計環(huán)節(jié)不完整，沒有強調(diào)自主學習。不可忽視學生的新課預習環(huán)節(jié)，僅課上看兩眼而沒有對書本知識的思考是不夠的,課前提前預習，學生對道德建設與道德楷模的關聯(lián)度的理解會更深刻，參與和發(fā)言就會更深人。其次，探究活動問題有待改進。探究設計圍繞的話題由三個減少到兩個就更容易集中，或者第三個話題不刪除,增加適當?shù)臅咎崾尽唇虒W支架搭穩(wěn)，降低難度，增強與書本知識的關聯(lián)度，探究活動也許就會反敗為勝。最后，學生有新的認知，以人為本。創(chuàng)設自由、民主、和諧的探究氛圍，“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。如這次探究活動心理預期設置適度，教學效果就會比現(xiàn)在要好。還可以建議學生改進發(fā)言稿，內(nèi)容不僅是個人觀點關鍵詞,還要包括其他同組同學的觀點要點，形式從純文字稿換為圖像框架，啟動左右腦共同工作，形成思維創(chuàng)新。

 

篇8

高校思想政治理論課教學團隊建設依托的課程是思想政治理論課,其生存和發(fā)展狀況直接影響教學團隊建設的狀況。思想政治理論課教學是高校教學的重要組成部分,是對大學生進行人生觀、價值觀和世界觀教育的主陣地,是引導學生積極投身社會主義現(xiàn)代化建設的重要途徑,也能夠為我國構建社會主義和諧社會提供精神支柱。高校必須大力推進思想政治理論課教學的管理和改革,維護其重要的地位,從各個方面確保思想政治理論課教學的順利開展,使其真正成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。

然而,從高校思想政治理論課生存環(huán)境的實際情況看卻參差不齊,總體上綜合性院校最好,文科類學校為其次,理工類學校的大部分狀態(tài)有待提高。

1.行政機構建制。教社科[2008]5號文件明確要求,各高等院校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。該機構是思想政治理論課教學部門和理論研究機構,又是理論學科點的依托單位。為貫徹教育部文件精神,部分高校已經(jīng)按照文件要求,設立了思想政治理論課教學研究的二級機構。但是,考慮到各種情況相當一部分高校,尤其是理工類高校依然持觀望態(tài)度,沒有實質(zhì)行動,依然將思想政治理論課教學研究部門維持在教研室的級別,有的學校雖然也建立了思想政治理論課教學研究部,但都是所謂“兩塊牌子、一套人馬”,為應付教育主管部門檢查而已。當然,有的理工類院校也非常重視思想政治理論課教學。如南昌航空大學,由于其學校領導了解思想政治理論課對學校發(fā)展、對學生培養(yǎng)的重要性,因此他們不僅建立了學院,而且在建設經(jīng)費方面也能夠滿足需要?？梢哉f,只要行政建制一天不真正解決,高校思想政治理論課的地位就不可能得到維護和提高。為進一步落實教社科[2008]5號文件精神,各省出臺了相應的實施意見,并且要求沒有按照教社科[2008]5號文件精神辦事的高校,務必于2009年秋季開學前建立思想政治理論課教學研究獨立二級機構。

2.學時保障。按照教育部2005年思想政治理論課新方案規(guī)定,高校必須按照各門課程的學分開設,不得隨意變動,具體學時依據(jù)各高校的標準確定。大部分高校在學時保障方面還是能夠按照教育部的要求開設,但也有相當一部分高校,尤其是理工類高校在學分和學時方面嚴重不足。有的學校表面上學時和學分都有保障,但卻隨意增加實踐教學學分和學時,導致理論教學學時變相減少,這明顯違背了教社科[2008]5號文件規(guī)定本科院校的實踐教學學分為2學分文件精神,這種學時安排使教師在進行課程教學過程中明顯感覺學時不足,只能夠蜻蜓點水地抓住一些主要問題進行講述,很難系統(tǒng)講述。

3.同工同酬。按照教育部文件精神,思想政治理論課教師的待遇應該不低于其他教師,甚至可以向其傾斜。大部分學校是能夠實現(xiàn)同工同酬,甚至也的確有部分高校進行了適當傾斜。但是,有些高校,包括理工類高校,在計算教學工作量時總是不能將思想政治理論課教學與其他課程教學放在平等的位置上,沒有體現(xiàn)思想政治理論課教師與其他教師的同工同酬,更不可能有所謂傾斜。

面對這種生存環(huán)境,要真正為思想政治理論課教學團隊建設創(chuàng)造一個良好的氛圍,必須通過各種途徑引起高校黨委和行政的進一步重視,在高校黨委和行政的相關政策的扶持中,開創(chuàng)思想政治理論課更好的生存及發(fā)展環(huán)境,確保思想政治理論課的發(fā)展,為高校的科學發(fā)展和和諧發(fā)展作出更大的貢獻。

二、教學團隊的差異性問題

思想政治理論課教學團隊的建立必須經(jīng)過正常的程序,按照學校的整體部署進行,與其他教學團隊共同競爭,并經(jīng)專門機構最終認定。按照教高[2007]1號文件的精神,對教學團隊進行培育、遴選和建設,對于不符合建設要求的教學團隊,必須終止建設。

1.遴選過程中的基礎差異問題。理工類高校是以理科工科專業(yè)為重點、特色和代表的學校。一般來說,理工類高校中發(fā)展水平高、發(fā)展歷史長、學科層次多和實力強的專業(yè)都是理科和工科專業(yè),文科類專業(yè)則都呈現(xiàn)出學科點少、層次低、辦學時間短和實力弱等特點。思想政治理論課的教學雖然時間也很長,但是,由于理工類高校一般沒有本科專業(yè)做依托,其發(fā)展水平與其他綜合性院校相比,存在明顯的差距。思想政治理論課教學團隊如何在相對較低的基礎上謀生存求發(fā)展,關系到教學團隊目標的實現(xiàn),更關系到高校思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。在教學團隊遴選過程中,如果將思想政治理論課教學團隊與其他強勢學科的教學團隊在同樣條件下競爭,將很難獲得學校相關部門的扶持和資助。因次,高校依據(jù)思想政治理論課發(fā)展的基礎科學分組,對思想政治理論課教學團隊進行適當扶持非常重要。

2.運行中的扶持力度問題。教學團隊通過遴選后,將在遴選部門的政策和資金的扶持下著手進行建設。國家級和省級教學團隊不僅教育部和各省教育廳會進行資助,團隊所在學校也需要進行配套資助,校級教學團隊則由學校直接進行資助。在確定資助的過程中,對思想政治理論課教學團隊是否需要進行傾斜、如何傾斜,關系到教學團隊的發(fā)展。

3.考核標準的差異問題。思想政治理論課教學團隊在建設過程中能夠得到相關方面的政策和資金扶持,也必須接受主管部門的定期考核。由于身處理工類高校,教學團隊的發(fā)展基礎和發(fā)展速度與其他高校相比,都有一定差距。如何依據(jù)這些差距確定科學合理的考核標準,對于思想政治理論課教學團隊的生存和發(fā)展具有重要意義。從考核的實踐看,這個差異應該體現(xiàn)在兩個方面:一是標準的高低問題。由于思想政治理論課教學團隊依托的課程發(fā)展基礎及速度與其他課程相比有差距,這是客觀的現(xiàn)實,教學團隊的考核部門必須正視這種現(xiàn)實,在制定思想政治理論課教學團隊的考核標準時不能太高,而必須低一些,以確保經(jīng)過努力建設的教學團隊能夠繼續(xù)獲得資助,促進思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。二是標準的內(nèi)容問題。思想政治理論課教學效果的體現(xiàn)形式與其他課程存在一些明顯的差異。這種差異要求考核部門在對思想政治理論課教學團隊確定考核指標時不僅標準要低,而且要不一樣?？己瞬块T必須實事求是,因課程而宜,體現(xiàn)課程本身的特殊性,不能與其他課程標準一樣,搞“一刀切”。

三、專職教師與兼職教師的融合問題

兼職教師是思想政治理論課教學隊伍的重要組成部分。實行以專任為主、專兼結合的教師隊伍建設原則,符合教社科2008[5]號文件的精神,是緩解高校思想政治理論課教學師資隊伍緊缺的重要途徑。思想政治理論課兼職教師在任何一個高校都普遍存在,只是理工類高校表現(xiàn)得更加突出。出現(xiàn)這種情況主要原因是理工類高校文科專業(yè)少,相當一部分文科基礎的行政人員由于在職稱評聘中需要完成一定的教學工作,所以他們就以兼職教師身份參與高校思想政治理論課教學。

在思想政治理論課教學團隊建設過程中,解決好專兼職教師的融合問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

篇9

[4]卿定文.論高校思想政治教育的差異性人文關懷[J].思想政治教育研究，2005（6）.

[5]施林春，陳碧欽，謝從戎.關于高校思想政治教育人文關懷現(xiàn)狀與對策研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2010（6）.

[6]王東莉.思想政治教育人文關懷的內(nèi)容體系建構[J].教學與研究，2005（2）.

篇10

2.學生教材的問題。

學生教材是經(jīng)過專家不斷推敲、論證，最終形成的最適合某一階段學生的最佳書籍。但是畢竟教科書中的知識是有限的，每一堂課的時間也很短暫，怎樣使學生增大學習興趣、學到更多的知識呢？這又是新課改提出的另一新要求，要求教師不再像以前照搬照講課本，而是要按著預習、思考、上課、作業(yè)、復習、反思的進程學習，在上課之前學生是帶著疑問在聽，這樣更能使學生集中精力，同時在課堂上發(fā)言、討論，活躍課堂氣氛，通過自己復習反思后再做作業(yè)。教師要明白教材只是一種輔助工具，不是真正的“知識”。真正的“知識”在書外、在實踐中、生活中。

3.教師備課與動態(tài)生成問題。

在每一堂課之前，教師都會進行認真?zhèn)湔n，所以在上課過程中，教師希望按照自己備課的順序來進行，不希望有偏差，以此來完成教學任務，這也是傳統(tǒng)教學模式課堂評價的標準。但是講課過程中，每一節(jié)課內(nèi)容不同、學生不同、學生的反應不同，出現(xiàn)不可預見的情況是很正常的，即動態(tài)生成問題，教師在這方面要靈活應對，妥善處理出現(xiàn)的意外情況，這樣更能增加課堂氣氛，提高教育教學質(zhì)量。

4.教師要正確對待新課改的要求。

新課改中教材知識傳授不再那么重要了，教師要更加注重的是學生的表現(xiàn)、發(fā)揮、意見。這讓教師們一時難以接受。怎樣對待這個問題？新課改要求教師要快速改變觀念，盡量用最短的時間去適應新的變化和要求。

5.教師要采用正確的教學手段。