導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在這條艱辛的路上，從開始進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來自一起實(shí)士的護(hù)士，更多的卻是來自自己，作為一個(gè)大專生的我和那些一起實(shí)習(xí)的來自長沙醫(yī)學(xué)院、懷化醫(yī)學(xué)院的同學(xué)比起來沒有優(yōu)勢，所以，我只有在實(shí)習(xí)期間通過自己的努力來使我不落后，不被蓬勃發(fā)展的社會(huì)所淘汰。

我會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于手術(shù)室方面的知識(shí)，了解手術(shù)室的工作性，熟悉每臺(tái)手術(shù)所需要準(zhǔn)備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無菌操作技術(shù)，如戴無菌手套，穿脫手術(shù)衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準(zhǔn)確的操作。但是由于時(shí)間短暫對于有些手術(shù)器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。

在這10個(gè)月里，我也慢慢地進(jìn)行著從一個(gè)護(hù)生到一個(gè)護(hù)士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護(hù)士，努力每天以微笑的面容去面對我的病人，努力做到耐心細(xì)致而不急躁，努力做到工作扎實(shí)而不出錯(cuò)。在各個(gè)“老師”前面，我是一個(gè)勤快認(rèn)真的晚輩，在病人前面我是一個(gè)溫柔、和善、平易見人的年輕護(hù)士。實(shí)習(xí)的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對誤解我不去爭辯，面對批評(píng)學(xué)會(huì)了擺正心態(tài)。因?yàn)槟贻p，我就要比別人做得更多;因?yàn)槟贻p，我就應(yīng)該勇于受挑戰(zhàn)。

一、樹立：“以人為本”的人性化服務(wù)理念，護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開的。人是一個(gè)生物體時(shí)時(shí)刻刻有著他各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理需求。因此，如何滿足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護(hù)理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在，其中營造一個(gè)舒適安靜的病房環(huán)境，耐心的細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等。都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這日常的點(diǎn)點(diǎn)滴中反映出來?？傊?，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。

二、嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程在護(hù)理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級(jí)護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故。

三、做到“四勤”人是有惰性的。實(shí)習(xí)階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識(shí)，被人接受，才有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察?！?〕認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排和計(jì)劃性。〈2〕觀察各項(xiàng)護(hù)理操作流程和具體操作手法，這些知識(shí)只有在實(shí)踐中多觀察，多領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，才會(huì)在自己的實(shí)際工作中有質(zhì)的進(jìn)步和飛躍?！?〕要勤觀察病情，對病區(qū)內(nèi)的病人要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學(xué)知識(shí)要勤鉆好問，安扶病人主動(dòng)詢問、耐心解釋。護(hù)患關(guān)系、師生關(guān)系處理的好壞主要取決于語言的溝通，有了良好的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂于干活、主動(dòng)做事。

1、如果我是負(fù)責(zé)治療工作的護(hù)士，操作前應(yīng)著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時(shí)戴口罩。

2、備齊各種治療用品、藥品，并有標(biāo)志，做好分類存放，保證無過期失效，每日清點(diǎn)，認(rèn)真交接班。

3、負(fù)責(zé)長期、臨時(shí)的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準(zhǔn)備工作。操作中要嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。

4、嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，按時(shí)執(zhí)行日程、周程。

5、及時(shí)、正確執(zhí)行醫(yī)囑，做到三查七對。長期醫(yī)囑要按時(shí)執(zhí)行，臨時(shí)醫(yī)囑要及時(shí)執(zhí)行，搶救病人時(shí)，執(zhí)行醫(yī)囑要迅速、及時(shí)。

6、用過的輸液器：注射器等，需經(jīng)初步消毒后方可送供應(yīng)室。

7、做好醫(yī)用垃圾的分類處理。

8、督促檢查工作人員嚴(yán)格執(zhí)行治療室制度。

9、保持治療室的清潔、衛(wèi)生、整潔并做好保潔工作。

四、如果我是早班我就會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

1、提前30分鐘接班，接好護(hù)理用品。

2、跟著帶教老師協(xié)助小組護(hù)士工作，如：普查體溫、測血壓、測血糖、做理療、巡回液體等。

3、跟著帶教老師負(fù)責(zé)全病區(qū)病人的治療、護(hù)理工作，做好與責(zé)任護(hù)士的交接工作。

篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0019-03

隨著醫(yī)學(xué)理念與技術(shù)更新速度的加快，護(hù)理人員只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)學(xué)科和社會(huì)的發(fā)展需要。自主學(xué)習(xí)能力是保證護(hù)生在校期間乃至工作后仍能持續(xù)有效地學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。注重培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前護(hù)理教育者的共識(shí)。而只有詳細(xì)了解影響高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，才能制訂有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以該院208名護(hù)生為研究對象，調(diào)查其自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，旨在為護(hù)理教育者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用便利抽樣法，選擇廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)全日制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生208名進(jìn)行問卷調(diào)查，研究對象年齡19-22歲，平均（20±0.73）歲，其中男生5名，女生203名。

（二）研究工具

1.一般情況調(diào)查表。采用自編的一般情況調(diào)查表調(diào)查護(hù)生的年齡、性別、生源地等一般人口學(xué)資料。

2.護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表。該量表由臺(tái)灣學(xué)者Su-Fen Cheng編制，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施、自我管理、人際溝通4個(gè)維度，總條目數(shù)為20。各條目采用Likert5級(jí)計(jì)分法，總分20-100分，總分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。2014年芳根據(jù)中國大陸語言表達(dá)習(xí)慣對量表的某些條目表達(dá)進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整后總量表Cronbach's α系數(shù)為0.914，本研究所使用的量表為芳調(diào)整后的版本。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性分析、單因素分析、多元線性回歸分析，以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

二、結(jié)果

（一）高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分

高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表總分為32-93分，平均（69.30±9.52）分，各維度得分見表1。

（二）高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

1.高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素分析。采用單因素分析比較不同人口學(xué)特點(diǎn)的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表總分情況，結(jié)果顯示：父母在成長過程進(jìn)行指導(dǎo)的頻率、是否參加社團(tuán)、護(hù)理專業(yè)是否為第一志愿、對專業(yè)的喜歡程度、對目前教學(xué)方式的滿意度、是否愿意接受新的教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)對護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力均產(chǎn)生影響，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的多元逐步回歸分析。以高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表總分為因變量，以上述單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量作為自變量，建立逐步回歸方程模型，自變量賦值如下：父母在成長過程進(jìn)行指導(dǎo)的頻率（經(jīng)常=1，有時(shí)=2，從不=3）、參加社團(tuán)（是=1，否=2）、護(hù)理專業(yè)為第一志愿（是=1，否=2）、對護(hù)理專業(yè)的喜歡程度（喜歡=1，一般=2，不喜歡=3）、對目前教學(xué)方式的滿意度（滿意=1，一般=2，不滿意=3）、愿意接受新的教學(xué)方法（是=1，否=2）、自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)（較高=1，較低=2），結(jié)果見表3。

三、討論

（一）高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

本研究顯示，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力量表得分為（69.30±9.52）分，這一結(jié)果與芳調(diào)查的護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力總體得分相當(dāng)，說明該院高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力未明顯弱于本科生，與談學(xué)靈等報(bào)道的本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于?？谱o(hù)生的結(jié)果不同。分析其原因可能為：其一，該院護(hù)生內(nèi)在的專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)：該院74.04%（154/208）高職護(hù)生的第一志愿為護(hù)理專業(yè)，遠(yuǎn)高于本科生。秉承著對專業(yè)的高度認(rèn)同，血生對護(hù)理專業(yè)充滿了好奇心及求知欲，愿意付出更多的努力去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸行動(dòng)。其二，外在的就業(yè)壓力高：相對本科生而言，高職護(hù)生學(xué)歷起點(diǎn)較低，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，競爭力不強(qiáng)，面臨更大的就業(yè)壓力，而這種處境往往迫使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。表1顯示，自主學(xué)習(xí)能力量表各維度條目均分由高至低分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我管理、計(jì)劃與實(shí)施?？梢姡呗氉o(hù)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，但學(xué)生自我管理能力較差，尤其在制訂與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃方面得分最低，建議教育者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)校的教學(xué)方式影響高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要因素之一

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式盡管引入了多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，但通常未對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體地位得不到充分認(rèn)可，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極或抵觸情緒。本研究顯示，58.65%（122/208）的護(hù)生對目前的教學(xué)方式滿意，提示廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)方式得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，這種認(rèn)可促使其積極參與到課堂教學(xué)中，為達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)而努力。盡管如此，仍有85.10%（177/208）的護(hù)生希望進(jìn)行教學(xué)改革，愿意接受新的教學(xué)方式，并且這部分護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表得分更高?？梢姡^大多數(shù)高職護(hù)生有改變常規(guī)的學(xué)習(xí)模式的意愿，為順應(yīng)護(hù)生的需求，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，變以往課堂的主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上創(chuàng)造條件為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。李雨昕等在本科護(hù)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高。文獻(xiàn)報(bào)道，采用思維導(dǎo)圖法可幫助護(hù)生組織思維過程，構(gòu)建知識(shí)框架，有效處理信息從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）家庭教育可影響護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

表2顯示，4.81%（10/208）的護(hù)生認(rèn)為，父母在其成長過程從未進(jìn)行過指導(dǎo)，受這種教育方式的長期影響，護(hù)生容易形成散漫、任性、孤僻等個(gè)性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中漫無目的、缺乏規(guī)劃，不愿與人溝通協(xié)作，從而限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。值得慶幸的是，絕大部分護(hù)生認(rèn)為父母有時(shí)或經(jīng)常會(huì)對其成長過程進(jìn)行指導(dǎo)，在這種教育方式下，護(hù)生感受到父母的關(guān)愛與支持，激勵(lì)護(hù)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。父母的啟發(fā)開導(dǎo)能夠?yàn)樽o(hù)生提供經(jīng)驗(yàn)方法與好的參考，有助于護(hù)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。因此，加強(qiáng)與護(hù)生家長的溝通與交流，優(yōu)化護(hù)生的家庭教育環(huán)境，也是提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的措施之一。

（四）影響高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)人因素

1.對專業(yè)的喜歡程度。多元逐步回歸方程結(jié)果顯示：護(hù)生對護(hù)理專業(yè)喜歡程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。喜歡本專業(yè)的學(xué)生，不僅能把自己的志趣與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，主觀能動(dòng)性強(qiáng)，而且這部分學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深入的理解，常常能根據(jù)自身?xiàng)l件與學(xué)校的教育環(huán)境制定出適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也更注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。但本調(diào)查中仍有7.69%（16/208）的護(hù)生對專業(yè)持不喜歡的態(tài)度，提示加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的教育仍任重而道遠(yuǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)。本研究顯示，對自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)較高的護(hù)生，自主學(xué)習(xí)能力也比自我評(píng)價(jià)較低的護(hù)生更強(qiáng)，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

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篇3

中圖分類號(hào)：g718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（C）-0194-02

我國古代也是世界上最早的專門論述教育教學(xué)問題的論著《學(xué)記》，提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”的重要標(biāo)志，它有助于知識(shí)的整合和經(jīng)驗(yàn)的激活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有高度的指向性。

1 學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)

1.1 學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家布魯納于1956年首次提出“認(rèn)知策略”的概念，隨后，西蒙和紐厄爾等人共同創(chuàng)建了信息加工心理學(xué)，從而形成“學(xué)習(xí)策略”概念。梅耶認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中任何被學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的活動(dòng)。溫斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指那些為有效學(xué)習(xí)以及為以后使用而保持信息所必須的能力。

1.2 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

教育學(xué)家、心理學(xué)家從不同的研究視野，得出了不同的學(xué)習(xí)策略分類體系。

二因素說。典型代表是丹伯（Dembo）和平特里奇（Pintrich）根據(jù)信息加工理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，前者指對信息直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)，后者指對信息加工過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關(guān)方法和技術(shù)。而認(rèn)知策略又可以分為淺加工策略和深加工策略，淺加工策略是指復(fù)述策略，如重復(fù)、劃重點(diǎn)等，其作用是幫助學(xué)生將新信息編碼到短時(shí)記憶中；深加工策略包括了精細(xì)加工策略和組織策略，如對材料概括解釋或給出要點(diǎn)，其作用是使信息順利貯存到長時(shí)記憶中。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它們幫助學(xué)生控制和執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生獲得對自己學(xué)習(xí)狀況的了解，并有助于他們決定如何調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程。

三因素說。典型代表是比格斯（Z.Biggs）把學(xué)習(xí)策略劃分為表層策略、深層策略和成就策略三個(gè)層次。其中，表層策略的可遷移性最小，距學(xué)習(xí)任務(wù)最近，最容易掌握，是初學(xué)者常用的方法；深層策略是通過一定時(shí)間對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和對學(xué)習(xí)方法的摸索而總結(jié)出來的，遷移性比較大；成就策略距學(xué)習(xí)任務(wù)最遠(yuǎn)，與掌握目標(biāo)有關(guān)，教學(xué)的可遷移性最大。邁克卡（Mckeachietal）等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

多因素說。典型代表是溫斯坦（Weinstein）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔策略和元認(rèn)知策略。我國史耀芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是由動(dòng)機(jī)和情緒策略、組織策略、聯(lián)想策略、注意策略、情境策略和元認(rèn)知策略等構(gòu)成。錢含芬則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以概括為課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固記憶策略、解題思維策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略和總結(jié)考試策略五種。

在學(xué)習(xí)策略構(gòu)成研究中，大多數(shù)學(xué)者傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多層次、多水平、動(dòng)態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)。問卷法是目前了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握水平研究中最常用的一種方法。目前使用較廣的測量策略的問卷有溫斯坦（Weinstein）等1989年編制的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表（LASSI），其分類包括認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)輔助、信息加工、選擇要點(diǎn)）、元認(rèn)知策略（自我測試、專心、考試策略）、資源管理（時(shí)間管理、態(tài)度、動(dòng)機(jī)策略）。

2 我國中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1 不同層次學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)不一，有效資源管理可以提高學(xué)業(yè)成績

金虹[1]認(rèn)為專心程度、自我測試與一、二年級(jí)學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，專心程度、選擇要點(diǎn)與三年級(jí)學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，信息加工與四年級(jí)學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，而態(tài)度維持、動(dòng)機(jī)激發(fā)、時(shí)間管理、考試策略與四個(gè)年級(jí)的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績均顯著相關(guān)。楊玉梅[2]認(rèn)為善于處理焦慮、優(yōu)化時(shí)間管理、獲取信息能力強(qiáng)者學(xué)習(xí)成績就好。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向不明確，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

申偉君等[3]認(rèn)為，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)比較盲目，絕大部分仍處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分死讀書，沒有學(xué)習(xí)方法，不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)記筆記，不會(huì)歸納總結(jié)；大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生解決問題的能力缺失，不與同學(xué)交流、向教師請教，不會(huì)多途徑（網(wǎng)絡(luò)、參考書、期刊）查閱學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)合作能力不強(qiáng)；部分學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)方式，自我約束管理能力不強(qiáng)，注意力不持久，抄作業(yè)。雖然大多護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意，但毅力不足，努力持久度不夠。金虹[4]認(rèn)為，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平較低，其中態(tài)度和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)策略水平中最差的兩個(gè)維度，與護(hù)理專業(yè)學(xué)生未建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的人生觀、價(jià)值觀有關(guān)，對完成學(xué)業(yè)任務(wù)的責(zé)任感不強(qiáng)。

2.3 教學(xué)方法陳舊、學(xué)生自我管理能力差導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用水平較低

我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生善于使用簡單、低層次的學(xué)習(xí)策略如選擇要點(diǎn)、態(tài)度和考試策略，但不善于使用較高層次的信息加工策略、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)和自我監(jiān)測策略，傳統(tǒng)教學(xué)法忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生缺少反思，較少使用精細(xì)加工策略和組織策略去分析、加工信息。林毅[5]等認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生較少應(yīng)用精加工和批判性思維這兩種學(xué)習(xí)策略。張揚(yáng)[6]認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我管理能力較差，不能有計(jì)劃地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能與傳統(tǒng)教學(xué)法過于重視學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而忽視了提高學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的能力有關(guān)，但用人單位考察學(xué)生重視的反而是后者，因此提出護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重臨床所求的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與臨床實(shí)踐的零距離。

2.4 失敗歸因偏差，自我效能感不足影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

金虹[4]認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平未隨年齡增長而提高，與護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我職業(yè)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但對社會(huì)問題認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距有關(guān)。成績差者常見失敗歸因于能力因素或外界因素，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信，時(shí)間使用效率低下。溫賢秀等[7]認(rèn)為，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí)間規(guī)劃、自我約束能力較弱，對負(fù)性情緒的自我調(diào)控力差，自我效能感不足，對失敗與挫折的認(rèn)知?dú)w因錯(cuò)誤。

3 我國中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略改善措施

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)

金虹認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的使用是受主觀和客觀眾多因素影響的動(dòng)態(tài)過程，建議護(hù)理教育應(yīng)立足整體，著力于核心要素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)干預(yù)，用正確的專業(yè)理念協(xié)助護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生去關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，而不是局限于分?jǐn)?shù)和考試。護(hù)理教師應(yīng)具備策略性教學(xué)意識(shí)，激發(fā)和優(yōu)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)測和調(diào)解自主學(xué)習(xí)過程，提高元認(rèn)知水平。申偉君等建議教師和家長給予長期的指導(dǎo)和監(jiān)督，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并將自主學(xué)習(xí)能力納入護(hù)理專業(yè)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)體系。

3.2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

楊玉梅[8]認(rèn)為PBL教學(xué)法提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知策略水平、元認(rèn)知策略水平，優(yōu)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的資源管理策略，是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最有效途徑。并建議合理設(shè)置PBL教學(xué)問題的內(nèi)容、難度、課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，是改進(jìn)PBL教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生策略性學(xué)習(xí)的有效手段。金蓮玲[9]認(rèn)為現(xiàn)場教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的感官和智能，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高其分析、解決問題的能力。

3.3 加強(qiáng)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，強(qiáng)化情商教育

張艷艷[10]認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)力不強(qiáng)，對傳統(tǒng)教學(xué)法有依賴，而PBL教學(xué)法需要護(hù)理專業(yè)學(xué)生自己解決問題，護(hù)理專業(yè)學(xué)生會(huì)因難以接受而產(chǎn)生焦慮，甚至喪失自信。因此提倡PBL教學(xué)實(shí)施中應(yīng)重視情商教育，促使學(xué)生情商領(lǐng)域積極變化，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)和情商培養(yǎng)雙發(fā)展。

易雋[11]等對篩選出學(xué)習(xí)策略欠佳的102名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行10次團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)通過榜樣力量、個(gè)案分析、目標(biāo)激勵(lì)、場景模擬、實(shí)地演示及主題演講等手段激發(fā)了中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，有助于改善學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了創(chuàng)新能力提高和個(gè)性的健康發(fā)展。王云瓊等[12]建議可以通過心理理論講授和團(tuán)體輔導(dǎo)組成的綜合心理干預(yù)措施，提高復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，糾正了護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法欠佳的問題，是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知策略使用的科學(xué)方法。

3.4 樹立近期目標(biāo)，以提高自我效能感，強(qiáng)化認(rèn)知?dú)w因

溫賢秀建議教育中應(yīng)協(xié)助學(xué)生建立近期易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，鼓勵(lì)反省，用榜樣的力量來激發(fā)自我完善的覺悟，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生擬定實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促有效利用時(shí)間和資源，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化自我情緒調(diào)節(jié)，協(xié)助其調(diào)整認(rèn)知?dú)w因偏差，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 應(yīng)因人而異、分類分層有針對性實(shí)施干預(yù)措施，強(qiáng)化干預(yù)目的

蘇偉[13]建議對不同年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，比如對一年級(jí)新生加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)教育，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；對二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對三年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生協(xié)助職業(yè)生涯規(guī)劃。金虹建議對低年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)專心、自我監(jiān)測、考試策略的元認(rèn)知策略指導(dǎo)，而對高年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生要關(guān)注情感策略的引導(dǎo)。

綜上，雖然施維德（Shweder）和譚頂良[14]等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略問卷量表中所測到的是一種觀念而不是一種真實(shí)的行為，所測到的結(jié)果與其真實(shí)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)或?qū)W習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用水平存在較大的差距，但在今后我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用研究中應(yīng)將量表法結(jié)合觀察法、訪談法等，使測評(píng)結(jié)果相互補(bǔ)充和驗(yàn)證。我國尚缺乏不同學(xué)歷水平、不同年齡層次的多中心、大規(guī)模、前瞻性的護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況研究，存在重復(fù)研究過多、研究深度不夠、動(dòng)態(tài)及縱向研究偏少等，但從總體上研究視角、研究方法和研究成果均取得了不斷的進(jìn)步。相信在未來的時(shí)間里，我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究會(huì)迎來新的發(fā)展。

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篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）03C-0057-01

英語在基礎(chǔ)教育中是一門主要的課程，但是對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，是學(xué)起來比較困難的一門學(xué)科，學(xué)生厭學(xué)情況非常嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)毫無熱情。隨著科學(xué)的發(fā)展，英語成為學(xué)習(xí)、溝通、交流不可缺少的一種工具，可以說，英語水平高低決定一個(gè)人未來發(fā)展。想學(xué)好英語，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常重要?，F(xiàn)結(jié)合護(hù)理專業(yè)在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣方面做以下總結(jié)。

一、改變以往的教育模式，營造和諧的教學(xué)氛圍

以往的教育模式僅以傳授知識(shí)為目的，使課堂死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力。要培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，必須打破常規(guī)，讓英語課堂成為一個(gè)師生共同參與、雙方互動(dòng)的課堂。教學(xué)，并不只是知識(shí)的傳遞，也是教師和學(xué)生情感交流的大好時(shí)機(jī)。通過情感的交流，激發(fā)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在英文故事和英文歌曲中找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程變成享受和愉悅的過程。

二、以學(xué)生為主體，使課堂變得熱鬧和活躍

以往的教育模式，是以教師提出問題，讓學(xué)生回答為主，有些不會(huì)或者膽小的學(xué)生，恐慌和膽怯，生怕回答不出來。要打破這個(gè)常規(guī)，讓學(xué)生對一些專業(yè)術(shù)語進(jìn)行提問，讓老師回答問題，或者讓學(xué)生提出問題，讓其他的學(xué)生回答。這樣可以增進(jìn)老師和學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)、活躍，在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

三、讓護(hù)理專業(yè)和英語教學(xué)銜接，使英語學(xué)習(xí)體現(xiàn)專業(yè)特色

護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)必須和護(hù)理專業(yè)聯(lián)系，英語老師必須有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，把醫(yī)學(xué)知識(shí)和術(shù)語用到教學(xué)中，為學(xué)生職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)中灌輸給學(xué)生醫(yī)學(xué)方面的術(shù)語。內(nèi)科：medical department ; 外科：surgical department;兒科：pediatrics department等;掌握不同科室醫(yī)生的名稱：例如外科醫(yī)生：surgeon;兒科醫(yī)生：pediatrician等，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累中慢慢掌握，要比死記硬背記得牢固。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)建互動(dòng)的情景，在課堂上把全班同學(xué)分成許多小組，每組兩名學(xué)生，做病人和護(hù)士的互動(dòng)演練，用英語對話;也可以排練成小品、短片，這樣無形中提高了同學(xué)們的英語興趣和英語水平。

四、適時(shí)地給同學(xué)們激勵(lì)的評(píng)價(jià)

每個(gè)人都想得到別人的肯定和表揚(yáng)，因此激勵(lì)作用在學(xué)習(xí)中非常重要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多參與，對學(xué)生多使用鼓勵(lì)的語言，學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步都要給予積極的肯定和鼓勵(lì)，老師積極的肯定和真誠的鼓勵(lì)能夠給學(xué)生積極進(jìn)取的力量，使學(xué)生感到成功的喜悅。一句小小的贊揚(yáng)、一個(gè)贊賞的眼光、一個(gè)細(xì)微的表情，都會(huì)帶來無窮的力量，起到意想不到的效果。

五、讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

不管做什么事，目標(biāo)和理想都是成功的動(dòng)力，人沒有目標(biāo)就沒有前進(jìn)的方向，就等于在原地徘徊，永遠(yuǎn)不前。中職的英語學(xué)習(xí)也是一樣，一個(gè)學(xué)著沒有用的東西，誰都不愿做無用之功。所以，教師在課堂上首先告訴學(xué)生，英語的重要性和學(xué)會(huì)英語在學(xué)習(xí)、工作中的優(yōu)勢，使學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)興趣，明白學(xué)習(xí)英語的目的;讓學(xué)生了解和明白我國的服務(wù)貿(mào)易和勞務(wù)輸出狀況、國外的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的優(yōu)越性和優(yōu)厚的福利待遇、醫(yī)護(hù)人員在國外發(fā)展失敗的教訓(xùn)和成功的事例、英語的綜合應(yīng)用和交際能力在工作中的重要性，這些都讓學(xué)生了解和明白，才能讓學(xué)生知道英語的重要性。在有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生制定短期、長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好總結(jié)。使學(xué)生能夠嘗到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的喜悅和成就的滿足感，使學(xué)習(xí)變成良性的循環(huán)，把學(xué)生短暫的熱情變?yōu)殚L久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、 提高教師的素質(zhì)，再造良師形象

教師是教學(xué)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的行為、言語、人品和情趣影響著學(xué)生。作為一名英語老師，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，開展個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生利用資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷學(xué)習(xí)，了解東方、西方文化差異，把握英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高和完善自己。只有保持新鮮的能量，才可以推陳出新，才能讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

七、小結(jié)

總之，英語教學(xué)是重要的，想讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)好英語是一件非常困難的事情，所以要求英語教師，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，讓中職的英語教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理新生 適應(yīng)性教育 重修制度

近年來，筆者所在學(xué)院的教育水平不斷提高，但護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性卻在下降，考試不及格率有所上升，反映出護(hù)生對新環(huán)境的不適應(yīng)。筆者從目前護(hù)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在新常態(tài)下的護(hù)理教育中，如何提高護(hù)生對新環(huán)境的適應(yīng)性，并改進(jìn)重修制度。

一、研究基礎(chǔ)

筆者對學(xué)院2012、2013、2014級(jí)護(hù)理新生第一學(xué)年的成績進(jìn)行了研究，分析結(jié)果如下。

新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，在成績上表現(xiàn)尤為明顯，期中、期末考試不及格率有所上升；近三年，護(hù)生補(bǔ)考通過率有所下降；布置作業(yè)完成質(zhì)量不高。課后練習(xí)操作時(shí)間少，操作熟練度下降且主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因

1.新環(huán)境對學(xué)習(xí)習(xí)慣的沖擊

幾乎所有護(hù)生都有智能手機(jī)，甚至平板電腦等電子設(shè)備，這對護(hù)生的誘惑力很大。越來越多的護(hù)生在上課時(shí)看手機(jī)、發(fā)微信，分散了注意力，影響學(xué)習(xí)。

2.不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理念

高職院校提倡引導(dǎo)型教育，重在培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。而護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對能力相對較弱，大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性，需要護(hù)生自立和自覺。大學(xué)教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，新生脫離了家長和教師的約束，其原有的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，例如，學(xué)習(xí)自主性差、依賴性強(qiáng)等就會(huì)暴露出來。如果不能及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)行為， 就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來更多的問題，進(jìn)而影響身心健康。一些護(hù)生學(xué)習(xí)紀(jì)律比較松散，容易脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致護(hù)生對專業(yè)知識(shí)接受較慢。

3.不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)學(xué)習(xí)更具有探索性、自主性，而護(hù)生對這方面的不適應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高。護(hù)理內(nèi)容大部分需要背誦與熟記，護(hù)理操作更需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。

4.專業(yè)適應(yīng)性不夠

大部分護(hù)生入學(xué)前并不了解護(hù)理專業(yè)，報(bào)考護(hù)理專業(yè)主要是為了畢業(yè)后容易找到工作，護(hù)生對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。目前，社會(huì)對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大，學(xué)生就業(yè)率一直較高，護(hù)理職業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)機(jī)會(huì)多、前景較好，但學(xué)生缺乏要求進(jìn)步的主動(dòng)性和決心，對自己的期望不高。

5.學(xué)院重修制度的影響

學(xué)院重修制度建設(shè)進(jìn)展緩慢，面對不及格率的上升，學(xué)院希望降低考試難度，以提高合格率，以免再次重修人數(shù)過多，影響教學(xué)秩序和就業(yè)率，并將重修成績滿額計(jì)入成績單，這導(dǎo)致了一些護(hù)生對重修抱著無所謂的態(tài)度。另外，重修學(xué)費(fèi)低，且重修往往比原課程更容易通過，導(dǎo)致有的護(hù)生不努力學(xué)習(xí)而主動(dòng)重修。

三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育與重修制度改革

1.“重實(shí)踐，輕測驗(yàn)”教育模式是大勢所趨

以興趣為主導(dǎo)，以實(shí)踐為抓手，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、護(hù)生講堂等方式，讓護(hù)生成為課堂的主角，而教師是課堂的控制者與引導(dǎo)者。從早期實(shí)踐來看，案例分析形式的課堂明顯有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院積極開展護(hù)理技能比賽，增加護(hù)生技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，選拔優(yōu)秀護(hù)生參加省級(jí)、國家級(jí)的護(hù)理技能大賽，全面培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。

2.跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，建設(shè)新媒體課堂

（1）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)小組，讓護(hù)生有交流的途徑。每組配備指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交的問題。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，上傳教學(xué)課件與課后作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

（3）使用手機(jī)軟件發(fā)送行業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)要求與作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.介紹專業(yè)特性，使學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境

幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解需要掌握的基本知識(shí)和技能；外請優(yōu)秀護(hù)理畢業(yè)生、護(hù)理專家來學(xué)院講學(xué)；召開座談會(huì)，了解學(xué)生的心理；積極聯(lián)絡(luò)家長，學(xué)校和家長共同幫助學(xué)生適應(yīng)新生活。

4.重修制度建設(shè)迫在眉睫

在制度上讓學(xué)生感受到較高的重修成本，以恒定的學(xué)習(xí)要求考核學(xué)習(xí)質(zhì)量；加強(qiáng)重修的嚴(yán)肅性；適當(dāng)提高重修費(fèi)用，并將部分費(fèi)用納入獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，應(yīng)分析護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因，采取相應(yīng)的措施，努力培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]房超,方曉義,李輝等.大學(xué)生應(yīng)對類型與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2009(23).

篇6

本班共有學(xué)生54名，均為女生，年齡為19—20歲，均參加了執(zhí)護(hù)考試報(bào)名。學(xué)生入校時(shí)為初中畢業(yè)，基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對自己的未來沒有全面的規(guī)劃，在入學(xué)初做過的班級(jí)調(diào)查顯示，有59.3%的同學(xué)是在家長的安排下選擇護(hù)理專業(yè)的，而真正喜歡護(hù)理專業(yè)并堅(jiān)定選擇這份職業(yè)的只有28%，22%的同學(xué)表示以后想改行，這些均表明本班中有部分學(xué)生在入學(xué)初時(shí)還不接受護(hù)理專業(yè)，對自己以后的職業(yè)也沒有足夠的期待感和認(rèn)同感，這使得這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有在足夠的積極性。

我?，F(xiàn)實(shí)施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理論學(xué)習(xí)加一年的臨床實(shí)習(xí)后再加半年的理論復(fù)習(xí)［2］。為及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生最新的情況及對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，我通過調(diào)查表、訪談法，從學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生實(shí)習(xí)期間的價(jià)值體現(xiàn)、對執(zhí)護(hù)考試的重視與否、有無詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃等方面了解學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題。調(diào)查顯示，學(xué)生在通過四年半的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)后，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的提升，對自己以后從事的職業(yè)也有比較深刻的認(rèn)識(shí)，尤其大部分學(xué)生在有過臨床工作經(jīng)歷后［3］［4］，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感及期待感加深，這促使學(xué)生投身執(zhí)護(hù)考試復(fù)習(xí)當(dāng)中；但同時(shí)因?qū)嵙?xí)期間自我價(jià)值體現(xiàn)不足，少數(shù)護(hù)生體味到作為一名護(hù)士，工作量大、工作辛苦，社會(huì)尊重不足，護(hù)患關(guān)系復(fù)雜，等等，不太愿意日后從事護(hù)理職業(yè)?？偨Y(jié)歸納，在返校復(fù)習(xí)初期，本班學(xué)生總體存在以下問題。

1.1思想上不夠重視。

本班絕大多數(shù)學(xué)生了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，但畢竟年齡小、經(jīng)歷少，也沒有翔實(shí)的職業(yè)規(guī)劃，尤其在返校初期，剛從緊張的實(shí)習(xí)生活中解放出來，玩心較重，覺得離考試還有很長時(shí)間，思想上不能對執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)引起重視，但這個(gè)現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移，考試時(shí)間的越來越近，有所改觀。

1.2學(xué)生沒有科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法。

自將執(zhí)護(hù)考試改革安排在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行以來，各大院校已將執(zhí)護(hù)考試通過率作為學(xué)校發(fā)展的重大考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，校方也十分重視這場考試，不管是應(yīng)試策略還是師資安排或復(fù)習(xí)活動(dòng)，一切都安排得緊鑼密鼓，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大。在如此大的學(xué)習(xí)壓力下，以及學(xué)校不斷進(jìn)行的一場場模擬考試中，學(xué)生不能及時(shí)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只能隨波逐流，使得復(fù)習(xí)沒有規(guī)律，效果不好。

1.3部分學(xué)生認(rèn)為考證沒有用途。

部分學(xué)生對護(hù)士這一職業(yè)不滿意，認(rèn)為日后不從事護(hù)理職業(yè)，所以沒有必要考護(hù)士資格證，但因需完成學(xué)習(xí)，拿到畢業(yè)證書，不得不跟隨大部隊(duì)的腳步，但無任何應(yīng)試的積極性。也有部分人認(rèn)為，護(hù)士資格證可以有多次機(jī)會(huì)獲得，一年過不了可以在第二年再考。因此在復(fù)習(xí)初期，學(xué)生們均比較松懈。

2.及時(shí)采取有效措施，保證學(xué)生順利通過考試

針對各種影響執(zhí)護(hù)考試的因素，我們應(yīng)采取一系列有針對性的措施，對學(xué)生加以干預(yù)，以保證學(xué)生都能通過執(zhí)護(hù)考試，取得資格證書，及時(shí)就業(yè)。

2.1教師正確引導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

班主任應(yīng)非常熟悉班級(jí)內(nèi)學(xué)生的分布情況，了解班級(jí)內(nèi)部的“學(xué)習(xí)貧困生”、“思想貧困生”等，及時(shí)做學(xué)生的思想工作，指出其認(rèn)識(shí)的不足。如本班內(nèi)一名學(xué)生，在實(shí)習(xí)后期即出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)出對護(hù)理專業(yè)的不滿，甚至有停學(xué)的打算。我獲知這一情況后，及時(shí)與該同學(xué)交流，了解到其根本問題為嫌護(hù)士職業(yè)太辛苦，晚上需上夜班等原因。作為一名護(hù)理專業(yè)教師，我以自身為例進(jìn)行說教，對其分析一份職業(yè)的重要性，以及護(hù)理專業(yè)的價(jià)值所在，勸其不能浪費(fèi)四年多的學(xué)習(xí)生活。通過與之長久的交流，該學(xué)生終于醒悟并表示要圓滿地結(jié)束學(xué)業(yè)，使自己日后就業(yè)多一種選擇。

2.2營造濃郁的班級(jí)學(xué)習(xí)文化氛圍。

每個(gè)人進(jìn)步都需要有源源不斷的推動(dòng)力，對于學(xué)生而言，尤其如此。班主任必須竭力使班級(jí)里所有同學(xué)都有來自內(nèi)部或外部的推動(dòng)力。就外部而言，學(xué)校為學(xué)生安排了強(qiáng)訓(xùn)班、模擬考試、試題分析、班級(jí)競賽等多種措施，形成學(xué)生的外在推動(dòng)力，但更為主要的還是來自學(xué)生的內(nèi)在推動(dòng)力。班主任要在緊張的復(fù)習(xí)之余帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理分配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，制作班級(jí)迎考板報(bào)，讓每位同學(xué)都喊出心底的考試宣言，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在潛能，將考試壓力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)利用迎接“5.12”護(hù)士節(jié)，宣傳護(hù)理職業(yè)和護(hù)士的價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生從心底里接納并憧憬自己的職業(yè)，并為之付出努力。

2.3合理利用班級(jí)資源，實(shí)施“幫扶帶”。

本班有一部分成績較穩(wěn)定的且學(xué)習(xí)自覺性較好的學(xué)生，利用她們的影響作用，一一結(jié)對去幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，雙方在自愿的基礎(chǔ)上，兩人自由結(jié)對并擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢測效果。我是班主任，又是一名專業(yè)課教師，除在學(xué)校正常的課程及考試，還羅列了歷年的考點(diǎn)及常見試題，編排了十套模擬試題，定期給她們在解題速度及解題技巧上進(jìn)行練手。在學(xué)校安排的每次的模考及試題解析后，均安排一名成績優(yōu)異、考試錯(cuò)誤率較低的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)將試題進(jìn)行講解，因?yàn)槔蠋煹闹v解肯定正確，但理論性很強(qiáng)，某些知識(shí)點(diǎn)是建立在其他知識(shí)點(diǎn)上的，學(xué)生們不能在第一時(shí)間理解，而學(xué)生代表從自己的視角和理解出發(fā)講解，既能提高和鞏固講解代表自身的知識(shí)能力，又能更合理和輕巧地使其他學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.4班主任融入班級(jí)管理，在心理、生活上關(guān)愛學(xué)生。

在復(fù)習(xí)初期，為幫助整個(gè)班級(jí)的同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持班級(jí)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，班主任要堅(jiān)持坐班，每天晚自修抽出一個(gè)小時(shí)陪伴學(xué)生自習(xí)。而在復(fù)習(xí)后期，同樣堅(jiān)持坐班，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)在班級(jí)里，通過與學(xué)生交談能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題，能及時(shí)紓解學(xué)生的壓力關(guān)心學(xué)生。對成績波動(dòng)大和階段中無起色的學(xué)生，定時(shí)定期進(jìn)行面對面交流，幫助她們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)給予學(xué)生情感支持，關(guān)心她們的生活狀態(tài)，對于她們生活上的問題，盡一切能力幫她們解決，保證她們吃上熱飯、睡上好覺，給予心理支持［5］。

2.5定期聯(lián)系家長，動(dòng)員家長參與學(xué)生管理。

家長在學(xué)生管理中起著至關(guān)重要的作用，但少部分家長不了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，不能起到對子女的監(jiān)督作用。所以，在復(fù)習(xí)迎考過程中，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以外，還需通過家長會(huì)讓家長同樣明白執(zhí)護(hù)考試的重要性，在課余督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在生活、情感上關(guān)心學(xué)生，以輔助我們的工作。

綜上所述，畢業(yè)班班主任在輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過執(zhí)護(hù)考試過程中，應(yīng)積極發(fā)揮的領(lǐng)帥作用，引導(dǎo)同學(xué)積極認(rèn)知護(hù)理專業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感和期待感，從而全身心投身到執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中，以順利通過考試，為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周彩華，張玲芝，孫麗，王靜.應(yīng)屆畢業(yè)護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績分析與對策.護(hù)理與康復(fù)，2010.6，Vol.9，（6）.

［2］余尚昆，董小文，鄒俊平.考前輔導(dǎo)對提高應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試一次通過率的體會(huì).醫(yī)學(xué)信息，2011.3，Vol.24，（3）.

篇7

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程控制、教學(xué)成果評(píng)估，根據(jù)中職學(xué)生的具體情況來制定學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況如下：

1、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)動(dòng)手能力為主，教師在教學(xué)過程中只扮演一個(gè)引導(dǎo)者和解答者的角色，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中提高護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，以基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生在情景模擬中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)分析反思工作過程的習(xí)慣，積累護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)，為以后踏上護(hù)理工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生參與基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生參與基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和集體意識(shí)，提高學(xué)生的組織能力、調(diào)控能力。

篇8

2更新教育觀念，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良的師資力量

更新教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大隊(duì)伍建設(shè)的力度，建設(shè)高素質(zhì)的師資力量，注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，注重以點(diǎn)帶面，注重榜樣教育的力量，讓部分人來帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍素質(zhì)的提升，打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，以符合新時(shí)代社會(huì)的需求和專業(yè)發(fā)展的需要。

3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

為了培養(yǎng)符合時(shí)代需要的實(shí)用型、應(yīng)用型護(hù)理人才，在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)樹立以人為本的教育思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容［6］。課程開發(fā)采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式，針對專業(yè)的特色和今后職業(yè)的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育中既要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要造就“高分低能”的學(xué)生。能力的形成非常重要，尤其是可持續(xù)發(fā)展能力的形成，以能力為重點(diǎn)，項(xiàng)目或任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，由簡單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要突出護(hù)理專業(yè)的特色，注重實(shí)用性，盡量做到生動(dòng)形象，不枯燥，教學(xué)內(nèi)容要為職業(yè)問題取向服務(wù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S順序，符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力發(fā)展規(guī)律和系統(tǒng)優(yōu)化的原則［7，8］;注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃一步一步地實(shí)施。按照一般患者:門診護(hù)理－入院護(hù)理－住院過程中的護(hù)理－出院護(hù)理，急診患者:急診護(hù)理－急救護(hù)理技術(shù)－圍手術(shù)期護(hù)理－輸血護(hù)理－清潔衛(wèi)生護(hù)理－飲食護(hù)理－排泄護(hù)理－臨終關(guān)懷－死亡護(hù)理兩條主線設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注意課程內(nèi)容的實(shí)用性和形象化，按照工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

4創(chuàng)新教學(xué)理論，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理論，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如下:①堅(jiān)持以人為本:以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，確立以人為本的教育觀。②合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段:多媒體教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，可最大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)看成是一件愉快的事情，引發(fā)好奇心和求知欲，更好地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

5改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

5．1采用角色扮演，提高學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生才是主要的，教師只是起到輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在實(shí)踐中遇見難題時(shí)能夠向教師咨詢，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手解決問題的能力。在教學(xué)方法上采用角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合分析和理解能力。例如，在講“移動(dòng)與搬運(yùn)”時(shí)，教師可以讓兩位學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，給定一個(gè)情景，要求護(hù)士必須把患者安全地搬運(yùn)到目的地。通過這樣的教學(xué)方式，使枯燥的說教變得生動(dòng)形象。由于學(xué)生自身的參與和思考加強(qiáng)了他們對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往起到了事半功倍的作用。

5．2靈活運(yùn)用口訣和操作程序，提高教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)概括、靈活運(yùn)用口訣和操作程序，可以提高教學(xué)質(zhì)量。如穿隔離衣口訣，手持衣領(lǐng)取下衣，領(lǐng)端外折肩縫齊，對準(zhǔn)肩袖上抖臂，同法穿好對側(cè)衣;再由中央向后理，扣好領(lǐng)扣(帶)系袖扣(帶)，此時(shí)千萬要牢記，雙手已視被污染，不得隨便接觸衣，由后向前捏門襟(腰下5厘米)，雙手背后邊對齊，手指固定一側(cè)折，按壓交叉再傳遞，腰帶腹前打活結(jié)，規(guī)范穿好隔離衣?？谠E重點(diǎn)突出，條理清晰，便于記憶。

5．3開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行教師指導(dǎo)、學(xué)生管理制度

通過適當(dāng)延長實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的操作機(jī)會(huì)。如課后開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生來管理，把更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，可以隨時(shí)找老師請教，逐漸由“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，也有利于學(xué)生在這種不斷的摸索和探索過程中獲得成就感，這種成就感促使學(xué)生進(jìn)一步思考，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

篇9

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用簡單隨機(jī)抽樣與方便抽樣相結(jié)合的方法選擇陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)生301人。其中一年級(jí)153人（50.8%），二年級(jí)148人（49.2%）；年齡16～23歲。

2.研究工具

2.1自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷（Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education）。該量表于2001年由Fisher[2]等人發(fā)表，評(píng)價(jià)是否具備自主學(xué)習(xí)所要求的態(tài)度和能力，本研究采用王偉[3]翻譯的版本，Cronbach's a系數(shù)為0.968，重測信度為0.944。量表共40個(gè)條目，由自我管理、熱愛學(xué)習(xí)、自我控制三個(gè)維度構(gòu)成，均采用Likert五級(jí)評(píng)分法記分。其中，自我管理和自我控制維度得分越高，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷。選擇美國心理學(xué)家 Kolb于1981年編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（Kolb’s Learning Styles Inventory ，LSI），量表的重測信度值為 0.44-0.72，平均信度值達(dá) 0.58。本研究采用劉強(qiáng)，左天明等[4]修訂的 Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表。修訂后量表保留了原量表的維度、題數(shù)、計(jì)分方法等。量表含有12個(gè)條目，每一問題都有四個(gè)選項(xiàng)，分別代表四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格即：具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experiment，CE），反思觀察（Reflective observation ，RO），抽象概念（Abstract Conceptualization ，AC）及主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation ，AE）。這四種基本學(xué)習(xí)風(fēng)格又分別組成兩個(gè)風(fēng)格維度，即信息感知維度（AC-CE）與信息加工維度（AE-RO）。四種學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成四個(gè)區(qū)域，每一區(qū)域代表一種風(fēng)格類型分別為順應(yīng)型、發(fā)散型、集中型、同化型。

取得知情同意后于2013年9月由研究者擔(dān)任主試，對所有對象進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷312份，全部回收，剔除無效問卷11份，有效問卷301份，有效回收率96.5%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。基本資料用百分比描述，不同年級(jí)護(hù)生比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，測評(píng)結(jié)果用（ ±S）表示。

二、結(jié)果

1.護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷得分情況

由于護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表各維度的條目數(shù)不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。得分指標(biāo)= （各維度總均分/各維度總分）×100%。由表1可見，一年級(jí)自我管理得分指標(biāo)最低、熱愛學(xué)習(xí)得分指標(biāo)最高，二年級(jí)自我管理得分指標(biāo)最低、自我控制得分指標(biāo)最高。兩個(gè)年級(jí)比較自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分與熱愛學(xué)習(xí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷得分情況

2.1 護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況。由表2可知，護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主，后依次為集中型、順應(yīng)型、發(fā)散型。一年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主，后依次為集中型、發(fā)散型、順應(yīng)型；二年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型、順應(yīng)型為主，其次為發(fā)散型和集中型。

2.2 護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷得分。由表3可知，兩個(gè)年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格僅在反思觀察與信息加工維度（AE-RO維度）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

1.高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

由表1可見，一年級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)維度得分最高，二年級(jí)學(xué)生自我控制維度得分最高，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理維度得分均最低。這表明護(hù)生有自主學(xué)習(xí)的需求，對自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度較好，渴望接受新知識(shí)，能夠接受挑戰(zhàn)。二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生相比自控能力有了一定提高，能夠較好為自己制定目標(biāo)，行事有自己的準(zhǔn)則；但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理能力都較差，不能有計(jì)劃地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力還有待提高，與王偉[3]、楊玉杰[5]的調(diào)查研究一致。這可能高職院校護(hù)生入學(xué)成績較低，本身沒有養(yǎng)成良好自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系。而高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制較本科少一年，需要掌握的護(hù)理知識(shí)量也不盡相同，這更加要求高職院校護(hù)生能合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此還需要加強(qiáng)其自我規(guī)劃、自我管理能力的培養(yǎng)。

2.高職院校護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征

護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主，后依次為集中型、順應(yīng)型、發(fā)散型。與陶幸娟[6]等的研究結(jié)果有部分不同（其研究認(rèn)為同化型>發(fā)散型>順應(yīng)型>集中型），與國外研究結(jié)果也不同[7-8]（國外研究表明護(hù)理專業(yè)護(hù)生多為順應(yīng)型）。

篇10

從調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)習(xí)護(hù)生面對壓力時(shí)所選擇的應(yīng)對因子最多的是解決問題，其次是求助，另外還有一小部分學(xué)生會(huì)選擇退避、自責(zé)等消極的應(yīng)對方式。

2．各種類型的應(yīng)對方式

各種類型的應(yīng)對方式在SCL-90自評(píng)量表中各個(gè)因子得分都顯示出不成熟型＞混合型＞成熟型，且各個(gè)因子得分之間的差異都具有顯著意義。

3．實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康分析

在本次研究工作中，我們將兩組SCL-90設(shè)為因變量，將SCL-90與應(yīng)對方式設(shè)為自變量，運(yùn)用逐步回歸分析的方法，得出α水準(zhǔn)均等于0.15。從結(jié)果分析可以看出，具有顯著性意義的因子是偏執(zhí)、情緒穩(wěn)定、合理化等。

二、討論

從調(diào)查結(jié)果能夠看到，在臨床護(hù)士實(shí)習(xí)期間，面對壓力的時(shí)候，所采取應(yīng)對方式的不同，能夠在一定程度上體現(xiàn)出護(hù)生的心理健康水平。當(dāng)面對壓力時(shí)選擇較為成熟方式應(yīng)對的護(hù)生，整體的心理健康狀況較為良好，評(píng)測得分較高；而選擇不成熟方式加以應(yīng)對的護(hù)生，其心理健康狀況相對不佳，評(píng)測得分也較低；選擇混合方式應(yīng)對的護(hù)生，其心理健康評(píng)分處在不成熟與成熟中間。護(hù)生面對壓力的時(shí)候所選擇的應(yīng)對方式不同，那么他們所反應(yīng)出的心理健康狀況也就有所差異，選擇應(yīng)對方式越成熟，那么其心理健康水平就越高。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，在臨床護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該注重下面幾個(gè)問題，以確保護(hù)生能夠在實(shí)習(xí)中更好的應(yīng)對壓力，以及擁有更高的心理健康水平。

1．注重情感對于人的能動(dòng)性作用

對于臨床護(hù)生而言，其實(shí)習(xí)質(zhì)量與他們所投入的情感存在一定的關(guān)聯(lián)。注重對護(hù)生情商問題的養(yǎng)成能夠讓他們更好地去認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自身定位，規(guī)范自身的心態(tài)與行為方式，從而確保實(shí)習(xí)效果。從現(xiàn)代教育理論的層面來看，人才培養(yǎng)體系已經(jīng)充分融入了情感治理的因子，在教學(xué)的過程中幫助護(hù)生樹立對于專業(yè)學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，讓護(hù)生學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。如此一來，當(dāng)護(hù)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)工作中才能夠更好地應(yīng)對工作壓力，自主性地調(diào)節(jié)情緒，從而提升自身的心理健康水平。

2．加大對實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度

實(shí)習(xí)護(hù)生在從學(xué)校理論學(xué)習(xí)進(jìn)入到實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，怎樣更好、更加及時(shí)地完成對自我身份的變換，找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位，將是決定其實(shí)習(xí)質(zhì)量及未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。因此，必須極大地提高對臨床護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度，在校學(xué)習(xí)期間開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更強(qiáng)的社會(huì)交往能力、獨(dú)立能力及對待職業(yè)的責(zé)任感等。

3．幫助護(hù)生做好實(shí)習(xí)工作前的思想準(zhǔn)備

護(hù)生對于實(shí)習(xí)工作有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這是降低學(xué)生心理壓力的關(guān)鍵。為了避免護(hù)生進(jìn)入工作環(huán)境以后茫然不知所措、心理壓力過大等問題，應(yīng)該動(dòng)員護(hù)生提前了解關(guān)于實(shí)習(xí)的知識(shí)信息，如自己多讀書、多上網(wǎng)了解實(shí)習(xí)工作，學(xué)校組織一些實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)講座、請護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生回校作交流報(bào)告等。只有護(hù)生做好充分的自身準(zhǔn)備，理智地應(yīng)付困境，平心靜氣地淡化煩惱，才更容易找到學(xué)習(xí)工作與生活之間的平衡，采取積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對壓力。