導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0075-01

小學(xué)體育教學(xué)作為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，不僅肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要任務(wù)，還要立足學(xué)生本身，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。為此，小學(xué)體育教學(xué)不能拘泥于教材，要堅持“以人為本”的理念，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展性和獨特性，力求體育教學(xué)能夠照顧到每一位學(xué)生，實現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。那么，體育課該如何將“以人為本”的理念落實到實際教學(xué)中呢？

一、教學(xué)形式多元化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式簡單、生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)一年級課程《立定跳遠(yuǎn)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)和練習(xí)時都表現(xiàn)得很積極，但隨著練習(xí)次數(shù)的增加，很多學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、練習(xí)不認(rèn)真的情況。于是，教師將學(xué)生集合到一起，分成多個小組進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的接力比賽，即每組每位學(xué)生跳一次，不斷接力向一個方向立定跳遠(yuǎn)，最后比較哪一組學(xué)生跳的總距離最遠(yuǎn)。在學(xué)生比賽期間，由于教師一直在一旁幫助學(xué)生糾正錯誤動作，所以學(xué)生表現(xiàn)得很認(rèn)真，一次比一次跳得遠(yuǎn)，動作也越來越規(guī)范，逐漸掌握了立定跳遠(yuǎn)的運動技巧。

隨著越來越多的新型教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)入校園，很多體育教師都認(rèn)識到體育教學(xué)改革的重要性，這也使得一些教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽略了一些在以往教學(xué)中常用的、簡單而不乏趣味性的教學(xué)方法。如上述教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降后，及時調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合低年級學(xué)生喜歡游戲的特點，創(chuàng)設(shè)立定跳遠(yuǎn)接力比賽的教學(xué)情境。從教學(xué)效果來看，學(xué)生對這種比賽情境都很感興趣，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來了，對立定跳遠(yuǎn)的運動技巧也掌握得愈加嫻熟。

二、教學(xué)內(nèi)容簡單化，觀照學(xué)生的體質(zhì)差異

體育課不是體育精英訓(xùn)練營，而是鍛煉學(xué)生運動能力、增強(qiáng)學(xué)生體魄的課堂。因此，教師安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)盡量低難度、低負(fù)荷，適應(yīng)大部分學(xué)生的身體素質(zhì)。例如，教學(xué)三年級課程《投擲輕物》這一章節(jié)時，使學(xué)生能夠熟練掌握單手投擲輕物的技巧是教學(xué)的重、難點，但單手投擲技巧中蘊(yùn)含的運動技巧對小學(xué)生來說較為復(fù)雜，理解和掌握起來有一定的難度。所以，教師教學(xué)時應(yīng)將投擲訓(xùn)練拋、撇、擲等多個動作進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生逐項掌握，降低學(xué)生運動負(fù)荷和學(xué)習(xí)難度。

小學(xué)生身體發(fā)育較快，各年級學(xué)生之間身體素質(zhì)差異較大，即便是同一年級、同一班級的學(xué)生也呈現(xiàn)出很強(qiáng)的個體差異性。如上述課例中，教師考慮到學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力等方面存在的差異，降低教學(xué)難度，將投擲訓(xùn)練分解成多個分解動作讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生更容易接受和掌握投擲動作的技巧。在講解每個動作時，教師還組織學(xué)生展示自己的投擲絕活，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又彰顯了學(xué)生的個性風(fēng)格，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、教學(xué)設(shè)計精細(xì)化，提升學(xué)生的運動品質(zhì)

篇2

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計研究

1.1從教學(xué)對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個重要特點是其教學(xué)對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓(xùn)班級，培訓(xùn)對象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，充分了解教學(xué)對象的主體需要，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對性和實效性。

1.2從課程管理的實際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢，各個國家和地區(qū)都在探索符合時代特點和本國、本地區(qū)實際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實質(zhì)性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級課程管理模式的實施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性特點

體育學(xué)科的一個顯著特點是實踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的手段和對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學(xué)科都必須通過運動實踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動不能簡單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，有助于設(shè)計出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實踐性特點。

1.4踐行“體驗學(xué)習(xí)”，切實提高培訓(xùn)的實效性

教學(xué)設(shè)計實際上是指教育實踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象及學(xué)科的特點，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會設(shè)計出不同的教學(xué)活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)實踐活動。事實上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗學(xué)習(xí)是一個以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對體驗學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭議。體驗學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個人發(fā)展及工作實踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個人發(fā)展和工作實踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的基本步驟

教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括5個基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的起點，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計的理論與方法中，設(shè)計的目的是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學(xué)體育教師要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、態(tài)度、技能3個基本維度。在知識目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識，培養(yǎng)對體育教學(xué)實踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計結(jié)果及實施過程評價這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運用兩方面。策略選擇是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實效性的教學(xué)策略。策略運用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因為培訓(xùn)對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計成果及過程評價

評價是評判教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程、檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學(xué)設(shè)計的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學(xué)設(shè)計方案本身進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對教學(xué)設(shè)計付諸實踐后的分析評判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計時提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程的評價，應(yīng)堅持以“發(fā)展性評價理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學(xué)設(shè)計的成果要發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時修訂教學(xué)設(shè)計方案；對教學(xué)設(shè)計付諸實踐的實施過程要發(fā)揮評價的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的評價主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計教學(xué)策略要樹立“交往互動”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計教學(xué)策略時必須及時更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認(rèn)為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對象的成人性及體育學(xué)科的實踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗學(xué)習(xí)”的“交往互動”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計的整個過程中。從體驗學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實踐體驗結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的過程，致力于構(gòu)建實踐工作――繼續(xù)教育――個人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)方法和手段的運用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?？傊?，教學(xué)方法的設(shè)計要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計。

教學(xué)手段的設(shè)計，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對于某一特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來說，教師只有選擇和設(shè)計出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時，設(shè)計者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動作技能時，對于學(xué)習(xí)者不論正確或錯誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計和運用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計尚屬新生事物，那么，時至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無旁貸地對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-052-1

體育課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在備課中，根據(jù)學(xué)情、教材、場地器材等情況，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并尋找最佳目標(biāo)達(dá)成的途徑的過程。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，教師就必須精心設(shè)計體育教學(xué)過程，通過準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，符合實際的教學(xué)內(nèi)容，多變有趣教學(xué)方法以及及時有效教學(xué)評價來提高體育課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)確定是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)確定就是指教師根據(jù)學(xué)生的需要來分析教材，“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的個體差異提煉出重視學(xué)生發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否有效，要看學(xué)生是否得到發(fā)展，許多教師在教學(xué)目標(biāo)的確定中，沒有將課標(biāo)和教材真正“吃透”，沒有了解學(xué)生，沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展，課堂的總目標(biāo)就成了一個籠統(tǒng)的東西，學(xué)生也就得不到相應(yīng)的進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生的生理、心理特點，在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，教師要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，教師必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否實現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的針對性

在教學(xué)中，教師在選擇教材內(nèi)容時，要注意克服盲目追求教學(xué)形式上的新奇、有趣，不惜成本地創(chuàng)設(shè)生動的情境，這樣老師不但費力，收效也甚微。教師在選擇教材內(nèi)容時，要注意教學(xué)內(nèi)容的針對性，通過多變的教法手段，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育興趣。例如：一位教師在《籃球反彈傳接球》教學(xué)中用到了“撿球投目標(biāo)”的游戲。首先用排球代籃球，畫一個大圈，甲隊在圈外撿排球用雙手?jǐn)S向圈內(nèi)乙隊同學(xué)的腳，乙隊同學(xué)的腳給排球擲中的就出局，之后交換進(jìn)行。這個游戲內(nèi)容針對性很強(qiáng)，隱含了反彈傳接球的技術(shù)動作，為后面的反彈傳接球教學(xué)作了很好的鋪墊作用，有效地提高了教學(xué)效果。

2.要合理開發(fā)教材，拓展教材的全面性

合理開發(fā)教材，教師要讓學(xué)生有機(jī)會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的體育運動，從中享受發(fā)現(xiàn)的快樂及成功的體驗。拓展教材空間除了不能教教材，用教材教以外，我們還應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的活化是由學(xué)生和教師來“掌”“控”的。如讓新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目也進(jìn)入課堂，但問題的關(guān)鍵是如何做好“教材化”處理，對教材進(jìn)行科學(xué)使用或“再度開發(fā)”。要用好、用活、用實教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有運動知識和技能水平的基礎(chǔ)上，讓教材更適合教學(xué)，這樣我們的體育課堂教學(xué)將煥發(fā)出更新更強(qiáng)的生命力。

三、教學(xué)方法應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計的必要

現(xiàn)階段，許多教師的教學(xué)方法盲目崇尚標(biāo)新立異，課堂教學(xué)中盲目無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。我們要因地制宜，合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的各自優(yōu)勢，使多種教學(xué)手段和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在教學(xué)時應(yīng)采用多種多樣的形式。從實際出發(fā)，選擇適合的方法，所以教師只有平時多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，從實際出發(fā)，具體問題具體分析，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。教師在新、難動作教學(xué)時，應(yīng)充分運用視覺的直觀性，可用掛圖、影像、多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備來滿足學(xué)生的視覺和思維的需要。直觀形象，優(yōu)美示范，圖文并茂，生動有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生運動習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)評價反饋是教學(xué)設(shè)計的保證

1.恰如其分地運用好語言，進(jìn)行即時評價

課堂教學(xué)中的即時評價是教師對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果作出的即興點評的過程，是幫助學(xué)生調(diào)整、控制學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)的教學(xué)活動，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，因此，教師要做到評價及時、準(zhǔn)確、到位。

2.激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向

評價要以正面鼓勵為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。把握其進(jìn)步與發(fā)展，積極進(jìn)行正確的價值取向引導(dǎo)，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，傳遞顯性信息，直接肯定，使評價起到激勵和促進(jìn)的作用。如在變向跑的教學(xué)比賽中，某組最后到達(dá)終點，這一組的學(xué)生情緒很低落，此時教師不能采取一味指責(zé)或放任自流的態(tài)度，而是要及時進(jìn)行鼓勵：“雖然你們這一組最后到達(dá)，你們也是成功者，因為你們已經(jīng)學(xué)會了變向跑的方法，下一次爭取好成績”。這樣簡短的幾句話，不僅維護(hù)了這組學(xué)生的自尊，同時也增加了他們的自信心。但同時激勵要適時、適度，過度的激勵有時讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，所以激勵要講策略。

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一、正確的指導(dǎo)思想是教師理解《課標(biāo)》的方向

體育課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，是教師對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與體育課堂教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合。如：快速跑――“勇敢的小金牛”的指導(dǎo)思想：本課堅持以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生體能和終身體育為目標(biāo)。以“勇敢的小金?！睘橹黝}，以情景教學(xué)為主線，注重全體學(xué)生的參與，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中練，練中樂”，重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。給學(xué)生一個空間，讓其探究；給學(xué)生一個平臺，讓其展示；給學(xué)生一個方向，讓其不斷進(jìn)步。加強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)生對快速跑的興趣，真正體驗到體育的快樂。在預(yù)設(shè)中，教師必須做到目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材。讓孩子們在一個愉快的氛圍中，選擇自己喜愛的方式進(jìn)行快速跑。

二、準(zhǔn)確的分析，促進(jìn)課堂教學(xué)的實效

體育課堂教學(xué)設(shè)計中，主要包括對：教材分析、學(xué)情分析、場地器材分析等，它是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。對教材、學(xué)情必須進(jìn)行綜合的系統(tǒng)的深入的了解，熟悉各個水平的教材內(nèi)容、重難點。根據(jù)不同的學(xué)生做出準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)與分析。如：學(xué)情分析：水平一：（小學(xué)二年級）的學(xué)生活潑、好動，對體育課特別感興趣，課堂上有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和競爭意識，對體育游戲和活動有濃厚的興趣，能積極主動的參與的到體育活動中，在學(xué)生的積極探究中，在大膽的練習(xí)中，在不斷的交流中，在教師的引導(dǎo)下，二年級小朋友快速跑的能力一定會有所提高。教材分析：快速跑是小學(xué)低年級跑的重點教材之一，快速跑的教學(xué)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生跑的正確姿勢，發(fā)展快速跑的能力具有重要意義，而且對發(fā)展學(xué)生的速度、力量、靈敏素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。在水平一：（小學(xué)二年級）主要使學(xué)生快速的擺臂和用力的蹬地。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到快速跑的練習(xí)中，并且教師及時給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生快速跑的能力。

教材的重點：快速的擺臂，有力的蹬地。

教材的難點：動作自然，協(xié)調(diào)用力。

三、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性

教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、本地區(qū)氣候條件合理的安排體育教學(xué)計劃、內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要和強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容，體育源于生活、富于生活、用于生活， 現(xiàn)實生活本身就是一個巨大的體育與健康學(xué)習(xí)課堂。當(dāng)我們把體育問題融于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情景中，并用學(xué)生喜聞樂見的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時，學(xué)生就會對體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會積極、主動地去探索。因而選擇內(nèi)容時要盡可能貼近學(xué)生的生活實際、興趣愛好， 把運動技能生活化，并用創(chuàng)設(shè)生活場景、游戲活動、競賽表演等學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)出來。這樣有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競爭與反思等活動中，逐步體會體育各項目的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，同時體會各個項目的健身價值，獲得積極的身體與情感體驗?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就成為無源之水，無本之木。體育教學(xué)常常是以學(xué)生的興趣愛好為中心而展開的， 教師要通過激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)興趣，富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容正是激發(fā)學(xué)生興趣的“良藥”。心理學(xué)研究表明：如果當(dāng)一項技能需要學(xué)生“跳一跳”才能掌握時，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣最濃，而當(dāng)運動技術(shù)過于簡單或過難時，學(xué)生就不會特別感興趣。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)正確把握新教材的動作結(jié)構(gòu)及重點、難點，在充分了解每個學(xué)生的已有體能、技能的基礎(chǔ)上，分不同層次創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，促使學(xué)生積極、生動、饒有興趣地進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)。新課改提倡讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，調(diào)動學(xué)生學(xué)練的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體育教師要精講多練，教、學(xué)、練統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)講解與示范的傾向。

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課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實現(xiàn)不同時代和社會的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先介紹了我國“小學(xué)教育”本科專業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專業(yè)定位，參考發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗，嘗試從課程設(shè)計的不同階段、概念取向以及結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行深入的探索，為我國小學(xué)體育本科專業(yè)的體育課程改革和建設(shè)提供重要的依據(jù)和參考。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個詞語進(jìn)行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了三個階段：民間協(xié)作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學(xué)教師的培養(yǎng)對應(yīng)的也經(jīng)歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等都有著很大的差別。各階段小學(xué)教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見表1。

（二）本科小學(xué)教育專業(yè)的定位本科小學(xué)教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因為小學(xué)教師專業(yè)具有一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)教育專業(yè)的定位也呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體表現(xiàn)為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過程中的側(cè)重點是不一樣的，比如重點師范大學(xué)面向全國范圍，教育定位是復(fù)合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內(nèi)，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎(chǔ)知識的各個課程的教師。

二、發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；對教育學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法整體性的認(rèn)知。比如，目前法國在培養(yǎng)體育教師的時候，應(yīng)用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結(jié)合的模式，小學(xué)體育教師先要通過大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核和認(rèn)定，只有考核認(rèn)定合格的才能進(jìn)行師范培訓(xùn)，然后上崗教學(xué)。

（二）重視教學(xué)實踐和國內(nèi)相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學(xué)實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業(yè)的基礎(chǔ)性知識，而知識指向的終極目標(biāo)就是專業(yè)實踐。比如，目前英國小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)時，比較重視大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系，旨在通過綜合大學(xué)體育教育對擔(dān)負(fù)起中小學(xué)體育教育的任務(wù)，針對綜合大學(xué)和中小學(xué)，制定共同的教學(xué)計劃，旨在提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了較高的專業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達(dá)國家的教師培養(yǎng)目標(biāo)都是教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專業(yè)性，國外大學(xué)開始提升教師培養(yǎng)層次和延長教師培養(yǎng)時間。使得小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計的內(nèi)容更加豐富，課時量也有所增加，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)研究成為最終重要的內(nèi)容，極大程度地提高了教育工作的專業(yè)性。

三、小學(xué)教育體育本科專業(yè)項目課程設(shè)計概念取向

（一）學(xué)術(shù)性取向?qū)W術(shù)性取向認(rèn)為教學(xué)的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養(yǎng)能力的額過程，同時也強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業(yè)、越全面越扎實，代表教師的教學(xué)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力就越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國家的教師教育機(jī)構(gòu)都比較重視學(xué)術(shù)性取向，他們認(rèn)為，素養(yǎng)水平低、學(xué)術(shù)知識淺薄的學(xué)生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國三年制?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)就比較重視學(xué)術(shù)性取向，表現(xiàn)在培養(yǎng)教師的過程中，將基礎(chǔ)知識，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產(chǎn)技術(shù)的傳播者，教學(xué)過程中比較依靠他人設(shè)計好的課程。到二十世紀(jì)六十年代，一些發(fā)達(dá)國家開始認(rèn)識到，專業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學(xué)知識，還應(yīng)該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經(jīng)開始重視傳授學(xué)習(xí)方法的教育。1990年后，我國各大教育機(jī)構(gòu)開始重視教學(xué)技能、教學(xué)方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個過程卻沒有體現(xiàn)出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導(dǎo)思想已經(jīng)形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師教育課程內(nèi)容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程實施對策

（一）課程設(shè)計綜合化目前，幾乎全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都已經(jīng)形成這樣的共識：必須持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業(yè)化要求下，小學(xué)教育往往具有較強(qiáng)的綜合性，教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識、學(xué)科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的時候，必須圍繞示范性和學(xué)術(shù)性相互統(tǒng)一的觀點，同時確保教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋課堂教學(xué)知識、體育教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教育專業(yè)知識等。

（二）課程設(shè)計針對性我國范圍內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)具有定向在小學(xué)、定格為本科、定性為示范的特點，在設(shè)計課程的時候，必須綜合考慮小學(xué)教育本科專業(yè)的特點，再結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)前要求，本著滿足小學(xué)生發(fā)展需求為根本，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，以校為本，確?？梢栽O(shè)計出，符合小學(xué)生身心發(fā)展，符合學(xué)校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設(shè)計自主化我國幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學(xué)校的體育教育傳統(tǒng)項目也有所不同，這些都會對體育課程設(shè)計的過程產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區(qū)在設(shè)計體育課程的時候，注意從教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，靈活的設(shè)計符合地區(qū)發(fā)展的課程，確?？梢耘囵B(yǎng)出符合社會時展需求的各種人才。

篇6

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059

0 前言

2001年，國家教育部頒布了全日制義務(wù)教育階段《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》?！扼w育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)頒布，既在全國范圍內(nèi)掀起了體育新課程實施大討論的熱潮，其結(jié)果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風(fēng)格與形式的教案不斷地展現(xiàn)在我們的面前。

新課程的體育實踐課教案雖然在不斷的發(fā)展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應(yīng)新課程對體育課的要求。這是由于：體育教案的風(fēng)格與形式，是一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想在體育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，因而總是表現(xiàn)出相應(yīng)的價值取向，既體育教案的風(fēng)格與形式必須體現(xiàn)《體育與健康》新課程的理念對體育課的要求。

然而，新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革實施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個值得探討的問題。本研究欲通過對福州市小學(xué)體育教師的教案編寫情況進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育教師教案編寫的現(xiàn)狀，為福州市體育課程改革提供實證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文調(diào)查了福州市自體育新課程改革以來市、區(qū)級公開課教案75份。

1.2 研究方法

（1）文本分析法。本研究通過對收集的公開課教案的文本材料進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)教案文本的特征。

（2）文獻(xiàn)資料法。本研究以“體育教案”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)體育編寫方法的相關(guān)研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學(xué)論》、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等相關(guān)書籍，了解關(guān)于體育教案編寫的相關(guān)知識，為研究的分析做好理論的準(zhǔn)備。

（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現(xiàn)的教育教學(xué)觀念與新課程的教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，對其存在的問題進(jìn)行客觀的探討與分析，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育實踐課教案文本中的問題。

（4）結(jié)構(gòu)訪談法。為了解福州市小學(xué)體育教師教案編寫的設(shè)計過程情況，采用隨機(jī)抽樣法，從收集的教案中隨機(jī)抽取15位編寫者，對其公開課教案設(shè)計的過程情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談，訪談采用電話訪談和當(dāng)面訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對訪談結(jié)果進(jìn)行記錄。

（5）數(shù)理統(tǒng)計法。對本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)與收集的資料，運用Microsoft Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，得出福州市小學(xué)體育實踐課教案文本的客觀信息。

對部分訪談結(jié)果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進(jìn)行分析，以直觀地展示體育教師在進(jìn)行公開課教案設(shè)計時的咨詢對象情況。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究材料的典型性分析

為了解福州市小學(xué)體育教師設(shè)計公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對15位小學(xué)體育教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)訪談，訪談結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，參與體育教師公開課教案設(shè)計，即體育教師進(jìn)行公開課教案設(shè)計時的咨詢對象，主要有區(qū)市教研員、組內(nèi)教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。

從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學(xué)體育教師公開課教案的設(shè)計，基本上都不是自己獨立完成的，都是在開課教師與市、區(qū)教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現(xiàn)得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個現(xiàn)狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的普遍傾向與認(rèn)識水平。

2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案設(shè)計的現(xiàn)狀

2.2.1福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)維度設(shè)計的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)的維度是指教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，它從總體上反映教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的幾個方面。對所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)的維度進(jìn)行分析，具體情況見表1。

從教學(xué)目標(biāo)維度發(fā)展的歷史來看，“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度，是我國全面模仿前蘇聯(lián)教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)維度，而隨著教育社會的發(fā)展，美國布魯姆從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度提出的“知識、技能、情感”三維度更能適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。因此，在1979年后，我國有部分地區(qū)開始采用布魯姆的“知識、技能、情感”三維度教學(xué)目標(biāo)，然而，2001年的新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，將體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，因此，季瀏等人認(rèn)為：“體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯分類，應(yīng)根據(jù)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置來制定。年級體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生和體育教學(xué)內(nèi)容的特c，完整制定五個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時目標(biāo)時也應(yīng)以領(lǐng)域為標(biāo)準(zhǔn)加以分類。①從這個角度來看，體育新課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”五維度。

表1反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)維度設(shè)計的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案中的教學(xué)目標(biāo)，其維度設(shè)計大部分停留在“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”的三個維度上，少部分采用“知識、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的闡述不盡相同。

2.2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)描述的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)的描述是指教學(xué)目標(biāo)的書面化撰寫，它反映人們對教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)認(rèn)識。對所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)描述情況進(jìn)行分析，具體情況見表2。

在教學(xué)目標(biāo)的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)。③以行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)描述方法，新課程認(rèn)椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學(xué)生；教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同層次學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來描述教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測度性。④

表2反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)描述的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案對教學(xué)目標(biāo)的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測評的行為動詞進(jìn)行描述，這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)描述方法的精神。

3 結(jié)論與對策

3.1 結(jié)論

福州市小學(xué)體育公開課教案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，在維度設(shè)計方面，主要采用“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度設(shè)計；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動詞來描述。這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求。

3.2 對策

（1）教育行政部門應(yīng)多舉辦一些業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動，組織小學(xué)體育教師參加學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)體育教師的專業(yè)水平。

（2）小學(xué)體育教師在進(jìn)行公開課的教案設(shè)計時，應(yīng)多參閱體育新課程的一些指導(dǎo)用書，如廣西師范大學(xué)出版社2005年7月出版的《體育課程與教學(xué)論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學(xué)論》以及華東師范大學(xué)出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據(jù)這些著作關(guān)于教案設(shè)計的精神來設(shè)計教案。

注釋

篇7

只有在不同階段完成階段教育任務(wù)，才能一個階段順利過渡到下一階段。因此，我們需要圍繞不同階段的主要教育任務(wù)進(jìn)行階段性的教育設(shè)計。我們認(rèn)為九年的學(xué)習(xí)可以劃分為三個階段，每個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)都有特定的教育任務(wù)，并且教育階段之間的任務(wù)是連續(xù)的。

1―4年級的學(xué)生就猶如巢穴里的小鳥，我們將教室稱之為巢教室，將教師稱之為巢老師。這個階段要達(dá)到的目標(biāo)是，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)（理解前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略、匯報的方法）；在思維習(xí)慣上，要熱愛閱讀，掌握提問的方法，形成思維的習(xí)慣；在生活習(xí)慣上，要通過美德建立好的生活習(xí)慣，懂得遵守規(guī)范與紀(jì)律，學(xué)會自己管理自己。此階段設(shè)計支持成長的課程與活動稱之為成長日和文明日。

篇8

小學(xué)英語中的對話教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新課標(biāo)的具體要求來設(shè)計的，話題的內(nèi)容應(yīng)該多樣化和人性化，貼近現(xiàn)實生活，才便于學(xué)生理解和運用。設(shè)計話題時要注重話題的教育性，并結(jié)合其創(chuàng)造性、形象性、趣味性等特點，有效地設(shè)計話題。在小學(xué)英語的教學(xué)中，還要重視課堂對話，通過對話教學(xué)的內(nèi)容來分析話題的設(shè)計是否有利于提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而適當(dāng)調(diào)整話題在教學(xué)中的比重。

二、對話教學(xué)中話題設(shè)計的輔助手段

小學(xué)英語中的話題設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材的內(nèi)容提前設(shè)計。話題設(shè)計是對話教學(xué)的關(guān)鍵，而對話教學(xué)卻是學(xué)生情感互動與交流的途徑，巧妙的話題設(shè)計有利于教師加快教學(xué)的進(jìn)程。

設(shè)計話題時可以采用相應(yīng)的輔助手段，如多媒體教學(xué)，以直觀的、立體的畫面引起學(xué)生的注意，讓他們主動參與到教學(xué)中，或者通過播放錄音，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)的過程中提升個人語言運用的能力。

通過多樣化的方式分小組對話練習(xí)、自由組合練習(xí)、與教師互動練習(xí)等，可加強(qiáng)學(xué)生的記憶，并讓他們掌握基本的句式，比如“my name is Lily.”“What’s your name？”等句式。在訓(xùn)練的過程中鍛煉其臨場的反應(yīng)力，從而提高其交際能力。

話題也可以通過游戲形式來營造課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與到對話教學(xué)中，在游戲中學(xué)習(xí)和鍛煉對英語的使用能力。

三、設(shè)計有效話題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

話題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在設(shè)計話題時，不應(yīng)該受到傳統(tǒng)教育模式的制約。課堂上要以學(xué)生為主，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其發(fā)散思維，并引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到對話教學(xué)中，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)時，可以先創(chuàng)設(shè)一個輕松的教學(xué)氛圍，巧妙地設(shè)置問題情境，引出教學(xué)的話題，通過啟發(fā)的形式調(diào)動其積極性，與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師提出問題，如果學(xué)生只單純回答“yes”或者“no”時，那么教師可以通過“why”“what”以及“where”等單詞引出的話題讓學(xué)生問答得更為深刻。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考和理解，而且還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，調(diào)整設(shè)計話題的有效性，從而提升教學(xué)效果。在互動的過程中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其逐漸適應(yīng)對話教學(xué)的形式。另外，通過對話訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練地掌握英語的句式，并能夠?qū)⑵溥\用到實際生活中去。

有效的話題設(shè)計在小學(xué)英語對話教學(xué)中的意義有：

1.有效的話題設(shè)計能夠提升對話教學(xué)的進(jìn)程

小學(xué)英語的教學(xué)話題主要以對話為主，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教學(xué)中，通過問題的方式引出話題，啟發(fā)學(xué)生思考并準(zhǔn)確的回答，答案的內(nèi)容不能局限于固定的框架中，要給學(xué)生發(fā)揮的空間和時間，話題的設(shè)計要注重開放性和教育性的特點，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表觀點和看法，針對問題進(jìn)行交流?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的進(jìn)程和話題的設(shè)計，從而提升話題設(shè)計的能力。

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中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0121-02

遭人詬病的英語教學(xué)，一直以來沒有走出“高耗低效”的泥淖。盡管學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上舍得花時間，教師在教學(xué)上也舍得投入，但是，大多數(shù)學(xué)生的語言知識積累不足，語言技能水平不高。造成這種“高耗低效”現(xiàn)象的主要原因是課堂教學(xué)設(shè)計存在許多問題，致使課堂教學(xué)效率不高，從而造成了“課堂不夠，課外補(bǔ)”的局面。

1.目前英語課堂教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

1.1忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，簡單移植課程三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師在課堂教學(xué)設(shè)計時，只是簡單地移植課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，甚至把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和要求混同起來，從而使得所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不可操作。究其原因，一是沒有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性；二是沒有掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求和方法。我們知道，籠統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易使教學(xué)活動偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依。

1.2忽視教學(xué)活動設(shè)計，缺乏整體考慮。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的合理設(shè)計和有效開展是確保課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。然而，我們許多老師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，不會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和特點以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行通盤考慮，在活動設(shè)計中，不是活動方式單一，就是活動內(nèi)容不全面，或者是內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。如，課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個學(xué)生答的方式還是普遍存在。

1.3忽視教學(xué)的有效組織，教學(xué)過程不嚴(yán)密?！∵^去以老師為中心的課堂教學(xué)，老師主宰著課堂，整個課堂教學(xué)是老師牽著學(xué)生走，課堂教學(xué)步驟，環(huán)環(huán)相連，步步為營，教學(xué)的節(jié)奏完全受老師支配和掌握；新課程實施后，許多老師的教學(xué)理念變了，以學(xué)定教，教為學(xué)轉(zhuǎn)的教學(xué)思想已然形成，然而課堂教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、監(jiān)控又出現(xiàn)了問題，致使課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂，甚至失控的局面，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，效益低。

1.4忽視教學(xué)評價設(shè)計，評價方式單一刻板。盡管新課程改革要求改變過去教學(xué)評價方式，提倡評價主體的多元化，倡導(dǎo)終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，客觀、合理、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而，實際教學(xué)中，幾乎所有的課堂教學(xué)，還是以習(xí)題檢測或問題解答等形式檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的主體還是老師說了算。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至學(xué)習(xí)心理，沒有得到關(guān)注，也無法等到合理評價，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法煥發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力無法形成，從而易造成成績嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的策略和方法

2.1科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)全面、具體、可測。要保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)，具有可控性和可測性，老師在進(jìn)行設(shè)計時，就應(yīng)考慮如下幾點：⑴以《課標(biāo)》為依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的全面性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時除了列出各單元的語言知識目標(biāo)外，還應(yīng)充分挖掘其文化知識目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)　，即教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設(shè)計和編制，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整體性和全面性。⑵以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的針對性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都存在差異，且都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性。⑶以行為目標(biāo)為基本，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性。行為目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一般包含四個要素：對象（　audience　），寫明教學(xué)對象，以此導(dǎo)教；行為（　behavior　），通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件（　condition?。瓷鲜鲂袨樵谑裁礂l件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度（　degree?。?，規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測量。⑷　目標(biāo)制定應(yīng)留有動態(tài)生成的空間。教學(xué)活動的開展是一個可預(yù)設(shè)，但不可完全預(yù)知的動態(tài)過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)留有動態(tài)生成的空間。教師在教學(xué)過程中也不要拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)機(jī)智地應(yīng)對課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地進(jìn)行調(diào)整和“再設(shè)計”。

2.2教學(xué)設(shè)計要進(jìn)行整體策劃，突出重點。全面合理，明確具體，且具有可控可測的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，只是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)，但不是設(shè)計的全部。要保證教學(xué)的實效性，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，進(jìn)行整體策劃。這其中包括：⑴　靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教師在對教材進(jìn)行自我解讀和重構(gòu)時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不可盲目地進(jìn)行刪、換、增、減、改。⑵正確選擇教學(xué)策略、方法和手段。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是通過活動（任務(wù)）　來實現(xiàn)的。為達(dá)成目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真考慮選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，教學(xué)方法和手段。⑶教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)一致。教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)一致，就能保證教學(xué)指向明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，操作有序。⑷教學(xué)資源的開發(fā)、運用。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師還要具備教學(xué)資源的開發(fā)能力，包括資源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒體技術(shù)的熟練掌握等。⑸科學(xué)合理的教學(xué)評價。教學(xué)評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。

2.3加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計，做好組織引導(dǎo)工作。教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過教學(xué)活動的實施得以完成。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動的設(shè)計，通過不斷優(yōu)化的活動設(shè)計，來組織實施課堂教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。那么，如何對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和組織實施呢？

2.3.1活動形式多樣化。對于教學(xué)活動的設(shè)計，既要避免單一、呆滯的活動安排，又要避免盲目追求形式多樣化的傾向。為此，教師在設(shè)計和選擇活動方式時，應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，充分了解和掌握不同形式、不同課型的活動特點，合理判斷、取舍不同的活動形式，注意活動的整體結(jié)構(gòu)，使得各種活動聯(lián)系緊密，轉(zhuǎn)換自然，確?；顒有问脚c活動內(nèi)容、活動目標(biāo)高度一致。

2.3.2活動內(nèi)容意義化。教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)根據(jù)所授課的知識和技能要求進(jìn)行選擇，每項活動內(nèi)容應(yīng)圍繞本節(jié)課的功能、話題進(jìn)行拓展，教師要為學(xué)生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，而不只是就結(jié)構(gòu)、語法、詞匯進(jìn)行練習(xí)活動。即使是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動，也要使活動內(nèi)容圍繞語意、語境、語用而展開，盡量使訓(xùn)練內(nèi)容意義化。如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的活動情景，讓他們在語境中學(xué)會使用新語言。只有這樣，才能提高學(xué)生使用語言的能力，才能使他們真正掌握所學(xué)語言。

2.3.3活動層次梯度化?；顒釉O(shè)計應(yīng)講究層次性、邏輯性和整體性，既要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律，這樣，才能確?；顒觾?nèi)容得以落實。因此，在進(jìn)行活動設(shè)計時，要遵循從易到難、從簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，把握好活動中知識內(nèi)容的連貫性；要搭好臺階，做好語言鋪墊，幫助學(xué)生在搭建好的語言知識框架中參與活動，建構(gòu)知識；要形成梯度，體現(xiàn)層次，活動內(nèi)容要符合學(xué)生水平，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗世界，面向全體學(xué)生，活動層次要由淺入深，既要照顧不同學(xué)力的學(xué)生，又要體現(xiàn)出學(xué)生參與活動的深度，使得人人在活動中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

2.3.4活動效率高效化?；顒有实母叩椭饕Q于教師對時間的利用水平，即老師應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)烈的時間成本觀念。要提高活動效率，老師要把握好“三度”，即“密度、難度、力度”?！懊芏取敝傅氖菃挝粫r間內(nèi)教學(xué)信息量的多少。過多的內(nèi)容，學(xué)生無法消化，過少了，學(xué)生往往又吃不飽。“難度”指的是教學(xué)內(nèi)容難度要適中，要兼顧所有學(xué)生。內(nèi)容太難了，容易使活動阻滯，太易了，學(xué)生的能力訓(xùn)練又達(dá)不到要求。"力度"指的是活動的組織、引導(dǎo)和監(jiān)控既不能失位，又不能越位。失位了，活動常常會處于混亂狀態(tài)，越位了，學(xué)生的主體地位又無法彰顯和保證。因此，要真正提高活動的效率，對于活動內(nèi)容和要求，老師都要做到心中有數(shù)，對于活動實施的要領(lǐng)和技術(shù)又要能做到嫻熟自如。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0238-01

有效的課堂教學(xué)設(shè)計會使課堂教學(xué)中教師能順利流暢地完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)與鍛煉之中，師生表情輕松、關(guān)系融洽?？梢哉f這樣的課堂一直是我們課改所要追求的，但是再看看我們現(xiàn)實的體育課堂，學(xué)生練習(xí)沒有積極性，強(qiáng)度稍微一大學(xué)生就退縮了。經(jīng)過調(diào)查，顯示絕大數(shù)的學(xué)生對體育課是感興趣的，學(xué)生喜歡體育課堂的原因主要是課堂自由、學(xué)習(xí)壓力小，不喜歡體育課的主要原因是我們的教學(xué)內(nèi)容太陳舊、課堂枯燥，練習(xí)單調(diào)。

1.體育教學(xué)設(shè)計中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

1.1　學(xué)生參與體育課內(nèi)容的選擇、器材的制作?！皩W(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中，因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境?！背踔猩枷牖钴S、想象力豐富，在體育課教學(xué)設(shè)計階段可以聽聽他們的想法，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關(guān)的知識，激發(fā)他們的運動熱情，使體育課能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學(xué)生制定符合他們特點的比賽方法及規(guī)則，充分調(diào)動學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)新能力，使他們在自己制定的規(guī)則下進(jìn)行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學(xué)生動手制作，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。

1.2　讓學(xué)生參與體育游戲設(shè)計。體育教師多用游戲內(nèi)容來提高學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學(xué)生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調(diào)動學(xué)生設(shè)計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設(shè)計中來。要給學(xué)生想象的空間、創(chuàng)造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內(nèi)容的設(shè)計，在游戲教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.3　體育實踐設(shè)計要充分考慮學(xué)生的因素。體育實踐是體育課的主體部分，設(shè)計時既要考慮學(xué)生的特點，又要體現(xiàn)體育課多元化的功能。怎樣使學(xué)生積極、主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，是這部分設(shè)計時要思考的問題。設(shè)立不同的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，體驗成功的動力。體育教師要根據(jù)不同身體素質(zhì)、技能的學(xué)生群體設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過努力都能完成教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓他們體驗到體育技能學(xué)習(xí)的快樂，而且能增加他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。有了不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可根據(jù)與自己相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行自我評價和相互學(xué)習(xí)評價，這既是對學(xué)生個體差異的尊重，也是對"以學(xué)生為主體"理念的詮釋。教學(xué)方法的設(shè)計。體育教學(xué)方法包含教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，體育教師的教學(xué)設(shè)計，從根本上來說應(yīng)該是為了學(xué)生的學(xué)。

合理的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中能相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在選擇教法時要避免自己成為學(xué)習(xí)過程的主體，要促使學(xué)生在進(jìn)行討論、探究下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)的主體，這是教學(xué)設(shè)計時必須思考的問題。教學(xué)方法的設(shè)計是體育課中能否體現(xiàn)學(xué)生主體地位的評價依據(jù)之一。

2.精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

俗話說“良好的開端是成功的一半”。教師要根據(jù)職校學(xué)生的身心特點、知識特點，精心設(shè)計好導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。目前導(dǎo)入設(shè)計可以歸成"聽、看、說、動、想五類，聽類（常規(guī)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、激勵導(dǎo)入法等）主要是利用了學(xué)生的聽覺完成課堂教學(xué)導(dǎo)入；看類（插圖導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法等）主要是利用了學(xué)生視覺效應(yīng)完成教學(xué)導(dǎo)入；說類（討論導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等）主要是利用師生間的交流完成教學(xué)導(dǎo)入；動類（游戲?qū)敕ǖ龋┲饕峭ㄟ^學(xué)生的身體體驗來完成教學(xué)導(dǎo)入；想類（情境導(dǎo)入法、價值導(dǎo)入法等）主要是通過老師的描述、學(xué)生自身的聯(lián)想完成教學(xué)導(dǎo)入，還有些是以上幾個的綜合。"認(rèn)為無論何種導(dǎo)入設(shè)計都不能離開學(xué)生的了解，因此教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計必須堅持設(shè)計，的連貫性（整體性）原則、實效性原則、寧缺勿濫（穩(wěn)重求變）原則、身心發(fā)展規(guī)律原則。

3.設(shè)計要有充分了解與準(zhǔn)備

信息對于成就一件事情想必不用再加評論，同樣我們的體育教學(xué)設(shè)計也是如此。教師不可能在不了解教材、學(xué)生、場地器材等信息情況下就開始做教學(xué)設(shè)計，否則只能是空談。因此，在設(shè)計前可完成這樣幾個方面工作，即教材的內(nèi)容是什么、教材的重難點是什么、教學(xué)對象特點是什么（平行班的學(xué)生共性）、教學(xué)對象的興趣取向是什么（共性的，可根據(jù)教學(xué)觀察或問卷調(diào)查分析出）、選擇什么教法來解決重難點、場地器材如何選擇與布置、教學(xué)中如何評價、如何布置課后小作業(yè)（便于鞏固及下次教學(xué)）等。

4.去偽求真，提高設(shè)計實效性

目前教學(xué)設(shè)計格式有很多版式，有些教師為了追求設(shè)計版式的"美"可謂下足了工夫。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的主要功能就是對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)或者前期的預(yù)判，對自己實踐教學(xué)的一種系統(tǒng)性模擬，因此不必關(guān)注它的格式問題。我們應(yīng)該把重點放在如何將設(shè)計與實際教學(xué)更加貼近更加實用上來。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計書寫版式中只要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)重點與難點、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計思路、運動強(qiáng)度與練習(xí)密度、場地器材布置等就足夠了。

孩子是祖國的花朵，我們的明天。體育活動又恰恰是這些花朵成長的重要途徑與手段，體育教師的任務(wù)相當(dāng)艱巨。我們可以原諒我們設(shè)計的不成熟、不完善，但絕不能容忍隨心所欲、不負(fù)責(zé)任的體育教學(xué)設(shè)計的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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