導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)課自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G413 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）06-0164-01

近年來，隨著我國汽車工業(yè)的發(fā)展，對汽車維修人員的技術(shù)水平也提出新的要求。汽車修理是我校的必修專業(yè)課之一，但由于這門課自身的特點，如數(shù)據(jù)參數(shù)多，知識繁雜等特點，容易讓學(xué)生倦怠。因此，教師要想方設(shè)法讓課堂直觀、生動起來，從而使學(xué)生積極參加互動，主動學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，盡可能地利用直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在講授本課程前，我組織學(xué)生去汽車大修廠參觀學(xué)習(xí)，按照大修工藝流程，邊參觀、邊講解，讓學(xué)生對汽車修理從整體上有一個了解。講課中，不斷采用演示法、實驗法。充分利用掛圖、實物、教具、模型、錄像、圖片等直觀教學(xué)手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生濃厚興趣，將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能。例如，我在講授變速器修理一章時，強調(diào)了變速器殼體形位公差的檢測與修理，而教材中這部分內(nèi)容卻偏少。為講好這部分內(nèi)容，我?guī)е鴴靾D、變速器殼和一些檢測量具（定心套、芯棒、百分表、厚薄規(guī)等），首先對照掛圖講解變速器殼體變形所帶來的危害，然后分析變速器殼體變形常出現(xiàn)的部位，接著演示對其形位公差的檢測方法并介紹了修復(fù)措施，使學(xué)生接受快，印象深，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)效果。

二、多媒體在汽車教學(xué)中的運用

近年來，檢測設(shè)備智能化，傳感技術(shù)、液壓技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)在汽車上普遍應(yīng)用，使得汽車技術(shù)含量越來越高，維修技術(shù)要求也越來越高，維修工藝規(guī)范化要求越來越嚴(yán)。要講好汽車維修課，將零部件逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前。將各種傳動形象地演示出來，將電流的流動回路、液體的流動路線清晰地表達出來等，開展多媒體教學(xué)是最佳的選擇。

1、汽車構(gòu)造的講授。汽車上的零部件大的很難搬運，小的很難看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而且多數(shù)零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用掛圖或?qū)嵨锊灰妆磉_清楚，如用數(shù)碼相機拍一組照片，再配上結(jié)構(gòu)簡圖表達零部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，借助多媒體技術(shù)就會將零部件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然；如果再觀察一下實物，學(xué)生便會牢牢掌握零部件的結(jié)構(gòu)特征。對于汽車部件和總成的裝配關(guān)系、傳動關(guān)系，學(xué)生掌握起來很困難，應(yīng)用多媒體教學(xué)，用照片將外形結(jié)構(gòu)展示出來，通過放大教材上的裝配圖就很容易把裝配關(guān)系講清楚。傳動路線分析可通過裝配圖用指針筆邊講邊畫出傳動路線，清晰明了，如果能制成動畫形式的課件和視頻表達傳動關(guān)系，直觀形象，比直接觀察實物的教學(xué)效果要好。

2、液壓技術(shù)的講授。液壓技術(shù)在車輛上的應(yīng)用越來越多。由于液壓傳動系統(tǒng)是密閉的，因此無法觀察到傳動介質(zhì)的流動路線。液壓元件的體積小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，實物拆解后也很難弄清楚其結(jié)構(gòu)和工作原理。通過放大的裝配圖、結(jié)構(gòu)簡圖及動畫就會很清楚地表達出元件的構(gòu)造、工作過程，而且容易理解和接受。對于油流路線分析，用動畫或用指針筆在液壓原理圖上邊講邊畫，就很容易地將執(zhí)行機構(gòu)在不同動作時的油流路線表達清楚。

3、汽車電氣的講授。汽車電氣在汽車上所占的比重較大，也是教學(xué)的一個難點。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的電工、電子基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生不能很好地掌握這門技術(shù)，特別是進行電路分析時，學(xué)生一見復(fù)雜的電路圖就頭疼；繼電器、開關(guān)的動作講此忘彼，學(xué)生很難跟上教師的講解。漸漸地失去了聽課的興趣。如果用動畫表達出電流的流動及開關(guān)和繼電器的狀態(tài)，或用指針筆逐步地畫出回路電流的流動，電路分析就直觀、明了、形象了。學(xué)生既容易掌握回路原則的分析方法和電路的控制關(guān)系，又容易理解電路的工作原理。

4、汽車檢測的講授。汽車檢測設(shè)備比較精密，多數(shù)都屬于智能化裝備，價格昂貴，很多中等職業(yè)學(xué)校無力購買，去修理廠一般都不允許學(xué)生動手操作，甚至看不清生產(chǎn)操作過程。若將生產(chǎn)操作錄像，或設(shè)備配帶的操作使用光盤，重復(fù)播放，就會將檢測儀器的使用方法、注意事項、使用安全要求、操作的每一個步驟直觀地展現(xiàn)出來。然后再讓學(xué)生到修理廠進行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生就能基本掌握檢測儀器、設(shè)備的使用方法；如果學(xué)校有儀器、設(shè)備，就會使學(xué)生很快學(xué)會操作，減少誤操作。

5、汽車拆裝工藝的講授。汽車拆裝不便，因此在講授拆裝工藝講授時需要的時間較長，學(xué)生等待得不耐煩，學(xué)習(xí)精力不集中。特別是學(xué)生多時，會有一些學(xué)生看不清或看不到，教學(xué)費時、費力，效果差。如果采用錄像，將拆裝的每一個步驟和對拆裝的要求都錄下來，給學(xué)生重復(fù)播放，就會加深印象。在拆裝實習(xí)過程中邊放錄像邊講解、邊拆裝，教學(xué)效果非常好。如果有條件購買汽車維修軟件，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行網(wǎng)上拆裝訓(xùn)練，效果更佳。在機械基礎(chǔ)和維修設(shè)備等課程中也都采用了多媒體教學(xué)，教學(xué)效果也非常好。

三、在改進教學(xué)方法的同時，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

首先，在每一個章節(jié)內(nèi)，用巧15～2O分鐘時間將本次課要掌握內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、重點、難點提出，并列出學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點，培養(yǎng)從整體上把握知識的能力。

其次，幫助學(xué)生學(xué)會“自我總結(jié)”“自我反饋”，做學(xué)習(xí)的主人。所謂“自我總結(jié)”“自我反饋”，就是說在每次課中，給學(xué)生安排一定時間，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，做好筆記。課后抽取部分筆記批閱。及時下發(fā)，并要求學(xué)生根據(jù)批閱結(jié)果，找出暴露的問題，自覺及時地到書本中尋找正確答案。我在第二次授課時，針對上次課出現(xiàn)的問題，花10分鐘左右的時間進行評講，以加深學(xué)生對知識的理解深度。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須花大量時間做好課前準(zhǔn)備，課中理解，課后鞏固，自覺地提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

篇2

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流互動過程，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，促進師生教學(xué)相長，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。我就如何劃分和使用學(xué)習(xí)小組做了初步的探討：

一、小組劃分和職能

為了確保課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。我分的小組是：每3-4人一組，人數(shù)不能太多，學(xué)生推選或教師指定自主探究能力強的為組長和副組長。組長的職能是：1.帶領(lǐng)組員積極合作交流；2.檢查組員對本節(jié)課盤點的知識是否記??；3.對于組員中少數(shù)沒把握好的再負(fù)責(zé)教會；4.對于個別課堂沒完成的在下節(jié)上課之前抽時間督促完成；5.課后及時向科代表匯報鞏固情況。副組長的職能是檢查組長收獲的情況和完成同樣的職能。組長和副組長無權(quán)放過任何一個學(xué)生。我的任務(wù)是：調(diào)查每小組的檢查情況，同時進行紀(jì)錄，對本節(jié)課作一反饋評價。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢互補，對所學(xué)知識進行鞏固提高。

二、管理模式

在小組管理上按照“教師——課代表——組長——學(xué)生”的模式進行。

教師主要督促課代表，課代表主要抓小組長，小組長抓組員，加強對他們的培養(yǎng)訓(xùn)練，使他們各負(fù)其責(zé)，形成一種模式，使用得心應(yīng)手。

三、使用方法

1.自主探究、合作交流中的使用

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。

2.展示成果、質(zhì)疑深化中的使用

通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補、在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面得到自我完善。

3.梳理知識、歸納整合中的使用

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。先是學(xué)生個體自我總結(jié)，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高；最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)的知識體系。因為是學(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。

4.強化訓(xùn)練、鞏固提升中的使用

對于每節(jié)課自主學(xué)習(xí)探究的知識，我要求當(dāng)堂鞏固。我在每節(jié)課最后要留有十分鐘左右的時間來鞏固本節(jié)的收獲，多年來，我一直用利用小組長檢查和老師抽查的方法，受益匪淺。下課之前，對于沒有完成留有小尾巴的同學(xué)，讓課代表記下來與小組長一起在下節(jié)課之前督促完成，向老師匯報一下。每節(jié)課都這樣，形成了規(guī)律，人人都想把本節(jié)收獲的知識在10分鐘內(nèi)鞏固住，快找組長檢查，無貪玩現(xiàn)象，并且組長在檢查一個組員時，多了一次互動學(xué)習(xí)和交流展示的機會。因為每節(jié)課都有這些任務(wù)，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能很快進入狀態(tài)，聚精會神地學(xué)習(xí)和探索，把本節(jié)的知識梳理清楚。

5.針對差異，適當(dāng)評價

學(xué)習(xí)小組的成員是由個性不同的學(xué)生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會有所不同，由此決定了各小組經(jīng)合作、協(xié)商而形成的小組方案和活動方式也會有所不同。因此，教師對學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)過程進行評價時，應(yīng)把每個學(xué)習(xí)小組做為整體，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關(guān)注他們的思維方式和科學(xué)態(tài)度，關(guān)注他們對學(xué)習(xí)方法的運用，關(guān)注他們學(xué)習(xí)心理的變化。對表現(xiàn)好的小組應(yīng)及時表揚，特別是對那些敢于質(zhì)疑、勇于標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神給予充分的肯定和鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇3

一、平臺搭建，讓教師的發(fā)展有路子

學(xué)校為了使教師全面提高、長足發(fā)展，搭建了“四個平臺”——課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計評比、教學(xué)心得演講和教學(xué)專題研討。

（一）形式多樣的課堂教學(xué)展示。

每學(xué)期學(xué)校都要以課題研究為主線組織教學(xué)觀摩活動，有優(yōu)質(zhì)課評比、有自薦課觀摩、也有家長開放日活動展示，還有專題研討以及分管領(lǐng)導(dǎo)的隨堂聽課。優(yōu)質(zhì)課評比一般是全體教師參與，在相同領(lǐng)域內(nèi)或在同一主題下設(shè)計教學(xué)活動，集體觀摩評比。匯報課可以是本人自薦，也可以是年齡組推薦，教師觀摩評議；專題研討往往是一課多研的形式。在《開展閱讀教育促進學(xué)生全面發(fā)展的研究》進入實施階段后的第二學(xué)期，我校開展了優(yōu)質(zhì)語文閱讀課評比，這也是第一次集中展示此項課題研究的階段性成果。在這次評比觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)了教師的進步，觀念的轉(zhuǎn)變，盡管課堂組織上還有很多有待改進的地方，但都把學(xué)生的發(fā)展放在了首位，教師只是一個引導(dǎo)者。在這次評比中，陳雪老師設(shè)計的《鳥的天堂》，還參加了東港市教育局組織的全市中小學(xué)教師技能競賽活動，得到了教師進修學(xué)校語文教研員和觀摩者的一致好評。

形式各異的展示活動，讓廣大教師通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐，提高了教學(xué)能力與反思能力，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

（二）異彩紛呈的教學(xué)設(shè)計評比。

教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教和學(xué)的系統(tǒng)過程。在教師中開展教學(xué)設(shè)計評比活動，可以推動教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，總結(jié)和提升一線教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容豐富多彩，可以是一節(jié)課、一節(jié)主題班會、一次主題活動……設(shè)計要突出課題研究的需要，能否科學(xué)、創(chuàng)造性地設(shè)計方案的內(nèi)容、方法以及具體實施后的效果等。參與評比的優(yōu)秀設(shè)計供大家學(xué)習(xí)、借鑒，并推薦好的教學(xué)設(shè)計參加上級競賽，上傳學(xué)校網(wǎng)站，極大地調(diào)動教師參與的積極性，提高了教學(xué)設(shè)計的水平。

（三）精彩絕倫的教學(xué)心得演講。

為優(yōu)化教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教育觀念，給教師提供一個展示自己和分享心得的平臺，學(xué)校在每次周例會前安排四名教師進行教學(xué)心得演講，讓教師把自己在教育教學(xué)中的點滴心得通過演講這個舞臺與其他教師分享，同時促進自己演講水平和個人素質(zhì)的提高。

（四）豐富多彩的教學(xué)專題研討。

間周三下午為專題研討時間，每個學(xué)年組、教研組帶一個問題參加，可以是研究活動中遇到的共性問題，也可以是某一個特殊研究活動中的個性問題，還可以是教師個人盲點，或者是身邊的某一教育案例。大家在研討會上共同探討。通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進行思維碰撞，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念。

二、專家引領(lǐng)，讓教師的發(fā)展有效度

教師的專業(yè)成長離不開專家的引領(lǐng)，學(xué)校每學(xué)期根據(jù)確定的培訓(xùn)主題，有針對性的邀請有關(guān)專家、名師到校進行講座，指導(dǎo)。

2012年2月27日，學(xué)校請丹東市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組王群主任到我校為全體老師做了《教師如何開展小課題研究》專題講座。2月28日，請丹東市金湯小學(xué)特級教師孫波來學(xué)校為全體班主任做以《美麗來自于書香》為主題的小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方法輔導(dǎo)。2012年8月27日上午，我校請來全國特級教師、小學(xué)語文學(xué)科知名專家賈志敏老師為全體老師上了語文講讀課《賣魚的人》，然后做了《怎樣教語文》專題講座；下午先上一節(jié)作文指導(dǎo)課《擴寫》，然后做了《小學(xué)作文怎么教》專題講座。28日上午，賈志敏老師與我校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師進行了一上午的座談，面對面交流了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的困惑，課外閱讀與積累的方法等。賈老師的課自然、質(zhì)樸、實在，賈老師的講座清晰、簡明、深刻，讓老師們有一種豁然開朗、恍然大悟的感覺，的確是受益匪淺。

通過一系列的專家、名師引領(lǐng)，使我們的課題研究更加有實效，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、自我反思，讓教師的發(fā)展有深度

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的發(fā)展公式為“成長=經(jīng)驗+反思”，如果教師在獲得經(jīng)驗的同時，能堅持自覺地反思，那他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

（一）通過撰寫教學(xué)故事，提高教師的反思能力。

在開展小課題研究中，學(xué)校非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。首先以校長做表率，及時對教師教育教學(xué)實踐活動進行反思評價，并給予有效的提議和建議。其次，引導(dǎo)教師思考“對什么進行反思？如何進行反思？為什么要反思？”，不斷地用新思想來審視自己的教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，對發(fā)現(xiàn)的問題進行更深層次的反思，由表及里、去偽存真，把實踐中的問題轉(zhuǎn)化為教師研究的課題。

在反思的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)故事，并針對教師的實際水平，不斷提出明確要求。通過回顧、診斷等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。月底上交各年組分管領(lǐng)導(dǎo)，分管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師反思的具體事宜給予積極的鼓勵和合理的建議，并優(yōu)中擇優(yōu)上傳學(xué)校網(wǎng)站，為教師提供交流展示的平臺。

（二）通過撰寫個案分析與論文，提升教師的理論水平。

在課題研究的過程中，經(jīng)常提醒教師注意資料的收集和整理、經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，樹立成果意識，為課題結(jié)題作準(zhǔn)備。教師要自始至終以先進的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或驗證，或補充完善，或豐富發(fā)展他人的理論。當(dāng)研究活動結(jié)束后，教師要對課題的研究進行認(rèn)真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對自己的做法、體會與感悟進行理論的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運用理論、提升理論的過程。

（三）通過小課題研究，促進教師探究能力的提高。

小課題研究的實質(zhì)就是對問題的探究，小課題研究的過程就是對教育問題的探究過程。通過實驗，我們把小課題研究的過程大致可概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等，這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究，而教師的研究能力就是在這種過程中不斷發(fā)展與提高。

如2012年7月，在結(jié)束了一學(xué)年的教育教學(xué)實踐后，二年組全體教師在學(xué)年組長劉立娜老師的組織下集中對一年來還沒有解決或新發(fā)現(xiàn)的問題進行了梳理與提煉，歸納整理出三方面共計20個問題：

【語文教學(xué)方面】（7個）

有感情朗讀始終沒有多少成效；

學(xué)生的語言表達不夠完整，不夠流暢；

識字課如何真正做到因材施教；

看圖作文中錯別字較多；

學(xué)生課外閱讀的興趣不濃；

學(xué)生的課外閱讀缺少明確的方法指導(dǎo)；

學(xué)生課外閱讀的效果沒有很合理有效的檢測方法。

【數(shù)學(xué)教學(xué)方面】（5個）

計算不準(zhǔn)確，“馬虎”成普遍現(xiàn)象；

學(xué)生對知識的靈活運用能力差；

數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題設(shè)計針對性不強，無層次；

小組合作學(xué)習(xí)沒有落到實處；

簡單應(yīng)用題的學(xué)習(xí)注重過程，但缺少方法的指導(dǎo)是否會影響以后稍復(fù)雜應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

【行為習(xí)慣方面】（8個）

學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，多數(shù)處于被動狀態(tài)；

學(xué)生愛撒謊，不愿承擔(dān)責(zé)任；

學(xué)生的自理自立能力需提高；

同學(xué)之間團結(jié)協(xié)作的意識不夠；

學(xué)生的“感恩”教育要加強；

學(xué)生的自控能力不強，靠老師“看著”；

不珍惜學(xué)習(xí)用品，鉛筆、橡皮等掉到地上了，不知道找回來，只知道買新的；

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感要多用點心思。

新學(xué)期伊始，已經(jīng)步入三年級的他們不需要學(xué)校安排，根據(jù)梳理出來的問題，確立了自己要研究的小課題，并且分清主次，依次研究與實踐，探求解決問題的最佳手段和方法。

篇4

多年來，我聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，分管教學(xué)工作和高三年級管理工作。我站在學(xué)校發(fā)展的前列，站在維護學(xué)生安全、確保學(xué)校與社會穩(wěn)定的高度勇于接受了這份艱巨的任務(wù)。從未在校長面前討價還價，從未在職工面前怨天尤人，而是主動為校長排憂解難，健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，層層落實教學(xué)責(zé)任制，通過深入細(xì)致的工作，為師生營造濃厚的教學(xué)教研氛圍，為學(xué)校發(fā)展保駕護航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，熟悉業(yè)務(wù)，精通業(yè)務(wù)。要求師生學(xué)習(xí)的，我先學(xué)習(xí)，要求教職工做到的，我先做到。時刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時時不忘服務(wù)師生安全、服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)社會穩(wěn)定的宗旨，嚴(yán)格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)工作外，還兼任這個班的班主任。除作好第學(xué)期三次的干部值周、每周一天的校長值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習(xí)，參加課外輔導(dǎo)，同樣像教師一樣備課、批改作業(yè)，做好教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，不差一節(jié)教案，不差一次作業(yè)，教師要做到的，我都做到了。再如：學(xué)校教學(xué)工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學(xué)初就要擬定學(xué)校工作計劃，然后是完善各塊教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書，修訂教學(xué)管理細(xì)則，制定各階段工作方案?？芍^工作繁忙，有時是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請人加過班，而是憑著對事業(yè)的忠心，對工作的忠誠，對師生的負(fù)責(zé)，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責(zé)，盡心盡力，完成工作任務(wù)。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實現(xiàn)了教學(xué)工作有創(chuàng)新，受到了上級和社會的肯定。

二、主動工作，開拓創(chuàng)新

一年來，面對自己的教學(xué)工作和分管工作， 我做到了工作主動不滯后，方法靈活不死板，創(chuàng)新進取不落伍。

1、教學(xué)工作有創(chuàng)新。

認(rèn)真實施素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，扎實推進新課程改革，積極落實教育教學(xué)目標(biāo)。在備課上下功夫，在課堂上動手腳，力爭把每一堂課上得生動活潑。教學(xué)上不拘一格，敢于打破陳腐教學(xué)、寓教于樂，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加語文教學(xué)的生動性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜愛。所任語文學(xué)科在同年級同學(xué)科綜合成績名列第二。同時主動參與教學(xué)研究工作，積極參與省級課題《一般高中學(xué)生心理狀況研究》研究，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文5篇，深入教學(xué)工作第一線，參加聽評課和教學(xué)研究活動，深入教學(xué)第一線指導(dǎo)、督促其他語文教師的教學(xué)常規(guī)工作。班主任工作一絲不茍。認(rèn)真搞好學(xué)生管理，做好學(xué)生思想工作，關(guān)心學(xué)習(xí)身心健康，積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并經(jīng)常深入各班級中去，作調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時予以糾正和解決，使健康有序的發(fā)展。

3、年級管理平穩(wěn)順利

一是身先士卒，狠抓常規(guī)教學(xué)。身兼兩個班的高三語文教學(xué)，承擔(dān)班主任工作，使我在年級管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時分析老師和同學(xué)們的思想現(xiàn)狀，想方設(shè)法為教學(xué)工作營造一個積極向上的氛圍。無論是教學(xué)工作，還是學(xué)生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領(lǐng)全體高一年級師生共同奮斗。

二是堅持原則，細(xì)化管理。狠抓教師隊伍思想建設(shè)，深入細(xì)致開展思想工作，對待教師們工作上的缺點與不足能夠及時糾正與彌補，善于做好師生之間、學(xué)生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個人利益，維護學(xué)校工作大局。

三是嚴(yán)于律已，勇于自責(zé)。沒有人不犯錯誤，年級管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細(xì)心、耐心。所以，除了自己嚴(yán)格要求自己外，也要求教師們認(rèn)真工作，勤奮奉獻。針對在工作中產(chǎn)生的矛盾與誤會，能夠經(jīng)常與教職工談心，多找自己的不足，及時化解。

經(jīng)過努力，本屆高三在教學(xué)管理、學(xué)生管理、小專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出良性發(fā)展勢頭，學(xué)生思想穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)扎實，教師們精神飽滿，工作積極。

3、其他工作有效果

在平時工作中，不論是工作計劃中安排的，還是校委會決定的，還是校長臨時安排的，我都一絲不茍地完成。我對于每學(xué)期、每周應(yīng)做好什么工作都心中有數(shù)，并提前謀劃，然后付諸實施，而不是水來了才挖溝，校長說了才去做。主動參與了學(xué)校招生工作，苦戰(zhàn)一個暑假，為學(xué)校建立了新生招錄數(shù)據(jù)庫，使學(xué)校學(xué)籍管理走上了信息化的軌道。我對自己的工作具有一定的前瞻性，創(chuàng)造性地開展了校舍及設(shè)施設(shè)備月檢制，班級安全周報制，認(rèn)真開展安全衛(wèi)生知識教育，落實安全大檢查，建立排危和整改措施，針對實際開展了階段性安全整治工作，認(rèn)真實施了學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)工作和健康教育。努力保證了師生安全和學(xué)校財產(chǎn)安全。

三、遵章守紀(jì)，率先垂范

一年來，我自覺遵守國家法律法規(guī)，自覺遵守并執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律，注重維護班子團結(jié)，時刻保持個人形象。一切服從學(xué)校大局，嚴(yán)格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認(rèn)真遵守學(xué)校出勤制度并帶頭執(zhí)行，克服諸多困難，從未請假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調(diào)換自己上，從沒有因私事離開學(xué)校。

四、堅持原則，清正廉潔

在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節(jié)約，不鋪張浪費，堅決抵制不正之風(fēng)，不以權(quán)謀私。堅持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報一分錢。雖然付出很多，但從不講個人待遇，更沒利用職務(wù)之便謀利任何個人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節(jié)約，加強管理，制止教職工的鋪張浪費行為，教育學(xué)生厲行節(jié)約，不浪費一滴水，不浪費一度電。自覺爭當(dāng)節(jié)約先鋒。

五、存在的不足

篇5

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案必備特點

（1）問題引領(lǐng)是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。一份好的學(xué)案應(yīng)是充滿了問題與質(zhì)疑，這也是教師 “導(dǎo)”的重要手段，以做到“以問拓思，因問造勢”，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（2）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

（3）引發(fā)思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。只有引發(fā)了思考才能最大限度的訓(xùn)練思維。

（4）典型例題是導(dǎo)學(xué)案的著力點。例題給出了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要知識、考查方式、以及分析和解決的主要途徑和思想方法。

（5）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的反饋點、補救點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)，反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足、缺失之處，并給出相應(yīng)的補救方法。

二、關(guān)于學(xué)案的編寫

1、學(xué)案編寫的原則。學(xué)案應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動過程。為達到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則：

（1）以生為本，切合實際的原則：每個導(dǎo)學(xué)案的編寫，均要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際來編寫，怎樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣編寫，容量和難度都要適合于學(xué)生的實際，容量過大或難度超出學(xué)生實際是毫無意義的。讓我們用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，來編寫導(dǎo)學(xué)案。

（2）課時化原則：以課時為單位編寫學(xué)案。這樣便于確定課時內(nèi)容，控制知識點的個數(shù)（題目數(shù)量），以一節(jié)課自主完成80%左右為宜；加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

（3）問題化原則：問題是課堂思維的主旋律，只有將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

（4）引導(dǎo)參與原則：優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在課堂上通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。

（5）學(xué)法指導(dǎo)原則：通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

（6）分層次原則：充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，做到循序漸進。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（7）方向性原則：高一、高二年級要注意對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，高三復(fù)習(xí)要注意對照考試說明，細(xì)化知識點考點、解析考重點難點，闡釋易錯易混點、精選高考真題模擬題，力爭既體現(xiàn)高考要求又符合學(xué)生的實際。

2、學(xué)案編寫的內(nèi)容。以高二一輪復(fù)習(xí)為例，每個課時學(xué)案包括考綱要求、考點、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、典題互議、練習(xí)檢測（當(dāng)堂訓(xùn)練）、學(xué)后反思等要點。各要點有機結(jié)合，各有側(cè)重，具體如下：

（1）考綱要求和考點：根據(jù)《考試說明》指出本節(jié)涉及的知識點及考試要求，制定便于操作的具體要求，要求學(xué)生仔細(xì)品讀，目的使學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點，把握復(fù)習(xí)方向。

（2）基礎(chǔ)知識：將每個專題所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖表式的5-6個問題，在問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)；目的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真重讀課本，回顧基礎(chǔ)知識，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（3）基礎(chǔ)訓(xùn)練：一般4個小題，充分體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”，主要是源于課本的變式題，或體現(xiàn)基本概念、基本方法的“基本題”，先由學(xué)生獨立自主完成，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作交流、討論辯析等方式，找準(zhǔn)重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，回顧基本方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）典題互議：一般3-4個例題，精選或設(shè)計有代表性的例題（精選近3年全國新課程高考題及省市模擬題及改編題），每道例題題后設(shè)解題反思環(huán)節(jié)，目的通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動探究，使學(xué)生學(xué)會入手分析，探求解題思路，規(guī)范解答過程，把握規(guī)律和技巧，總結(jié)思想方法，提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

（5）學(xué)后反思：要求學(xué)生在每節(jié)學(xué)完之后，從知識、方法、易錯易混等方面自我總結(jié)，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。

3.學(xué)案編寫的流程。

（1）主備準(zhǔn)備階段：備課組長在學(xué)期初根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行分工并確定主備人，主備人明確了備課內(nèi)容后，每人要充分研究考試大綱、教學(xué)要求、教學(xué)用書、查閱相關(guān)資料進行編寫學(xué)案的準(zhǔn)備，確定本節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)目的，重難點，知識考查方式。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)計出本節(jié)課的教學(xué)思路，形成初案。

（2）集體備課階段：主備人先說課，包括教學(xué)目標(biāo)，重難點內(nèi)容，及確立的依據(jù)，突破重難點的策略，課堂活動的準(zhǔn)備，師生互動的方法，課堂例題和練習(xí)題的設(shè)計及理論依據(jù)，教學(xué)方法，手段等。然后全組人員結(jié)合自己的備課思路，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識，同時提出自己的改進意見，確立一個最優(yōu)的教學(xué)思路，由主備人進行整理，形成一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。確定后的導(dǎo)學(xué)案同年級同學(xué)科教師可以共享，共享“導(dǎo)學(xué)案”必須體現(xiàn)有個性化修改的二次備課。

三、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前用 ：導(dǎo)學(xué)案在前一天晚自習(xí)發(fā)給學(xué)生 ，通過學(xué)案讓學(xué)生了解本節(jié)課的目標(biāo)、重難點及新舊知識的聯(lián)系 ，做到心中有數(shù)；另外利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積極地、 主動地、 科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、 探索、 獲取新知識 ，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、學(xué)會整理、 學(xué)會遷移、 學(xué)會探索、 學(xué)會總結(jié) ，解決如何去獲取新知識的問題 ，在預(yù)習(xí)中進行學(xué)法指導(dǎo)；最后發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中的不理解、不會的地方，并積極的與人交流，進行學(xué)習(xí)小組間的討論互助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。

2.課堂用：課堂上通過基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況、解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的遇到的疑問、根據(jù)設(shè)問導(dǎo)讀和教學(xué)內(nèi)容教師要精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行教學(xué)。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。課堂上也應(yīng)該有教師的點撥與精講點撥與釋疑，這是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)情（學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題、困惑）進行重點點撥與評析。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決， 對于難度較大的問題，教師應(yīng)針對疑難點，抓住要害，講清思路。

3.課后用：教師要指導(dǎo)學(xué)生完成一些針對性強的鞏固練習(xí)，對所學(xué)知識及時進行消化。對學(xué)案上反映出的問題要及時指導(dǎo)和講解，還要指導(dǎo)學(xué)生日后還要經(jīng)?；貞?、 整理、 充實、 再現(xiàn)知識 ，學(xué)案能很好完成上述問題. 將若干學(xué)案集中起來 ，就是一份很好的復(fù)習(xí)材料 ，簡明扼要 ，提綱挈領(lǐng) ，便于學(xué)生復(fù)習(xí) ，溫故知新。

總結(jié)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式對于廣大教師而言正如一個姍姍學(xué)步的孩子的學(xué)步車，它既新奇又有助于我們的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效率；對于學(xué)生而言它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，有效的提高了學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用或多或少都存在一定的問題和不足，但筆者相信在今后的日子里我們會不斷的開發(fā)它、完善它甚至創(chuàng)造性的使用它，使我們的課堂教學(xué)更加高效。

篇6

開學(xué)一周了，許多孩子都進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在音樂課堂上，大家都很積極地表現(xiàn)，唯有牛XX，也就是我前面提到的那個孩子。別的小朋友學(xué)會了歌曲以后，總是想表現(xiàn)自己，單獨起來唱給老師聽?？墒撬?，總是低著他的小腦袋，也從來不舉手單獨起來唱歌。開始我以為他不喜歡音樂，不喜歡唱歌。直到有一次，我在教《大鹿》這首歌時，我發(fā)現(xiàn)他在跟著唱，盡管他沒有抬頭，但是我確實看到了他的小嘴巴在跟著唱。于是，到了小朋友單獨表演的環(huán)節(jié)時，我點了他的名字，希望他能夠上臺給同學(xué)們唱歌。但是他怎么都不愿意上臺。下課后我把他帶到了辦公室。

我輕輕地問他：“你愿意告訴邱老師，你為什么不愿意上臺來唱歌嗎？”他仍舊低著頭，一言不發(fā)。“你是不喜歡唱歌嗎？”我繼續(xù)問。他抬起眼角，偷偷看了我一眼，搖搖頭?！澳悄銜@首歌嗎？”他的頭略微抬起，微微點點頭。“牛XX，那你愿意唱給邱老師聽嗎？”他搖搖頭。我好奇地問：“為什么呢？”

他咬著嘴唇，過了幾秒鐘，仿佛鼓起了很大的勇氣說：“我唱歌不好聽。”

我用手輕輕摸了摸他的頭，說：“你不愿意唱，怎么知道自己唱歌不好聽呢？這樣吧，你唱給邱老師聽，讓邱老師來判斷下，看看你唱歌是不是真的不好聽，好不好？”他抬起頭，看看我，眼神告訴我，他有點害怕。我鼓勵他：“那邱老師跟你一起唱，好嗎？”

他點點頭。

然后，我?guī)е选洞舐埂烦艘槐椋臅r候，我仔細(xì)聽了他的聲音。他的音準(zhǔn)和節(jié)奏都不錯，只是聲音很小。看得出來，他只是對自己沒有自信心。于是，我對他說：“你要對自己有信心，你唱歌真的很好聽，只是呀，聲音小了一點。你愿意聲音大一點，再給邱老師唱一次嗎？”我微笑地看著他，期盼著他的答案，他好像也感覺到了我的期盼，再次點點頭。于是，他自己唱了一遍，這遍聲音比之前只大了一點點，但是我知道，對他來說，已經(jīng)很不容易了。

經(jīng)過了這次溝通，他在音樂課堂上，已經(jīng)開始愿意抬起頭，跟著其他小朋友一起唱歌了。不過還是不愿意單獨起來唱歌。有一次，我偶然碰到了他的媽媽，了解了一下他的情況。他媽媽告訴我：他從小就內(nèi)向，膽子小，對自己不夠自信，不敢去嘗試。但是他對于自己感興趣的事情或喜歡做的事情，還是可以做得很好的。于是，我根據(jù)牛XX這樣的特殊情況，上網(wǎng)找了一些有關(guān)培養(yǎng)孩子自信心的資料，并且針對他這樣對唱歌不自信的孩子制訂了一些方案。

在課堂上，我盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，采用故事或者游戲?qū)?，激發(fā)牛XX學(xué)習(xí)音樂的興趣。還分組進行小組比賽，看看哪一組小朋友唱得好，表演得好，慢慢地讓他融入集體表演的氛圍中。有時候還會邀請他跟我一起合唱。下課時，我還會多跟他說說話，問問他這節(jié)課開不開心，歌會唱了嗎？經(jīng)過一個學(xué)期的引導(dǎo)，牛XX有了很大的進步，比以前開朗活潑多了，偶爾也愿意和其他小朋友一起上臺表演唱歌了。在他表演完的時候，我都會對他豎起大拇指，告訴他：“牛XX，你真棒！”

在期末考試的那天，我在自己的辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一張賀卡。我當(dāng)時心里想：今天也不是什么節(jié)日啊，怎么會有卡片呢？我?guī)е闷嫘?，打開了它，上面寫道：“邱老師，謝謝你對我的關(guān)心，我的進步和你是分不開的，我會繼續(xù)努力！謝謝！”署名是牛XX。雖然他的字跡歪歪倒倒的，很多字還是用拼音代替的，但是看得出他是寫了又寫，擦了又擦，才寫成的。當(dāng)我看到這行字的時候，眼眶頓時濕潤了。我真的覺得很欣慰，因為我的努力付出得到了回報。同時我也為這個孩子的改變而感到開心。

自信心是指一個人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。在小學(xué)唱歌教學(xué)中，有很多學(xué)生像牛XX一樣，不敢當(dāng)眾唱歌，對當(dāng)眾唱歌表現(xiàn)出緊張，甚至害怕。作為音樂教師，我們?nèi)绾文茏寣W(xué)生們熱愛音樂、自信地歌唱呢？我認(rèn)為，可以從以下兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生唱歌時的自信心。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心

想要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有對唱歌產(chǎn)生了興趣，才能夠有自信地歌唱。興趣不一定是與生俱來的，可以靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我總結(jié)了三種方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與

在音樂課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，結(jié)合音樂課自身的特點以及每首歌的特點，讓學(xué)生積極地投入到課堂中。教師通過這種方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生樂此不疲地唱歌。

2.借助游戲，寓教于樂

游戲是孩子們最喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒感、表現(xiàn)自我。音樂課如果只停留在讓學(xué)生被動地聽、唱歌曲的層面，那必然會讓學(xué)生感到索然無味。在游戲中學(xué)唱歌曲，如邊唱邊做開火車游戲、邊唱邊玩拍球游戲等，不僅能減輕學(xué)生唱歌時的心理壓力，而且能使學(xué)生體驗唱歌的樂趣。

3.開展競賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強，他們特別希望能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動，使學(xué)生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學(xué)生之間的競爭，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)。這些競賽可以用不同的演唱形式展現(xiàn)，也可以用創(chuàng)編表演的形式表達。總之，教師要根據(jù)具體歌曲特點設(shè)計符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競賽活動，讓學(xué)生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

二、用情感鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心

在教學(xué)活動中，情感直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化?？梢哉f情感是教學(xué)成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵和強化的作用。教學(xué)過程是促進師生情感交流的過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

1.營造師生之間平等和諧的氛圍

課堂上，教師面帶微笑、娓娓道來，學(xué)生如沐春風(fēng)、心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進學(xué)生心中，令學(xué)生更喜歡音樂和喜歡唱歌。少年兒童的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

2.加強師生之間情感的交流

教學(xué)過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中，我們要時刻注意觀察學(xué)生的心理動向，細(xì)心留意每個學(xué)生的眼神、表情，及時發(fā)現(xiàn)問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識自我。教師只有了解學(xué)生情感，及時捕捉學(xué)生的情感信號，才能有的放矢地幫助學(xué)生建立起唱歌的自信。

篇7

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究的核心。因此,能否根據(jù)學(xué)生的實際情況,編制出適合自己課堂教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)案,是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要保障。一般來說,一節(jié)課要有一個對應(yīng)的學(xué)案。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐,使用的學(xué)案建議設(shè)置如下的一些欄目。

課題設(shè)置:如果說是高三第一輪的復(fù)習(xí)課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。第二輪復(fù)習(xí)可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農(nóng)業(yè)”專題,可以以必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容加入,使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)體系。

考綱要求:把本課題涉及的內(nèi)容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復(fù)習(xí)的范圍和尺度。

學(xué)習(xí)目標(biāo):主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課學(xué)生需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容是重點和難點,哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容,對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體一些,不可虛空,對學(xué)生掌握才有幫助。如在復(fù)習(xí)“荒漠化”一節(jié)時可設(shè)計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎(chǔ)回顧:這是學(xué)案的主體內(nèi)容,要把一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通過這個板塊展現(xiàn)出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu),相當(dāng)于課本上每個知識板塊的小標(biāo)題。如在復(fù)習(xí)“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時,設(shè)計了如下的知識結(jié)構(gòu)圖:

第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領(lǐng)學(xué)生的思維,促進學(xué)生的思考,讓學(xué)生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導(dǎo)學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時注意設(shè)置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學(xué)生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應(yīng)當(dāng)是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側(cè),這里東西距海均較近,且處于西風(fēng)帶范圍內(nèi),但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結(jié),需要把一些重要的概念、原理、知識點、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點內(nèi)容通過一定形式體現(xiàn)出來,是對所學(xué)內(nèi)容進行強化鞏固的過程。

如對“季風(fēng)對中國降水量和旱澇的影響”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。

對“中國降水量的時空分布規(guī)律及形成原因”這一重點內(nèi)容用地圖表示,并提出問題:

(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風(fēng)進退有什么關(guān)系?

(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?

(3)降水量的時間分布規(guī)律是什么?

(4)夏季風(fēng)的強弱、遲早的不穩(wěn)定性,對我國旱澇的影響是什么?

體系構(gòu)建:要求能用框架的形式對本節(jié)所學(xué)知識進行概括性總結(jié),在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復(fù)習(xí)“影響氣候因素”一節(jié)內(nèi)容后,可展示如下的知識結(jié)構(gòu):

知識鏈接:為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點,促進知識的橫向聯(lián)系,建立大的知識觀,需要學(xué)生能夠把與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關(guān)系。

高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內(nèi)容相關(guān)的典型考題介紹給學(xué)生,讓學(xué)生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考,提高復(fù)習(xí)的實效性。

訓(xùn)練精選:是學(xué)案的練習(xí)和知識的鞏固環(huán)節(jié),通過典型習(xí)題的訓(xùn)練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)題,不在多而在精,練習(xí)中要通過“一題多解”、“變式訓(xùn)練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學(xué)生,在習(xí)題的選擇上又分為基礎(chǔ)題和拓展題,滿足不同層次學(xué)生的需求。但學(xué)案習(xí)題的選擇質(zhì)量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強調(diào)思維過程;(4)關(guān)注與熱點聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學(xué)科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識。高質(zhì)量的習(xí)題對提高教學(xué)的效益和復(fù)習(xí)的指向度具有不可替代的作用。

二、學(xué)案的使用:體現(xiàn)自主,關(guān)注效能

學(xué)案是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進行第一輪復(fù)習(xí)的過程中,把學(xué)案放在當(dāng)堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學(xué)案,讓學(xué)生對本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)一般有以下幾個環(huán)節(jié):

1.教師引領(lǐng),明確目的

教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位,結(jié)合學(xué)案說明考綱相關(guān)的要求和層次,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),指出本節(jié)課的重難點內(nèi)容,以及本課學(xué)習(xí)中有關(guān)的注意事項等。對內(nèi)容的介紹應(yīng)該簡明扼要,概括性強。

2.自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下,學(xué)生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內(nèi)容整理到學(xué)案的相應(yīng)位置上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師要加強課堂的巡視,以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題,以便提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,并把相關(guān)的問題做好記錄,以便復(fù)習(xí)講解時注意有的放矢,提高實效。

3.討論交流,合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學(xué)困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學(xué)生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學(xué)習(xí)和討論過程當(dāng)中去。這能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強學(xué)生的合作意識,發(fā)揚相互幫助、團結(jié)友愛的精神。

4.精講點撥,及時引領(lǐng)

經(jīng)過討論交流以后,學(xué)生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學(xué)生自己解決不了的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥,這顯然不需要花費太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內(nèi)容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發(fā)性,給學(xué)生反思的余地,最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學(xué)情,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過程中能夠收集到來自學(xué)生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。

5.鞏固訓(xùn)練,緊扣高考

教師首先給學(xué)生介紹近幾年的典型高考題,讓學(xué)生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關(guān)知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習(xí)題訓(xùn)練,習(xí)題的選擇要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計,難度由淺人深?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生,要求所有學(xué)生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學(xué)生都能完成,主要是為程度較好的學(xué)生設(shè)計,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。通過這些練習(xí)達到消化鞏固知識的目的,提高學(xué)生分析解決問題的能力。

三、學(xué)案的反思:關(guān)注誤區(qū),導(dǎo)學(xué)并重

剛進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)時,無論是學(xué)生還是教師都還顯得準(zhǔn)備不足,尤其是學(xué)生感覺非常不習(xí)慣,甚至有點茫然。這時教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,讓學(xué)生從抵觸到接受,最后體驗到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學(xué)方式逐漸被接受,已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學(xué)。但隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在的一些誤區(qū)。

1.學(xué)案設(shè)計更多的關(guān)注教師如何教,忽略了學(xué)生如何學(xué)

學(xué)案作為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練工具,它服務(wù)的對象應(yīng)該是課堂中的主體――學(xué)生,它構(gòu)建的應(yīng)該是學(xué)生與知識之間的橋梁。通過教師對學(xué)案的精心設(shè)計、安排,讓學(xué)生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構(gòu)建及相關(guān)目標(biāo)的達成。

在進行具體學(xué)案設(shè)計的過程中,教師對于每一份學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對于教材內(nèi)容的理解和把握,關(guān)注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點,教師才容易將構(gòu)建學(xué)生與知識橋梁的學(xué)案設(shè)計慢慢演變成自身與知識之間的教案設(shè)計,設(shè)計過程中更多的關(guān)注如何教,而不是學(xué)生的如何學(xué)。

在這一點上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學(xué)案中,將知識體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學(xué)案的開始,讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí),甚至課堂的默寫來達成知識內(nèi)容的掌握和知識體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。

如果是以學(xué)生為主體來考慮學(xué)案設(shè)計過程中相關(guān)概念、原理的掌握和構(gòu)建,那么,知識體系最好應(yīng)該是以最后課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí),歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學(xué)生對于相關(guān)概念、原理的真正掌握,對于知識聯(lián)系的真正理解、內(nèi)化,而不僅僅是簡單的機械式記憶。

同樣在學(xué)案相關(guān)內(nèi)容安排和問題的設(shè)計上,也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位。例如在進行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計時,如果一上來就讓學(xué)生畫氣壓分布圖中的風(fēng)向這一內(nèi)容,對于學(xué)生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學(xué)生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學(xué)生能夠更容易接受和比較,其設(shè)計的難度要求就大大降低,更加貼近學(xué)生的實際認(rèn)知水平,也更有利于學(xué)生的理解和比較。

如何才能避免學(xué)案設(shè)計走入教案的誤區(qū)?進行學(xué)案設(shè)計之前,教師必須要轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為主體,更多的關(guān)注學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗、知識儲備。在學(xué)案欄目設(shè)計、模式安排、問題設(shè)置中,教師多從學(xué)生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生更易接受。

2.學(xué)案設(shè)計更多地關(guān)注知識與技能,缺少過程與方法的總結(jié)

對于高三學(xué)生來說一定量的紙筆訓(xùn)練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓(xùn)練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學(xué)生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認(rèn)識;另一方面也可以通過一類題的訓(xùn)練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復(fù)習(xí)學(xué)案中紙筆訓(xùn)練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動機,教師在學(xué)案的設(shè)計過程中更多的關(guān)注題目的量,對于質(zhì)沒有了選擇;關(guān)注學(xué)生的練,而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及自我的總結(jié)與歸納。于是高考題、模擬題在學(xué)案設(shè)計中占據(jù)了很大的篇幅。通過題目對學(xué)生狂轟亂炸,從而學(xué)案慢慢演變成了一種習(xí)題集,課堂演變成了訓(xùn)練場。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓(xùn)練所占據(jù),學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。

其實,對于學(xué)生自身來說真正能夠引起他們學(xué)習(xí)動機的是他們內(nèi)心對于知識的渴望,對于現(xiàn)實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三地理學(xué)案的設(shè)計過程中,教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生過程與方法的掌握。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

例如在分析“太湖水藍藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際,更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決以上問題的過程中,學(xué)生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應(yīng)用地理知識解決問題的成就感,從而使學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。

教師也可以通過典型例題的精選、相關(guān)問題的討論、變式訓(xùn)練的鞏固這種模式使學(xué)生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達到事半功倍的效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓(xùn)練來達成目標(biāo),掌握方法、技巧。

3.學(xué)案設(shè)計更多的關(guān)注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破

高三的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生重新回顧所學(xué)地理知識的過程,掌握、理解相關(guān)的基本概念、原理、方法,同時能在較復(fù)雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復(fù)習(xí)過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學(xué)的重點,也是基礎(chǔ)。特別是第一輪復(fù)習(xí)中,夯實基礎(chǔ)成為了關(guān)鍵,也是大家關(guān)注的焦點,所以,在高三的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計中,教師對于這部分內(nèi)容高度關(guān)注,進行了各種嘗試。例如將相關(guān)的知識點進行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學(xué)生自我總結(jié);通過一系列問題串的設(shè)置,喚醒學(xué)生內(nèi)心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結(jié)果來看,學(xué)生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學(xué)生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關(guān)系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學(xué)生為什么會一再出錯?

這應(yīng)該引起教師的反思。到底如何來理解基礎(chǔ)夯實,怎樣才叫夯實基礎(chǔ),機械式的記憶當(dāng)時能記住是否就算夯實了基礎(chǔ),把所有的知識點告訴學(xué)生是不是就算完成了教學(xué)任務(wù)、達成了教學(xué)目標(biāo)?從學(xué)生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經(jīng)把知識全部告訴學(xué)生了,學(xué)生在考試時應(yīng)該能夠回憶起來?！?/p>

真正的基礎(chǔ)并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應(yīng)用這些基本的概念、原理。所以,在進行高三地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時,應(yīng)該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學(xué)生能夠通過學(xué)案來體會這部分內(nèi)容的重難點,明確自己的學(xué)習(xí)重點,使學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強,而不能為了顧全內(nèi)容,將所有瑣碎的知識點全部放到學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容中。這樣容易沖淡學(xué)案的主題,給學(xué)生造成錯覺,不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重難點。

那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習(xí)中。通過題目讓學(xué)生鞏固再現(xiàn)知識;增加知識應(yīng)用的實戰(zhàn)性。而且在平時的紙筆訓(xùn)練中,可以進行反復(fù)地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學(xué)生較高的遺忘率,使學(xué)生能夠真正的掌握并應(yīng)用這些基本的知識,保證了學(xué)案內(nèi)容的高效性。