導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程學(xué)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

   全運(yùn)會過后約第十周，繼續(xù)繼承土木系的優(yōu)秀傳統(tǒng)，與學(xué)習(xí)部聯(lián)合舉行山東交通學(xué)院測量大比武活動，系此活動為校級活動，要經(jīng)過充分的準(zhǔn)備。參賽隊員分為團(tuán)體組和個人組兩個組別，分別在東校門內(nèi)側(cè)和經(jīng)管樓b座四周進(jìn)行，分別角逐出一、二、三等獎，并頒發(fā)校級五四證書。具體證書數(shù)目在學(xué)習(xí)部計劃數(shù)中有詳細(xì)說明。

2、制圖大賽

    為突出土木系的特色，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第十四周舉行制圖大賽，比賽內(nèi)容為手工制圖和電腦cad制圖。為全國的制圖大賽選拔人才。并根據(jù)兩項綜合成績排名次，具體為

單項獎：手工制圖組：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。   

        計算機(jī)繪圖組：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。

全能獎：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。

鼓勵獎：按參賽人數(shù)設(shè)置若干。（根據(jù)參加人數(shù)來定）。

篇2

土木工程專業(yè)一直是近年來的熱點、討論的話題。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也讓建筑這個行業(yè)需求量十分的壯大，土木工程專業(yè)的發(fā)展過程中,專業(yè)建設(shè)方面注重行業(yè)發(fā)展的突破口。學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)是土木工程專業(yè), 專業(yè)建設(shè)的探索與實踐主要分為下面幾個方面：

一、滿足市場需求，以技能為主,理論為輔的教學(xué)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施藍(lán)圖是專業(yè)教學(xué)計劃的確立,它規(guī)定了業(yè)務(wù)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)確立了能力要求和知識結(jié)構(gòu),建設(shè)了課程體系的專業(yè)要求,規(guī)范了各教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的配置及其內(nèi)容。它既是組織教學(xué)的一種理論知識,同時也是制訂各項配套教學(xué)文件的根本依據(jù)。在開發(fā)土木工程專業(yè)教學(xué)計劃的發(fā)展和實踐中,我們有以下做法：

1.專業(yè)調(diào)查，迎合需求

為了將學(xué)生推到一個更為高層次的平臺，得以被社會很好的需求且有用武之地。我們組建了專業(yè)的調(diào)查人員,成立了一個組織。對有關(guān)土木工程專業(yè)方面的專業(yè)型人才的培養(yǎng)及管理等用人單位都對其進(jìn)行了調(diào)查, 有關(guān)單位的專家學(xué)者也成立了顧問委員會。在此基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)方案將更接近社會供需水平，使人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會發(fā)展需要。新的人才培養(yǎng)方案毋庸置疑將更強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與實踐性的連接。但是，和其他專業(yè)層次相比較，得出了土木工程專業(yè)應(yīng)該要培養(yǎng)此方面的專業(yè)型的人才，具備了高等技術(shù)應(yīng)用型的人才。根據(jù)需求力來制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，做到理論與實踐有力的結(jié)合在一起。但在培養(yǎng)時要注重各人學(xué)習(xí)的特點不同對其要制定不同的學(xué)習(xí)計劃，找出一個合理的教學(xué)目標(biāo)來逐一的完成。應(yīng)用型的人才講究的是適應(yīng)這個社會的時局。社會上缺少的是綜合性的人才，在對其培養(yǎng)的時候要均勻的培養(yǎng)，注重各種能力的結(jié)合，如：組織管理，工程運(yùn)營等。

2.人才培養(yǎng)方案的與市場同步看齊

土木工程專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是有一個特定的范圍的，對于人才的要求是十分的高層次的。所以，能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。它必須滿足特定專業(yè)的能力培養(yǎng)需要，才能培養(yǎng)實用性的人才。以“培養(yǎng)、發(fā)展、適用”為方針,并要求具有一定的潛在發(fā)展力。在知識結(jié)構(gòu)的分析上,首先注重能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。要求以能力為出發(fā)點,采用循序漸進(jìn)的分解法分解出能力。在能力分解的各個層次的基礎(chǔ)上,分析出滿足能力需要具備一定的基礎(chǔ)性的知識和專業(yè)性的知識。提出相關(guān)聯(lián)的知識點,規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的知識體系。構(gòu)建出互補(bǔ)性、綜合性、應(yīng)用型的且擁有高技術(shù)的人才為目的而來的。

3.教學(xué)改革與管理模式的完善

教學(xué)計劃是整個教學(xué)過程中的一個大概模板，是一個整體的框架，教學(xué)內(nèi)容也是應(yīng)運(yùn)而生的。它涵蓋了幾方面的特點：有課程體系、理論知識的考核、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用等的次序安排和時間分配。為了培養(yǎng)出綜合性的人才在教學(xué)過程中要注重：計劃的制訂和專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要考慮方方面面素質(zhì)的提升。在課程體系的構(gòu)建中,計算機(jī)、英語等能力的培養(yǎng)要加強(qiáng),對于其課程和應(yīng)用要保證能夠不斷線,并規(guī)定學(xué)生一定要取得計算機(jī)及英語等級證書。強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中,學(xué)生不僅要掌握理論和實踐方面的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)為人處事，只有先學(xué)會做人，才能學(xué)會做事。土木工程專業(yè)的教學(xué)計劃不僅制訂出了基礎(chǔ)性的教學(xué)計劃，同時還呈體出了需要的各種需求，力求做到因人而異的學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置。根據(jù)市場需求情況進(jìn)行動態(tài)實施設(shè)置，明確設(shè)置模塊化的專業(yè)方向。還要根據(jù)社會信息的反饋快速的制定與社會相適應(yīng)的計劃出來。

二．專業(yè)建設(shè)要注重, 培養(yǎng)模式要完善, 良好的教育環(huán)境要創(chuàng)造

專業(yè)建設(shè)是要注重和加強(qiáng)的,在在加強(qiáng)的同時要根據(jù)實際的情況來不斷的完善培養(yǎng)模式的專業(yè)化,提出了發(fā)展是重點，培養(yǎng)模式要循序漸進(jìn)的走向高峰，實踐能力的培養(yǎng)也是重中之重的大事件。

以素質(zhì)教育來確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

工程學(xué)院的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)出的人才要適應(yīng)社會在這方面的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。實踐性強(qiáng)的課程需以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主,理論教學(xué)為輔。鼓勵學(xué)生走出教室，多學(xué)多練。綜上所述，在制定課程體系時主要從以下幾方面來衡量:一是職業(yè)能力的掌握的課程模塊，專業(yè)知識的課程模塊，實踐操作的課程模塊，必須要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的特點，還要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在專業(yè)的理論基礎(chǔ)方面,不能從書本上死記硬背要能夠結(jié)合實際突出其應(yīng)用性,在理論的推導(dǎo)過程上是不強(qiáng)調(diào)的。社會是千變?nèi)f化的，要想適應(yīng)社會的發(fā)展必須制定相輔相成的計劃，課程模塊的專門化不同崗位的人要給予不同的設(shè)置, 在教學(xué)過程中人才市場的需求情況要做動態(tài)調(diào)整。土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置了國際工程、建筑工程等專門型的課程模塊。

2.教材建設(shè)要搞好, 教學(xué)改革被教材建設(shè)帶動起來

教材建設(shè)是學(xué)科發(fā)展中不可忽視的因素,制定的教材必須要能夠全方位體現(xiàn)出能力方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，具備提升整體素質(zhì)的要求。針對土木工程專業(yè)的教學(xué)特點,校院系組織核心教師和各個專業(yè)型的人才積極配合,并廣泛吸收在土工工程專業(yè)上有所建樹的工程師,共同研制和開發(fā)出實用性的土木工程專業(yè)不同類型的教材。目前己出版的有《AutoCAD2008》等教材。在教材編寫過程中注重大學(xué)生在實踐和理論知識方面結(jié)合型的特點為主線,力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，在工程實踐中基礎(chǔ)性理論、基礎(chǔ)性技能和基本方法上要加強(qiáng)，還要兼顧到材質(zhì)、工藝、實際應(yīng)用的內(nèi)容。

3.開放式實踐教學(xué)

土木工程作為技能型學(xué)科，內(nèi)容與實踐有不足以被忽視的差距，為了彌補(bǔ)學(xué)生實驗知識方面的薄弱環(huán)節(jié)，開放性教學(xué)將可以有效解決這一問題。

首先，授課教室可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室或者施工現(xiàn)場進(jìn)行實時參觀教學(xué)，通過辨認(rèn)分析使得對本門學(xué)科有更深刻地認(rèn)識，并可以帶著問題回到課堂進(jìn)行交流實踐。

其次，老師需保證學(xué)生有一定量的生產(chǎn)實習(xí)。工科作為獨立的學(xué)科門類是異常注重實踐操作的，所以建議學(xué)生每年聯(lián)系單位至少實習(xí)一次。

最后，學(xué)生應(yīng)盡可能多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作解決老師布置的大問題，讓每位同學(xué)都在實踐中成長起來。并且小組的選題內(nèi)容要和實踐緊密結(jié)合，而不是空談理論功夫。這也將作為考核同學(xué)的一個基礎(chǔ)點。

為了適應(yīng)土木工程專業(yè)的現(xiàn)代化需求，學(xué)院務(wù)必讓學(xué)生多動手、多動腦，讓其具備一定的探索、創(chuàng)新精神。這是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

篇3

［中圖分類號］G649［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡介：耿建（1978－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究

英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學(xué)生前往英國學(xué)習(xí)。2013年英國高等教育統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，在2011-2012學(xué)年間，來自歐盟及其他地區(qū)的學(xué)生占全英注冊學(xué)生總數(shù)的17％。英國高校根據(jù)其創(chuàng)辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學(xué)等大學(xué)為代表，多數(shù)創(chuàng)建于12世紀(jì)后半葉到13世紀(jì)中期，這些大學(xué)多享譽(yù)全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀(jì)末至20世紀(jì)初創(chuàng)立的大學(xué)，如利物浦大學(xué)和伯明翰大學(xué)等；第三類，二戰(zhàn)后到上世紀(jì)60年代創(chuàng)立的大學(xué)，如巴斯大學(xué)；第四類，上世紀(jì)90年代創(chuàng)立的大學(xué)，如本文重點介紹的普利茅斯大學(xué)。普利茅斯大學(xué)是一所較為年輕的學(xué)校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學(xué)以本科生教學(xué)為主，因優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，出眾的學(xué)生就業(yè)前景，其在2014年英國一項權(quán)威學(xué)生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與普利茅斯大學(xué)存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應(yīng)用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行訪問學(xué)者研究工作，借此機(jī)會對普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行了細(xì)致的了解，希望以此為國內(nèi)同類院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

一、學(xué)制和課程設(shè)置

普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)本科學(xué)制為3-4年，具體學(xué)制安排如圖1所示。每一學(xué)年包括3個學(xué)期，其中前兩個學(xué)期為主要學(xué)習(xí)階段，最后一學(xué)期為集中考試階段。在學(xué)年安排上，第1和第2學(xué)年為在校學(xué)習(xí)階段。在第3年，學(xué)生可選擇到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行為期48周的帶薪實習(xí)，此后返回學(xué)校完成最后1年的學(xué)習(xí)任務(wù)。從2014年起，筆者所在學(xué)校，在每學(xué)年第2學(xué)期結(jié)束后，增設(shè)2周短學(xué)期，增加學(xué)生的實踐訓(xùn)練時間，以提高學(xué)生的實踐動手能力。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生需要在3年學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成360學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每學(xué)期固定為60學(xué)分（除第3學(xué)期外）。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生需要在4年學(xué)習(xí)期間完成至少164學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，從教學(xué)內(nèi)容上來看，普利茅斯大學(xué)360學(xué)分均為專業(yè)基礎(chǔ)課或主修課，而浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院164學(xué)分涉及內(nèi)容較多，包括通識類課程71．5學(xué)分，學(xué)科大類與專業(yè)基礎(chǔ)課32．5學(xué)分，專業(yè)主修18學(xué)分，專業(yè)選修8學(xué)分，實習(xí)實訓(xùn)12學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計10學(xué)分，學(xué)科交叉8學(xué)分以及第二課堂4學(xué)分。除此之外，兩所學(xué)校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置方面差別較大。普利茅斯大學(xué)不單獨設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設(shè)置成一門課程在最后一學(xué)年與其他課程同時進(jìn)行。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與國內(nèi)其他高校一樣，單獨設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課內(nèi)環(huán)節(jié)

與英國其他高校相似，普利茅斯大學(xué)的各門課程均沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，可自行借閱相關(guān)參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎(chǔ)理論知識外，還會根據(jù)自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。普利茅斯大學(xué)非常重視學(xué)生的課內(nèi)實踐，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學(xué)比較重視教學(xué)人員來源的多樣化，其全職教學(xué)人員約占總教學(xué)人員的80％，其余為兼職教學(xué)人員，主要來自于社會生產(chǎn)企業(yè)。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學(xué)人員與全職教學(xué)人員一樣，需要承擔(dān)完整的日常教學(xué)任務(wù)，由于其來自于生產(chǎn)一線，所以在教學(xué)內(nèi)容上更關(guān)注于如何運(yùn)用專業(yè)知識解決實際應(yīng)用問題；另一方面，這些兼職教學(xué)人員也利用此機(jī)會為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對而言，盡管筆者所在學(xué)校也從社會生產(chǎn)企業(yè)聘請兼職人員，但是其授課方式多以學(xué)術(shù)講座為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)

英國高等教育自上世紀(jì)70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進(jìn)行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿足企業(yè)和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學(xué)制設(shè)置（如圖1所示）。普利茅斯大學(xué)每年為企業(yè)提供兩次開放日，邀請企業(yè)人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業(yè)實習(xí)機(jī)會。在實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可獲得工業(yè)培訓(xùn)證書。這項專業(yè)實習(xí)并不是強(qiáng)制性要求，所獲實習(xí)成績也與最終畢業(yè)成績無關(guān)。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況來選擇是否參加專業(yè)實習(xí)。在實習(xí)過程中，一方面，學(xué)生能將所學(xué)理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合，加深對所學(xué)專業(yè)的了解，獲得寶貴經(jīng)驗；另一方面，在后續(xù)一年的理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對專業(yè)知識實際應(yīng)用的理解。此外，某些企業(yè)在實習(xí)結(jié)束后會給予優(yōu)秀實習(xí)生一定的資助，助其完成最后一年的學(xué)習(xí)。因此，該專業(yè)實習(xí)很受學(xué)生歡迎，普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)每年有50％以上的學(xué)生選擇參加此項實習(xí)。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加各類國家級專業(yè)技術(shù)協(xié)會組織，以此拓寬學(xué)生專業(yè)實踐機(jī)會。與普利茅斯大學(xué)相比，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內(nèi)實踐和課外專業(yè)實習(xí)外，學(xué)院還組織各類大學(xué)生科技競賽。筆者曾先后指導(dǎo)10余名本科生參與國家級和省市級的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，經(jīng)過項目培訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓(xùn)模式的受益面較小。

三、導(dǎo)師制在學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用

導(dǎo)師制是英國高等教育的一個特色，其在學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學(xué)土木工程系在新生入學(xué)第一學(xué)期就為每名學(xué)生指定一名導(dǎo)師，要求學(xué)生每學(xué)期都主動與導(dǎo)師聯(lián)系。每個教學(xué)工作人員每學(xué)年都會分配到4－5名學(xué)生。導(dǎo)師往往根據(jù)學(xué)生特點，幫助其制訂學(xué)習(xí)計劃和個人發(fā)展規(guī)劃。與此同時，導(dǎo)師還與學(xué)生交流學(xué)術(shù)問題，并就專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。班導(dǎo)師制是浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的一個辦學(xué)特色。從新生入學(xué)開始，每個班級都會分配一名班導(dǎo)師，直至該班級學(xué)生畢業(yè)。兩所學(xué)校的導(dǎo)師制有一定相似之處，如都關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，但是在學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。

四、總結(jié)與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關(guān)行業(yè)動態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，并在課堂上營造學(xué)術(shù)討論氣氛。增加學(xué)生自學(xué)和小組討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)和總結(jié)知識的能力。其次，強(qiáng)化社會生產(chǎn)企業(yè)在大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用，將其引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學(xué)生利用現(xiàn)有的休學(xué)制度，進(jìn)行帶薪實習(xí)。最后，不斷完善各類大學(xué)生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導(dǎo)師制度，打破班級界限，學(xué)生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)所管理學(xué)生的科研活動以及畢業(yè)論文設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

［1］蘭天．英國高等教育學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃及其啟示［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報，2014（5）：151－153．

［2］徐潔，闞閱．英國大學(xué)本科教育呈現(xiàn)的新趨勢［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（2）：92－95．

篇4

[摘要] 闡述了當(dāng)前我國城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)等方面的現(xiàn)狀。針對城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實施過程存在的一些問題，以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、“平臺+模塊式”課程體系、多模塊立體式實踐教學(xué)體系、教學(xué)管理與過程控制、教學(xué)質(zhì)量評價以及專業(yè)教育特色培育等方面進(jìn)行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供參考。

[

關(guān)鍵詞] 城市地下空間工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金項目] 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目；湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目

[作者簡介] 江學(xué)良（1977-），男，湖南益陽人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)副教授，主要研究方向：地下工程穩(wěn)定，巖土力學(xué)。

自20世紀(jì)90年代以來，我國城市以空前的速度發(fā)展，人口急劇膨脹，規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多大中城市都出現(xiàn)了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態(tài)失衡與環(huán)境惡化等一系列城市問題，這些問題已經(jīng)成為城市可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。開發(fā)利用城市地下空間是解決城市問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展切實可行的途徑，是未來城市發(fā)展的方向。國外發(fā)達(dá)國家的城市建設(shè)經(jīng)驗充分驗證了這一點。

城市地下空間工程專業(yè)在教育部最新公布的高校招生專業(yè)目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業(yè)，而是特殊設(shè)置的專業(yè)。城市地下空間工程專業(yè)既有自身特定的內(nèi)涵，又是多個學(xué)科的結(jié)合點，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業(yè)方向。雖然在基礎(chǔ)課甚至是專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上與城市地下空間工程專業(yè)存在著部分重疊，但是土木工程專業(yè)沒有真正以城市地下空間開發(fā)利用為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)。城市地下空間工程專業(yè)涉及城市規(guī)劃、地下建筑與地下結(jié)構(gòu)、地下水力學(xué)、巖土力學(xué)、地下通風(fēng)與空調(diào)、監(jiān)測與測試科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及城市交通等多個領(lǐng)域與多個學(xué)科，因此，城市地下空間工程專業(yè)的人才的培養(yǎng)方案不同于傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)，它更加注重學(xué)科交叉與城市地下工程的自身特點[1]。

2001年中南大學(xué)率先在國內(nèi)開辦了城市地下空間工程專業(yè)，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業(yè)，星星之火，已有燎原之勢。2010年在中南大學(xué)召開了“第一屆全國城市地下空間工程專業(yè)研討會”，此后又在山東大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)與北方工業(yè)大學(xué)連續(xù)召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業(yè)研討會。從研討會討論的結(jié)果來看，城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業(yè)脫胎于采礦工程專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)或者鐵道建設(shè)專業(yè)，具有濃厚的行業(yè)特征。另外開設(shè)城市地下空間工程專業(yè)的學(xué)校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學(xué)校的辦學(xué)歷史、層次與所屬行業(yè)不同，辦學(xué)水平與效果也參差不齊[2，3]。

城市地下空間工程專業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長，但是由于它切合了當(dāng)前我國城市地鐵與隧道建設(shè)的，再加上以前培養(yǎng)的城市地下工程建設(shè)人才的嚴(yán)重匱乏，該專業(yè)的就業(yè)率相當(dāng)高，近幾年甚至比土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業(yè)率還要高。城市地下空間工程專業(yè)的就業(yè)雖然沒有問題，但是在人才培養(yǎng)方案、教材與專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)培養(yǎng)特色等方面還存在不少問題。中南林業(yè)科技大學(xué)城市地下空間工程專業(yè)開辦于2013年，目前在校人數(shù)120人，隸屬于土木工程與力學(xué)學(xué)院。為了積累辦學(xué)經(jīng)驗，在開辦該專業(yè)之前，在土木工程專業(yè)下開設(shè)了城市地下空間工程專業(yè)方向，到目前為止，該專業(yè)方向已有三屆畢業(yè)生。在城市地下空間工程專業(yè)與城市地下空間工程專業(yè)方向的辦學(xué)過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經(jīng)驗與做法，也結(jié)合自身實際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定與實施過程中的一些經(jīng)驗與同行們分享，以期達(dá)到拋磚引玉的作用，共同促進(jìn)城市地下空間工程專業(yè)的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)校實際，做好專業(yè)定位，確定好培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)定位準(zhǔn)確與否決定著培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場的需要，也決定著人才的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定位在人才培養(yǎng)方案中起著提綱挈領(lǐng)的作用，是人才培養(yǎng)方案的第一要務(wù)。專業(yè)定位應(yīng)該根據(jù)行業(yè)和社會需求以及學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、地域特點確定培養(yǎng)人才的類型和主要服務(wù)面向。

中南林業(yè)科技大學(xué)前身是創(chuàng)辦于1958年的湖南林學(xué)院。在五十多年辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓(xùn)，牢固樹立人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展國際教育和留學(xué)生教育；以林為特色，理工農(nóng)并進(jìn)，經(jīng)管法文結(jié)合，文理滲透；培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型高級專門人才，把學(xué)校建設(shè)成為居國內(nèi)先進(jìn)行列的多科性教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位。學(xué)?，F(xiàn)已建設(shè)成為一所立足中南、面向全國，涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教、藝等九大學(xué)科門類，具有招生外國留學(xué)生和港澳臺學(xué)生資格，具有博士后科研流動站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)的高等學(xué)校。土木工程與力學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設(shè)有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學(xué)4個本科專業(yè)以及7個教研室、6個研究所、2個實驗中心、1個土木工程檢測中心和1個設(shè)計研究院。學(xué)院擁有林區(qū)道路與結(jié)構(gòu)工程二級學(xué)科博士點1個、土木工程一級學(xué)科碩士點1個、二級學(xué)科碩士點9個。城市地下空間工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校建設(shè)多科性教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位與學(xué)院的實際，順應(yīng)國家“中部崛起”戰(zhàn)略的需要，將該專業(yè)定位為：立足中南，輻射全國；面向城市地下工程技術(shù)與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)的定位，該專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握城市地下工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識，受到工程師素質(zhì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠從事城市地下工程項目施工、設(shè)計、監(jiān)理以及在投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。為配合培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須達(dá)到的基本要求，即畢業(yè)要求，達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生一律不允許畢業(yè)。畢業(yè)要求包括知識要求、能力要求與素質(zhì)要求。知識要求分為“三個層次”和“五個方面”，“三個層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、工具知識、專業(yè)知識與相關(guān)領(lǐng)域知識等五個方面的知識。能力要求包括具有工程科學(xué)應(yīng)用能力、具有城市地下工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、具有解決工程實際問題能力、具有信息收集、溝通和表達(dá)能力，具有應(yīng)對危機(jī)與突發(fā)事件的能力。素質(zhì)要求包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與工程素質(zhì)三個方面。

二、整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建基于學(xué)科大類知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊式”課程體系

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識教育課程平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計，重新確定平臺核心課程。充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢，重新整合相關(guān)學(xué)科。本著促進(jìn)交叉學(xué)科、建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的原則，構(gòu)建以力學(xué)與土木工程為基礎(chǔ)，并兼顧城市規(guī)劃、監(jiān)控與測量科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基于學(xué)科的平臺課程。將《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》、《地下結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測試技術(shù)》與《地下工程災(zāi)害與防護(hù)》等五門課程列為本專業(yè)的專業(yè)核心課程。

構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求[4]。整個課程體系被分為四大模塊：理論教學(xué)課程、實踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計與思想政治素質(zhì)教育課程。理論教學(xué)課程分為公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)科、專業(yè)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)選修課。城市地下空間工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)分分配與畢業(yè)學(xué)分見表1所示。

課程設(shè)置時充分考慮到了課程體系的科學(xué)性、合理性與完整性以及城市地下工程的復(fù)雜性所要求的綜合性，課程在開設(shè)次序上也充分考慮了是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外課程體系為學(xué)生提供了足夠的選課空間，學(xué)生能根據(jù)自身條件和職業(yè)規(guī)劃自主制訂課程學(xué)習(xí)計劃。經(jīng)過幾年努力有望逐步建立并實現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)的課程體系。

三、構(gòu)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建了由實驗教學(xué)、畢業(yè)專題實踐、課外科技實踐、實踐教學(xué)基地建設(shè)、課外社會實踐五個模塊組成的實踐教學(xué)體系[1，5]。

（一）改革原有依附于理論教學(xué)的單一實驗教學(xué)模式，重新定位實驗教學(xué)；整合實驗室資源配置，建立新型實驗教學(xué)平臺

1. 教師參與實驗教學(xué)，促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

實驗教學(xué)依靠各學(xué)科帶頭人和教授的力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，改變計劃性、封閉式的實驗教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，改變實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，創(chuàng)新性實驗內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀，形成自主性、合作性、研究性的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項目轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實驗，豐富和充實實驗中心的實驗項目，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有實驗項目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實驗內(nèi)容。針對不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，使得能力較強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會因為完不成實驗任務(wù)而氣餒，避免傳統(tǒng)實驗教學(xué)一刀切的缺陷，更好地發(fā)揮每個學(xué)生的個性和特長。

教師在實驗指導(dǎo)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動獲取知識的意識與獨立思考解決問題的能力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人[6]。教師根據(jù)課題研究計劃和研究進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生具體情況制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實現(xiàn)學(xué)生與教師的在線互動，進(jìn)一步促進(jìn)科研人員參與教學(xué)。

2. 開放實驗教學(xué)中心，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

力學(xué)實驗中心為湖南省普通高等學(xué)校實踐教學(xué)示范中心，占地面積948m2，儀器設(shè)備316臺（套），設(shè)備總值947.74萬元；土木工程實驗中心由六個專業(yè)實驗室組成，實驗儀器設(shè)備1297臺（套），實驗儀器設(shè)備總價值1460萬元。實驗教學(xué)中心先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經(jīng)費為學(xué)生開放式試驗創(chuàng)造了條件，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺。實驗教學(xué)中心以學(xué)院局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺，實現(xiàn)開放式實驗教學(xué)管理，所有實驗儀器設(shè)備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對學(xué)生進(jìn)行全面開放。學(xué)生可以登錄實驗平臺網(wǎng)頁，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影像資料。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實驗，根據(jù)自己感興趣的方向，申請自己的開放式創(chuàng)新實驗課題和指導(dǎo)教師。

提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實驗教學(xué)中心，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究內(nèi)容，自行設(shè)計實驗方法和技術(shù)路線，撰寫正式格式標(biāo)書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，可申請指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費資助，遵照實驗中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進(jìn)行實驗工作，并將其實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，寫出論文，力爭公開發(fā)表。通過開放實驗教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實驗，可使學(xué)生初步建立科研思路，進(jìn)行科研工作的整體體驗，培養(yǎng)科研團(tuán)隊協(xié)作精神，并在初次的研究實踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強(qiáng)化畢業(yè)專題實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1. 重視畢業(yè)實踐，加強(qiáng)“模擬實踐”環(huán)節(jié)

畢業(yè)實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)前，組織學(xué)生進(jìn)行為期兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生實習(xí)單位性質(zhì)（設(shè)計院或施工單位）對學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組配備1名教師對學(xué)生進(jìn)行“模擬實踐”。

2. 調(diào)整教學(xué)計劃，提早并延長畢業(yè)實習(xí)時間

根據(jù)學(xué)院實際情況對教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整，將畢業(yè)實習(xí)提前到第7學(xué)期期末開始并一直延續(xù)到第8學(xué)期的第2周周末，這樣，既避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會的時段，學(xué)生可以安心進(jìn)行畢業(yè)實踐；又使學(xué)生有充足的時間為畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備，做出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計成果。

3. 理論與實踐相結(jié)合，“模擬實踐”、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計課題相互匹配

畢業(yè)設(shè)計題目全部采用設(shè)計課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實施的實際工程項目。設(shè)計課題主要包括隧道施工圖設(shè)計與地鐵車站施工圖設(shè)計兩大類。設(shè)計內(nèi)容包括方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工組織設(shè)計三大部分。為促使學(xué)生將已學(xué)的基本理論、設(shè)計方法與工程實踐相結(jié)合，在實際操作過程中，盡量將“模擬實踐”、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計課題的內(nèi)容相互匹配，這樣有利于學(xué)生在更深層次上理解和掌握有關(guān)知識。

（三）積極開展課外科技實踐活動，開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體

為了更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生科技社團(tuán)作用，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體。形成以“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗、力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)模型競賽、工程制圖競賽等為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、探索未知和解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合科研、面向社會，加強(qiáng)實踐基地建設(shè)

1. 創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地

加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地。在現(xiàn)有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責(zé)任公司”等實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展新的實踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生更廣泛的開展實踐教學(xué)工作。

2. 結(jié)合科研、面向社會，實踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

加強(qiáng)與施工企業(yè)、設(shè)計院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實踐教學(xué)真正延伸到社會，實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐基地。

（五）融課外社會實踐和專業(yè)實踐為一體，實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)實踐的對接

以社會實踐為依托，鞏固專業(yè)知識，組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)報告會、生態(tài)中南林活動以及“三下鄉(xiāng)”活動等形式，開展社會實踐活動，并與專業(yè)實踐密切結(jié)合，使學(xué)生在社會實踐活動中不僅錘煉了綜合素質(zhì)，也提升了專業(yè)素養(yǎng)。

四、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

按照“以學(xué)生為本”的要求，不斷完善教學(xué)管理制度以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學(xué)主體，以學(xué)生為服務(wù)中心，通過制度建設(shè)，在學(xué)分制選課上提供最大的自由度、進(jìn)一步完善和規(guī)范指導(dǎo)教師制，建立“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)正”和具有人性化的淘汰與增補(bǔ)機(jī)制等，在人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想。

依據(jù)學(xué)校有關(guān)制度，結(jié)合學(xué)院與專業(yè)實際情況，創(chuàng)新實習(xí)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計管理模式，確保實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。譬如畢業(yè)設(shè)計實行教師全程跟蹤指導(dǎo)與開題、中期檢查、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的過程控制；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導(dǎo)教師排班指導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查制度。

營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才激勵機(jī)制。設(shè)立創(chuàng)新人才單項獎學(xué)金、創(chuàng)新人才推免研究生等獎勵制度，健全和完善創(chuàng)新人才的獎勵與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，鼓勵學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校的學(xué)術(shù)交流活動等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識碰撞、有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

五、重視教學(xué)管理的過程控制，為持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造條件

教學(xué)管理的過程控制包括監(jiān)控體系、反饋機(jī)制與評價制度三個方面[7]。監(jiān)控體系涵蓋事前、事中、事后三個環(huán)節(jié)，事前監(jiān)控包括教學(xué)計劃與教學(xué)大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監(jiān)控包括教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生質(zhì)量信息員評價、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、畢業(yè)設(shè)計過程檢查等；事后監(jiān)控包括學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教、試卷分析等。

學(xué)校對教學(xué)過程監(jiān)控的信息建立了規(guī)范的反饋制度，根據(jù)不同情況分別采取當(dāng)面反饋、書面反饋、會議通報等形式，及時反饋到學(xué)院、教研室、教師。督導(dǎo)聽課評教、教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計檢查等信息采取當(dāng)面交流進(jìn)行反饋；學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員反饋的信息經(jīng)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與評估中心匯總分類，以書面形式反饋到學(xué)院及相關(guān)專業(yè)、教師；教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查以及學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過分析整理以會議通報的形式進(jìn)行反饋。學(xué)院對教學(xué)監(jiān)控獲得的信息及時進(jìn)行分析整理，通過院例會、教研室主任例會、教研室會議等形式將分析結(jié)果反饋給相關(guān)教師，并落實整改，強(qiáng)化對教學(xué)過程的控制與整改。

構(gòu)建規(guī)范的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度，堅持每學(xué)期對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價，并將課堂教學(xué)評價結(jié)果作為評價教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價和同行評價三個部分組成，評價結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)評獎等掛鉤，實行獎優(yōu)罰劣。定期對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行了跟蹤評價，采取教師與學(xué)生代表座談會、畢業(yè)生座談會、用人單位座談會以及問卷調(diào)查的形式，并結(jié)合校、院二級教學(xué)督導(dǎo)的評學(xué)、評教結(jié)果對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。

六、立足學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，努力培育專業(yè)教育特色

突出林業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科交叉，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。作為中南地區(qū)唯一一所以林業(yè)為特色的多科性大學(xué)，立足于林業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)重點學(xué)科與地下工程學(xué)科間的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學(xué)生基于“節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)水”生態(tài)環(huán)保理念的專業(yè)素養(yǎng)。

強(qiáng)化實踐教學(xué)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。加強(qiáng)專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，完善綜合能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科拓展能力。依托結(jié)構(gòu)模型競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗、挑戰(zhàn)杯等實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；谕聊竟こ虣z測中心、設(shè)計研究院等產(chǎn)學(xué)研平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與縱橫向科研課題，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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隨著科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的行業(yè)和工作不斷涌現(xiàn)，對應(yīng)需要的人才和專業(yè)種類不斷增加，需要高等學(xué)校設(shè)置更多新專業(yè)。另一方面，高度競爭不斷變化的市場迫切需要基礎(chǔ)寬厚的復(fù)合型人才，因此需要高校拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)口徑，這就需要不斷合并專業(yè)，減少專業(yè)數(shù)量的同時促進(jìn)學(xué)科交叉。這似乎是矛盾的，但實質(zhì)上并不矛盾，關(guān)鍵是對專業(yè)的理解和設(shè)置。如果將專業(yè)看作跨學(xué)科、領(lǐng)域的課程組合，就可以在不增加專業(yè)種類的同時通過靈活的課程組合保證專業(yè)培養(yǎng)的寬口徑和厚基礎(chǔ)，在滿足市場多元需求的同時提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.1專業(yè)設(shè)置機(jī)制不同在我國，國家頒布的《專業(yè)目錄》是高校設(shè)置專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中國幾千所高校，專業(yè)設(shè)置大體相同，譬如電氣工程專業(yè)，培養(yǎng)方案和課程體系高度統(tǒng)一，培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)趨同，就業(yè)上自然缺乏競爭力。專業(yè)設(shè)置死板，跨專業(yè)、跨院系的學(xué)習(xí)基本不可能，甚至不同的院校設(shè)置相同的實驗室，原因是院系之間的交流困難重重。美國高校設(shè)置專業(yè)有充分的自，比如UWM設(shè)置專業(yè)主要考慮兩點：首先，該專業(yè)在市場競爭中有優(yōu)勢，能夠滿足市場需求，將來學(xué)生就業(yè)有競爭力；其次，學(xué)生對該專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。只要滿足其中一條就可以設(shè)置，因此學(xué)校專業(yè)數(shù)量眾多，學(xué)生有較大的選擇余地，如果這些專業(yè)仍不能滿足一些學(xué)生的個性化需求，UWM還設(shè)置了個人專業(yè)(IndividualMajor，IM)或獨立學(xué)習(xí)計劃(IndependentStudiesProgram)，類似于私人定制的產(chǎn)品，即學(xué)生自己圍繞一個特定發(fā)展目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)計劃，然后選擇不同院系的課程進(jìn)行組合?？梢哉f，美國高校專業(yè)設(shè)置完全以學(xué)生為中心，以最大限度滿足學(xué)生需求為原則，這樣做的好處是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。但某些專業(yè)完全憑學(xué)生興趣設(shè)置，不能與社會接軌，也造成學(xué)生就業(yè)的障礙。

1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺不同UWM專業(yè)方向的劃分，是在共同的基礎(chǔ)課程之上，按照專業(yè)課的不同來劃分方向，EMS分為土木工程，電氣工程與計算機(jī)科學(xué)，工業(yè)與制造工程，材料和機(jī)械工程等五大傳統(tǒng)專業(yè)，這些專業(yè)的基礎(chǔ)課程平臺是共同的，到了三年級后專業(yè)課程根據(jù)不同的專業(yè)方向有所區(qū)別。國內(nèi)高校不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程平全不同，甚至一門基礎(chǔ)課不同的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也不同，譬如大學(xué)物理，電氣工程專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容偏重電磁場知識，而動力工程專業(yè)的學(xué)生則重點在熱力學(xué)，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的失衡。

1.3專業(yè)選擇流程不同我們學(xué)生在入校前專業(yè)已經(jīng)確定，大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)一無所知，報志愿時多是父母的選擇，而父母多是從未來就業(yè)的功利角度出發(fā)而不是基于孩子的興趣做出專業(yè)選擇，造成很多學(xué)生對自己專業(yè)不感興趣而后悔，自然也缺乏學(xué)好專業(yè)的動力。UWM的學(xué)生進(jìn)校時并不能選擇專業(yè)，一二年級上的都是通識課程，也就是基礎(chǔ)課程都是一樣的，這段時間學(xué)生有充分的機(jī)會了解各個專業(yè)的具體情況，到第二學(xué)年結(jié)束之前正式進(jìn)入專業(yè)選擇流程。學(xué)校對學(xué)生專業(yè)選擇非常重視，不僅設(shè)計詳細(xì)的專業(yè)介紹讓學(xué)生了解，而且配備專業(yè)導(dǎo)師供學(xué)生咨詢專業(yè)問題。即使學(xué)生找不到自己合適的專業(yè)，他們也可以將感興趣的專業(yè)課程記錄下來，以規(guī)劃自己的個人專業(yè)。

1.4個人專業(yè)的設(shè)計個人專業(yè)完全由學(xué)生自主確定專業(yè)名稱、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。首先，學(xué)生在學(xué)校各專業(yè)中選擇自己感興趣的課程，在這份課程清單中進(jìn)行排列組合，決定學(xué)習(xí)順序，構(gòu)建課程體系，當(dāng)然這些課程必須圍繞個人專業(yè)的目標(biāo)，具有相關(guān)性，同時這些課程要能夠滿足個人專業(yè)的知識體系，具有系統(tǒng)性。根據(jù)課程體系和專業(yè)目標(biāo)確定個人專業(yè)的名稱，要求能概括所選課程的核心內(nèi)容。其次，學(xué)生對選擇這些課程的原因、自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程和自己目標(biāo)之間的關(guān)系及課程組合寫一份詳細(xì)的說明。最后，學(xué)生可以選擇兩名教師作為專業(yè)顧問，當(dāng)然這兩名教師與所選課程相關(guān)，專業(yè)顧問根據(jù)學(xué)生提交的專業(yè)說明和課程體系，提出修改建議。個人專業(yè)打破專業(yè)之間的界限，課程可以來自不同院系，滿足了個人的特殊需求，但也會造成專業(yè)系統(tǒng)性的缺失，為此UWM對個人專業(yè)的規(guī)范性有嚴(yán)格要求，包括課程相關(guān)性、學(xué)分?jǐn)?shù)和難度等。

2課程體系

2.1基礎(chǔ)課程所占比重不同中美兩國在課程體系上最大的區(qū)別是基礎(chǔ)與專業(yè)課程所占的比重，美國更重視基礎(chǔ)課程，中國更重視專業(yè)教育。UWM教育的前兩年都是學(xué)習(xí)通識教育課程，而且這一基礎(chǔ)課程平臺全校統(tǒng)一，不分專業(yè)。其實整個美國的通識教育課程都是大同小異，真正的專業(yè)教育從第三年才開始。兩年的通識教育課程，第一年為通識教育必修核心課程，第二年為通識教育選修課程，大量選修課給予學(xué)生充分的選擇空間。整個本科階段學(xué)生必須完成的通識教育課程學(xué)時數(shù)，占畢業(yè)所需總學(xué)時數(shù)的1/3～1/2。國內(nèi)高校對專業(yè)課程更加重視，而輕視基礎(chǔ)課程。以我所在的電氣工程專業(yè)為例，學(xué)生大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程數(shù)量(含專業(yè)必修課、專業(yè)必選、專業(yè)選修課)比UWM電氣工程專業(yè)多6門，專業(yè)課程總學(xué)分?jǐn)?shù)比UWM電氣工程專業(yè)多16個學(xué)分。UWM電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程(含人文類課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程)所占的學(xué)分比例為76%，我校電氣工程專業(yè)僅為60%。

2.2通識教育的目標(biāo)不同UWM通識教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的能力、情感和道德養(yǎng)成，從他們開設(shè)的通識課程體系可以大體看出其能力培養(yǎng)的幾個方向：母語閱讀、寫作能力；邏輯思維、分析、綜合能力；充分利用信息資源進(jìn)一步開發(fā)的能力，比如圖書、互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的能力，如與人合作，責(zé)任感等；培養(yǎng)正確的是非觀、道德評判、價值體系。我校電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程相對單一，主要包括政治思想、英語、數(shù)學(xué)和物理幾類課程?？傮w上看，重視知識的學(xué)習(xí)，輕視人的性格、能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。知識面窄，基礎(chǔ)知識一定是和專業(yè)相關(guān)的，自然科學(xué)的基礎(chǔ)不夠?qū)捄?。缺乏道德情感方面的培養(yǎng)，也缺失自主學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。外語不是UWM的必修課，而英語我們不僅必須學(xué)，而且占了很大學(xué)時。UWM有英語寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生母語寫作能力，而我們大學(xué)不再開設(shè)母語課程，學(xué)生撰寫論文的能力很弱。

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一、職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的意義及重要性

1.什么是業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃也可稱職業(yè)生涯設(shè)計。概括來說，就是一個人對他一生將要從事的工作和所要承擔(dān)職務(wù)的預(yù)期設(shè)想和計劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)以及對未來所從事職業(yè)和對工作單位的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。實現(xiàn)科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要結(jié)合社會時代特點和對個體將要從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行預(yù)測、分析、總結(jié)，并根據(jù)個體在職業(yè)生涯規(guī)劃中設(shè)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和工作單位的生產(chǎn)需要，以及綜合個體的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進(jìn)行分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特色和工作單位的期許，最終修訂并確定出個體最佳的、切實可行的職業(yè)奮斗目標(biāo)，以及為實現(xiàn)這個職業(yè)目標(biāo)所應(yīng)采用的且行之有效的規(guī)劃、設(shè)計和實施途徑。

2. 當(dāng)代大學(xué)生對職業(yè)生涯應(yīng)有的認(rèn)識和實施方法

學(xué)期間是青年大學(xué)生獲得豐富專業(yè)知識和人際交往能力的重要階段，同時也是個人性格和品德養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、科學(xué)訓(xùn)練對每個大學(xué)生將來的職業(yè)技能儲備和職業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵性定位和定向作用。因此，這個時期是青年大學(xué)生人生和職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段。在大學(xué)期間規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，可以讓大學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和明確通向職業(yè)目標(biāo)的實施途徑，便于從宏觀上對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和掌控，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)探索中少走彎路。

我們常說的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過刻苦的專業(yè)學(xué)習(xí)、豐富的校園生活、同學(xué)間的廣泛交往逐漸形成自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣愛好，明確將要從事的工作性質(zhì)和發(fā)展方向，通過專業(yè)學(xué)習(xí)對將要從事的工作達(dá)到初步的職業(yè)認(rèn)知并由職業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)自己側(cè)重加強(qiáng)專業(yè)知識儲備。通過與同學(xué)們共同的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練還可以形成初步的專業(yè)研究團(tuán)隊，找到自己志同道合的同伴和適合指導(dǎo)自己專業(yè)研究的導(dǎo)師。在相對穩(wěn)定和長期的學(xué)習(xí)和研究過程中，將現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃相結(jié)合，確定自己職業(yè)生涯的發(fā)展方向，從而定位自己畢業(yè)后將要從事的職業(yè)范圍和崗位，實現(xiàn)自我個體發(fā)展與未來職業(yè)相匹配，實現(xiàn)自我價值的最大化。

因此，當(dāng)代大學(xué)生必須在學(xué)習(xí)、成長的過程中時刻銘記職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。最好依據(jù)國際國內(nèi)時代大特色和科學(xué)技術(shù)發(fā)展大趨勢，根據(jù)國家和學(xué)校的學(xué)習(xí)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃制定出切實可行的、階段性的學(xué)習(xí)計劃，并且需要科學(xué)地分析、預(yù)測自己所將要從事的專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展趨勢，同時根據(jù)具體需要和變化隨時對計劃進(jìn)行調(diào)整，做到奮斗目標(biāo)明確，有的放矢。

3.當(dāng)代大學(xué)生對實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的準(zhǔn)備

我們說職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身職業(yè)發(fā)展需要的技能和方向，是學(xué)習(xí)、求職、就業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為盡早實現(xiàn)自我個體發(fā)展與未來職業(yè)相匹配，實現(xiàn)自我價值的最大化，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該為即將實施的職業(yè)生涯規(guī)劃做哪些準(zhǔn)備呢？

首先，我認(rèn)為既然要最大化實現(xiàn)自我價值，首先要做好自我認(rèn)知，也就是自己找出自己各方面的特長和特質(zhì)，明確自己的優(yōu)缺點、專業(yè)興趣愛好等。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們積極接觸、認(rèn)識和研究各種事物的心理傾向，他們認(rèn)為強(qiáng)烈的興趣是持續(xù)完成工作的根本動力之一。由此，美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德根據(jù)不同的職業(yè)具有的不同性格要求創(chuàng)建了職業(yè)性向測驗，把個體類型分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種。我們在做自我認(rèn)知的過程中不妨采用這些科學(xué)技術(shù)方法對自己的職業(yè)性向做個測試，看看自我認(rèn)知的準(zhǔn)確度，真正做到自己了解自己、認(rèn)識自己，找到真正適合自己的職業(yè)愛好和興趣，在努力奮斗的道路上揚(yáng)長避短、充滿活力地輕裝前進(jìn)。

其次，就是深挖自己確定的專業(yè)知識和技能，盡可能多地掌握和拓展自己專業(yè)方面最前沿動態(tài)，多跟導(dǎo)師、同學(xué)們進(jìn)行交流討論，甚至根據(jù)大家共同關(guān)注的科研題目或方向組建研討小組，積極參加各種專業(yè)咨詢和講座，及時思考自己所學(xué)專業(yè)知識在實踐中的發(fā)揮、運(yùn)用，積極尋找和培養(yǎng)將自己所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力，使自己在不斷加深的專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維和能力。

第三，就是要做好自己的職業(yè)定位，也就是在正確的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，初步確定出自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)規(guī)范著職業(yè)生涯道路的發(fā)展方向和高度，是職業(yè)道路上的指南針，在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有至關(guān)重要的作用。為使大家能真正做好職業(yè)定位，建議同學(xué)們積極參加學(xué)校舉辦的多種職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練和擇業(yè)培訓(xùn)，學(xué)好擇業(yè)動機(jī)分析、擇業(yè)心理準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、行業(yè)分析等知識和技能，幫助和促進(jìn)自己做出切實可行的職業(yè)定位。

第四，就是落實自己做出的職業(yè)生涯規(guī)劃，腳踏實地地走向理想工作崗位，并結(jié)合崗位具體工作需要適時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與自我修養(yǎng)，使自己在工作中成長；再通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，盡快達(dá)到人職匹配的理想境界，實現(xiàn)自我價值的最大化。

綜上四步可以概述為：“一年級完成自我認(rèn)知，二年級選定專業(yè)方向，三年級完成職業(yè)定位，四年級成功走向職場?！?/p>

二、影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

1.社會因素

當(dāng)前信息社會中，世界和國家的政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀以及各行業(yè)發(fā)展前景對大學(xué)生就業(yè)方向選擇、就業(yè)熱點和質(zhì)量都具有引領(lǐng)性決定作用。

社會政治、經(jīng)濟(jì)狀況的任何改變，都會最直接地影響到大學(xué)生職業(yè)方向的選擇與發(fā)展。所以，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，科學(xué)地判斷未來社會發(fā)展走向，有針對性地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.社會文化

每個社會都有與之社會形態(tài)相適應(yīng)的社會文化，并隨著社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展變化而不斷演變。作為觀念形態(tài)的社會文化都是一定社會經(jīng)濟(jì)和政治的反映，并又反作用于社會的經(jīng)濟(jì)、政治等諸方面。社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的歷史延續(xù)性決定著社會文化的歷史連續(xù)性。因此，社會文化是與時俱進(jìn)并隨著社會的發(fā)展而不斷自我更新發(fā)展的。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該關(guān)注并順應(yīng)當(dāng)今社會文化，站在時代潮流前沿來制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，保證未來的職業(yè)發(fā)展方向具備科學(xué)性和可持續(xù)性。

3.專業(yè)技能儲備和個人綜合素質(zhì)

大學(xué)生要想順利實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要盯牢自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，腳踏實地地完成并拓展在學(xué)期間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以提升自我在未來所從事行業(yè)的專業(yè)競爭力；其次還要積極投身各項社會實踐活動，提高和完善個人綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)自我個性，拓展自己的職業(yè)興趣，加強(qiáng)體質(zhì)和毅力的鍛煉，為迎接即將展開的職業(yè)生涯規(guī)劃做好長久的能力、體力和心理準(zhǔn)備。

4.價值取向和家庭因素

價值取向是指某些價值觀在形成和演化過程中形成的、為社會文化所認(rèn)同并選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)。價值取向作為人類個體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格的核心成分，具有評價事物、決定態(tài)度、引領(lǐng)和調(diào)節(jié)行為的定向功能。管理心理學(xué)把價值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動和決策判斷的總體信念”。因此，價值取向在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中對各種決策判斷和實踐行為都有引領(lǐng)和定向的作用，是影響當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)與選擇的最根本因素，在職業(yè)選擇中占據(jù)優(yōu)勢地位。

當(dāng)前大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，在成長過程中一直背負(fù)著整個家庭的全部希望，家庭作為大學(xué)生成長的環(huán)境、背景、條件，自然在他們職業(yè)生涯規(guī)劃中深深注入了家庭的殷切希望。因此，家庭因素對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有一定程度的影響，特別是當(dāng)子女選擇了父母所從事行業(yè)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，來自家庭的職業(yè)生涯指導(dǎo)和期盼就更加強(qiáng)烈，這就需要正在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來進(jìn)行理智分析和判斷。

三、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)與擇業(yè)方面的作用

科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是有明確行業(yè)選擇的就業(yè)計劃。由于擇業(yè)是就業(yè)的首要、必要環(huán)節(jié)，我們在最初做職業(yè)規(guī)劃時就該根據(jù)社會現(xiàn)狀以及未來社會發(fā)展走向，特別是自己將要從事專業(yè)的發(fā)展熱點、趨勢，根據(jù)自己的專業(yè)特長、專業(yè)興趣和自身綜合素質(zhì)特點選擇確定今后所要從事的職業(yè)；明確就業(yè)方向，從而順利邁出實現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步――成功就業(yè)。就業(yè)后還要及時了解工作單位和崗位的需求，適時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和自我職業(yè)生涯規(guī)劃，令自己的專業(yè)知識和技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)目標(biāo)和定位符合時展潮流和具體工作實際要求。

由此可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃倡導(dǎo)的是根據(jù)自我和工作崗位的實際情況，科學(xué)規(guī)劃擇業(yè)、成功就業(yè)，并保持職業(yè)的穩(wěn)定、科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人職匹配，實現(xiàn)自我價值的最大化，也就是要使國家的每個青年學(xué)生在不懈的自我實現(xiàn)和自我奮斗中為工作崗位、為國家做出應(yīng)有的最大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉林. 淺談培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任意識的意義與途徑[J]. 中國科技信息，2009（05）.

篇7

中圖分類號：TV13；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2016）03009904一、水力學(xué)課程特點

水力學(xué)主要研究液體的宏觀機(jī)械運(yùn)動規(guī)律及其在工程實際中的運(yùn)用。水力學(xué)課程為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程，如水泵與水泵站、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程、給水水質(zhì)工程學(xué)、排水水質(zhì)工程學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下牢靠基礎(chǔ)。因此，學(xué)好水力學(xué)課程尤為重要。

水力學(xué)是一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何讓學(xué)生對單調(diào)枯燥、抽象繁雜的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣并加以充分吸收，如何調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，如何更進(jìn)一步提升水力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是一直以來高校水力學(xué)教學(xué)研究的重點，也是土建學(xué)科教師共同面臨的教研問題。

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解和掌握水力學(xué)的基本原理與實際運(yùn)用，最終形成扎實的理論知識和應(yīng)用能力。結(jié)合工程實際問題簡化分析水力學(xué)問題，并具備常規(guī)實驗動手能力，主要包括水靜力學(xué)分析計算與水動力學(xué)三大典型方程的靈活運(yùn)用、水流形態(tài)的判斷及其沿程和局部水體損失的確定計算，注重學(xué)生面對實際水力問題的分析計算能力和基本實驗動手能力培養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 理論教學(xué)部分

水力學(xué)的理論教學(xué)用時占到本課程總學(xué)時的70%，主要是傳統(tǒng)“粉筆+黑板”板書教學(xué)和多媒體講解及展示教學(xué)相結(jié)合，并輔以一定的討論和檢測習(xí)題來鞏固完善水力學(xué)教學(xué)。剛開始，必須掌握靜水壓強(qiáng)、靜水總壓力計算分析和水動力學(xué)三大基本方程，只有精通水靜力學(xué)和水動力學(xué)的基本知識，才能在后續(xù)水頭損失、有壓管道、明渠恒定流、堰流、滲流等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中游刃有余，水到渠成地完全掌握各種典型實際水力分析工程運(yùn)用。水力學(xué)教學(xué)本身抽象性和理論性很強(qiáng)，有較多的計算方程及其附屬的方程運(yùn)用條件，再加之實際環(huán)境類型的差異及水質(zhì)條件參數(shù)的變化，使水力學(xué)講解授課和學(xué)習(xí)掌握存在相當(dāng)難度，對工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)微積分等基礎(chǔ)知識儲備有一定要求，這就需要學(xué)生在平時掌握過程中清楚各個方程的詳細(xì)推導(dǎo)過程，包括等式方程的等效替換、適度變形和方程使用前提及在該條件下的參數(shù)確定，遇到與之對應(yīng)的具體水力學(xué)問題，可以按照等式方程形成原理，寫出適合實際問題的水力學(xué)方程。

此外，水力學(xué)教學(xué)課時相對緊張，在理論教學(xué)部分要針對給排水科學(xué)與工程培養(yǎng)計劃量體裁衣，有別于土木工程、水利水電工程等專業(yè)的水力學(xué)教學(xué)，重點突出水動力學(xué)中的“水頭損失”、“有壓管道”和“明渠”相關(guān)分析計算，讓學(xué)生掌握與管道、明渠相關(guān)的水頭損失及水流形態(tài)判斷確定及分析計算，而堰流部分多是水利水電工程為主要教學(xué)內(nèi)容，滲流多是巖土工程巖土水力學(xué)的主要研究內(nèi)容或是地質(zhì)工程、地下水科學(xué)等專業(yè)的教學(xué)重點。鑒于此，課堂授課的例題講解，要多以市政管道、室內(nèi)管道、水泵站、大壩修筑、自來水廠、污水處理廠等為主，讓學(xué)生更關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域所涵蓋內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際問題的分析能力。

（三） 實驗教學(xué)部分

實驗教學(xué)是水力學(xué)授課的重要環(huán)節(jié)。水力學(xué)的實驗教學(xué)用時占到本課程總學(xué)時的30%，主要在實驗室通過水力模型模擬實際工程中的現(xiàn)象，基于化學(xué)試劑在水中呈現(xiàn)的不同顏色，來清晰地觀察不同外部因素驅(qū)動下的水流形態(tài)及所形成的水力現(xiàn)象，對課堂理論教學(xué)起到補(bǔ)充作用。學(xué)生通過動手實驗和觀察實驗，并結(jié)合課堂理論知識，使整個水力學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松。實驗教學(xué)能讓學(xué)生動手參與并思考問題，積極性顯著提高。

值得重視的是，指導(dǎo)教師的水力學(xué)實驗選擇和教學(xué)安排對水力學(xué)教學(xué)效果影響較大。水力學(xué)實驗的典型性是實驗選擇的一個重要方面，而水力學(xué)實驗的全面性更值得思考，要選擇能反映多個水力學(xué)知識點的綜合性實驗，特別重視涉及核心知識點的實驗。例如，雷諾實驗中層流和紊流形態(tài)的觀察區(qū)分，阻力實驗中水損的形成，及阻力存在下對水流形態(tài)的作用影響。教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察具體的實驗裝置和器具，回憶并講解理論知識，查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化理解，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際工程中的水力現(xiàn)象，來分析其涉及的水力學(xué)知識，如泵站水泵的吸水管路、壓水管路設(shè)置安裝、室內(nèi)用水器具的管道銜接及其水力成因，將抽象空洞的理論知識與生活生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生意識到水力學(xué)知識對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。

二、提升教學(xué)質(zhì)量探索

（一） 強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)

學(xué)好水力學(xué)需要掌握好工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，否則在水力學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生概念模糊，公式記憶不清晰等現(xiàn)象。例如，研究液體黏滯性、牛頓內(nèi)摩擦定律、真空度等知識會涉及大學(xué)物理的相關(guān)知識，講解靜水壓力、液體平衡微分方程、靜水總壓力的分析計算會涉及高等數(shù)學(xué)中的微積分原理，水靜力學(xué)中具體水工構(gòu)筑物受力分析會涉及工程力學(xué)的力學(xué)分析內(nèi)容。如果高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)知識掌握不到位，在分析具體水力問題時就會力不從心，感覺找出解題思路卻難以繼續(xù)計算下去而不了了之，更多的時候甚至?xí)φ麄€題目無從下手，這樣發(fā)展下去會極大地消弱思考熱情，教學(xué)成果大打折扣。因此，授課教師在課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識接受情況，決定是否需要溫習(xí)回顧以前的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。在合理控制教學(xué)進(jìn)度的同時，讓學(xué)生理解知識點。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)生剛剛接觸水力學(xué)課程的時候，就要突出水力學(xué)課程在整個專業(yè)領(lǐng)域的核心地位，要讓學(xué)生明白學(xué)好水力學(xué)的重要性和必要性。事實表明：（1）水力學(xué)是后續(xù)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)，不學(xué)好水力學(xué)，后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課（給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)等）和課程設(shè)計（水泵站設(shè)計、自來水廠和污水處理廠設(shè)計等），甚至包括畢業(yè)設(shè)計都很難順利通過，即使在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，通過一定途徑彌補(bǔ)以前水力學(xué)的弱勢，也會消耗大量的寶貴時間，因此，在初期學(xué)習(xí)過程中，掌握好水力學(xué)知識顯得尤為重要。（2）相當(dāng)數(shù)量的高校在本專業(yè)研究生初試時就考查水力學(xué)，基于考取研究生的高難度要求，如果想在本專業(yè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，就應(yīng)該不遺余力地學(xué)好水力學(xué)。（3）畢業(yè)后如果直接參加工作，施工單位、設(shè)計單位、自來水廠、污水處理廠等都不可避免涉及水力學(xué)知識。換言之，只要從事“水”相關(guān)的工作，水力學(xué)內(nèi)容就必不可少。另外，水力學(xué)教學(xué)中知識本身的豐富性及其與工程實踐的聯(lián)系性將促使初學(xué)者高度關(guān)注，極大地增加了初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對水力學(xué)講授至關(guān)重要。

（三） 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

水力學(xué)課程理論性較強(qiáng)，概念理解困難，公式計算較為復(fù)雜，單一選擇“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必會降低教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容易受限制。與此同時，僅僅采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，課堂學(xué)習(xí)難度加大。板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合，教學(xué)效果顯著[1-2]。在公式推導(dǎo)與理論分析方面，板書教學(xué)具有無可替代的教學(xué)優(yōu)勢，其講解速度較慢，推導(dǎo)過程清晰，使學(xué)生緊跟教師思路而不落后，較為容易掌握。在水力學(xué)作用效果及實驗現(xiàn)象描述方面，多媒體教學(xué)更加直觀、深刻、形象，使學(xué)生迅速洞察其中奧秘，明白變化流程，加深對知識的理解。課堂上例題分析與小組討論結(jié)合有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，例題與習(xí)題講解是強(qiáng)化理論知識掌握的重要方法，小組討論便于發(fā)現(xiàn)知識體系中的新問題并進(jìn)行探討歸納。如在水靜力學(xué)和水動力學(xué)知識掌握中，可讓學(xué)生總結(jié)比較“靜”與“動”分析中的異同點，鞏固基本理論。

創(chuàng)新教學(xué)模式助力教學(xué)效果提升。有學(xué)者提出“三合一”分層教學(xué)模式[3]。第一，結(jié)合具體工程實踐實例、生產(chǎn)實際講授知識點，將課堂抽象的水力學(xué)理論分析結(jié)合具體工程實踐，如水體動靜結(jié)合的水力作用下大壩的建設(shè)施工。第二，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的水力學(xué)教學(xué)探討，教師定期設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探討完成，并及時對疑難問題答疑和詳細(xì)講解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。第三，構(gòu)建師生互動的啟發(fā)式課堂教學(xué)，教師提出問題，或是給出部分引導(dǎo)條件，激發(fā)學(xué)生自主探索思考。

利用多媒體平臺優(yōu)化教學(xué)方法，通過動畫視頻展示讓復(fù)雜的問題通俗易懂，尤其是在講解復(fù)雜水力學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)成因和靜力分析、“動”與“靜”耦合體系在復(fù)雜水力條件下的形成過程及水力分析時，通過多媒體演示，使學(xué)生豁然開朗。此外，針對個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可結(jié)合學(xué)生個體實際制定有效的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生鞏固掌握水力學(xué)知識。

當(dāng)前混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益快速發(fā)展， “微課”教學(xué)模式已成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點[4]，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)的整個教育歷程[5]?！拔⒄n”的優(yōu)點表現(xiàn)在：教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化，主題突出等[6-9]?！拔⒄n”不同于一般單純知識性的傳統(tǒng)視頻演示，而是模擬一對一的教學(xué)情景，針對一個很小的知識點，進(jìn)行講解。講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對多課堂教學(xué)。“微課”教學(xué)模式可幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實踐[10]?！拔⒄n”是一種很好的輔助教學(xué)模式，對教學(xué)重點或難點，可采用錄制“微課”的模式進(jìn)行講解。“微課”應(yīng)用于給排水專業(yè)水力學(xué)課程是一種新的教學(xué)模式。

（四） 提高學(xué)生動手實驗?zāi)芰?/p>

為促使學(xué)生更好理解理論知識，加強(qiáng)實驗教學(xué)顯得尤為重要。盡管學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了水力學(xué)理論知識，但是在學(xué)習(xí)初期學(xué)生可能產(chǎn)生許多疑慮，即并不確定這些理論知識是怎樣運(yùn)用于實際生活生產(chǎn)，甚至?xí)岩蛇@樣復(fù)雜的理論知識在實際情況下是否有效。水力學(xué)實驗正是將理論與實踐工程結(jié)合的實驗探索，而實驗參數(shù)的調(diào)整和不確定性正是實際水力現(xiàn)象的可能變化途徑。直觀的動手操作實驗?zāi)茏寣W(xué)生很快明白實驗方法步驟及其與實驗相關(guān)的理論知識分析，實驗所引發(fā)的新問題必然引起學(xué)生的積極思考，以期運(yùn)用所掌握的相關(guān)理論知識解決實際水力學(xué)問題，動手實踐可顯著提升學(xué)生自主思考的能力。

不同于一般的物理化學(xué)實驗，不同的水力學(xué)實驗需要相對獨立的實驗儀器?！跋冉處熓痉?、后學(xué)生模擬”是水力學(xué)實驗的通用流程。一般情況下，在進(jìn)入水力學(xué)實驗中心后，教師先講授實驗背景、實驗核心理論、實驗流程，緊接著教師會示范模擬并講解，其次是學(xué)生動手實驗并觀察記錄，而后是教師指導(dǎo)實驗并解析實驗中的問題，最后歸納總結(jié)、整理儀器、離開實驗中心。實際教學(xué)中，可分小組實驗，但各組進(jìn)行的試驗一般相同，而實驗最終結(jié)果差異較大，甚至部分小組實驗難以完成，針對這些差異的講解也是實驗教學(xué)的重要組成部分，會讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到外部因素對實驗的偶然性影響和理論知識對實驗指導(dǎo)的必然性作用。實驗完成后，教師要督促學(xué)生及時完成實驗報告書并批閱反饋，不僅讓學(xué)生明白實驗報告所涵蓋內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)處理的能力。

（五） 引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)新

隨著社會和科技的發(fā)展，知識創(chuàng)新已成為各行各業(yè)不斷發(fā)展的動力。當(dāng)前大學(xué)生的能力評估已經(jīng)不單純依賴于考試成績，大學(xué)生知識創(chuàng)新活動是另外一種展示大學(xué)生風(fēng)貌和知識水平的方法[11]，也能一定程度反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在水力學(xué)的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生以水力學(xué)知識進(jìn)行自主創(chuàng)新是課堂教育與實驗室教學(xué)的升華。因此，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項競賽活動或一些社會團(tuán)體舉辦的具有開發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力性質(zhì)的活動，如“全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“中國給水排水杯”“力諾瑞特杯”“大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”等。大學(xué)生參與這些競賽將有助于提高大學(xué)生專業(yè)知識水平、動手能力、自信心與自主創(chuàng)新能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新的方法不局限于各種競賽，由于各方面條件限制，大學(xué)生也可以通過撰寫論文、申請發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠刃问襟w現(xiàn)自身的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前，大學(xué)生在自主創(chuàng)新過程中可能遇到諸多問題，例如，普遍缺少科學(xué)精神，教育體制存在缺陷，創(chuàng)新平臺有待搭建，缺少自主創(chuàng)新能力等級評價體系等[12]。因此，在創(chuàng)新的過程中，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)科學(xué)精神的宣傳工作，積極為學(xué)生搭建各項創(chuàng)新平臺，不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力才能提高。

三、結(jié)語

水力學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)性基礎(chǔ)課，對本科生后期學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識影響很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生專業(yè)知識水平是一項重要課題。充分利用當(dāng)前信息化技術(shù)優(yōu)勢，采用多元教學(xué)模式，如自主互動、“粉筆+黑板”教學(xué)方式、視頻動畫等多媒體，甚至新型的“微課”教學(xué)模式。教學(xué)規(guī)律與專業(yè)化人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，傳統(tǒng)教法與新形勢下現(xiàn)代教法并軌，將學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極推動和引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力和專業(yè)知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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