導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)信息技術(shù)教師工作，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

積極參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)工作

我是學(xué)校的信息技術(shù)專職教師，這學(xué)年擔(dān)任了學(xué)校三、四年級(jí)共8個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)工作。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我始終要求自己做到：課前精心準(zhǔn)備、課堂認(rèn)真教學(xué)、課后細(xì)細(xì)反思，并結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。備課筆記、教學(xué)反思、教研活動(dòng)全部實(shí)現(xiàn)電子化。

三、其他工作

本學(xué)期，我還負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生電子學(xué)籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動(dòng)數(shù)據(jù)的及時(shí)更新。另還負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房電腦的日常維護(hù)工作，保證機(jī)器運(yùn)行正常。

四、教育教學(xué)及教研成績(jī)

1、輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)第六屆小學(xué)生漢字錄入競(jìng)賽獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學(xué)信息技術(shù)教參（第七冊(cè)）出版發(fā)行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)課堂管理，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

篇2

1、備課

開(kāi)學(xué)初,根據(jù)學(xué)校要求,認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃,提前備好課,寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,學(xué)習(xí)好《小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》,虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了上好每一節(jié)課,我上網(wǎng)查資料,集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路,常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,我積極制作課件,準(zhǔn)備各種直觀教學(xué)軟件,搜集制作各知識(shí)點(diǎn)優(yōu)秀案例展示給學(xué)生。

2、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,尤其本學(xué)科主要課程都要上機(jī)完成,每節(jié)都要認(rèn)真做好上機(jī)備課,檢查機(jī)器狀態(tài),有無(wú)“不可用機(jī)器”,。上課時(shí)認(rèn)真講課,力求抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維,使學(xué)生有舉一反三的能力。在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時(shí),在各臺(tái)計(jì)算機(jī)前巡視,注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo),課后及時(shí)做課后記,找出不足。

3、筆記

篇3

21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)根本上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此提高全民素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)具有信息意識(shí)的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為強(qiáng)國(guó)之路的必然手段?；仡櫺畔⒓夹g(shù)從西方社會(huì)傳入我國(guó)之后的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)設(shè)備，尤其是計(jì)算機(jī)軟件和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)使中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變革。而這種變革也必然促使信息技術(shù)的教學(xué)產(chǎn)生深刻的變革。中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)是一項(xiàng)面向未來(lái)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，信息獲取能力和提高科學(xué)文化綜合水平的重要途徑。然而，由于我國(guó)的特殊國(guó)情，信息技術(shù)的教育面臨著極大地挑戰(zhàn)。

1 我國(guó)目前中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

1.1 在我國(guó)大部分地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)都面臨著班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊的形勢(shì)。一部分學(xué)生在幼年已經(jīng)熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，一部分學(xué)生則是在學(xué)校的機(jī)房才第一次接觸計(jì)算機(jī)。而且教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺，上機(jī)機(jī)會(huì)少時(shí)間少，實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏，這些都帶來(lái)了很大的的教學(xué)難題。形成了以教師的班級(jí)授為主的主要教學(xué)模式，班級(jí)授課模式雖然在知識(shí)點(diǎn)傳授方面有很多優(yōu)點(diǎn)，比如課程容量大、節(jié)省時(shí)間等等，但是嚴(yán)重影響著學(xué)生的能力的提高。

從開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育算起，我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)走過(guò)20個(gè)春秋，這20年來(lái)信息技術(shù)教學(xué)無(wú)論是教學(xué)觀念，還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都在不斷地發(fā)生著變化。從2002年，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的正式頒布，到2004年高中階段的課程改革全面開(kāi)展。中學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)方法已然開(kāi)辟了一片嶄新的天地?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生在課堂上應(yīng)處于主體地位，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向?qū)W生為主體的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。”而分工合作互助小組教學(xué)模式，迎合了新課程理念的要求，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)不足之處亦能夠起到一定的彌補(bǔ)作用。

1.2 當(dāng)今社會(huì)正處于信息大爆炸時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要。而目前我國(guó)90后學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，最缺乏的是團(tuán)隊(duì)合作的能力。而分工合作互助小組教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的合作思維和合作習(xí)慣的培養(yǎng)可起到一定作用?？梢栽鰪?qiáng)主體意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造精神、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。分工合作互助小組既是同學(xué)之間彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互教互學(xué)、互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

因此，在推行新課程理念的教育背景之下，將分工合作互助小組學(xué)習(xí)模式引入信息技術(shù)教學(xué)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2 實(shí)施分工合作互助小組教學(xué)模式的方式探究

2.1 依托基礎(chǔ)和知識(shí)水平的一帶三模式

由于社會(huì)背景和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異，導(dǎo)致同學(xué)們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。班上有的學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)達(dá)到了非常熟練的程度，一些同學(xué)基礎(chǔ)差一些。讓一位基礎(chǔ)好的同學(xué)與兩位基礎(chǔ)薄弱一些的同學(xué)組成自然小組，這樣，除了教師之外，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)還可以像基礎(chǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)。形成一帶三小組，有效的把課余時(shí)間利用起來(lái)，有效彌補(bǔ)了課堂授課的時(shí)間的限制。

2.2 依托興趣愛(ài)好的自由組合模式

中學(xué)時(shí)代正式興趣愛(ài)好養(yǎng)成的階段，也是愛(ài)好繁多的不確定性實(shí)驗(yàn)階段，比如有的同學(xué)喜歡應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計(jì)，有的同學(xué)愛(ài)好圖象處理，有的同學(xué)喜歡動(dòng)畫(huà)制作，有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁(yè)制作等等，可以對(duì)愛(ài)好進(jìn)行分門(mén)別類，分成幾大興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇適合自己的小組。選拔組中優(yōu)秀者擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助教師教學(xué)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)后，使學(xué)生能自定自發(fā)的研究自己感興趣的知識(shí)，遇到問(wèn)題再向教師請(qǐng)求幫助。

2.3 依托作業(yè)評(píng)定的競(jìng)賽組合模式

在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，隨機(jī)組合不同的成員，每個(gè)小組布置不同的作業(yè)，并進(jìn)行作業(yè)評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的互相交流互相幫助非常有益，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，或者及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度。而獎(jiǎng)勵(lì)則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 打破傳統(tǒng)的多種組合并存模式

對(duì)于實(shí)施分工合作互助小組教學(xué)模式的方式探究，與傳統(tǒng)的探究不同點(diǎn)在于，不是單一的組合模式，而是將一帶三模式，自由組合模式和競(jìng)賽組合模式同時(shí)應(yīng)用起來(lái)，相互配合，相互轉(zhuǎn)化。一位同學(xué)他既可以參加一帶三小組，也可以參加自由組合小組，競(jìng)賽小組又是與不同的同學(xué)互動(dòng)，這種靈活性和隨機(jī)性，必然更有利于教學(xué)效果的提高。同時(shí)，同學(xué)的互助學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)主體意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造精神、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)層面的不斷深入，信息技術(shù)這一嶄新而有旺盛生命力的學(xué)科將在人們的生活和工作中起著越來(lái)越重要的作用，從信息技術(shù)進(jìn)入課堂，到今天的普及化和難度提升化，信息技術(shù)教育的每一個(gè)腳印發(fā)展都體現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。在信息爆炸的時(shí)代，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，具備良好的信息檢索和應(yīng)用能力會(huì)越來(lái)越重要。但是從現(xiàn)實(shí)狀況中可以看出，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題還很多。在這樣的情形之下，如何做好信息技術(shù)教學(xué)的變革和優(yōu)化，將成為一個(gè)長(zhǎng)期需要探索的課題。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、前言

當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)儼然已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高，信息技術(shù)水平在某種程度上已經(jīng)成為休現(xiàn)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著海西建設(shè)大刀闊斧前進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，加快技能型緊缺人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。福建中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的、服務(wù)海西建設(shè)的生產(chǎn)一線人才。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)教育水平高低將決定著中等職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展。中職學(xué)校信息技術(shù)教師是中職信息技術(shù)教學(xué)工作的主體，是中職信息教育事業(yè)的首要資源。所謂教師工作滿意度是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度對(duì)發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性、積極主動(dòng)性具有重要意義。因此，對(duì)中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度進(jìn)行研究，可以為學(xué)校正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教師對(duì)自身工作的滿意狀況，從而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師工作積極性，提高教學(xué)效果，優(yōu)化相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提供參考。

研究對(duì)象與方法

I、研究對(duì)象

運(yùn)用隨機(jī)抽樣法，從福建海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建寧德財(cái)校、漳州農(nóng)業(yè)學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校等57所福建中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽取83名從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，向其發(fā)放問(wèn)卷83份，回收73份，其中有效問(wèn)卷為70份，有效回收率84% 。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

3、研究結(jié)果與分析

(1)學(xué)校組織氣氛滿意度

中職信息技術(shù)教師生活圈子相對(duì)較小，除了陪伴家人朋友之外，其他大部分時(shí)間都是在學(xué)校與同事學(xué)生相處。大量研究表明，不和諧的學(xué)校組織氣氛會(huì)引起教師的不滿意感。只有當(dāng)教師工作中的人際關(guān)系處于健康狀態(tài)而令人愉快時(shí)，他們才會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出對(duì)工作的滿足感。良好的學(xué)校組織氣氛則對(duì)教師工作積極性有顯著影響。知名學(xué)者、行為學(xué)家倫西斯利克特曾經(jīng)提出“支持關(guān)系理論”。他認(rèn)為所謂“支持”是指職工置身于組織的環(huán)境中，通過(guò)工作交往，親身感受和體驗(yàn)各方面的支持和重視，從而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并激發(fā)起工作的主動(dòng)性m。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師比較認(rèn)同學(xué)校組織氣氛M(3.49)>3。其中，認(rèn)為很滿意(17.1%)和滿意(30.0%)的占了總數(shù)的47.1%。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)屬于理工科目，而理工科教師大多具有豪放、不拘小節(jié)、外向、率真、的性格特點(diǎn)。在與同事相處中相對(duì)比較融洽、和諧，比較容易營(yíng)造良好的組織氣氛。此外，對(duì)部分教師的訪談中了解到，隨著學(xué)校制度的改革，在職稱評(píng)定等方面教師之問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，有時(shí)很難避免某些直接的沖突，從而影響同事關(guān)系的融洽。

表1福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校組織氣氛滿意度(N=70)

(2)職業(yè)聲望滿意度

職業(yè)聲望最早是由社會(huì)學(xué)家馬克斯韋伯提出，他認(rèn)為社會(huì)分層應(yīng)該從財(cái)富、權(quán)力和聲望三個(gè)方面進(jìn)行考察。所謂的職業(yè)聲望是指“人們對(duì)某種職業(yè)社會(huì)地位高低的看法”，是“社會(huì)輿論對(duì)一種職I! }"J評(píng)價(jià)”。廣義的職業(yè)評(píng)價(jià)，包括該職業(yè)的收人水平、晉升機(jī)會(huì)以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)(意義)等因素?！闭{(diào)查結(jié)果顯示，福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對(duì)職業(yè)聲望的滿意度不太理想，多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)聲望比較一般。值得注意的是，女性教師對(duì)職業(yè)聲望的滿意度相對(duì)比男性教師高。究其因，筆者認(rèn)為可能是女性教師這一職業(yè)上班時(shí)問(wèn)固定、有寒暑假期、在子女教育方面還具有先天優(yōu)勢(shì)，因此社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較高。但是，從整體調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)中職信息技術(shù)教師對(duì)自身職業(yè)地位不太滿意。中職信息技術(shù)教師應(yīng)該意識(shí)到，職業(yè)聲望的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要教師努力提高信息技術(shù)專業(yè)水平;同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、社會(huì)的理解與尊重也是不可或缺。

(3)薪酬福利方面滿意度

研究顯示，福建中職學(xué)校多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)目前薪酬福利狀況不太滿意，大多希望待遇能夠有較大提高。教師對(duì)福利薪酬期望情況大致如下:希望增加1 /3者占18.6%;希望增加1 /2者占51.4%;希望翻倍占25.7%，只有極少數(shù)教師表示無(wú)所謂。筆者認(rèn)為.福建中職學(xué)校多數(shù)在福州、廈門(mén)、泉州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地市，消費(fèi)水平、房?jī)r(jià)物價(jià)、生活成本相對(duì)較高;同時(shí)，對(duì)比其他行業(yè)信息技術(shù)_I}作從業(yè)者的較高收人，中職信息技術(shù)教師的收人水平明顯偏低。較低的薪酬水平與較高的生活成本構(gòu)成了矛盾與沖突。馬克思和恩格斯曾在《德意志意識(shí)形態(tài)》一文中指出“我們應(yīng)該確定一切人類生存的第一個(gè)前提，也就是一切歷史白前提，這個(gè)前提就是:人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。}f是為了生活首先就需要衣、食、住以及其他東西?！贝送?，赫茨Tf格的雙因素理論認(rèn)為，個(gè)體感到不滿意的因素如薪金、工作條}c等大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān)，這些因素的改善可以預(yù)落或消除其不滿，也稱之為保健因素。亞當(dāng)斯公平理論也闡述了J教師認(rèn)為報(bào)酬不公平時(shí)，就會(huì)感到不滿意，從而影響其工作積杠主動(dòng)性。荃于此，筆者建議，中職學(xué)校管理者應(yīng)充分考慮教師拍不同階段的需要，采取靈活多變的獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)滿足其不同的書(shū)質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性。

二、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對(duì)工作的整體滿意度情況生要表現(xiàn)為:教師對(duì)自己所從事工作的學(xué)校組織氣氛比較認(rèn)可;翻師在職業(yè)聲望方面滿意度較低，并且存在性別差異，女性教師淵意度高于男性教師;多數(shù)教師對(duì)收入不太滿意，認(rèn)為薪酬及福和待遇應(yīng)該有所提高。

2、建議

(1)實(shí)行人本管理，營(yíng)造良好組織氣氛

所謂人本管理，是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作開(kāi)的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。有效地進(jìn)行人本管理，關(guān)鍵在于建立一整套完善的管理機(jī)制和環(huán)境，使每一個(gè)教師不是處于被管的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的主動(dòng)狀態(tài)，激勵(lì)教師認(rèn)真教學(xué)、勵(lì)精圖治。同時(shí)，人本管理有和于營(yíng)造和諧融洽的學(xué)校組織氣氛。

(2)滿足合理需求，重視教師薪酬福利水平

篇5

從全國(guó)范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承擔(dān)諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、課堂攝像、活動(dòng)攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會(huì)影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來(lái)信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進(jìn)一步調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)之外的電教工作等所需的知識(shí)、技能和能力，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、社會(huì)責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)能力幾個(gè)方面。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問(wèn)卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時(shí)吸收了前人的研究成果編制而成，問(wèn)卷由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德五部分組成。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要指以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識(shí)等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技能、教育裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運(yùn)用能力主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的能力，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力；教學(xué)能力主要包括教法知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的能力；社會(huì)責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學(xué)生形成正確利用信息的意識(shí)與能力的職責(zé)感的認(rèn)同。

3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本調(diào)查對(duì)象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機(jī)抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進(jìn)行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問(wèn)卷285份，收回285份，有效問(wèn)卷265份，有效率達(dá)93.0%。問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)答卷現(xiàn)場(chǎng)回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問(wèn)卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠(yuǎn)高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過(guò)女教師也許是由學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師工作的特殊需要決定的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊(duì)伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見(jiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點(diǎn)，是由信息技術(shù)教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力、能勝任高強(qiáng)度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識(shí)和新理念的能力強(qiáng)，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，既滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需要，也利于學(xué)校教育信息化工作。

（3）學(xué)歷基本達(dá)到本?？扑?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過(guò)職后成人高等教育和自考學(xué)歷提升后達(dá)到本專科層次的占92.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過(guò)去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)，有從教其他學(xué)科的經(jīng)歷，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未接受過(guò)與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教育

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的密切程度，我們把計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過(guò)后續(xù)學(xué)歷提升并達(dá)到信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說(shuō)明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)和技能是通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認(rèn)為這是一種優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；但相反的觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)課程作為一門(mén)國(guó)家級(jí)課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少本體性知識(shí)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解的科學(xué)性，從而可能會(huì)影響到課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過(guò)師范教育

在對(duì)學(xué)歷教育中是否曾接受過(guò)師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過(guò)師范教育，而近一半的教師不是來(lái)自師范教育專業(yè)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解來(lái)看，這些教師主要來(lái)自非師范的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)，近一半的教師條件性知識(shí)的缺乏，勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)課程的正確理解、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也極易產(chǎn)生重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設(shè)計(jì)而輕學(xué)法設(shè)計(jì)的問(wèn)題。當(dāng)然這也說(shuō)明了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術(shù)課程教學(xué)為輔的信息技術(shù)教師利用觀，這對(duì)信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術(shù)教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對(duì)他們從事教學(xué)工作的時(shí)間占總的工作時(shí)間之比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術(shù)課程教學(xué)而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時(shí)間從事信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)工作，一半的時(shí)間從事電教等工作。小學(xué)教師身兼多門(mén)課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關(guān)工作（現(xiàn)實(shí)是有的教師主要工作是電教，教學(xué)工作反而是身兼），電教工作任務(wù)多、壓力大，占用教師們大量的時(shí)間，通過(guò)觀察、訪談也表明，廣大信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程方面投入時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，以至于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與教學(xué)研究，使得課程難以達(dá)到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到該課程在小學(xué)課程中的形象和地位。

2.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況

（1）將屬于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的36個(gè)題目的教師自評(píng)得分進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，所以得分高；而與課程知識(shí)技能關(guān)系不密切的但與信息技術(shù)支持教育教學(xué)和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實(shí)現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學(xué)，不需要信息技術(shù)教師編制網(wǎng)站，所以和它相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、論壇編制技術(shù)等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術(shù)的積極性，另外多數(shù)教師并非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)和技術(shù)水平使他們不足以承擔(dān)這些技術(shù)工作，所以得分偏低。

根據(jù)前面擬定的五個(gè)方面即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德對(duì)36項(xiàng)進(jìn)行歸類，計(jì)算出平均值并排序，分別為社會(huì)責(zé)任感與信息道德4.3423、學(xué)科專業(yè)技能3.823、教學(xué)能力3.588、學(xué)科專業(yè)知識(shí)3.468、技術(shù)應(yīng)用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，但除了社會(huì)責(zé)任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較

（1）男教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各項(xiàng)進(jìn)行平均分計(jì)算，得到表2的結(jié)果。

表2 男女教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分比較

從表中數(shù)據(jù)看出，除社會(huì)責(zé)任感和信息道德一項(xiàng)中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過(guò)對(duì)五個(gè)方面男女教師進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，僅在學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000

（2）城區(qū)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師

參加調(diào)查的小學(xué)信息技術(shù)教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)情況的五個(gè)方面分別計(jì)算，得到表3的結(jié)果。

表3 城郊教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)平均分

由表看出，城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行城區(qū)和郊區(qū)獨(dú)立樣本差異T檢驗(yàn)表明，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)差異不顯著外，其他四個(gè)方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學(xué)科專業(yè)技能p=0.000

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高

對(duì)來(lái)自師范和非師范教育的教師進(jìn)行比較的結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 畢業(yè)于師范教育和非師范教育的教師的

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的比較

從表上可見(jiàn)，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進(jìn)行差異T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學(xué)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)沒(méi)有顯著差異

被調(diào)查教師中，最終學(xué)歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對(duì)最終學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同最終學(xué)歷的教師在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各方面均無(wú)顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較合理。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師在男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成比較合理，這成為信息技術(shù)課程能順利開(kāi)設(shè)和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師大多來(lái)自非信息技術(shù)專業(yè)，這可能會(huì)影響到課程的進(jìn)一步發(fā)展所帶來(lái)的教師能否勝任的問(wèn)題。信息技術(shù)教師大多來(lái)自非計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)或信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)，雖然沒(méi)有操作使用技術(shù)的困難，但也僅限于大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用，如果信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學(xué)、智能機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等，那么教師們的專業(yè)背景將會(huì)影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。通過(guò)信息技術(shù)教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學(xué)校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，甚至有的老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的廣播和復(fù)印等，常無(wú)暇顧及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確告訴訪談?wù)撸瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的主要工作是電教而不是信息技術(shù)教學(xué)，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會(huì)影響到信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)效果，更會(huì)影響到課程的生存。

（4）小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學(xué)的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距?？梢圆扇〉慕鉀Q問(wèn)題的辦法是，城區(qū)和遠(yuǎn)郊學(xué)校教師進(jìn)行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡(luò)支持下的跨區(qū)域的信息技術(shù)教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] 北京市教育委員會(huì)發(fā)展規(guī)劃處編（內(nèi)部資料）.北京市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料.

[2] 賈積有，汪瓊等.教師信息素養(yǎng)影響的定量分析――以北京市中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)調(diào)查為例.電化教育研究，2008（8）.

[3] 胡定榮.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思.高等師范教育研究，2003（1）.

[4] 何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》.教育信息化建設(shè)，2005（4）.

篇6

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)中小學(xué)信息教師提出了新的要求，中小學(xué)信息教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意分析教材中的思想教育因素，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的信息意識(shí)，樹(shù)立他們正確的人生觀和世界觀，形成良好的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)在信息技術(shù)教師除了做好教學(xué)工作外，還擔(dān)負(fù)許多其他方面的工作，為信息化建設(shè)服務(wù)，為其他學(xué)科與信息技術(shù)整合服務(wù)；保障計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的正常使用和運(yùn)行。

一、中小學(xué)信息教師邊緣化的表現(xiàn)

中小學(xué)信息教師常被視為非教學(xué)人員，管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對(duì)待，又實(shí)現(xiàn)不了自己的社會(huì)價(jià)值。中小學(xué)信息教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管的其他日常工作。多數(shù)教師不明白自己到底該顧那一頭，是鉆研軟件為更多的教師做出更多的優(yōu)秀課件，還是鉆研教材并真正成為該學(xué)科的優(yōu)秀教師?，F(xiàn)在，一般將信息技術(shù)定位為副課，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，信息技術(shù)課程被歸為非主干課程之列，信息技術(shù)教師的地位與信息技術(shù)課程的地位一樣受到、家長(zhǎng)和學(xué)生的冷落。很多教師反映，信息技術(shù)課安排隨意性比較大，為迎接各類檢查，評(píng)估，經(jīng)常會(huì)首選信息技術(shù)課停課騰時(shí)間，課時(shí)經(jīng)常被其他課占用，信息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低；信息技術(shù)教師職稱評(píng)定較其他學(xué)科要難。

二、中小學(xué)信息教師邊緣化成因分析

傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題有些對(duì)信息技術(shù)課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏低。中小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為課程的核心目標(biāo)。從理論課程與實(shí)踐課程的角度來(lái)看，信息技術(shù)課程屬于一門(mén)實(shí)踐性課程，將現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過(guò)處理這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。信息技術(shù)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒體制作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。在信息技術(shù)課中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入社會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。有些對(duì)于信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)設(shè)的一門(mén)勞動(dòng)技術(shù)課，不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門(mén)可開(kāi)可不開(kāi)的勞技課，因此對(duì)于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們自己的地位明顯偏低。

三、中小學(xué)信息教師職責(zé)定位問(wèn)題

中小學(xué)信息教師工作繁雜是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個(gè)主要原因。中小學(xué)信息教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要求中小學(xué)信息技術(shù)教育在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。陳舊的教育觀念影響中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)。但傳統(tǒng)觀念認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來(lái)提高，且認(rèn)為能力也會(huì)隨之自動(dòng)提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀念，能力的培養(yǎng)甚于分?jǐn)?shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)隨之上升。這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時(shí)期，只能在課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，很多的中小學(xué)信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺(jué)得不能實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴(yán)重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。中小學(xué)生在信息技術(shù)課中，部分自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，使得家長(zhǎng)對(duì)于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見(jiàn)，只好將信息技術(shù)課低調(diào)處理，并壓縮課時(shí)，課程被低調(diào)處理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。同時(shí)，及教育主管部門(mén)僅僅重視了硬件的投人，而忽略了對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息技術(shù)教師的定位。

近年來(lái)，很多采取多種措施完善了信息技術(shù)設(shè)施，但對(duì)課程地位、任務(wù)和目的的冷靜思考不足，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)在課程體系中落實(shí)不力，更缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，從而無(wú)法為信息技術(shù)教師作準(zhǔn)確的定位?，F(xiàn)有的多數(shù)信息技術(shù)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，因而導(dǎo)致教師隊(duì)伍混雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏差較大，對(duì)信息技術(shù)課程性質(zhì)及地位的認(rèn)識(shí)各不相同?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員同信息技術(shù)專業(yè)教師的工作職責(zé)定位出現(xiàn)問(wèn)題。

總之、隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的要求，對(duì)中小學(xué)信息教師提出了新的要求，中小學(xué)信息教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意分析教材中的思想教育因素，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教育。因此對(duì)于信息技術(shù)課教師要重視，使得他們的地位提高，才能改變信息技術(shù)課程性質(zhì)及地位的認(rèn)識(shí)。

篇7

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

2000年，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。經(jīng)過(guò)十多年努力，我國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力雖然得到了整體提升，但在培訓(xùn)中暴露的一些問(wèn)題還是需要引起我們的注意。

（一）教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

首先，參加培訓(xùn)的教師沒(méi)有長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的觀念，參加培訓(xùn)的目的就是解決短期內(nèi)遇到的問(wèn)題。其次，教師的學(xué)習(xí)具備很強(qiáng)的目的性和功利性。教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)候，主要考慮的是它的功能對(duì)自己有什么幫助，如果看不到目標(biāo)與工具之間的聯(lián)系，他們迫于壓力也許會(huì)參加培訓(xùn)，但多數(shù)都是敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

盡管現(xiàn)有的培訓(xùn)教材多種多樣，但大部分教材都不能達(dá)到培訓(xùn)的目的?，F(xiàn)有的教材都把精力放在技術(shù)層面上，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以操作系統(tǒng)和軟件學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有突出中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)，內(nèi)容的編排和信息技術(shù)在教師教學(xué)中的具體運(yùn)用相脫節(jié)，沒(méi)有結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際情況，對(duì)如何利用信息技術(shù)開(kāi)展教師的教學(xué)與管理工作論述不清，使得中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作無(wú)章可循。

（三）培訓(xùn)模式缺乏創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的模式大多限于校本培訓(xùn)模式、集中培訓(xùn)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等，而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程研修等新的教師培訓(xùn)模式在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。

（四）培訓(xùn)缺乏支持力度和政策導(dǎo)向

1.組織上的強(qiáng)制性

現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓(xùn)，許多教師主要為了完成任務(wù)而參與培訓(xùn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得中小學(xué)教師在培訓(xùn)中帶有抵觸情緒和應(yīng)付心理。

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足

由于種種原因，政府對(duì)教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)很少，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)得不到保障，甚至一些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)都是由教師自己承擔(dān)，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性不高；另一方面，經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致培訓(xùn)環(huán)境很難改善，教師信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的師資、教學(xué)條件、管理設(shè)施條件難以跟上技術(shù)的更新，難以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

（五）培訓(xùn)缺乏考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作在全面開(kāi)展之后，缺少相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會(huì)使得培訓(xùn)工作流于形式。

二、提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策

基于以上存在的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）以教師發(fā)展為中心，尊重教師的經(jīng)驗(yàn)

尊重教師經(jīng)驗(yàn)意味著尊重他們的人格和個(gè)體價(jià)值。在為中小學(xué)教師提供的培訓(xùn)中，應(yīng)讓教師參與到培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來(lái)，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，把中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)引向深入，從而提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)層級(jí)培訓(xùn)類型

根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓(xùn)類型。

1.普及型

普及型主要針對(duì)沒(méi)有信息技術(shù)基礎(chǔ)的中小學(xué)在職教師或教學(xué)行政管理人員，通過(guò)培訓(xùn)使教師了解信息技術(shù)及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.提高型

提高型主要針對(duì)具有一定的信息技術(shù)使用知識(shí)與技能的中小學(xué)在職教師。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些教師的信息技術(shù)知識(shí)與能力需要更新或完善，通過(guò)培訓(xùn)使得他們能更新信息技術(shù)觀念、擴(kuò)充知識(shí)面、豐富信息技術(shù)理論、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得這些教師能夠成為相關(guān)工作領(lǐng)域內(nèi)的信息技術(shù)帶頭人。

3.研修型

研修型主要針對(duì)有著豐富信息知識(shí)的學(xué)科教師，通過(guò)培訓(xùn)使得他們掌握最前沿的信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和理論，最終使他們成為本地信息技術(shù)教育專家。

（三）提供教師自由支配時(shí)間與反思的機(jī)會(huì)

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)要給教師提供充分的資源、時(shí)間和一個(gè)寬松安全的氛圍去體會(huì)和探索知識(shí)，使教師能夠懂得所學(xué)的技術(shù)能夠做什么，并讓教師結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術(shù)。反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于教師檢查自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)者可以提出問(wèn)題和指南，幫助教師形成自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，決定下一步做什么。

（四）根據(jù)教師需求安排培訓(xùn)內(nèi)容

在開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)前，應(yīng)對(duì)接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平、地區(qū)文化、風(fēng)俗等事先做好調(diào)查，預(yù)先擬定培訓(xùn)方案。調(diào)查的對(duì)象主要以當(dāng)?shù)氐慕處煛㈩I(lǐng)導(dǎo)、教育局教研員為主，采用座談、問(wèn)卷等方式，以此來(lái)了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師對(duì)信息技術(shù)掌握的程度。在了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)需求后，針對(duì)教師的期望值合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容要有一定的深度，因?yàn)?，教師的接受能力是有很大潛力的，?jiǎn)單的培訓(xùn)內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也失去了培訓(xùn)教師的意義。

（五）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。選擇不同的模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論，交流經(jīng)驗(yàn)、自由發(fā)言、展示自我、爭(zhēng)取支持、積極參加各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等，使教師學(xué)員在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索，端正研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。

2.案例培訓(xùn)模式

案例培訓(xùn)是指圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)解決或有待解決的各種實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的完整、真實(shí)和具體的情景描述，它主要側(cè)重于對(duì)中小學(xué)教師的分析能力和決策能力的培養(yǎng)，是指教師所在學(xué)校根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律和培訓(xùn)目的，通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)各種教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論，將解決問(wèn)題的方法和策略運(yùn)用到相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)際情境中解決實(shí)際問(wèn)題的一種培訓(xùn)形式。

3.“整合型”培訓(xùn)模式

“整合型”培訓(xùn)模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)策略，優(yōu)化信息技術(shù)教師培訓(xùn)效果，期望為中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)提供一個(gè)具有理論指導(dǎo)意義的實(shí)踐框架。

（六）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式

對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)是培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，我們不可能用某種單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核評(píng)價(jià)所有的教師。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)不同層次中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，采用終結(jié)性考核評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和績(jī)效性評(píng)價(jià)等方式，把科學(xué)的評(píng)價(jià)本身轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У募?lì)手段。

（七）加強(qiáng)后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)

由于中小學(xué)教師任務(wù)重，導(dǎo)致中小學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間短，在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐很容易遺忘，此外，教師在培訓(xùn)過(guò)程中受活動(dòng)氛圍的影響容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教育教學(xué)工作有一些新的想法，因此，在教師培訓(xùn)結(jié)束后，要加強(qiáng)后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)，引導(dǎo)與督促教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使其在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的想法得以實(shí)現(xiàn)，從而提高培訓(xùn)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭燕林，李盧一.“整合型”中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建與

實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2011，（11？雪.

[2] 王偉娟，趙蔚.讓農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)有聲有色[J].中國(guó)

教育信息化，2008，（16？雪.

[3] 于海英，張寶歌.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性思考[J].教學(xué)與管

理（理論版），2011，（4）.

[4] 趙勇，雷靜.國(guó)外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示[J].中國(guó)電

化教育，2005，（10）.

[5] 郭曉梅.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式的研究[D].蘭州：西北師

范大學(xué)，2007.

[6] 李建珍.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)[J].電

化教育研究，2003，（3）.

？眼7？演 姬杰峰.關(guān)于教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考？眼J？演.繼續(xù)教育研究？熏2005？熏？穴5？雪.

？眼8？演 趙勇.中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)對(duì)策探討？眼J？演.繼續(xù)教

篇8

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0126-01

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)以其課堂信息含量大、節(jié)省板書(shū)時(shí)間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)查詢等優(yōu)勢(shì)，已確立了其在今后教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)性地位，這一現(xiàn)代教育手段已在各地得到了廣泛的重視并被爭(zhēng)相采用。當(dāng)前，新課程改革中一個(gè)最熱門(mén)的話題就是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，即如何將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中。我市于2007年實(shí)施了“國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目，該項(xiàng)目為我市農(nóng)村中小學(xué)配備一定數(shù)量的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備；隨后市、校又多方籌資為各學(xué)校連通了因特網(wǎng)、電子白板教室等。這些硬件設(shè)施的提供，為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的迅猛發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；但我們清醒地看到，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)還處在一個(gè)相當(dāng)初級(jí)的水平，存在著諸多亟待改進(jìn)之處。

一、民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

臨夏市初中各學(xué)校目前基本配備一個(gè)計(jì)算機(jī)教室、一個(gè)衛(wèi)星接收室、一個(gè)多媒體教室、一個(gè)光盤(pán)播放室和一個(gè)電子白板教室，因特網(wǎng)都已連通；小學(xué)中只有學(xué)區(qū)中心小學(xué)配備有一個(gè)計(jì)算機(jī)教室、一個(gè)衛(wèi)星接收室、一個(gè)光盤(pán)播放室，因特網(wǎng)已連通；其他村級(jí)小學(xué)只配備有一個(gè)衛(wèi)星接收室和一個(gè)光盤(pán)播放室，網(wǎng)絡(luò)未連通。只有縣城獨(dú)立初中、縣城小學(xué)、二中、三中有3～5個(gè)計(jì)算機(jī)教室、有2～3個(gè)多媒體教室、有3～5個(gè)電子白板教室，每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)教師電子備課室，網(wǎng)絡(luò)都已連通。除初中、中心小學(xué)都有信息技術(shù)專業(yè)人員管理外，各村級(jí)小學(xué)無(wú)信息技術(shù)專業(yè)教師，實(shí)際授課中會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師不多，對(duì)設(shè)備的日常維護(hù)技術(shù)跟不上。大部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)不高，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用只停留在常用軟件的使用上，不能對(duì)其進(jìn)行整合與本學(xué)科相協(xié)調(diào)，不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力。

1.教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

一方面一些學(xué)校的教師尤其一些中老年的教師認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以他們即使有一定的硬件設(shè)施他們也不使用，造成資源的極大浪費(fèi)。條件好的學(xué)校即使老師能意識(shí)到使用信息技術(shù)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的要求，即要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合。另一方面他們根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

2.教師教育信息的應(yīng)用能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過(guò)程不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)程。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在有條件運(yùn)用信息進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，僅是“為用技術(shù)而用技術(shù)”，他們只是從網(wǎng)上搜些別人制作好的課件，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課件，至于為什么要使用這些手段，什么時(shí)候應(yīng)使用這些手段，如何有效地使用這些手段等，缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，帶有很大的盲目性，在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”。

此外，教育管理者認(rèn)識(shí)不到位、硬件設(shè)施不全、教學(xué)資源的匱乏等因素也是影響民族地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)。

二、民族地區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的措施

加強(qiáng)和推進(jìn)我市中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工作是當(dāng)前我市教育改革與發(fā)展面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，必須在認(rèn)識(shí)到位、措施到位、管理到位和效果到位等項(xiàng)工作上下功夫。

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工作，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)推進(jìn)教育信息化的自覺(jué)性和緊迫感

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)重視中小學(xué)信息化建設(shè)，尤其是一些落后地區(qū)和農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要給以適合的政策優(yōu)惠，通過(guò)各種渠道爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)用于他們的學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)。走政府、學(xué)校、社會(huì)力量相結(jié)合的道路，確保信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量，為中小學(xué)教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.進(jìn)一步理順教育信息化工作的管理體制

推進(jìn)教育信息化工程，必須建立起一個(gè)“統(tǒng)籌管理、分工明晰、各司其職、有效運(yùn)轉(zhuǎn)”的管理體制。建議市教育局以電教館為中心，就向2007年實(shí)施“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”工程項(xiàng)目一樣認(rèn)真組織、領(lǐng)導(dǎo)全市教育信息化工作，研究制定全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)各有關(guān)部門(mén)密切配合，各司其職。要在全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定分年度工作計(jì)劃，有重點(diǎn)、有步驟地推動(dòng)工作。

3.多渠道籌措資金，加強(qiáng)和改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

推進(jìn)教育信息化工作，必須要有一定的經(jīng)費(fèi)投入。政府每年應(yīng)撥出一定數(shù)量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于信息技術(shù)的硬件建設(shè)；教育局要制定鼓勵(lì)性政策，對(duì)能夠合理、有效地利用現(xiàn)有資金，有計(jì)劃、有步驟逐年補(bǔ)充信息技術(shù)硬件配備，并在應(yīng)用信息技術(shù)工作中取得成績(jī)的學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)也要多種渠道、多種方式鼓勵(lì)和爭(zhēng)取社會(huì)各界、公司企業(yè)贊助、投入，支持和參與中小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作。

篇9

反思一重硬件投入,輕師資隊(duì)伍建設(shè)

從2005年起,鄖縣開(kāi)始全面實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,國(guó)家投入大量資金陸續(xù)為中小學(xué)配備了模式一、模式二、模式三的遠(yuǎn)程教育設(shè)備,特別是模式三的實(shí)施,使原來(lái)老舊的計(jì)算機(jī)設(shè)備得到更換,解決了信息技術(shù)教學(xué)中的硬件問(wèn)題。但是教育的根本在于教師,由于信息技術(shù)是一個(gè)新出現(xiàn)的學(xué)科,高素質(zhì)信息技術(shù)教師的普遍缺乏嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展。目前農(nóng)村中小學(xué)絕大部分信息技術(shù)教師都不是正規(guī)的信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè),一般都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)行或者是兼職,只通過(guò)短期培訓(xùn)就上崗了,有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)偏低,不能充分領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵,信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和組織教學(xué)的能力都嚴(yán)重不足。

反思二學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不夠

由于目前信息技術(shù)在中小學(xué)只是作為一種考核科目,在應(yīng)試教育思想的影響下,農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度普遍不夠。

1)對(duì)信息技術(shù)教師選擇的重視程度不夠。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是一件非常輕松的工作,對(duì)教師的選擇很隨意,經(jīng)常換來(lái)?yè)Q去。信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)本來(lái)就不是很高,如果不能保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,那信息技術(shù)教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性必然會(huì)下降,這樣就不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

2)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間得不到保證。每當(dāng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)、迎接檢查、各種復(fù)習(xí)備考需要時(shí)間時(shí),總是以信息技術(shù)學(xué)科作為“犧牲品”,用信息技術(shù)的課時(shí)來(lái)彌補(bǔ)其他學(xué)科的不足。

3)很少或從不開(kāi)展信息技術(shù)教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是學(xué)校的常規(guī)工作,別的學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展,而信息技術(shù)卻常常是一個(gè)被遺忘的學(xué)科。

4)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的考核不嚴(yán)。學(xué)校對(duì)別的學(xué)科的教師制訂有嚴(yán)格的考核制度,在備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格要求。而信息技術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)教師卻成了“世外桃源”,這在一定程度上也影響了信息技術(shù)教師的工作熱情和工作積極性。

反思三學(xué)生上信息技術(shù)課的積極性很高,但對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣

每逢信息技術(shù)課,學(xué)生恨不得以百米沖刺的速度沖進(jìn)機(jī)房,他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣看似很高。其實(shí)大部分學(xué)生的心思并不在教師所講的內(nèi)容上,他們真正感興趣的是游戲、聊天、娛樂(lè)。每當(dāng)教師給學(xué)生做演示操作時(shí),很多學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)點(diǎn)根本不感興趣,不是無(wú)事可做就是胡亂按鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。一到學(xué)生自己操作時(shí),很多學(xué)生把教師布置的任務(wù)放在一邊,不是偷偷玩游戲就是不停地設(shè)置顯示器的桌面,常常引得其他學(xué)生圍觀。

反思四上完課,機(jī)房里一片狼藉

篇10

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)的普及已是大勢(shì)所趨，但由于種種原因，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)工作依然存在很多困難和問(wèn)題。下面筆者談?wù)勗诮?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，主要存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題

（1）資金不到位，設(shè)備配置不足。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)，由于當(dāng)?shù)刎?cái)政收入有限，政府沒(méi)有足夠的資金用于學(xué)校信息技術(shù)硬件、軟件建設(shè)。雖然配置了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，但配置低，數(shù)量少，與城區(qū)學(xué)校存在很大差距，與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的要求差距很大。有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)至今沒(méi)有連接因特網(wǎng)，從而無(wú)法共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，信息技術(shù)課被改為其它學(xué)科的自習(xí)課。加之學(xué)校地處山區(qū)，山高溝深，刮風(fēng)、下雨、打雷經(jīng)常停電，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教室使用不正常。由此可見(jiàn)，資金投入不足，是制約經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的瓶頸。

（2）專業(yè)教師缺乏，師資力量薄弱。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)具有專業(yè)信息技術(shù)知識(shí)的教師少，大部分信息技術(shù)教師是由其它學(xué)科教師通過(guò)短期培訓(xùn)兼任信息技術(shù)課的，由于條件艱苦，一些信息技術(shù)專業(yè)人才，不愿到這些地方就業(yè)，即使分配了專業(yè)老師，時(shí)間不長(zhǎng)也就調(diào)到條件好的地方去了。特別是信息技術(shù)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致他們信息技術(shù)知識(shí)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息技術(shù)課的教學(xué)，導(dǎo)致師資力量薄弱。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)差，水平參差不齊。由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊性，大部分小學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有部分同學(xué)連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更不用說(shuō)親自操作計(jì)算機(jī)，所以來(lái)到中小學(xué)連基本的開(kāi)關(guān)機(jī)都不會(huì)。有少部分條件稍好的學(xué)生自己家里有計(jì)算機(jī)，這一部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的打字、畫(huà)畫(huà)等操作。學(xué)生水平參差不齊，自身信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱等這些因素導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。

（4）觀念轉(zhuǎn)變滯后，評(píng)價(jià)機(jī)制不全。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育不得力，常常將語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)作為考評(píng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在主科與副科的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)校的精力放在語(yǔ)、數(shù)、外等幾門(mén)學(xué)科上，忽視了其它學(xué)科的教學(xué)，包括信息技術(shù)教學(xué)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年齡大，信息技術(shù)觀念意識(shí)不強(qiáng)，甚至一些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也不到位，致使信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)形同虛設(shè)。

二、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作改進(jìn)意見(jiàn)

（1）加大資金投入力度，完善信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)課主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為依托，要想正常開(kāi)展信息技術(shù)課教學(xué)，學(xué)校需要建設(shè)教師電子備課室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)室，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)也需要購(gòu)置一些教學(xué)錄像帶、教學(xué)光盤(pán)、錄音帶等來(lái)充實(shí)學(xué)校資源庫(kù)。但這些硬件設(shè)施耗資很大，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)是沒(méi)有足夠經(jīng)費(fèi)支持的，一方面需要上級(jí)政府和主管部門(mén)重視，加大這些設(shè)施的投入。另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該從公用經(jīng)費(fèi)中增加日常運(yùn)行、維護(hù)的經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置部分信息技術(shù)教學(xué)配套設(shè)施，以確保學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的各設(shè)備能正常投入使用。