導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇雙語(yǔ)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0024-01

目前，我國(guó)迫切需要大批具有國(guó)際視野、集流利英語(yǔ)和豐富專業(yè)知識(shí)于一身的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才，雙語(yǔ)教學(xué)就在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。這里需對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)做出系統(tǒng)定義。“雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching) ，在我國(guó)主要是指采用國(guó)外原版專業(yè)教材，除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)(目前主要是英語(yǔ)) 作為課堂主要用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

然而，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚起點(diǎn)又設(shè)置的相對(duì)較高，不少高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的轟轟烈烈卻收效甚微，付出的時(shí)間努力卻與結(jié)果形成鮮明對(duì)比。因此，筆者試圖從同處亞洲地區(qū)的新加坡吸取成功的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身近一兩年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，分析我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題并提出適當(dāng)?shù)慕梃b建議。

一、新加坡雙語(yǔ)教學(xué)概況和特點(diǎn)

新加坡是個(gè)多元文化國(guó)家。英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言，而由于華人占總?cè)丝诮顺傻慕^對(duì)優(yōu)勢(shì)，漢語(yǔ)成為國(guó)民母語(yǔ)。當(dāng)局政府從實(shí)際出發(fā)，逐漸形成了具有本土特色的雙語(yǔ)教學(xué)體系。

新加坡政府明文規(guī)定，英語(yǔ)作為主要教學(xué)媒介語(yǔ)貫穿個(gè)人一身的教育歷程，母語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。其教學(xué)一個(gè)重要特點(diǎn)是分流制度，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的智能、特點(diǎn)、能力和考試成績(jī)，把他們劃分不同的班次，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)教育。此外，學(xué)生不是一考定終身，在受教育過(guò)程中可根據(jù)個(gè)人能力、成績(jī)的提高靈活轉(zhuǎn)流，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與他們的能力相適應(yīng)。

新加坡政府將教育提到戰(zhàn)略地位，采取各種措施保證雙語(yǔ)教學(xué)擁有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。目前新加坡教師的待遇僅次于國(guó)防軍，極大激勵(lì)了大批頂尖海內(nèi)外人才的加入?；陔p語(yǔ)課程 性質(zhì)決定，雙語(yǔ)教師還需不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，因此新加坡教育部也很重視在職教師參加持續(xù)的培訓(xùn),比如 1998 年新加坡教育部實(shí)施了專業(yè)化發(fā)展脫產(chǎn)計(jì)劃( Professional Development Leave , PDL), 使更多的教師能夠更好地參加專業(yè)化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時(shí)新加坡也重金聘請(qǐng)了來(lái)自世界各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)者和教授來(lái)本國(guó)任教。例如, 新加坡國(guó)立大學(xué)的教師將近50%為外國(guó)教師。而在教材編寫方面，新加坡主要是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材, 教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)都請(qǐng)外國(guó)專家指導(dǎo)，即使是國(guó)內(nèi)自編教材也要請(qǐng)國(guó)外專家協(xié)作進(jìn)行修訂。

二、以新為鑒、對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的一些建議

1. 新加坡教育的主要特點(diǎn)是分流教育。我國(guó)高校也可進(jìn)行有意義的嘗試。在入學(xué)之初，通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)的普通班和高起點(diǎn)班。兩種班級(jí)都采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，前者全英授課，后者英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，依據(jù)學(xué)科具體情況進(jìn)行雙語(yǔ)比例的有效調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)自身能力的提高以及學(xué)習(xí)興趣選擇轉(zhuǎn)班。當(dāng)然慢班也并非一成不變，應(yīng)該循序漸進(jìn)的加大課堂使用英語(yǔ)的比例，實(shí)現(xiàn)可行的過(guò)渡。比如我校外語(yǔ)系07級(jí)的口譯班也屬于高起點(diǎn)班的一個(gè)范例。在教學(xué)過(guò)程中，筆者可以明顯感受到口譯班學(xué)生的英語(yǔ)水平、思維方式都與其他班級(jí)大為不同。他們需要的是老師為輔學(xué)生為主的互動(dòng)式課堂； 他們不僅僅滿足于課本上的有限知識(shí)而更需要學(xué)科前沿的最新發(fā)展和大量海內(nèi)外最新案例的填充；他們不需要對(duì)于專業(yè)詞匯做過(guò)多的解釋而更需要給予他們實(shí)際操作運(yùn)用的空間；如若把他們放置于其他班的講授為主、中英文結(jié)合的課堂設(shè)置下，恐怕會(huì)沖擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

2. 新加坡經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雙語(yǔ)教學(xué)師資水平是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前, 我國(guó)的雙語(yǔ)教師主要由三大類人員組成。一類是各學(xué)科中英語(yǔ)水平較高的教師, 另一類是英語(yǔ)教師跨學(xué)科擔(dān)任雙語(yǔ)教師。這兩類都存在母語(yǔ)、外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)之間的矛盾。要么懂外語(yǔ)而無(wú)法勝任學(xué)科，要么懂學(xué)科但外語(yǔ)水平不盡人意。第三類則是專業(yè)和外語(yǔ)具備的教師但缺乏系統(tǒng)專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。對(duì)此，本人一些淺薄的個(gè)人建議如下：首先，雙語(yǔ)教學(xué)是一種相對(duì)較新的教學(xué)模式，各院校應(yīng)該加強(qiáng)教師這方面的系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)任課老師外出進(jìn)行與雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，各大高校間開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研討交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)失敗案例。從而全方位提高雙語(yǔ)教師的技能和素質(zhì)，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)；其次， 條件允許的情況，為雙語(yǔ)教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)訪問(wèn)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔两降挠⒄Z(yǔ)環(huán)境中提高英語(yǔ)水平，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外最新的教學(xué)理念和方法，使學(xué)校的雙語(yǔ)教育與國(guó)際接軌；再次， 采取“傳、幫、帶”的途徑， 組織教師相互交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，資源共享。這里特別需要指出的是可以定期組織或者是鼓勵(lì)本土教師私底下與外教共同探討如何更好的利用教材、探討教學(xué)方法的改進(jìn)，考題設(shè)計(jì)、如何選取更有效的教學(xué)輔助工具等。

3. 教材選擇與編排是另一個(gè)重要因素。我校外語(yǔ)系雙語(yǔ)教學(xué)主要采取英文原版教材。這些原版教材的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言表達(dá)貼近生活，知識(shí)更新快，可以分享到國(guó)外先進(jìn)的教育思想和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，教輔資料配套齊全。但是我們不可忽視原版教材的自身局限性。國(guó)外教材都是建立在西方政治經(jīng)濟(jì)文化的大背景之下，主要針對(duì)西方國(guó)家的國(guó)情展開(kāi)討論，具體內(nèi)容與中國(guó)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。如若直接照搬，有可能造成學(xué)生知識(shí)的局限性和中國(guó)本土意識(shí)的淡薄。于是筆者在授課過(guò)程中，注意平衡中外案例的比例，大致達(dá)成1:1。比如在介紹歐洲國(guó)家企業(yè)文化和組織結(jié)構(gòu)時(shí)，也不忘借助一些輔助材料介紹我國(guó)企業(yè)比如華為公司“狼性”文化的“羊性”轉(zhuǎn)變；在講營(yíng)銷本土化概念時(shí)，筆者也著重讓同學(xué)們分析了e-bay在中國(guó)遭遇滑鐵盧，被馬云執(zhí)掌的淘寶網(wǎng)徹底擊潰的主要原因。對(duì)此，學(xué)生反映很好，他們都表示這些公司都是他們耳熟能詳?shù)氖挛?，這樣的案例可以做到理論與現(xiàn)實(shí)的良好結(jié)合。

篇2

中圖分類號(hào)：G655　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)在近幾十年引起了語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國(guó)非外語(yǔ)專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語(yǔ)言”(主要是英語(yǔ))作為課堂教學(xué)用語(yǔ)，在完成非語(yǔ)言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)造良好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語(yǔ)能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語(yǔ)資料，又能用二語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書面交流，已成為各高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是“通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，則是“通過(guò)二語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。顯然，教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的強(qiáng)弱就成為雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。

一、教師認(rèn)知理論

所謂教師認(rèn)知，是指教師對(duì)教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等(Borg，2003)。概括起來(lái)講，對(duì)教師認(rèn)知的研究，目前主要集中在以下四個(gè)方面：即教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動(dòng)的決策者、組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點(diǎn)，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對(duì)教學(xué)的最初認(rèn)知，這一認(rèn)知是其開(kāi)始教學(xué)生涯并進(jìn)一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)重組，即對(duì)教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，有的則表現(xiàn)為對(duì)以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個(gè)因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個(gè)因素是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對(duì)象及環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，而教學(xué)實(shí)踐則通過(guò)教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。

二、部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知狀況考察

本研究針對(duì)部分高校教師雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了考察，受試是近兩年在某外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)的4個(gè)批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長(zhǎng)達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥粡膩?lái)源上看，涉及計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，就雙語(yǔ)教學(xué)的目的、實(shí)施現(xiàn)狀及模式等問(wèn)題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。

(一)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認(rèn)為非外語(yǔ)專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已被實(shí)踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，其中，49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高?，F(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)決主張實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別于語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力，且提升外語(yǔ)能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時(shí)，也有66名教師對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為，由于專業(yè)課時(shí)量有限，多數(shù)教師自身的第二語(yǔ)言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性不大，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高學(xué)生第二語(yǔ)言能力的目的及效果很難完全達(dá)到，起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到，急于推行雙語(yǔ)教學(xué)，既是強(qiáng)教師所難，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個(gè)別教師甚至認(rèn)為目前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會(huì)造成職稱門檻的提升。

(二)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒(méi)有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名教師中，45名為非英語(yǔ)專業(yè)，有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對(duì)目前在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評(píng)價(jià)”態(tài)度的占27％?？偨Y(jié)起來(lái)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高的原因主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上：

首先，教師二語(yǔ)水平普遍難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語(yǔ)水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在畏難情緒，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)缺乏自信，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語(yǔ)水平的原因，雙語(yǔ)課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說(shuō)二語(yǔ)”的問(wèn)題。其次，教學(xué)對(duì)象二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。根據(jù)問(wèn)卷反饋信息，82％的教師認(rèn)為在課堂雙語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)二語(yǔ)水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因?yàn)閷?duì)二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識(shí)，聽(tīng)力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱，不敢開(kāi)口講，課堂上只能做聽(tīng)眾，元法參與問(wèn)題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果受到影響。因此，二語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)課堂雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語(yǔ)教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá)，不少高校在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)了原版英文教材，但同時(shí)也出現(xiàn)一系列問(wèn)題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語(yǔ)言難度不能與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格不菲，給教學(xué)保障帶來(lái)困難。在有的專業(yè)，還存在可引進(jìn)的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后，雙語(yǔ)教師勞動(dòng)價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語(yǔ)和二語(yǔ)進(jìn)行講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有限的專業(yè)教學(xué)時(shí)間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語(yǔ)教學(xué)，是種了外語(yǔ)課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評(píng)價(jià)并未充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不成正比。有的教師提出，對(duì)并不特別精通專業(yè)外語(yǔ)的專業(yè)課教師而言，雙語(yǔ)教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響，無(wú)論在工作量認(rèn)定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報(bào)上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報(bào)嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知。國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，指由部分或全部使用母語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)此三種雙語(yǔ)教學(xué)方式的認(rèn)知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語(yǔ)教學(xué)，明確認(rèn)同“國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開(kāi)展”的主張。此外，面對(duì)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的三種常見(jiàn)典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過(guò)程中，教師在母語(yǔ)和二語(yǔ)之間頻繁轉(zhuǎn)換，對(duì)同一信息用母語(yǔ)和二語(yǔ)分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語(yǔ)言按時(shí)間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語(yǔ)言能力區(qū)分實(shí)施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語(yǔ)或母語(yǔ)大致介紹即將講解的專業(yè)知識(shí)，之后用二語(yǔ)講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語(yǔ)在維持理解與交流過(guò)程中相對(duì)于二語(yǔ)的絕對(duì)地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強(qiáng)的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時(shí)，更是離不開(kāi)母語(yǔ)的運(yùn)用。

三、提升高校教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點(diǎn)

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的能力狀況并不樂(lè)觀。能否盡快提高教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知水平，提升教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際能力，是擺在各高校雙語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐者面前的一個(gè)緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力，可以從雙語(yǔ)教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語(yǔ)認(rèn)知及雙語(yǔ)教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說(shuō)的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語(yǔ)教學(xué)前接受的普通高校二語(yǔ)型、專業(yè)型或二語(yǔ)加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語(yǔ)型教育經(jīng)歷主要指以英語(yǔ)語(yǔ)言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時(shí)注重英語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。目前，我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的實(shí)際情況是：專業(yè)教師駕馭二語(yǔ)能力不足，尤其是口語(yǔ)水平差，而二語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語(yǔ)加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語(yǔ)教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，日益緊密的國(guó)際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語(yǔ)加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語(yǔ)加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

篇3

我院設(shè)有職能部門14個(gè)，派出人民法庭3個(gè)，全院共有干警64人，其中少數(shù)民族干警46人，審判員28人，其中蒙漢兼通的有20人，占審判員總數(shù)的71.4%，書記員共14人，蒙漢兼通書記員的有9人，占書記員總數(shù)的64%。我院年均受理各類一審及執(zhí)行案件千余件，其中全部使用蒙語(yǔ)的案件為400件左右，約占受理案件總數(shù)的39%。

針對(duì)地域文化特點(diǎn)及我院民族語(yǔ)言審判資源優(yōu)勢(shì)，我院以落實(shí)訴訟原則體現(xiàn)黨的民族政策為突破口，從方便蒙古族當(dāng)事人進(jìn)行訴訟著手，深入開(kāi)展并探索雙語(yǔ)審判的模式。

（一）開(kāi)展雙語(yǔ)司法服務(wù)。

立案庭是法院的窗口也是整個(gè)訴訟程序的入口，為體現(xiàn)司法為民的宗旨，我院選配了法律知識(shí)較為豐富、通曉蒙漢雙語(yǔ)的法官擔(dān)任庭長(zhǎng)、副庭長(zhǎng)，開(kāi)展雙語(yǔ)接待和立案工作，對(duì)于不通曉漢語(yǔ)的蒙族當(dāng)事人進(jìn)行法律咨詢、訴前調(diào)解、登記立案等相關(guān)工作，并相應(yīng)配套印制了蒙漢雙語(yǔ)訴訟指南，同時(shí)，將訴訟費(fèi)收費(fèi)辦法以雙語(yǔ)方式上墻。在蒙古族聚居的蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立特色法庭—額勒順?lè)ㄍィü俸蜁泦T全部是通曉蒙漢兩種語(yǔ)言文字的干警，年均審理近百起的蒙文案件，當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民大多不懂漢語(yǔ)，雙語(yǔ)法官的合理配置不僅為當(dāng)事人在法律咨詢、案件、、出庭等方面提供了方便，也充分保障了當(dāng)?shù)匕傩帐褂帽久褡逭Z(yǔ)言進(jìn)行訴訟的權(quán)利。在其他審判庭人員配置中，必須有一名通曉蒙漢雙語(yǔ)的法官，保證每個(gè)業(yè)務(wù)部門都有能和蒙古族當(dāng)事人進(jìn)行交流指導(dǎo)的法官。我院還不斷加強(qiáng)蒙文巡回審判工作，在蘇木所在地設(shè)立審判點(diǎn)，在嘎查村設(shè)立巡回審判聯(lián)系點(diǎn)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赝?、?zé)任心強(qiáng)的蒙古族農(nóng)牧民為調(diào)解員，將法律送到蒙古族農(nóng)牧民的家中。這些做法受到了廣大蒙古族當(dāng)事人特別是不懂漢語(yǔ)的蒙古族農(nóng)牧民的歡迎。

（二）強(qiáng)化雙語(yǔ)司法實(shí)踐

建院以來(lái)，我院就一直使用民族語(yǔ)言進(jìn)行庭審，尤其近年來(lái)，我院將此項(xiàng)工作作為一個(gè)亮點(diǎn)工程，不斷加大蒙文庭審的比重，在刑事、民事、行政三大審判中，全面開(kāi)展蒙文庭審活動(dòng)。一是運(yùn)用蒙語(yǔ)進(jìn)行庭前指導(dǎo)。包括庭前用蒙語(yǔ)送達(dá)舉證須知及傳票等相關(guān)法律文書，在當(dāng)事人及時(shí)了解案由、開(kāi)庭時(shí)間及地點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉證指導(dǎo)。二是用蒙語(yǔ)駕御庭審。運(yùn)用蒙語(yǔ)告之當(dāng)事人訴訟權(quán)利和義務(wù)，并進(jìn)行舉證、質(zhì)證、答辯和陳述，運(yùn)用蒙語(yǔ)歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)。對(duì)當(dāng)事人雙方都是蒙古族的，推行全程蒙文審理。三是針對(duì)當(dāng)事人雙方有一方是蒙古族的情況下，我們充分告之當(dāng)事人有使用本民族語(yǔ)言文字進(jìn)行訴訟的權(quán)利，尊重當(dāng)事人的選擇，為當(dāng)事人聘請(qǐng)翻譯等，并保證做到整個(gè)庭審過(guò)程的透明。四是在庭審中尊重蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣，并以此為法官和當(dāng)事人的親和點(diǎn)，做好調(diào)解工作。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)裁判文書的制作

我院堅(jiān)持運(yùn)用蒙漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行裁判文書的制作，專門聘用了兼通蒙漢雙語(yǔ)打字的工作人員，并首先保證蒙語(yǔ)裁判文書的核稿、發(fā)文，并專職一名黨組成員簽字把關(guān)，提高了裁判文書的質(zhì)量和效率。定期對(duì)蒙古族文字法律文書進(jìn)行抽查、評(píng)比，不斷提高法官運(yùn)用蒙語(yǔ)進(jìn)行裁判和制作法律文書的積極性。不定期的開(kāi)展蒙文裁判文書的評(píng)比活動(dòng)，利用各種方式，提高蒙文裁判文書的質(zhì)量。

（四）抓好雙語(yǔ)人員的培訓(xùn)和養(yǎng)成

我院深刻認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)審判工作的重要意義，高度重視蒙語(yǔ)法官的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)蒙語(yǔ)審判人員的學(xué)歷教育，組織并參加自治區(qū)的雙語(yǔ)培訓(xùn)班，定期開(kāi)展蒙文審判的工作交流會(huì)，倡導(dǎo)法官和工作人員學(xué)習(xí)和使用蒙語(yǔ)。要求審判庭通曉蒙語(yǔ)的法官幫助本庭其他人員學(xué)習(xí)和使用蒙語(yǔ)，并專門購(gòu)買了蒙文打字軟件，安裝到各庭室的電腦中，進(jìn)行蒙文打字的培訓(xùn)。目前就有八名書記員已經(jīng)能夠在庭審中熟練操作蒙文打字，保證了蒙文案件公正高效的審理。

（五）開(kāi)拓雙語(yǔ)信息化平臺(tái)。

我院開(kāi)通了內(nèi)蒙古法院系統(tǒng)首家蒙文網(wǎng)站。這個(gè)蒙文版管理系統(tǒng)的版面共分為法院概況、工作動(dòng)態(tài)、信息簡(jiǎn)報(bào)、優(yōu)秀裁判文書和法律法規(guī)五個(gè)區(qū)域，各區(qū)域文字全部為蒙文。點(diǎn)擊蒙文網(wǎng)站可以及時(shí)了解法院各類案件的審判動(dòng)態(tài)，查詢各種審理和執(zhí)行案件的公告，還可查閱部分生效裁判文書，加強(qiáng)蒙文審判的業(yè)務(wù)交流，特別是可以查閱蒙文法律法規(guī)，蒙文法官可以迅捷地查閱相關(guān)法律條文，極大地方便了蒙文案件的審理，同時(shí)，也為蒙古族法官的教育、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)構(gòu)筑了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，促進(jìn)了雙語(yǔ)法官的培養(yǎng)。

二、雙語(yǔ)審判工作中存在的問(wèn)題

（一）、雙語(yǔ)干警隊(duì)伍司法水平較低。我院雙語(yǔ)法官及書記員的人數(shù)比重較大，但缺乏統(tǒng)一準(zhǔn)確的翻譯用語(yǔ)，導(dǎo)致裁判文書的術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確。審判人員的翻譯能力和組織語(yǔ)言的能力參差不齊。雖然立案送達(dá)的法律文書如傳票、權(quán)利義務(wù)通知書、舉證通知書已經(jīng)印制了蒙文翻譯，但從措辭和詞語(yǔ)搭配還不是非常規(guī)范，特別是缺少全國(guó)或者民族自治地方統(tǒng)一的尺度。

（二）、翻譯人員短缺。目前，我院沒(méi)有專職翻譯人員，只能由懂得蒙漢雙語(yǔ)的法官開(kāi)展雙語(yǔ)審判，但是法官水平參差不齊，有的還不能足以勝任。對(duì)于當(dāng)事人雙方為不懂漢語(yǔ)的蒙古族，或當(dāng)事人一方為漢族，另一方為不懂漢語(yǔ)的蒙古族當(dāng)事人時(shí)，因?yàn)闆](méi)有翻譯進(jìn)行庭審翻譯，案件審理非常困難。這既不符合法律要求，同時(shí)延長(zhǎng)了審判時(shí)間，降低了審判效率，從審判工作需要上看，我們急需專職的翻譯人員。法院專職翻譯是否能設(shè)立專項(xiàng)編制，法院內(nèi)部能否設(shè)立兼職翻譯人員，如何設(shè)立值得探討。

（三）、法院經(jīng)費(fèi)緊張。我院受理的蒙文案件較多，從立案到執(zhí)行各種相關(guān)文書都是蒙漢雙語(yǔ)制作，這導(dǎo)致訴訟成本過(guò)大、辦公辦案艱難。尤其在刑事案件中，公訴機(jī)關(guān)提供的都是漢文法律文書，如果當(dāng)事人是蒙古族看不懂不接收，由檢察院還是法院提供翻譯權(quán)責(zé)不明。蒙文裁判文書送達(dá)后，執(zhí)行機(jī)關(guān)不予接收，導(dǎo)致罪犯無(wú)法交付執(zhí)行，我們現(xiàn)在的做法是翻譯和制作兩種文字的裁判文書，這樣就會(huì)增加訴訟成本，上級(jí)機(jī)關(guān)能否在開(kāi)展蒙文審判上，給予經(jīng)費(fèi)上的傾斜和照顧。

（四）、缺少標(biāo)準(zhǔn)工具書。在審判實(shí)踐中缺少法律法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)蒙文翻譯版本，缺少蒙文工具用書，這很容易造成文字歧義，雖然我院堅(jiān)持使用蒙漢雙語(yǔ)制作裁判文書，但是如果能夠確定蒙古語(yǔ)的規(guī)范用語(yǔ)和翻譯標(biāo)準(zhǔn)，將大大提升司法工作的效率。

三、解決措施

針對(duì)上述困難和問(wèn)題，需要上級(jí)機(jī)關(guān)的支持和我院的努力才能克服。在下一步工作中，我院要充分認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)審判工作的重要性，加大工作力度，保證審判執(zhí)行和其他工作的順利開(kāi)展。

(一)進(jìn)一步提高對(duì)雙語(yǔ)審判工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)我國(guó)漢語(yǔ)已成為各民族共同交往的通用語(yǔ)言，漢語(yǔ)文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識(shí)和科技情報(bào)的最豐富的信息庫(kù)。任何一種少數(shù)民族語(yǔ)文都還不能超越漢語(yǔ)文所起的作用。漢語(yǔ)文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學(xué)文化的重要因素。同時(shí),隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，民族語(yǔ)言文字在我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越重要。結(jié)合我院實(shí)際，只有抓好雙語(yǔ)審判工作，才能更加充分保障憲法規(guī)定的當(dāng)事人使用本民族語(yǔ)言文字進(jìn)行訴訟的權(quán)利，才能使司法更加便民利民，才能使人民法院更能高效履行黨和人民賦予的神圣職責(zé)。

當(dāng)前，在中央西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實(shí)施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機(jī)遇。我院審判工作也要適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)振興和社會(huì)進(jìn)步提供有力的司法保障，就必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，以雙語(yǔ)審判工作為突破口和著力點(diǎn)，全面推進(jìn)審工作公正高效發(fā)展。

(二)堅(jiān)持“分類指導(dǎo)、雙語(yǔ)并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)發(fā)展”的原則

雙語(yǔ)審判工作不僅涉及到案件審判程序、實(shí)體等一系列的審判問(wèn)題，還包括法官隊(duì)伍編制、法院經(jīng)費(fèi)配備、科學(xué)管理考核等一系列政（務(wù)問(wèn)題，是一個(gè)政策性強(qiáng)，涉及面廣，比較敏感的原則問(wèn)題。我們認(rèn)為確立本地區(qū)雙語(yǔ)審判體制既要考慮到確保蒙古族當(dāng)事人使用民族語(yǔ)言文字權(quán)利和依法公正審判這兩層基本因素，也要考慮民族地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況。既著眼于雙語(yǔ)審判的特點(diǎn)和地區(qū)實(shí)際，又要著眼于民族的未來(lái)發(fā)展?？刹扇∪缦麓胧┘訌?qiáng)雙語(yǔ)審判隊(duì)伍建設(shè)：比如選拔優(yōu)秀的、熟練掌握少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)、有志于服務(wù)當(dāng)?shù)氐母咧挟厴I(yè)生，通過(guò)免試、降低高考分?jǐn)?shù)線等方式使其進(jìn)入民族大學(xué)專項(xiàng)學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)；對(duì)畢業(yè)后自愿到少數(shù)民族地區(qū)工作的雙語(yǔ)法律大學(xué)生，給予學(xué)費(fèi)減免、子女到省會(huì)城市讀書就業(yè)等優(yōu)惠政策。比如在民族地區(qū)政法各類選拔和考錄中，設(shè)法增加少數(shù)民族雙語(yǔ)法律人才。在司法考試中，定向給予少數(shù)民族地區(qū)更大幅度的降低分?jǐn)?shù)線的招考政策；對(duì)長(zhǎng)期在法院、檢察院工作，并且有一定經(jīng)驗(yàn)的人員，在司法考試中進(jìn)一步放寬條件；應(yīng)著力培養(yǎng)雙語(yǔ)法律翻譯人員。在部分法院、檢察院等司法機(jī)構(gòu)設(shè)立翻譯處，聘請(qǐng)專業(yè)人員，最大限度地滿足當(dāng)事人的需要，維護(hù)好當(dāng)事人的合法權(quán)益，同時(shí)做好普法宣傳工作；吸引漢族法律人才到這些地區(qū)工作并為其提供民族語(yǔ)言的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，最高人民法院、自治區(qū)高級(jí)人民法院應(yīng)繼續(xù)通過(guò)培訓(xùn)、交流、掛職等形式提高這些地區(qū)法律職業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)等等。

（三）建立統(tǒng)一的雙語(yǔ)審判考核和評(píng)估體系

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1 少數(shù)民族地區(qū)基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的重要意義

語(yǔ)言是人們之間交流最重要的橋梁、紐帶，同時(shí)語(yǔ)言的交流也是各民族、各族群之間增加了解、相互幫助、增加共識(shí)的基石。事實(shí)證明，少數(shù)民族地區(qū)的漢族干部學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言，民族干部學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是增加各民族之間的交流、融合，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定重要舉措， 各民族之間相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言在推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步方面具有重要的意義。

在新疆尤其是南疆，很多鄉(xiāng)村的少數(shù)民族群眾聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，讓基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握少數(shù)民族語(yǔ)言，是事關(guān)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的大事，是做好基層各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步的重要舉措?；鶎訚h族干部熟練掌握少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)傳達(dá)黨委和政府的各項(xiàng)政策以及開(kāi)展各項(xiàng)工作，引導(dǎo)帶領(lǐng)少數(shù)民族群眾脫貧致富，提高少數(shù)民族群眾對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安具有重要的意義。

2 基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”存在的主要問(wèn)題

自新疆開(kāi)展“訪民情、惠民生、聚民心”活動(dòng)以來(lái)，全疆各地州積極開(kāi)展基層干部“雙語(yǔ)”培訓(xùn)工作，基層漢族干部的“雙語(yǔ)”水平取得了巨大進(jìn)步，但是還有很大一部分基層漢族干部“雙語(yǔ)”水平和“雙語(yǔ)”應(yīng)用能力比較低，在學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”方面存在著一些問(wèn)題。

1、部分干部缺乏學(xué)習(xí)”雙語(yǔ)“的動(dòng)力。有的漢族干部沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的重要性，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí) “雙語(yǔ)”的動(dòng)力。有的漢族干部認(rèn)為自己遲早要離開(kāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層，以后用“雙語(yǔ)”交流、辦公的可能性很小，懂不懂“雙語(yǔ)”無(wú)所謂；有的漢族干部則不重視”雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)，把“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)政治任務(wù)，單位組織進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)一下，平時(shí)的生活、工作中卻不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，這些都導(dǎo)致了漢族干部學(xué)習(xí)”雙語(yǔ)“的效果不佳，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)“雙語(yǔ)”的目的。

2、“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)氛圍不足。南疆各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的黨委、政府、委辦局都有相當(dāng)數(shù)量的漢族干部和民族干部，擁有得天獨(dú)厚的”雙語(yǔ)“練習(xí)環(huán)境，但是由于政府辦公語(yǔ)言是漢語(yǔ)，平時(shí)工作、開(kāi)會(huì)、交流基本上都使用漢語(yǔ)，民族干部的漢語(yǔ)水平普遍較高，漢族干部和民族干部之間用”雙語(yǔ)“交流的機(jī)會(huì)不多，語(yǔ)言練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，致使“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)的氛圍不足。

3、”雙語(yǔ)“的學(xué)習(xí)方式落后。目前的”雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)方式還是參照學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，學(xué)單詞、短語(yǔ)和日常用語(yǔ)，這樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式造成了大部分從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是不能熟練掌握英語(yǔ)，同樣的學(xué)習(xí)方式也不適合少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)相關(guān)部門對(duì)”雙語(yǔ)“培訓(xùn)工作的調(diào)研和探索非常欠缺，缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使得”雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)這項(xiàng)工作進(jìn)展情況達(dá)不到預(yù)期效果。

3 基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握”雙語(yǔ)“的有效方法

在新疆南疆，基層漢族干部學(xué)習(xí)”雙語(yǔ)“勢(shì)在必行，為大力提高基層漢族干部的”雙語(yǔ)“水平，努力提高為民服務(wù)的能力，同時(shí)也是為了新疆的民族團(tuán)結(jié)和長(zhǎng)治久安，現(xiàn)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的方法提出幾點(diǎn)建議：

1、端正學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的。作為少數(shù)民族地區(qū)的基層干部，始終要做到牢記宗旨、不忘使命，為人民服務(wù)就是國(guó)家公務(wù)人員的宗旨。漢族干部學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，才能更好的為基層少數(shù)民族群眾服務(wù)，這也是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步的重要舉措。學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”不只是一項(xiàng)政治任務(wù)，更是要求基層漢族干部把學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)去做?；鶎訚h族干部只有掌握少數(shù)民族語(yǔ)言，才能與少數(shù)民族群眾進(jìn)行面對(duì)面的交心；才能真正融入群眾、服務(wù)群眾；才能密切黨群干群關(guān)系；才能真正了解和掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、社區(qū)的各方面的情況。因此基層漢族干部要明確學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)政治責(zé)任感和歷史使命感，真正做到為人民服務(wù)。

2、制定“雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案。因材施教是我國(guó)古人總結(jié)的一套十分有效的教學(xué)方法，準(zhǔn)確掌握每名基層漢族干部的“雙語(yǔ)”水平并對(duì)其進(jìn)行分類，采取口試、筆試、情景模擬等方法搞好摸底調(diào)查，按照比較熟練、有些基礎(chǔ)和無(wú)任何基礎(chǔ)三個(gè)層次分班進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)不同層次的對(duì)象，采取不同措施，研究制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案。同時(shí)在“雙語(yǔ)”培訓(xùn)中結(jié)合基層漢族干部掌握“雙語(yǔ)”的實(shí)際情況分級(jí)建立基層漢族干部“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)檔案，做到“有培訓(xùn)計(jì)劃、有學(xué)習(xí)人員名冊(cè)、有學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄、有考試成績(jī)”等檔案。對(duì)基層漢族領(lǐng)導(dǎo)干部的“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)檔案，要由上級(jí)主管部門審核、確認(rèn)并保存，以此作為干部獎(jiǎng)懲的一項(xiàng)依據(jù)。

3、加大對(duì)基層漢族干部的“雙語(yǔ)”培訓(xùn)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行集中培訓(xùn)的效果比個(gè)人自學(xué)摸索效率和效果都要高一些，所以將培訓(xùn)“雙語(yǔ)”的干部分好類后并進(jìn)行分班集中培訓(xùn)效果也比自學(xué)要好些。南疆大部分干部的“雙語(yǔ)”培訓(xùn)都在各級(jí)黨校（行政學(xué)院）進(jìn)行，由地區(qū)、縣市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨委分級(jí)負(fù)責(zé)，每年分別在地州、縣市黨校

（行政學(xué)院）舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層漢族干部“雙語(yǔ)”培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要一門心思，所以在黨校（行政學(xué)院）進(jìn)行“雙語(yǔ)”培訓(xùn)的干部要實(shí)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，對(duì)于業(yè)務(wù)工作實(shí)在繁忙的基層干部可以實(shí)行“雙語(yǔ)”夜校的培訓(xùn)方式。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以基層漢族干部的“雙語(yǔ)”培訓(xùn)要經(jīng)常舉行，要嚴(yán)格制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，要求培訓(xùn)一次進(jìn)步一次，培訓(xùn)要有成效。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，嚴(yán)格進(jìn)行閉卷和會(huì)話測(cè)試，成績(jī)記入干部檔案。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0028-02

實(shí)習(xí)支教是我國(guó)對(duì)貧困、經(jīng)濟(jì)條件較差、教育水平偏低的縣鄉(xiāng)給予教育支援與扶持的計(jì)劃，它對(duì)縮短城鄉(xiāng)教育水平差距，彌補(bǔ)教育資源，合理共享教育資源，使落后地區(qū)同樣獲得新的教育知識(shí)理念和前沿知識(shí)起到以很大的作用[1，2]。在積極響應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳支援南北疆教育事業(yè)工作的號(hào)召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學(xué)生去南北疆的縣、鄉(xiāng)、村開(kāi)展為期一學(xué)期或者一年的實(shí)習(xí)支教工作。因此，去南北疆少數(shù)民族雙語(yǔ)地區(qū)實(shí)習(xí)支教前的崗前培訓(xùn)工作尤為重要。針對(duì)南北疆雙語(yǔ)物理教育環(huán)境、師資水平相對(duì)落后，如何從大學(xué)生就業(yè)和當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區(qū)教育發(fā)展不平衡，找準(zhǔn)物理教育崗前培訓(xùn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化崗前培訓(xùn)策略[3-4]，使物理專業(yè)師范生在上崗前的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們?nèi)谌肽媳苯p語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力，成為適應(yīng)于新疆發(fā)展需要的師資人才，成為本文研究的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)及崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)2011年至2014年連續(xù)多次赴南北疆新師大本科生支教點(diǎn)，考察實(shí)習(xí)支教學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境中的實(shí)習(xí)支教情況，每次都進(jìn)行了總結(jié)。在和當(dāng)?shù)氐慕逃块T及有關(guān)老師交流后，了解到南北疆少數(shù)民族雙語(yǔ)地區(qū)實(shí)習(xí)支教工作所面臨的困難和出現(xiàn)的基本問(wèn)題。第一，大部分支教生意識(shí)到實(shí)習(xí)支教前崗前培訓(xùn)中的初級(jí)維語(yǔ)培訓(xùn)，時(shí)間短，效果不明顯，到了支教學(xué)校后，漢語(yǔ)言學(xué)生出現(xiàn)交流障礙。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校建議，實(shí)習(xí)支教學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的加強(qiáng)初級(jí)維語(yǔ)口語(yǔ)和課堂教學(xué)日常用語(yǔ)培訓(xùn)，以便更適應(yīng)當(dāng)?shù)氐碾p語(yǔ)教學(xué)。第二，經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查，物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生在當(dāng)?shù)卮蟛糠謴氖碌氖菨h語(yǔ)教學(xué)，從事物理專業(yè)教育的大學(xué)生較少，且支教學(xué)生每周可以上課達(dá)到28節(jié)，有的支教生擔(dān)任了全科的教學(xué)任務(wù)，非常不利于提高專業(yè)教學(xué)水平。第三，在崗前培訓(xùn)工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的少數(shù)民族大學(xué)生約占全部人數(shù)20%～30%左右，對(duì)于民漢混合班級(jí)，大學(xué)生物理專業(yè)知識(shí)水平、物理實(shí)驗(yàn)操作能力、教學(xué)素質(zhì)參差不齊；一些大學(xué)生和指導(dǎo)教師只重視完成崗前培訓(xùn)任務(wù)，忽視培訓(xùn)效果和基本素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致支教中很不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教學(xué)效果很不好。第四，漢語(yǔ)言學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初級(jí)維語(yǔ)的意識(shí)淡漠，且在維語(yǔ)的日常用語(yǔ)上交流比較困難，民語(yǔ)言學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的漢語(yǔ)解釋上有一定困難，且關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很薄弱；以上這些因素為崗前培訓(xùn)正常開(kāi)展增加了管理和培訓(xùn)難度。

2.崗前培訓(xùn)管理制度及考核環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題。第一，崗前培訓(xùn)管理制度存在著很多不足。學(xué)院只出臺(tái)了崗前培訓(xùn)的管理辦法，但在具體執(zhí)行時(shí)還存在著很多問(wèn)題，比如對(duì)于指導(dǎo)教師管理制度，學(xué)生完成培訓(xùn)的具體給分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲措施等，都沒(méi)有給出明確的制度可以保障，所以導(dǎo)致管理過(guò)程無(wú)據(jù)可依，增加了崗前培訓(xùn)的難度，個(gè)別老師和學(xué)生在落實(shí)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化。第二，對(duì)崗前培訓(xùn)重要性的思想認(rèn)識(shí)不足。部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)培訓(xùn)不重視，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，少數(shù)老師并未按照要求，對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)不達(dá)標(biāo)，對(duì)培訓(xùn)的學(xué)生要求不夠，以至于學(xué)生并未有效提高自己的教學(xué)能力和水平。第三，崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格，缺乏監(jiān)督機(jī)制。如個(gè)別學(xué)生培訓(xùn)就是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到提高課堂教學(xué)及管理水平的要求。學(xué)生培訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定最終是由學(xué)生出勤、授課情況、教案準(zhǔn)備情況和實(shí)際完成情況、教師總結(jié)和評(píng)分等過(guò)程組成，但是這些環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督機(jī)制，且具體落實(shí)情況均有指導(dǎo)教師自己把握，在這個(gè)過(guò)程中可能出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)，指導(dǎo)時(shí)間不夠，效果不明顯等現(xiàn)象，均沒(méi)有懲罰措施或者相應(yīng)解決辦法。

二、建立優(yōu)化策略

針對(duì)以上研究現(xiàn)狀和調(diào)研中的基本問(wèn)題，本文結(jié)合新疆雙語(yǔ)地區(qū)教育環(huán)境、南北疆物理教育資源的實(shí)際情況，提出了物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)相應(yīng)的一些建議和意見(jiàn)，以便更好的完善現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)政策和制度。

1.建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。在實(shí)際崗前培訓(xùn)過(guò)程中建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，建立指導(dǎo)教師和崗前培訓(xùn)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)大學(xué)生的上崗培訓(xùn)動(dòng)力，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，把參加培訓(xùn)的內(nèi)容、成績(jī)、時(shí)效等記錄在冊(cè)；以專業(yè)成立督導(dǎo)組，對(duì)指導(dǎo)教師和培訓(xùn)學(xué)生實(shí)行檢查、抽查和調(diào)研，確定學(xué)生培訓(xùn)情況，建立更加切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)制，使得培訓(xùn)規(guī)范化、有效化、制度化。

2.政策及制度優(yōu)化。師范院校對(duì)支教學(xué)生的崗前培訓(xùn)辦法大多以方案或者細(xì)則形式出現(xiàn)，在具體實(shí)施過(guò)程中存在一些不足和漏洞。通過(guò)調(diào)研及征求意見(jiàn)的方法，結(jié)合南北疆地區(qū)雙語(yǔ)物理教學(xué)及基層貧困地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，在已經(jīng)開(kāi)展的物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作中廣泛征求師生意見(jiàn)，有針對(duì)性的對(duì)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)政策和制度進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。將優(yōu)化后的崗前培訓(xùn)制度或者模式進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)有效改善培訓(xùn)效果的制度加以保留，對(duì)不合適的條例進(jìn)行刪減或修改，以保障實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)的適應(yīng)性和執(zhí)行的效果。對(duì)修訂前后的崗前培訓(xùn)方案及制度實(shí)施情況進(jìn)行比較，通過(guò)實(shí)習(xí)支教地區(qū)實(shí)地調(diào)研、座談、訪談等形式，不斷完善優(yōu)化現(xiàn)有崗前培訓(xùn)政策。

3.改善管理水平和優(yōu)化考核制度。在必要的授課環(huán)節(jié)中，采用物理專業(yè)支教學(xué)生管理導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師最好是有經(jīng)驗(yàn)的從事教法專業(yè)的教師，通過(guò)小組聽(tīng)課、評(píng)課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評(píng)、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能、初級(jí)維語(yǔ)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)授課等多種形式，切實(shí)的提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平。崗前培訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定是由學(xué)生出勤、授課情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、教師綜合素質(zhì)評(píng)定及講課大賽等環(huán)節(jié)決定，通過(guò)考核小組檢查等方式，完善對(duì)物理專業(yè)支教學(xué)生崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，考核不合格的大學(xué)生，應(yīng)有相應(yīng)制度，不允許參加實(shí)習(xí)支教，必須重新經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，合格后方可參加支教，這樣也確保了實(shí)習(xí)支教大學(xué)生能更好的適應(yīng)新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教的環(huán)境，更加適應(yīng)學(xué)生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴(yán)格，要細(xì)化，責(zé)任要落實(shí)到個(gè)人。

三、結(jié)論

本文針對(duì)新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理專業(yè)實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化策略，以建立更加合理、有效、適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)策略，既能夠有效提高物理專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，又能夠讓大學(xué)生適應(yīng)南北疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，完成物理專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)和支教等方面的教育工作，切實(shí)提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應(yīng)特殊環(huán)境中的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果，以滿足新疆雙語(yǔ)地區(qū)物理教育的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興.崗前培訓(xùn)體育課程模式的定位研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（4）：39-41.

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中外合作辦學(xué)旨在通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的國(guó)際型人才，已成為目前高校進(jìn)行國(guó)際化的重要途徑[1]。雙語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)展中外合作辦學(xué)的基本要求，由于各個(gè)院校師資、生源、合作專業(yè)、教學(xué)環(huán)境等情況的差異，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施存在一定的困難，教學(xué)效果不甚理想，這直接影響了合作辦學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合筆者在國(guó)外參加合作辦學(xué)專門培訓(xùn)的親身體驗(yàn)和近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中外合作辦學(xué)?？茖哟蔚碾p語(yǔ)教學(xué)模式和實(shí)施進(jìn)行探討。本文結(jié)合我校中加合作辦學(xué)的實(shí)際，深入分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及我們的解決對(duì)策，并對(duì)近幾年所探索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)其他合作辦學(xué)的國(guó)內(nèi)院校有一定的借鑒意義。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇

雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualTeaching）是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[2]，本文討論的是除漢語(yǔ)外，使用英語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種模式[3]：(1)沉浸模式：課程資源及教學(xué)活動(dòng)全部用外語(yǔ)進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸在指定語(yǔ)言環(huán)境中；（2）雙語(yǔ)過(guò)渡模式：保證學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的情況下，母語(yǔ)和外語(yǔ)靈活互為教學(xué)活動(dòng)的主體語(yǔ)言；（3）保持模式：以母語(yǔ)維持理解和交流過(guò)程，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的組織教學(xué)，外語(yǔ)學(xué)科詞匯、概念的滲透。我院2006年開(kāi)始與加拿大荷蘭學(xué)院開(kāi)展計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)等專業(yè)的合作辦學(xué)。根據(jù)合作協(xié)議，教學(xué)活動(dòng)全部采用CBE教學(xué)模式[4]，專業(yè)課程必須按照加方提供的教學(xué)大綱要求，達(dá)到既定的能力培養(yǎng)目標(biāo)，所有專業(yè)課程全部采用雙語(yǔ)教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

計(jì)算機(jī)科學(xué)的主流技術(shù)發(fā)源與發(fā)展大都集中在美國(guó)，經(jīng)典的計(jì)算機(jī)教材和專業(yè)文獻(xiàn)也大都產(chǎn)生于美國(guó)。無(wú)論是操作系統(tǒng)命令，還是高級(jí)程序語(yǔ)言，均是基于英語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的。當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最先進(jìn)的技術(shù)與產(chǎn)品也多數(shù)產(chǎn)生于美國(guó)，大量先進(jìn)的技術(shù)論文等資料都是以英文撰寫的。無(wú)論是閱讀產(chǎn)品資料，還是與國(guó)外技術(shù)人員或客戶打交道，都要求計(jì)算機(jī)行業(yè)的從業(yè)人員必須具有相當(dāng)?shù)膰?guó)際交流能力。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中采用雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，也是非常必要的。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中也存在很多問(wèn)題。2.1雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不清作為專科層次合作辦學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生基礎(chǔ)較差，外語(yǔ)能力不高；教師的雙語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)有限；指定的外文教學(xué)資源有限。在這種情況下雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位尤為關(guān)鍵。不能因?yàn)楹献鬓k學(xué)就強(qiáng)力推行全英教學(xué)，把專業(yè)課當(dāng)成英語(yǔ)課，課時(shí)消耗大，教學(xué)目標(biāo)也不能達(dá)到，給學(xué)生和教師都帶了很大的壓力。2.2師資的選拔與培訓(xùn)為了保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施，每學(xué)期加方派出2名資深專業(yè)教師到我方授課2-3周，要求我方教師參與教學(xué)觀摩；同時(shí)每年我校都將派出4名教師到加方進(jìn)行3個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參加培訓(xùn)的教師是在學(xué)校范圍內(nèi)公開(kāi)考核，選拔出的英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的專業(yè)教師。培訓(xùn)方式包括加方教師來(lái)我校培訓(xùn)和外派教師出國(guó)培訓(xùn)兩種。2.3教學(xué)大綱領(lǐng)悟不透根據(jù)我校與荷蘭學(xué)院的合作協(xié)議，學(xué)生必須完成加方專業(yè)體系的所有課程，每門課程的教學(xué)必須按照教學(xué)大綱（Outline）的要求實(shí)施。其教學(xué)大綱由IT企業(yè)、教育部門、學(xué)校等部門組成專門委員會(huì)制定或修訂，能夠反映當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的知識(shí)技能要求，并通過(guò)ISO9001:2008質(zhì)量認(rèn)證[5]。2.4缺乏優(yōu)秀的教材及教學(xué)資源由于加方課程體系與國(guó)內(nèi)有一定差異，教材選取我們雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的首要問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)找到合適的中文教材或翻譯教材也比較困難，而且缺乏配套的教學(xué)資源，給教師備課帶了很大的困難。2.5傳統(tǒng)的班級(jí)模式制約教學(xué)效果國(guó)內(nèi)一般采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，嚴(yán)格要求課堂教學(xué)的完整性和規(guī)范性，而且班級(jí)人數(shù)較多，不便于課堂活動(dòng)的組織安排，教學(xué)效果不佳。尤其是學(xué)生層次參差不齊，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣，對(duì)英語(yǔ)授課排斥，導(dǎo)致專業(yè)課變成了專業(yè)英語(yǔ)課。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)

經(jīng)過(guò)近幾年合作辦學(xué)的開(kāi)展，我們對(duì)三年制?？茖哟螌?shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行了深入的探索，逐漸解決了辦學(xué)初期的一些問(wèn)題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。3.1英語(yǔ)運(yùn)用水平和計(jì)算機(jī)操作技能并重目前，我們采用“一年英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)化，兩年計(jì)算機(jī)專業(yè)技能提升”的培養(yǎng)模式。即在一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等多門英語(yǔ)課程，聘請(qǐng)外籍教師授課，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并采用靈活多樣的形式建立良好英語(yǔ)授課環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，以及核心理論知識(shí)的理解和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握。3.2建立完善的教學(xué)資源為了便于學(xué)生理解和獨(dú)立自學(xué)，滿足不同層次學(xué)生需求，我們的課程均準(zhǔn)備了中英文雙語(yǔ)資源。例如《數(shù)據(jù)庫(kù)管理》課程，教學(xué)資源包括教材（中文）、教學(xué)參考書（英文）、中英文教學(xué)PPT、專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照翻譯、試題庫(kù)（中英文）、電子教案、SQL語(yǔ)句練習(xí)題目、綜合項(xiàng)目實(shí)例等。充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，所有教學(xué)資源均放到校園網(wǎng)天空教室上面[6]，對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，保證學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)下載。3.3合理組織課堂教學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心，課堂組織是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)會(huì)直接影響課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)管理》課程實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，適量減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解和使用SQL語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。3.4組織多種形式的課外活動(dòng)在院系內(nèi)外開(kāi)展靈活多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，院內(nèi)每學(xué)期會(huì)舉辦計(jì)算機(jī)裝機(jī)大賽、計(jì)算機(jī)知識(shí)搶答賽、個(gè)人原創(chuàng)作品大賽、網(wǎng)頁(yè)制作比賽、文獻(xiàn)翻譯等競(jìng)賽類項(xiàng)目，并給與大范圍的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師在日常課堂教學(xué)中采用小型游戲類項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.5成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)透明雙語(yǔ)教學(xué)考核目的是檢查雙語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和概念的理解和掌握，避免一張期末試卷定分?jǐn)?shù)的弊端。我們的考核方式是按照加方指定教學(xué)大綱中成績(jī)?cè)u(píng)定方法而詳細(xì)計(jì)算機(jī)的，不同課程考核方法不同。

參考文獻(xiàn)

［1］馮晨昱，李桂山，奧喜平.國(guó)際化視野下我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究[J].高等理科教育，2009(2):156-159.

篇7

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9166（2008）10-0133-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益加快，世界各民族文化相互之間的滲透也是愈來(lái)愈深。所以為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為了中國(guó)和世界各國(guó)的溝通的加強(qiáng)，更多的既具有專業(yè)知識(shí)，又具備較高英語(yǔ)素質(zhì)的復(fù)合型人才是社會(huì)迫切需要的。因此，雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)既可以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)又可以提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。那么什么是雙語(yǔ)教學(xué)的定義呢？普遍認(rèn)同的是《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》里的解釋：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)）[1]。雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因此，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代教育改革中紅紅火火的開(kāi)展了起來(lái)?？墒欠蠒r(shí)代不代表就不存在問(wèn)題，只有我們更好的了解它的內(nèi)涵與存在的問(wèn)題，才能找出合適的對(duì)策解決問(wèn)題，合理發(fā)展。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

雖然我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史可以追溯到19世紀(jì)中葉的“”時(shí)期，但是真正發(fā)展起來(lái)還是在20世紀(jì)90年代初期，可是由于并沒(méi)有很好的社會(huì)基礎(chǔ)，我們現(xiàn)在只能稱作尚在初步階段，并且將長(zhǎng)期處于初步階段。因此只有我們認(rèn)清現(xiàn)狀，及時(shí)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠更好的發(fā)展。1、缺乏社會(huì)基礎(chǔ)。雖然說(shuō)國(guó)際上已經(jīng)有許多國(guó)家成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先例，但是就中國(guó)現(xiàn)在的情況而言，大規(guī)模的開(kāi)展雙語(yǔ)教育是不現(xiàn)實(shí)的。英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，也不是第二語(yǔ)言或是官方語(yǔ)言，只能是外語(yǔ)。所以盡管我們現(xiàn)在提倡全民學(xué)英語(yǔ)，但是我們平時(shí)用到英語(yǔ)的環(huán)境還是非常有限的，也沒(méi)有動(dòng)力或是規(guī)定推動(dòng)我們講英語(yǔ)，以此看來(lái)，目前我們并不具備全面完善的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件。2、師資力量不足。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的水平要求極高，要求從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅僅具有良好的專業(yè)水平、較高的英語(yǔ)素質(zhì)，還應(yīng)具有將兩種技能很好的融合，將知識(shí)傳授給學(xué)生的能力。因此，具備這種條件的人本身就不多，況且具備了這種條件并愿意從事教育事業(yè)的就更是寥寥可數(shù)了。3、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。從夸美紐斯論證了班級(jí)授課制以來(lái)，我們采取此種授課方式已經(jīng)幾百年了。但就是因?yàn)槿绱耍虿氖┙叹筒皇悄敲慈菀组_(kāi)展了，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生英文水平有高有低，這讓開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師很難掌握教學(xué)進(jìn)度。4、教學(xué)資源匱乏。原版教材固然比較正規(guī)，畢竟是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，但是由于東、西方文化差異較大，思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，所以我們不能拿來(lái)主義，應(yīng)該取其精華去其糟粕，編寫出具有中國(guó)特色的適合國(guó)人學(xué)習(xí)的教材。5、著重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏理論的開(kāi)發(fā)[2]。目前，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究基本停留在個(gè)人的實(shí)踐與總結(jié)，尚未形成大面積的研究合作群體。因此，沒(méi)有研究出一整套系統(tǒng)的教育理論可供大家參考。指導(dǎo)我們：實(shí)踐出真知，理論指導(dǎo)實(shí)踐。沒(méi)有一套系統(tǒng)的理論指導(dǎo)教師教學(xué)，就像航行在大海中而沒(méi)有燈塔的指引。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

面對(duì)這種先天不足，后天又營(yíng)養(yǎng)不良的情況，我們應(yīng)該做些什么才能使雙語(yǔ)教學(xué)健康有序的發(fā)展呢？我個(gè)人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議僅供大家參考：1.只在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，更是為未來(lái)教師行業(yè)輸送人才的基地。因此，我們需要的復(fù)合型人才也就必須要從這里開(kāi)始培養(yǎng)，并且我認(rèn)為只有在這里才適合培養(yǎng)這種復(fù)合型人才。因?yàn)榈搅舜髮W(xué)時(shí)期的青年人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)開(kāi)始成熟，他們能的區(qū)分來(lái)自然界的事物?？紤]到中小學(xué)生的這項(xiàng)認(rèn)知還不是很強(qiáng)，我們不能一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性而忽視了漢語(yǔ)和民族文化的教育。就像現(xiàn)代人用久了電腦，文字的書寫能力急劇退化一樣，這樣會(huì)降低他們的民族認(rèn)同感和損傷漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)固然重要，可是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為重要，我們不能舍本逐末。2、參考別人的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)外國(guó)師資。在美國(guó)、加拿大和中國(guó)香港、澳門等地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，雖然內(nèi)地的一些學(xué)習(xí)方式與他們不盡然相同，但是他們的成功之處必定有值得借鑒的部分。我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免再走和他們同樣的彎路。這個(gè)過(guò)程中，引進(jìn)外國(guó)的師資很重要，他們可以帶來(lái)合理的教學(xué)理念，有了他們的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，我們的教學(xué)目標(biāo)相信會(huì)事半功倍。3、加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，招攬人才。條件不適合發(fā)展，我們就更應(yīng)該創(chuàng)造條件發(fā)展。大學(xué)培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資起步較晚，我們就應(yīng)該利用現(xiàn)有資源將年輕的教學(xué)骨干送到外國(guó)去培訓(xùn)，這畢竟是培養(yǎng)這方面人才最直接和快捷的方法。而且我們應(yīng)該建立獎(jiǎng)勵(lì)措施，吸引一些有這方面能力但是沒(méi)有從事教育事業(yè)的人為雙語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。4、學(xué)生按外語(yǔ)水平分班授課。由于雙語(yǔ)授課所用的教學(xué)語(yǔ)言大部分是英語(yǔ)，所以，英語(yǔ)水平的高低直接影響到聽(tīng)課的效果和教學(xué)進(jìn)程，所以英文水平接近的學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)進(jìn)行授課便于老師對(duì)進(jìn)度的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。這樣既節(jié)省教師的人力，又不浪費(fèi)學(xué)生的精力。5、撰寫合適的教材。由于我們教學(xué)資源的匱乏，我們應(yīng)該首先組織全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)方面的精英選取與編輯合適的教材，因?yàn)榻滩氖钦n堂中老師和學(xué)生手中必不可少的工具。沒(méi)有一本合適的教材根本就不能組成一個(gè)完整和諧的課堂，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也就沒(méi)有科學(xué)的根據(jù)。所以說(shuō)一本合適的教材真的很重要。

綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)地開(kāi)展至今還只能算在一個(gè)初級(jí)階段，還有很問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。我相信經(jīng)過(guò)我們不懈的努力，雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)一定會(huì)朝著對(duì)人們最有利的方向繁榮發(fā)展的。

作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0016-02

一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確提出21世紀(jì)我國(guó)對(duì)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學(xué)習(xí)。在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。為了建設(shè)高質(zhì)量的民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)，按照會(huì)議內(nèi)容，我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來(lái)，全國(guó)各地的學(xué)前教育得到了飛躍性的發(fā)展，園所數(shù)量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總?cè)藬?shù)不斷增加。以為例，到2015年，將達(dá)到每個(gè)縣（市、區(qū)）有一所示范幼兒園，農(nóng)牧區(qū)每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有一所中心幼兒園，村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)都舉辦有學(xué)前班，學(xué)前兩年入園率大幅度提高，城鎮(zhèn)基本普及學(xué)前三年雙語(yǔ)教育，在園幼兒達(dá)到8.1萬(wàn)人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到60%以上。但是，當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不能夠達(dá)到幼兒全面發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在：村鎮(zhèn)教育觀念、意識(shí)落后[1]；民族教師稀少，雙語(yǔ)教學(xué)難度大；幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高；幼兒一日活動(dòng)教育效果不理想；幼兒教師職業(yè)形象欠佳，缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛(ài)心；教師注重傳授系統(tǒng)的知識(shí)、技能，幼兒教育“小學(xué)化”傾向明顯，影響幼兒的健康發(fā)展等方面。

2.認(rèn)識(shí)民族地區(qū)學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學(xué)前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)。我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大是一個(gè)深遠(yuǎn)問(wèn)題，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到解決。同時(shí)幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，在職幼兒園教師通過(guò)培訓(xùn)獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，這也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識(shí)等，這都需要一個(gè)詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃。為此，根據(jù)中央政策的相關(guān)規(guī)定，針對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教師數(shù)量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問(wèn)題，制定一系列科學(xué)化的培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等機(jī)制就顯得非常重要。

3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育可以提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育、全國(guó)高等教育、專業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)民族人才，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步。學(xué)校作為教育的中心，而教師則是學(xué)校和教育的靈魂，在我國(guó)民族地區(qū)教育是基礎(chǔ)工程，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，廣大群眾對(duì)此也有著需求。但是當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展滯后[2]，突出表現(xiàn)在學(xué)前“雙語(yǔ)”教育普及率低，學(xué)前“雙語(yǔ)”教師整體素養(yǎng)偏低，缺乏合格的“雙語(yǔ)”師資，學(xué)前教育資源短缺，可見(jiàn)，雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)之一。

二、依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略

1.教育部門依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)展幼兒園教師建設(shè)工作。第一，教育部門應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，嚴(yán)格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學(xué)前教育的科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大活力。第二，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定有效地運(yùn)用于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)上，普遍提高學(xué)前教師的整體水平，防止和糾正學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園教師雙語(yǔ)的培訓(xùn)和教育工作。開(kāi)展教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的理念和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和使命感。第四，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制[3]，制定雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)方案和課程計(jì)劃。確保學(xué)前雙語(yǔ)教育的經(jīng)費(fèi)，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費(fèi)的幼兒園教育，同時(shí)確保學(xué)前雙語(yǔ)教師工資和學(xué)前雙語(yǔ)教育者的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。第五，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，制訂適合民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教材和幼兒讀物，各級(jí)部門要加大對(duì)雙語(yǔ)教育課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面的研究，大力促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的研究和應(yīng)用，不斷提升學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量，努力建立學(xué)前雙語(yǔ)教育工作的評(píng)估體系。

2.學(xué)前教育院校依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生。第一，認(rèn)真組織研究制定雙語(yǔ)教師培養(yǎng)工作的方案和課程計(jì)劃。確定漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言、學(xué)前教學(xué)法和漢語(yǔ)授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語(yǔ)水平、專業(yè)水平和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力并重的評(píng)價(jià)考核方式，讓準(zhǔn)教師在院校的培養(yǎng)下具備和達(dá)到能夠使用雙語(yǔ)授課的能力和水平。第二，變革教學(xué)方式?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》著重提出教師的專業(yè)實(shí)踐能力，而這種能力必須在實(shí)際操作中才能獲得。因此，學(xué)前教育院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)整合；采用見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，學(xué)前教育院校應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自我評(píng)估的依據(jù)，作為管理和引導(dǎo)的指標(biāo)，將其落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，就是學(xué)前教育院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

3.幼兒園管理者依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行園所教職工隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作。第一，開(kāi)展園本培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓(xùn)的科學(xué)開(kāi)展，幼兒園管理者應(yīng)該了解本幼兒園的現(xiàn)狀，有效地利用幼兒園現(xiàn)有資源，培訓(xùn)教師。同時(shí)注重在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。第二，幼兒園作為教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)門辦園，主動(dòng)與外界進(jìn)行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃[4]。在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒園教師依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛(ài)民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業(yè)奉獻(xiàn)和奮斗的決心。第二，作為一名現(xiàn)代的民族地區(qū)幼兒教師，要對(duì)自身的特點(diǎn)和本民族的風(fēng)俗特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導(dǎo)和進(jìn)行科學(xué)研究的方向，不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語(yǔ)教師。第三，幼兒園教師對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況下，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，清晰地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的發(fā)展計(jì)劃。第四，參加多種形式的研討活動(dòng)，如自主閱讀學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等，探討在專業(yè)成長(zhǎng)中遇見(jiàn)的共性問(wèn)題，在綜合性的研修活動(dòng)中，積極與教師、專家、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，并在過(guò)程中，獲得產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性教育情景中的實(shí)踐性知識(shí)，知曉如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐，從而提高教育實(shí)踐智慧，獲得專業(yè)成長(zhǎng)[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語(yǔ)、行為等，針對(duì)存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養(yǎng)。第六，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)科研、培訓(xùn)等方式不斷提升自己職業(yè)道德，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識(shí)，不斷更新自己的學(xué)前理論，了解學(xué)前教育研究方向，對(duì)新理論和新研究具有興趣，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教師。

總之，民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊(duì)伍，這要求教育部門、學(xué)前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核體系計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1物流管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

物流管理專業(yè)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，可提升學(xué)生物流英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和跨文化交流能力，能夠適應(yīng)日益頻繁的國(guó)際物流活動(dòng)，具備國(guó)際化的視野和一定的管理協(xié)調(diào)能力，為未來(lái)的就業(yè)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2物流管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的原則

1.明確雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程，要把專業(yè)知識(shí)傳授放在首位，其次兼顧學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的提高，決不能因雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施而降低專業(yè)知識(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)。雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，我們開(kāi)展雙語(yǔ)課程的目的不僅僅是讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平，更重要的是在提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，使學(xué)生具備在物流行業(yè)中對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的理解能力。教師不應(yīng)該因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)模式和語(yǔ)言要求難度的增加而降低學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)要求，而是通過(guò)使用英語(yǔ)原版物流教材的“雙語(yǔ)”教學(xué)，進(jìn)行該學(xué)科核心理論知識(shí)的講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從英語(yǔ)的角度去了解和認(rèn)識(shí)物流管理學(xué)科，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)該學(xué)科的理解，達(dá)到掌握該學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.量力而行、循序漸進(jìn)

高職院校一般辦學(xué)時(shí)間較短，尤其是民辦院校，水平較高的物流雙語(yǔ)師資還比較匱乏，所以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要量力而行循序漸進(jìn)。對(duì)物流雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織與管理等方面要不斷的探索和改革，并在實(shí)踐教學(xué)中予以檢驗(yàn)和發(fā)展。

3雙語(yǔ)班實(shí)施過(guò)程與措施

3.1雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

考慮到高職院校物流專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該英語(yǔ)和漢語(yǔ)并用、以英語(yǔ)為主。根據(jù)實(shí)際要求，雙語(yǔ)教學(xué)可分為三種情況：一是簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)，要求教師以中文教材和英文教材教學(xué)備課，學(xué)生使用中文教材，教師在課堂教學(xué)中用漢語(yǔ)講授，物流專業(yè)術(shù)語(yǔ)雙語(yǔ)書寫和雙語(yǔ)朗讀，漢語(yǔ)印刷試卷（專業(yè)術(shù)語(yǔ)英文印刷），學(xué)生用漢語(yǔ)答題。二是中級(jí)水平的雙語(yǔ)教學(xué)。即采用外文教材，基本用漢語(yǔ)講授，考試卷英文印刷，學(xué)生漢語(yǔ)答卷。三是高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式，采用英文教材，教師采用英語(yǔ)與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授，英文板書，考試卷英文印刷，學(xué)生漢語(yǔ)答卷。

3.2培養(yǎng)骨干教師，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍

3.2.1在院內(nèi)舉辦雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，選拔教師參加系統(tǒng)的物流課程英語(yǔ)培訓(xùn)；

3.2.2有計(jì)劃地選送骨干教師到高層次大學(xué)培訓(xùn)；

3.2.3組織院內(nèi)雙語(yǔ)觀摩教學(xué)；聘請(qǐng)外校有物流雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到校內(nèi)進(jìn)行雙語(yǔ)觀摩教學(xué)；

3.2.4英語(yǔ)口語(yǔ)較好的教師可跟隨外教學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，承擔(dān)相應(yīng)課程的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)；

3.2.5把英語(yǔ)水平作為引進(jìn)物流管理專業(yè)教師的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一；

3.2.6在外聘教師時(shí)，優(yōu)先聘任雙語(yǔ)教學(xué)教師任教。

3.3雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇

高職院校物流管理專業(yè)一般應(yīng)選擇幾門專業(yè)核心課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)和改革。如可以選擇《倉(cāng)儲(chǔ)和配送管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，每個(gè)學(xué)期一般安排一到兩門雙語(yǔ)課程.避免雙語(yǔ)教學(xué)一下子全面鋪開(kāi)對(duì)教師和學(xué)生造成過(guò)大的壓力，但這些雙語(yǔ)課程由不同教師擔(dān)任授課。課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在深度與難度上難以形成有效的層進(jìn)關(guān)系。

3.4雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇

使用合適的教材及教學(xué)參考書才能有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。各大高職院校校情不同，學(xué)生英語(yǔ)水平不同，教材的選擇也有差異。學(xué)生英語(yǔ)水平較高，可將原版教材當(dāng)做主要參考書，每人一本。這類教材內(nèi)容屬于原汁原味的外語(yǔ)表達(dá)和最新動(dòng)態(tài)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生英語(yǔ)底子較薄，可選擇國(guó)內(nèi)改編版教材，也稱自編版教材，這類教材是結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際對(duì)外文教材改編后的雙語(yǔ)教材，更符合國(guó)內(nèi)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，卻有違雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化原則。因此，選擇合適的外文教材是雙語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.5注重案例教學(xué)法的運(yùn)用

物流行業(yè)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、包裝各環(huán)節(jié)實(shí)踐中的經(jīng)典案例分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)物流專業(yè)英語(yǔ)的重要方式。案例分析法可提升學(xué)生學(xué)習(xí)物流知識(shí)的興趣。通過(guò)案例情景的介紹，提出關(guān)鍵性問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和所學(xué)的物流知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，教師對(duì)學(xué)生所提供的答案以及英語(yǔ)表達(dá)技能等方面提出意見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題并有效解決存在的問(wèn)題。案例可以是英文案例，也可以是中文案例。如采用英文案例，可以要求學(xué)生用中文進(jìn)行分析；如采用中文案例，則要求學(xué)生用英文討論，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生提高雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換表達(dá)能力

3.6雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的設(shè)置

雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的設(shè)置，可以根據(jù)物流專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，分為A、B、C等三類，A類學(xué)生英語(yǔ)水平較好，B類學(xué)生英語(yǔ)水平較差，C類學(xué)生英語(yǔ)水平最差，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因材施教。每一個(gè)雙語(yǔ)班人數(shù)可規(guī)劃為20—30人。在進(jìn)行組班時(shí)，學(xué)生需參加統(tǒng)一的英語(yǔ)考試（筆試和口試），最后分類組班。

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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0178-03

一、引言

中外合作辦學(xué)是指“中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)依法在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)”。隨著日益頻繁的中外大學(xué)的合作與交流，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了越來(lái)越多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前全國(guó)范圍內(nèi)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)高等教育項(xiàng)目有872個(gè)。

我校與荷蘭澤蘭德大學(xué)合辦的“機(jī)械電子工程（中荷合作）專業(yè)”采用了“3+1”模式：學(xué)生在本科階段的前三年在國(guó)內(nèi)采取雙方協(xié)商指定的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由外方高校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教授來(lái)教授外方的特色課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。成績(jī)合格者在第四年可赴荷蘭澤蘭德大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完荷方規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分，并可獲得荷方的學(xué)士學(xué)位。我校采用這樣的模式可以更好地互相借鑒教學(xué)理念，以學(xué)生為本，提高大學(xué)教育質(zhì)量，努力將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所急需的國(guó)際型人才。

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，專業(yè)課程體系的混亂，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法提高，雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師教學(xué)能力，專業(yè)課程教材的選用都影響了中外合作辦學(xué)的教育質(zhì)量。其實(shí)專業(yè)課程體系是否設(shè)置合理，是專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)能否提高教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)條件。專業(yè)課程設(shè)置不合理，勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的效率。這種情況下，再優(yōu)秀的教師，即使采用最先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行授課都只能事倍功半。只有在專業(yè)課程體系得到合理設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高了教師的教學(xué)能力，選用了合適的雙語(yǔ)教材，采用最符合課程性質(zhì)的教學(xué)方法和手段，才能提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合作辦學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置

在中外高校合作辦學(xué)的過(guò)程中，由于中外高校辦學(xué)理念不同，中西文化背景的差異，課程設(shè)置也有不同。如何最大限度地吸收中外雙方的特色，是中外合作辦學(xué)中課程設(shè)置的最大問(wèn)題。合作辦學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置不是簡(jiǎn)單地將外方課程添加到己方課程中。如果只是單純地引入國(guó)外高校的課程，疊加到自己的課程體系內(nèi)，將使專業(yè)課程設(shè)置混亂，影響體系的連貫性，學(xué)生難以順利掌握，學(xué)習(xí)難度增大，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

我校機(jī)械電子工程（中荷合作）專業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，按照中方與外方合作開(kāi)展的教學(xué)進(jìn)程合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分吸收荷方學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念，引入了對(duì)方的優(yōu)勢(shì)課程，保留本校的特色課程，并將對(duì)方課程分設(shè)在前三年的每個(gè)學(xué)期。根據(jù)對(duì)方課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)相應(yīng)對(duì)本校的相關(guān)先修課程內(nèi)容做出調(diào)整。針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力較差的現(xiàn)象，增設(shè)了英語(yǔ)培訓(xùn)課程，并大量開(kāi)設(shè)了專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。而專業(yè)課程的設(shè)置在遵循符合各課程學(xué)習(xí)邏輯原則的基礎(chǔ)上，更考慮了各類專業(yè)課程在雙語(yǔ)教學(xué)上也必須滿足“由淺及深，循序漸進(jìn)”的邏輯原則。在對(duì)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)要求相對(duì)較低的課程中優(yōu)先開(kāi)展專業(yè)課程的英文教學(xué)，再向?qū)I(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)要求高的課程過(guò)渡，通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠接受，進(jìn)而樂(lè)意接受課程的內(nèi)容，最終達(dá)到為國(guó)內(nèi)學(xué)生赴國(guó)外留學(xué)提供了一個(gè)良好過(guò)渡階段的目的。這不僅可以幫助學(xué)生順利解決專業(yè)語(yǔ)言關(guān)，同時(shí)由于學(xué)生在前三年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)中，外方教授已經(jīng)積極地參與進(jìn)了教學(xué)階段，直接進(jìn)行授課，有助于學(xué)生了解和熟悉國(guó)外的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，在第四年赴國(guó)外就讀時(shí)，就可以很快適應(yīng)國(guó)外高校的學(xué)習(xí)。

由于在理工科類的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，語(yǔ)言培訓(xùn)課程大多是由專職的外語(yǔ)教師擔(dān)任，主要強(qiáng)化的是學(xué)生通用英語(yǔ)的能力。而對(duì)于理工科類學(xué)生的問(wèn)題恰恰卻是專業(yè)詞匯匱乏、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料困難、缺少科技論文寫作的技能以及無(wú)法對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行交流，造成了后續(xù)專業(yè)課程無(wú)法進(jìn)行深入的雙語(yǔ)教學(xué)。而傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)也只能提供幾篇科技論文進(jìn)行閱讀分析，無(wú)法解決這一問(wèn)題。并且學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的薄弱，也將影響學(xué)生對(duì)后續(xù)雙語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和吸收。

我校在給學(xué)生開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)言培訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生缺少專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及科技論文寫作的輔導(dǎo)，在學(xué)生接觸專業(yè)課程之前，設(shè)置了針對(duì)機(jī)械電子（中荷合作）專業(yè)的導(dǎo)向性課程――《工程素養(yǎng)》（《Orientation on Engineering》）。該課程采用英語(yǔ)教學(xué)，并不是一門單純的專業(yè)英語(yǔ)課程。主要包括工程設(shè)計(jì)方法學(xué)模塊、項(xiàng)目管理模塊。在授課中結(jié)合大量案例討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、科技論文寫作、技術(shù)報(bào)告演示的能力，以及日后成長(zhǎng)為優(yōu)秀的技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、工程管理等方面的復(fù)合型工程技術(shù)人才所必需的基本工程技能、團(tuán)隊(duì)合作精神，以及與他人的技術(shù)溝通能力。讓學(xué)生在案例討論中、團(tuán)隊(duì)合作中由淺及深、循序漸進(jìn)地接觸專業(yè)英語(yǔ)詞匯，查找和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，在完成技術(shù)報(bào)告中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能培訓(xùn)，并同時(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)工程綜合素質(zhì)，使學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面的語(yǔ)言能力和專業(yè)素養(yǎng)有一定提高后，再逐漸向?qū)I(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)素養(yǎng)的要求較高和難度較大的課程過(guò)渡，能有效保證教師在后續(xù)專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)具有較高的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠接受，進(jìn)而樂(lè)意接受課程內(nèi)容。

三、專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)效率

目前，相比其他教學(xué)方法的研究，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究偏少，在“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“雙語(yǔ)教學(xué)”，對(duì)2003-2012年發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊上的文章進(jìn)行了檢索，最后得到雙語(yǔ)教學(xué)研究文章共23篇。而由于工科教育的特點(diǎn)及內(nèi)容具有多樣性，現(xiàn)有文科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式不宜直接套用，那么設(shè)計(jì)合理的工科雙語(yǔ)教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。

和其他學(xué)校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一樣，我校也開(kāi)設(shè)了大量專業(yè)課程的雙語(yǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中，大多存在引進(jìn)了國(guó)外的優(yōu)秀教材，教師采用外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為就是雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。而在教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式上中外雙方的差異性又給參與合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生造成了不適應(yīng)。學(xué)生需要在中外不同的教學(xué)模式下不斷進(jìn)行切換，反而影響了合作辦學(xué)的教育效果和質(zhì)量。所以我們開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課程，不能僅僅止步于引入國(guó)外高校最新版本的優(yōu)秀教材來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需，更要能夠針對(duì)不同性質(zhì)的課程與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，從而提高專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

合理設(shè)置的專業(yè)課程體系既要符合課程體系專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)由低到高的邏輯原則，還要在雙語(yǔ)教學(xué)上也能滿足專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)“由淺及深，循序漸進(jìn)”的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上通過(guò)向?qū)Ψ浇處煂W(xué)習(xí)取經(jīng)和不斷的摸索、自我反思與總結(jié)，專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)必須依據(jù)課程性質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的改革。專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)有很大的不同，普通專業(yè)大都在高年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。而中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生從大一就開(kāi)始接觸到雙語(yǔ)課程，《工程素養(yǎng)》課程的開(kāi)設(shè)也為學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)后續(xù)雙語(yǔ)專業(yè)課程打下基礎(chǔ);在每門雙語(yǔ)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯表，以幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)專業(yè)詞匯，有效提高雙語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)效率。

在專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)理念方面，針對(duì)不同性質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為提高專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效率，在教學(xué)原則上必須和傳統(tǒng)以教師主講的方式不同，應(yīng)該與國(guó)際高校教學(xué)理念接軌。更應(yīng)注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。偏重基礎(chǔ)理論類的課程，如《材料力學(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》、《設(shè)備管理》等課程，如果教學(xué)模式單一，只是老師一味地用英語(yǔ)進(jìn)行授課，由于基礎(chǔ)理論知識(shí)本身就具有抽象性，用英語(yǔ)授課更增加了學(xué)生理解的難度?？梢栽诮虒W(xué)模式上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)，采用教師講解，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段加以輔助，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生小組討論，利用多種形式以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的注意力、主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)講解只是一個(gè)方面，能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。教師對(duì)知識(shí)的講解只是培養(yǎng)學(xué)生的手段之一，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才是培養(yǎng)的最終目的。例如《設(shè)備管理》（Equipment Maintenance）課程是機(jī)械電子工程專業(yè)（中荷）的專業(yè)必修課程，也是本專業(yè)引入的外方優(yōu)勢(shì)課程。該課程主要包括失效行為、維修工程和維修管理三個(gè)模塊，圍繞設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)化的設(shè)備維護(hù)管理系統(tǒng)，講授關(guān)于設(shè)備失效的基本形式，針對(duì)特定故障建立有效、低成本的維護(hù)策略。教師通過(guò)授課、實(shí)例分析、針對(duì)選定的系統(tǒng)學(xué)生以小組形式根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容對(duì)系統(tǒng)的失效形式進(jìn)行分析，制定適當(dāng)?shù)脑O(shè)備維護(hù)策略，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的設(shè)備維護(hù)與管理理念，制定維修計(jì)劃確保設(shè)備在實(shí)踐中的順利實(shí)施。

偏重應(yīng)用類的課程，如果教師只是采用英語(yǔ)先講解應(yīng)用中會(huì)遇到的全部知識(shí)點(diǎn)，雖然授課內(nèi)容面面俱到，但由于學(xué)生對(duì)于許多應(yīng)用中的細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有體會(huì)，無(wú)法深刻理解，往往需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，造成此類課程效果不佳且授課效率較低，甚至不如同類課程的中文授課效果。對(duì)于這類注重應(yīng)用的課程，在教學(xué)理念方面，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重，在教學(xué)模式上可以采用教師課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)人自修相結(jié)合的方法。即可以利用網(wǎng)絡(luò)教室等資源，在知識(shí)面的講授上，不需要過(guò)于面面俱到，把所有的細(xì)節(jié)內(nèi)容都講解到。對(duì)于這類課程，教師只要把握住大的知識(shí)面，一些小的知識(shí)點(diǎn)、細(xì)節(jié)可以通過(guò)練習(xí)、所布置的作業(yè)（論文、報(bào)告或小課題）等由學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)面對(duì)這些問(wèn)題，利用閱讀、思考和練習(xí)，鞏固和完善自己的知識(shí)和技能，動(dòng)手尋求方法解決，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐反饋適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（《C Programming Language》）這門偏重應(yīng)用類的課程，該課程的最終目的就是要使學(xué)生能夠掌握C語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)程序設(shè)計(jì)并具備調(diào)試程序的能力，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法。傳統(tǒng)的《C語(yǔ)言》教學(xué)方法大多采用教師先授課，再專門排課安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)。學(xué)生大部分時(shí)間只能在紙上練習(xí)程序的編寫，無(wú)法立刻直觀地檢驗(yàn)程序運(yùn)行效果，必須等到集中上機(jī)時(shí)才能進(jìn)行驗(yàn)證。而借助于網(wǎng)絡(luò)教室，教師在課上講解的任何知識(shí)面，學(xué)生馬上就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固并掌握，教師可以針對(duì)應(yīng)用中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，通過(guò)個(gè)人自修面對(duì)教師沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)。而教師馬上通過(guò)學(xué)生反饋，針對(duì)練習(xí)情況，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新的能力，而且還可以提高此類雙語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)效率。

對(duì)每門課程建立反饋制度，可以通過(guò)針對(duì)課程性質(zhì)設(shè)置各種問(wèn)題。例如針對(duì)教師知識(shí)講解方面、課堂練習(xí)、布置的作業(yè)以及學(xué)生自己的參與度等。通過(guò)學(xué)生的及時(shí)反饋，不斷總結(jié)與反思，才有助于提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、教師教學(xué)的能力

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)來(lái)實(shí)施教授的控制過(guò)程，教師是掌握教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依托符合中外合作辦學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，更需要教師提高自己的雙語(yǔ)教學(xué)能力，針對(duì)不同性質(zhì)的課程采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能更有效地針對(duì)不同的課程，順利地開(kāi)展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，并提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。

在本專業(yè)的合作辦學(xué)過(guò)程中，外方多次選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師來(lái)給中方學(xué)生授課，我們都會(huì)給各個(gè)課程配備多名中方教師作為助教，且這些教師都是相關(guān)領(lǐng)域中的任課教師。在協(xié)助外方授課的過(guò)程中，我們的教師同時(shí)也在觀摩外方的教學(xué)模式。外教講課時(shí)和中方教師講課不同，不會(huì)講解得面面俱到，而是留有一定的空間讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題找到某些知識(shí)點(diǎn)的解決方法。授課時(shí)通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不斷調(diào)整授課方法。課堂教學(xué)不是以教師為主體，增加了與學(xué)生的活動(dòng)的次數(shù)，設(shè)計(jì)了多種學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)。中方教師通過(guò)不斷地總結(jié)雙方教學(xué)理念、模式和方法的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)能力。在相互進(jìn)修交流和訪問(wèn)中，學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外高等教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、教育體系，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，成功的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)以及靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。興利除弊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、教材的選用

教材既是教育實(shí)施過(guò)程的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體。教材也是中外合作辦學(xué)中的重要一環(huán)，而教師所選用的教材內(nèi)容和教材質(zhì)量的優(yōu)劣也將影響雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的效率，以及中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量的高低。教材選用不當(dāng)，既影響了教師授課講解的效果，也使學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)，無(wú)法高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。教材的選定必須以中外雙方設(shè)置的課程和制定的教學(xué)大綱為依據(jù)，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求;根據(jù)課程的性質(zhì)考慮教材的內(nèi)容是否科學(xué)系統(tǒng)，能否符合本校學(xué)生的實(shí)際水平;是否能夠和先修以及后續(xù)課程很好地銜接，并且能夠滿足課程設(shè)置及教學(xué)大綱的要求;教材的內(nèi)容是否包含了最新的科研或應(yīng)用成果，指明該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì);教材是否能夠有利于教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和提高教學(xué)效率。目前，專業(yè)雙語(yǔ)課程多選用了國(guó)外的優(yōu)秀教材，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，實(shí)用性強(qiáng)，更具前瞻性。只有從教材到教學(xué)模式上均要求授課教師借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研外文教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這也將有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率，同時(shí)通過(guò)選用合適的雙語(yǔ)教材，也將使任課教師自身的外文水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)獲得較大的提高。

六、總結(jié)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為中外文化的交流和教育合作架起了一座橋梁。通過(guò)中外大學(xué)的不斷合作交流，盡可能發(fā)揮中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，把在中外合作中不斷沉淀下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，滲透輻射到高校其他教學(xué)改革中，促進(jìn)高等教育教學(xué)方式方法的改革，以增強(qiáng)教育自我完善、自我發(fā)展的能力。希望通過(guò)總結(jié)我校機(jī)械電子工程（中荷合作）專業(yè)中存在的一些問(wèn)題以及我們的思考和解決方法，能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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