導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼師音樂(lè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

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篇2

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑

音樂(lè)欣賞教學(xué)不同于一般娛樂(lè)性的“聽(tīng)音、聽(tīng)樂(lè)”，要想真正做到理性的認(rèn)識(shí)音樂(lè)，就必須具備一定的綜合性知識(shí)做基礎(chǔ)，即縱向知識(shí)與橫向知識(shí)的統(tǒng)一。大師的作品其實(shí)距離我們并不遙遠(yuǎn)。問(wèn)題是怎樣讓幼兒了解并接受，從哪個(gè)問(wèn)題中找出切入點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒認(rèn)知、感受音樂(lè)。在這方面的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。如柴可夫斯基的《四小天鵝》，欣賞這首芭蕾舞曲其實(shí)并不容易，因?yàn)闃?lè)曲涉及的面非常之廣：它是一個(gè)芭蕾舞曲，它是作者起初為了整個(gè)舞劇的需要而設(shè)計(jì)過(guò)場(chǎng)的一個(gè)舞段。為什么它會(huì)成為經(jīng)典？因?yàn)橛猩钊肴诵牡男?，有設(shè)計(jì)巧妙的舞蹈，能夠讓觀者陶醉，讓聽(tīng)者振奮。這些亮點(diǎn)在欣賞中都應(yīng)該讓幼兒感受到。讓幼兒欣賞這樣好的作品，首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)相關(guān)的環(huán)境，因?yàn)橛變旱慕虒W(xué)是直觀的，與其讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，不如讓幼兒直接能夠看到、觸摸到音樂(lè)。其次，再設(shè)計(jì)些幼兒感興趣的問(wèn)題。如猜謎：使用模糊的課件展示，讓幼兒猜是什么樂(lè)器，使幼兒了解樂(lè)曲中使用的樂(lè)器。這樣幼兒既加深了對(duì)樂(lè)器的了解，又細(xì)致地欣賞了其中的樂(lè)段，起到了事半功倍的效果。還要引導(dǎo)幼兒了解舞曲所要向我們表達(dá)的是什么，包括音樂(lè)創(chuàng)造的背景等。這些問(wèn)題滲透在環(huán)境賦予的意境中，幼兒可以很快了解。最后是體驗(yàn)，通過(guò)肢體語(yǔ)言直接感受樂(lè)曲輕松的旋律。幼兒在一步一步的引導(dǎo)感染下，始終快樂(lè)地欣賞著樂(lè)曲，不會(huì)感覺(jué)到枯燥。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、輕松愉快的教學(xué)，讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，很自然地融入到音樂(lè)中。

三、嘗試將音樂(lè)劇融入幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中

音樂(lè)劇是一種綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，結(jié)合了歌唱、對(duì)白、表演、舞蹈，是區(qū)別于歌劇、舞劇、話劇這三大舞臺(tái)劇的獨(dú)特的藝術(shù)形式。通過(guò)說(shuō)唱、音樂(lè)、舞蹈的緊密結(jié)合，把故事情節(jié)以及其中所蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)。目前國(guó)內(nèi)兒童音樂(lè)劇還沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)體系。因此，可以嘗試從幼兒園開(kāi)始，加強(qiáng)音樂(lè)劇的啟蒙教育，將音樂(lè)劇融入幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)歡樂(lè)有趣的教學(xué)方式讓幼兒接受，從而完善音樂(lè)劇的教育教學(xué)。那么如何讓幼兒很自然地接受音樂(lè)劇這種獨(dú)特的表演形式，并且能夠主動(dòng)地表現(xiàn)呢？

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并喜歡音樂(lè)劇

讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、實(shí)踐了解劇情、表現(xiàn)劇情、創(chuàng)造劇情，理解音樂(lè)劇內(nèi)容；讓幼兒成為音樂(lè)劇活動(dòng)的主體，并根據(jù)自己的理解表現(xiàn)劇情、角色，學(xué)會(huì)大膽、自然地表現(xiàn)自己，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。欣賞和模仿是初學(xué)者的必經(jīng)之路，幼兒園的幼兒也是一樣。因此，在音樂(lè)劇教學(xué)的初期，主要的就是讓幼兒欣賞音樂(lè)劇，引導(dǎo)幼兒了解劇情、學(xué)唱片段等。

2.為幼兒提供更多的體驗(yàn)嘗試的機(jī)會(huì)

了解了音樂(lè)劇的特性，我們就要有效地給幼兒提供不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使幼兒更深入地了解音樂(lè)劇。如：可不可以用音樂(lè)劇的方式跟同伴交流呢？有一次，一個(gè)幼兒不知為什么在哭，我就帶領(lǐng)幾個(gè)幼兒一起在他的面前表演《音樂(lè)之聲》的一個(gè)片段。生動(dòng)有趣的表演、輕松歡樂(lè)的說(shuō)唱感染了他，不一會(huì)兒他就破涕為笑了，并很快地加入到了我們的表演中。這就更能顯示音樂(lè)劇的魅力，它帶給人們的快樂(lè)是其他藝術(shù)無(wú)可替代的。幼兒初次嘗到了這種獨(dú)特的表達(dá)情感的方式，覺(jué)得很新鮮，這對(duì)于音樂(lè)劇的滲透有很好的幫助。

篇3

         音樂(lè)與文學(xué)的關(guān)系非常密切，根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)作的音樂(lè)數(shù)不勝數(shù)。音樂(lè)與繪畫(huà)是姐妹藝術(shù)，它們有許多共同點(diǎn)，從畫(huà)面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂(lè)旋律、節(jié)奏及曲式的流動(dòng)，從音樂(lè)的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的畫(huà)面。同樣，音樂(lè)與歷史也有著密切的關(guān)系，而且在歷史發(fā)展中起著一定的積極作用，歷史發(fā)展的每一個(gè)重要時(shí)刻都留下了音樂(lè)的聲音。實(shí)際上音樂(lè)與各學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在此不再一一贅述。

         二 重視音樂(lè)與相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)

         任何一種音樂(lè)都首先是特定文化的產(chǎn)物，它本身就是受文化定義，離開(kāi)了文化，音樂(lè)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。重視音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。

         1．可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野

         在音樂(lè)教材中，許多音樂(lè)作品都有著豐富的文化內(nèi)涵，既有瑰麗多姿的民族音樂(lè)文化，又有豐富的世界音樂(lè)文化。如《快樂(lè)的羅嗦》是彝族的民間音樂(lè)，《杵歌》是臺(tái)灣高山族的民歌。通過(guò)演唱或欣賞這些音樂(lè)作品，可以使學(xué)生了解更多的中國(guó)民族民間文化。又如《雪絨花》是美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的插曲，在演唱這首歌曲時(shí)，通過(guò)觀看電影，既可以了解美國(guó)的歷史文化，又有助于感受歌曲所表達(dá)的感情?！恫菝备琛肥悄鞲绺枨ⅰ赌竟锨∏∏　肥怯《饶嵛鱽喌母枨?，欣賞這些作品可以使學(xué)生了解許多國(guó)家的風(fēng)土人情，增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界。還有教材中介紹的世界名曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂(lè)家的足跡，走過(guò)歐洲音樂(lè)發(fā)展史的長(zhǎng)廊。通過(guò)這些音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的文化視野，還豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)。

         2．可以豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受與體驗(yàn)

         音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)。對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)不僅來(lái)源于音樂(lè)的音響，也來(lái)源于與音樂(lè)相關(guān)的文化信息和具體的形象。例如欣賞《黃河船夫曲》，當(dāng)學(xué)生了解到黃河的悠久歷史，看到壯闊的景觀時(shí)，必然會(huì)增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。 

篇4

受傳統(tǒng)教學(xué)課程的長(zhǎng)期影響，在幼兒鋼琴教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然把教師講授作為教學(xué)重點(diǎn)，并且片面地側(cè)重鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)鋼琴實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少探索。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，并且對(duì)鋼琴的實(shí)踐操作技能較差，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)形式和內(nèi)容單一

隨著素質(zhì)教育改革，幼兒鋼琴教育也進(jìn)行了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的改革，取得了一定的成效，但是，在鋼琴教學(xué)形式和內(nèi)容上仍然比較落后。教學(xué)形式單一，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容純粹地按照課本內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)新性，在很大程度上影響了幼兒鋼琴教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

目前，“現(xiàn)場(chǎng)演奏”通常是幼兒鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，成為學(xué)生期中和期末的鋼琴考核的標(biāo)準(zhǔn)，而演奏樂(lè)曲也成為考試的主要內(nèi)容，這樣通過(guò)演奏來(lái)進(jìn)行鋼琴教學(xué)評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上，為學(xué)生提供了鋼琴演奏的機(jī)會(huì)，也檢查了學(xué)生的基本鋼琴技能，但是考核方式太過(guò)簡(jiǎn)單，并不能從整體上客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的鋼琴水平。

二、探討幼師鋼琴教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來(lái)，鋼琴課堂都會(huì)定義為傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練鋼琴技能為目標(biāo)，這種形式已經(jīng)被人們深深地刻在了腦海中，可以說(shuō)成了金科玉律。因此，基于這一現(xiàn)象，要想更好地在鋼琴教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還應(yīng)該將課堂教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種音樂(lè)活動(dòng)，以便在過(guò)程中充分了解音樂(lè)和其他藝術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)和社會(huì)生活之間所存在的潛在關(guān)系，以便讓學(xué)生更加具有音樂(lè)鑒賞的能力，從而為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)和自身創(chuàng)新精神的實(shí)現(xiàn)起到良好的承上啟下作用。

（二）豐富鋼琴教學(xué)形式和內(nèi)容

在幼兒鋼琴教育中，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)是必須要考慮的方面。幼兒好玩愛(ài)動(dòng)，且模仿能力強(qiáng)，因此在鋼琴教學(xué)中不能按照固定的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。為了提高幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的效果和興趣，不斷變換鋼琴教學(xué)形式和內(nèi)容，對(duì)活躍鋼琴教學(xué)氣氛有重要意義。舉例來(lái)講，在鋼琴教學(xué)中，老師可以結(jié)合某一具體的樂(lè)曲，通過(guò)多媒體先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)樂(lè)曲，然后再結(jié)合樂(lè)曲來(lái)講解鋼琴理論知識(shí)。另外，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，老師還可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從日常生活中選擇教學(xué)素材，豐富鋼琴課堂。這都有利于鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

為了客觀地反映學(xué)生對(duì)鋼琴水平的把握程度，要完善鋼琴評(píng)價(jià)體系，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)于不同水平的學(xué)生，要設(shè)定不同難度級(jí)別的鋼琴曲目，避免水平較低的學(xué)生不能完成鋼琴?gòu)椬嗲闆r。其次，不能僅僅把期中和期末的考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行綜合打分，評(píng)價(jià)更加客觀。最后，對(duì)于鋼琴考核的內(nèi)容要全面，考核過(guò)程中不能僅僅考核學(xué)生的單一鋼琴水平，要綜合考核學(xué)生的鋼琴演奏、伴奏以及鋼琴理論和技能等方面，使鋼琴考核更加全面和客觀。

篇5

一、音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題學(xué)習(xí)聲樂(lè)，首先要掌握音樂(lè)的一般知識(shí)，如樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴鍵盤(pán)基礎(chǔ)等，否則就如學(xué)習(xí)理科而不懂?dāng)?shù)學(xué)一樣的荒唐可笑。歌曲旋律是靠很多的單音在高音、時(shí)值和音量上的變化而變化，因此唱音是否準(zhǔn)確成為聲樂(lè)訓(xùn)練中的首要問(wèn)題。這時(shí)視唱練耳的訓(xùn)練，成為聲樂(lè)學(xué)習(xí)必不可少的必修課程。讓耳朵受到有效的訓(xùn)練，才能提高對(duì)音高、節(jié)奏的鑒別能力。音準(zhǔn)是歌唱首先要解決的問(wèn)題，如果音不準(zhǔn)或五音不全，即使有好的音質(zhì)，也不能給人美的享受，反而會(huì)為你的音不準(zhǔn)引起煩惱，甚至達(dá)到不能容忍的地步。造成歌唱中音不準(zhǔn)的原因是很多的，其中一些可能是發(fā)聲技巧的問(wèn)題，比如氣息支撐能力，導(dǎo)致音偏低或偏高；共鳴腔體的調(diào)節(jié)能力是否適當(dāng)，也會(huì)從音準(zhǔn)上體現(xiàn)；另外還有聲區(qū)的問(wèn)題，這一點(diǎn)往往在授課時(shí)被忽視；歌手心理素質(zhì)，有時(shí)也會(huì)影響音準(zhǔn)問(wèn)題，過(guò)于緊張、怯場(chǎng)都會(huì)影響音準(zhǔn)。因此只要教師不斷提醒和演唱技巧不斷完善，這些音準(zhǔn)問(wèn)題不難克服。節(jié)奏感的好壞是唱好一首歌的關(guān)鍵，沒(méi)有節(jié)拍便不能稱為音樂(lè)。魏良輔在《曲律》中提到曲有三絕，板正就是其中一絕，說(shuō)明節(jié)拍的重要性。有些歌者在練唱時(shí)不重視節(jié)奏，一會(huì)兒快、一會(huì)兒慢，就像陂子走路失去平衡感一樣。應(yīng)把注意節(jié)拍均勻的重要性當(dāng)作我們的心臟跳動(dòng)的重要一樣。

二、歌唱語(yǔ)言不同于講話語(yǔ)言聲樂(lè)語(yǔ)言首先是以文學(xué)語(yǔ)言作為創(chuàng)作基礎(chǔ)的，我們不能把聲樂(lè)語(yǔ)言僅僅理解為是歌詞和唱詞，這是因?yàn)檫@種文學(xué)性的書(shū)面語(yǔ)言并沒(méi)有音樂(lè)化。只有通過(guò)作曲家的再創(chuàng)作之后，使具有文學(xué)語(yǔ)言性的歌唱或唱詞音樂(lè)化，才能使文學(xué)語(yǔ)言獲得歌唱的旋律性。古典式歌唱，由于每種語(yǔ)言的特質(zhì)使之不同于日常的講話。音節(jié)的強(qiáng)調(diào)受音符音值的約束，字的長(zhǎng)度被拉長(zhǎng)，并有一種優(yōu)美的東西把語(yǔ)言美化得超出了它的共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，就如繪畫(huà)使油彩與畫(huà)布不再是電話便條紙上的涂鴉。因此要解決吐字咬字，是解決歌唱語(yǔ)言的關(guān)鍵。如果一個(gè)歌者不能唱清楚歌詞，他的演唱將大為遜色，他只能是一位以嗓音為樂(lè)器的樂(lè)器家而不是一名真正的歌唱家。清晰的吐字應(yīng)該是所有聲樂(lè)學(xué)生努力追求的目的。但吐字清晰只是唱好歌詞最起碼的要求，而進(jìn)一步掌握各種不同語(yǔ)言在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等不同特殊規(guī)律，對(duì)聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的、復(fù)雜的。在我國(guó)民族唱法中已經(jīng)總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，例如“五音”（唇、舌、牙、齒、喉）、“四呼”、“四聲”、“四韻”等等。把這些方法學(xué)到手，就基本掌握民族語(yǔ)言咬字、吐字的一般規(guī)律。西方語(yǔ)言由子音、母音或復(fù)合母音構(gòu)成具有多個(gè)音節(jié)，所以如何將各個(gè)音節(jié)連接一起，是成為一個(gè)重要問(wèn)題。這也是一些學(xué)生唱外國(guó)作品唱的“土味兒”的原因之一。

三、歌唱的風(fēng)格與裝飾音歌唱藝術(shù)的風(fēng)格是多方面因素構(gòu)成的，不同的國(guó)家、民族、地區(qū)，不同的歷史時(shí)代以及相應(yīng)的文風(fēng)，不同的體裁形式；以及不同的作者、歌唱者的具體創(chuàng)造表現(xiàn)及其所形成的流派等，反映在歌唱藝術(shù)的風(fēng)格上都各有相同。就聲樂(lè)作品來(lái)看，節(jié)奏、旋律、曲式等形成的音樂(lè)風(fēng)格和語(yǔ)言的句式、表情達(dá)意的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、以及段落、層次結(jié)構(gòu)等息息相關(guān)。而就聲樂(lè)演唱來(lái)看，表現(xiàn)在作品中的這些風(fēng)格特質(zhì)，還要通過(guò)演唱者活生生的聲音體現(xiàn)出來(lái)，這就必須與演唱者的特有音質(zhì)、音色、包括共鳴的發(fā)揮，氣息的控制，情感處理的獨(dú)有方式，以及演唱者的藝術(shù)素養(yǎng)與審美情趣有著密切的關(guān)系。如何演唱裝飾音是體現(xiàn)歌唱風(fēng)格的重要一環(huán)，演唱裝飾音的訓(xùn)練是嗓音訓(xùn)練的主要基本課程之一。裝飾音的演唱因時(shí)代、個(gè)人而有所不同，這體現(xiàn)了風(fēng)格的時(shí)代性和獨(dú)特性。這就要求學(xué)習(xí)者學(xué)好各種顫音、震音以及抖音的發(fā)聲狀態(tài)，使其有效的運(yùn)用與作品演唱中，從而將歌曲風(fēng)格形象有利的體現(xiàn)出來(lái)。

四、歌曲的處理藝術(shù)歌唱表演者總是力圖使自己的表演能夠深深地打動(dòng)人。古今中外的聲樂(lè)專業(yè)以及音樂(lè)理論家一直認(rèn)為歌唱表演要通過(guò)感情變現(xiàn)去打動(dòng)人，因此歌唱表演必須廣泛而巧妙地運(yùn)用各種音樂(lè)因素的變化、對(duì)比、更換等來(lái)吧歌唱的感情呈現(xiàn)給觀眾，使感情作用于聽(tīng)眾的心和靈魂。歌曲處理包括多種多樣的嗓音表現(xiàn)，如力度變化、音色變化、速度變化、風(fēng)格變化、情感變化、演唱的“味”等，由于人類的思維能力和感情因素使他們的嗓音具有極高的變化能力，所以聲樂(lè)學(xué)習(xí)者不應(yīng)只是呼吸、發(fā)聲和吐字的結(jié)合，還要對(duì)歌曲旋律與歌詞等具有獨(dú)創(chuàng)性和深刻的理解和表達(dá)。學(xué)習(xí)者在演唱時(shí)，要注意聲音變化的對(duì)比，表現(xiàn)在音的高低、音的強(qiáng)弱、聲音色彩等幾個(gè)方面。音的高低是由旋律起伏表現(xiàn)出來(lái)的，音的強(qiáng)弱變化主要是由演唱者來(lái)進(jìn)行控制。演唱一首歌曲，不能從頭到尾都是強(qiáng)音或都是弱音。因此學(xué)習(xí)者必須對(duì)歌曲的情景、情緒，以及情感層次和情感的發(fā)展給予不同的聲音強(qiáng)度。但是，處理歌曲和進(jìn)行藝術(shù)對(duì)比變化，不能呆板、公式化和形式化，也不能為了變化而變化，為了對(duì)比而對(duì)比。應(yīng)根據(jù)歌曲思想內(nèi)容，音樂(lè)旋律起伏，情境、情緒和情感的發(fā)展以及邏輯性，進(jìn)行處理，達(dá)到高度的藝術(shù)表現(xiàn)目的。歌曲音樂(lè)細(xì)微的變化會(huì)豐富歌曲的色彩，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)十分重視歌曲的藝術(shù)處理，練習(xí)一首歌曲時(shí)，要細(xì)致入微反復(fù)潤(rùn)飾、精雕細(xì)刻，是歌曲的演唱成為有聲有色、有韻有味、有血有肉的表演藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維渤.聲樂(lè)雜談

[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2011.

[2]石校昆.歌唱藝術(shù)

篇6

 

1、怎樣教幼兒發(fā)音？在唱歌的過(guò)程中，教師要教幼兒清楚的發(fā)音，如果教師的語(yǔ)音都有缺陷，那么對(duì)幼兒的影響是非常嚴(yán)重的，幼兒的發(fā)音器官不夠發(fā)達(dá)，不夠靈活，不善于打開(kāi)上顎，教師應(yīng)反復(fù)示范，逐漸教會(huì)幼兒正確的開(kāi)口，并正確發(fā)出唇音、唇齒音、舌尖音、等要幫助幼兒在正確理解歌曲的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把歌詞念準(zhǔn)確、念清楚，不含在嘴里，想朗讀詩(shī)歌一樣，把字頭字尾的音都清楚的念出來(lái)。在小班，應(yīng)常常讓幼兒看老師發(fā)音時(shí)嘴是怎樣張開(kāi)的，這時(shí)的孩子的模仿能力是很強(qiáng)的。在大班，就教幼兒逐步理解字的發(fā)音 ，如祖國(guó)兩嘴唇合攏的時(shí)候稍用一點(diǎn)力，發(fā)出的聲音就很清楚了，幼兒在理解了發(fā)音后很容易遺忘，所以教師要經(jīng)常反復(fù)示范復(fù)習(xí)。使幼兒能夠準(zhǔn)確唱出歌詞。

2、保護(hù)聲帶。在唱歌過(guò)程中注意保護(hù)幼兒的聲帶，幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，身體的各個(gè)部分都比較嫩。如喉嚨的軟骨、肌肉較嫩和韌帶較松，聲門(mén)較狹窄，聲帶短而薄，比得多，如不注意保護(hù)，則容易引起疲勞和病變，甚至有可能導(dǎo)致聲音嘶啞或失音，保護(hù)幼兒的嗓子是教師的職責(zé)。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意，教師要教幼兒用自然的聲音、不可以用叫喊的聲音方式唱歌。

教師的范唱是最好的辦法。通過(guò)教師邊唱邊講解要讓幼兒理解歌是自然唱出來(lái)而不是喊出來(lái)的，不能一味的追求叫的響。又是可以叫唱的好的幼兒到前來(lái)唱，還可以讓大家淡淡她為什么唱的好，大班的幼兒一般可以評(píng)論。

選用的歌曲必須適合不同年齡幼兒的不同特點(diǎn)幼兒的音域范圍。小班的幼兒一般在五六度以內(nèi)。做教師的不能因?yàn)橐粲蛘母璨缓寐?tīng)，而隨意用音域?qū)拸V的節(jié)奏復(fù)雜的、音量強(qiáng)的歌曲教給幼兒這是教師必須注意的。要時(shí)時(shí)記住適合幼兒的才是最好的，應(yīng)以幼兒為中心進(jìn)行教育。如果幼兒唱超過(guò)自己音域范圍的歌，容易產(chǎn)生喊叫現(xiàn)象。有一些歌曲音域并不是很廣，但因教師起音不適合，教師有時(shí)起音起高或起廣了都會(huì)使幼兒產(chǎn)生不良后果。老師在彈奏鋼琴的時(shí)候不要因?yàn)榉奖憷蠋煆椬喽鲆曈變旱母惺堋Ｓ幸恍╀撉倥f了，老師在彈之前要事先檢查了解，是定調(diào)更有利于保護(hù)幼兒的嗓音。每一個(gè)班幼兒的音域?qū)捳煌?，教師?yīng)事先考慮確定，一首歌該用什么調(diào)最適合本班幼兒音域的范圍事先熟悉第一句應(yīng)該從哪個(gè)音節(jié)開(kāi)始比較好，最后一句在什么地方結(jié)束。有時(shí)相差一二度會(huì)出現(xiàn)難聽(tīng)的聲音。調(diào)子太低，幼兒唱著沒(méi)有精神，調(diào)子太高，會(huì)引起刺耳的叫喊聲。如果教師在教學(xué)練唱中發(fā)現(xiàn)已定好的調(diào)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有不悅之處，這是可以臨時(shí)向高或者向低換調(diào)，所以，教師在練琴是必須熟悉每一個(gè)調(diào)的音階小學(xué)音樂(lè)論文，平時(shí)在戶外的時(shí)候教師要特別注意幼兒的情緒容易興奮的大喊大叫，教師盡可能的替幼兒起音，避免調(diào)子太高而損害幼兒嗓子。

練唱適度，不能使幼兒的聲帶負(fù)擔(dān)過(guò)重，音樂(lè)課的時(shí)間不易太長(zhǎng)，一節(jié)音樂(lè)課中不能一節(jié)課從頭到尾都在唱，要有活動(dòng)，使幼兒的聲帶得一休息的機(jī)會(huì)，防止過(guò)于疲勞的損害嗓子健康。教師應(yīng)細(xì)心觀察，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的良好的歌喉。唱歌技能好和音色也好的幼兒不多，特別是具有獨(dú)唱才能的幼兒更是少，教師要特別重視保護(hù)幼兒的嗓子，不能讓幼兒獨(dú)唱的同時(shí)，又讓同一個(gè)幼兒參加很多伴唱，伴唱的任務(wù)可以請(qǐng)其他的幼兒擔(dān)任。通過(guò)伴唱也能訓(xùn)練幼兒的唱歌能力，是每一個(gè)幼兒都可以得到訓(xùn)練，做到機(jī)會(huì)均等，這是教師要特別注意的，多去發(fā)現(xiàn)一些幼兒作為后備力量，對(duì)那些音色或者歌技能力不好的幼兒，教師要訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。若遇到音色好而膽量不好的幼兒，可以使音色好的幼兒和膽量大的幼兒兩個(gè)進(jìn)行組合，教師絕不可以為完成任務(wù)，是少數(shù)幼兒唱得過(guò)多過(guò)響，而是嗓音受到損害，而使很多幼兒沒(méi)有得以表現(xiàn)自己，而損害另一些幼兒的身心健康。

3 教師要教會(huì)幼兒養(yǎng)成良好唱歌的習(xí)慣。教幼兒在平日講話的時(shí)候不尖生叫喊，幼兒在集體的生活中，有特別在室內(nèi)，往往因?yàn)槿硕啵曇羿须s，聽(tīng)不到對(duì)方的聲音而大喊大叫，這很容易使幼兒的聲音變的沙啞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班的男孩沙啞的情況比小班的多，易患感冒的幼兒中聲音沙啞的又占多數(shù)，所以，教師在小班的時(shí)候就要培養(yǎng)幼兒輕聲談話的好習(xí)慣，對(duì)于易患感冒的幼兒應(yīng)多加關(guān)心在聲帶炎期間，不易唱歌，要讓幼兒好好休息。

篇7

作為一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的過(guò)程來(lái)講，教學(xué)主要是圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)與組織的，也就是教什么？怎么教？能夠準(zhǔn)確把握這兩個(gè)理念，教師就能夠找到教學(xué)方向，并制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此，在正式開(kāi)展幼兒專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)之前，其教師應(yīng)先充分確定聲樂(lè)內(nèi)容有哪些，在教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握哪些技能，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)方法的選用，以及教學(xué)活動(dòng)的組織。對(duì)于幼師專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)講，其教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼?裹a href="lunwendata.com/thesis/List_132.html" title="音樂(lè)論文" target="_blank">音樂(lè)教師?而非是要培養(yǎng)專業(yè)歌唱者，或者是舞臺(tái)表演者等。因此，聲樂(lè)焦教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不需要過(guò)于深?yuàn)W，只要可以讓學(xué)生在此教學(xué)過(guò)程中，掌握一些基本的聲樂(lè)技能技巧即可，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生音樂(lè)欣賞、審美能力的培養(yǎng)與提高，更重要的是要將師范教育的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)[1]。

針對(duì)幼師審閱教學(xué)特點(diǎn)，聲樂(lè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等方面做出全面考慮，并結(jié)合具體教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)大綱的相關(guān)要求做出進(jìn)一步優(yōu)化，從而有效縮小教學(xué)內(nèi)容范圍，適當(dāng)?shù)膭h減一些較為抽象、復(fù)雜，或者是不會(huì)對(duì)學(xué)生今后工作起到幫助的一系列理論、技術(shù)性知識(shí)，將與幼兒教育緊密聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)做出這樣改革的主要目的，是為了全面調(diào)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與能力，使其能夠積極主動(dòng)地參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究當(dāng)中。另外，聲樂(lè)教師也應(yīng)該為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考、探究的空間，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)、提出，并探究解決相關(guān)問(wèn)題，使其真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)[2]。

另外，幼師專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，要想真正做到學(xué)以致用，就必須要為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，也就是讓學(xué)生到幼兒園去實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正做到理論與實(shí)踐的科學(xué)整合，也只有這樣才能夠促進(jìn)真正提升學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，而不會(huì)成為只懂得紙上談兵的“庸師”，也以此來(lái)為今后的幼兒學(xué)習(xí)提供有力保障[3]。

二、注重學(xué)生嗓音類型劃分，因材施教

教師在新生上第一節(jié)課時(shí)，首先就要對(duì)每位學(xué)生的基本嗓音條件做出全面了解，讓學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)匯報(bào)。將嗓音基本相似的學(xué)生劃分在一類，以便于教師能夠針對(duì)每位學(xué)生的認(rèn)知需求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣不僅能夠達(dá)到因材施教，在開(kāi)展共性訓(xùn)練的同時(shí)也能夠更好的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性聲音。通常情況下，結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)可以將學(xué)生的嗓音分為三類：

一是，白嗓類。從理論層面來(lái)講，學(xué)生要學(xué)習(xí)幼師專業(yè)，通常都會(huì)具備一定的嗓音條件，但是由于師范學(xué)校招收的一般都是中專畢業(yè)的學(xué)生，通常都為接受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，通常都存在喉嚨緊、真聲多的情況。對(duì)此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該氣息的支持、聲音開(kāi)度作為教學(xué)重點(diǎn)[4]。

二是，混聲類。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于平時(shí)養(yǎng)成的說(shuō)話習(xí)慣，或者是入學(xué)前未接受過(guò)聲樂(lè)理論訓(xùn)練在，所以往往很難準(zhǔn)確把握聲音的發(fā)出，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲音好似窩在喉嚨里出不來(lái)、沒(méi)有音色等情況。對(duì)于這類學(xué)生，在聲樂(lè)教學(xué)中，其教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的真聲機(jī)能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讓聲音在氣息的支持下，進(jìn)行不退讓、不躲閃的演唱。

三是，噓嗓類。這類學(xué)生通常都是因?yàn)閻?ài)好音樂(lè)，所以在入學(xué)前通常都接受過(guò)一些專業(yè)訓(xùn)練，有較好的嗓音基礎(chǔ)，或者是具有良好的混合聲方面的天賦，這是聲樂(lè)教學(xué)中最好培養(yǎng)的一類學(xué)生。這類學(xué)生在進(jìn)行班集體連聲過(guò)程中，往往都是最快找到感覺(jué)的，且發(fā)音也比較準(zhǔn)確，在某種程度上可以帶動(dòng)全班。對(duì)于這些學(xué)生，教師在聲樂(lè)授課中，應(yīng)多為其示范，以此來(lái)優(yōu)化、促進(jìn)全體學(xué)生的聲音發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展這種分層教學(xué)，不僅能夠獲得更理想的教學(xué)效果，也能讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到更全面、客觀的培養(yǎng)與發(fā)展[5]。

三、及時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生音域，不定時(shí)抽查

首先，對(duì)于學(xué)生音域的開(kāi)發(fā)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生整體發(fā)聲基本正確時(shí)，往往都是學(xué)生演唱情緒極為高漲之時(shí)，此時(shí)，學(xué)生不僅具有較高的演唱欲望，氣息也比較充分，學(xué)生在規(guī)范中聲區(qū)的基礎(chǔ)上，隨著高聲演唱，母音也會(huì)隨之自然變色。如，平靜時(shí)在唱“啊”這個(gè)音時(shí)，在興奮狀態(tài)下會(huì)無(wú)意變成“歐”或者“烏”，而這也是演唱高音時(shí)需要進(jìn)行的母音變形。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合具體情況將練聲曲適當(dāng)?shù)奶嵘龓讉€(gè)音，這樣學(xué)生不僅可以讓學(xué)生輕松的演唱出來(lái)，也能夠幫助學(xué)生不知不覺(jué)的拓展學(xué)生的音域，進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展學(xué)生的發(fā)音機(jī)能。再加上教師的正確指導(dǎo)，以及適當(dāng)開(kāi)展技能訓(xùn)練，使得學(xué)生可以有意識(shí)、有目的，以及有控制的將高音正確發(fā)出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升[6]。

其次，應(yīng)加強(qiáng)不定時(shí)抽查，及時(shí)糾正相關(guān)問(wèn)題。由于學(xué)生的嗓音條件都存在一定差距，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)講，共性聲音訓(xùn)練不僅會(huì)阻礙學(xué)生準(zhǔn)確掌握正確聲音，對(duì)此，教師在授課中，可以對(duì)學(xué)生的演唱形式進(jìn)行抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生演唱過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這樣班級(jí)存在同樣問(wèn)題的學(xué)生也能夠得到一定啟發(fā)，并真正認(rèn)識(shí)到自己存在的不足之處，同時(shí)，還有給予學(xué)生正確示范，做出具體糾正，這樣不僅可以獲得立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，也能夠同時(shí)幫助擁有同樣聲音毛病的學(xué)生及時(shí)糾正自己的問(wèn)題，以此來(lái)獲得以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

四、注重練唱、連聲曲的統(tǒng)一

練聲目的是為了唱好歌，而歌曲的選擇不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)聲音的進(jìn)度產(chǎn)生直接影響。練聲曲是為了更全面、科學(xué)的開(kāi)發(fā)學(xué)生的聲音，或者是為了糾正學(xué)生聲音中存在的問(wèn)題，從而做出針對(duì)性選擇，當(dāng)連聲曲狀態(tài)基本正確后，就可以引導(dǎo)學(xué)生采用練聲的感覺(jué)進(jìn)行唱歌，此時(shí)歌曲的選擇極其重要。如果選擇的歌曲無(wú)法達(dá)到與練聲曲中母音的一致性，很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生剛剛訓(xùn)練好的聲音無(wú)法得到有效保持，適得其反。例如，練聲曲的選擇如果屬于下行音階，但在練唱時(shí)卻為學(xué)生選擇了上行旋律。或者是練聲曲通常都是“歐”“烏”等母音，但若選擇了母音都是“依”“哀”的歌曲等，都屬于選擇上的不合理。因此，在聲樂(lè)授課中，為了獲得理想教學(xué)效果，練唱歌曲、?聲曲應(yīng)注重統(tǒng)一性[7]。