導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量關(guān)系學(xué)生的以后發(fā)展一、問題提出

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢(shì)思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練

篇2

二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.研究目標(biāo)

教師要使學(xué)生從小養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品德，做一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

2.研究假設(shè)和研究?jī)?nèi)容

（1）為了把學(xué)生培養(yǎng)成有道德的人，應(yīng)該怎樣進(jìn)行管理。

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

（3）選拔積極向上的班級(jí)干部，協(xié)助教師管理班級(jí)，創(chuàng)造輕松愉快、內(nèi)容充實(shí)的班級(jí)生活。

（4）創(chuàng)造“適合學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的條件。

（5）利用評(píng)價(jià)功能，激勵(lì)學(xué)生改善小學(xué)生之間的關(guān)系。

（6）小組互動(dòng)，互相激勵(lì)。

（7）加強(qiáng)與家庭教育和社會(huì)教育的聯(lián)系。

篇3

就大一點(diǎn)的學(xué)生而言，其注意力集中的時(shí)間也大多不超過四十五分鐘，所以，對(duì)于小學(xué)生來講，其注意力集中的時(shí)間就會(huì)更短。因此，將教育游戲引入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在玩樂的同時(shí)，就會(huì)不知不覺的學(xué)到了知識(shí)，其注意力集中的時(shí)間可能要比成年人更久。所以，教育游戲在小學(xué)教育中的使用有利于幫助小學(xué)生提高注意力。

1.2教育游戲有助于知識(shí)的理解

教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于集中學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)生對(duì)于枯燥的知識(shí)不僅會(huì)失去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于對(duì)知識(shí)的掌握。而將所教授的知識(shí)融入到游戲之中，學(xué)生能夠切實(shí)的理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還有利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶?？梢姡逃螒蛟谛W(xué)教育中的作用是十分大的。然而，在運(yùn)用教育游戲時(shí)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，要將游戲與知識(shí)成分的結(jié)合在一起，才能起到以上所述的作用，否則，不僅不會(huì)促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，還阻礙小學(xué)教育的發(fā)展。

2教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用

由上述可知，教育游戲在小學(xué)教育的多個(gè)方面發(fā)揮著不可忽視的作用。合理的、科學(xué)的教育游戲能夠在更大程度上幫助學(xué)生更好理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。然而，我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域在教育游戲方面的研究還沒有深入到一定程度。因此，加強(qiáng)對(duì)教育游戲的研究是提高小學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。本文在此對(duì)教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索，希望能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的發(fā)展提供一些借鑒。

2.1注重教育游戲的趣味性

小學(xué)教師選擇教育游戲時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)的心理特點(diǎn)，使選擇的游戲具有較強(qiáng)的吸引力，以此保證在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到吸引小學(xué)生的目的，這是選擇教育游戲的關(guān)鍵，否則選擇的教育游戲很難達(dá)到較好的教育效果。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中教師可以抓住小學(xué)生渴望得到教師表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，選擇教育游戲。例如，在小學(xué)語文疑難漢字教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，為了加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，課前教師可準(zhǔn)備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級(jí)分成若干小組，然后教師說:“同學(xué)們，我們比一比看看哪個(gè)小組成員認(rèn)識(shí)的字最多，認(rèn)識(shí)最多的一組就是獲勝組”，這樣以來各小組成員就會(huì)積極準(zhǔn)備，全身心投入到游戲中去。根據(jù)結(jié)果教師說:“＊＊小組真棒，認(rèn)識(shí)的字最多，來，大家為他們鼓掌。”由此獲勝的一組各成員會(huì)感覺非常自豪?？傊嬖撚螒蜻_(dá)到了學(xué)習(xí)和娛樂的雙重目的，很多小學(xué)生非?？释麓芜€玩該游戲。因此，教師在英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，可以嘗試將該游戲應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中。

2.2注重游戲內(nèi)容的連貫性

小學(xué)生的思想比較活躍，思考問題比較簡(jiǎn)單，很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通。因此，小學(xué)教師在選擇的教育游戲內(nèi)容不能跨度太大。另外，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中較為重要的科目，對(duì)小學(xué)生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時(shí)更應(yīng)注重游戲內(nèi)容的連貫性。例如，當(dāng)將小學(xué)乘法口訣相關(guān)知識(shí)講解完畢后，為了檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進(jìn)行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對(duì)全班同學(xué)說:“同學(xué)們，上節(jié)課我們將乘法口訣知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，今天咱們就玩撲克牌?！贝藭r(shí)，部分小學(xué)生就會(huì)感覺非常驚訝，不少學(xué)生問:“老師，咱們不上課了呀?”此時(shí)教師回答:“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰即快又準(zhǔn)的算出兩者的乘積，我就給誰發(fā)朵小紅花”，這樣以來學(xué)們就會(huì)投入到數(shù)學(xué)游戲中。利用撲克牌游戲檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)乘法口訣掌握程度，為此針對(duì)掌握不熟練的學(xué)生，教師適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，從而整體上提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。以上僅僅是教育游戲在小學(xué)教育中的幾點(diǎn)應(yīng)用。然而，事實(shí)上，教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用方式還有很多，且教育游戲在小學(xué)教育中還有很大的潛能。因此，對(duì)于教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用還需要小學(xué)教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，針對(duì)該階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的研究和分析。

篇4

在小學(xué)的舞蹈教學(xué)中，最為重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中，不應(yīng)過多提高教學(xué)的難度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，做到因材施教。在課堂中，教師應(yīng)該盡量選擇比較動(dòng)聽的音樂和比較優(yōu)美有趣的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地投入舞蹈學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，在興趣的促使下，學(xué)生學(xué)得好，并且學(xué)得開心。教師在引領(lǐng)學(xué)生舞蹈入門時(shí)，應(yīng)該使得學(xué)習(xí)的難度循序漸進(jìn)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣之后，并且在舞蹈基礎(chǔ)比較扎實(shí)的前提下，再提高教學(xué)難度。

2.將舞蹈與音樂教學(xué)有效結(jié)合

音樂與舞蹈本來就是不可分割的，因此在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該注重與音樂教學(xué)的有效結(jié)合。將舞蹈與音樂教學(xué)結(jié)合起來，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生生動(dòng)活潑的身心特點(diǎn)。在低年級(jí)的音樂教學(xué)中，教師可以編排一些比較簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作將音樂的旋律表現(xiàn)出來；在中年級(jí)的音樂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)豐富一下舞蹈的形式和動(dòng)作，加入一些具有民族特性的舞蹈，讓學(xué)生從舞蹈動(dòng)作中認(rèn)識(shí)和了解民族音樂；在高年級(jí)的音樂教學(xué)中，可以為學(xué)生講解一些比較簡(jiǎn)單的舞蹈編排方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己根據(jù)不同形式的音樂進(jìn)行舞蹈組合的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方法，同時(shí)提高了小學(xué)音樂和舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，有效提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.注重對(duì)學(xué)生舞蹈感覺的培養(yǎng)

在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師一般都很重視學(xué)生對(duì)舞蹈基本功和舞蹈動(dòng)作的掌握程度，造成了教師的教學(xué)方法比較古板，不靈活。其實(shí)，一個(gè)人對(duì)舞蹈敏銳的感覺是比舞蹈基本功重要的，這是學(xué)生入門的關(guān)鍵。在日常的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中，可以從簡(jiǎn)單的舞蹈出發(fā)，逐步訓(xùn)練和發(fā)掘?qū)W生的反應(yīng)能力、肢體協(xié)調(diào)能力以及良好的表現(xiàn)力等對(duì)舞蹈的敏銳感覺。學(xué)生具備了基本的舞蹈素養(yǎng)之后，再進(jìn)行舞蹈的教學(xué)就比較容易了。

4.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)舞蹈本身是一件比較有趣的事情，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不要對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)苛，使學(xué)生在身心放松的情況下，進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的接受和理解能力比較差，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)，需要很大的耐心，教師不應(yīng)操之過急，而要循序漸進(jìn)由淺入深、由易到難一步一步來。為了使學(xué)生能夠比較容易的記下舞蹈動(dòng)作，教師可以將具體的舞蹈動(dòng)作起一些比較形象的名字或者運(yùn)用比較形象的語言進(jìn)行描述，從而加深學(xué)生的印象，既愉悅了學(xué)生，又使學(xué)生記清舞蹈的動(dòng)作。

5.創(chuàng)編符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的舞蹈

在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的年齡、舞蹈基礎(chǔ)等實(shí)際情況，創(chuàng)編比較符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生對(duì)比較符合自己的心理特點(diǎn)的舞蹈，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡，從而會(huì)竭盡全力進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)。因此，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，了解小學(xué)生的興趣愛好，觀察他們對(duì)不同舞蹈類型的喜歡程度。同時(shí)，教師應(yīng)該注重從生活中的各個(gè)方面，選取比較合適的題材，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，為舞蹈教學(xué)提供成功的舞蹈作品。教師也可以讓學(xué)生在教學(xué)中多為舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編提出建議，并積極接納學(xué)生們的意見。

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(一)藝術(shù)技能課程開設(shè)模塊

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的小學(xué)教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學(xué)、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學(xué)屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實(shí)踐類課程開設(shè)模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實(shí)踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓(xùn)練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂理論與綜合實(shí)踐應(yīng)用的能力。樂器課程主要練習(xí)鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強(qiáng)調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓(xùn)練,基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際,為將來從事小學(xué)教育鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)與作用,掌握少兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)、基本舞步、舞姿造型、動(dòng)律特點(diǎn)等,通過訓(xùn)練使學(xué)生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動(dòng)作姿態(tài),能夠完成簡(jiǎn)單的少兒舞蹈的排練、指導(dǎo)工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡(jiǎn)筆畫等。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實(shí)踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標(biāo)的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的小學(xué)教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標(biāo),而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學(xué)校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識(shí)、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個(gè)部分構(gòu)成。尤其在小學(xué)教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實(shí)施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計(jì)似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個(gè)模塊中只能任選兩個(gè)模塊進(jìn)行選修,這樣勢(shì)必會(huì)造成藝術(shù)類實(shí)踐課程學(xué)習(xí)不夠全面,學(xué)生對(duì)自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境。

(二)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況分析

河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學(xué)生,從歷年錄取名單信息中“特長(zhǎng)”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學(xué)生絕大部分沒有藝術(shù)特長(zhǎng);從生源地信息欄分析,絕大部分學(xué)生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的制約,好多學(xué)生沒有受過藝術(shù)特長(zhǎng)訓(xùn)練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習(xí)得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學(xué)生藝術(shù)技能習(xí)得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營(yíng)養(yǎng)”。(3)學(xué)生個(gè)體對(duì)藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力和學(xué)生對(duì)教師的情感、態(tài)度的不同,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能的習(xí)得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習(xí)得種類有質(zhì)的差異。(6)受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的多寡、教學(xué)硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運(yùn)用也受到制約。(7)受學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習(xí)得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班選修舞蹈課程的共計(jì)153人,選修樂器課程的共計(jì)135人,分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計(jì)69人,選修聲樂課程的共計(jì)25人,分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點(diǎn)原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)得了一定的知識(shí)和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(2)對(duì)于樂器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒有專門開設(shè),大部分來自農(nóng)村的學(xué)生沒有專門受過藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn),有大部分同學(xué)甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練,處于對(duì)新鮮事物的好奇和自身知識(shí)技能的缺陷,大部分學(xué)生對(duì)這兩門課程的選擇是一種必然趨勢(shì)。(3)小學(xué)教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢(shì)。(4)例外的情況是,少部分同學(xué)或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓(xùn)練,或利用業(yè)余時(shí)間正在進(jìn)行此類課程的專業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)習(xí)得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓(xùn)練的其他藝術(shù)類課程上取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高,以求達(dá)到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

為了比較全面、客觀地了解河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生性別、年齡分布情況;學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解情況;學(xué)生對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍的了解情況;學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時(shí)安排與人才培養(yǎng)模式對(duì)藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機(jī)抽樣發(fā)放問卷130份,實(shí)際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學(xué)教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程課時(shí)安排的認(rèn)可度只有58%,也就是說有42%學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課課時(shí)安排不合理,可能的原因是學(xué)生希望有較多的上課時(shí)間,以保證對(duì)藝術(shù)技能的充分學(xué)習(xí)。藝術(shù)技能課對(duì)就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學(xué)分、考核方式的了解程度和認(rèn)可度均在66%以上,尤其對(duì)我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學(xué)選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能課程師資隊(duì)伍建設(shè)問題上,從學(xué)生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學(xué)需求;大部分學(xué)生對(duì)我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認(rèn)可;有一半以上學(xué)生對(duì)聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學(xué)生沒有深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)教育教學(xué),尤其是藝術(shù)技能課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分,對(duì)一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視藝術(shù)技能課的開設(shè);有58%的學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對(duì)下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學(xué)生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學(xué)生對(duì)器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨(dú)立完成舞蹈編排或者電子琴?gòu)椬唷敝?只有28%的學(xué)生選擇“可以完成”,說明學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈編排和電子琴?gòu)椬嗟哪芰^差?？赡艿脑蚴菍W(xué)生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實(shí),缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),動(dòng)手操作能力較差。有78%的學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能課的學(xué)分比較重視,可能的原因是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對(duì)學(xué)分的重視程度可能超過對(duì)藝術(shù)技能課技能習(xí)得的重視程度,對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學(xué)校藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)基地,可能的原因是學(xué)生對(duì)“實(shí)訓(xùn)基地”的概念比較模糊,平時(shí)沒有過多關(guān)注或?qū)?shí)訓(xùn)基地建設(shè)滿意度不高;認(rèn)為學(xué)校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學(xué)校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實(shí)踐課程所需的硬件設(shè)施學(xué)生的滿意度比較高。

二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)技能狀況,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當(dāng)增加授課時(shí)數(shù),讓學(xué)生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺(tái)。2.開設(shè)以藝術(shù)知識(shí)傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學(xué)生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學(xué)教師。

(二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學(xué)生個(gè)體差異教材是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個(gè)關(guān)鍵因素。目前,小學(xué)教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設(shè)問題有待于教育專家進(jìn)一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當(dāng)然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具,為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對(duì)教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認(rèn)為教材建設(shè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特色。小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應(yīng)該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學(xué)前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實(shí)用性。教材編排要難易適度、循序漸進(jìn),既要讓零基礎(chǔ)的學(xué)生容易接受,又要適應(yīng)小學(xué)音樂教育教學(xué)的需要。建議在第一學(xué)期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學(xué)生的鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ);第二學(xué)期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡(jiǎn)易樂曲,以擴(kuò)展學(xué)生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學(xué)期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡(jiǎn)譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實(shí)用性,為學(xué)生將來從事小學(xué)音樂教育服務(wù)。力求貫徹落實(shí)小教專業(yè)鋼琴教學(xué)“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡(jiǎn)易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓(xùn)練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身能力特點(diǎn),采取因材施教的方式,盡量照顧學(xué)生的個(gè)體差異。授課方式應(yīng)該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個(gè)體差異的“一對(duì)一授課”方式有機(jī)結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓(xùn)練模式,使知識(shí)技能的傳授在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段,對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起著雙向?qū)蚝图?lì)作用。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平時(shí)測(cè)試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實(shí)踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?？茖W(xué)的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)特點(diǎn),具有客觀全面的考核指標(biāo),合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應(yīng)該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報(bào)”有機(jī)結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴?gòu)棾故尽薄ⅰ拔璧竸?chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡(jiǎn)筆畫)作品展覽”等形式進(jìn)行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點(diǎn)評(píng),尋找差距取長(zhǎng)補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和動(dòng)力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓(xùn)練了小教專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡(jiǎn)單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進(jìn)行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學(xué)生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進(jìn)行“作品展覽”,教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對(duì)比評(píng)價(jià),考核成績(jī)相對(duì)“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評(píng)價(jià)的目的性比較明確,學(xué)生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓(xùn)練學(xué)生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預(yù)期展出,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(四)培育師資隊(duì)伍,加強(qiáng)藝術(shù)教師梯隊(duì)建設(shè)師資力量和師資隊(duì)伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是推動(dòng)教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊(duì)伍能基本滿足教學(xué)的需要,但也存在學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手。1.引進(jìn)和補(bǔ)充舞蹈教師,彌補(bǔ)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人,發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學(xué)科科研能力和水平。激勵(lì)教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教師梯隊(duì)建設(shè)。4.堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,采取“走出去”和“引進(jìn)來”的雙向用人機(jī)制,加大對(duì)藝術(shù)技能教師的培訓(xùn)力度,引進(jìn)小學(xué)一線藝術(shù)技能教師走進(jìn)大學(xué),進(jìn)行周期性、階段性授課,汲取先進(jìn)的藝術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(五)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化藝術(shù)技能運(yùn)用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個(gè)、“鋼琴工作室”兩個(gè)、“電子琴教室”兩個(gè)、“聲樂教室”兩個(gè)、“民族器樂教室”一個(gè)、“多功能舞蹈教室”兩個(gè)、“美術(shù)教室”兩個(gè),能夠滿足小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設(shè)需要。存在的問題是校外實(shí)訓(xùn)基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能見習(xí)、實(shí)習(xí)拓寬渠道。在學(xué)生藝術(shù)技能的運(yùn)用方面,在“一見二實(shí)三頂崗”的見實(shí)習(xí)模式下,積極聯(lián)系見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動(dòng)開展比較好的學(xué)校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、藝術(shù)基本功扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生藝術(shù)技能的實(shí)踐運(yùn)用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭(zhēng)取帶領(lǐng)一大片”,以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。另外,鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和藝術(shù)社團(tuán),譬如:慰問演出、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、美術(shù)社、舞蹈隊(duì)、書法繪畫協(xié)會(huì)等,將藝術(shù)技能課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學(xué)教育藝術(shù)類課程的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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二、兒童文學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

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第二，要對(duì)課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在課堂上所講到的新知識(shí)中，大部分都是按照教學(xué)要求，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)就非常有限，這對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力，將書本中的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式進(jìn)行擴(kuò)展和深化，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

1.討論需要在突出重點(diǎn)的時(shí)候

學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點(diǎn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就極大地提高了教學(xué)的效率。

2.在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和知識(shí)深化的時(shí)候

雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識(shí)傳輸給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出，根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。

3.在學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍出現(xiàn)偏差的時(shí)候

學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差，這時(shí)教師就應(yīng)該充分合理地利用這個(gè)機(jī)會(huì)，將它擴(kuò)展成一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨(dú)立解答的時(shí)候

學(xué)生自身的知識(shí)及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的制約和影響的因素，學(xué)生有時(shí)可能不能回答教師所提出的問題。這時(shí)，教師既不能逼著問學(xué)生，甚至嘲笑學(xué)生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)組織同學(xué)進(jìn)行討論的好機(jī)會(huì)，應(yīng)通過集合學(xué)生的能力，去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。

5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時(shí)候

學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的中心。如何建立高效課堂，并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對(duì)小學(xué)語文教師來說是一種考驗(yàn)。教師應(yīng)該通過課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學(xué)生思維推高，讓學(xué)生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化，根據(jù)實(shí)際采取多樣化的教學(xué)討論，通過生動(dòng)有趣的課堂討論，讓學(xué)生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動(dòng)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組，針對(duì)問題互相溝通交流。此外，教師還應(yīng)該不斷地參與討論，對(duì)學(xué)生提出建議及指導(dǎo)，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進(jìn)行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己小組討論的缺陷。

二、營(yíng)造寬松民主的討論氛圍

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2當(dāng)前管理模式的弊端

2.1阻礙教師、學(xué)生個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前小學(xué)教育要求培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力，這無疑對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教育教學(xué)過程中通過不斷實(shí)踐和探索，確實(shí)找到了適宜于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，但由于當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，在具體實(shí)施過程中沒有得到應(yīng)有的支持，導(dǎo)致教學(xué)改革步履維艱。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)教師一成不變的考核制度，致使教師為了完成必要的教學(xué)任務(wù)，不得不偏離對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育方向，嚴(yán)重阻礙教師全新教學(xué)思路的開拓，打亂教師個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。教師教學(xué)思路的改變必然直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生賦予創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)就更無從談起了。

2.2阻礙學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般更重視向?qū)W生傳授更多的應(yīng)試策略，把過多的精力放在考試上，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使一大批高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)中，原本豐富的教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)試教育的裁剪下，只留下語數(shù)外等基礎(chǔ)文化學(xué)科，音體美對(duì)于學(xué)生而言不過是望梅止渴，傳統(tǒng)教育模式物理剝奪了學(xué)生接受全面教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在長(zhǎng)期單一、枯燥的文化課學(xué)習(xí)中，逐漸失去動(dòng)手、動(dòng)腦意識(shí)，造成素質(zhì)教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。

2.3阻礙學(xué)生自主發(fā)展

固化的教學(xué)模式教出來的學(xué)生明顯帶有“大眾化”的特點(diǎn)，向不同的學(xué)生提問，可能給出的答案是一樣的，這嚴(yán)重披露當(dāng)前教學(xué)模式的機(jī)械化，使學(xué)生的思維受到局限，使學(xué)生的能力發(fā)展受到限制。當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，是一個(gè)普遍的共識(shí)，除了學(xué)校里布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還要參加各種各樣的輔導(dǎo)班，過大的壓力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被逐漸消磨殆盡，進(jìn)而學(xué)生會(huì)失去自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的興趣，更談不上自主能力的發(fā)展。

3人本主義的管理策略

3.1鼓勵(lì)全體參與民主管理

學(xué)生的良好發(fā)展需要教師的積極引導(dǎo)和學(xué)校的有力配合，以人為本的管理模式強(qiáng)調(diào)管理的民主性，為了使小學(xué)教育取得長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)全體教職員工廣泛參與學(xué)校的管理規(guī)劃，為學(xué)校的順利發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策。強(qiáng)化全體教職人員的人本主義管理理念，以促使學(xué)生能力更好地發(fā)展為中心，使處于不同崗位的工作人員，以自身角度考慮問題，多方面多渠道為學(xué)校教育發(fā)展出謀劃策，使學(xué)校管理的一切活動(dòng)走上科學(xué)化、正規(guī)化、全面化的道路。

3.2構(gòu)建人本主義教學(xué)環(huán)境

在人本主義教育理念的影響下，學(xué)校管理者要勇于放手，發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)探索一切有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有益于促使學(xué)生全面發(fā)展，有益于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)更要關(guān)注教學(xué)過程的原則，對(duì)教師在教學(xué)改革中出現(xiàn)的偏差，采取鼓勵(lì)性政策，對(duì)教師的整體評(píng)價(jià)制度堅(jiān)持以定性評(píng)價(jià)為主，以定量評(píng)價(jià)為輔，以此為教師的教學(xué)創(chuàng)新營(yíng)造和諧、寬松的環(huán)境。

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【摘 要】全球一體化形勢(shì)下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這使我們更加清醒的意識(shí)到，不管是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，還是科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以大力發(fā)展教育是國(guó)家建設(shè)中的重要目標(biāo)。小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)開展的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)具有不可替代的作用。通過對(duì)小學(xué)教育與學(xué)生思維培養(yǎng)的研究，可以幫助各小學(xué)以學(xué)生思維培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)開展，教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;學(xué)生思維;培養(yǎng)

小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)展都相對(duì)不成熟，很多習(xí)慣和思維方式也都沒有形成，因此是進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。通過合理的教育方式對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行有方向的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、小學(xué)教育過程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題

我國(guó)的小學(xué)教育已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷史了，但是在幾十年的小學(xué)教育發(fā)展中，對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的問題一直存在著問題，以當(dāng)下的實(shí)際情況來看，今天的小學(xué)教育過程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題主要有兩方面：

1、對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視

面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，更多的小學(xué)把升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一目標(biāo)，雖然最近幾年我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，但是這種現(xiàn)象并沒有明顯的減輕?？梢哉f，對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教學(xué)來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上評(píng)估了學(xué)生的知識(shí)掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國(guó)的教學(xué)模式，這對(duì)小學(xué)教育過程中學(xué)生思維培養(yǎng)的影響最大。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學(xué)校過于重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)，忽視思維培養(yǎng)，這樣學(xué)生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學(xué)校對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)缺乏必要的重視是目前小學(xué)教育過程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題之一。

2、思維培養(yǎng)沒有針對(duì)性

在有些小學(xué)中，已經(jīng)注意到了對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個(gè)問題，就是思維培養(yǎng)沒有針對(duì)性。小學(xué)教育過程中涉及到一至六年級(jí)(個(gè)別地區(qū)一至五年級(jí))，年齡從六周歲到十二周歲左右的學(xué)生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學(xué)階段的學(xué)生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對(duì)于事務(wù)的理解能力等也有很大的不同，但是很多學(xué)校在思維培養(yǎng)過程中卻并沒有注意到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)方式基本都是一樣的，并沒有針對(duì)不同類別的學(xué)生提出不同的培養(yǎng)措施，也就是說，整個(gè)思維培養(yǎng)過程沒有針對(duì)性。這樣的思維培養(yǎng)方式可能對(duì)于部分學(xué)生是有效的，但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養(yǎng)沒有針對(duì)性也是目前小學(xué)教育過程中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的問題上存在的一個(gè)障礙。

二、小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的作用

小學(xué)教育的直接對(duì)象就是小學(xué)生，而小學(xué)生特殊的年齡以及成長(zhǎng)情況確定了小學(xué)教育對(duì)于他們的重要性，特別是對(duì)于他們思維形成的重要性：

1、小學(xué)教育指引學(xué)生思維形成

雖然家庭教學(xué)對(duì)于個(gè)人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，父母與孩子接觸的時(shí)間在逐漸減少，這樣，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數(shù)學(xué)生，特別是小學(xué)生的眼中，教師是非常神圣的，因此對(duì)于教師的講授內(nèi)容，他們更愿意接受，因此，在小學(xué)教育過程中，只要教師方法恰當(dāng)，那么他們對(duì)于學(xué)生所傳授的內(nèi)容，學(xué)生一般會(huì)盡最大努力去完成，所以小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維形成的指引就會(huì)很容易的實(shí)現(xiàn)。

2、小學(xué)教育糾正學(xué)生思維錯(cuò)誤

由于小學(xué)生的判斷能力相對(duì)較弱，所以在生活中很容易形成錯(cuò)誤的思維，但是家長(zhǎng)與學(xué)生處在同樣的生活環(huán)境內(nèi)，所以很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些思維錯(cuò)誤，而學(xué)校是傳授科學(xué)，教育真理的過程，所以更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維，因此就可以及時(shí)的采取有效措施來糾正這些錯(cuò)誤的思維。由此可見，小學(xué)教學(xué)對(duì)于糾正學(xué)生思維錯(cuò)誤也有非常重要的作用。

三、對(duì)小學(xué)教育過程中學(xué)生思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

既然小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)具有重要的作用，那么針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)教育過程中對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)存在的問題，對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

1、在教育過程中確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容

確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容是小學(xué)教育過程中進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)最重要的一步，也是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，只有確定了思維培養(yǎng)內(nèi)容，整個(gè)思維培養(yǎng)過程才有開展的可能。確定合適的思維培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)需要注意：

首先，要針對(duì)不同年齡不同性格的學(xué)生有選擇不同的思維培養(yǎng)內(nèi)容，比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們處于完全的被動(dòng)接受階段，整個(gè)思維的模式基本還沒有形成，對(duì)于這些學(xué)生來講，最主要的就是選擇簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的思維培養(yǎng)內(nèi)容，在教育過程中逐漸引導(dǎo)他們形成思維意識(shí)，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力已經(jīng)基本形成，對(duì)于教師所傳授的教育內(nèi)容已經(jīng)有了篩選性接受的意識(shí)，這樣，在思維培養(yǎng)內(nèi)容確定時(shí)，就必須考慮到什么樣的思維培養(yǎng)內(nèi)容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養(yǎng)過程。

其次，思維培養(yǎng)內(nèi)容要有目的性，小學(xué)教育過程中的思維培養(yǎng)，其最終目的就是要使學(xué)生形成特定的思維模式，保證他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和生活的過程中，遇到新問題、新事物時(shí)可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到正確的解決方式，所以整個(gè)思維培養(yǎng)內(nèi)容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。

再次，思維培養(yǎng)內(nèi)容要有創(chuàng)新性，這也是小學(xué)教育過程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要要求。創(chuàng)新是所以事物發(fā)展的源動(dòng)力，而小學(xué)生時(shí)國(guó)家的未來發(fā)展的主要力量，所以對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是對(duì)于國(guó)家未來的創(chuàng)新性建設(shè)做準(zhǔn)備。缺乏創(chuàng)新是目前我國(guó)很多行業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因，從這一點(diǎn)來講，通過培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有現(xiàn)實(shí)意義的，因此培養(yǎng)內(nèi)容確定過程中注意創(chuàng)新性內(nèi)容的確定也是需要注意的問題。

2、在教育過程中建立科學(xué)的思維培養(yǎng)方式

篇10

1．言語責(zé)備。

2．隔離措施。

這是一種簡(jiǎn)單的社會(huì)隔離方式，以此促使學(xué)生反思其行為的越軌性。

3．剝奪某種特權(quán)。

這常表現(xiàn)在被剝奪的特權(quán)必須是學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)之外的、與學(xué)生受教育權(quán)無直接聯(lián)系的權(quán)利，如參加某種課外興趣小組的權(quán)利、出外野游的權(quán)利等。

4．沒收。

當(dāng)學(xué)生的越軌行為與其特定的物品有關(guān)，這些物品的存在妨礙了學(xué)生本人或他人的學(xué)習(xí)、受教育或威脅到其健康與安全時(shí)，作為懲戒，教師可以沒收這些物品。沒收只是暫時(shí)的，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育后將其歸還給學(xué)生本人或家長(zhǎng)。

5．留校。

指在放學(xué)后把學(xué)生扣留在學(xué)校里一段時(shí)間。這種懲戒方式一般由教師根據(jù)學(xué)生的越軌行為程度決定其時(shí)問長(zhǎng)短和性質(zhì)。留校通常不應(yīng)超過半個(gè)小時(shí)，并應(yīng)保證學(xué)生在校安全。

6．警告。

這是一種較嚴(yán)重的責(zé)備方式，屬于全校范圍內(nèi)的懲戒批評(píng)方式，它可以是在全校師生大會(huì)上的點(diǎn)名批評(píng)，或是在學(xué)校公告欄中張貼布告予以批評(píng)，常借助于學(xué)校整體輿論力量促使學(xué)生改變其不良行為。

7．記入學(xué)生檔案

即把學(xué)生所犯錯(cuò)誤記載下來，作為學(xué)生檔案的一部分。在采用這種方式時(shí)必須嚴(yán)格按事實(shí)本身記錄，并給予學(xué)生申辯機(jī)會(huì)；學(xué)生家長(zhǎng)或年滿18周歲的學(xué)生應(yīng)有權(quán)查閱學(xué)生檔案，了解有關(guān)記錄是否客觀、公正、合理。

8．停學(xué)和開除。

這是將學(xué)生排除于一定學(xué)校教育活動(dòng)之外的懲戒手段，又可稱為排除或拒絕入學(xué)。前者具有一定的期限，在英國(guó)為15天，美國(guó)為10天。開除則包括明確地開除學(xué)籍和無限期的永久性排除。兩者在實(shí)施中要遵循相應(yīng)的程序性限制，如告知、聽證、申辯和申訴權(quán)利的保障。

二、中西方小學(xué)教育懲戒的比較分析

（一）我國(guó)與西方主要國(guó)家教育懲戒的差異

1．認(rèn)識(shí)差異。

西方的家長(zhǎng)和公眾對(duì)學(xué)校懲戒孩子是認(rèn)可的。他們認(rèn)為若教師連懲戒學(xué)生的權(quán)力都沒有，教師的尊嚴(yán)將蕩然無存。在中國(guó),公眾對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)尚存在偏差，一旦孩子向父母提到在學(xué)校受到了教師的懲戒，一些家長(zhǎng)就會(huì)立即到校長(zhǎng)那里投訴，有些家長(zhǎng)還會(huì)在此時(shí)提出撤換教師、嚴(yán)厲處分教師或?yàn)楹⒆诱{(diào)換班級(jí)等不合理要求，如未得到滿意答復(fù)就向上一級(jí)教育主管部門投訴。

2.程序差異。

西方人的法律意識(shí)很強(qiáng)，做任何事都要問法律允許還是不允許。在學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育和處理也有其嚴(yán)格的程序。而我國(guó)的懲戒程序明顯不夠具體，教師不明白什么情況下自己有權(quán)訓(xùn)斥學(xué)生，什么情況下得交由上級(jí)處理。

3．懲戒差異。

西方國(guó)家對(duì)懲戒一般是允許的，而在我國(guó)，人們更多地尊重學(xué)生的個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性，提倡通過關(guān)愛和興趣來引導(dǎo)學(xué)生;通過賞識(shí)教育來激勵(lì)學(xué)生。

（二）正確實(shí)施教育懲戒的具體措施

1.要制定操作性較強(qiáng)的教育懲戒細(xì)則

對(duì)學(xué)生的管教需要懲戒，但懲戒必須規(guī)范。雖然現(xiàn)行的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》等都涉及這方面的內(nèi)容，但都較籠統(tǒng)，沒有將懲戒要求具體化。鑒于教育懲戒的重要性與敏感性，制定操作性較強(qiáng)的教育懲戒細(xì)則是非常必要的。具體來說，應(yīng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)制定出一個(gè)符合我國(guó)國(guó)情的懲戒文本，明確在不同情形的違規(guī)行為中，學(xué)生應(yīng)接受的懲戒類型以及懲戒主體、懲戒的具體方式等，使懲戒措施逐步具體化和規(guī)范化，也便于學(xué)校和教師在教育教學(xué)中正確合法地行使其懲戒權(quán)。

2.“法律公開”，使學(xué)生走進(jìn)法律

我國(guó)的傳統(tǒng)文化崇尚師道尊嚴(yán)，少有“人權(quán)平等”“尊重”等概念，“兒童權(quán)利”更是無從談起。兒童是弱勢(shì)群體，要使他們不受傷害，最重要的是“法律公開”，讓他們知道自己享有哪些權(quán)利，知道自己有對(duì)侵權(quán)行為說“不”的權(quán)利。

3.對(duì)輿論給予正確的引導(dǎo)，使社會(huì)對(duì)教師懲戒權(quán)有一個(gè)公正的認(rèn)識(shí)

輿論媒體導(dǎo)向要客觀、公正。在對(duì)待教育懲戒問題上，輿論宣傳要注意科學(xué)性和社會(huì)性，要堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，真正為促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展服務(wù)。

4.應(yīng)努力從制度上予以突破

如試行“小班型”策略，減輕由于學(xué)生人數(shù)過多給學(xué)校和教師帶來的壓力。現(xiàn)存的城市取向、重點(diǎn)校取向的擇?，F(xiàn)象使許多學(xué)校班級(jí)規(guī)模膨脹，班容量過大，這不僅不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反而會(huì)給班級(jí)管理產(chǎn)生障礙。教師的精力是有限的，難以有足夠的精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)去交流、指導(dǎo)、監(jiān)控、實(shí)施管教。這常常讓一線教師陷入兩難的困境，無疑會(huì)加重教師的管教壓力和負(fù)擔(dān)，特別是班主任老師。因此應(yīng)努力從制度上予以突破。