導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)實(shí)習(xí)工作報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初來(lái)乍到，是被當(dāng)成咨詢老師的，所以，對(duì)外宣傳成了我最初的工作內(nèi)容。跑書城，做調(diào)查，打電話等一系列的活動(dòng)做下來(lái)，對(duì)于初出茅廬的我來(lái)說(shuō)，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會(huì)到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會(huì)幫你完成任務(wù)，但還是有好些學(xué)生看到表格就會(huì)條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調(diào)查的，我都會(huì)很配合他們的工作，因?yàn)槲抑?，被拒絕真的不是件好受的事。

說(shuō)來(lái)慚愧，一開(kāi)始只是為了應(yīng)付“實(shí)習(xí)報(bào)告”才匆忙找到這份工作，當(dāng)然我根本沒(méi)有想到，在之后的三個(gè)多月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂(lè)而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過(guò)程中感覺(jué)所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來(lái)得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，一波三折有收獲?！?/p>

溫州市澳美加外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦于年，隸屬于心橋教育集團(tuán)。享用上海澳美加來(lái)自美國(guó)教育服務(wù)集團(tuán)的一切教育資源，結(jié)合溫州地區(qū)的實(shí)際情況開(kāi)辦的。以其先進(jìn)的理念、優(yōu)質(zhì)的教育，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)最佳的人生開(kāi)羰，打造好每一個(gè)孩子的人生基礎(chǔ)，是澳美加外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。用心呵護(hù)，全新肓人，使真正的素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)，讓您的孩子與世界同步學(xué)習(xí)，贏在人生的起跑線上。在溫辦學(xué)已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓(xùn)的各種資質(zhì)，是溫州很有口碑的民辦培訓(xùn)學(xué)校。

在了解到自己身在那么優(yōu)秀的地方工作，心情就會(huì)大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊(cè)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。懷著對(duì)教育的夢(mèng)想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺(tái)。

印象最深刻的應(yīng)該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺(tái)下好奇的眼睛，緊張還是不請(qǐng)自來(lái)，即使偷偷地給自己鼓勁也無(wú)濟(jì)于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受?！癵oodafternoon，students?！蔽覚C(jī)械得重復(fù)了不知念了多少遍的開(kāi)場(chǎng)白。然而，這句話說(shuō)完，下句該說(shuō)什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能一個(gè)勁地重復(fù)著教案里的內(nèi)容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個(gè)字，哪怕教學(xué)的內(nèi)容早在上課前已經(jīng)在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進(jìn)入佳境，備課時(shí)設(shè)想的提問(wèn)、與學(xué)生之間的互動(dòng)，一一在課堂上實(shí)現(xiàn)。很快下課鈴響了，這才發(fā)現(xiàn)，我“竟然”完成了我第一個(gè)教學(xué)課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，達(dá)到“賓主盡歡”的效果。

對(duì)于“處女課”，我感受頗多。由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂還是出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出”的問(wèn)題。畢竟我不是師范類畢業(yè)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我便向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師取經(jīng)，并且請(qǐng)她們面對(duì)面地指出教案的不足，幫助修改教案。她們沒(méi)有絲毫的架子，有更多的是朋友般的親切交談。

久而久之，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

教學(xué)中，備課

篇2

學(xué)校歷來(lái)十分重視國(guó)家有關(guān)語(yǔ)言文字工作的法令法規(guī)，努力貫徹執(zhí)行語(yǔ)言文字規(guī)范化的各項(xiàng)規(guī)定和要求，把普及普通話和使用規(guī)范字納入學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)范要求，并作為學(xué)校教育教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

2001年1月，《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》正式頒布實(shí)施，宣傳貫徹語(yǔ)言文字法，重點(diǎn)在教育，關(guān)鍵在落實(shí)。學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)班子------語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。傅校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，中小學(xué)部分管教學(xué)的張禮斌副校長(zhǎng)和李玉蘭副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，組員由中小學(xué)部的教學(xué)主任、德育主任以及語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)擔(dān)任。 

 學(xué)校將說(shuō)普通話和寫規(guī)范字作為素質(zhì)教育、學(xué)校管理的重要內(nèi)容，要求明確，制度健全，措施到位，并認(rèn)真檢查落實(shí)。

 說(shuō)普通話寫規(guī)范字要從娃娃抓起，學(xué)校在小學(xué)部東樓的門廳設(shè)立了永久性宣傳標(biāo)語(yǔ)：“愛(ài)國(guó)旗，唱國(guó)歌，說(shuō)普通話”， 使學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就逐步樹(shù)立語(yǔ)言文字規(guī)范化的意識(shí)和觀念。

學(xué)校對(duì)全體師生語(yǔ)言文字規(guī)范化有專門的要求，使普通話不但成為學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言，而且成為學(xué)校的校園文化

 語(yǔ)言，形成人人模范遵守國(guó)家語(yǔ)言文字法令法規(guī)的良好氛圍。個(gè)別從方言地區(qū)轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生在這種語(yǔ)言環(huán)境的感染和熏陶下，很快就融入普通話的氛圍之中。

為了更好地貫徹實(shí)施語(yǔ)言文字法，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化工作深入持久地開(kāi)展下去，學(xué)校還制定了檢查改進(jìn)措施，做到責(zé)任到人，分工明確，嚴(yán)格要求，經(jīng)常檢查，及時(shí)糾正，形成互相監(jiān)督的機(jī)制，使上級(jí)和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定真正落到實(shí)處。

 學(xué)校在“任課教師職責(zé)”、“教師教學(xué)工作常規(guī)”、“教研組長(zhǎng)工作職責(zé)”、“備課組長(zhǎng)工作職責(zé)”、“備課組活動(dòng)實(shí)施意見(jiàn)”、“教務(wù)主任崗位職責(zé)”、“教師考核辦法”等相關(guān)的規(guī)章制度中，對(duì)說(shuō)普通話寫規(guī)范字都有明確的規(guī)定和要求，并有相應(yīng)的考核辦法（甚至在“學(xué)校年度工作計(jì)劃”、“對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)評(píng)定和學(xué)生減負(fù)的通知”中，都有相關(guān)的要求），形成較為完備的體系，保證語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的貫徹落實(shí)。

 98年以來(lái)，國(guó)家開(kāi)始對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行普通話測(cè)試。我校嚴(yán)格按照上級(jí)人事部門的有關(guān)規(guī)定，將普通話作為對(duì)教師業(yè)務(wù)考核和錄用的一項(xiàng)基本條件，列入教師考核的內(nèi)容。西城實(shí)驗(yàn)學(xué)校組建后，教師調(diào)整力度很大，近三年僅調(diào)入的教師就達(dá)90多名，在招聘工作中我們把普通話水平作為選聘和錄用教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，并嚴(yán)格執(zhí)行。

 1998年至2001年，西城區(qū)語(yǔ)委辦和教育局對(duì)全區(qū)在職專任教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)和測(cè)試，學(xué)校按規(guī)定讓在職的中小學(xué)教師參加培訓(xùn)和測(cè)試，其中小學(xué)部75人，中學(xué)部47人，分期分批進(jìn)行，全部一次達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)部因成績(jī)優(yōu)秀受到教育局人事科的表彰。中學(xué)部人事干部尹萍因組織工作出色，受到表?yè)P(yáng)。

 我校中學(xué)部的前身是西城師范學(xué)校，1996年至2001年，五年間學(xué)校組織在校的七屆560多名中師生進(jìn)行普通話測(cè)試，全部取得二級(jí)甲等以上的成績(jī)，并有幾十人達(dá)到一級(jí)甲等的優(yōu)秀水平，為全區(qū)順利完成此項(xiàng)工作起到了重要作用。學(xué)校連續(xù)幾年獲得北京市和西城區(qū)“語(yǔ)言文字工作先進(jìn)單位”稱號(hào)，學(xué)校多名普通話測(cè)試員也連續(xù)多次獲得市、區(qū)“先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。學(xué)校各屆領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言文字工作常抓不懈，傅懷德校長(zhǎng)獲北京市語(yǔ)言文字工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。

 校園內(nèi)的名稱牌、標(biāo)志牌、標(biāo)語(yǔ)牌用字規(guī)范，符合要求，學(xué)校指示牌和電子屏幕等用字也符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。印刷字體中沒(méi)有出現(xiàn)繁體字，異體字和二簡(jiǎn)字；手書字中沒(méi)有錯(cuò)別字。這項(xiàng)工作有專人定期檢查。

學(xué)校公文、校刊（報(bào)）、講義、試卷及其他自辦印刷品用字規(guī)范，努力避免不規(guī)范字出現(xiàn)。

 教師在板書、批改作業(yè)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)中用字符合要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課、檢查教師教案時(shí)都對(duì)語(yǔ)言文字有相應(yīng)的要求和具體改善措施。

 由于學(xué)校地處北京市城區(qū)中心位置，學(xué)生基本上來(lái)自本區(qū)，全校學(xué)生都能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)和比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在校學(xué)生能認(rèn)識(shí)并正確書寫所學(xué)規(guī)范字，80%以上學(xué)生能正確分辨其識(shí)字范圍內(nèi)的規(guī)范字和不規(guī)范字，能筆順規(guī)范地正確書寫所學(xué)漢字。

 小學(xué)部青年教師全員參加基本功技能大賽，學(xué)校保存每位參賽教師毛筆字，硬筆書法的業(yè)務(wù)檔案材料。

可以說(shuō)西城實(shí)驗(yàn)學(xué)校在推廣普通話和使用規(guī)范字方面抓得較早，做得較好，取得了明顯的成績(jī)。

 學(xué)校目前共有普通話測(cè)試員8人，其中市級(jí)測(cè)試員6人，國(guó)家級(jí)測(cè)試員2人，是西城區(qū)普測(cè)隊(duì)伍的中堅(jiān)力量?！熬盼濉逼陂g，由于語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化是師范學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以我校測(cè)試員承擔(dān)了全區(qū)5000余名中小學(xué)專任教師的普通話輔導(dǎo)和測(cè)試工作，每次都出色完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，多次受到區(qū)語(yǔ)委、區(qū)教育局和市語(yǔ)委的肯定和表?yè)P(yáng)。部分測(cè)試員還多次參加在豐臺(tái)語(yǔ)委、鐵路師范學(xué)校、聯(lián)大職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，中華女子管理學(xué)院進(jìn)行的測(cè)試工作，有力地支援了兄弟單位的普測(cè)工作。

 從1998年以來(lái)，每年都有部分測(cè)試員和在校生參加由區(qū)語(yǔ)委和教委舉辦的“全國(guó)普通話宣傳周”活動(dòng)，王紀(jì)清老師榮幸地代表教育口參加了國(guó)家語(yǔ)委在人大會(huì)堂舉行的首屆全國(guó)普通話宣傳周活動(dòng)座談會(huì)。

 國(guó)家級(jí)測(cè)試員王惠濱老師多年來(lái)指導(dǎo)我區(qū)青年教師和學(xué)生參加普通話朗誦和規(guī)范漢字書法比賽，取得優(yōu)秀成績(jī)多次獲獎(jiǎng)。 他還組織我校師生為宣傳周活動(dòng)的宣傳材料制作錄音，在西單文化廣場(chǎng)等處進(jìn)行播放。

國(guó)家級(jí)測(cè)試員王紀(jì)清老師多年從事漢語(yǔ)教學(xué)，十分關(guān)注國(guó)家相關(guān)的語(yǔ)文政策，并在教學(xué)中努力貫徹執(zhí)行。他針 對(duì)北京版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的筆畫筆順錯(cuò)誤，以民進(jìn)會(huì)員的身份從95—97年連續(xù)撰寫“兩會(huì)”提案，三年中連續(xù)受到了民進(jìn)市委議政調(diào)研處的提名表?yè)P(yáng)。他發(fā)表了《現(xiàn)代漢字筆畫形體及名稱的定量分析》論文，參與編寫了《語(yǔ)言文字實(shí)用手冊(cè)》、《常用漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首》等書，尤其是2000年8月出版的由我校教師參加編寫的《金盾小學(xué)生字典》，吸收了語(yǔ)言文字規(guī)范化最新成果，一年內(nèi)發(fā)行30萬(wàn)冊(cè)，獲中國(guó)書刊協(xié)會(huì)頒發(fā)的2001年度全國(guó)優(yōu)秀暢銷書獎(jiǎng)，有力地宣傳貫徹了國(guó)家語(yǔ)言文字的法令法規(guī)。

此外，我校測(cè)試員還為市語(yǔ)委編寫的《我與語(yǔ)言文字》和《我與普通話》撰寫文章。

以上成績(jī)有兩點(diǎn)值得提出：

一是，自覺(jué)貫徹執(zhí)行國(guó)家語(yǔ)言文字的政策法規(guī)；

二是，在此項(xiàng)工作中具有超前意識(shí)，有些工作是在《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒布之前所為，，這是難能可貴的。

 工作中雖有成績(jī)，這與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持分不開(kāi)。我們決心以更出色的成績(jī)使我校在貫徹執(zhí)行語(yǔ)言文字規(guī)范化工作方面走在全區(qū)的前列。

篇3

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的生活環(huán)境和社會(huì)的工作環(huán)境存在很大的差距，學(xué)校主要專注于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，社會(huì)主要專注于員工的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。要適應(yīng)社會(huì)的生存要求，除了要加強(qiáng)課堂上的理論知識(shí)外，還必須要親自接觸社會(huì)參加工作實(shí)踐，通過(guò)對(duì)社會(huì)工作的了解指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。實(shí)際體會(huì)一般公司職員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。

實(shí)習(xí)在幫助應(yīng)屆畢業(yè)生從校園走向社會(huì)起到了非常重要的作用，因此要給予高度的重視。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理適應(yīng)期。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是銷售保健品，學(xué)習(xí)公司的企業(yè)文化、銷售技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等各方面的知識(shí)。憑著對(duì)本公司產(chǎn)品的了解和與其它公司產(chǎn)品的對(duì)比，突出本公司產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)和公司的良好信譽(yù)，積極開(kāi)拓客戶源，向顧客推銷產(chǎn)品，并盡量推銷系列產(chǎn)品，完成公司分配的任務(wù)。

三、實(shí)結(jié)或體會(huì)

2009年3月25日到4月30日，我在北京東方紅航天生物技術(shù)有限公司進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。這期間公司的同事給予了我熱情的指導(dǎo)和幫助，而我也虛心向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，把大學(xué)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在理論運(yùn)用于實(shí)踐的同時(shí)，也在實(shí)踐中更加深刻地理解了以前沒(méi)有理解透徹的知識(shí)。經(jīng)過(guò)這些天的實(shí)習(xí)，我對(duì)公司也有了更深刻的了解，也初步熟悉了銷售員的操作步驟。更重要的是，這是我踏入社會(huì)的第一步，雖然只有一個(gè)月的時(shí)間，但是也讓我看到了自己的很多欠缺，讓我深知出身社會(huì)，還需要很多學(xué)校里學(xué)不到的能力。

篇4

1、教師角色的新認(rèn)識(shí)。教師除了要有豐富的知識(shí)外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力。在孩子們的眼中，教師是無(wú)尚的權(quán)威人士，是一切美好事物的最佳代表，所以孩子們特別愿意模仿自己的老師，因而，老師的言行對(duì)學(xué)生有著非常直接的影響，所以說(shuō)，教師應(yīng)該把自己最優(yōu)秀的一面展示給學(xué)生，要通過(guò)自身榜樣無(wú)言地教給學(xué)生做人道理，教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識(shí)水平、教學(xué)能力等統(tǒng)一整合上。

篇5

（一）職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的概念解讀

Sfard認(rèn)為，職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工是個(gè)體認(rèn)知性“獲取”和社會(huì)性“參與”的統(tǒng)一組合，職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工既可以視為學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程，也可以視為學(xué)生參與學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐過(guò)程，是充分整合各種學(xué)習(xí)加工理論的綜合性社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)[3]。

Illeris認(rèn)為，職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工不僅包含社會(huì)性維度，也包含認(rèn)知性和情緒性維度[4][5]，其理論構(gòu)建本質(zhì)上來(lái)源于皮亞杰（Piaget）開(kāi)創(chuàng)的構(gòu)造主義學(xué)說(shuō)，只是它建立在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)加工的長(zhǎng)期研究基礎(chǔ)之上，從更加廣泛的視野上拓展了對(duì)學(xué)習(xí)加工過(guò)程的認(rèn)識(shí)。Billett指出，職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工雖然適合實(shí)踐性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但其只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)加工的社會(huì)屬性，而職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工在個(gè)體認(rèn)識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間具有不可分割性[6]。

綜上所述，職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工（Workplace Learning， WPL）就是由職場(chǎng)提供創(chuàng)新性的高質(zhì)量學(xué)習(xí)加工資源和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的顯著提升。學(xué)生的主觀意愿、目標(biāo)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)加工活動(dòng)、教師與學(xué)生在職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工中的互動(dòng)以及職場(chǎng)的歷史性、文化性和情境性等因素都將深刻影響職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的質(zhì)量。

（二）職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的形式

Illeris確認(rèn)了感知、傳授、體驗(yàn)、模仿、激勵(lì)、參與等六種社會(huì)性互動(dòng)加工形態(tài)，見(jiàn)表1，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里與教師和同學(xué)以及員工在工作中與同事之間的直接社會(huì)互動(dòng)及與媒體的間接互動(dòng)。感知是指學(xué)生可以在其周邊以其獨(dú)特的消極方式通過(guò)觀察或道聽(tīng)途說(shuō)來(lái)接收信息；傳授是指學(xué)生以積極傾聽(tīng)、做筆記、閱讀理論書籍、操作手冊(cè)以及瀏覽指導(dǎo)性媒介網(wǎng)站等更為積極的方式加工信息；體驗(yàn)是指學(xué)生在職場(chǎng)教師的指導(dǎo)下嘗試操作加工，教師則用動(dòng)作分解、操作矯正等反饋方式幫助學(xué)生掌握特定的技能；模仿是指學(xué)生復(fù)制職場(chǎng)教師加工程序的特殊活動(dòng)；激勵(lì)是指學(xué)生受到教師的鼓動(dòng)希望獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)加工；參與是指學(xué)生自主地與同伴一起開(kāi)展學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。

（三）職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的過(guò)程

雖然Illeris在2002年把職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工解讀為“有機(jī)體不完全仰仗生理成熟或年齡增長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力持久改變的任何加工過(guò)程”，然而，在涉及內(nèi)容、激勵(lì)和互動(dòng)等職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的認(rèn)知性、情緒性以及社會(huì)性等三個(gè)維度中，只整合了兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)加工過(guò)程：第一個(gè)加工過(guò)程是學(xué)生與學(xué)習(xí)加工環(huán)境之間產(chǎn)生的社會(huì)互動(dòng)推動(dòng)了學(xué)習(xí)加工內(nèi)容的獲取，第二個(gè)加工過(guò)程與內(nèi)容-激勵(lì)維度的學(xué)習(xí)加工過(guò)程共同生成。

為此，Illeris在2007年修正了職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的認(rèn)識(shí)，指出社會(huì)性互動(dòng)加工產(chǎn)生內(nèi)化，通過(guò)累積、同化、融合和轉(zhuǎn)換等加工過(guò)程，見(jiàn)表2，積極構(gòu)建內(nèi)容、知識(shí)、技能以及個(gè)人偏好等永續(xù)職業(yè)勝任能力。這些加工過(guò)程依賴于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)加工經(jīng)歷和動(dòng)機(jī)，并與學(xué)習(xí)加工環(huán)境息息相關(guān)。累積加工就是用不斷積累的方式建立新型心理圖式，以便消彌新的學(xué)習(xí)加工沖動(dòng)與已經(jīng)具有的先前心理圖式之間的無(wú)關(guān)性；同化加工是把新的學(xué)習(xí)加工精細(xì)化整合進(jìn)已經(jīng)建立的心理圖式之中；融合加工是指在開(kāi)發(fā)職業(yè)技能時(shí)由于新的學(xué)習(xí)加工沖動(dòng)與先前的心理圖式并不匹配而被解構(gòu)再造的加工過(guò)程；轉(zhuǎn)換加工是指由于新的學(xué)習(xí)加工任務(wù)與已有的心理圖式完全不匹配而必須放棄、繼而重新構(gòu)建心理圖式的學(xué)習(xí)加工過(guò)程。其中，融合加工有意識(shí)地取舍學(xué)習(xí)加工信息，建構(gòu)學(xué)習(xí)加工“防御”體系，比同化加工需要更大的動(dòng)機(jī)和心理能量，轉(zhuǎn)換加工則是對(duì)固有的內(nèi)在心理圖式更為寬泛的再造，與此同時(shí)，在兩者之間實(shí)際上還存在反思性加工，更為深入地反思已有的學(xué)習(xí)加工績(jī)效，起到有效的轉(zhuǎn)承作用。

二、“校企合作”職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的實(shí)證研究

（一）研究設(shè)計(jì)

用文獻(xiàn)分析、訪談、觀察和測(cè)量等方法，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方式，基于對(duì)Illeris職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工理論的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工所涉及的時(shí)間、空間以及各類人員等多重?cái)?shù)據(jù)加以多元因素回歸分析，試圖揭示職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的精微過(guò)程。由于觀察、訪談以及職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工過(guò)程較為復(fù)雜，本研究分別從水平較高同時(shí)又各具特色的北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”和北京衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“護(hù)理”專業(yè)中挑選被試，為便于比較“學(xué)徒制”和職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的不同效果，各自從“企本”和“校本”學(xué)習(xí)加工路徑中挑選  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]了3名學(xué)生做被試，共有6名二年級(jí)和三年級(jí)“浦發(fā)銀行班”以及6名護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，再加上教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)以及企業(yè)中的培訓(xùn)師，被試總數(shù)共30人。由于在這兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里，學(xué)生與客戶的交流溝通都是學(xué)習(xí)加工的重要內(nèi)容，因此具有較強(qiáng)的可比性。

為便于解讀訪談所收集的數(shù)據(jù)以及清晰描述學(xué)習(xí)加工的具體實(shí)施過(guò)程，對(duì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的被試學(xué)生和教師采用半結(jié)構(gòu)化訪談，以收集教師和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的信息，測(cè)評(píng)學(xué)校和企業(yè)的反饋意見(jiàn)，在盡可能不干預(yù)職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的前提下，結(jié)合觀察來(lái)探討學(xué)習(xí)加工過(guò)程。

（二）數(shù)據(jù)處理

在職業(yè)技術(shù)教育中，“職業(yè)知識(shí)和技能”、“客戶需求”、“櫥窗展示”以及“物品擺放”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是“浦發(fā)銀行班”和護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要掌握的近乎相同的學(xué)習(xí)加工任務(wù)。由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工中存在特定的“核心目標(biāo)集群”，需要進(jìn)一步強(qiáng)化有關(guān)“基礎(chǔ)護(hù)理”、“醫(yī)患關(guān)系”以及“護(hù)理職業(yè)”等方面的 知識(shí)和技能，而“浦發(fā)銀行班”的學(xué)生在職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工中由于沒(méi)有特定的“核心目標(biāo)客戶”，因此，其課程體系具有更大的靈活性，只需精確處理有關(guān)“金融”和“證券”等學(xué)科領(lǐng)域的通用并有彈性的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)加工數(shù)據(jù)。

（三）結(jié)果分析

1.職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的影響因子

學(xué)生學(xué)習(xí)加工的重要影響因子包括已有的知識(shí)、特殊的動(dòng)機(jī)以及獨(dú)特的人格特質(zhì)等。通常情況下，幾乎所有的社會(huì)互動(dòng)都會(huì)在職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工過(guò)程中扮演重要角色，其中，在啟動(dòng)階段，傳授、體驗(yàn)和模仿等依賴性較強(qiáng)的社會(huì)互動(dòng)戲份較重，稍后，激勵(lì)和參與等獨(dú)立性色彩更濃的社會(huì)互動(dòng)更為重要。大多數(shù)學(xué)生只是在涉及理論和實(shí)踐的鏈接以及學(xué)習(xí)加工任務(wù)分配的后期，才需要教師更多的解釋、監(jiān)督和指導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生過(guò)早沉溺于“激勵(lì)”和“參與”等加工過(guò)程。由于每個(gè)影響因子的作用不同，因此，難以把一般的內(nèi)化加工過(guò)程與職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)。統(tǒng)計(jì)分析顯示，由于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)加工過(guò)程和加工環(huán)境不同，導(dǎo)致內(nèi)化和社會(huì)互動(dòng)存在顯著性差異。但無(wú)論是“企本”路徑的真實(shí)職場(chǎng)，還是“校本”路徑的“院中園”，學(xué)習(xí)加工的內(nèi)容、社會(huì)環(huán)境、加工類型、加工壓力以及其他個(gè)性因素等都在職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工中起著關(guān)鍵性作用。此外，教師的指導(dǎo)、操作加工手冊(cè)和加工任務(wù)分配以及學(xué)生已有的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、情緒、年齡、性別和教育背景等都是職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工過(guò)程的影響因子，見(jiàn)圖1。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，金融機(jī)構(gòu)規(guī)模在“浦發(fā)銀行班”中扮演著間接角色，學(xué)生依據(jù)金融機(jī)構(gòu)規(guī)模的大小產(chǎn)生不同的業(yè)務(wù)加工視野。與此同時(shí)，圖1表明，學(xué)習(xí)加工環(huán)境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，愉悅的社會(huì)氛圍總是產(chǎn)生積極的影響，而較大的學(xué)習(xí)加工負(fù)荷通常會(huì)造成消極影響，但如果職場(chǎng)教師和同伴能夠較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)加工需求，較大的學(xué)習(xí)加工負(fù)荷未必導(dǎo)致消極的后果。

2.職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的精細(xì)解構(gòu)過(guò)程

表3顯示，北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過(guò)程并不需要提供特殊的刺激性學(xué)習(xí)加工環(huán)境。盡管在理論上應(yīng)該獲得一個(gè)基本的金融證券從業(yè)人員職業(yè)資格證書，表明個(gè)體具有特定的職業(yè)勝任能力以及部分管理能力，但學(xué)生則感到自己的職業(yè)能力發(fā)展受限，怎么努力都與金融機(jī)構(gòu)承擔(dān)的管理任務(wù)發(fā)生沖突。雖然他們較少接受教師的指導(dǎo)，但由于受到同伴激勵(lì)的影響并且已經(jīng)擁有一定的金融管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，通過(guò)“浦發(fā)銀行班”的學(xué)習(xí)加工，經(jīng)過(guò)經(jīng)理和部門領(lǐng)導(dǎo)的咨詢指導(dǎo)，能夠獲得前景良好的金融證券職業(yè)勝任能力，收獲較高的職業(yè)滿意度。

表4表明，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)“校本”路徑學(xué)生在學(xué)習(xí)加工過(guò)程中一般會(huì)感受到較高的生理負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生的職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工體能并不充沛。然而，由于學(xué)習(xí)加工沒(méi)有時(shí)限壓力，學(xué)生在實(shí)施護(hù)理的病房中擁有足夠的時(shí)間來(lái)琢磨學(xué)習(xí)加工過(guò)程，學(xué)習(xí)加工的生理負(fù)荷為此而隨之降低。盡管首位進(jìn)入護(hù)理房間的學(xué)生學(xué)習(xí)加工的“天賦”不算太高、而且不同教師的指導(dǎo)方式存在較大分歧，但由于該學(xué)生非常喜歡護(hù)理專業(yè)，還是取得了顯著的進(jìn)步。反觀第二位進(jìn)入護(hù)理房間的學(xué)生，盡管獲得了教師的良好指導(dǎo)，但由于相關(guān)知識(shí)和技能匱乏，依然難以完成護(hù)理職業(yè)的學(xué)習(xí)加工任務(wù)。

三、“校企合作”職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的進(jìn)一步思考

（一）關(guān)于開(kāi)發(fā)職業(yè)勝任能力的實(shí)現(xiàn)路徑

本研究發(fā)現(xiàn)，如果教師自身缺乏有效可靠的檢測(cè)手段，就無(wú)法知道學(xué)生開(kāi)發(fā)職業(yè)勝任能力的學(xué)習(xí)加工程度及其實(shí)現(xiàn)路徑。在職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉通常并不充分，學(xué)習(xí)實(shí)操所需要的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常稀缺，更不要說(shuō)檢測(cè)學(xué)習(xí)加工的業(yè)績(jī)、評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐結(jié)合的效果以及尋找面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的解決方案。即使“學(xué)徒制”有可能強(qiáng)化實(shí)操等學(xué)習(xí)加工過(guò)程，但還是需要優(yōu)先考量教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與、理論和實(shí)踐整合并真正理解實(shí)操中所運(yùn)用的基本原理，只是有限的時(shí)間和不良的習(xí)慣有可能阻止學(xué)生順利實(shí)施學(xué)習(xí)加工。

對(duì)大多數(shù)職場(chǎng)培訓(xùn)師的訪談證實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過(guò)程中，“校本”和“企本”實(shí)現(xiàn)途徑都有較大幅度的變化。此外，由于“學(xué)徒制”和“校本”途徑都可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而且學(xué)生獲得的職業(yè)勝任能力水平通常也是相同的，因此，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)不景氣或業(yè)態(tài)發(fā)生變換的時(shí)候，企業(yè)內(nèi)部的學(xué)徒崗位必定遭受裁撤，這樣，“校本”途徑對(duì)于“企本”途徑來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不錯(cuò)的有益替代。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)加工的三個(gè)維度

盡管本研究并不能夠確定任何因果關(guān)系，但學(xué)生職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的“黑匣子”已經(jīng)越發(fā)顯得清澈透明：社會(huì)互動(dòng)、情緒激發(fā)以及認(rèn)知性內(nèi)容等三個(gè)維度搭建起“校企合作”職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的基本框架，已有知識(shí)、加工動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師指導(dǎo)、加工內(nèi)容和互動(dòng)氛圍等因素影響不同維度的學(xué)習(xí)加工，它們又與其他因素互聯(lián)互動(dòng)，顯示出獨(dú)特的學(xué)習(xí)加工優(yōu)勢(shì)。

（三）關(guān)于學(xué)  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]習(xí)加工的不良習(xí)慣

本研究發(fā)現(xiàn)，即使有些學(xué)生以前擁有職業(yè)知識(shí)和技能、承認(rèn)受到激勵(lì)而且教師也認(rèn)為該學(xué)生的實(shí)操水平已經(jīng)較高，但他們的學(xué)習(xí)加工業(yè)績(jī)也會(huì)讓人失望、甚至最終歸于失敗，究其原因就是不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣。它不只讓學(xué)生的學(xué)習(xí)加工成效消失殆盡，而且其中的阻止和防御機(jī)制會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)加工半途而廢。為有效防范不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)加工動(dòng)機(jī)的雙重屬性，區(qū)分動(dòng)機(jī)發(fā)生的類型，確定學(xué)生已有的知識(shí)和技能，及時(shí)檢測(cè)不良的學(xué)習(xí)加工習(xí)慣并作出適當(dāng)反應(yīng)。為此，在職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工過(guò)程中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)加工動(dòng)機(jī)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加工取得的細(xì)微進(jìn)步及時(shí)表達(dá)相應(yīng)的支持性反饋意見(jiàn)。

（四）關(guān)于累積同化加工和融合轉(zhuǎn)換加工

本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“企本”路徑還是“校本”路徑，學(xué)生都已經(jīng)極大改變了已有的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能體系，只是不同的學(xué)習(xí)加工過(guò)程和教師指導(dǎo)產(chǎn)生的職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工效果差異顯著。依據(jù)內(nèi) 化加工機(jī)制，累積同化加工具有循序漸進(jìn)構(gòu)建知識(shí)和技能體系的學(xué)習(xí)加工特征，一旦已有知識(shí)和技能體系沒(méi)有缺陷、新知識(shí)和技能更易整合，職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工就會(huì)順利實(shí)施。而融合轉(zhuǎn)換加工不但在學(xué)習(xí)加工過(guò)程中不可或缺，而且融合轉(zhuǎn)換等更為復(fù)雜的內(nèi)化加工效果比累積同化加工的效果更為優(yōu)良。雖然學(xué)生在體驗(yàn)較長(zhǎng)時(shí)程的職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工過(guò)程中，僅僅融合轉(zhuǎn)換加工就有可能消耗較多的能量，甚至造成身心疲憊，但累積同化、融合轉(zhuǎn)換以及批判反思等加工之間的平衡過(guò)程卻能夠極大支撐職業(yè)勝任能力以及更具靈活性的職業(yè)技能開(kāi)發(fā)。然而，要增強(qiáng)融合轉(zhuǎn)換加工的能力，學(xué)生就必須深入了解職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工的方法和原理，進(jìn)一步探討?yīng)毺芈殬I(yè)技能的效力及其開(kāi)發(fā)路徑[7]。

本研究證實(shí)，盡管“校企合作”職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工有助于促進(jìn)職業(yè)技能開(kāi)發(fā)，但其本身并不會(huì)自動(dòng)奠定職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“校本”和“企本”這兩種學(xué)習(xí)加工路徑的效果并沒(méi)有顯著性差異，表明“企本”學(xué)習(xí)加工與“校本”學(xué)習(xí)加工面臨著相同的挑戰(zhàn)。職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工不必再循著從“門外漢”到“職業(yè)勝任”、到“專家”、最后到“大師”這樣的固定路徑，所謂的“門外漢”既可以是高級(jí)技能的入門者，也可以是勝任工作崗位的某些元素。為此，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)“校企合作”職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工，及時(shí)檢驗(yàn)并努力促進(jìn)職業(yè)勝任能力和通用型職業(yè)技能的開(kāi)發(fā)。

（本文為北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2014年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題《我國(guó)“校企合作”發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新機(jī)制研究》（14ZDI02，主持人：徐向平）成果）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Cindy Louise Poortman，Knud Illeris，Loek Nieuwenhuis. Apprenticeship from Learning Theory to Practice[J].Journal of Vocational Education and Training， Vol. 63， No.3， 2011：9.

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[3]Sfard， A. On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One [J].Educational Researcher， Vol. 27， 1998.

[4]Illeris， K. The Three Dimensions of Learning[M].Denmark： Roskilde University Press，2001.

篇6

一、要明確創(chuàng)建高績(jī)效處室的目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)工作。處室是一個(gè)單位的細(xì)胞，是落實(shí)黨委、政府各項(xiàng)決策部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是服務(wù)基層、為民辦事的窗口。處室建設(shè)是一個(gè)單位創(chuàng)建高績(jī)效機(jī)關(guān)的基礎(chǔ)，每個(gè)處室的工作都做好了，這個(gè)單位的工作一定會(huì)走在前面。建設(shè)工程處創(chuàng)建高績(jī)效處室的目標(biāo)是：建設(shè)團(tuán)結(jié)和諧、行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、廉潔高效的機(jī)關(guān)處室。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)同志綜合素質(zhì)和能力。建設(shè)工程處的工作，點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣，綠化建設(shè)任務(wù)重，季節(jié)性強(qiáng)，時(shí)效性強(qiáng)。每個(gè)同志都能夠把學(xué)習(xí)作為增強(qiáng)黨性、提高素質(zhì)的重要途徑，科學(xué)安排時(shí)間，處理好工學(xué)矛盾，正確掌握學(xué)習(xí)方法，處里專門制定了業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周專門集中半天的時(shí)間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，努力使每個(gè)同志都能對(duì)所做的工作職能和辦事程序做到一口準(zhǔn)，對(duì)有關(guān)法律政策做到一口清，逐漸鍛煉成為問(wèn)不住、難不倒的行家里手。二是切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，保障工作規(guī)范高效。處里利用集中學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論的時(shí)間和個(gè)人自學(xué)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)《青島市林業(yè)局（城市園林局）規(guī)章制度匯編》并按照《青島市林業(yè)局（城市園林局）規(guī)章制度匯編》確定的各項(xiàng)要求開(kāi)展工作，全面實(shí)行首問(wèn)負(fù)責(zé)制、AB角制、A n角制等，優(yōu)化業(yè)務(wù)工作流程。堅(jiān)持每周處務(wù)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，總結(jié)部署工作。三是愛(ài)崗敬業(yè)。每一位同志是不是真正喜歡自己的崗位和熱愛(ài)自己的職業(yè)，折射出一個(gè)人的工作動(dòng)力和工作活力，歸根到底表現(xiàn)為一個(gè)人的工作態(tài)度。是“干一行，愛(ài)一行，專一行”，還是“三天打魚兩天曬網(wǎng)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘”；“干一行，愛(ài)一行，專一行”是積極向上的工作態(tài)度，它有益于工作，有益于事業(yè)；“三天打魚兩天曬網(wǎng)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘”是消極怠工的工作態(tài)度，對(duì)工作和事業(yè)有百害而無(wú)一利。只有對(duì)工作抱有敬重之心，只有用心去愛(ài)崗敬業(yè)，才能干好本職工作。建設(shè)工程處一年到頭緊張繁忙，既要負(fù)責(zé)擬定全市林業(yè)園林綠化建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施意見(jiàn)，組織審定建設(shè)項(xiàng)目施工方案，又要負(fù)責(zé)建設(shè)項(xiàng)目的組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工程建設(shè)中的一些問(wèn)題，還要負(fù)責(zé)建設(shè)工程的工期和質(zhì)量。既然選擇了林業(yè)園林建設(shè)這項(xiàng)工作，就要做好“冬春能流汗，夏秋要淋雨；四季太陽(yáng)曬，一身塵和土”的思想準(zhǔn)備，熱愛(ài)林業(yè)園林事業(yè)，恪守職業(yè)道德，兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實(shí)實(shí)做好本職工作。發(fā)揚(yáng)勤、嚴(yán)、廉、實(shí)的林業(yè)園林行業(yè)作風(fēng)，吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，為發(fā)展青島市林業(yè)園林建功立業(yè)。四是打造寬松和諧的環(huán)境，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)向上的氛圍。寬松和諧的工作環(huán)境使每個(gè)同志都心情愉快，團(tuán)結(jié)向上的氛圍增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。建設(shè)工程處有一個(gè)非常好的傳統(tǒng)，就是團(tuán)結(jié)。每個(gè)同志都能在目標(biāo)一致的前提下求大同存小異，工作上互相幫助、互相補(bǔ)臺(tái)，生活上互相關(guān)心、互相體諒，使這個(gè)集體始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。

篇7

二、繼續(xù)完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，重新修訂《*市中小學(xué)繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺(tái)《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程建設(shè)管理辦法》和《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與評(píng)審專家?guī)旖ㄔO(shè)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)基地年度工作報(bào)告制度。

四、提高中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面實(shí)施“*市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)提高班，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍。

五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營(yíng)造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開(kāi)展市級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，舉辦市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者提高班和市級(jí)特殊教育骨干教師培訓(xùn)班，繼續(xù)組織我市英語(yǔ)骨干教師赴英國(guó)培訓(xùn)。

六、繼續(xù)建立和完善加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)師范生實(shí)習(xí)支教置換農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，深入推進(jìn)教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。

七、貫徹教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，做好教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”*試驗(yàn)區(qū)的驗(yàn)收、總結(jié)工作。

八、認(rèn)真做好中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，充分利用市級(jí)中職教師培訓(xùn)基地的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)和重點(diǎn)專業(yè)技能培訓(xùn)。

九、推進(jìn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)化課題的實(shí)踐研究。

篇8

在2006年全國(guó)科技大會(huì)上，我國(guó)提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，特別是教師教育的創(chuàng)新。因此，在新時(shí)期，教師教育的創(chuàng)新與發(fā)展是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

一、教師教育概述

我國(guó)的師范教育自19世紀(jì)末盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范學(xué)院以來(lái)迄今已有一百多年的歷史。20世紀(jì)5O年代由于我國(guó)高等教育進(jìn)行大規(guī)模的“院系調(diào)整”，明確教師的培養(yǎng)主要依靠獨(dú)立設(shè)置的師范院校。此后，隨著基礎(chǔ)教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大和師資水平的提高，師范教育得到快速發(fā)展，到20世紀(jì)8O年代就形成了層次分明、結(jié)構(gòu)完備、封閉定向的師范教育體系。這個(gè)體系主要包括從事全日制教師職前培訓(xùn)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校，還包括從事教師職后培訓(xùn)的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。到20世紀(jì)90年代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)、科技的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新的加快，對(duì)教師職業(yè)化的要求逐步提高，呼喚教師教育的改革。1997年后，我國(guó)將“師范教育”改稱“教師教育”，改革封閉定向的傳統(tǒng)師范教育體系，建立現(xiàn)代開(kāi)放的教師教育體系，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，由此我國(guó)的教師教育順應(yīng)歷史的發(fā)展，又走向了新生。

2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”。這是在國(guó)家正式文件中首次出現(xiàn)“教師教育”概念，作為對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和進(jìn)修等的統(tǒng)稱。教師教育是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、人職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育，它體現(xiàn)了對(duì)教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征。

教師教育是整個(gè)教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業(yè)的質(zhì)量和教育的可持續(xù)發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。提高教師教育質(zhì)量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

二、教師教育創(chuàng)新的主要表現(xiàn)

(一)教師教育的價(jià)值理念創(chuàng)新

在我國(guó)教育改革發(fā)展的新時(shí)期，教師教育的使命與價(jià)值重新受到關(guān)注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應(yīng)當(dāng)執(zhí)守以人為本的價(jià)值理念，從生命的高度關(guān)注教師之作為“人”的生命意義與價(jià)值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業(yè)使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關(guān)注教師職業(yè)之所需的知識(shí)、技能與綜合素養(yǎng)，更要關(guān)注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教師教育對(duì)人的關(guān)懷就是要幫助教師認(rèn)識(shí)生命，理解生命，樹(shù)立尊重生命和珍惜生命的價(jià)值觀。

(二)教師教育的制度創(chuàng)新

北師大朱旭東教授提出：現(xiàn)代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)為條件的一套行為規(guī)則?，F(xiàn)代教師教育制度是建立在現(xiàn)代社會(huì)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求基礎(chǔ)之上的，它具有專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特征。

現(xiàn)代教師教育制度的基礎(chǔ)是教師資格證書制度。教師資格證書制度是國(guó)家對(duì)從事教師職業(yè)或教育教學(xué)活動(dòng)的人所應(yīng)具備的條件或身份的一種強(qiáng)制性規(guī)定，是對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度，是對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。2000年9月23日教育部頒布了《教師資格條件實(shí)施辦法》。教師資格證書制度的實(shí)施促進(jìn)教師來(lái)源多元化，許多綜合性大學(xué)紛紛加入培養(yǎng)教師行列，保障了教師素質(zhì)，使原有的師范院校培養(yǎng)教師的體制受到挑戰(zhàn)。

2007年我國(guó)又實(shí)施了師范生免費(fèi)教育制度?？偫碓凇墩ぷ鲌?bào)告》中莊嚴(yán)宣布：“今年將在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育”，要“讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)”，要“鼓勵(lì)更多優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。這是黨和政府在提高師資質(zhì)量方面的一項(xiàng)重大舉措，更是我國(guó)教師教育在新時(shí)期的一大創(chuàng)新。

(三)教師教育模式的創(chuàng)新

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學(xué)生獲得的知識(shí)不夠?qū)捄?，?chuàng)新實(shí)踐能力不足，難以滿足高水平的基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師的需求。因此，為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展水平，教師教育模式不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出多樣化的局面。

早在2002年，北京師范大學(xué)就開(kāi)始了國(guó)內(nèi)第一個(gè)“4+2”教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級(jí)學(xué)生中選拔。所謂“4+2”教育學(xué)碩士，即將本科生4年學(xué)歷與碩士3年學(xué)歷打通，縮短學(xué)制，用6年時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在前4年主要學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程，以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)。后兩年集中學(xué)習(xí)教育類課程，學(xué)習(xí)期滿、論文合格后獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+2”學(xué)士后教育模式突破了傳統(tǒng)的教師培育模式，為我國(guó)進(jìn)行教師教育體制的改革打開(kāi)了一個(gè)新的思路。

華中師大在實(shí)踐中也逐步探索出三個(gè)培養(yǎng)模式：一是“主修專業(yè)+教師教育課程模塊”(“3+1”)；二是“主修專業(yè)+教育類第二學(xué)士學(xué)位”(“4+1”)；三是“主修專業(yè)+學(xué)科教學(xué)論碩士研究生”(“4+2”)。‘三種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、能力要求等方面呈梯級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實(shí)現(xiàn)“本科——第二學(xué)七學(xué)位——碩士研究生”有機(jī)結(jié)合的教師教育培養(yǎng)體系。

2006年華東師大為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養(yǎng)體系，即“4年本科教育+1年中學(xué)實(shí)踐+2年碩士培養(yǎng)新模式”。通過(guò)新模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，既掌握了扎實(shí)的理論和先進(jìn)的教育理念，又形成了一定的教學(xué)實(shí)踐技能，從而有利于教師素養(yǎng)的提升。

(四)教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新

教育實(shí)踐足培養(yǎng)教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)踐已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育尤其是教師教育發(fā)展的潮流。一般師范院校在學(xué)生畢業(yè)之前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為8周。但是在這短短的8周時(shí)間里，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)、結(jié)束工作，中間只有6周左右在校實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)生真正上課次數(shù)很少，起不到實(shí)踐鍛煉的作用。有的學(xué)校學(xué)生“放羊式”實(shí)習(xí)流于形式。因此，為了提高教師的教育實(shí)踐能力，許多高校創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)制度。以河北省為例：2006年2月河北省教育廳下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的通知》，決定從2006年5月開(kāi)始，依托河北師大，在石家莊、保定、邢臺(tái)、邯鄲開(kāi)展教師教育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作，每年4期，每期3個(gè)月。這種“頂崗實(shí)習(xí)工程”是一項(xiàng)“多贏”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中可以不斷提高自身素質(zhì)及服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，為將來(lái)走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于被頂崗的教師來(lái)說(shuō)，是一一次集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)水平得到更大的提高。

教師教育實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)新在一定程度上加強(qiáng)了師范生的教學(xué)技能與教學(xué)實(shí)踐，縮短了師范生與教師職業(yè)的距離，使學(xué)生畢業(yè)之后能很快適應(yīng)教師工作崗位。

(五)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新

隨著世界教育的發(fā)展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統(tǒng)的一次性教育定終身的教師教育難以適應(yīng)教師的未來(lái)發(fā)展需求。世界各國(guó)都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進(jìn)了“持續(xù)性教師教育理念”，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師教育貫穿于整個(gè)教職生涯。由此，我國(guó)教師繼續(xù)教育也出現(xiàn)了新的形式，其一是創(chuàng)辦“教師發(fā)展學(xué)校”，其二是實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”。

“教師發(fā)展學(xué)?！笔窃诂F(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，即由大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，使中小學(xué)校具有拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的模式，結(jié)合我國(guó)教師教育實(shí)踐的產(chǎn)物。首都師大在國(guó)內(nèi)率先倡導(dǎo)建立中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校19所，走進(jìn)北京、河北等地中小學(xué)校，建立合作關(guān)系，激發(fā)中小學(xué)教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推動(dòng)中小學(xué)校的教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在我國(guó)許多地市已建立起許多“教師發(fā)展學(xué)校”，這種模式有力地推動(dòng)了教師教育和教師培養(yǎng)的一體化、職前教育和職后教育的一體化。

“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”是指全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，是教育部新的教育振興行動(dòng)計(jì)劃先行啟動(dòng)實(shí)施的一個(gè)重要項(xiàng)目。

“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”的總體目標(biāo)是構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校為主體，高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，社會(huì)力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相互融通，學(xué)校教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育形式相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通，系統(tǒng)集成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋全國(guó)城市的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。

篇9

2000年夏，邢亦明升入初中。9月初的一天，他放學(xué)回家后，向父母講起班里競(jìng)選班長(zhǎng)的情況：“他們那么吹噓自己，我都替他們臉紅！”邢逸林問(wèn)兒子：“最后是你當(dāng)選了，還是勇于表現(xiàn)的同學(xué)當(dāng)選了？”邢亦明低著頭說(shuō)道：“那當(dāng)然是自吹自擂的當(dāng)選了。我沒(méi)敢報(bào)名，也覺(jué)得和他們那樣爭(zhēng)沒(méi)意思?！?/p>

那一刻，邢逸林突然意識(shí)到，自己和妻子多年來(lái)只關(guān)心兒子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了對(duì)他的競(jìng)爭(zhēng)教育。他想到自己直到45歲了還只是個(gè)小公務(wù)員，就是因?yàn)樽约喝狈Ω?jìng)爭(zhēng)意識(shí)造成的。于是，邢逸林和妻子商量要轉(zhuǎn)變對(duì)兒子的教育觀念，讓兒子懂得大膽參與競(jìng)爭(zhēng)的重要性。

不久，學(xué)校要在新生中成立一個(gè)課余數(shù)學(xué)加強(qiáng)班，不僅要看入學(xué)的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，還要看小學(xué)時(shí)的獲獎(jiǎng)情況。邢亦明回家后不屑地講：“我們班的張海和李剛，背了一大包證書，連幼兒園時(shí)的獲獎(jiǎng)證書都有！”看著兒子如此不屑的神情，邢逸林反問(wèn)：“張海和李剛進(jìn)數(shù)學(xué)加強(qiáng)班了嗎？你呢？”邢亦明低下頭：“他倆都進(jìn)了，我沒(méi)進(jìn)！”

第二天早晨，邢逸林背了一大包兒子小學(xué)時(shí)在各種競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)證書交給了老師。晚上，他開(kāi)導(dǎo)兒子：“李剛和張海不是炫耀，是顯示實(shí)力?，F(xiàn)在是選擇和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不能安常處順隨波逐流。爸爸拿著你的一大包獲獎(jiǎng)證書，你就進(jìn)了數(shù)學(xué)加強(qiáng)班。進(jìn)那個(gè)班可是你夢(mèng)寐以求的。為了實(shí)現(xiàn)理想，你就得勇于拼搏敢于爭(zhēng)先！”邢亦明聽(tīng)得一臉茫然。

此后的6年間，邢逸林夫婦想盡辦法強(qiáng)化對(duì)兒子的選擇與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育。

2006年夏，邢亦明考入上海交通大學(xué)工商自動(dòng)化管理專業(yè)。入校后，邢亦明參加了一個(gè)文學(xué)社，但僅僅一個(gè)月后，他便脫離文學(xué)社，通過(guò)競(jìng)選當(dāng)上了校報(bào)記者。邢亦明把“戰(zhàn)果”告訴父母，邢逸林夫婦非常高興，認(rèn)為他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育終于見(jiàn)了成效。半年后，邢亦明辭掉校報(bào)記者，全力競(jìng)爭(zhēng)校廣播站播音員，并再次如愿成為勝利者。父母得知后，又是對(duì)他一番贊揚(yáng)。

就這樣，大學(xué)4年，邢亦明在父母的鼓勵(lì)下“跳槽”16次，僅大四這一年，他就“跳槽”7次。每次他都滿懷自信全力爭(zhēng)取，動(dòng)機(jī)都是為未來(lái)發(fā)展鍛煉才干。

兒子大學(xué)畢業(yè)半年“拋棄”13個(gè)單位，父親支持兒子“閃辭”另覓高枝

2010年6月中旬，拿到大學(xué)畢業(yè)證的邢亦明，馬上從上海趕到廣州，去應(yīng)聘一家大型機(jī)電設(shè)備制造公司的自動(dòng)化管理工程師一職，并如愿被當(dāng)場(chǎng)錄用。得知兒子第一次應(yīng)聘就馬到成功，邢逸林和妻子喜上眉梢，在電話里鼓勵(lì)兒子：“好樣的，憑你的才干肯定會(huì)受到賞識(shí)！”

不料，3天后邢亦明就閃電般辭職了，理由是領(lǐng)導(dǎo)大材小用。原來(lái)，公司安排邢亦明在3個(gè)月試用期內(nèi)，要在6個(gè)具體工作崗位各工作半個(gè)月，熟悉每個(gè)崗位的具體操作。邢亦明當(dāng)時(shí)就急了：“我是來(lái)當(dāng)工程師的，竟讓3個(gè)月工人的活！這不是資源浪費(fèi)嗎？你們太過(guò)分了！”

部門主任非常吃驚，因?yàn)檫@種試用方法在公司已運(yùn)行多年，就是清華、北大畢業(yè)的碩士、博士生也不例外，一個(gè)剛畢業(yè)的本科生竟如此狂妄。這個(gè)部門主任當(dāng)即接受邢亦明的辭職，并扔下一句話：“你這個(gè)樣子，不可能找到工作，可能連工人的工作都找不到！”

這時(shí)的邢亦明并不害怕自己找不到工作，反倒對(duì)父母抱怨說(shuō)：“他們這是在侮辱人，不是幾個(gè)月的問(wèn)題。再說(shuō)，就那點(diǎn)操作規(guī)程和技術(shù)，我有半個(gè)月就能弄明白，還用向操作工人學(xué)習(xí)？我是來(lái)管理他們的！”

接完這個(gè)電話，邢亦明的母親裴茹寧憂心忡忡，但父親邢逸林卻非常樂(lè)觀，他相信兒子的實(shí)力并欣賞兒子的作為。當(dāng)晚，邢逸林又打通了兒子的電話：“爸爸支持你，一定要找個(gè)讓自己滿意，能大展才華的公司工作！”

此后的1個(gè)月內(nèi)，邢亦明應(yīng)聘成功4次，卻都是工作不滿1周就“閃辭”，理由都是對(duì)方?jīng)]把他當(dāng)人才對(duì)待。

2010年7月下旬，邢亦明終于找到了自己滿意的公司，成為廣州一家大型外資化工集團(tuán)公司自動(dòng)化管理中心的分析師。他用了一個(gè)月的時(shí)間，拿出了一份洋洋5萬(wàn)字的工作報(bào)告。不過(guò)，自動(dòng)化管理中心的主任和總工程師卻不認(rèn)可他的報(bào)告。邢亦明不甘心，把報(bào)告直接呈給總經(jīng)理。

第二天，報(bào)告回到了邢亦明的辦公桌上，總經(jīng)理的批示是：“年輕人想法大膽新穎，精神可嘉。不過(guò)，所有構(gòu)想無(wú)異于空中樓閣，不具有可行性。建議你多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、多了解集團(tuán)公司的實(shí)際情況，多做些具體細(xì)致的工作……”未看完批示，邢亦明立即寫了辭職書。

到2010年年底，半年多的時(shí)間，邢亦明在廣州、杭州、南京等地“閃辭”達(dá)13次。每一次，父親邢逸林都支持兒子的“閃辭”行動(dòng)。

跳槽24個(gè)單位后第一次遇挫，自認(rèn)是“蛟龍”患了精神分裂癥

2011年1月初，邢亦明轉(zhuǎn)戰(zhàn)北京找工作，很快被北京一家著名計(jì)算機(jī)集團(tuán)公司錄用，成為市場(chǎng)開(kāi)發(fā)部的市場(chǎng)調(diào)研員，試用期仍是3個(gè)月。公司安排邢亦明在試用期內(nèi)跟一位年近四十的老調(diào)研員荀健實(shí)習(xí)，試用期結(jié)束還要再給荀健做1年的助手。

這樣的工作安排，要是在過(guò)去，邢亦明早就甩手不干了。可這一回他來(lái)到北京后，母親在電話里哀求他不要再跳槽了，他不想惹母親傷心難過(guò)，只好隱忍留了下來(lái)。不過(guò)，他仍想盡快脫穎而出成為業(yè)務(wù)骨干。

跟隨荀健一周，邢亦明認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的基本情況。又過(guò)了一周，他寫了一份近2萬(wàn)字的市場(chǎng)分析報(bào)告，交給市場(chǎng)開(kāi)發(fā)部杜經(jīng)理。杜經(jīng)理連看都沒(méi)看：“你以為這是在學(xué)?？照勀亍＞退闶擒鹘∵@樣最優(yōu)秀的資深調(diào)研員，3個(gè)月做一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研，已經(jīng)是非常艱難了。你初來(lái)乍到還沒(méi)入門呢，僅用半個(gè)月完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，可想而知，你報(bào)告中的數(shù)據(jù)根本經(jīng)不起推敲?！?/p>

挨了批評(píng)的邢亦明，又一次選擇直接找集團(tuán)公司總經(jīng)理?？偨?jīng)理看過(guò)報(bào)告后，親自找邢亦明談話：“你的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告只是你頭腦中的想法，與真實(shí)的市場(chǎng)無(wú)關(guān)。我抽出時(shí)間找你談，就是不想看你這樣聰明上進(jìn)的年輕人走彎路?！?/p>

邢亦明雖然不認(rèn)可總經(jīng)理的批評(píng)，可總經(jīng)理親自找他談話，讓他覺(jué)得非常有面子。不過(guò)，他仍是暗自下了決心：我就是要在半個(gè)月內(nèi)再拿出一個(gè)調(diào)研報(bào)告，讓總經(jīng)理明白，過(guò)去市場(chǎng)調(diào)研部的人都是庸才，并浪費(fèi)了大量的工作時(shí)間。

邢亦明不跟著荀健實(shí)習(xí)了，而是自己每天工作十五六個(gè)小時(shí)，查看大量資料并進(jìn)行分析總結(jié)。2011年1月底，他又拿出一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告直接送交總經(jīng)理。這次總經(jīng)理不客氣了，在報(bào)告上批示：“仍是與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)無(wú)關(guān)的一份報(bào)告。小伙子，要想在本集團(tuán)工作，請(qǐng)聽(tīng)從杜經(jīng)理的安排，跟著優(yōu)秀市場(chǎng)調(diào)研員荀健一步一個(gè)腳印地好好實(shí)習(xí)。”

毫無(wú)例外，邢亦明又辭職離開(kāi)了這家公司。這時(shí)已臨近春節(jié)，裴茹寧給兒子打電話，讓他回家過(guò)年。裴茹寧想和兒子坐下來(lái)好好談?wù)劊鎿?dān)心兒子把前程毀了。

2011年2月初，邢亦明回到沈陽(yáng)。他一見(jiàn)到父母就生氣地說(shuō)：“那些大企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，也是徒有虛名，根本就不識(shí)才也不會(huì)用才。”

裴茹寧耐心地告誡兒子，如果一個(gè)企業(yè)不重視人才壓制人才，是可能的?？赡敲炊嗳珖?guó)著名的大集團(tuán)、大公司都不重視人才，那肯定不是真實(shí)的。是你自己的認(rèn)知出了偏差。

邢逸林雖然仍不愿意承認(rèn)兒子眼高手低這個(gè)事實(shí)，可他也不敢再拿兒子的前程冒險(xiǎn)了。于是，他也附和著妻子勸說(shuō)兒子，讓兒子踏實(shí)一點(diǎn)。但邢亦明拒絕聽(tīng)從父母的勸說(shuō)，板著臉對(duì)父母說(shuō)：“借我2萬(wàn)元，我再闖蕩半年，就不信這么大的中國(guó)沒(méi)有我的用武之地?！?/p>

在父母苦苦哀求下，邢亦明才勉強(qiáng)在家里陪父母過(guò)年。過(guò)了正月初七，他就飛往上海。

從2011年2月中旬到5月中旬，3個(gè)月的時(shí)間，邢亦明在上海又跳槽10次！

2011年5月中旬，邢亦明到上海一家大型保健食品生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)聘。主考人員拿著他的簡(jiǎn)歷表問(wèn)他大學(xué)畢業(yè)1年了都干了些什么，為什么沒(méi)有注明？邢亦明像打了興奮劑似的，大講他24次跳槽的“輝煌”經(jīng)歷。主考人冷冷地打斷他：“我們公司的水太淺，養(yǎng)不起你這樣的蛟龍。請(qǐng)自便吧！”

這是邢亦明大學(xué)畢業(yè)求職以來(lái)第一次沒(méi)被錄用，而此前的一年間他已“閃辭”24次。不過(guò)，他的情緒卻異?？簥^：“我是蛟龍，不是小魚小蝦！”當(dāng)聽(tīng)到兒子在電話里大講特講蛟龍時(shí)，邢逸林夫婦都被嚇壞了。他們要馬上去上海把兒子找回來(lái)，可被兒子堅(jiān)決拒絕了。邢逸林和妻子趕緊飛到上海找兒子，但兒子手機(jī)已停機(jī)。在上海找了半個(gè)月，他們沒(méi)找到兒子，只好無(wú)奈地回到沈陽(yáng)。

2011年6月中旬，邢逸林接到上海救助管理站的電話，得知兒子邢亦明已瘋瘋癲癲。他和妻子裴茹寧立即趕赴上海把兒子接回家，而兒子卻叫喊：“我是蛟龍，你們養(yǎng)得起我嗎……”

篇10

及長(zhǎng)期關(guān)心支持教育工作的社會(huì)各界表示衷心的感謝！為全面做好新學(xué)年度的教育工作，我再談三點(diǎn)意見(jiàn)。

一、提高認(rèn)識(shí)，搶抓機(jī)遇，進(jìn)一步增強(qiáng)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感

剛剛過(guò)去的一年，我市教育工作貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿意的教育為宗旨，以義務(wù)教育均衡發(fā)展為取向，以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為抓手，以抓教育質(zhì)量為中心，科學(xué)謀劃，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，全市教育工作取得了階段性的突破和歷史性的成就，受到了省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)。突出表現(xiàn)在：教育民生工程成績(jī)顯著，教育投入力度進(jìn)一步加大，教育事業(yè)得到了較大發(fā)展，城區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)條件繼續(xù)改善，師資力量進(jìn)一步充實(shí)，高中招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，中等職業(yè)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院收歸國(guó)有公辦，亳州師專新校區(qū)、亳州一中南校區(qū)建設(shè)加速推進(jìn)。可以說(shuō)，是我市教育投入最多、條件改善最快、群眾得到實(shí)惠最多的時(shí)期。

這些成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)全市教育又好又快發(fā)展奠定了十分重要的基礎(chǔ)，有力地支持了全市改革發(fā)展和諧穩(wěn)定的大局，為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體工作在全省爭(zhēng)先進(jìn)位作出了積極貢獻(xiàn)。這些成績(jī)的取得，是全市各級(jí)黨委、政府正確領(lǐng)導(dǎo)和高度重視的結(jié)果，是各級(jí)教育行政部門積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果，是廣大教育工作者開(kāi)拓創(chuàng)新、奮力拼搏的結(jié)果。在此，我謹(jǐn)代表市政府向在座的各位和全市教育戰(zhàn)線的干部職工，表示衷心的感謝和崇高的敬意！我們已跨入2012年，新的一年，新的機(jī)遇，新的希望。教育部在2012年度工作會(huì)議上決定將2012年作為教育改革年。在今年我省的政府工作報(bào)告中，關(guān)于謀劃教育發(fā)展時(shí)，第一句話就是“深化教育改革”。在今年的全省經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，王金山書記指出：“社會(huì)建設(shè)與人民群眾幸福安康息息相關(guān)，必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會(huì)事業(yè)的發(fā)展。要優(yōu)先發(fā)展教育，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，深化職業(yè)教育大省建設(shè)，推進(jìn)高教強(qiáng)省建設(shè)”。在剛剛閉幕的省人代會(huì)上，王三運(yùn)省長(zhǎng)在政府工作報(bào)告中重申了堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)今年的教育工作作了十分具體的部署和要求。在全市慶祝教師節(jié)大會(huì)上，方春明書記在講話中指出：“加速亳州崛起，必須優(yōu)先發(fā)展教育”?？梢?jiàn)國(guó)家教育主管部門、省委省政府和市委市政府對(duì)教育發(fā)展提出了更高的要求。我們要搶抓機(jī)遇，爭(zhēng)先進(jìn)位，敢于創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)教育各項(xiàng)工作新局面。

二、突出重點(diǎn)，克難攻堅(jiān)，爭(zhēng)創(chuàng)教育發(fā)展再上新臺(tái)階扎實(shí)推進(jìn)亳州教育大發(fā)展，大跨越，大提升。當(dāng)前要著力做好如下工作：

一要進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進(jìn)教育發(fā)展。我們亳州落后，最根本的落后，不是gdp的落后，也不是居民收入和財(cái)政收入的落后，是教育的落后，是人才的落后。缺乏創(chuàng)新人才作支撐，就無(wú)gdp的快速提升。實(shí)現(xiàn)亳州崛起，最大的問(wèn)題，不是缺乏自然資源，也不是缺少資金，是人口眾多、人才太少。我市有600多萬(wàn)人口，實(shí)現(xiàn)奮力崛起，就必須優(yōu)先發(fā)展教育、大力發(fā)展教育，不斷提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)，切實(shí)把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。面對(duì)危機(jī)，如何提升經(jīng)濟(jì)，需要大量有知識(shí)有能力的優(yōu)秀人才作支撐。優(yōu)秀人才，不能光靠外面引進(jìn)，產(chǎn)業(yè)工人，不能都指望別人去培訓(xùn)。歸根結(jié)底發(fā)展亳州最終要靠我們自己，必須立足于把自己的學(xué)校辦好，把自己的孩子教育成人、培養(yǎng)成才。因此說(shuō)，講教育的重要性怎么講都不為過(guò)，抓教育的力度再大都不算大。在教育問(wèn)題上，全市廣大黨

員干部必須統(tǒng)一思想、形成共識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)“科教興亳，人才

強(qiáng)市”戰(zhàn)略，必須首先發(fā)展教育。各縣區(qū)黨委政府和教育行政部門要切實(shí)把推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展作為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，把教育事業(yè)擺在社會(huì)事業(yè)發(fā)展的首位。當(dāng)前，要著重解決以下三個(gè)方面問(wèn)題：一是要進(jìn)一步依法保障教育投入。各地財(cái)政越是困難時(shí)期，越要保證教育經(jīng)費(fèi)的投入，要依法落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”，為教育發(fā)展提供有力的資金保障。要積極爭(zhēng)取國(guó)家有關(guān)部門支持，要項(xiàng)目要資金；要加強(qiáng)與政府及省教育廳等省直部門的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取落實(shí)省委、省政府關(guān)于加快皖北和沿淮地區(qū)發(fā)展，支持教育發(fā)展的項(xiàng)目、資金、優(yōu)惠政策。二是營(yíng)造教育優(yōu)先發(fā)展氛圍。各級(jí)政府要認(rèn)真幫助教育部門解決事業(yè)發(fā)展中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，要以自身的良好行動(dòng)帶動(dòng)全社會(huì)關(guān)心支持教育，營(yíng)造教育優(yōu)先發(fā)展的良好氛圍，以教育的優(yōu)先發(fā)展推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。“他山之石，可以攻玉”。要做好對(duì)接工作，抓好項(xiàng)目建設(shè)，要充分利用我省蕪湖市等南部發(fā)達(dá)地市教育管理部門、高校、中等職業(yè)學(xué)校對(duì)我市幫扶的機(jī)遇，學(xué)習(xí)和借鑒他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理措施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可采取聯(lián)合辦學(xué)等形式，做大做強(qiáng)我市高等教育、職業(yè)教育等。目前，亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院選址已定，計(jì)劃用地300畝，今年上半年開(kāi)工，爭(zhēng)取明年建好。加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，幫助企業(yè)培養(yǎng)合格人才，實(shí)現(xiàn)互利共贏；要廣泛宣傳我市招商引資優(yōu)惠政策，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界開(kāi)展教育投資，擴(kuò)大教育發(fā)展規(guī)模。三是結(jié)合我市教育實(shí)際，研究制定我市教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，要認(rèn)真總結(jié)“十一五”規(guī)劃的執(zhí)行情況，結(jié)合全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略布局，認(rèn)真貫徹《省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，為亳州教育優(yōu)先發(fā)展，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各有關(guān)部門要在認(rèn)真梳理我市教育發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益，廣泛統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)，力爭(zhēng)制定出一個(gè)體現(xiàn)時(shí)展要求、符合地方實(shí)際、讓人民群眾滿意的高水平、高質(zhì)量的規(guī)劃。

二要以實(shí)施教育民生工程為重點(diǎn)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。推進(jìn)教育公平，確保人人享有平等接受教育的權(quán)利，是政府為民辦實(shí)事辦好事的重要內(nèi)容。大力推進(jìn)“義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”、“家庭貧困學(xué)生資助體系建設(shè)”、建設(shè)“留守兒童之家”和“中小學(xué)校舍安全工程”四項(xiàng)民生工程。一是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。要進(jìn)一步修訂完善各縣區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作方案，市教育局要指導(dǎo)各縣區(qū)進(jìn)一步完善中小學(xué)校布局規(guī)劃，積極配合新農(nóng)村建設(shè)搞好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整及教育資源配置，繼續(xù)推動(dòng)城區(qū)學(xué)校建設(shè)，合理規(guī)劃學(xué)前教育發(fā)展。要整合各類教育建設(shè)項(xiàng)目，繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)等工程，改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，努力辦好每一所學(xué)校。加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)，充實(shí)數(shù)量，提高質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)義務(wù)教育教學(xué)管理的指導(dǎo)，建立健全學(xué)校管理制度，提升中小學(xué)管理內(nèi)涵與水平。二是認(rèn)真執(zhí)行免費(fèi)義務(wù)教育政策，強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)保障，完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督檢查機(jī)制，確保各項(xiàng)資金落實(shí)到位，分配使用規(guī)范、安全。三是精心組織實(shí)施教育民生工程。我市教育民生工程自實(shí)施以來(lái)，成績(jī)顯著，位居全省第一。今年省政府實(shí)施的民生工程中，教育方面由去年的2項(xiàng)增至4項(xiàng)，即：在繼續(xù)完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，充實(shí)高校和中職困難學(xué)生資助2項(xiàng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，新增農(nóng)村“留守兒童之家”建設(shè)和校舍安全工程2項(xiàng)內(nèi)容。我市校舍安全工程正在快速推進(jìn)中，在全省處于領(lǐng)先位次。

關(guān)愛(ài)留守兒童，既是一項(xiàng)愛(ài)心工程，是一種社會(huì)義務(wù)，更是一種教育責(zé)任。各縣區(qū)黨委、政府和社會(huì)各界，尤其教育、關(guān)工委、共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化、公安等相關(guān)部門要共同編織關(guān)愛(ài)留守兒童的組織體系。尤其要充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用，建立留守兒童檔案，設(shè)立親情電話，加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)之間的溝通和交流。四要進(jìn)一步落實(shí)建設(shè)職教大省決策，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。要把職業(yè)教育的發(fā)展作為促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的大事來(lái)抓，切實(shí)提升職教服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。一是強(qiáng)化政府行為，進(jìn)一步加大投入，多形式推進(jìn)縣級(jí)職教中心建設(shè)。要努力辦好職業(yè)教育學(xué)校。大力提升職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模和水平，積極籌建亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院。各縣區(qū)要以職教中心建設(shè)為突破口，重點(diǎn)建好2—3所職業(yè)學(xué)校，擴(kuò)大招生規(guī)模，創(chuàng)新辦學(xué)模式，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培育輸送大量高素質(zhì)、易就業(yè)的勞動(dòng)者。二是面向市場(chǎng)抓培養(yǎng)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞市場(chǎng)需求，靈活設(shè)置專業(yè)，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，盯住“酒鄉(xiāng)、藥都、能源、旅游”等我市區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，開(kāi)放辦學(xué)、多元辦學(xué)、靈活辦學(xué)，努力培養(yǎng)更多更好的技能型和專業(yè)技術(shù)人才。各職業(yè)教育學(xué)校要主動(dòng)開(kāi)展校企合作，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，搭建校企共建資源共享的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，幫助企業(yè)開(kāi)展技能型人員培訓(xùn)，大力推進(jìn)訂單式委培，開(kāi)展形式多樣、長(zhǎng)短結(jié)合的職業(yè)教育，提升我市職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)認(rèn)真做好返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育工作。三是加大中職基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步改善學(xué)校辦學(xué)條件。近年來(lái)，我市各職業(yè)學(xué)校不斷加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，亳州中藥科技學(xué)校、亳州工業(yè)學(xué)校等一批職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)訓(xùn)基地相繼落成并投入使用，同時(shí)推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工程，規(guī)

劃用地面積300畝的亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院正在積極籌建之中。我們要進(jìn)一步爭(zhēng)取國(guó)家、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目資金，加快建設(shè)一批裝備水平較高、資源共享的綜合實(shí)訓(xùn)基地，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要載體和有力支撐。

五要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，寄予教師。教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)者，有好的教師，才能有好的教育；有好的校長(zhǎng)，才會(huì)有好的學(xué)校。首先，要堅(jiān)持把師德建設(shè)置于教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立健全具有針對(duì)性、時(shí)效性和可操作性的師德教育、師德考核以及獎(jiǎng)懲、監(jiān)督等制度，努力使全體教師成為受學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)尊重的人。二是努力促進(jìn)教師資源的均衡配置。進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，依法落實(shí)教育行政部門統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)教師資格認(rèn)定、招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核等職能，均衡配置區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的合理流動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師年齡老化和結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題的研究，探索農(nóng)村學(xué)校教師交流補(bǔ)充新機(jī)制。三是深化教育人事制度改革，確保義務(wù)教育績(jī)效工資實(shí)施工作的平穩(wěn)進(jìn)行。首先，要切實(shí)做好新一輪教師核編工作，提高教師的整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教，終身從教。二是要落實(shí)好績(jī)效工資政策，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。一定要把這件好事辦好，落到實(shí)處。三是以規(guī)范辦學(xué)行為為重點(diǎn)，提高各類教育的滿意度。要堅(jiān)決制止各類教育亂收費(fèi)，規(guī)范各種辦學(xué)行為。深入開(kāi)展創(chuàng)建平安和諧校園活動(dòng)，切實(shí)維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定。要繼續(xù)實(shí)行陽(yáng)光招生錄取制度的改革。對(duì)社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題，以“人民滿意”為基本出發(fā)點(diǎn)，深入調(diào)查研究，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，提高人民群眾對(duì)教育的滿意度，在全社會(huì)營(yíng)造良好教育新形象。

三、真抓實(shí)干，強(qiáng)化創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)教育工作新局面

當(dāng)前，我市教育改革發(fā)展邁入新的發(fā)展階段，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹(shù)立創(chuàng)新發(fā)展的理念，以改革創(chuàng)新精神作為強(qiáng)大動(dòng)力，凝心聚力，銳意進(jìn)取，努力推動(dòng)我市教育事業(yè)又好又快發(fā)展。