導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：目前，網(wǎng)上評教已成為教學(xué)評價的重要手段。筆者通過對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)研總結(jié)了藝術(shù)院校網(wǎng)上評教的合理性，探討了其中存在的問題，并加以分析，以期找出原因，提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 ：藝術(shù)專業(yè)；網(wǎng)上評教；藝術(shù)生；評教體系

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.040

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0088—03

課題項目：本文系浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院級一般課題《我院學(xué)生網(wǎng)上評教的調(diào)查與探析》成果，項目編號：YB201302006。

收稿日期：2014—10—20

作者簡介：高菁（1979— ），女，江蘇泰州人。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向：高等藝術(shù)教育。

羅明（1985— ），男，江西吉安人。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，在讀碩士，研究方向：藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上評教現(xiàn)狀調(diào)查

課題組以某藝術(shù)學(xué)院某學(xué)期網(wǎng)上評教結(jié)果，對全院不同系部班級587名學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，回收有效問卷541份。問卷內(nèi)容包括教師的知識、能力、素質(zhì)、風(fēng)格等教學(xué)因素對評教的影響，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、情感因素、認(rèn)真程度、評教指標(biāo)的設(shè)計等非教學(xué)因素對評教的影響。課題組分別從學(xué)生評教的支持度、滿意度、認(rèn)知度、態(tài)度等方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、推演分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生參評的積極性、對評教的認(rèn)知度、評教所持態(tài)度、評教安排、評價體系設(shè)置等方面均存在問題。

第一，學(xué)生參與評教的積極性不高。在對學(xué)生網(wǎng)上評教支持度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.00%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，網(wǎng)上評教的支持者人數(shù)為211名，反對者人數(shù)為330名，支持者遠(yuǎn)少于反對者。可見，學(xué)生對網(wǎng)上評教活動參與的積極性不高。第二，學(xué)生對網(wǎng)上評教活動的認(rèn)知度不高。在對學(xué)生網(wǎng)上評教活動的認(rèn)知度調(diào)查中，有超過1/4的學(xué)生選擇不能完全理解評教內(nèi)容。由于認(rèn)知度不高，對評教選項理解存在偏差，最終使評教結(jié)果產(chǎn)生偏差。第三，學(xué)生網(wǎng)上評教態(tài)度不夠端正。在對學(xué)生網(wǎng)上評教的態(tài)度調(diào)查中看到，40.85%的學(xué)生選擇非常積極，能夠?qū)κ谡n教師的實際情況進(jìn)行客觀、真實的評分，其余同學(xué)則或多或少存在消極情緒。從統(tǒng)計結(jié)果不難看出，近六成的學(xué)生評教態(tài)度不夠認(rèn)真。第四，學(xué)生對網(wǎng)上評教安排的滿意度低。對學(xué)生網(wǎng)上評教安排滿意度的調(diào)查顯示，49.54%的學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的評教安排，網(wǎng)上評教安排的滿意率較不滿意率高出不足一個百分點，還有近半數(shù)的學(xué)生不滿意目前的評教安排，可見，網(wǎng)上評教的安排差強(qiáng)人意。第五，評教體系設(shè)置不夠合理。在對學(xué)生評教項目設(shè)置的適合度調(diào)查中，僅有24.03%的學(xué)生認(rèn)為評教項目完全合適，其余受訪者則認(rèn)為評教項目設(shè)置存在或多或少的問題。

二、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上評教現(xiàn)狀分析

（一）評教前對活動的宣傳不夠

課題小組在與學(xué)生座談和實地訪查中發(fā)現(xiàn)，評教工作負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)通知學(xué)生在指定時間和教室評教、考勤、指導(dǎo)操作程序，但沒有在事前進(jìn)行宣傳動員、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其重要性，導(dǎo)致學(xué)生評教積極性和認(rèn)真程度不高。加之過分強(qiáng)調(diào)評教活動與選課、成績查詢的關(guān)聯(lián)度，雖然在客觀上提高了評教參與率，但容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生逆反情緒，給評教帶來負(fù)面影響。評教結(jié)果看似受學(xué)生積極性、認(rèn)知度和態(tài)度三方面主觀因素的影響，實則受宣傳、教育這一客觀因素影響。

（二）評教安排的合理性欠妥

每學(xué)期的評教安排基本都處于學(xué)期的最后2～3周，基本是在學(xué)生復(fù)習(xí)迎考期間。盡管學(xué)院教務(wù)處制定了詳細(xì)、周密的評教進(jìn)度安排表，按照班級上下課時間，集中安排評教場地，節(jié)約了學(xué)生時間，但仍有近一半的受訪學(xué)生對這樣的安排表示不滿意，他們認(rèn)為時間和場地集中，評教課程和被評教師集中，參評同學(xué)扎堆，限制了評教的自由度，影響了評教的真實性。

（三）評教結(jié)果反饋不當(dāng)

通常，評教結(jié)果會以電子形式反饋給各系部被評教師，但教師所知道的僅僅是自己的最終得分，并不知道每個小項目的具體得分，甚至連評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)、計算方法都不清楚。這樣，教師們不僅無法改進(jìn)教學(xué)，還會質(zhì)疑評教的公正性、合理性。如果連教師本人都不清楚失分原因，改進(jìn)教學(xué)就無從談起。當(dāng)學(xué)生看不到教師的任何改進(jìn)時，也會逐漸對評教活動失去積極性。評教結(jié)果反饋不當(dāng)帶來的負(fù)面影響，不僅會使學(xué)生對網(wǎng)上評教的意義產(chǎn)生懷疑，也會使教師不認(rèn)同評教結(jié)果。

（四）評價體系設(shè)置不合理

評教不僅要評教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也要評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者說教學(xué)效果。以某藝術(shù)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表為例，該評價表共設(shè)置了16個評價項目，每個項目分為七個等級：很好10分；好9分；較好8分；一般7分；不夠好6分；較差4分；差2分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這16個指標(biāo)在“教”與“學(xué)”的比例設(shè)置、指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)、可操作性、計算方法上均存在問題。

1.“教”與“學(xué)”指標(biāo)比例失衡

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價表中的評教指標(biāo)，“教師的教”占12個評價項目，“學(xué)生的學(xué)”只有四個評教項目，從兩者所占比例明顯可以看出更重視“教”。誠然，教師的“教”是學(xué)生“學(xué)”的前提，但學(xué)生“學(xué)”的效果更加不容忽視，因而兩者在比例配置上明顯失衡。

2.評教指標(biāo)設(shè)置不合理

調(diào)查中，有61.55%的學(xué)生認(rèn)為評教項目不合適。例如，“恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，教學(xué)方法多樣”一項。二胡、笛子、鋼琴等專業(yè)技能課只能在不足10平方米的琴房進(jìn)行，教師采取的是手把手教學(xué)方式，用不到多媒體教學(xué)手段。此項設(shè)計恐怕只能讓學(xué)生對這類老師憑感覺打分了。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

結(jié)合該藝術(shù)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表，課題組發(fā)現(xiàn)對于評教項目評分七個等級的表述過于籠統(tǒng)，僅以“很好”、“好”、“較好”、“一般”、“不夠好”、“較差”、“差”這幾個字抽象形容，缺乏具體解釋。由于每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度各不相同，加之個人的認(rèn)知水平不同，評價分?jǐn)?shù)自然會存在偏差，很難做到客觀公正。

4.評教指標(biāo)可操作性不強(qiáng)

由評教系統(tǒng)保密性所致，被評教師沒有權(quán)限進(jìn)入評教系統(tǒng)，他們從始至終也不知道評教指標(biāo)有哪些，而學(xué)生即便知道評教指標(biāo)，也不會直接告訴授課教師。一些項目對于學(xué)生來說概念模糊，缺少釋義，難以操作。比如“目標(biāo)明確，設(shè)計科學(xué)，重點難點分解合理”一項，這似乎更適合用于同行評價。學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解，對教學(xué)設(shè)計的評價，對重點難點的感知，或許仁者見仁，智者見智。

5.評教結(jié)果的計算方法不合理

現(xiàn)行評教結(jié)果的計算是由系統(tǒng)自動生成的，是累計了加權(quán)的各分項指標(biāo)以后，再按照數(shù)學(xué)平均數(shù)計算得出的結(jié)果，即無論該教師教了多少個班級、多少門課程，該教師的最終評教得分是累計參評學(xué)生總得分，再除以參評學(xué)生總?cè)藬?shù)的結(jié)果。而這種計算方法忽視了課程類型的差異、參評學(xué)生人數(shù)多寡的差異、教師教學(xué)風(fēng)格不同的差異。

關(guān)于學(xué)生對課程類型偏好程度的調(diào)查，專業(yè)課教師的評教分?jǐn)?shù)往往高于基礎(chǔ)課教師，且文科的基礎(chǔ)課教師的評教分?jǐn)?shù)往往高于理科的基礎(chǔ)課教師，實踐課教師的評教分?jǐn)?shù)往往高于理論課教師。而必修課、選修課，公共課、專業(yè)課，理論課、實踐課，文科、理科，課程之間本身存在一定差異，課程難易程度不同，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟能力不同，對課程的喜好程度不同，由課程設(shè)置而引發(fā)的教學(xué)進(jìn)度不同，以及功利心驅(qū)使，對課程的價值取向不同，這些都會影響學(xué)生對教師的公正評判。

根據(jù)學(xué)生座談，有的專業(yè)課教師只帶2～3名學(xué)生，甚至1～2名學(xué)生，這樣名為匿名評教，實為實名評教，即便學(xué)生平時對老師的教學(xué)不滿，也會忌憚于教師知道評教結(jié)果而不敢講真話，或因師生情誼，高分相報。對照學(xué)生網(wǎng)上評教的分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)，授課學(xué)生人數(shù)較少的教師，評教得分相對較高。

根據(jù)歷年的考試成績，大凡容易通過的課程，授課教師在評教中的排名均較為靠前，而通過率較低的課程，授課教師在評教中的排名較靠后。訪談中，學(xué)生也如實反映：一類教師盡管教學(xué)有問題，但因課堂管理較寬松，期末會盡量讓他們通過考試，從感情上大家不忍給其低分。而另一類老師在教學(xué)上確實得到學(xué)生的好評，但因課堂管理嚴(yán)格，考試時對學(xué)生?！白ァ辈恍?，考試通過率低等原因，不受學(xué)生喜歡，可能會遭到報復(fù)。與此相互印證的是問卷調(diào)查中對教師類型偏好程度的調(diào)查：排名最后的是嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院要求、教學(xué)規(guī)范的老師。

三、改進(jìn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上評教的措施

以上分析可以充分說明影響學(xué)生網(wǎng)上評教的因素諸多，既包括學(xué)生本人的主觀因素，又包括校方評教安排和評價體系設(shè)置等客觀因素，如何減少這些主客觀因素對網(wǎng)上評教的影響，是我們需要解決的問題。

（一）加強(qiáng)評教宣傳

針對學(xué)生對網(wǎng)上評教認(rèn)識的誤區(qū)，課題組認(rèn)為學(xué)校應(yīng)采取多種形式加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)上評教的宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識到他們評教的真實性、客觀性對推動教改、提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。學(xué)院有關(guān)部門可以通過會議、文字、漫畫、影音等形式，利用院報、宣傳欄、校園網(wǎng)等資源，進(jìn)行更廣泛、深入的宣傳，調(diào)動學(xué)生參評的積極性，端正評教態(tài)度，提高學(xué)生對評教活動的認(rèn)識，理解此項活動的意義，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，而受益者最終還是學(xué)生。［1］

（二）合理安排網(wǎng)上評教

課題組大膽設(shè)想，可否相對延長評教期限，利用學(xué)生的手機(jī)上網(wǎng)，在不影響上課的情況下，讓他們隨時隨地進(jìn)行評教。評教期間允許系統(tǒng)先保存不提交，讓學(xué)生有更充分的思考時間，隨時更改等級選擇，避免因現(xiàn)場考慮時間過短，匆忙提交后不便于更改的麻煩。

（三）合理設(shè)置評價體系

1.合理配置“教”與“學(xué)”的評價比例

現(xiàn)行評價指標(biāo)還過多地停留在關(guān)注教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，而這種教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，應(yīng)將注意力從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。既然學(xué)生是教學(xué)效果的展示者，就要更好地從學(xué)生角度思考問題，不妨深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計出更能體現(xiàn)教學(xué)效果的評教指標(biāo)。

2.合理設(shè)置評教項目

教師是“教”的主體，也是被評對象，但卻對評教體系知之甚少。課題組認(rèn)為應(yīng)廣泛征詢教師意見，設(shè)計一套合理的評教指標(biāo)。由于藝術(shù)院校專業(yè)的多樣化，項目設(shè)計者未必對每個專業(yè)都很了解，難免會有一些指標(biāo)脫離實際，建議針對不同專業(yè)學(xué)科特點設(shè)計不同樣表，使評教指標(biāo)設(shè)計更多樣化。［2］同時，在不影響量化指標(biāo)的前提下，多設(shè)計開放性指標(biāo)，增加學(xué)生對教和學(xué)的感言。［3］

3.明確評價標(biāo)準(zhǔn)

對于評價等級不僅應(yīng)有簡單的好差表述和對應(yīng)分?jǐn)?shù)，還應(yīng)附有具體釋義，比如：符合何種條件定義為“很好，10分”，符合何種條件定義為“差，2分”，有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能有效避免學(xué)生憑感覺打分。

4.增強(qiáng)評教指標(biāo)的可操作性

學(xué)生是“學(xué)”的主體，也是評教主體，評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有操作性強(qiáng)的特點，對于概念模糊的內(nèi)容應(yīng)加以解讀，對于學(xué)生操作有難度的指標(biāo)建議替換，避免同行評價與學(xué)生評教相互混淆。

5.科學(xué)計算評教結(jié)果

建議對課程類型、參評學(xué)生人數(shù)、授課風(fēng)格等因素加以考慮，對極端數(shù)據(jù)加以處理，按照一定比例去掉最高分與最低分，最后按照被評教師職稱高低排序，區(qū)別對待。［4］

6.評教結(jié)果合理反饋

一是對于排名在前的教師給予獎勵，安排公開課作為示范教學(xué)；對于排名靠后的教師組織其聽課，核實學(xué)生的評教結(jié)果。［5］二是允許教師進(jìn)入評教系統(tǒng)，查看評教情況，了解每個指標(biāo)中學(xué)生的評價，找到不足之處。三是在評教結(jié)束后要對學(xué)生有所反饋，盡管不一定要告訴學(xué)生被評教師的具體分?jǐn)?shù)，但要告訴學(xué)生針對評教結(jié)果學(xué)校做了哪些舉措。［6］

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生網(wǎng)上評教是以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，學(xué)校應(yīng)從宣傳角度讓師生懂得評教的意義，恰當(dāng)安排評教事宜，不斷完善評教體系，科學(xué)處理評教數(shù)據(jù)，合理進(jìn)行評教反饋，形成網(wǎng)上評教的良性循環(huán)，更好地發(fā)揮網(wǎng)上評教的作用，讓評教結(jié)果更具可信度，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供可信的數(shù)據(jù)依據(jù)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］任燕.學(xué)生網(wǎng)上評教的問題與對策［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2010（7）.

［2］王靖.試析高校學(xué)生“網(wǎng)上評教”［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

［3］秦小玲，何偉軍.高校教師績效考核中學(xué)生網(wǎng)上評教存在的問題及對策［J］.理工高教研究，2010（8）.

篇2

中圖分類號:G45

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號：1672-3198（2011）06-0143-01

國家實行高校制度改革以來，雖然我國高校對教師考核工作的重視日益增加，并制定了相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，但從總體來看，由于缺乏科學(xué)的方法作指導(dǎo)，指標(biāo)體系不夠健全，考核工作中依然存在著種種弊端。正如我國著名的教育評估學(xué)專家陳玉琨所言：“我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前教師評價的現(xiàn)狀是很難令人滿意的”。目前我國各高校教師績效考核工作中存在的問題應(yīng)該引起我們的重視。

1 高校學(xué)生網(wǎng)上教評的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系。

學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系的設(shè)計方法為圖尺度法，指標(biāo)分為“封閉式”指標(biāo)和“開放式”指標(biāo)。指標(biāo)評價尺度采用4點尺度，即優(yōu)秀、良好、合格、差，對每項績效指標(biāo)根據(jù)評價尺度進(jìn)行選擇。

具體的教師考核指標(biāo)體系見表1所示。

（2）學(xué)生網(wǎng)上評教的周期。

學(xué)生網(wǎng)上評教是隨著課程的結(jié)束而安排的，每當(dāng)一門課程結(jié)束后，每一位學(xué)生的教務(wù)處系統(tǒng)中就會出現(xiàn)這門課程的任教老師的考核評價表,只有完成本課程任課教師的網(wǎng)上評教后，才能查看自己本門課程的期末成績。這樣的設(shè)計可以避免學(xué)生因為成績而導(dǎo)致不合理的評價，但是卻容易產(chǎn)生厭煩心理，從而敷衍了事，使得評教的信度和效度差。

（3）學(xué)生網(wǎng)上評教的流程。

學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后，選擇“課程評教”，系統(tǒng)原始評價默認(rèn)為優(yōu)秀，每評完一門課程先保存，再進(jìn)行下一門的評教，以此類推，只有全部評完后才能提交，否則評價數(shù)據(jù)無效。且一旦提交成功，則不能再對評教結(jié)果進(jìn)行修改。

（4）網(wǎng)上評教結(jié)果的應(yīng)用。

每學(xué)期網(wǎng)上評教結(jié)果統(tǒng)計結(jié)束后，由教務(wù)處相關(guān)人員直接將結(jié)果反饋給各學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)組織教師開會總結(jié)上學(xué)期的教學(xué)情況，但是評價結(jié)果并不會直接影響教師的教學(xué)改進(jìn)，造成了老師對學(xué)生考核的不重視。

2 關(guān)于學(xué)生網(wǎng)上評教存在的問題分析

2.1 考核指標(biāo)體系比較粗糙

（1）指標(biāo)設(shè)計主體的單一性。

教師考核指標(biāo)體系大多數(shù)是由教務(wù)處相關(guān)人員自行開發(fā)設(shè)計的，作為被考核者的教師，只是被動地接受考評，卻連考評的內(nèi)容、方向都無從得知。當(dāng)教師看到評價指標(biāo)不科學(xué)，評價指標(biāo)與自己的價值取向不一致，以及評價指標(biāo)不能有效地反映自己的教學(xué)水平時，就會產(chǎn)生不滿情緒甚至抵觸學(xué)生評教的心理。而且考核指標(biāo)體系設(shè)計還缺少了學(xué)生的參與。

（2）考核指標(biāo)單一化。

現(xiàn)有高校教師的考核指標(biāo)體系通用于全校教師，但綜合類高校有理科、工科、文科等多種學(xué)科，每類學(xué)科的教師的教學(xué)方法和教學(xué)特點有很大區(qū)別，用相同的考核指標(biāo)去考評所有學(xué)科的教師，過于單一，不能很好地反映各學(xué)科的特色，不利于教師建立自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。

考核指標(biāo)評價尺度為優(yōu)秀、良好、合格、差，但卻沒有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，過于籠統(tǒng)，準(zhǔn)確性不夠，這就導(dǎo)致了學(xué)生在評教時主觀臆斷，只是憑感覺和教師喜愛度給分，隨意性較大。

2.2 教師與學(xué)生的不重視

由于從績效考核指標(biāo)體系的設(shè)計到績效評價整個考核過程都沒有讓教師參與，讓教師覺得這網(wǎng)上評教只是管理者的一項“形式工程”，而不是管理者想通過考核來幫助他們提高教學(xué)水平，自然不會把學(xué)生評教放在心上，更別說如何去改進(jìn)自身的教學(xué)水平了。對于學(xué)生而言，在聽課的過

程中沒有發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善，會認(rèn)為對教師的評價并沒有體現(xiàn)真實價值，于是學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去評教。從調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，評教用時明顯減少，評教的積極性也下降。甚至出現(xiàn)了代評的現(xiàn)象。學(xué)生評教時并沒有結(jié)合教師上課時的具體情況給出評價，而是隨意評價，全評“優(yōu)秀”或全評“合格”等都無所謂。

2.3 考核缺乏反饋

高校教師網(wǎng)上學(xué)生評教往往只是每學(xué)期末的一項例行任務(wù)，其考核結(jié)果并沒能被很好地應(yīng)用。任課教師并沒有收到任何來自教務(wù)處關(guān)于學(xué)生評教信息的反饋，而高校績效考核的目的是使教師認(rèn)識到自己的閃光點，指出其有待改進(jìn)的地方并一同制定績效改進(jìn)計劃。但是教師連考評結(jié)果都不知道，談何改進(jìn)不足呢？這樣的學(xué)生評教形同虛設(shè)，不僅起不到其應(yīng)有的作用，反而可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 解決問題的對策分析

3.1 完善教師考核指標(biāo)體系

（1）增加指標(biāo)設(shè)計主體。

教務(wù)處相關(guān)人員不能很好地了解教師的教學(xué)目標(biāo)與價值取向，因此可以讓作為評價者的學(xué)生和被評價者的教師共同參與指標(biāo)的設(shè)計，這樣不僅有利于教師結(jié)合自身情況改進(jìn)教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生提前預(yù)知教師的考核指標(biāo)，便于平日觀察和提高評價的準(zhǔn)確性。

（2）建立全面的指標(biāo)體系。

首先，先將教師按學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行分類，分為理科教師、工科教師、文科教師等，再結(jié)合不同類型的教師的實際情況（教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格等）需要設(shè)計開發(fā)不同的考核指標(biāo)體系，最后，給各指標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的權(quán)重。這樣，能使考核指標(biāo)體系更加全面、科學(xué)，對不同教師考核的結(jié)果更加合理，有利于避免單一指標(biāo)體系考核的不全面性致使教師考核不滿情緒與排斥心里的產(chǎn)生。

（3）制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。

采用圖尺度法這種考核方法的缺點之一是其指標(biāo)評價尺度過于模糊，不利于準(zhǔn)確評價。因此，有必要對其評價尺度制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)就好比一把量尺，用其去度量教師的績效行為，會更加合理，使評價者有據(jù)可依，減少主觀臆斷，評價結(jié)果的信度和效度會更高。

3.2 加強(qiáng)評教前的教育培訓(xùn)

針對大多數(shù)教師與學(xué)生對網(wǎng)上評教存在的認(rèn)識誤區(qū)，由教務(wù)處相關(guān)人員分別組織對教師與學(xué)生評價前宣傳教育指導(dǎo)，將網(wǎng)上評教的目的、評價流程以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)等對其做詳盡的解說，讓其認(rèn)識到客觀、正確的評教給他們帶來的好處。

3.3 注重考核后的反饋和溝通

考核結(jié)果的有效應(yīng)用是績效考核的核心所在，因此，應(yīng)該加強(qiáng)高校對考核后的反饋與溝通的重視。首先，應(yīng)該在評價結(jié)果統(tǒng)計完成后，有教務(wù)處相關(guān)人員根據(jù)教師評價結(jié)果的情況匯總學(xué)生意見，并及時地將之反饋給教師，便于教師改進(jìn)不足以提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于教學(xué)管理部門改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于廣大學(xué)生們。其次，組織教師們開會總結(jié)上一學(xué)期的教學(xué)情況，向教師提供關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性建議，使評價結(jié)果與教師長期發(fā)展結(jié)合起來，為教師指明提高教學(xué)水平的方向，制定發(fā)展計劃。

參考文獻(xiàn)

［1］王瓊.高校教師評估中亟待解決的問題［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2005，21（9）：6-8

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；消費；互聯(lián)網(wǎng)

課題名：高等學(xué)校大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)與實踐研究

我們在長春市各高校展開了問卷調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放了300份調(diào)查問卷，其中273份有效，試圖通過這些調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果揭示出目前長春市大學(xué)生網(wǎng)上購物行為的現(xiàn)狀及主要問題，并針對問題找出行之有效的解決對策。

1 長春市大學(xué)生網(wǎng)上購物現(xiàn)狀分析

1.1大學(xué)生可支配收入較低

長春市在校大學(xué)生的可支配收入來源主要是家庭。大學(xué)生每次網(wǎng)上購物的消費額在100-300元之間的占全體受訪者的42%，100元以下的占34%?？梢娊^大多數(shù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費的金額在300元以下，幾乎為個人可支配收入的一半。

1.2多數(shù)大學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)上購物行為

長春市幾乎所有高等院校約有半數(shù)專業(yè)都開設(shè)了電子商務(wù)及其相關(guān)課程，有些高校還為學(xué)生提供專門的電子商務(wù)實驗室進(jìn)行模擬實驗和實踐應(yīng)用。值得注意的是，有小部分的高年級在校大學(xué)生已經(jīng)通過對電子商務(wù)及網(wǎng)上購物的自主學(xué)習(xí)，開始嘗試著進(jìn)行網(wǎng)上進(jìn)貨，在網(wǎng)絡(luò)上開店，而且有了經(jīng)濟(jì)上的回報。

2 長春市大學(xué)生網(wǎng)上購物存在的主要問題

2.1網(wǎng)商的誠信有待提高

調(diào)查顯示，67.4%的大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上購物時選擇網(wǎng)商的標(biāo)準(zhǔn)是查看其信譽(yù)等級。61.54%的大學(xué)生有查看賣家銷售記錄或銷售評價的習(xí)慣。很多同學(xué)對網(wǎng)上購買的東西評價不高，體現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量與產(chǎn)品描述存在差異，產(chǎn)品照片的視覺差異以及網(wǎng)上購物的盲目性。

2.2網(wǎng)絡(luò)安全問題亟待解決

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)安全問題逐漸引起人們的認(rèn)識。各種網(wǎng)絡(luò)病毒不斷侵襲網(wǎng)絡(luò)終端，尤其是學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)廣泛中毒甚至癱瘓的事件屢有發(fā)生。在這種情況下，通過校園網(wǎng)絡(luò)使用網(wǎng)上銀行的學(xué)生越來越少，很多同學(xué)甚至怕丟失個人賬號信息幾個人共用一個網(wǎng)上銀行而且頻繁往返于學(xué)校和銀行之間，造成了很大程度上的人力物力浪費。

2.3主動學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用的積極性不足

長久以來大學(xué)生習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，對于大部分大學(xué)課程的學(xué)習(xí)停留在應(yīng)付考試。所以應(yīng)用知識和賦予實踐的主動性很差。在知識與實踐的結(jié)合過程中缺乏專業(yè)性的教師給予正確引導(dǎo)和幫助。對于電子商務(wù)、網(wǎng)上購物的興致遠(yuǎn)小于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上娛樂等娛樂休閑游戲的誘惑。

3 解決長春市大學(xué)生網(wǎng)上購物問題的對策研究

3.1建立健全網(wǎng)商誠信評價體系

首先，可以建立網(wǎng)商自查、互查及誠信舉報制度。通過電子商務(wù)法律法規(guī)的進(jìn)一步完善，讓網(wǎng)商群體有法可依。通過大面積的普查和小范圍的店鋪抽查，徹底整治銷售假冒偽劣、以次充好等違法違紀(jì)店鋪。并給予重罰。其次，建立由工商、稅務(wù)、網(wǎng)警等多部門專家組成的抽檢調(diào)查工作組。

3.2增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識

大多數(shù)校園機(jī)房存在硬件設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)連接老化，殺毒軟件和防火墻不能實施維護(hù)和及時更新。我們應(yīng)保證學(xué)生接受前沿理論的同時能夠通過干凈的網(wǎng)絡(luò)豐富知識。除了加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)安全問題的講解，還要結(jié)合實際案例讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)犯罪手段，幫助大學(xué)生提高自身警惕性。

3.3利用網(wǎng)上購物開展社會實踐

在鼓勵大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上購物的同時更應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)購物看成是大學(xué)生了解社會的窗口之一，通過商品的選擇、與賣家的溝通、物流的協(xié)助共同完成電子商務(wù)活動的基本步驟，幫助大學(xué)生盡早適應(yīng)電子商務(wù)生活。同時隨著大學(xué)生網(wǎng)上購物習(xí)慣的養(yǎng)成，可以鼓勵大學(xué)生開展C2C模式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，長春市大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上購物的過程中表現(xiàn)出了積極、主動和認(rèn)同的態(tài)勢，缺少的是基礎(chǔ)設(shè)施的支持和正確的引導(dǎo)教育。相信在清楚認(rèn)識到問題的情況下，進(jìn)行有針對性的對策研究，一定能夠使長春市的網(wǎng)上購物邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝陽. 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物中的社會信任研究[D]. 蘇州大學(xué) 2010

篇4

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給人們帶來了巨大商機(jī)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了新的平臺，面對畢業(yè)生人數(shù)不斷增長的現(xiàn)實，以及就業(yè)信息不對稱，大學(xué)生就業(yè)難等問題，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)給予了大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的新機(jī)會。大學(xué)生在校園中接受了良好的教育，掌握了一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技巧與經(jīng)驗，具備網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的一般條件，但同時也存在著資金少、貨源不穩(wěn)定、信用等級低、財務(wù)制度不健全、人力支持不足、管理營銷經(jīng)驗薄弱等問題，阻礙了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功。因此，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀下存在的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)問題，并提出合理的解決對策，對于指導(dǎo)大學(xué)生成功實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)具有重要現(xiàn)實意義。

1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

為深入透徹地了解當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提供切實可行的指導(dǎo)方案，本文從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者自身因素、創(chuàng)業(yè)平臺及創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金及盈利等方面進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明，從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者自身因素來看，大專高職生、本科生與研究生的比例分別約為60%，35%和5%，這其中有約70%接受過經(jīng)濟(jì)管理方向內(nèi)容的教學(xué)；從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺及創(chuàng)業(yè)項目的選擇上來看，80%的學(xué)生選擇淘寶網(wǎng)，其余少部分選擇百度等其他網(wǎng)絡(luò)平臺，僅約有10%的學(xué)生選擇通過自己創(chuàng)建網(wǎng)站的形式創(chuàng)業(yè)，而無論哪一平臺學(xué)生多選擇服飾類產(chǎn)品，并以線下批發(fā)商供貨為主要拿貨渠道；從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資金及盈利來看，約75%的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)資金在1 000元以內(nèi)，而這部分創(chuàng)業(yè)者的月均銷售額也一般不會高于1 000元，盈利情況與銷售額基本一致。

2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的特點及主要形式

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的特點

（1）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)門檻較低。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)在資金、經(jīng)驗、人員、風(fēng)險等方面的限制條件相對較少，硬件設(shè)施上通常是只需一臺服務(wù)器和一個后臺支持的數(shù)據(jù)庫，軟件方面則是要求創(chuàng)業(yè)者熱愛網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)，并能夠正確認(rèn)識與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。只要具備這些簡單的條件，大學(xué)生就可以開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，將自身獨特的經(jīng)營理念、思維和營銷策略應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

（2）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的多元化選擇。大學(xué)生在接受校園教育的同時，也處在一個知識密集、人才密集的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，擁有不同創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提供不同的思路，在這種環(huán)境中使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出多元化趨勢，無論是在技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用方面，還是在創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品推廣與服務(wù)方式方面，都表現(xiàn)出靈活多樣的特征，特別是在經(jīng)營方式方面，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)辦網(wǎng)站、網(wǎng)上開店和網(wǎng)上自由職業(yè)活動等多元化形式。因此，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)以其鮮明的自主性，以及時間、地點選擇的靈活性特征，受到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的普遍認(rèn)可，并使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出多元化選擇局面。

（3）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)前景廣闊。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷改進(jìn)與完善，電子商務(wù)成為一種重要的商業(yè)模式。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)購物和網(wǎng)上銀行半年用戶增長率都超過了30%。在人們的生活節(jié)奏不斷加快的前提下，網(wǎng)絡(luò)購物與消費以其便捷性、快速性等特征受到人們的青睞。而且，近些年網(wǎng)絡(luò)滲透范圍開始從低齡群體向中高齡群體發(fā)展。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?jié)摿薮?，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)前景十分廣闊。

2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的主要形式

（1）網(wǎng)上開店。網(wǎng)上開店由于所需成本及技術(shù)條件要求較低，近年來成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的主要形式之一，大學(xué)生只需根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺注冊要求，錄入相關(guān)信息并交付一定比例押金便可成功開店，如淘寶店鋪。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)期間，可隨時隨地地更新店鋪產(chǎn)品，與買家協(xié)商價格等，這種創(chuàng)業(yè)形式風(fēng)險小、易操作、存活率高，尤其適合缺乏豐富商業(yè)運作經(jīng)驗的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

（2）網(wǎng)上自由職業(yè)。大學(xué)生群體本身的知識水平較高，且易于接受新知識、新理論、新技術(shù)，具有一定的創(chuàng)造力。這就為大學(xué)生正確、有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查可知，很多大學(xué)生選擇做網(wǎng)絡(luò)自由職業(yè)者，如擔(dān)任兼職網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)撰稿人等。網(wǎng)上自由職業(yè)的特點就是不受時間、工作地點的限制，使大學(xué)生可以在享受自由的過程中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。但其缺點是收益相對較少，并不能將其作為積累財富的主要途徑，僅可作為其實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)夢想的踏板。

（3）創(chuàng)辦網(wǎng)站。創(chuàng)辦網(wǎng)站的y度相對較大，要求創(chuàng)業(yè)者既具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，又具備一定的創(chuàng)業(yè)資金和人才等，能夠通過自己及團(tuán)隊合伙人的分析選擇合適的辦網(wǎng)規(guī)模、模式和類型。因此，大學(xué)生切記要根據(jù)自身實際情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。目前，比較成功的幾種創(chuàng)辦網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式包括BBS論壇、博客和威客網(wǎng)站的創(chuàng)建等。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過程中可以此為鑒，拋磚引玉，發(fā)揮自身聰明才智，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

3 當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在的問題

3.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資金不足

據(jù)調(diào)查可知，選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金來自家庭供給的生活費和學(xué)費，加之一些家長的溺愛，不愿讓大學(xué)生過早接觸社會，或者是擔(dān)心大學(xué)生缺少社會經(jīng)驗而被騙，所以不支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。為滿足創(chuàng)業(yè)資金需求，大學(xué)生不得不向身邊的朋友、同學(xué)等借資金進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而這部分資金也是十分有限的。資金不足限制了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的規(guī)模和形式，他們只能選擇一些簡單的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式，并最終也會因為資金周轉(zhuǎn)問題而創(chuàng)業(yè)失敗。

3.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的技能和資源匱乏

我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，盡管一些高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但由于缺少先進(jìn)理論及實踐的指導(dǎo)，而并未達(dá)到預(yù)期的效果。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自身來看，由于他們多數(shù)是從書本上來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，知識面較窄而不能理性地去看待創(chuàng)業(yè)的重要性，也無法從實際出發(fā)做出符合自身實際需求及社會發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)計劃。同時，大多數(shù)學(xué)生還缺乏相應(yīng)社會資源和行業(yè)內(nèi)資源，如人際資源、貨品資源、信息資源等，這些重要資源的不足也是阻礙他們成功創(chuàng)業(yè)的重要因素，是他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)面臨的重要問題。

3.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)環(huán)境問題

目前，我國網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)的發(fā)展還未成熟，網(wǎng)絡(luò)交易信用問題依然突出，針對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)及電子商務(wù)的相關(guān)法律法規(guī)還不夠完善，并未為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提供良好的政策法規(guī)環(huán)境和社會文化心理條件。國內(nèi)各企業(yè)及電子商務(wù)運營商各自為營的現(xiàn)狀，存在著產(chǎn)品信息不規(guī)范、不共享的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致假冒偽劣產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)營銷中盛行。同時，當(dāng)前我國的社會誠信文化缺失，網(wǎng)絡(luò)商業(yè)欺詐情況依然存在，這些都影響了大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的熱情及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功率。

4 推進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)策略

4.1 完善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)

網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)不同于實體創(chuàng)業(yè)，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)盡管已經(jīng)在社會上廣泛流行，但網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的規(guī)范性還明顯不足，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)的缺失，十分不利于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成功。為此，本文認(rèn)為國家應(yīng)加快完善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，有關(guān)立法機(jī)構(gòu)應(yīng)重視和加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的立法工作，規(guī)范電子商務(wù)環(huán)境下的產(chǎn)品信息，制定網(wǎng)絡(luò)交易規(guī)范、規(guī)則和法律，嚴(yán)厲打擊網(wǎng)絡(luò)上的假冒偽劣產(chǎn)品，建立健全相關(guān)的法律法規(guī)體系，為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提供公平、有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.2 加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)

篇5

引言

目前，在全國高校中利用網(wǎng)上課程論壇輔助教學(xué)非常普遍。北京大學(xué)于2008年引進(jìn)了Blackboard平臺，搭建了北大教學(xué)網(wǎng)，為促進(jìn)師生共享教學(xué)資源、加強(qiáng)交流提供了便利。很多教師使用了平臺中的“討論版”，試圖將傳統(tǒng)課堂中的討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，拓展師生、生生間交流的時空，提高課堂效率。那么，實際使用中，學(xué)生參與討論的積極性如何，討論效果如何呢？為此，筆者對北京大學(xué)通選課《東南亞文化》的網(wǎng)上討論情況進(jìn)行了調(diào)查。

《東南亞文化》是北京大學(xué)本科生的通選課，一直以面對面討論為主，授課教師對新的教學(xué)方法感興趣，希望有所突破。本研究試圖借該課程第一次在北大教學(xué)網(wǎng)上開展討論，進(jìn)行一次調(diào)查，探究影響學(xué)生網(wǎng)上討論效果的因素，為該課程的網(wǎng)上討論提供建議，也為廣大教師開展網(wǎng)上討論提供借鑒。

研究背景

文獻(xiàn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究較少，大多只關(guān)注到了影響學(xué)生網(wǎng)上討論效果的某一個或幾個因素，而根據(jù)穆爾的“三類交互作用”理論，課程論壇中主要存在三種交互類型：學(xué)生與內(nèi)容的交互，師生間的交互，生生間的交互。學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互是指學(xué)習(xí)者對論壇中的話題進(jìn)行瀏覽、思考、提出問題或發(fā)表觀點，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互是互動主體借助論壇進(jìn)行知識分享、情感溝通。可見，在討論中，老師、學(xué)生是交互的主體，論壇是交互的載體，內(nèi)容即話題是討論的核心。因而，筆者認(rèn)為在網(wǎng)上課程討論中，老師、學(xué)生、話題、論壇是必不可少的四個因素，學(xué)生、教師、話題三者之間存在不同程度的交互（如下圖）。

目前的研究中，很少有研究綜合這四個方面來分析網(wǎng)上討論，沒有將學(xué)生參與網(wǎng)上討論放在網(wǎng)上交互的整體環(huán)境中來考察，缺少對整個過程的關(guān)注。本研究希望能夠綜合老師、學(xué)生、話題、論壇四個方面來分析。

研究設(shè)計

《東南亞文化》每周面授一次，課余利用北大教學(xué)網(wǎng)的課程論壇進(jìn)行交流。一共48名選課學(xué)生，來自全校16個院系，文科生略多于理科生，女生（64.6%）多于男生（31.2%）。

研究開始前，筆者與授課教師進(jìn)行了溝通，由授課教師確定了網(wǎng)上討論題目和規(guī)則。為了使學(xué)生對網(wǎng)上討論以及討論版的使用有一定的了解，進(jìn)行了兩次預(yù)討論。正式討論從開學(xué)第七周開始，持續(xù)一個月。

討論結(jié)束后，筆者根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)、對討論情況的觀察以及相關(guān)研究制訂了問卷。問卷包括四個部分：一是對學(xué)生參與網(wǎng)上討論基本行為特征的調(diào)查，包括以往參與網(wǎng)上討論的經(jīng)驗，登錄討論平臺的頻率、時間，在網(wǎng)上討論中的主要行為等。二是對影響學(xué)生網(wǎng)上討論效果因素的調(diào)查，分為“我對使用教學(xué)網(wǎng)討論版的感受”、“我對本次討論話題的感受”、“我對網(wǎng)上討論的看法”、“我對老師引導(dǎo)的感受”四個方面。三是“我對本次討論的評價”，考察學(xué)生對討論的滿意度及效果評價。四是開放題，收集學(xué)生對本次討論的建議。

問卷制定后，在小范圍內(nèi)進(jìn)行了初測，根據(jù)初測情況，結(jié)合專家和授課教師的建議，進(jìn)行了修訂。最后，發(fā)放了問卷。

研究發(fā)現(xiàn)

本次調(diào)查采用全樣本分析，發(fā)放問卷48份，有效問卷46份，回收率為95.8%。回收后，綜合運用平臺統(tǒng)計功能、統(tǒng)計軟件SPSS16及教師的教學(xué)反思，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析。

統(tǒng)計顯示，選課48人，參與討論44人，參與度為91.7%。討論中，91.7%的學(xué)生至少進(jìn)行了一次主題帖發(fā)言，27.1%的同學(xué)2次參與了主題帖發(fā)言。共發(fā)表的59個主題帖中，29個有回帖，回帖率為49.2%。從回復(fù)次數(shù)來看，大多數(shù)主題帖只有1～2個回帖，討論氣氛不夠熱烈。大多數(shù)同學(xué)在討論中最常做的是發(fā)表主題帖（68.8%）和隨便看看（58.3%），僅有25%是回復(fù)他人對自己所發(fā)帖子的評價或疑問?？梢?，在本次討論中，大多數(shù)的學(xué)生都參與了發(fā)帖討論，整體參與水平較高，但是互動較少。

學(xué)生對本次網(wǎng)上討論的滿意度較高，92.7%的學(xué)生對討論持肯定態(tài)度，表示不太滿意的學(xué)生僅占7.3%。任課教師在課后反思中也予以了較高的評價，“絕大多數(shù)同學(xué)都能做到認(rèn)真思考，力求表達(dá)自己獨特的見解，有的還結(jié)合了專業(yè)知識和個人經(jīng)歷，不但豐富了討論的內(nèi)容，還為其他同學(xué)提供了新鮮的視角和資料。……從學(xué)生在討論中表達(dá)的觀點來看，體現(xiàn)為觀點、立場在一致中的多樣化。大家各抒己見，不少同學(xué)提出了非常好的見解?！?/p>

學(xué)生對本次網(wǎng)上討論的效果評價較高，超過60%的學(xué)生認(rèn)為增加了知識，增進(jìn)了理解，改變了認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但只有一半的學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了與老師、同學(xué)之間的情感交流，認(rèn)為自己綜合、分析、評價他人意見、發(fā)展新見解能力得到了改善。

討論與分析

本次網(wǎng)上討論呈現(xiàn)出以下特點：學(xué)生整體參與度、滿意度、評價較高，但是交互水平較低。那么，學(xué)生、教師、話題、平臺是如何影響學(xué)生討論效果的呢？

1.學(xué)生方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本課程中，超過半數(shù)的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論經(jīng)驗不足。58.3%的學(xué)生是第一次使用“北大教學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，68.8%的學(xué)生是第一次參加課程的網(wǎng)上討論。缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗和討論經(jīng)驗是本次網(wǎng)上討論的一個重要障礙。

同時，學(xué)生對網(wǎng)上討論的接受度不高。超過70%的學(xué)生認(rèn)為本課程進(jìn)行一次網(wǎng)上討論是有必要的，網(wǎng)上討論也是有用處的。但是，僅有不到一半（44.7%）的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡網(wǎng)上討論，只有47.9%的同學(xué)認(rèn)為自己性格外向，喜歡與人討論交流。可見，在本課程中，大部分同學(xué)雖然認(rèn)可網(wǎng)上討論，但是主觀上并不喜歡網(wǎng)上討論。

學(xué)生網(wǎng)上討論經(jīng)驗不足，對網(wǎng)上討論的接受度不高，導(dǎo)致參與討論的積極性不高，影響了討論的交互水平。調(diào)查可見，學(xué)生登錄討論平臺的次數(shù)較少，在討論中多以發(fā)表主題帖為主，很少對他人的帖子進(jìn)行評論。50%的學(xué)生平均每周登錄“東南亞文化”討論區(qū)不超過一次，60.4%每次僅在討論區(qū)停留1～15分鐘?？梢姡瑢W(xué)生們對討論投入的時間和精力較少。95.8%表示參加網(wǎng)上討論是因為老師要求參與討論，47.9%表示覺得討論表現(xiàn)會與成績掛鉤，只有31.2%表示是想與老師、同學(xué)交流想法，8.3%表示自己有困惑，希望能得到老師和同學(xué)的解答，可見學(xué)生參加討論的主動性不強(qiáng)。

2.教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對教師的引導(dǎo)行為都給予了肯定，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生提出疑問時，老師會提供自己的觀點和相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解；教師鼓勵學(xué)生在討論中說出自己的真實感受，促進(jìn)有意義的溝通。超過一半學(xué)生認(rèn)為在討論中出現(xiàn)分歧時，教師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見或者建議學(xué)生進(jìn)行自我反思，并及時對學(xué)生的討論進(jìn)行反饋、總結(jié)和評價。

但是，也有學(xué)生反映教師在引導(dǎo)中的激勵措施不夠，僅有41.7%認(rèn)為教師經(jīng)常表揚在討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生。同時，評價規(guī)則不清晰也是阻礙學(xué)生充分發(fā)揮的一個重要原因，僅有35.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對討論制定了清晰明白的評價規(guī)則。

3.討論話題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生認(rèn)為話題發(fā)揮余地比較大，難度適中，容易引起討論，但只有58.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對話題感興趣，想發(fā)表自己的看法?？梢?，設(shè)置話題時不僅需要考慮話題的發(fā)揮空間、難度，更要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知特點，才能吸引更多學(xué)生參與討論交流。

同時，也要注意討論規(guī)范設(shè)計的靈活性。穆爾提出決定交互影響距離的兩個基本變量是對話和結(jié)構(gòu)，并假設(shè)當(dāng)結(jié)構(gòu)增加時對話減少，交互影響距離增加；當(dāng)對話增加時結(jié)構(gòu)減少，交互影響距離減少。況姍蕓認(rèn)為如果討論話題結(jié)構(gòu)性過強(qiáng)，要求過多過嚴(yán)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間對話減少，交互影響距離拉大，出現(xiàn)學(xué)習(xí)者交互行為不減少，但交互質(zhì)量降低，交互的目的更多的是為了應(yīng)付而不是自身的需要和意愿。本次討論中，教師對討論規(guī)范做出了嚴(yán)格的設(shè)定，如“發(fā)言不少于500字，評論不少于50字；拒絕水帖”，79%的學(xué)生認(rèn)為這個規(guī)范比較嚴(yán)格，筆者也認(rèn)為在本次討論中結(jié)構(gòu)性的討論要求造成了兩點弊端：一是嚴(yán)格的規(guī)范給學(xué)生的自由發(fā)帖或回帖行為制造了障礙，削弱了討論的氛圍；二是“發(fā)言不少于500字”的要求，使得大多數(shù)學(xué)生的帖子字?jǐn)?shù)多達(dá)500～1000字，發(fā)帖者的觀點在主題帖中被闡釋得較為充分，留給其他評論者發(fā)表意見的空間有限，阻礙了深層次交互的進(jìn)行。

4.討論平臺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的學(xué)生反映北大教學(xué)網(wǎng)登錄方便。但是，部分學(xué)生缺少使用討論版的經(jīng)驗，僅有66.6%的學(xué)生能熟練使用討論版進(jìn)行討論，不到一半（45.8%）的學(xué)生認(rèn)為討論版使用起來很便利。學(xué)生對討論版的功能提出了更高的要求，希望“討論版的功能可以更實用些”，“提供一個討論版的使用說明”。可見，要更好地支持網(wǎng)上討論，討論版的性能還有待加強(qiáng)。

建議

本次網(wǎng)上討論作為一次教學(xué)試驗，尚處在探索階段，需要不斷積累經(jīng)驗，才能成為幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)社區(qū)，分享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的平臺。

在今后的教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)上討論的積極性、提高網(wǎng)上討論的效果，本文提供了如下幾點建議：

一是增加網(wǎng)上討論經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變網(wǎng)上討論態(tài)度。推廣課程的網(wǎng)上討論，不僅能輔助學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時代技能的一種途徑。因此，要鼓勵學(xué)生參與更多的網(wǎng)上討論，轉(zhuǎn)變對網(wǎng)上討論的態(tài)度，發(fā)展網(wǎng)上討論策略和技巧，為以后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、工作積累經(jīng)驗。

篇6

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在中國的進(jìn)一步普及應(yīng)用，中國網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)保持快速增長之勢，“網(wǎng)購”這一名詞正沖擊著大部分人的傳統(tǒng)消費習(xí)慣和思維，并以其獨特的優(yōu)勢而高速發(fā)展。人們發(fā)覺中國互聯(lián)網(wǎng)市場蘊涵著巨大的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，于是想進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的人同時也越來越多，當(dāng)然這其中包括了很多在校大學(xué)生。目前在校的大學(xué)生多為90后，從小就開始接觸電腦，很早就熟悉網(wǎng)絡(luò)，開店時間較為充足，且大學(xué)生既是買家也是賣家，作為賣家，在校大學(xué)生有活躍的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，業(yè)余時間也比較充足；做過買家的他們也更能站在買家的角度考慮問題，也可以多多聽取周圍學(xué)生買家們的意見，對自己網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)有一定的幫助。這樣，大學(xué)生通過實操、調(diào)研、開店、經(jīng)營、管理和服務(wù)等方式體驗創(chuàng)業(yè)、感悟創(chuàng)業(yè)，能夠使大學(xué)生從中學(xué)到很多課堂中沒有學(xué)到的東西，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在的主要問題

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)盡管引起了較大的社會反響，但從現(xiàn)實情況看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)在我國剛起步不久，很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為無異于“摸著石頭過河”，還存在不少亟待解決的問題。為了解現(xiàn)今大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在的主要問題，本文以鞍山師范學(xué)院大學(xué)生為例，針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在的問題，通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了調(diào)研，在鞍山師范學(xué)院學(xué)習(xí)KAB公選課的120名學(xué)生中發(fā)放問卷，收回有效調(diào)查問卷120份。根據(jù)調(diào)查問卷分析、歸納和總結(jié)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在的問題如下：

1.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)意識薄弱

近年來，隨著高考教育大眾化時代的到來和大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，當(dāng)代大學(xué)生的獨立自主和個性化越來越強(qiáng)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有所增強(qiáng)，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度也較以前有很大的提高。但是受傳統(tǒng)文化思想的影響，中國大學(xué)生習(xí)慣于安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，尤其害怕競爭，缺乏冒險意識與開拓精神；且中國大學(xué)生的家長對孩子創(chuàng)業(yè)這種具有高風(fēng)險的行為往往也是不支持甚至反對；此外，因為創(chuàng)業(yè)是高風(fēng)險的行為，失敗在所難免，當(dāng)前社會對于創(chuàng)業(yè)失敗缺乏包容性，人們雖然認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗是一件很平常的事情，但對于屢敗屢戰(zhàn)的人不能尊重而是嘲笑；這些都增大了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理壓力，使他們創(chuàng)業(yè)意識薄弱。

2.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識缺乏

沒有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)前大學(xué)生的想法很簡單，有經(jīng)營的商品和一臺電腦就可以完成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，但真到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)時就發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)包括市場調(diào)研、商品管理、網(wǎng)店交易管理、信息處理、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶的售前售后服務(wù)、物流管理、財務(wù)管理等各個環(huán)節(jié)，這就要求網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者除了具備遵紀(jì)守法、誠實守信等基本素質(zhì)外，還需具備良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息處理技術(shù)，即對日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的及時學(xué)習(xí)和熟練運用，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)商業(yè)運作中的各種技術(shù)風(fēng)險；良好的市場調(diào)研和判斷能力，即在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)前做好市場調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研的成果選擇到自己能經(jīng)營又適銷對路的商品；良好的價格分析能力，在確定商品后既要保證貨源的低價格，又要能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)市場確定商品的合適出售價格；良好的網(wǎng)絡(luò)推廣能力，面對激烈競爭的網(wǎng)絡(luò)市場，通過各種方式讓更多的潛在購買者進(jìn)入自己的網(wǎng)店，而不坐等消費者上門；良好的市場觀察力，可以隨時根據(jù)市場的變化，調(diào)整自己的經(jīng)營商品、經(jīng)營方式和服務(wù)方式；良好的抗挫折能力，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)遇到困難或者瓶頸期時，能夠有所創(chuàng)新并能把握機(jī)會。

3.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育滯后。

目前在教育部的大力推行下，我國高等院校已開始逐步啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但教學(xué)內(nèi)容缺少本地區(qū)或者是本院校的自身特色，基本上未形成相對成熟的課程體系，且開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的高校更是少之又少，致使大學(xué)生缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，從而影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生大多都是從書本上和自己網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)歷中認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)交易平臺了解較深的人不到1%，大部分同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識積累不足，知識面比較片面。這些網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識的片面性就導(dǎo)致大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者實際上大多數(shù)是激情有余，理性不足，常常缺乏對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項目的全面思考和分析，不能理性地看待創(chuàng)業(yè)過程的艱辛和風(fēng)險，不能以創(chuàng)新務(wù)實的心態(tài)去經(jīng)營自己的網(wǎng)絡(luò)事業(yè)。此外，創(chuàng)業(yè)教育的師資多為兼職教師，僅具有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的建議

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育

針對調(diào)研分析總結(jié)出的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中存在的問題，我校增設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式”全校性公共選修課，旨在幫助有志于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的具體操作流程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的技能。同時高校還必須努力構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。這支創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍既要精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，還要具有帶領(lǐng)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的各種能力，同時還得掌握國家關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，以及熟悉創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)法律規(guī)定。為此，高校一要送出去：即定期將這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師送出去參加各種培訓(xùn)，豐富其創(chuàng)業(yè)理論知識，送出去到相關(guān)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗和啟示，掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的豐富素材和典型案例，以有的放矢地教授和指導(dǎo)學(xué)生；二是要請進(jìn)來：即定期邀請不同層面的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)明者對大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)系列講座，使學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和方法，提高網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的盈利能力，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”講座：日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，作為一個以網(wǎng)絡(luò)為經(jīng)營平臺的商業(yè)主體，如何掌握及時跟進(jìn)最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的種種技術(shù)風(fēng)險；“創(chuàng)意之路”講座：好創(chuàng)意是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)最終走向成功的關(guān)鍵因素，但互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展瞬息萬變，如何跟上發(fā)展，不斷地推出更多、更好的創(chuàng)意去“吸引眼球”，經(jīng)營成功。

2.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的精神支柱，也是大學(xué)生最終走向網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成功的原動力。筆者調(diào)查了選修“KAB”課程的學(xué)生，有89.2%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，卻僅僅停留在想法上，真正創(chuàng)業(yè)實踐的很少。三個選修班，共計120名學(xué)生，已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的僅有2人。與學(xué)生進(jìn)行深層次的訪談，發(fā)現(xiàn)沒有實踐的原因一是在于大部分學(xué)生想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)但不知從何入手，二是一部分學(xué)生擴(kuò)大化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的各種困難，三是有些學(xué)生擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗，錢財受損，四是還有一部分學(xué)生怕創(chuàng)業(yè)失敗后被人嘲笑。針對以上學(xué)生的想法，筆者在“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式”的開篇著重選用一些大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功案例，并請到我校一名網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性、創(chuàng)業(yè)熱情和自我創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟“心動不如行動”的創(chuàng)業(yè)理念。此外，在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的互相交流、互相學(xué)習(xí)和互相幫助，提高網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)信心和恒心，使其全力以赴地投入到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的實踐中去。

3.豐富網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識

為了更好培養(yǎng)和提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力，筆者采用實戰(zhàn)模擬型的教學(xué)方式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊模擬進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)?！熬W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式”課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情后，在第二講中開始教授網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備，課后作業(yè)就是學(xué)生根據(jù)所講的內(nèi)容進(jìn)行模擬網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備；在第三講中講授網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的一般流程，在課后讓學(xué)生模擬網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，有條件的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)注冊，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的信心。然后講授網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)管理、進(jìn)階技巧、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶關(guān)系管理、物流與供應(yīng)鏈管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息處理技術(shù)、電子商務(wù)法律法規(guī)知識等實戰(zhàn)性的方法和技巧，在課后學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中所遇到的問題，進(jìn)行分析問題，解決問題，建立適應(yīng)于自己網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營的管理模式、客戶關(guān)系，并不斷進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)習(xí)完成整個課程后，有一部分同學(xué)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，并能自行經(jīng)營和維護(hù)網(wǎng)店，這樣不僅豐富了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，更豐富了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)技巧，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，任何事物都有一個產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的過程，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)作為是網(wǎng)絡(luò)時代的一種全新創(chuàng)業(yè)模式，存在不足也在所難免，應(yīng)該得到鼓勵和有效的指導(dǎo)。我校結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式”課程的教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育目前來看是一條比較可行的途徑。將來如何更系統(tǒng)有效地指導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，做好網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育是高校一個必須面對和探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

篇7

大慶職業(yè)學(xué)院教改項目《基于任務(wù)驅(qū)動的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)項目研究與應(yīng)用》

引言

電子商務(wù)是一個極具創(chuàng)新意識的新興的產(chǎn)業(yè)，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，電子商務(wù)已逐漸成為大學(xué)生在就業(yè)選擇當(dāng)中一條較為重要的途徑。傳統(tǒng)的“灌輸式”和一般的實驗操作的教學(xué)方式已經(jīng)不適合電子商務(wù)專業(yè)的授課。目前中國已經(jīng)有很多高職院校設(shè)立了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園和電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程，希望能夠提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。但是大部分學(xué)校都沒有很好地把電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)相結(jié)合，缺乏這方面課題的研究。近年來，許多高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生普遍面臨就業(yè)難的問題。高職院校尤其是電子商務(wù)商務(wù)專業(yè)，以解決大學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式和方法 ，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，已成為高職院校教育改革的重點。

因此，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握電子商務(wù)領(lǐng)域必要的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)工作環(huán)境等問題，是高職院校面臨的非常現(xiàn)實的課題。特別是電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，將會提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的商務(wù)理念，突出專業(yè)特點，提高動手能力，提升電子商務(wù)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，目前是一個值得進(jìn)一步研究和探索的方向。

緊缺的矛盾。

一、高職院校電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

電子商務(wù)是一個極具創(chuàng)新意識的新興的產(chǎn)業(yè)，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，電子商務(wù)已逐漸成為大學(xué)生在就業(yè)選擇當(dāng)中一條較為重要的途徑。電子商務(wù)是一門綜合性的商務(wù)學(xué)科，無論計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、項目實施都需要大量的動手訓(xùn)練。目前，高職院校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)一般分為校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室實訓(xùn)、參加各級電子商務(wù)大賽以及校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，其中真正接觸到實際工作過程的校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)這個環(huán)節(jié)存在著一些實施上的難度，如校外實訓(xùn)基地往往不愿接收大量的實習(xí)生，學(xué)生對于實訓(xùn)的任務(wù)分配也存在高不成、低不就的現(xiàn)象，所以在這一環(huán)節(jié)中期望大大提高學(xué)生的實踐能力往往不能實現(xiàn)。

1.職業(yè)技能訓(xùn)練不到位，實踐環(huán)節(jié)欠缺

電子商務(wù)專業(yè)在校內(nèi)的實訓(xùn)通常是通過電子商務(wù)模擬平臺進(jìn)行實訓(xùn)，該實訓(xùn)模擬平臺仿照實際業(yè)務(wù)流程操作，旨在使學(xué)生熟悉電子商務(wù)的運作過程。然而這一模擬平臺雖然可以幫助學(xué)生對電子商務(wù)有一個感性的認(rèn)識，但也存在著一些不足：

（1）模擬平臺是對實際電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的固定化和簡單化，與實際的電子商務(wù)業(yè)務(wù)有一定的距離。

（2）模擬平臺注重電子商務(wù)業(yè)務(wù)的實現(xiàn)，卻忽視電子商務(wù)的技術(shù)背景和宏觀、微觀環(huán)境建設(shè)，所提供的現(xiàn)成電子商務(wù)系統(tǒng)，模擬平臺擴(kuò)展性較弱，往往不能按教學(xué)實際需要作相應(yīng)調(diào)整。

（3）模擬教學(xué)軟件不能及時升級換代，教學(xué)軟件無法跟時展同步。

2.專業(yè)師資缺乏嚴(yán)重

很多學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)教師基本上是從計算機(jī)或財會專業(yè)轉(zhuǎn)行過來，大都是通過自學(xué)或者參加有關(guān)電子商務(wù)的研討會或培訓(xùn)來獲得這方面的專業(yè)知識，因此，師資隊伍的知識儲備不夠深入、結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、內(nèi)容不夠?qū)嵱谩Ｓ捎趲熧Y本身不是很成熟，而且大都沒有電子商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在從事電子商務(wù)教學(xué)時顯得勉為其難。按照傳統(tǒng)的師資力量的評價指標(biāo)來衡量的話，這些電子商務(wù)專業(yè)教師屬于低學(xué)歷和低職稱的行列。盡管這種情況會得到不斷改善，但這仍需要一個過程。

3.實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計不合理

（1）實訓(xùn)內(nèi)容選擇簡單有局限性。傳統(tǒng)電子商務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)普遍采用的模擬教學(xué)軟件

讓學(xué)生按預(yù)定好的程序、步驟、方法進(jìn)行操作。這種方式可以了解電子商務(wù)活動運行的整個過程，但是它與現(xiàn)實中真正的運行流程還有一定的差距，因此還存在一定的局限性。

（2）實訓(xùn)教學(xué)方法單一。案例教學(xué)也是電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)常使用的一種實訓(xùn)方式。對每一個實訓(xùn)主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C交易，網(wǎng)絡(luò)營銷，物流與配送等，選擇本領(lǐng)域最有代表性的企業(yè)及其網(wǎng)站，理解、領(lǐng)會他們成功運營的秘訣，從而深刻體會每個主題的真諦。

（3）實訓(xùn)方式固定無創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式，一般是通過學(xué)校建立的電子商務(wù)實驗室來進(jìn)行，學(xué)校安排一段時間，規(guī)定好課時，通過教師指導(dǎo)，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

4. 實訓(xùn)課考核方式陳舊，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及動手實踐技能的培養(yǎng)。

二、提高高職院校電子商務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)效果的方法

1.加強(qiáng)并重視模擬實訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室（電子商務(wù)工作室）建設(shè)。

為了提高實訓(xùn)課的教學(xué)小股，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)院必須適應(yīng)專業(yè)雪球的模擬實訓(xùn)室，即電子商務(wù)工作室、電子商務(wù)技能訓(xùn)練平臺等。這樣學(xué)生可以通過相關(guān)的模擬實訓(xùn)練習(xí)熟悉B2C交易、B2B交易、C2C交易以及網(wǎng)絡(luò)銀行等操作內(nèi)容，假聲相關(guān)理論知識的理解。也能使學(xué)生置身于模擬的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)并掌握電子商務(wù)相關(guān)的概念和實踐操作方法。

2. 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平，提高“雙師型”教師比例。

“雙師”是指既有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，既能從事課堂理論教學(xué)，又熟悉企業(yè)運作的新型教育工作者。學(xué)校要積極選送教師到企業(yè)第一線頂崗實習(xí)，提高實踐能力；有計劃地選送教師赴國家級或省級電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平。通過各種途徑，改造現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，逐步形成一支教育觀念新、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍。

3.合理改革實訓(xùn)課程教學(xué)

（1）優(yōu)化實訓(xùn)課程內(nèi)容。電子商務(wù)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與實訓(xùn)同時進(jìn)行，安排專業(yè)教師指導(dǎo)。而在這個過程中，學(xué)生既鞏固了專業(yè)知識又積累了工作經(jīng)驗。

根據(jù)工作領(lǐng)域要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程設(shè)置情況我整合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)的探索由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序分為基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個階段使學(xué)生能力逐步得到提高。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)——淘寶網(wǎng)店建立實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建主要分以下幾步進(jìn)行

第一階段進(jìn)行基礎(chǔ)實訓(xùn)。基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容為走進(jìn)網(wǎng)店選擇淘寶搭建全新創(chuàng)業(yè)平臺進(jìn)程上與理論課程同步或交叉進(jìn)行。

第二階段進(jìn)行專項技能實訓(xùn)。專項技能實訓(xùn)按周為單位進(jìn)行實操訓(xùn)練重點培養(yǎng)學(xué)生的專項技術(shù)應(yīng)用能力。

第三階段進(jìn)行綜合實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)社會適應(yīng)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是該課程的最終體現(xiàn)。

第四階段進(jìn)行頂崗實習(xí)。安排在最后一年由校方聯(lián)系用人單位通過雙向選擇學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)在工作崗位中鍛煉職業(yè)能力。

（2）合理運用多種教學(xué)方法提高實訓(xùn)效果。每一個實訓(xùn)主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C

交易，網(wǎng)絡(luò)營銷，物流與配送等實訓(xùn)內(nèi)容運用除案例教學(xué)法以外的，頭腦暴風(fēng)法、角色扮演法、分組討論法等多種教學(xué)方法以提高實訓(xùn)教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊寫作能力、具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感。

4.優(yōu)化實訓(xùn)課程考評方式

在視訊過程中教師主要為輔助，作為指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的實施

過程、項目運作的效果、團(tuán)隊合作情況、每個成員的具體工作及效果、每個團(tuán)隊的項目總結(jié)報告，以及每個成員的創(chuàng)業(yè)體會和實驗報告，綜合給出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中每個成員的成績。

其中，團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)項目的實施效果指標(biāo)占總成績的70%。

結(jié)束語

電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，將會提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的商務(wù)理念，突出專業(yè)特點，提高動手能力，提升電子商務(wù)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，把高職院校電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程按照課內(nèi)實驗和學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生積累了豐富的實際經(jīng)驗，能夠?qū)W以致用，適應(yīng)市場發(fā)展需要；將校園電子商務(wù)的運營與電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合起來，使教學(xué)與市場、行業(yè)“接軌”，及時反饋市場需求，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生動手能力，充分突出高職院校學(xué)生特點，徹底解決高職院校電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)難的問題。

參考論文

篇8

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，酒店管理學(xué)院實施了“教學(xué)經(jīng)營一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，酒店的運營過程就是教學(xué)過程，運營過程中教師就是經(jīng)理，學(xué)生就是員工，邊運營邊教學(xué)，用教學(xué)指導(dǎo)運營，既完成了教學(xué)任務(wù)又完成了運營任務(wù)，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生。教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)效果的必要保障，有效的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，可以序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合用人單位需求的高質(zhì)量人才。構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)體系應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、成立教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會

（一）性質(zhì)和任務(wù)。成立酒店管理學(xué)院主任、書記直接領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、督促、監(jiān)控、檢查、評價、激勵、研討和保障規(guī)范、通報情況、快速反應(yīng)、建議咨詢，與項目部及輔導(dǎo)員等協(xié)同工作，旨在保證教學(xué)、經(jīng)營秩序，提升教學(xué)與經(jīng)營質(zhì)量以及辦學(xué)水平。

（二）人員組成。酒店管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會由酒店管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和餐飲、客房、旅游項目部主任以及輔導(dǎo)員組成。

二、明確教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會工作職責(zé)

（一）承擔(dān)酒店管理學(xué)院日常教學(xué)督導(dǎo)檢查工作。

（二）依據(jù)石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院《教學(xué)與教學(xué)管理差錯和事故處理辦法》《評教工作實施辦法》的指導(dǎo)思想、工作方案和規(guī)章制度，制定教學(xué)督導(dǎo)工作方案并組織實施。

（三）定期召開有關(guān)教師和學(xué)生座談會，協(xié)助酒店管理學(xué)院了解教學(xué)工作的有關(guān)情況，并提出加強(qiáng)與改進(jìn)的建議和意見。

（四）協(xié)助酒店管理學(xué)院監(jiān)督、檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況，參與教學(xué)改革的研究和討論。

（五）進(jìn)行過程性評價（含實踐、實習(xí)、實訓(xùn)課）。要有計劃、有重點地對任課教師進(jìn)行過程性評價，了解有關(guān)教師課堂（含實踐、實習(xí)、實訓(xùn)）教學(xué)、教材、單元設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教師授課手冊的準(zhǔn)備、多媒體設(shè)備實用情況、教室衛(wèi)生、有無調(diào)代課手續(xù)、缺課學(xué)生人數(shù)、作業(yè)及實驗（實踐、實訓(xùn)）日監(jiān)控表填寫等情況。聽課后要及時向授課教師反饋信息，每月將聽課情況匯總，并向項目部通報情況。及時匯總聽課情況，形成期中、期末督導(dǎo)工作報告，上交學(xué)院督導(dǎo)處。

（六）檢查各類實習(xí)進(jìn)行情況，對酒店三個實訓(xùn)經(jīng)營場所和部分實習(xí)點進(jìn)行工作檢查和指導(dǎo)。

（七）協(xié)助學(xué)院做好考試監(jiān)督和檢查工作，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)。

（八）對教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，參加有關(guān)的教學(xué)工作會議，配合系部做好其它有關(guān)工作。承擔(dān)學(xué)院交辦的有關(guān)教學(xué)的其它工作。

三、確立督導(dǎo)形式及內(nèi)容

教學(xué)檢查采取日常教學(xué)檢查與定期教學(xué)檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，真正做到常抓質(zhì)量不松懈。

（一）日常檢查。以聽課、抽查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)秩序、學(xué)生出勤為主，依據(jù)需要定期召開教師或?qū)W生座談會，了解與教學(xué)相關(guān)的情況。1.日常聽課：指課堂教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)小組學(xué)期內(nèi)要做到每位教師平均被聽課不少于3人次。督導(dǎo)員與被聽課老師要做到及時溝通交流，公平公正評價教學(xué)效果。

2.課堂檢查單元設(shè)計、教師手冊等實物并當(dāng)堂抽查學(xué)生能力或技能的教學(xué)結(jié)果實例。

3.檢查崗上實踐指導(dǎo)教師的實踐任務(wù)目標(biāo)、單元設(shè)計、崗上實踐指導(dǎo)計劃、實踐教學(xué)實施、日監(jiān)控表的填寫、畢業(yè)設(shè)計及實訓(xùn)效果等。

4. 召開不同類型的座談會，廣泛聽取意見或與學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行個別訪談。

（二）定期檢查。每學(xué)期分三個階段進(jìn)行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。

1.期初檢查：檢查時間安排在開學(xué)前1周至開學(xué)后第1周內(nèi)。①檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)計劃的完成情況；檢查頂崗實踐教學(xué)設(shè)計，審核頂崗實踐任務(wù)、教學(xué)方式方法、考核辦法等設(shè)計是否合理、實用。②檢查教師的前兩周單元設(shè)計、教師頂崗安排。③檢查教室及實踐基地的開課準(zhǔn)備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學(xué)生出勤情況及課堂教學(xué)秩序。

2.期中檢查：檢查時間安排在每學(xué)期第9至12教學(xué)周。①教師是否按課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，教學(xué)的實際進(jìn)度是否與既定的教學(xué)進(jìn)度相吻合。②對期中已經(jīng)結(jié)課的上課學(xué)時、教學(xué)效果及考試等各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。③組織座談會，完成《學(xué)生座談會評教》。調(diào)查學(xué)生對課程安排、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、關(guān)愛學(xué)生等方面的情況并提出合理化建議。④對期中新開課的教師到位、學(xué)生上課情況進(jìn)行檢查。⑤重點檢查校內(nèi)頂崗實踐、崗上輔導(dǎo)及校外實踐學(xué)習(xí)的落實情況。⑥重點檢查畢業(yè)班級的教學(xué)進(jìn)行情況，檢查畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的計劃、安排工作，檢查畢業(yè)實習(xí)（設(shè)計）指導(dǎo)教師的落實情況。⑦檢查教師和學(xué)生遵守教學(xué)紀(jì)律情況，重點針對教師擅自調(diào)課，提前下課，學(xué)生無故逃課情況進(jìn)行檢查。⑧教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施運行情況。⑨以班級為單位組織學(xué)生網(wǎng)上評教。使學(xué)生從教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)效果以及關(guān)愛學(xué)生六個方面對任課教師實施評價。

通過學(xué)生座談會和學(xué)生網(wǎng)評反映的問題與建議及時總結(jié)并寫出書面報告。

3.期末檢查：對整個學(xué)期的教學(xué)效果進(jìn)行檢查，對期末考核的相關(guān)安排進(jìn)行抽查、監(jiān)督和監(jiān)控。①組織座談會，完成《學(xué)生座談會評教》（同期中）。②以班級為單位組織學(xué)生網(wǎng)評，完成《學(xué)生網(wǎng)上評教表》、《學(xué)生崗上評教表》（同期中）。③領(lǐng)導(dǎo)評價。由主管領(lǐng)導(dǎo)對教師主動研究高職教育教學(xué)理論、遵守工作紀(jì)律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動等方面進(jìn)行評價。

篇9

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生網(wǎng)上評教的研究現(xiàn)狀

眾多研究都證明學(xué)生網(wǎng)上評教的重要意義和迫切性。我們在閱讀參考大量已有研究成果的基礎(chǔ)上，對目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生網(wǎng)上評教工作的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，分析出其中有待完善和補(bǔ)充之處，以為后期進(jìn)一步的研究提供依據(jù)。目前在此領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀可總結(jié)為以下幾點。

（一）多是對普通高校學(xué)生評教的研究，遠(yuǎn)程教育背景下

的研究略顯不足根據(jù)作者在萬方數(shù)據(jù)庫中搜索出關(guān)于“學(xué)生評教”的近30篇文獻(xiàn)中，僅有4篇直接探討遠(yuǎn)程開放教育或網(wǎng)絡(luò)教育下學(xué)生評教的相關(guān)問題，其余文章基本都是針對普通高校面授課學(xué)生評教的現(xiàn)狀、問題及對策進(jìn)行探討。由此可見，成人院校（主要以遠(yuǎn)程開放教育形式為主）的學(xué)生評教工作關(guān)注度不高，研究亟待完善，更不用說建立網(wǎng)上教評系統(tǒng)這更進(jìn)一步的研究了。這也為我們的課題奠定了必要性基礎(chǔ)。

（二）未突出網(wǎng)絡(luò)教育特點和以學(xué)生為中心的理念

根據(jù)作者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果來看，遠(yuǎn)程開放教育或網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量評價開始于二十世紀(jì)九十年代，涉及到其中學(xué)生對教師的評價則起步更晚。目前對評教體系的討論較多，已有一些初步研究成果。如中央電大和地方電大制定的相關(guān)評估政策和標(biāo)準(zhǔn)（詳見《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”項目總結(jié)性評估指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)》，任穎的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評教指標(biāo)探析》（2006）、《中外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)比較》（2005），張京彬等人的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非量化評教》（2000）等[2]。但目前對評教標(biāo)準(zhǔn)的研究還比較零散，沒有形成比較權(quán)威的結(jié)論。分析當(dāng)前已有的關(guān)于評教體系和指標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，基本都是從遠(yuǎn)程開放教育過程中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評教，但具體到每個指標(biāo)，卻未充分體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育“教學(xué)分離”的特點和學(xué)生為中心的基本理念。如動作的主語都是教師，指標(biāo)的表述多采用抽象的方式，而不是學(xué)生能清楚理解、可以量化的語言。

（三）現(xiàn)有研究理論探討較多，缺少實踐論證

從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析來看，學(xué)生評教的體系指標(biāo)的建立已有初步研究成果（如上點所述），但在實際應(yīng)用中，由此進(jìn)行的評教效果如何、采用的指標(biāo)是否可行、學(xué)生反饋的信息又如何反過來指導(dǎo)教師教學(xué)的研究還比較少。也就是說目前的研究大多還停留在理論層面，實踐操作還有待進(jìn)一步完善。至于開發(fā)出一個具有遠(yuǎn)程開放教育特色的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，將其與教學(xué)平臺進(jìn)行系統(tǒng)對接，切入網(wǎng)上教學(xué)的各個環(huán)節(jié)過程中，實現(xiàn)過程評教輔助教學(xué)的目的，則更是下一步的研究。

三、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生評教的構(gòu)建策略

（一）符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育特征

遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時空分離的本質(zhì)，決定了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程不同。在遠(yuǎn)程教育中必須重新建構(gòu)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系[4]。要實現(xiàn)教與學(xué)的重新整合，充分體現(xiàn)以媒體為中介的雙向交互性。具體而言，即要使學(xué)生與媒體的直接交互進(jìn)行個別化交互學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師的雙向交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的多項交互。

（二）體現(xiàn)行為主義與建構(gòu)主義理論

評價體系的構(gòu)建以行為主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。在行為主義理論的指導(dǎo)下，教師要針對學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的基本技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計小步驟的課程導(dǎo)學(xué)計劃，同時注重積極反饋評價和即時強(qiáng)化[3]。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師對課程的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送引導(dǎo)，以及幫助學(xué)生與教學(xué)資源的相互作用，都應(yīng)體現(xiàn)在評價體系中。

（三）強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識

遠(yuǎn)程開放教育的對象主要是成人學(xué)生，成人學(xué)生的社會經(jīng)驗比在校大學(xué)生更豐富，但其學(xué)習(xí)時間、精力和學(xué)習(xí)能力往往不如在校大學(xué)生，而終身學(xué)習(xí)能力是在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會中必須具備的一種能力。因此，在設(shè)計現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生評價指標(biāo)體系時，不宜過分注重對教學(xué)內(nèi)容宣講的評價，而應(yīng)加大對教師學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、問題探討的反饋與交流、學(xué)生個體的關(guān)注等方面的評價。（四）體現(xiàn)以學(xué)生為本的價值觀學(xué)生評價的主體是學(xué)生，要以學(xué)生能夠接收的方式表述出來，也就是說，評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生能夠直接感知和理解的。盡量避免使用“教學(xué)方法是否先進(jìn)”、“是否使用啟發(fā)式教學(xué)”等籠統(tǒng)抽象的術(shù)語，而應(yīng)將指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行明確闡釋，站在學(xué)生的角度提問，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并表達(dá)對教師的看法和意見，得到具有真實性、正對性和指向性的評價結(jié)果，為日后教師改進(jìn)教學(xué)提供具體明確的指導(dǎo)。

篇10

信息化浪潮洶涌而來，課堂學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，越來越多的高校都搭建了自己的教學(xué)管理平臺，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，尋求有效的解決途徑是教育工作者的責(zé)任，也是學(xué)生的期望。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的迅速發(fā)展，為教育注入了新的活力，不僅教育信息全球傳播，而且最大限度地實現(xiàn)了全球資源共享。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，目前人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的關(guān)注，主要集中在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效影響影響因素方面，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有時空分離的特性，這種特性帶來的師生交互的缺失，師生交互和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效存在什么關(guān)系以及如何從師生交互角度提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效，本文試圖對國內(nèi)外關(guān)于師生交互和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行梳理，來找出兩者之間關(guān)系。

一、 國外相關(guān)研究概述

1. 對交互理論的研究

國外從20世紀(jì)80年代就開始研究“交互"的問題?！敖换ァ币辉~最早用在計算機(jī)領(lǐng)域中，一般是指人機(jī)交互?，F(xiàn)在，交互被廣泛理解為交流與溝通，包括人機(jī)交互和人人交互。目前得到普遍認(rèn)同的是穆爾（Moore）的交互分類方法，Moore認(rèn)為交互分為三種類型：第一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，第二種是學(xué)習(xí)者與教師的交互，第三種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。

2.在線交互和學(xué)習(xí)成績的研究

Anderson和Garrison在Moore的基礎(chǔ)上又增加了三種交互類型：“教師之間的交互、教師與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)資源的交互?！痹诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的交互水平已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，Karayan 和Crowe（1997）、Smith和Hardaker（2000）認(rèn)為在線交互能更好地支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的參與，并且能比傳統(tǒng)面對面的教學(xué)20方法產(chǎn)生更多的深層次的和理性的討論。

3.師生交互中某特征與學(xué)習(xí)效果的影響研究

G1enda Cox等人也對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互情況進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為應(yīng)用交換結(jié)構(gòu)分析（Exchange Structure Analysis）和會話活動理論（Communicative Action Theory）兩種理論方法能夠較好評價異步討論組中的交互水平。C.Candace Chou研究了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的同步、異步討論兩種交互對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，并將兩種交互進(jìn)行了對比。通過對國外相關(guān)文獻(xiàn)的研究分析發(fā)現(xiàn)：首先，國外對交互理論的研究已經(jīng)有很長一段時間，對交互的概念、類型、方式有了明確的闡述。其次，國外交互的研究大多是從學(xué)生參與的角度出發(fā)，從師生之間交互研究角度較少。

二、國內(nèi)相關(guān)研究概述

1.對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效影響因素的研究

董興國（2003）的研究顯示網(wǎng)頁內(nèi)容豐富度、學(xué)習(xí)環(huán)境的情境威脅、自評學(xué)習(xí)、參與程度、可模擬環(huán)境、個人因素、互動程度是影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)績效的因素；網(wǎng)站內(nèi)容豐富度、學(xué)習(xí)者的參與度、互動程度、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效有顯著正相關(guān)性，且數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對其他因素均有影響。應(yīng)小平（2008）則認(rèn)為課程特性、學(xué)生特性、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)平臺影響著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效。扈靜靜、魏忠（2012）則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課的課程內(nèi)容、對課程管理平臺的認(rèn)知性是影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)績效的因素。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中交互的研究

鐘志賢教授在《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論――學(xué)與教的原理和方法》一書中闡述了在線學(xué)習(xí)的交互類型、方法與工具。書中指出“協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的培育”。書中還指出在線學(xué)習(xí)的交互類型有四種：“自主交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互。翟菁研究分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的交互行為，并討論了學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素對交互行為的影響。

3.網(wǎng)絡(luò)交互與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的關(guān)系

應(yīng)小平（2008）的研究結(jié)果表明：課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)平臺認(rèn)知有用性對學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績都有顯著性影響，課程彈性只對學(xué)習(xí)滿意度有顯著性影響，而學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能感、網(wǎng)絡(luò)平臺易用性、平臺的穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互對學(xué)習(xí)績效都沒有顯著性影響。胡勇（2007）通過用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對師生網(wǎng)上論壇上的490個貼子進(jìn)行了編碼，以分析師生網(wǎng)絡(luò)互動特征發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)論壇部分成功的促成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展。劉麗娟（2009）通過實驗研究證實了通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略方面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生交互水平進(jìn)而提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效。

三、總結(jié)

分析綜合以上對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)：1.國內(nèi)外對于影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效因素研究較多，對于交互理論的研究也比較深入2.國內(nèi)外對于師生交互理論是否促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效仍存爭議3.關(guān)于師生交互對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效影響的研究較多，但關(guān)于師生交互過程中具體特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效影響的進(jìn)一步研究較為缺乏。世界各地的各國高校都非常重視網(wǎng)絡(luò)對于教育的影響，很多學(xué)校都在傳統(tǒng)面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)交互方式，作為師生面對面教學(xué)的補(bǔ)充，或者開設(shè)完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程。因此如何利用師生交互來提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效是當(dāng)下主要發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)和績效本來是兩個不同的概念，但是如果能把學(xué)習(xí)和績效結(jié)合起來，會產(chǎn)生更好的價值。從教育技術(shù)領(lǐng)域角度來說，我們所做的就是要讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)和績效之間搭建一個橋梁，這樣才能更好的促進(jìn)大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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