導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】

三年級(jí) 作文教學(xué) 寫(xiě)作指導(dǎo)

寫(xiě)作是一種對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此，需要教師對(duì)小學(xué)三年級(jí)的寫(xiě)作具有必要的重視。然而，在對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，大部分的教師丟失了其主要的目的，而片面的重視學(xué)生的寫(xiě)作效果，但對(duì)其寫(xiě)作的基礎(chǔ)作用沒(méi)有很好的理解，導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在著很多的問(wèn)題。

1.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)的三年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作之前已經(jīng)掌握了大約2000個(gè)漢字，因此，其完全能夠根據(jù)自身的理解說(shuō)出具有完整邏輯性的語(yǔ)句。這種情況為三年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作提供了可能性，然而，由于三年級(jí)是小學(xué)階段的過(guò)渡，其最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)，這也是我國(guó)當(dāng)前三年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生能夠更好的具有詞語(yǔ)和文章篇幅的布局能力，從而不斷提高自身的觀察能力。因此，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練，應(yīng)該將這一目的作為其主要教學(xué)內(nèi)容之一。但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，其在這一階段僅僅對(duì)于圖畫(huà)等形象的事物具有較大的興趣，而對(duì)于記述文的寫(xiě)作較為缺乏。因此，學(xué)生在進(jìn)行這一類(lèi)文章的寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)不知從何處開(kāi)始，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一類(lèi)文章的寫(xiě)作缺乏應(yīng)有的興趣，嚴(yán)重的甚至害怕老師布置這一類(lèi)的作文寫(xiě)作。這是我國(guó)目前非常常見(jiàn)的一種小學(xué)作文訓(xùn)練問(wèn)題【3】。

2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的方法

2.1 注重從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡

對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)看圖進(jìn)行口頭上的表達(dá)，這種鍛煉能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，但是卻沒(méi)有使學(xué)生接觸到書(shū)面表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。一般情況下，口頭表達(dá)能夠借助肢體語(yǔ)言使表達(dá)的內(nèi)容更加的形象，但是在邏輯方面的要求卻沒(méi)有太嚴(yán)格的要求。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其上半年主要是進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的轉(zhuǎn)換練習(xí)，但是，這卻不能使學(xué)生的表達(dá)能力得到較大的提高，在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，還是缺乏一定的能力。因此，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)練習(xí)過(guò)程中，教師需要通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⒖陬^的表達(dá)轉(zhuǎn)換成書(shū)面的表達(dá)【1】。

2.2 注重由易到難的過(guò)渡

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)看圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，因此，其在寫(xiě)作能力方面擁有一定的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于看圖寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其寫(xiě)作材料是現(xiàn)成的，而三年級(jí)的寫(xiě)作主要是通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行整理，選擇適合自己的素材和對(duì)文章的整體布局進(jìn)行把握，這是小學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)重要的分水嶺。在小學(xué)教學(xué)的教材安排中，語(yǔ)文課本在第五冊(cè)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，并安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練。對(duì)于這些任務(wù)，很好的體現(xiàn)了從易到難的規(guī)律，使學(xué)生既能夠?qū)σ?、二年?jí)的知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，同時(shí)，又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，為今后的寫(xiě)作創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)這一過(guò)渡階段的安排，使教師具有了更多的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換。另外，教師通過(guò)在這一階段創(chuàng)造合適的情景，使學(xué)生的思維更加活躍，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為未來(lái)的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)【2】。

2.3 注重從觀察到思維的過(guò)渡

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其最基礎(chǔ)的能力要求就是良好的觀察能力。小學(xué)生的生活環(huán)境雖然非常的豐富，但是由于其表達(dá)能力的限制，其很難將周?chē)氖挛锿ㄟ^(guò)合理的語(yǔ)言進(jìn)行完整的表述。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要的原因就是小學(xué)生沒(méi)有足夠的觀察能力，對(duì)于周?chē)挛锏挠^察不夠全面。因此，想要學(xué)生具有優(yōu)秀的表達(dá)能力，需要幫助其養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在鍛煉觀察力的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，將學(xué)生的感知和思維能力進(jìn)行完美的結(jié)合。且在進(jìn)行鍛煉時(shí)，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助其對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行全方位的觀察。另外，還需要讓學(xué)生對(duì)觀察到的事物進(jìn)行分析和概括，而出現(xiàn)的不足則需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種方法，使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力都得到提高【1】。

2.4 注重從局部到整體的過(guò)渡

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)具體的事物分析是比較容易的，但是對(duì)于一些抽象或者理性的事物，在進(jìn)行分析時(shí)則較為困難。由于自身觀察能力的限制，小學(xué)生在進(jìn)行事物的觀察時(shí)往往不夠細(xì)致，這就導(dǎo)致其在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)缺乏豐富的寫(xiě)作素材，從而使其無(wú)法抓住寫(xiě)作的重心。根據(jù)這一情況，教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以采用模仿課文法，這種方法主要是讓學(xué)生在二年級(jí)時(shí)大量進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，對(duì)于圖畫(huà)需要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行全面的概括，在訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的某個(gè)段落進(jìn)行片段的寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自身的閱讀對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的了解，然后通過(guò)自身的構(gòu)思，將需要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行充分的想想，最后，通過(guò)自身的發(fā)揮將自己的理解通過(guò)書(shū)面表達(dá)展示出來(lái)，通過(guò)這種方法，既能使學(xué)生的閱讀能力得到一定的鍛煉，同時(shí)，還能使學(xué)生不斷提高自身的寫(xiě)作能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜合上述所說(shuō)，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)三年級(jí)的作文寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出了自身的一些建議。通過(guò)這些方法，能夠使教師在教學(xué)時(shí)更好的了解自身的位置，幫助學(xué)生更好的提高自身的寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知能力初步形成的階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。在教育過(guò)程中，好的教學(xué)方法具有增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力、逐步促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展等作用。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新的意義

課堂是最能體現(xiàn)出時(shí)代意義的地點(diǎn)之一，而課堂教學(xué)要想與時(shí)俱進(jìn)，就要把創(chuàng)新融入課堂里。“創(chuàng)新”作為一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話(huà)題，是概念化的過(guò)程，它以新思維、新發(fā)明和新描述為主要特征。在初中語(yǔ)文課堂中，創(chuàng)新是必不可少的力量，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，使課堂充滿(mǎn)想象的空間。所以，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字課堂來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)是很好的歸屬。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新的具體方法

首先，教師在進(jìn)行學(xué)生識(shí)字能力訓(xùn)練的時(shí)候，要把教材合理利用起來(lái)。雖然教材不會(huì)自己說(shuō)話(huà)，但是教師可以把它要表達(dá)的思想描述給學(xué)生聽(tīng)。特別是語(yǔ)文，它是一個(gè)國(guó)家母語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，承擔(dān)著歷史的重任，對(duì)于創(chuàng)新的要求也就更高了。語(yǔ)文教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，用更加生動(dòng)形象的方式來(lái)傳達(dá)思想，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)文教材落后又枯燥，書(shū)本上的東西用不到實(shí)際生活中，會(huì)影響學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的興趣，這樣不斷地惡性循環(huán)，最終會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言也需要?jiǎng)?chuàng)新。比如，教師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈感染作用。當(dāng)教師想要縮短與學(xué)生之間的距離，就可以借助微笑來(lái)增加親師感；需要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)輕撫頭部的方式；面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，可以通過(guò)眼神或手勢(shì)加以暗示。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也要有所創(chuàng)新。由于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又是建立在不斷實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之上，再加上小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度比較高，這都要求教師在平時(shí)課堂訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

總之，漢語(yǔ)作為一門(mén)藝術(shù)，它的魅力是無(wú)窮的。小學(xué)語(yǔ)文老師要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來(lái)，不僅要對(duì)規(guī)范化語(yǔ)言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法幫助學(xué)生在語(yǔ)言教育的陪伴下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇3

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，如何上好一堂語(yǔ)文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一起探討。

一、造成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中明顯落差的原因

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來(lái)看。過(guò)去強(qiáng)調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級(jí)是“基礎(chǔ)”要加強(qiáng)，高年級(jí)是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級(jí)則無(wú)所謂，可以“慢慢來(lái)”，因而對(duì)三年級(jí)的教學(xué)工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來(lái)看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級(jí)教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對(duì)薄弱。

3.從學(xué)生心理特征來(lái)看。三年級(jí)處于兒童期向少年期的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級(jí)兒童那樣聽(tīng)話(huà)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動(dòng)貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強(qiáng)，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級(jí)的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級(jí)那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

二、針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)落差的一些策略

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要扭轉(zhuǎn)過(guò)去只注意抓兩頭而忽視中間年級(jí)的思想。做到低、中、高年級(jí)一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對(duì)穩(wěn)定，師資條件較好的學(xué)校，可實(shí)行教學(xué)小循環(huán)或大循環(huán)。三年級(jí)的語(yǔ)文教研組要積極開(kāi)展教研活動(dòng)。從本校的實(shí)際情況出發(fā)，分學(xué)期、分階段提出教研任務(wù)。逐個(gè)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入三年級(jí)教學(xué)第一線，親自聽(tīng)課或任課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其次，要根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意改進(jìn)教學(xué)方法。三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強(qiáng)，善思好問(wèn)。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，一方面加強(qiáng)政治思想工作，教育他們守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，為建設(shè)四化學(xué)好文化；另一方面，要愛(ài)護(hù)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采取多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既不能象教一二年級(jí)那樣，降低教學(xué)要求，也不能搬用高年級(jí)的教學(xué)方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設(shè)法為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第三，要明確教學(xué)任務(wù)，切實(shí)搞好三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡。

1.由識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到閱讀教學(xué)。一、二年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)，三年級(jí)雖也有識(shí)字的任務(wù)，但重點(diǎn)已轉(zhuǎn)到閱讀上。語(yǔ)文教材取消了集中識(shí)字和給獨(dú)立閱讀課文全部注音的形式。因此，識(shí)字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)預(yù)習(xí)課文和查字典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)與詞句教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在三年級(jí)既是重點(diǎn)，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)普通話(huà)，正確流暢地朗讀課文，借以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能復(fù)述課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規(guī)定，三年級(jí)要“學(xué)習(xí)給課文分段，說(shuō)出每段的段落大意，并練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學(xué)習(xí)根據(jù)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同故事情節(jié)來(lái)劃分段落，并指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點(diǎn)詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了良好基礎(chǔ)。

2.由一類(lèi)課文教學(xué)過(guò)渡到三種不同類(lèi)型課文的教學(xué)。對(duì)三年級(jí)三種不同類(lèi)型課文，應(yīng)有不同的教學(xué)要求。一類(lèi)課文是重點(diǎn)課文要著力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)、三類(lèi)課文作好示范。二類(lèi)課文要指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師以必要輔導(dǎo)，使之讀懂讀通。三類(lèi)課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨(dú)立閱讀、獨(dú)立閱讀三類(lèi)課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進(jìn)行教學(xué)，注意防止和克服仍以識(shí)字為重點(diǎn)和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生求知欲旺、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的教學(xué)方法

1.課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者以人教版新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)的《灰雀》一課為例進(jìn)行說(shuō)明，三年級(jí)的學(xué)生正處在一個(gè)天真無(wú)邪、活潑好動(dòng)的年齡，抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，這一課的導(dǎo)入就簡(jiǎn)單了，首先給學(xué)生介紹灰雀是一種什么鳥(niǎo)類(lèi)。三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于新奇的小動(dòng)物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在好奇心的促使下積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，在課堂的導(dǎo)入部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為一堂成功的語(yǔ)文課創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生字，利用好字典、詞典等工具書(shū)，自己查不認(rèn)識(shí)的生字生詞。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見(jiàn)解、相互探討切磋。

篇4

為了幫助學(xué)生提高理解詞語(yǔ)的能力，在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理，教給學(xué)生掌握、理解詞語(yǔ)的基本方法，使學(xué)生形成一定的解詞能力。

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生掌握、理解詞語(yǔ)方法的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，老師已經(jīng)教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：

1.“拆詞法”理解詞語(yǔ)

拆詞法，就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道一個(gè)詞語(yǔ)中各個(gè)字的意思時(shí)，先將各個(gè)字的意思寫(xiě)出來(lái)，再將各個(gè)字的意思合并起來(lái)，成為這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

2.借助字典、詞典等工具書(shū)理解詞句

作為學(xué)生常備的工具書(shū)，字典能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.聯(lián)系上下文理解詞句

上下文，是指文章的整體。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)文本有初步的感知，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是其他幾種方法的基礎(chǔ)。

4.聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)

一些生活積累以及語(yǔ)言積累可以幫助學(xué)生理解文本中的詞語(yǔ)。

5.詞語(yǔ)替換法理解詞語(yǔ)

替換法是用一個(gè)熟悉的詞語(yǔ)來(lái)解釋另一個(gè)陌生的詞語(yǔ)。這種方法一般用于比較陌生詞語(yǔ)的解釋上，往往可以給這個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)找近義詞或者反義詞的方式來(lái)理解。

二、小學(xué)三年級(jí)詞語(yǔ)理解復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

詞語(yǔ)理解的方法非常多。但是，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐與觀察，目前的詞語(yǔ)理解復(fù)習(xí)還存在以下問(wèn)題。

1.詞語(yǔ)理解復(fù)習(xí)形式單一

在期末復(fù)習(xí)階段，詞語(yǔ)理解的復(fù)習(xí)形式比較單調(diào)，很多情況下就是逐課、逐詞過(guò)關(guān)，單調(diào)而無(wú)趣。

2.詞語(yǔ)理解復(fù)習(xí)方法無(wú)體系

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往不知道重難點(diǎn)；死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用。

3.學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的積極性不高

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于積累不夠，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)積極性不高。

三、小學(xué)三年級(jí)詞語(yǔ)理解復(fù)習(xí)課堂探索

我將以我自己的三年級(jí)下冊(cè)的詞語(yǔ)理解復(fù)習(xí)課磨課經(jīng)歷具體闡述。

1.定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為。我將本次理解詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定為：

（1）梳理“替換法、拆詞法、聯(lián)系上下文、查字典、聯(lián)系生活實(shí)際”等理解詞語(yǔ)的方法。

（2）通過(guò)課內(nèi)詞語(yǔ)的理解復(fù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生梳理出做理解詞語(yǔ)這類(lèi)題目的具體步驟。

通過(guò)試教，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理解詞語(yǔ)的方法已經(jīng)有所掌握，重點(diǎn)不明。于是，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改。

（1）通過(guò)前置性作業(yè)，學(xué)生自主梳理“替換法、拆詞法、聯(lián)系上下文”等理解詞語(yǔ)的方法。

（2）通過(guò)舉一些課文中出現(xiàn)的常見(jiàn)理解詞語(yǔ)的方法，學(xué)生進(jìn)行理解，并且能說(shuō)出自己是如何思考的，梳理出做理解詞語(yǔ)這類(lèi)題目的具體步驟。

（3）通過(guò)課外拓展練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生加深理解詞語(yǔ)的印象，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

這一次，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)課前的自主歸納整理，課前利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，在交流中快速回憶出理解詞語(yǔ)的方法，再進(jìn)行相應(yīng)的拓展練習(xí)，進(jìn)行鞏固，兩次試教下來(lái)，目標(biāo)定位變小了，課上得比上一次清晰、精彩，學(xué)生收獲也多了。

2.走對(duì)教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)復(fù)習(xí)課，不僅要講究效率，還要注意趣味性。

（1）用預(yù)習(xí)作業(yè)激發(fā)興趣

我從給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就用激勵(lì)式的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

附：前置性作業(yè)單

理解詞語(yǔ)

同學(xué)們想成為“歸納達(dá)人”嗎？請(qǐng)你回憶回憶，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些理解詞語(yǔ)的方法？可以在下面的表格中填一填。翻翻語(yǔ)文書(shū)，舉幾個(gè)例子。成為“歸納達(dá)人”才有機(jī)會(huì)參加我們的闖關(guān)游戲喲！

（2）用有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)興趣

課上激發(fā)學(xué)生的興趣也很重要。

例如：恭喜大家成為“歸納達(dá)人”！我們已經(jīng)找到了“替換法、拆詞法、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，你會(huì)用嗎？讓我們選擇其中一些方法，闖第一關(guān)！

（3）用課后獎(jiǎng)勵(lì)延續(xù)興趣

為了讓學(xué)生在課后能進(jìn)行更多的練習(xí)，我在課結(jié)束之后還發(fā)放了闖關(guān)明星卡片，拿到明星卡片的學(xué)生可以在下一節(jié)課當(dāng)小老師，考其他同學(xué)，學(xué)生爭(zhēng)著去找詞語(yǔ)理解的練習(xí)題，興趣在尋找中不斷增強(qiáng)。

3.選擇材料，提煉步驟，逐層深入

復(fù)習(xí)課，材料選擇很重要。在復(fù)習(xí)前，我反復(fù)閱讀課文，尋找適合的詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)。

如，《爭(zhēng)論的故事》選段“哥哥不以為然，大聲爭(zhēng)辯道：‘你這話(huà)不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？’”中“不以為然”“煙熏火燎”兩個(gè)詞語(yǔ)適合讓學(xué)生通過(guò)解釋來(lái)歸納理解詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，也證明了我的想法，學(xué)生很快找到了“圈詞語(yǔ)、讀句子、找方法、寫(xiě)意思”的做題步驟。

于是，我趁勢(shì)拋出課外練習(xí)《猴子建筑師》，請(qǐng)學(xué)生理解文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，及時(shí)地鞏固運(yùn)用讓學(xué)生在一節(jié)課中受益匪淺。

只要把握復(fù)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，巧妙安排材料，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，就能幫助三年級(jí)學(xué)生豐富其理解詞語(yǔ)的方法，使他們有法可循，為今后理解詞語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

2.準(zhǔn)備生字卡片。

3.準(zhǔn)備冰山推動(dòng)巨石的科普錄象。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

1.匯報(bào)預(yù)習(xí)效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰(shuí)的故事?(李四光)

b、請(qǐng)同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

初讀課文

1.循序漸進(jìn)讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。

第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學(xué)生字。

出示生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。

3.按序逐段來(lái)反饋。

指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)

4.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)解疑惑。

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請(qǐng)學(xué)生依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。

指導(dǎo)寫(xiě)字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。

3.指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。

第二課時(shí)

朗讀感悟

1.復(fù)習(xí)切入，精讀課文

上節(jié)課同學(xué)們說(shuō)得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。

2.請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出李四光幼年 時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問(wèn)題。

a.出示所有問(wèn)題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?從中你感受到了什么?

b.“這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的?指導(dǎo)朗讀第一自然段

相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像，明白原理。

a、有關(guān)巨石如何毫無(wú)痕跡來(lái)到故鄉(xiāng)的這個(gè)疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開(kāi)了其中的奧妙，你想知道嗎?

b、觀看科普錄象，演示冰川推動(dòng)巨石的情景。

c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來(lái)我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個(gè)知識(shí)講清楚，現(xiàn)在請(qǐng)你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)?用“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)_______________”的句式說(shuō)一說(shuō)。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計(jì)劃：擬訂一份奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。

看了小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文奇怪的大石頭教案的人還看：

1.人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)七顆鉆石教學(xué)反思

2.三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課 七顆鉆石

篇6

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？

二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課，不能那么專(zhuān)心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

篇7

2．課件制作

二、教學(xué)過(guò)程。

（一）揭題引趣

今天，我們這節(jié)活動(dòng)課的題目是——神醫(yī)大會(huì)診（電腦伴樂(lè)出示該課題）。昨天，語(yǔ)言王國(guó)來(lái)了幾位客人，個(gè)個(gè)愁容滿(mǎn)面，原來(lái)他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專(zhuān)家。下面，就讓我們來(lái)看看專(zhuān)家們是如何診治的。

（二）“專(zhuān)家門(mén)診”

（場(chǎng)景布置：四個(gè)診室分別為“肥胖癥”專(zhuān)科、“前后矛盾癥”專(zhuān)科、“殘缺不全癥”專(zhuān)科、“搭配不當(dāng)癥”專(zhuān)科。）

1．癥狀

甲：“哎喲哎喲，肚子好難過(guò)，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看病！”

乙：“哦，實(shí)在太累了，走了這么一點(diǎn)路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。

丁：“我呢？病得最嚴(yán)重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的病？”

2．掛號(hào)

根據(jù)各人病情，掛號(hào)處給予不同的診卡。

3．看病

甲拿著診卡來(lái)到“前后矛盾癥”專(zhuān)家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。

專(zhuān)家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。

隨著專(zhuān)家的話(huà)，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開(kāi)。

乙拿著診卡來(lái)到“肥胖癥”專(zhuān)家前，這時(shí)電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個(gè)身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。

專(zhuān)家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫(xiě)“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。

專(zhuān)家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕纳碁┥希袀€(gè)身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼。”乙欣喜而歸。

丙來(lái)到“搭配不當(dāng)癥”專(zhuān)科專(zhuān)家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒(méi)上學(xué)”

專(zhuān)家診?。宏P(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當(dāng)，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。

丁來(lái)到“殘缺不全癥”專(zhuān)科專(zhuān)家面前，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。

專(zhuān)家診治：這句話(huà)只有“誰(shuí)”而沒(méi)有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話(huà)的后面加上“怎么樣”，如“真大??！”“真安靜！”等等。

電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂(lè)地唱起了歌。

三、出診語(yǔ)言家族。

師：“剛才，小病人們個(gè)個(gè)滿(mǎn)意而歸，臨走時(shí)，他們提出了一個(gè)要求，希望小神醫(yī)們能到語(yǔ)言王國(guó)出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們?cè)敢猱?dāng)小神醫(yī)去一趟嗎？”

（學(xué)生歡欣雀躍）

（一）詞語(yǔ)家族

點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦出示“詞語(yǔ)家族”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大門(mén)。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了詞語(yǔ)家族，見(jiàn)到了許多有病的詞語(yǔ)寶寶，同學(xué)們快動(dòng)腦筋醫(yī)治他們。

電腦出示詞語(yǔ)：克苦青香興高彩烈痛若靈機(jī)一動(dòng)堅(jiān)難槍先舞稻

（學(xué)生答教師改，完成了此項(xiàng)練習(xí)。）

師：治好了詞語(yǔ)寶寶的病，他們真開(kāi)心，他們想邀我們做一個(gè)“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：

茂密的山水吸引水面

威武的樹(shù)木守衛(wèi)合作

翻滾的龍蝦注視游客

秀麗的波浪密切祖國(guó)

（二）句子家族

出了“詞語(yǔ)家族”，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來(lái)到句子家族”）師：聽(tīng)說(shuō)我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們?cè)缇团藕藐?duì)等候著，你們看?。娔X出現(xiàn)一組句子）

篇8

1、 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 

⑴課前寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，備好課。 

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。 

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。 

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。 

⑵課堂上的情況。 

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，三年級(jí)的學(xué)生屬于過(guò)渡時(shí)期，愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?nbsp;

篇9

處于三年級(jí)的小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，其更希望在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價(jià)值。首先，在情景教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，而小學(xué)生也能夠卸下思想包袱，積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，基于主動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)生保持活躍的思維，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入。最后，情景教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以釋放，而教師也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)挖掘小學(xué)生潛能奠定基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成績(jī)，但也存在問(wèn)題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，增加學(xué)生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營(yíng)造，降低情景教學(xué)的效果；最后，情景教學(xué)中，教師過(guò)度干預(yù)，不能真正意義上為小學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，其主體性不突出。此外，有的教師對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力不足，導(dǎo)致其在三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，未能應(yīng)用情景教學(xué)的方式。

篇10

一、不急不躁，靜心扶持

三年級(jí)是作文的起步，一切從頭開(kāi)始，一切從零開(kāi)始。讓學(xué)生消除對(duì)作文的害怕、真正喜歡寫(xiě)作，是考驗(yàn)一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的作文引導(dǎo)是否成功的關(guān)鍵。紙上談兵誰(shuí)都可以說(shuō)幾句，動(dòng)筆寫(xiě)作才是作文的真正開(kāi)始。教師在此環(huán)節(jié)一定要本著不急不躁的原則，耐心、細(xì)心、靜心扶持學(xué)生。

首先，老師要手把手教，一句一句指導(dǎo)。這里的一句一句指導(dǎo)，并不是指教者一句一句告訴學(xué)生，抄給學(xué)生。而是指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，老師引導(dǎo)許多學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、增加，使之形成一句完整連貫、生動(dòng)形象的句子。例如：一個(gè)學(xué)生在說(shuō)媽媽外貌時(shí)這樣描述：“我的媽媽很好看。臉上有一雙大眼睛，鼻子下面有一張小嘴。”我這樣引導(dǎo)：“媽媽的皮膚怎樣？眼睛怎樣？”有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“媽媽的臉白白的，眼睛大大的，水汪汪的?！薄澳钦l(shuí)能把臉和眼睛連成一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”“媽媽白白的臉上一對(duì)水汪汪的大眼睛，”“誰(shuí)還能再補(bǔ)充完整？”“媽媽白里透紅的臉上一對(duì)水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的?！薄敖o你什么印象？”“媽媽白里透紅的臉上一對(duì)水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的，透露著溫柔的目光?！痹趯W(xué)生不斷完善的基礎(chǔ)上，一句完成，讓學(xué)生提筆寫(xiě)下。就這樣一句一句耐心地指導(dǎo)其完成一個(gè)人的外貌描述。

其次，一句一句地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在作文的開(kāi)始，一個(gè)句子的完整通順當(dāng)然重要，可是標(biāo)點(diǎn)也同樣重要。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生到了五六年級(jí)標(biāo)點(diǎn)都不正確，有的甚至一個(gè)自然段全是逗號(hào)，最后句號(hào)。這源于作文的開(kāi)始老師對(duì)標(biāo)點(diǎn)的忽視。對(duì)此，教師在把好句子關(guān)的同時(shí)，還要把好標(biāo)點(diǎn)關(guān)。為以后學(xué)生的篇幅作文打下基礎(chǔ)。還以上面的外貌為例：在教學(xué)媽媽的臉和眼睛寫(xiě)作時(shí)，就告訴學(xué)生：“媽媽很好看?！笔强偩渥?，后面要寫(xiě)眼睛了，不是一個(gè)部位，所以這兒要加“?！??！皨寢尠桌锿讣t的臉上一對(duì)水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的，”這兒眼睛還沒(méi)寫(xiě)完，“透露著溫柔的目光?！币彩菍?xiě)眼睛，所以，“忽閃忽閃的”這兒是“，”，而“透露著溫柔的目光”這兒眼睛寫(xiě)完了，后面寫(xiě)別的部位了，這兒要加“?！薄托膶?biāo)點(diǎn)寓于習(xí)作的字里行間。

二、好于閱讀，樂(lè)于寫(xiě)作

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”諸多名言告訴我們：書(shū)讀得多，就會(huì)文思如泉，文章就會(huì)寫(xiě)好，就會(huì)妙筆生花。教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生或無(wú)話(huà)可說(shuō)，或語(yǔ)句不通順，或口語(yǔ)太多不生動(dòng)，歸根結(jié)底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累。對(duì)此，我特別重視學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀書(shū)中開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，積累詞匯、語(yǔ)感。

1.營(yíng)造氣氛，喜于讀書(shū)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激是所學(xué)材料的興趣”。可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是多么的重要。為此，我在班級(jí)中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。

首先，我在班級(jí)的布置上下工夫，收集書(shū)中的名人名言：“書(shū)猶藥也善讀之可以醫(yī)愚”“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”等掛在教室里，讓學(xué)生耳濡目染懂得讀書(shū)的重要。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生每周至少讀一本課外書(shū)，讀完老師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，同時(shí)予以記錄，學(xué)期末老師評(píng)“讀書(shū)之星”。教室設(shè)立圖書(shū)角，擺放上我精心挑選的圖書(shū)。此外，我還和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，用校訊通的方式或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳閱讀的好處。鼓勵(lì)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，讓每位孩子在家擁有書(shū)櫥，家長(zhǎng)與孩子共讀，共創(chuàng)閱讀空間。

2.選擇書(shū)目，好于讀書(shū)

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生，更應(yīng)注重對(duì)書(shū)的選擇。一些深?yuàn)W的科學(xué)類(lèi)、長(zhǎng)篇大論的小說(shuō)名著，密密麻麻的小字排版的厚重的書(shū)不是他們的選擇。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，首先應(yīng)選擇一些字大、排版寬松的書(shū)刊，這對(duì)學(xué)生的視力有好處。其次再考慮三年級(jí)識(shí)字量相對(duì)不是很多，還需復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，選擇一些注音版的書(shū)籍。而且注音版的書(shū)不僅能幫助學(xué)生識(shí)字，還可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容。然后，再考慮書(shū)的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的、貼近他們生活的書(shū)。我引導(dǎo)學(xué)生選擇一些淺顯易懂的讀物，如：《格林童話(huà)》《伊索寓言》《中國(guó)神話(huà)故事》《淘氣包馬小跳》及伍美珍、黃蓓佳等名家的校園書(shū)籍。學(xué)生想讀、愛(ài)讀，哪怕走路睡覺(jué)都想讀，這樣真正做到好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好。

3.以讀促寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)作

俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睘榱颂岣邔W(xué)生的讀書(shū)效益，我每學(xué)期初都為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)摘抄本，布置學(xué)生每讀一本書(shū)都要摘錄一些好詞、好句、好段，評(píng)比“摘錄之星”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……

要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，光讀不寫(xiě)還不行。為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，我堅(jiān)持一周一練，一周一指導(dǎo)。在課文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的或感興趣的事進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，寫(xiě)出富有個(gè)性的文