導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇線上課堂總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1線上教學(xué)學(xué)情分析

相對(duì)于線下教學(xué)，線上教學(xué)另外受諸多因素影響，例如授課平臺(tái)的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上教學(xué)使用的教材與資源獲取是否便利、學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學(xué)情分析和相應(yīng)教學(xué)安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺(tái)。線上教學(xué)平臺(tái)有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設(shè)的教學(xué)平臺(tái)，也有騰訊會(huì)議、Zoom等會(huì)議形式的交互平臺(tái)。Zoom因?yàn)榧夹g(shù)成熟、信號(hào)穩(wěn)定、自動(dòng)錄屏及保存、操作界面簡(jiǎn)易等優(yōu)勢(shì)為筆者選作授課平臺(tái)。線上課時(shí)減少。三亞學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分層次、分級(jí)別教學(xué)。分層次表現(xiàn)為將一個(gè)行政班級(jí)分為兩個(gè)層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學(xué)生為高考英語(yǔ)成績(jī)拔尖或者在分級(jí)考試中成績(jī)突出的學(xué)生，余下的學(xué)生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學(xué)生一起上課，即教學(xué)班以行政班為單位參與線上教學(xué)。分級(jí)別表現(xiàn)為一、二年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)模塊，二年級(jí)側(cè)重讀寫模塊。同時(shí)改變的還有課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，由原來(lái)兩個(gè)課時(shí)90分鐘調(diào)整為全程線上教學(xué)60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)：綜合教程第一冊(cè)》和《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)》，疫情期間外研社開(kāi)放學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，學(xué)生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機(jī)APP上進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感與歸屬感通過(guò)三個(gè)方面獲得保障。第一，教學(xué)主體不變，春季學(xué)期課程的教師和學(xué)生與秋季學(xué)期一樣，這意味著在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師和學(xué)生不是陌生的交際群體，學(xué)生熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)。秋季開(kāi)學(xué)之初，教師在QQ上為每個(gè)班級(jí)建設(shè)班級(jí)群，群內(nèi)主要學(xué)習(xí)通知和階段性學(xué)習(xí)反饋，春季學(xué)期依然沿用班級(jí)群。學(xué)生在線上教學(xué)過(guò)程中有任何疑惑和問(wèn)題可以即時(shí)在QQ班級(jí)群里獲得關(guān)注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不變。

2大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)已經(jīng)踐行十幾年，當(dāng)下是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預(yù)習(xí)和課上交流以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)該：第一，樹立開(kāi)放的資源觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前學(xué)習(xí)資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學(xué)生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動(dòng)，提供更多學(xué)生展示知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。第三，總結(jié)和提升知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、課后提升知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．2線上教學(xué)實(shí)踐

2．2．1課前自主性預(yù)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)講解視頻。教師在QQ學(xué)習(xí)群里提前課件，課件顯示：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課過(guò)程中涉及的活動(dòng)與開(kāi)展形式（可以使用中文進(jìn)行解釋），同時(shí)明確每個(gè)活動(dòng)需要時(shí)間與涉及的語(yǔ)言表達(dá)；（2）學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的；（3）任務(wù)布置以及任務(wù)指令與指導(dǎo)。主題下的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)講解視頻可以借助新媒體移動(dòng)APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學(xué)生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語(yǔ)（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)修，可以提前錄制導(dǎo)修短視頻，時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，介紹學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評(píng)估等教學(xué)大綱內(nèi)容。

2．2．2課中探索性學(xué)習(xí)

正式上課前，教師有必要對(duì)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機(jī)設(shè)備能夠可視和可聽(tīng)，學(xué)生出勤率等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺(tái)進(jìn)行上課準(zhǔn)備。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂(lè)，確?？梢暫涂陕?tīng)，調(diào)試音量大??；第二，與提前進(jìn)入授課平臺(tái)的學(xué)生打招呼、寒暄，確定課中能互動(dòng)；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進(jìn)行。為了讓學(xué)生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學(xué)生進(jìn)入Zoom平臺(tái)后，修改名片。如果授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有修改名片，那么可以推測(cè)學(xué)生遲到或者注意力不集中。另外一個(gè)辦法是讓學(xué)生同時(shí)輸入一個(gè)代碼或者任意符號(hào)，可以檢測(cè)學(xué)生注意力。上課過(guò)程中，大致將60分鐘分為兩個(gè)部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)評(píng)估；第二部分是知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用和任務(wù)實(shí)施，以及點(diǎn)評(píng)。第一部分通過(guò)主動(dòng)舉手和隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，檢測(cè)課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成度和掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握不佳的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)。第二部分進(jìn)行課堂活動(dòng)。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)時(shí)，教師提前布置聽(tīng)力作業(yè)，學(xué)生課前進(jìn)行精聽(tīng)或者泛聽(tīng)的練習(xí)；線上授課時(shí)，教師根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容向?qū)W生提供關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息或者語(yǔ)言點(diǎn)作為提示，學(xué)生結(jié)合已知的信息進(jìn)行復(fù)述或者敘述等任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度。進(jìn)行讀寫模塊教學(xué)時(shí)，以體裁教學(xué)法為方法，重點(diǎn)培養(yǎng)體裁意識(shí)和篇章概念，活動(dòng)圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。此外，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能保障授課過(guò)程中基礎(chǔ)一般的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進(jìn)一步提升知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．2．3課后提升知識(shí)結(jié)構(gòu)

課后通過(guò)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務(wù)形式主要是短視頻制作、線上主題匯報(bào)、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語(yǔ)后期配音，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)五分鐘。以sports主題為例，如果學(xué)生選擇vlog的形式，那么學(xué)生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細(xì)節(jié)。學(xué)生也可以錄制大學(xué)校園里同齡人的運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實(shí)景的生活素材為內(nèi)容。如果學(xué)生以filmedition為形式，學(xué)生首先需要下載網(wǎng)絡(luò)視頻，通過(guò)剪輯、合并、添加等手段重新整合一個(gè)視頻，展示主題相關(guān)的一個(gè)現(xiàn)象或者觀點(diǎn)。值得一提的是，教師利用多媒體移動(dòng)APP進(jìn)行后期作業(yè)收集和階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實(shí)際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級(jí)學(xué)習(xí)群里，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實(shí)時(shí)看到提交情況，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)看到其他同學(xué)的作業(yè)、作品。另一個(gè)APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實(shí)時(shí)在線編輯文檔，教師可以將它作為評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生以小組為單位點(diǎn)評(píng)每個(gè)作業(yè)、作品，實(shí)現(xiàn)在線同行評(píng)價(jià)。被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)、小組也能夠同步看到反饋，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學(xué)生上課參與情況。

3線上教學(xué)學(xué)生認(rèn)知調(diào)查

進(jìn)行了8周的教學(xué)后，筆者在問(wèn)卷星上調(diào)查學(xué)生對(duì)線上課程的認(rèn)知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）學(xué)生基本信息；（2）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；（3）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（4）對(duì)線上教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。225名大一學(xué)生參與問(wèn)卷，其中女生170人，男生55人。他們來(lái)自旅游管理專業(yè)、會(huì)展專業(yè)、漢語(yǔ)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，關(guān)于“是否對(duì)英語(yǔ)感興趣”，50．67％學(xué)生選擇“是”，47．11％學(xué)生選擇“一般”，2．22％學(xué)生選擇“否”。關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是什么？”61．33％學(xué)生選擇為了通過(guò)英語(yǔ)考試（期末考試、四級(jí)考試、六級(jí)考試、考研），23．56學(xué)生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學(xué)生選擇因?yàn)閵蕵?lè)（看電影、聽(tīng)歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關(guān)于“疫情期間每日接觸英語(yǔ)時(shí)間（非英語(yǔ)課時(shí)間）”，50．22％學(xué)生選擇“大約30分鐘”，34．22％學(xué)生選擇“少于10分鐘”，8．89％學(xué)生選擇“大約60分鐘”，5．33％學(xué)生選擇“幾乎沒(méi)有”。線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)方面，筆者使用問(wèn)卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課”，體現(xiàn)線上上課的開(kāi)放性和包容度。有學(xué)生說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)課比課堂課更加開(kāi)放，學(xué)生參與課堂交流沒(méi)有那么多壓力。每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂課比較拘謹(jǐn)?！币灿型瑢W(xué)提到，“網(wǎng)絡(luò)課感覺(jué)所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動(dòng)”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動(dòng)性和自由度。學(xué)生稱，“老師對(duì)于教學(xué)軟件較為熟悉可熟練運(yùn)用，師生互動(dòng)多，課堂參與感強(qiáng)”；還有學(xué)生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評(píng)論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時(shí)間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢(shì)。學(xué)生表示，“可以同時(shí)看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進(jìn)行解釋時(shí)會(huì)更容易明白”“可以隨時(shí)截頻和錄屏，也可以隨時(shí)查資料”。值得注意的是，學(xué)生雖然對(duì)線上教學(xué)羅列出很多優(yōu)勢(shì)，但是面對(duì)問(wèn)題“英語(yǔ)線上課和線下課，你更傾向哪種？”時(shí)，65．78％學(xué)生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，原因可能有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學(xué)生（61．33％）以通過(guò)英語(yǔ)考試為學(xué)習(xí)目的，線上教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為手段，不能滿足學(xué)生需求。第三，每日用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，自主能力不足。

4結(jié)論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學(xué)習(xí)、工作的心理準(zhǔn)備。與此同時(shí)，各高校為2021年春季學(xué)期線上教學(xué)做好預(yù)案，各課程教師也為新學(xué)期線上課程的順利開(kāi)展進(jìn)行反思和升級(jí)，以期完善和改進(jìn)新一輪線上教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程也不例外。線上教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)線上課堂的認(rèn)同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢(shì)，利用線上教學(xué)的開(kāi)放性和包容度、互動(dòng)性和自由度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化。大學(xué)英語(yǔ)課程可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實(shí)時(shí)作業(yè)觀摩和相互評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)比較和同伴反饋，學(xué)生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻(xiàn)

［1］毛齊明，王莉娟，代薇，等．高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思與超越路徑［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

篇2

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見(jiàn)習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動(dòng)，針對(duì)口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個(gè)主要過(guò)程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會(huì)成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識(shí)點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國(guó)東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬(wàn)多人生命。對(duì)于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過(guò)飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國(guó)專家的偏見(jiàn)同時(shí)發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開(kāi)展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過(guò)呼吸和唾液的渠道傳播，通過(guò)游說(shuō)鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來(lái)1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過(guò)焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會(huì)有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯(cuò)了，骨折斷端非但沒(méi)有貼緊，反而更加分開(kāi)了。后期X片顯示，分開(kāi)的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒(méi)有放過(guò)這一“反?！爆F(xiàn)象，對(duì)這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動(dòng)物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦中解脫出來(lái)，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個(gè)線上授課過(guò)程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過(guò)程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無(wú)功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個(gè)線上授課過(guò)程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線上教學(xué)活動(dòng)中，將樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識(shí)點(diǎn)中講授，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國(guó)各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬(wàn)余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn)，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對(duì)生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會(huì)醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對(duì)生命的熱愛(ài)、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏幕，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)時(shí)間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時(shí)，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽(tīng)課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過(guò)多的文字堆積，因此，更多采用動(dòng)畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語(yǔ)言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語(yǔ)言等多種方式來(lái)表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語(yǔ)言特色。因此，教師在線上授課過(guò)程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語(yǔ)言。教師能夠采用有聲有色的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語(yǔ)錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，激勵(lì)能夠帶動(dòng)課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動(dòng)依靠教學(xué)平臺(tái)和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開(kāi)展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試課，如暢課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)龋處熢谑谡n前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺(tái)提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長(zhǎng)教師一對(duì)一合作幫扶，保證年級(jí)較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺(tái)教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，保證充裕的時(shí)間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí)，教學(xué)秘書課前還通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生聽(tīng)課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來(lái)[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們?cè)谶@次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時(shí)預(yù)留一個(gè)交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開(kāi)始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)思索的過(guò)程；讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識(shí)，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對(duì)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會(huì)不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更教授模式勢(shì)在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來(lái)了成長(zhǎng)機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的問(wèn)題同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問(wèn)題并向教師請(qǐng)教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中未涉及的問(wèn)題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化互動(dòng)形式，如分組討論、提問(wèn)互答和課堂測(cè)驗(yàn)等。在課堂互動(dòng)后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況，通過(guò)單獨(dú)交流、成績(jī)總結(jié)、課后線上討論等形式對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們?cè)诰€上立刻對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問(wèn)題[9]。教學(xué)開(kāi)始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購(gòu)買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡(jiǎn)短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對(duì)以上問(wèn)題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺(tái)的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開(kāi)縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

篇3

一、制定各類計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序

2月10號(hào)之前，我就已準(zhǔn)備好教案、個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。從早上六點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開(kāi)始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺(jué)得跟平時(shí)上課大不相同。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，我用釘釘直播親自講解重難點(diǎn)。

2、微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著電視直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。為了立刻為孩子們答疑解惑，安靜的課堂搬上了手機(jī)，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。我就通過(guò)微信給孩子們交流。

3、微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

4、堅(jiān)持小組過(guò)關(guān)制，當(dāng)天學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文必須當(dāng)天給組長(zhǎng)過(guò)關(guān)。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級(jí)管理為陣地，召開(kāi)視頻家長(zhǎng)會(huì)，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過(guò)結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、不足:

（一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

（二)不方便管理學(xué)生。

篇4

如何優(yōu)化中考復(fù)習(xí)模式，追求復(fù)習(xí)效益最大化是我們初三老師孜孜追求的目標(biāo)。中考復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，能更好地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何真正做到輕負(fù)擔(dān)，高效率，我認(rèn)為要把工夫花在每節(jié)課上，只有提升了每節(jié)課的教學(xué)水平，才能真正地做到輕負(fù)高效，所以，我堅(jiān)持上課質(zhì)量第一的原則，把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后。

一、輕負(fù)源自高效備課

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！弊鳛橐幻蠋?，要想上好一節(jié)課，就必須充分備課。在復(fù)習(xí)完二次函數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，在相應(yīng)的提升練習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)碰到點(diǎn)的存在性問(wèn)題，于是我想能否將這些題“化零為整”呢？以一道題為模板，將點(diǎn)的存在性問(wèn)題的各種情況全部歸納進(jìn)去，學(xué)生真正明白了，還會(huì)犯愁嗎？于是我對(duì)湖北潛江的一道中考試題進(jìn)行了改編：

在平面直角坐標(biāo)系中，拋物線y=ax2+bx-3與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)分別為A（-3，0）、B（1，0），且交y軸于點(diǎn)D，頂點(diǎn)為C，連結(jié)AC。

（1）直接填寫：a= ，b= ，頂點(diǎn)C的坐標(biāo)為 。

（2）已知R（-2，-3）是拋物線上的一點(diǎn)，則在拋物線上是否存在另一點(diǎn)H，使得SABH=SABR，若存在，請(qǐng)直接寫出點(diǎn)H坐標(biāo)，若不存在，說(shuō)明理由。

（3）在x軸上是否存在點(diǎn)E，使得ACE是等腰三角形？若存在，求出點(diǎn)E的坐標(biāo)；若不存在，說(shuō)明理由；

（4）在y軸上是否存在點(diǎn)F，使得ACF為直角三角形？若存在，求出點(diǎn)F的坐標(biāo)；若不存在，說(shuō)明理由；

（5）點(diǎn)M（-0.5，b）在拋物線上，點(diǎn)N為拋物線上一動(dòng)點(diǎn)，在x軸上是否存在點(diǎn)P，使以A、M、N、P為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形，如果存在，求出所有滿足條件的點(diǎn)P的坐標(biāo)，若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（6）在此拋物線上是否存在點(diǎn)Q，使得以A、C、D、Q四點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形是梯形？若存在，求出點(diǎn)Q的坐標(biāo)，若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（7）過(guò)點(diǎn)C作CC1AB于點(diǎn)C1，若點(diǎn)P1為x軸下方的拋物線上一動(dòng)點(diǎn)（點(diǎn)P1與頂點(diǎn)C不重合），P1Q1AC于點(diǎn)Q1，當(dāng)P1CQ1與ACC1相似時(shí)，求點(diǎn)P1的坐標(biāo)。

存在性問(wèn)題是探索型問(wèn)題中的一種典型性問(wèn)題，這類考題是近年來(lái)全國(guó)各地中考的熱點(diǎn)問(wèn)題，其特點(diǎn)是在一定條件下探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律是否存在的問(wèn)題，縱觀中考的壓軸題，有關(guān)點(diǎn)的存在性問(wèn)題，無(wú)非就是找第三（或第四）個(gè)點(diǎn)，使得某三角形（或四邊形）為等腰三角形或直角三角形（或平行四邊形、梯形等），于其零零散散地講，不如將其綜合到一起，講個(gè)痛快，講個(gè)明白，讓學(xué)生也清清楚楚。

二、輕負(fù)源自高效課堂

高效課堂的主要特征為主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中，帶來(lái)效益、生成能力；生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場(chǎng)”，而不是讓“現(xiàn)場(chǎng)”服務(wù)于預(yù)設(shè)。

給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，他們很快搞定了預(yù)設(shè)的（1）（2）（3）三題，對(duì)于（4），先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組討論，此處直角頂點(diǎn)沒(méi)有確定，同樣要分三種情況解決，對(duì)于以點(diǎn)A或點(diǎn)C為直角頂點(diǎn)時(shí)，只要過(guò)點(diǎn)A（或C）作AC的垂線交y軸于點(diǎn)F，借助于三角函數(shù)或解析式法不難求出點(diǎn)F的坐標(biāo)；但當(dāng)以點(diǎn)F為直角頂點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的方法有很多，不同層次的學(xué)生都舉起了手，于是我索性讓他們探究個(gè)夠。

生1：設(shè)點(diǎn)F的坐標(biāo)為（0，y）可根據(jù)勾股定理得AF2+CF2=AC2解出即可。

生2：可用相似，設(shè)點(diǎn)F的坐標(biāo)為（0，y），過(guò)點(diǎn)C作CGOD于點(diǎn)G，證明AOF∽FGC即可。

生3：直接借助于三角函數(shù)（當(dāng)然這是在兩三角形相似的前提下）

生4：只要以AC為直徑畫圓交y軸于點(diǎn)F，接下來(lái)求點(diǎn)F坐標(biāo)方法頗多……

學(xué)生在這種樂(lè)學(xué)、好學(xué)的氛圍中完成著后面幾題。這樣的課堂真正由“一言堂”變成“群言堂”，每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，效率還會(huì)差嗎？我覺(jué)得初三復(fù)習(xí)課重要的是要扣聯(lián)系點(diǎn)，拓展外延，深化內(nèi)涵，總結(jié)升華，整合知識(shí)，以提高解題能力。

三、輕負(fù)源自高效總結(jié)

葉瀾教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案也成不了名師，寫三年教學(xué)反思就可能成為名師。同樣道理，一個(gè)學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的習(xí)慣，就具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。題海無(wú)涯，總結(jié)是岸！對(duì)于上面題目，每分析一題，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要是解題方法的理解掌握， 數(shù)學(xué)思想方法的滲透歸納；總結(jié)解析這類題目的通則，留給學(xué)生足夠時(shí)間去體會(huì)、感悟，觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)創(chuàng)新、勤于思考的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。平時(shí)我們也這么要求學(xué)生了，還擔(dān)心他們的成績(jī)嗎？?？偨Y(jié)，促高效！

四、輕負(fù)源自高效作業(yè)

初三學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)間上安排得很緊張，如何讓他們有效地去做而不是疲憊應(yīng)付呢？在平時(shí)教學(xué)中我盡力要求自己沒(méi)有做過(guò)的題，不給學(xué)生做。我要像學(xué)生一樣，逐題解答資料上的習(xí)題，從讀題，到審題、規(guī)范解答，篩選出“好題”來(lái)。所謂好題，就是基礎(chǔ)題、高頻題，就是緊扣考點(diǎn)，不偏不怪、難易適宜，知識(shí)與能力結(jié)合完美、目標(biāo)指向明確的題目。這樣的題目有代表性，價(jià)值大，做會(huì)了、弄明白了，可以以一當(dāng)十，作業(yè)自然達(dá)到了高效！

古希臘普魯塔戈曾指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！弊鳛橐幻跞蠋煟瑧?yīng)堅(jiān)持“把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，集中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提高課堂復(fù)習(xí)效率，精選題目，讓師生真正體會(huì)到“輕負(fù)”源自“高效”！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷，鈕麗麗，鄒泓.對(duì)中學(xué)生壓力狀況的研究[A].第九屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C]，2011.

[3]劉燕青.從知識(shí)傳授能力培養(yǎng)到人的全面發(fā)展：人類教育觀念變革初探[J].中央音樂(lè)學(xué)院黨校，2009（3）.

篇5

疫情之下的線上教學(xué)既新鮮又充滿挑戰(zhàn)，一下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1.線上教學(xué)可以整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量；

線上有很多優(yōu)秀教學(xué)資源，如職教云、中國(guó)大學(xué)MOOK等平臺(tái)在疫情期間免費(fèi)開(kāi)放，為我們資料準(zhǔn)備提供了有利的保障，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.線上教學(xué)由于學(xué)習(xí)環(huán)境受限，教師和學(xué)生不是面對(duì)面的交流，學(xué)生的注意力很容易分散，這就需要教師在課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排上多花心思。

3.線上教學(xué)可以利用通知功能提前學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生提前觀看視頻和PPT及老師教案等課程資源，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4.線上教學(xué)可以利用簽到、討論、抽簽等用能來(lái)掌握學(xué)生的參與度

上課前，通過(guò)學(xué)習(xí)通簽到、QQ屏幕分享可以深切感受到深處祖國(guó)各地的師生共聚網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過(guò)拍照簽到認(rèn)識(shí)學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離；嚴(yán)格要求學(xué)生記筆記，并在線下上課時(shí)進(jìn)行檢查，不定期的在課上、課中簽到，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生，防止掛機(jī)，更好地了解學(xué)生上課情況。

5.線上教學(xué)可以利用統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

利用統(tǒng)計(jì)功能，結(jié)合班級(jí)人數(shù)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

篇6

線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國(guó)停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無(wú)奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺(jué)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長(zhǎng)。

線下教學(xué)方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動(dòng)。上課時(shí)一本書、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺(tái)投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、沒(méi)新意。線下上課前老師往往會(huì)點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生在下面有點(diǎn)沒(méi)耐心，開(kāi)始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來(lái)閱讀的恐怕寥寥無(wú)幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對(duì)于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過(guò)程不連續(xù)。

線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢(mèng)想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺(tái)軟件，就可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒(méi)有耽誤。而且上課沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，可以通過(guò)回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問(wèn)題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問(wèn)時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對(duì)面情況下，學(xué)生減少對(duì)老師的害怕和羞于開(kāi)口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)氣氛會(huì)被其他同學(xué)帶動(dòng)，看到別的同學(xué)在回答，自己也會(huì)跟隨，甚至搶答上會(huì)有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來(lái)源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集所需要的知識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過(guò)平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過(guò)程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)自學(xué)效果，督促?zèng)]有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問(wèn)題追求答案，推進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性批改，了解知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例

以上分別說(shuō)明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那是不是說(shuō)完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來(lái)看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里無(wú)形資產(chǎn)這一章基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對(duì)照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識(shí)滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺(jué)，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來(lái)輔助學(xué)習(xí)。課上提問(wèn)題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對(duì)加分，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開(kāi)課堂并不意味著本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)語(yǔ)，對(duì)掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識(shí)點(diǎn)講授完后，課后針對(duì)性地布置不同種類的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過(guò)學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的答案，發(fā)現(xiàn)有的對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共性的問(wèn)題說(shuō)明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來(lái)越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，才是未來(lái)教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程特征分析[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

篇7

學(xué)生們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有因此停止。我們學(xué)校利用空中課堂進(jìn)行了線上教

學(xué)，孩子們和自己的任課老師一起聽(tīng)課。課后利用微信指導(dǎo)學(xué)生完成

作業(yè)。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的線上教學(xué)，雖然取得了一定的成效，但是回歸

課堂是必然的，就目前語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，我們六年級(jí)語(yǔ)文組做了一個(gè)

簡(jiǎn)單的分析并制定以下計(jì)劃：

一，指導(dǎo)思想

綜合此次線上空中課堂和直播教學(xué)內(nèi)容，以及本級(jí)部學(xué)生掌握情

況，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的

改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)生涯，工

作和奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二，學(xué)生學(xué)習(xí)概況。

全年級(jí)學(xué)生149人，每一天上課前我們都會(huì)提醒孩子上課時(shí)間，

準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，早讀時(shí)間。每一堂課前都有課前三分鐘，學(xué)生總體上

課狀態(tài)不錯(cuò)，課后批改作業(yè)，完成率88%,優(yōu)秀率68%。

三，教材分析

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟,

民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。

本冊(cè)課文共十七篇。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，

提供了

10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。

在教材的最后，還安排了

“綜

合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了

9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。截止今

天孩子們整體學(xué)到第五單元，下周空中課堂課表已經(jīng)安排出來(lái)將會(huì)進(jìn)

行完整本書。

四、開(kāi)學(xué)安排

網(wǎng)上效果雖然看似令人擔(dān)憂，但其實(shí)只要孩子能夠做到跟前聽(tīng)

了，基本知識(shí)點(diǎn)都能記住。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于孩子的專注力過(guò)高。就如小

學(xué)生，孩子們一節(jié)課的專注力最多20分鐘，其他時(shí)間都是靠老師的

調(diào)節(jié)才能再次加入。所以孩子在家長(zhǎng)看來(lái)沒(méi)有聽(tīng)，作業(yè)不會(huì)做。實(shí)際

知識(shí)點(diǎn)他已經(jīng)有印象，缺少的是練習(xí)。那么在正式開(kāi)學(xué)后，若是老

師零起點(diǎn)教學(xué)，孩子也不愿意聽(tīng)。因?yàn)樵谒磥?lái)，老師講的他都聽(tīng)了。

所以很大可能開(kāi)學(xué)后，最后就是對(duì)網(wǎng)課的知識(shí)點(diǎn)加大練習(xí)。開(kāi)學(xué)

以后我打算先把語(yǔ)文園地和口語(yǔ)交際當(dāng)作復(fù)習(xí)課去上，進(jìn)行第一輪的

復(fù)習(xí)。一周復(fù)習(xí)一單元，從這一單元的第一課復(fù)習(xí)到本單元最后一課

（字詞句、修辭手法、寫作手法、重點(diǎn)句子的理解）然后過(guò)渡到語(yǔ)

文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作。最后對(duì)本單元進(jìn)行測(cè)試。第一輪的復(fù)習(xí)結(jié)

束以后便會(huì)扎實(shí)的講解新課，等所有新課結(jié)束后便會(huì)有針對(duì)性進(jìn)行第

二輪復(fù)習(xí)。

從頭開(kāi)始的回顧總結(jié)史教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)檫@是

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。教師通過(guò)制作的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上課堂與線下課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，會(huì)計(jì)電算化課程這種形式的教學(xué)改革，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的許多不足，同時(shí)又有許多自身的優(yōu)勢(shì)。

一、線上線下課堂的實(shí)施方法

（一）線上課堂的實(shí)施

在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個(gè)教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級(jí)QQ群或班級(jí)的微信上，同時(shí)也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作上學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)視頻的播放時(shí)間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并做到學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容即掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠看懂知識(shí)點(diǎn)的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。

線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對(duì)教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要制作三個(gè)相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會(huì)計(jì)憑證的填制以及憑證填制中常見(jiàn)問(wèn)題的解決。前兩個(gè)視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對(duì)比較容易，而第三個(gè)視頻的制作就要復(fù)雜多了，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問(wèn)題，有些問(wèn)題還不能同時(shí)預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問(wèn)題之后再來(lái)預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長(zhǎng)視頻的播放時(shí)間，影響質(zhì)量和效果。

對(duì)于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們需要合理安排課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過(guò)自己的分析和理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題需隨時(shí)記錄下來(lái)，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）線下課堂的實(shí)施

會(huì)計(jì)電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過(guò)線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)，線下課堂的時(shí)間主要安排學(xué)生動(dòng)手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個(gè)人一組，每個(gè)人單獨(dú)建立一個(gè)賬套，各自完成自己的賬套，遇到問(wèn)題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時(shí)解答多位同學(xué)問(wèn)題的矛盾。

學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個(gè)環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時(shí)間后抽取幾個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。

最后，教師對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識(shí)點(diǎn)。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺(tái)上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時(shí)間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽(tīng)教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會(huì)提前兩到三天的時(shí)間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級(jí)QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復(fù)播放來(lái)滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識(shí)，課堂上教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)操作或解答學(xué)生的問(wèn)題。線上學(xué)習(xí)這種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會(huì)將操作的內(nèi)容通過(guò)大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說(shuō)有什么過(guò)錯(cuò)，而且學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)采取的是無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)方式。但正是這種無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究、釋疑和解惑的過(guò)程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生的操作過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問(wèn)題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時(shí)，教師總是會(huì)告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)教師這么一說(shuō)便記住了，建賬套的時(shí)候就不會(huì)在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時(shí)間多了，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對(duì)電算化知識(shí)的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間限制的影響，教師會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對(duì)基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會(huì)將這部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)給學(xué)生講解，舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子也就結(jié)束了。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍得到了無(wú)限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對(duì)于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計(jì)提財(cái)務(wù)費(fèi)用、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)、提取盈余公積、分配利潤(rùn)、結(jié)轉(zhuǎn)利潤(rùn)分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過(guò)線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)2到3個(gè)月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會(huì)計(jì)電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會(huì)計(jì)期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過(guò)這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果確實(shí)是顯著的，但如果實(shí)施不當(dāng)就會(huì)使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線上線下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽(tīng)者，要學(xué)會(huì)聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時(shí)解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過(guò)案例教學(xué)、問(wèn)題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

線上學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么線下課堂就無(wú)問(wèn)題可提，接下來(lái)的操作和案例分析就難以開(kāi)展。為此，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機(jī)抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂一套科學(xué)有效的考核方案

由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要對(duì)期末考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還要對(duì)其小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)。J

參考文獻(xiàn)：

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一、基本情況

（一）組織召開(kāi)線下教學(xué)例會(huì)

5月6日XX系組織召開(kāi)線下教學(xué)例會(huì)。全系組織學(xué)習(xí)疫情相關(guān)文件，系內(nèi)重點(diǎn)宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學(xué)轉(zhuǎn)向線下教學(xué)的細(xì)則制定，對(duì)三個(gè)教研室的線下教學(xué)工作做出提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

（二）組織開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作

以教研室為單位，組織開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作。各教研室組織展開(kāi)專題討論會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐和教研管理中深度挖掘教學(xué)教改成果，為校內(nèi)的申報(bào)工作做好準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)實(shí)施：

1.本周為教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的第十一周，由于五一放假的調(diào)課，本周實(shí)際行課時(shí)間為5天，也是為線上教學(xué)轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，XX系按照課表執(zhí)行了55個(gè)教學(xué)班55位授課教師214次課的教學(xué)任務(wù)，授課教師均能嚴(yán)格按課表時(shí)間行課，整體教學(xué)秩序良好。

2.授課平臺(tái)情況：

本周教學(xué)平臺(tái)以騰訊課堂、釘釘教學(xué)平臺(tái)、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺(tái)為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺(tái)、雨課堂、為輔的方式。同時(shí)老師們采用課堂派、藍(lán)墨云班課、問(wèn)卷星等軟件布置批改作業(yè)和解惑答疑。

（四）教學(xué)監(jiān)督

1.教務(wù)辦3人每日分別按分配的市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理和商務(wù)管理3個(gè)教研室進(jìn)行教學(xué)巡查，對(duì)授課老師的上課時(shí)間、考勤狀況、學(xué)生反饋問(wèn)題進(jìn)行巡查并完成巡查記錄。

2.督導(dǎo)小組共完成19名教師19門課程的聽(tīng)評(píng)課并按教務(wù)處督導(dǎo)辦要求在網(wǎng)上填報(bào)督導(dǎo)聽(tīng)課情況并填寫19份《重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院在線教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)及反饋表》，針對(duì)授課教師出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)與相關(guān)教師反饋情況并提出后續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)。

二、存在的問(wèn)題

（一）五一假期調(diào)課導(dǎo)致部分班級(jí)到課率較低，需要任課教師繼續(xù)加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理和嚴(yán)格考勤。

（二）臨近學(xué)校正式到校課堂教學(xué)，教與學(xué)各項(xiàng)工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步進(jìn)行和開(kāi)展。

三、改進(jìn)措施

篇10

（一）線上課堂的實(shí)施在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個(gè)教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級(jí)QQ群或班級(jí)的微信上，同時(shí)也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作上學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)視頻的播放時(shí)間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并做到學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容即掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠看懂知識(shí)點(diǎn)的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對(duì)教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要制作三個(gè)相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會(huì)計(jì)憑證的填制以及憑證填制中常見(jiàn)問(wèn)題的解決。前兩個(gè)視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對(duì)比較容易，而第三個(gè)視頻的制作就要復(fù)雜多了，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問(wèn)題，有些問(wèn)題還不能同時(shí)預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問(wèn)題之后再來(lái)預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長(zhǎng)視頻的播放時(shí)間，影響質(zhì)量和效果。對(duì)于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們需要合理安排課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過(guò)自己的分析和理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題需隨時(shí)記錄下來(lái)，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）線下課堂的實(shí)施會(huì)計(jì)電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過(guò)線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)，線下課堂的時(shí)間主要安排學(xué)生動(dòng)手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個(gè)人一組，每個(gè)人單獨(dú)建立一個(gè)賬套，各自完成自己的賬套，遇到問(wèn)題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時(shí)解答多位同學(xué)問(wèn)題的矛盾。學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個(gè)環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時(shí)間后抽取幾個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識(shí)點(diǎn)。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺(tái)上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時(shí)間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽(tīng)教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會(huì)提前兩到三天的時(shí)間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級(jí)QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫?；虻够匾曨l的播放，甚至重復(fù)播放來(lái)滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識(shí)，課堂上教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)操作或解答學(xué)生的問(wèn)題。線上學(xué)習(xí)這種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會(huì)將操作的內(nèi)容通過(guò)大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說(shuō)有什么過(guò)錯(cuò)，而且學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)采取的是無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)方式。但正是這種無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究、釋疑和解惑的過(guò)程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生的操作過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問(wèn)題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時(shí)，教師總是會(huì)告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)教師這么一說(shuō)便記住了，建賬套的時(shí)候就不會(huì)在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時(shí)間多了，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對(duì)電算化知識(shí)的掌握更系統(tǒng)全面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間限制的影響，教師會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對(duì)基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會(huì)將這部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)給學(xué)生講解，舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子也就結(jié)束了。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍得到了無(wú)限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對(duì)于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計(jì)提財(cái)務(wù)費(fèi)用、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)、提取盈余公積、分配利潤(rùn)、結(jié)轉(zhuǎn)利潤(rùn)分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過(guò)線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)2到3個(gè)月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會(huì)計(jì)電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會(huì)計(jì)期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過(guò)這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果確實(shí)是顯著的，但如果實(shí)施不當(dāng)就會(huì)使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變線上線下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽(tīng)者，要學(xué)會(huì)聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時(shí)解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過(guò)案例教學(xué)、問(wèn)題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。