導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇班主任德育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人。陶行知在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中也具體談到自治四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。”因此我在剛接手新班級(jí)時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學(xué)生參與，讓每個(gè)人都成為“立法者”，主要通過(guò)學(xué)生周記《假如我是班主任》的基礎(chǔ)上，征集“金點(diǎn)子”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺(jué)得這不是老師在管自己，而是自己對(duì)自己約束，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)起來(lái)效果還不錯(cuò)，本班在這一學(xué)期連續(xù)被評(píng)為文明班級(jí)，班級(jí)中也沒(méi)有違反學(xué)校的規(guī)章制度。

2. 健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理 許多人說(shuō)班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

2.1 組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委。讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過(guò)。班干部在開(kāi)展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.2 “輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

2.3 靈活多樣的自治小組。班級(jí)除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。

篇2

在物質(zhì)生活與社會(huì)生活不斷膨脹的今天，學(xué)生的思維方式逐漸成人化，因此，要想做好高中班主任的工作是很難的。當(dāng)前具有高度的學(xué)習(xí)熱情以及強(qiáng)烈的管理能力的學(xué)生越來(lái)越少，造成班主任在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是在抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，忽視德育工作的現(xiàn)狀，導(dǎo)致班主任德育工作的低效性。

2.德育的內(nèi)容落后、陳舊

造成高中德育落后的原因還有其內(nèi)容落后陳舊，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，久而久之就會(huì)造成效率低下。

3.班主任德育方法不恰當(dāng)

高中班主任進(jìn)行德育的方法不恰當(dāng)也會(huì)造成德育效率低下。要知道班主任對(duì)學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念的形成具有積極的影響以及示范作用，師生之間的溝通與交流也是進(jìn)行班級(jí)德育的手段之一。所以在這里，筆者倡導(dǎo)高中班主任積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，身體力行，用自己的言行以及模范帶頭作用來(lái)說(shuō)服學(xué)生。

二、應(yīng)對(duì)高中班主任德育工作低效性的措施

1.重視班級(jí)德育工作

高中學(xué)校應(yīng)該注重班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的德育工作。根據(jù)學(xué)校的實(shí)情以及班級(jí)的情況制訂切實(shí)可行的德育方案。堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持德育為先，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。此外，德育教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)行。

2.及時(shí)更新德育內(nèi)容

高中班主任在選擇德育內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇具有時(shí)代性的內(nèi)容，拒絕陳舊、落后的知識(shí)點(diǎn)一說(shuō)再說(shuō)。新穎的知識(shí)點(diǎn)會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，還能調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣就會(huì)提高班主任進(jìn)行德育的效率。

篇3

一、把自己的言傳身教與學(xué)生的自我約束結(jié)合起來(lái)

從老師的身上，學(xué)生們會(huì)無(wú)形中感到什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，他們會(huì)自覺(jué)地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)地約束好自己、管理好自己。

二、把情感教育與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)

作為教師，有時(shí)當(dāng)我們真心誠(chéng)意地把你的愛(ài)心奉獻(xiàn)給有些學(xué)生時(shí)，你并不一定使他們馬上克服缺點(diǎn)、改正毛玻記得剛參加工作時(shí)，我對(duì)那些平時(shí)比較散漫、不夠遵守紀(jì)律的學(xué)生投入很多精力。比如他們犯錯(cuò)誤時(shí)我不止幾次地耐心給他們講道理；有的學(xué)生生病時(shí)我從家里給他們拿藥、買(mǎi)營(yíng)養(yǎng)品；有的學(xué)生家庭困難，我毫不吝惜地資助他們生活費(fèi)，可是，在他們身上有時(shí)仍然出現(xiàn)問(wèn)題。我深刻反省，最后發(fā)現(xiàn)自己只做了一半工作，還有一半沒(méi)有做到，那就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中就有“慈”是母親，“嚴(yán)”是父親的解釋。而老師，尤其是班主任，則應(yīng)該既要當(dāng)好母親，又要做好父親，也就是對(duì)學(xué)生既要慈愛(ài)，又要嚴(yán)管。正如小樹(shù)的成長(zhǎng)，既需要澆灌，也需要修剪。實(shí)際上，慈愛(ài)是愛(ài)，嚴(yán)管又何嘗不是愛(ài)呢？（班主任 ）古人云：“君子愛(ài)人以德，小人愛(ài)人以姑息。”我們教師都應(yīng)該是君子。因此在情感教育的前提下，對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我總是讓他們嚴(yán)格遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并配以靈活的措施。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生們感到他們是生活在充滿(mǎn)溫暖而又有秩序的集體中。

三、把理想教育與刻苦學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

幫助學(xué)生們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，并且引導(dǎo)他們?yōu)樽约旱睦硐肴^斗是教師義不容辭的責(zé)任。但是，對(duì)“理想”這個(gè)誘人的字眼兒，談起來(lái)容易，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)起來(lái)就困難了。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)通向理想的道路上充滿(mǎn)著各種阻礙，學(xué)生們只有發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的奮斗精神，才能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。所以作為教師，既要用理想激發(fā)學(xué)生們?nèi)タ炭鄬W(xué)習(xí)，又要幫助他們克服前進(jìn)道路上的障礙。

對(duì)于每位年齡在十幾歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想容易波動(dòng)，情緒不夠穩(wěn)定，遇到困難猶豫徘徊，這些雖然屬于正?，F(xiàn)象，但卻很容易影響他們的學(xué)習(xí)積極性，那么教師就要經(jīng)常給他們講述學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)他們拼搏進(jìn)取，讓他們清楚刻苦學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理想的重要途徑。因此，我經(jīng)常利用小班會(huì)時(shí)間或者課余時(shí)間給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)方法，與他們共同探討如何面對(duì)人生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；給他們講南朝孫康映雪苦讀的故事，講宋朝陳正之勤能補(bǔ)拙的故事，講顧炎武勤勉好學(xué)、終志不懈的故事，等等，使學(xué)生始終牢記理想，自強(qiáng)不息。

四、把傳統(tǒng)美德與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)

五、把嚴(yán)肅的紀(jì)律與活潑的班風(fēng)結(jié)合起來(lái)

篇4

想要管理好班級(jí)，作為一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，就必須深入到學(xué)生的群體中，了解每一位學(xué)生的具體情況，除了了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和各學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)外，還要包括學(xué)生的身體狀況、家庭狀況、興趣特長(zhǎng)、性格個(gè)性等方面。只有這樣，才能保障班級(jí)里的各項(xiàng)管理實(shí)務(wù)有條不紊地實(shí)施和保證班主任工作有序進(jìn)行。

2.貼近學(xué)生，主動(dòng)溝通交流

不少班主任已經(jīng)習(xí)慣了“太拿自己當(dāng)回事兒”，喜歡居高臨下地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教或者批評(píng)。由于初中學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，具有強(qiáng)烈的逆反心理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能很好地遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理紀(jì)律，粗暴的教育管理方式起不了很大的作用，即使改了，也是臨時(shí)性的，沒(méi)有做到根本性的糾正。韓愈在《師說(shuō)》里這樣描述教師的作用：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榘嘀魅?，要想更好地開(kāi)展學(xué)生教育工作，筆者認(rèn)為，與學(xué)生的良好溝通必不可少。如筆者當(dāng)前任職的一個(gè)班級(jí)，是本校所有班主任都不愿意接手的班級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)中有一群成績(jī)不好、行為習(xí)慣又不良的青少年。何對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)他們健康、茁壯地成長(zhǎng)呢？筆者利于多年的班主任經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)踐：

（1）個(gè)別談話(huà)。單獨(dú)的個(gè)別談話(huà)可以起到一定的作用，但持續(xù)性不久，很快會(huì)將之前的約定就拋之腦后了，此方法用于本版無(wú)效。

（2)主題班會(huì)。以班會(huì)的形式進(jìn)行，會(huì)打擊后進(jìn)生的自信心。初中學(xué)生正處于青春期，他們的自尊心特強(qiáng)，不喜歡在大眾面前讓更多同學(xué)知道自己的不足，因此，這樣的方式也不可以讓那些學(xué)生“痛改前非”“重頭再來(lái)”。

（3）小班會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入了解與研究，最后筆者組合了以5~8位有共同不足的學(xué)生為一小團(tuán)體，用小班會(huì)的形式與他們進(jìn)行溝通，因?yàn)樗麄冇兄瑯拥娜秉c(diǎn)，可以很快得到他們的認(rèn)可與接受，每周一次的小短會(huì)、小總結(jié)，談自己最近幾天的不足，談自己這幾天的改進(jìn)，談自己變化后的想法……一段時(shí)間后，他們的共同不足逐漸淡化和消失，不僅消除了身上的不足，而且大大提高了他們各自的表達(dá)、溝通能力，促進(jìn)了同學(xué)之間的純潔友誼。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸和溝通后，他們認(rèn)識(shí)到教師是站在一個(gè)平等的地位與他們商量、溝通，而不是頤指氣使地批評(píng)他們哪里做得不對(duì)，那么做是錯(cuò)誤的……在這種民主、平等的環(huán)境下，學(xué)生也就很樂(lè)意與教師溝通，主動(dòng)與教師分享他們內(nèi)心的情感和思維的各種變化，就這樣我們彼此走進(jìn)了對(duì)方的心靈世界，實(shí)現(xiàn)情感上的碰撞，為促進(jìn)學(xué)生日后形成良好的思想道德品質(zhì)鋪平了康莊大道。對(duì)待學(xué)生，我們要像對(duì)待自己的孩子一樣，給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，尊重每一個(gè)學(xué)生，并真心誠(chéng)意地看待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，敢于自我批評(píng)，敢于面對(duì)和接受學(xué)生的批評(píng)，只有真正做到尊重學(xué)生，才能在學(xué)生面前取得信任。

篇5

當(dāng)前一些初中班級(jí)管理仍舊是以學(xué)生的智力教育為中心，班主任的工作重點(diǎn)以及教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，沒(méi)有將德育全面納入到具體的班級(jí)管理工作體系中，對(duì)學(xué)生的考核中對(duì)德育方面的考核內(nèi)容也不夠全面，這就導(dǎo)致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學(xué)生德育素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.忽略了心理健康教育的完善

有些教師在德育工作中沒(méi)有樹(shù)立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想以及班級(jí)活動(dòng)是否積極參加等顯性環(huán)節(jié)。而對(duì)初中生的心理狀態(tài)卻沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)能通過(guò)有效的德育活動(dòng)及時(shí)排遣和調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，影響了心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.忽略了德育方式與方法的改進(jìn)

受傳統(tǒng)班級(jí)管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和德育工作時(shí)，主要還是以“硬性管理“”強(qiáng)制性管理”方式為主，沒(méi)有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過(guò)于單一，進(jìn)而影響了德育工作的有效開(kāi)展。

二、班主任提高德育工作藝術(shù)性和有效性的策略

1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生相應(yīng)的影響。德育活動(dòng)的開(kāi)展，必須注重班主任自身德育素質(zhì)的提高，以良好的師德、深厚的理論、專(zhuān)業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和世界觀。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的工作方式和管理方法出現(xiàn)異議時(shí)，要真正能放低身段，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，做到動(dòng)之以情、曉之以理，用個(gè)人的積極態(tài)度和良好的德育形象去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.情感激勵(lì)，拓寬德育渠道

善于結(jié)合初中學(xué)生的興趣偏好和情感特點(diǎn)，加強(qiáng)情感教育手段的合理應(yīng)用，形成對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的有效激勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的主體意識(shí)和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自信心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特征和“閃光點(diǎn)”，然后在豐富的班級(jí)活動(dòng)中讓學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)得以充分展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的情感態(tài)度變得更加積極，讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的巨大動(dòng)力。

3.剛?cè)嵯酀?jì)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我

如果班主任一味采取強(qiáng)制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛?cè)嵯酀?jì)和藝術(shù)化處理，留給學(xué)生更多自我反思和主動(dòng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，激發(fā)出初中生的主體意識(shí)和自我管理能力。這對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我無(wú)疑能夠起到有效的推動(dòng)作用，也更有助于初中班主任德育工作的開(kāi)展。

篇6

二、改變傳統(tǒng)德育思想

反思當(dāng)前的德育教學(xué)工作，大部分班級(jí)仍然以灌輸為主，傳統(tǒng)的思想品德、班會(huì)基本上是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，近幾年，德育教學(xué)過(guò)程中雖然增加了教師與學(xué)生的交流，但是效果仍然不理想。受到傳統(tǒng)德育教學(xué)的影響，這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了德育的規(guī)律，無(wú)視學(xué)生的感受，同樣也失去了德育的有效性。所以，要提高高中班級(jí)德育工作水平，就要打破傳統(tǒng)，全面改革教育教學(xué)方式。高中班主任在進(jìn)行德育的過(guò)程中，除了采取必要的班會(huì)，還可以讓其他元素融入到班會(huì)當(dāng)中，比如實(shí)施一些小的“獎(jiǎng)懲”措施，對(duì)于積極舉手發(fā)言，與老師和同學(xué)交流的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)有發(fā)表言論的學(xué)生進(jìn)行小小的懲罰，既活躍了班會(huì)的氣氛，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了德育的目的。

三、班主任與學(xué)生要

篇7

管指的是對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和約束。在中職學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從班主任的管，這樣，才能為班主任德育教育的工作提供前提條件。由于管是強(qiáng)制性的工作，因此容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

（二）育是管的深化利用學(xué)校的規(guī)章制度

對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)進(jìn)行德育教育也具有一定的促進(jìn)作用。但是，由于其強(qiáng)制性等特點(diǎn)，使得學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┤菀妆粚W(xué)生所接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。通過(guò)育的方式，來(lái)影響學(xué)生思想和行為。

二、傳統(tǒng)重管輕育德育教育模式的弊端

（一）重管輕育德育教育模式出現(xiàn)的原因

1.中職學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)

隨著教育事業(yè)改革的不斷深化，中職學(xué)校也取得了很大的發(fā)展。通常情況下，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源主要是一些中考落榜、未能進(jìn)入理想高中的學(xué)生。為了能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)這些學(xué)生的教育和管理，就需要有一種相應(yīng)的管理機(jī)制和制度來(lái)進(jìn)行管理和約束。同時(shí)，這種管理制度必須要能夠迅速的發(fā)揮作用。因此，中職學(xué)校紛紛建立了相關(guān)的規(guī)章制度。而班主任是這項(xiàng)制度的執(zhí)行者，因此往往會(huì)過(guò)度重視對(duì)學(xué)生的管理。

2.班主任對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)的偏差

所謂德育就是道德教育，其目的是培養(yǎng)和提高人們的思想道德水平。但是，在大多數(shù)中職學(xué)校當(dāng)中，班主任普遍認(rèn)為德育教育的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理和規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。正是由于思想認(rèn)識(shí)方面存在的偏差，才使得班主任過(guò)分重視對(duì)學(xué)生的管理工作。

（二）重管輕育對(duì)德育教育的不良影響

1.難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在中職學(xué)校當(dāng)中，主要是通過(guò)量化的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的德育教育進(jìn)行考核。其中班主任是考核的主導(dǎo)，并由學(xué)生干部進(jìn)行輔助實(shí)施。而在實(shí)際的德育教育考核當(dāng)中，班主任由于時(shí)間和精力等方面的限制，往往比較忽視。因此在很多時(shí)候，都是由學(xué)生干部按照行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)分。然而，這樣就可能會(huì)產(chǎn)生一些動(dòng)機(jī)不明確等行為。進(jìn)而將會(huì)導(dǎo)致過(guò)分注重對(duì)學(xué)生德育教育考核的結(jié)構(gòu)，而忽視了學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的思想道德水平具有十分不利的影響。

2.容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生功利主義

中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的德育教育管理，通常是以量化制度的形式來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生的日常行為，直接關(guān)系到自己的德育考核。如果發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象，學(xué)生不但會(huì)被扣除一定的德育分?jǐn)?shù)，也會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。然而，這種德育教育模式和量化制度的應(yīng)用，不但沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思想道德水平產(chǎn)生積極的影響，反而促進(jìn)了學(xué)生功利主義的滋生。

三、中職班主任德育教育中管育并重模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）以管為前提，提高對(duì)管的正確認(rèn)識(shí)

在管的進(jìn)行過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分的利用其強(qiáng)制作用，對(duì)于學(xué)生正確的行為也不應(yīng)過(guò)多的干涉。在傳統(tǒng)德育教育中，班主任都想了解更多學(xué)生的信息，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)。但是，一些信息涉及到了學(xué)生的個(gè)人隱私，因此會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)情緒和逆反心理。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。同時(shí)在管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善用規(guī)章值得的作用，盡量減少?gòu)?qiáng)制性管理，才更容易被學(xué)生所接受。

（二）以育為中心，充分發(fā)揮育的作用

在傳統(tǒng)的中職班主任德育教育工作中，班主任的形象往往是高高在上、嚴(yán)厲刻板的。這樣是難以與學(xué)生進(jìn)行平等的交往的。因此，班主任應(yīng)當(dāng)改變形象，以朋友的身份，與學(xué)生能夠進(jìn)行溝通和交流，縮小與學(xué)生之間的距離，用情感來(lái)影響學(xué)生的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的時(shí)候，班主任不應(yīng)當(dāng)一味的進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)平等的與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。抓住學(xué)生內(nèi)心的想法，以理服人、以理育人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為上的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生提高道德水平，以達(dá)到德育教育工作的目標(biāo)。

篇8

1、真誠(chéng)對(duì)話(huà)。陶行知曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！睖贤ㄊ侨穗H交往的劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關(guān)系。班主任在學(xué)生面前“權(quán)威”的概念已經(jīng)瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任不要成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學(xué)生談話(huà)、討論問(wèn)題或開(kāi)設(shè)留言信箱時(shí)，只有用心傾聽(tīng)、巧妙引導(dǎo)、分享感受，才能有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。談話(huà)要做到以誠(chéng)待人，選好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)共同點(diǎn)，尋找共鳴點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，捕捉閃光點(diǎn)。

2、鼓勵(lì)期待。班主任用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步。問(wèn)題生的“問(wèn)題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對(duì)難管難教的學(xué)生，有的班主任感到?jīng)]招了，接著隨心所欲，出怪招，可結(jié)果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學(xué)生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學(xué)生進(jìn)步和轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄糟，如果把學(xué)生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其實(shí)，有的是班主任逼迫所致。通常來(lái)看，學(xué)生犯錯(cuò)，一味批評(píng)可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒(méi)有用，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。為此，班主任努力尋找走近學(xué)生心靈的鑰匙，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。如某一班主任給每位學(xué)生配備一個(gè)“心靈之約”本，從高一開(kāi)始，用文字與學(xué)生進(jìn)行心靈交會(huì)，給學(xué)生“心靈雞湯”，借以矯正學(xué)生的偏激，糾正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，完善學(xué)生人格。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“自強(qiáng)日記”，敘述生命中的故事，宣泄情感追求，誘發(fā)生命的感動(dòng)，進(jìn)而以感動(dòng)為養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的生存際遇，不斷生成新的人生境界。

3、公正評(píng)價(jià)。結(jié)合高考綜合評(píng)價(jià)制度改革要求，班主任不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括品德發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成等，采用多元化評(píng)價(jià)觀。學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，如果在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合以不適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)傷害其感情、自尊，或會(huì)使之產(chǎn)生不公平感和不滿(mǎn)，或會(huì)使之產(chǎn)生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應(yīng)最終會(huì)發(fā)展為對(duì)德育的抗拒。這就需要班主任學(xué)會(huì)寫(xiě)個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，例如，對(duì)成績(jī)好遭嫉妒而煩惱的學(xué)生，某一位班主任的評(píng)語(yǔ)是：被人嫉妒是幸福的，如果回頭糾纏這種嫉妒，又是不幸的。

二、在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力

眾所周知，高中生在學(xué)習(xí)生活中不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)落后、人際關(guān)系搞不好、早戀等，班主任不能橫加干涉、粗暴指責(zé)，而應(yīng)是有效指導(dǎo)者。高中學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面易出現(xiàn)的問(wèn)題，一是過(guò)分欣賞自我和敵視社會(huì)，另一是把社會(huì)理想化，缺乏個(gè)人自信心。

1、在學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)方面。包括選課、文理分班、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，未來(lái)職業(yè)、報(bào)考大學(xué)專(zhuān)業(yè)等人生規(guī)劃指導(dǎo)，世界觀人生觀價(jià)值觀指導(dǎo)等。例如，某女同學(xué)成績(jī)差，非常困惑、茫然、焦慮、自卑，不知道自己為什么成績(jī)上不去。通過(guò)班主任充分的觀察，走訪(fǎng)其他老師、同學(xué)之后，了解到她一方面基礎(chǔ)差，應(yīng)付各科作業(yè)很吃力，另一方面白天時(shí)間利用不充分，晚上開(kāi)夜車(chē)，導(dǎo)致白天學(xué)習(xí)時(shí)精神不濟(jì)，上課玩手機(jī)，時(shí)常打瞌睡，陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。指導(dǎo)內(nèi)容包括：使她信賴(lài)導(dǎo)師；幫助她樹(shù)立信心，讓她知道自己在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步；幫助她堅(jiān)定意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)她合理安排時(shí)間：抓緊白天的點(diǎn)滴時(shí)間，不開(kāi)夜車(chē)，增加睡眠時(shí)間，確保學(xué)習(xí)精力，向課堂要效率。

2、在心理健康指導(dǎo)方面。一項(xiàng)調(diào)查表明，在知識(shí)能力方面，學(xué)生均值高方差?。辉趦r(jià)值觀方面差異大，學(xué)生均值低方差大。教育不能培養(yǎng)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，但情感卻越來(lái)越冷漠的人。學(xué)生進(jìn)入高中以后，所受的內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可能造成心理障礙。學(xué)生在對(duì)社會(huì)、他人與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展需求，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭教育、心育科研、個(gè)體心理輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展等活動(dòng)中提高育人能力。同時(shí)，注重發(fā)揮班主任教師人格魅力的作用，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育。

3、在擇友交友指導(dǎo)方面。高中生處在自我認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學(xué)生尋找“重要他人”，“重要他人”對(duì)個(gè)人行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀形成起重要影響作用?；趯W(xué)生品德發(fā)展和個(gè)性方面的差異，合理安排座位、關(guān)注同伴交往等。在交友中，加強(qiáng)學(xué)生自尊自愛(ài)教育。例如，某自習(xí)課上，兩個(gè)學(xué)生打起架來(lái)，聽(tīng)到爭(zhēng)吵，班主任了解到事情的情況和經(jīng)過(guò)，原因是兩個(gè)同學(xué)起外號(hào)、喊外號(hào)。于是，采用循循善誘的說(shuō)理方法，讓學(xué)生換位思考，起外號(hào)對(duì)被人不尊重，要求尊重他人，就是尊重自己。兩個(gè)同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行檢討和互相道歉。此外，在自媒體時(shí)代，正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)交友。

三、在整合教育資源中提升德育能力

影響學(xué)生品德形成因素是多種的，如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭。［4］所以，道德教育不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域，它不僅僅與學(xué)校其他各個(gè)方面的教育密切相關(guān)，還與整個(gè)社會(huì)緊密相聯(lián)系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。

1、協(xié)調(diào)科任教師關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來(lái)，教學(xué)是一場(chǎng)靈魂之旅的邀請(qǐng)。任何學(xué)科教師都負(fù)有德育的責(zé)任。通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行德育，適時(shí)運(yùn)用討論、價(jià)值澄清、角色扮演、生活體驗(yàn)等方法可以很好提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力。但是，在追求分?jǐn)?shù)至上和片面考慮升學(xué)率情況下，有一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)，就是有些科任教師往往在觀念上只管教書(shū)不教人，下課后就沒(méi)有他們什么事了，忽略課堂中道德的成分和學(xué)生德育的價(jià)值。班主任是班級(jí)全體任課老師的溝通者和協(xié)調(diào)者。班主任應(yīng)做好協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮合力育人的作用；還要開(kāi)展班主任之間的交流。

2、協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生與家長(zhǎng)的之間往往存在著諸多的紛爭(zhēng)和意見(jiàn)分歧，如果不解決這些問(wèn)題，很難教育好學(xué)生。例如，某學(xué)生在家不怎么與家人交流，加之家長(zhǎng)忙于生意也無(wú)暇和他交流。久而久之就有了家長(zhǎng)眼里“在各個(gè)方面與他們反著來(lái)”的現(xiàn)象。學(xué)生在校表現(xiàn)不好或行為問(wèn)題，大部分班主任選擇以“家長(zhǎng)會(huì)”與“電訪(fǎng)”兩種形式與家長(zhǎng)相互溝通，而成功的家訪(fǎng)不僅有利于班主任與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，而且對(duì)班主任德育能力也是一種提高。家長(zhǎng)們普遍存在著“重教而不會(huì)教”的現(xiàn)象。重分?jǐn)?shù)輕品德，看重成績(jī)、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務(wù)活動(dòng)，走進(jìn)家庭，面對(duì)面與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長(zhǎng)歡迎，增進(jìn)彼此了解，化解矛盾，融洽關(guān)系。

3、協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。高中生成長(zhǎng)需要良好的社區(qū)環(huán)境。首先，班主任利用社區(qū)文化的資源，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、易于接受的方式引入到對(duì)學(xué)生的道德教育之中。其次，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如研學(xué)旅行課程是某些中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，學(xué)生全員參加，實(shí)現(xiàn)學(xué)分管理，開(kāi)設(shè)春季修學(xué)游、工業(yè)科技游、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)游、勵(lì)志夏令營(yíng)、歐美夏令營(yíng)以及與結(jié)對(duì)學(xué)校暑期“手拉手”夏令營(yíng)等不同形式。通過(guò)研學(xué)旅行，學(xué)生在身體、心理、情操、品德等各方面均得到發(fā)展，感受到了祖國(guó)博大精深的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在與自然和文化的近距離接觸中加深對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)生知行結(jié)合、學(xué)以致用、參與集體生活的實(shí)踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，真正地達(dá)到育人的目的。

四、在實(shí)踐研修中提升德育能力

終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化的必由之路。能當(dāng)班主任不等于當(dāng)好班主任，若要當(dāng)好班主任需要多學(xué)習(xí)、多積累、多研究。一些教師不愿做，不會(huì)做，不宜做班主任。一些班主任忙于日常事務(wù)，缺少德育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育不科學(xué)，隨意性較大，處理突發(fā)事件能力不夠等問(wèn)題。針對(duì)不同類(lèi)型和需求，開(kāi)展多樣化的班主任培訓(xùn)，不斷挖掘德育能力。首先，在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增長(zhǎng)是基于服務(wù)校本的“邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高”的常態(tài)化研修，基于問(wèn)題、基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，建立“班主任學(xué)習(xí)共同體”，將知識(shí)學(xué)習(xí)、研究能力培養(yǎng)相貫通，提高德育科研能力。校本培訓(xùn)是班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的最直接、最靈活、最富有實(shí)用價(jià)值的研修模式，它包括“需求分析、問(wèn)題診斷、案例觀摩、技能導(dǎo)訓(xùn)、科研指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)”等工作流程，使培訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為班主任的教育能力，補(bǔ)齊專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“短板”。在研修中，學(xué)校制定管理制度，加大班主任考核，提高班主任自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次，在行動(dòng)研究中提升能力。行動(dòng)研究是指班主任在教育情境中自主進(jìn)行反思性探索，以解決班級(jí)實(shí)際問(wèn)題為主要目的，通過(guò)自我教育行為反思，不斷學(xué)習(xí)，積淀才學(xué)，提升德育智慧和能力。班主任培訓(xùn)活動(dòng)通過(guò)“問(wèn)題單”“案例表”形式，落實(shí)以問(wèn)題為中心、案例為載體，答疑解惑和互動(dòng)交流等培養(yǎng)方式，實(shí)施嵌入實(shí)踐與行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)服務(wù)指導(dǎo)一體化，從而致力于班主任德育能力的發(fā)展。

篇9

當(dāng)前德育工作缺失家長(zhǎng)的配合，因而效果大打折扣，畢竟班主任再盡心盡力，在單個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)的時(shí)間和精力都無(wú)法與家長(zhǎng)比擬。但是班主任與家長(zhǎng)的溝通卻常常缺失，究其原因，主要受交流形式的限制，班主任與家長(zhǎng)的溝通場(chǎng)合一般為家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)家長(zhǎng)與教師溝通的時(shí)間很少。再者，家長(zhǎng)會(huì)要求所有家長(zhǎng)在指定時(shí)間到指定場(chǎng)合開(kāi)會(huì)，在當(dāng)代社會(huì)根本行不通。因此，許多家長(zhǎng)缺席或者請(qǐng)別的親戚代替開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)會(huì)流于形式。

1.2班主任工作壓力大，精力有限。

班主任工作壓力之大有目共睹。因此，班主任常常在德育工作這一塊覺(jué)得有心無(wú)力。在筆者的詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，幾乎所有班主任覺(jué)得壓力太大或者時(shí)間不夠用。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以有效地降低教師的溝通成本，節(jié)省教師的時(shí)間和精力。使廣大班主任樹(shù)立正確的教育觀念，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，改變單一的方式方法，積淀良好的職業(yè)道德，從而扎實(shí)高效地完成班主任工作。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)于班主任德育工作的方法

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)于班主任德育工作必須講究一定的方式方法。下面談?wù)勅绾螌⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)很好地運(yùn)用到德育教學(xué)中。

2.1使用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教師德育水平。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得交流成本無(wú)限降低，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取先進(jìn)的德育方法和案例，節(jié)省去外校交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。使用網(wǎng)絡(luò)資源，使得廣大班主任樹(shù)立了正確的教育觀念，了解了最新的教育動(dòng)態(tài)，掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，改變了單一的工作方式方法，積淀了良好的職業(yè)道德，從而扎實(shí)高效地完成了班主任工作。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。

班主任只有了解學(xué)生的思想，才能做好德育工作。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生由于害羞等原因，害怕與教師交流。而在網(wǎng)絡(luò)中，一方面班主任與學(xué)生處于平等的地位，平等的溝通能使學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉。另一方面，網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生可以匿名發(fā)言，使得其在溝通中無(wú)后顧之憂(yōu)，從而愿意向教師請(qǐng)教一些敏感問(wèn)題，如早戀等青春期問(wèn)題，有利于班主任做好德育工作。在具體操作上，筆者認(rèn)為QQ群是個(gè)重要的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。在QQ群中，有投票功能，留言功能，設(shè)置討論組的功能，分享文件的功能，共享影片的功能，當(dāng)然還有其他許多功能，筆者先就這幾個(gè)功能談?wù)?。QQ群的投票功能可以用于班級(jí)的民主管理，比如，選班委，去哪個(gè)地方春游，甚至可以用于對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)。能夠讓學(xué)生民主參與到班級(jí)工作中，符合青春期學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)的心理特點(diǎn)。留言功能可以讓班主任及時(shí)了解學(xué)生的訴求，如學(xué)生之間的矛盾，學(xué)生對(duì)課堂、學(xué)校的意見(jiàn)。班主任應(yīng)注意及時(shí)回復(fù)，解決或解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。而分享文件的功能則可以將有關(guān)學(xué)習(xí)資料、德育視頻或文件共享給學(xué)生，供學(xué)生使用。設(shè)置討論組功能有利于解決學(xué)生之間的矛盾，如兩個(gè)學(xué)生之間發(fā)生口角，班主任就可將兩人拉進(jìn)討論組，了解事情經(jīng)過(guò)，做出處理。共享影片的功能可以用來(lái)組織學(xué)生看一些有利于樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影片，如《阿甘正傳》等。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好家長(zhǎng)的溝通工作。

家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)教育中占據(jù)重要地位，許多學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往來(lái)自于家庭教育問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)也應(yīng)是班主任德育工作的對(duì)象，只有家長(zhǎng)掌握了正確的教育觀和教育方法，與班主任配合，才能使德育工作產(chǎn)生最大效果。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)學(xué)生近況，分享一些教育方法。但是需要注意的是，與學(xué)生普遍使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相反，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用率并不高，僅為30%左右。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只能作為與家長(zhǎng)溝通的補(bǔ)充方式，教師平常應(yīng)注意通過(guò)短信、電話(huà)等方式與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)多渠道溝通。

篇10

（2）建立平等的師生關(guān)系。在德育教學(xué)中，老師要充分考慮到學(xué)生的接受能力，并尊重學(xué)生的主體地位，積極建立平等的師生關(guān)系，滿(mǎn)足教學(xué)需要的同時(shí)，也有效解決德育課堂的教學(xué)問(wèn)題?；谶@一認(rèn)識(shí)，認(rèn)真構(gòu)建平等的師生關(guān)系，是改進(jìn)教學(xué)方法的重要策略之一，我們應(yīng)重視這種關(guān)系的建立。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。在教學(xué)方法中，探究式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果十分必要?？紤]到德育課堂教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生提高品德素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求，只有鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，努力學(xué)習(xí)德育知識(shí)，才能保證德育課堂教學(xué)取得實(shí)效。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究是滿(mǎn)足教學(xué)方法創(chuàng)新的重要方式。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。教師要通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整體把握，或是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的道德水平實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是法制問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、心理問(wèn)題等應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、正確運(yùn)用知識(shí)的能力。

（5）建立德育實(shí)踐基地。教師要充分開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)校外德育資源，多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)感情，鍛煉意志，提高覺(jué)悟，端正行為，進(jìn)一步弘揚(yáng)和培育民族精神，在活動(dòng)中升華學(xué)生的理想信念。

（6）以身立教。“學(xué)高為師，德高為范”。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)以自身作為榜樣。要求學(xué)生做到的自己肯定要做到，這會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的特殊作用。教師的行為是對(duì)學(xué)生最好的教育，只有教師的行為符合道德規(guī)范，學(xué)生才能從教師身上學(xué)到更多的知識(shí)和道德常識(shí)。因此，我們應(yīng)重視教師的綜合素質(zhì)以及道德示范作用，為學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣。

二、循循善誘，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展

對(duì)于一些后進(jìn)生，不能急于求成。對(duì)于他們，班主任不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。要注意尊重和愛(ài)護(hù)他們，要苦口婆心、循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育的目的。在教育學(xué)生時(shí)，要注意運(yùn)用正確的德育方法，特別要遵循心理規(guī)律，通過(guò)教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問(wèn)題得到解決。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，存在一些心理障礙，如在學(xué)習(xí)上緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關(guān)系上懷疑、孤僻、嫉妒；在社會(huì)關(guān)系上自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂(lè)趣等。針對(duì)這些現(xiàn)象，班主任可通過(guò)開(kāi)展主題的班會(huì)，融思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體，寓教于樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)可開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等多種實(shí)踐行為，使學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐中努力提升自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)生活中，保證學(xué)生能夠在心態(tài)、知識(shí)和綜合能力上有較快的提高。要多運(yùn)用鼓勵(lì)的手段，“鼓勵(lì)”在絕大多數(shù)時(shí)候都有效，不管成績(jī)好壞，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，比較容易激發(fā)其勇氣和上進(jìn)心，從而使其更好地認(rèn)識(shí)自我。班主任要密切注視學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)他們的合作表示肯定，對(duì)他們的積極態(tài)度表示喜悅。