導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學創(chuàng)新論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．.1.1配備專職科技教師學校應選擇熱愛科學、年富力強、奉獻精神強、責任心強的教師來擔任科技教師。

1．.1.2培訓學科教師可通過面向全體教師的知識培訓、專家講座、制度建設、激勵機制等手段與措施，使教師更新教育理念、提高科學素養(yǎng)，積極參與科技創(chuàng)新教育教學活動的探索和指導工作。

1．.1.3提高科技教師綜合素質(zhì)定期召開科技教師座談會，及時溝通、相互了解教學實施中的問題和經(jīng)驗；實行青藍工程的管理激勵制度，培養(yǎng)發(fā)掘有科技創(chuàng)新教育教學潛力的科技教師。

1．2開展科普推廣宣傳活動

（1）舉辦?？萍贾芑顒?、組織學生參加全國、省、市青少年科技創(chuàng)新活動。做到早部署、早安排，圍繞科技活動主題，開展形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容豐富、健康向上的系列科普活動。

（2）組織學生觀看科技片?？墒湛粗醒腚娨暸_《科技博覽》、《人與自然》、《科技之光》、《走進科學》等科技節(jié)目；組織學生征訂通俗易懂的科普讀物，如《科學大眾》、《少年科學》、《少年智力開發(fā)報》等；介紹科學家故事，如牛頓、愛迪生、富蘭克林、貝爾等眾多科學家熱愛科學、獻身科學的故事。

（3）定期組織學生精心策劃，張貼科普墻報、辦科普專刊，展示科技創(chuàng)新優(yōu)秀活動項目，展示學生自制的標本、教具、學具；開設科普講座；舉辦“科技在騰飛”的手抄報等形式新穎、富有特色的比賽；組織部分學生寫心得體會，利用校園廣播選播優(yōu)秀作品。

（4）大力宣傳熱愛科學、具有創(chuàng)新思想的青少年先進事跡，不斷激勵學生熱愛科學、勇于創(chuàng)新的學習熱情，激發(fā)學生科技創(chuàng)新潛能。只有讓學生積極參與、廣泛參與，才能真正在校園內(nèi)營造一個愛科學、學科學、用科學的氛圍，讓科技意識深入人心，取得良好的科技宣傳和普及效果。

2整合基礎學科課程和科技活動

開發(fā)科技創(chuàng)新教育資源把學校科技創(chuàng)新教育與教育整體改革相結(jié)合，并入教育主渠道，以課堂教學為主陣地和主渠道。只有這樣，才能使學生道德情操、實踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高；也只有將以往青少年科技活動的“課外”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)”身份，才能突破科技活動就是建課外小組、搞小發(fā)明的狹小天地，讓課堂中處處有科技，處處有創(chuàng)新，真正落實學校科技創(chuàng)新教育。

2．1將科技創(chuàng)新教育融入到基礎學科課程中

2．1．1高考學科學生學習時間主要用在高考學科中，因此，如果在教學中滲透科技創(chuàng)新教育理念，并對相關的科技知識進行一些系統(tǒng)梳理，必將對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高起到重要作用，收事半功倍的效果，有助于學生綜合素質(zhì)全面提升。

（1）語文學科。現(xiàn)在的語文教材中，增加了不少有關科技內(nèi)容的文章，語文教師可利用此契機，在教學中引導學生收集整理相關的科技資料和研究背景，拓寬科技知識領域。

（2）英語學科。有英語教師曾留意到一個現(xiàn)象：理科生英語成績普遍高于文科生。按常理文科生應更占優(yōu)勢，但通過試卷分析才知，原來英語試卷中的完形填空、閱讀理解等題目有五分之三以上的內(nèi)容涉及到自然科學知識，而這正是理科生的優(yōu)勢。因此，英語教師非常有必要在教學中融入科技知識，尤其對文科生的教學，這既有利于提高學生英語成績，也有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

（3）理化生學科。在實驗教學中，通過讓學生觀察、對比、實驗、歸納、類比等方式，引導學生“做中學”和“探究性學習”，提出種種假設和猜想，能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的學科優(yōu)勢。

（4）數(shù)學、政史地等學科。教師在教學中可根據(jù)各自學科特點，將科技創(chuàng)新理念滲透在教學中，培養(yǎng)學生探究精神以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決問題的能力。

2．1．2非高考學科如《綜合實踐活動》、《通用技術》、《信息技術》等學科的教學有利于學生創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生，讓學生親歷實踐活動的過程，經(jīng)歷成功與失敗，這對于直接經(jīng)驗的獲取和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常有幫助。同時，也讓學生體驗到實踐探究的樂趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，信息收集處理分析應用的能力、學會與他人合作與分享、增強團隊合作意識，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和科學道德，增強社會責任感。從而更好地促進青少年個性發(fā)展和情商修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學習方式，完善學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力，實現(xiàn)學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。

2．2開發(fā)校本課程

2．2．1明確校本課程開設目的充分利用學校教育資源，以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、科學興趣為目標，為學生建立廣闊的知識背景，降低教學內(nèi)容的理論難度和對學科體系的嚴格追求，避免科技教學課堂死板生硬，加強觀察、采集、實驗、動手操作和實踐的環(huán)節(jié)，注重閱讀、思考、探究、分析和直接發(fā)現(xiàn)。

2．2．2注重校本課程開發(fā)針對學生興趣需求、心理特點、個性發(fā)展等，合理開發(fā)校本課程，避免科技創(chuàng)新教育的隨意性和片面性，認真規(guī)范科技創(chuàng)新教育內(nèi)容，建立學?？萍紕?chuàng)新教育課程目標和內(nèi)容體系?？砷_發(fā)科學史話（愛迪生發(fā)明故事、歷代科學家史等）、電子技術、機器人制作、建筑設計、物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學、軍事科學等校本教材，涵蓋科學前沿與高新技術、實用技術、科學技術史等相關內(nèi)容的校本課程。

2．2．3合理控制校本課程人數(shù)只要報名參加某校本課程的學生超過10人，學校就應想辦法開設此課程。另外，每門校本課程人數(shù)應盡量控制在30人以內(nèi)，以有助于教學的開展和提高課堂效率。

2．3開展科技活動

2．3．1比賽競技類如航模、空模、魔方、七巧板、電子制作、物理技能、機器人、天文知識、環(huán)保知識等競賽；科技發(fā)明作品展、生物標本展、化學晚會等；組織以科技為主題的班會活動，由學生代表講述科學故事，提出論點，大家相互討論，得出結(jié)論；規(guī)定學生每學期讀一本科學書籍；利用寒、暑假參加科技社會實踐活動。通過豐富多彩的科技活動，能強化學生的團結(jié)協(xié)作精神，鼓勵學生自立、實踐、創(chuàng)造；培養(yǎng)學生的科學思想、科學素質(zhì)、科學方法；認識自我，展示和發(fā)展自我，從中享受成功的快樂。

2．3．2興趣小組和社團活動組織學生成立科技興趣小組，或由學生自發(fā)組織科技社團活動。這些興趣小組和學生社團，都是由對某學科研究領域感興趣的學生組成的，其科技活動開展的針對性更強、目的更明確，內(nèi)容更有深度和廣度，并能及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2．4緊密結(jié)合高校自主招生政策

將科技創(chuàng)新教育作為深入實施素質(zhì)教育的載體之一，與全國高校自主招生政策緊密結(jié)合起來。高校自主招生是一門大學問，不同高校選拔優(yōu)秀生源的標準和方式雖各有千秋，但萬變不離其宗，所需人才一定是具有學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)、拔尖優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。通過檢索高校自主招生報名條件，發(fā)現(xiàn)一個共同條件，即“具有突出的創(chuàng)新和實踐能力，在科技創(chuàng)新發(fā)明有優(yōu)異成績者”。那么高校如何評價學生是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)呢？清華大學招生辦介紹：“綜合性面試容易評判出學生的綜合素質(zhì)，但對于創(chuàng)新性的評估則有局限性……不是靠一張卷子就能把學生的創(chuàng)新能力評判出來的”。那么，針對高校自主招生政策中提到的關鍵詞“科技、創(chuàng)新、實踐、發(fā)明、優(yōu)異”，應如何理解和定位，從而給學生更多的選拔機會呢？具體來說，可以從以下幾個方面入手：

（1）組織動員學生參加科技創(chuàng)新類比賽活動。如組織學生參加全國省市級青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學家、科普作文大賽、微創(chuàng)新大賽、中小學電腦制作大賽、中小學信息技術與創(chuàng)新實踐活動等。

（2）輔導學生科技發(fā)明申報國家專利并獲得國家專利。

（3）積極組織學生以小組為單位（5～15人）參加科技類社會實踐活動。參賽獲獎、申報專利、社會實踐，是最能體現(xiàn)學生科技創(chuàng)新能力的一種有效方式和途徑，能直接將其作為高校評價學生創(chuàng)新潛質(zhì)的重要指標，從而讓學生具有高校自主招生的選拔資格，爭取更多機會選擇心中理想的高校。

篇2

在小學語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學語文創(chuàng)新性教學方法都有哪些

小學語文教學方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊?，這些激勵性言語可以給小學生創(chuàng)設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學生個性

傳統(tǒng)的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發(fā)展性目標、彈性目標。基礎性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發(fā)展性目標要求每個學生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標可以激發(fā)學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容應符合學生多樣化需要

“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結(jié)合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進，引導小學生將書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生結(jié)合所學過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維

小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學

生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內(nèi)容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學語文創(chuàng)新性教學方法的意義及作用

（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創(chuàng)新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創(chuàng)新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創(chuàng)新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創(chuàng)新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養(yǎng)。在以后的學習和工作中，創(chuàng)新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學生學習語文的興趣

小學生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學習的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創(chuàng)新性教學能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。

三、總結(jié)

小學語文教師在語文創(chuàng)新性教學中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻：

[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.

篇3

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數(shù)完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發(fā)展?；诖?，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學生問題意識的教學方法。

一、培養(yǎng)學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創(chuàng)設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養(yǎng)學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中，教師要轉(zhuǎn)變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學生，教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發(fā)學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質(zhì)疑的方法

許多學生認為教師在教學已經(jīng)將教學內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚，而是學生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展?？茖W教學中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節(jié)時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié)，從而掌握教學的難點，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設計促進學生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致，人們就會出現(xiàn)認知沖突，產(chǎn)生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在科學教學中，通過營造恰當?shù)那榫?，可以使學生產(chǎn)生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設計好問題情境，在教學中通過創(chuàng)設使學生使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，以此調(diào)動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段?？茖W課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內(nèi)容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發(fā)產(chǎn)生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應注重在科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻：

[1]嚴國峰.淺議小學科學課堂的探究性教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(03).

[2]張金橋.小學科學探究中問題構(gòu)建策略[J].河北教育(教學版)，2007，(01).

篇4

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數(shù)完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發(fā)展?；诖耍恼乱韵绿岢隽藥c培養(yǎng)學生問題意識的教學方法。

一、培養(yǎng)學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創(chuàng)設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養(yǎng)學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中，教師要轉(zhuǎn)變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發(fā)學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質(zhì)疑的方法

許多學生認為教師在教學已經(jīng)將教學內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚，而是學生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展?？茖W教學中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節(jié)時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié)，從而掌握教學的難點，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設計促進學生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致，人們就會出現(xiàn)認知沖突，產(chǎn)生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在科學教學中，通過營造恰當?shù)那榫常梢允箤W生產(chǎn)生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設計好問題情境，在教學中通過創(chuàng)設使學生使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，以此調(diào)動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段。科學課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內(nèi)容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發(fā)產(chǎn)生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應注重在科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻：

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[2]張金橋.小學科學探究中問題構(gòu)建策略[J].河北教育(教學版)，2007，(01).

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二、確定學?？萍冀逃幕顒宇愋?/p>

借助于活動的目標功能， 我們將傳統(tǒng)的科技活動課程進行梳理， 形成科技教育的三種活動類型。

（一）普通參與型

它的功能是面向全體學生， 激發(fā)他們對科學的興趣，引導參與，進行大眾科技知識的傳播。

（二）實踐探究型

它是面向部分學生， 其活動要求有明顯提高，學習內(nèi)容有所加深，旨在培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力和創(chuàng)造能力。

（三）綜合主題型

它是依據(jù)社會的熱點與學校的教育需要，以一種科技主題開展全校性專題活動，含營造科技氛圍的常規(guī)活動， 包括大中小隊科技專欄、科技小報、科技信息交流會、科技廣播、科技講座和每學期一至二次主題教育活動等。

三、教學改革

（一） 強調(diào)實際操作———構(gòu)建由 “讀 ”到“做”的課堂教學模式

科技實驗探究活動是為了讓學生更好地理解科學的過程及本質(zhì)， 在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態(tài)度。因此，我?？茖W課堂的教學十分重視由“讀”科學到“做”科學的轉(zhuǎn)變，從教師的中心轉(zhuǎn)向以學生自主發(fā)展為主體， 切實培養(yǎng)學生的科技興趣和個性， 讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)科學知識的過程。突出在玩中學、想中學、做中學、用中學的學習方式，形成了“情景導入，激發(fā)興趣———自主設計，初定方案———動手操作，大膽探究———匯報交流， 適時點撥———深化總結(jié)，拓展延伸”的以探索提高學生科學素養(yǎng)為重點的課堂教學模式。離開了思維動手操作，只能將一個智力活動干成“體力活”，科學更應追求的是深層次的思維， 關注的是學生科學素養(yǎng)的有效提升。

（二）強調(diào)自主體驗———以活動課程為基本的教學模式

活動課程亦稱實踐課程， 與學科課程對立的課程類型。 它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系， 教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。我校開展的活動課程， 就是以實踐為基本的教學模式， 有利于學生自主體驗良好科學習慣的形成。

（三）強調(diào)創(chuàng)新實踐———以實踐探索激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

學生的實踐是科技創(chuàng)新的基石，學校努力搭建平臺，積極參加各級各類的比賽，讓學生能從實踐的基礎上培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)。學?；I建機器人工作室， 建筑模型實踐基地，不僅是為豐富學生的課余生活，更主要的是為學生提供動手實踐的機會， 展示自己能力的舞臺，更能在比賽中鍛煉心理承受能力。 機器人比賽的優(yōu)勢就是相互交流的媒介，學生在賽場上就是相互學習、取長補短的過程。 自己在結(jié)構(gòu)搭建中存在的問題如何解決，其他選手在處理場上任務中的解決方案的可行性，通過溝通和交流可以迎刃而解。學生需要的就是將所學的知識轉(zhuǎn)化自己實踐的結(jié)果。機器人活動的開展，有助于改革教育思想、方法、評價體系，學校以機器人工作室為依托，通過機器人研究教學方法的研究，尋找活動的規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2012 年的 FLL 主題是“食品安全”，學生看到這一主題當時非常激動， 一起交流的時候首先談論的是生活中見到聽到的 “問題饅頭”“蘇丹紅”“轉(zhuǎn)基因食用油”“地溝油” 等一系列社會熱點問題，在對社會問題的研究中，學生了解掌握了很多的知識， 在場地的搭建中，學生熱情很高，想了解需要自己從哪些方面去解決問題， 對于生活中的問題在不足三平方米的賽臺上馳騁自己的創(chuàng)新思維。 生活中的細菌和病毒無處不在， 怎樣預防和收治在學生的實踐操作中得以解決。 生活中食品的運輸和儲藏， 學生只是知道簡單的方法和過程， 但是通過自己研究和資料的查閱懂得了一般性的方法， 前期一系列的探究讓學生有了解決問題的方法和策略。

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2當前《學校體育學》課堂中存在的問題

2.1教學內(nèi)容有待改善學校體育學在1983年創(chuàng)建之后經(jīng)過長時間的發(fā)展完善，當前已經(jīng)擁有多個版本的教材，這些教材有許多優(yōu)點但是同時也有很多需要改良的方面，例如課程中講解的理論知識與我們的生活實際狀況有一定的出入，且講解的內(nèi)容十分抽象，理論知識占了其中的大部分；對于大多數(shù)學生來說，理論知識內(nèi)容較為深奧，很難充分理解。另外，個別學校沒有意識到各種實踐經(jīng)驗及實驗成果的重要性，造成理論與實際脫節(jié)，操作方法難以落實到位。

2.2與實際結(jié)合不緊密許多體育專家對于該課程的教材不滿意，例如毛振明、潘紹偉等學校體育專家認為目前使用的學校體育學教材中對于系統(tǒng)的理論知識方面太過注重，使老師在教學過程中也側(cè)重于理論知識的講解，體育實踐活動及體育時事未得到應有的重視。

2.3實際案例舉證不多由于《學校體育學》自身特點，在課程中對于實踐活動或者案例舉證的需求量大，但是現(xiàn)行教材實例方面內(nèi)容較少，無法滿足在教學過程中的需求。這樣的情況就會造成教師在教學過程中無法提供多樣化的素材，對于學生來說，由于還未有實踐經(jīng)驗，對于課程的理解只能依靠講師的講解，想要學生更好的理解相關知識，感性素材的利用是十分重要的。

3當前我國《學校體育學》網(wǎng)絡課件中存在的問題

3.1分類不明確對于一些分類項目的設置目的不清楚，例如“精品課程”這一項，在設置過程中大多會成為學校的宣傳手段，放上名師講課的內(nèi)容，與師資力量板塊有部分重合，造成網(wǎng)絡資源的不合理利用。

3.2內(nèi)容不完善網(wǎng)絡課件與教材內(nèi)容相比創(chuàng)新板塊不明顯，跟《學校體育學》相關教材之間不能起到良好的互補作用。

4《學校體育學》網(wǎng)絡課件資源創(chuàng)新

4.1基礎模塊建設依據(jù)《國家精品課程建設實施辦法》以及《CAI課件設計技術標準》的相關要求進行網(wǎng)絡課程資源的相關建設。

4.2創(chuàng)新模塊設置充分利用《學校體育學》已有的資源，完成對當前課本及教學方式上存在相關問題的改革創(chuàng)新。具體可以從下列內(nèi)容著手完成：擴充教學核心資源，包括電子教材、教學幻燈片與電子教案三個方面。參照學校體育專家的意見，對其教學講義及教學重點進行總結(jié)與歸納，結(jié)合各校具體情況進行補充，以完成教學課件的制作。該方式可以對教材內(nèi)容形成補充作用，并改善當前網(wǎng)絡課件形式單調(diào)的缺陷。對學校體育教學研究與科研章節(jié)實施新編，其中包括科研選題的基本原則、科研選題程序、論文撰寫過程等方面。利用文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等等科研手法完成對學校體育教學研究與科研相關章節(jié)的新撰。這一方式能讓學生充分參與到教學研究過程中，掌握一定的科學教研基礎，使其未來教學能力實現(xiàn)一定程度的飛躍。教材文獻匯編新編，包括體育課教案欣賞匯編、體育教學目標等方面的內(nèi)容。針對學校體育教育的改革手段以及實踐成果，展示學校體育改革發(fā)展的學術著作及文獻，對教材內(nèi)容進行完善。這一方式能使學生的科研能力有所提升并在學習中對學校體育學當前科研水平的發(fā)展有一定的了解。

4.3圖片資源豐富由于考慮《學校體育學》學科特點，許多晦澀的知識過于抽象，對學生來說學習難度過大，難以充分理解。針對這一情況，就需要將一些知識點以圖片的形式展現(xiàn)出來，使學生更直觀的理解課程內(nèi)容。因此，建設圖庫就能較好地解決這一問題，并對教師的授課提供了便利，也能有效降低教學課件的制作難度。但是圖片與文字相比，在網(wǎng)絡中所占容量偏大，我們必須做到圖片的優(yōu)化處理，在設計階段使用交錯式的GIF以及漸進式的JPG格式，并將圖片在HTML文件中設為Width及Hight屬性，還要讓圖片在一級鏈接中顯示為“縮略圖”模式，這樣可以節(jié)約空間。對于采圖方式不夠細致的圖片，后期還要進行一些處理。

4.4試題庫資源共享有關網(wǎng)絡課件資源的數(shù)據(jù)庫應用，如圖2所示。對于試題庫還要實行JSP與JavaBean編程技術相結(jié)合的方式，實現(xiàn)網(wǎng)上考試、自動試卷生成及試卷打印等功能。還要實現(xiàn)考試題目形式方面的創(chuàng)新，并在學生做過相關試題后能夠在線打分，使學生了解自己未能掌握的知識點。通過提供SQL資源庫，實現(xiàn)試卷題目的資源共享，更利于教師出題；利用Jxl系統(tǒng)組件為文本文檔提供常用的txt、doc、html等格式，方便教師與學生打印、下載網(wǎng)絡資源，并且利用網(wǎng)絡的便利性特點，可以在有需要的時候?qū)ο嚓P題目提供圖片說明。

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(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業(yè)學習的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒?，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業(yè)基礎知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)設計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的重視不夠

師資隊伍建設不能適應新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高?；蚋呗毶穸鴣恚淇傮w的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優(yōu)秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經(jīng)驗，總體來說，結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學為主營業(yè)務的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、推進新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設計、系統(tǒng)推進的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業(yè)知識，是非常復雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。

(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環(huán)節(jié)設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側(cè)重實踐能力的提升，強調(diào)實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

(二)專業(yè)課程學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學習的內(nèi)容之一，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當前大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，切實提高學生的就業(yè)能力。

(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學習創(chuàng)新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經(jīng)驗都不夠完善，面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結(jié)合起來，既要面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎的學生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導和培訓。

三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

(一)建設專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊

地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經(jīng)驗，再結(jié)合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導服務中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業(yè)教育的教學研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設為必修課程。

(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班

在學生通過為期一個學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎較好的少部分學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學生入校到畢業(yè)、從學習到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)開展豐富多彩、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分認定管理規(guī)定，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。

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雖然語文教育者一致認同在上語文課時主要是用課文來教學生們學語文，但是，當前在語文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺灣教師趙鏡中曾與一位教師同時在內(nèi)地教授《太陽》這一課時。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學目標都不相同，趙鏡中老師的教學目標主要是讓學生知道怎樣以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學過程中主要將教學目標重心放在了研究太陽遠、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學方式不認同，覺得在課堂中應以教學生在學習過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當前我們要想實現(xiàn)有效的教學目標，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語文”方向轉(zhuǎn)變。在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生的語言能力，同時還要注重人文關懷，以此將學生學習語文知識、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學目標；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導學生全面掌握語文知識以及學習語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們應深入地挖掘教材，找準突破口，引導學生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關鍵詞。為了保證學生能夠有效地把握住文中的重點部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導學生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會清晰可見，學生的知識也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導打下了良好的基礎。

二、注重語言上的積累與合理的運用

1.教給學法，將語言積累能力全面提高。學生在學習過程中，如果有一套好的學習方法，那么，在提高學生學習興趣的同時，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學貴得法”中就非常注重這一點。教育者在語言積累過程中，應重視引導學生學習方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應引導學生將字分開來解釋，這樣他們就會很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達出來嗎？”對于學生來說，直接采用詞語說的教學方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時并不是很理想。不過，筆者認為采取這樣的方式對于學生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時，應重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學過程中，我們應經(jīng)常引導學生們做這樣的語言訓練，相信隨著時間的推移，學生就會形成一個良好的語言積累習慣，這是一個非常好的學習方法。

2.教學生學會運用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個例子，要通過這個例子讓學生學會舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學的最終目的就是學會運用語言，那么，如何才能將語言積累向運用語言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認為應從以下幾個方面著手進行：

首先，應在課文的基礎上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學生們學習生字新詞之外，還應教他們什么。

其次，根據(jù)認知規(guī)律，設計合理的教學流程；在教學生語文知識和學習方法前，應設計出合理的教學流程。

篇9

新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調(diào)小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結(jié)合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現(xiàn)為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設和諧的氛圍

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。

因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內(nèi)學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

篇10

l、以懸念激趣

“懸念”作為一種心理活動，本指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，是由于對所解決問題未完成因而不滿足而產(chǎn)生的。教學中，根據(jù)這一心理特點，適時地創(chuàng)設“懸念”，巧設疑問?！皩W起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，學生迫切想知道為什么會這樣，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣，使教學過程成為學生不斷追求，探索知識的心理需求。在教學中，學生自然感覺很輕松，對所學的知識印象也非常深刻。

如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文中，我就向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才擁有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打的落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成懸念喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣由然而生，從而產(chǎn)生了探索赤壁之戰(zhàn)詳情的心理愿望。

2、以情境激趣。所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍?！熬场笔墙虒W環(huán)境它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。通過一定的情境調(diào)，控架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情境氛圍中，讓學生與作者之間的情感橋梁，引起學生對課文的了解興趣，更有利于理解文章中心內(nèi)容和情感體驗。

在教學中，可根據(jù)教材的特點，適時的創(chuàng)設一定的教學情景，引導學生展開想象，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如教學《我的戰(zhàn)友》中，應用影像、聲光電等多媒體手段，再現(xiàn)被火燒時的情景，把學生引入課文中的情境之中，讓學生觀察烈火中的的動作、神態(tài)和心理活動等細節(jié)。然后引導在學生借圖、借文想象，這樣學生的思維的廣闊性和創(chuàng)造性得到了充分培養(yǎng)。

二、利用課文，展開聯(lián)想――發(fā)展創(chuàng)造思維

聯(lián)想思維是指在人腦內(nèi)記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因使不同表象發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動。聯(lián)想思維和想象思維可以說是一對孿生姐妹，在人的思維活動中都起著基礎性的作用。在創(chuàng)新過程中運用概念的語義、屬性的衍生、意義的相似性來激發(fā)創(chuàng)新思維的方法，它是打開沉睡在頭腦深處記憶的最簡便和最適宜的鑰匙。

在教學過程中，教師要精心設計、精心操作，充分挖掘教材中潛在的創(chuàng)造性因素來訓練學生的求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分認識腐朽沒落的資本主義社會的黑暗，我讓學生討論：“賣火柴的小女孩如果生活在今天的中國會怎樣?”學生根據(jù)耳聞目睹的小女孩假如在中國一定會有無數(shù)熱情的援助之手伸過去，黨和政府一定會送出無限的溫暖，使學生進一步了解資本主義社會人與人之間的冷酷．社會主義的無比優(yōu)越，從而更加痛恨資本主義社會。這樣做不僅使學生更加深了對文章內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)造機會，搭建平臺――鼓勵大膽創(chuàng)新

課堂是學生學習語文的主要場所。作為語文教師，要采取多種形式，利用好語文課、說話課、甚至課外活動時間，千方百計為學生創(chuàng)造思考、發(fā)言的時間與空間，面向全體，把創(chuàng)新的陽光撒向課堂的每一個角落，鼓勵引導學生從潛識的創(chuàng)新向有意識的創(chuàng)新發(fā)展。

四、改革教法，革新學法，――促進思維創(chuàng)新