導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)生心理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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1 研究方法

1.1 文獻資料法：查閱文獻，了解國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運用社會學(xué)、社會心理學(xué)等相關(guān)理論對此課題進行分析。

2 結(jié)果與討論

心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認為：“所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會認可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]?！惫P者認為，心理健康是對

內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實現(xiàn)的基本傾向包括5 個層次，按照從低級到高級的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。后來他又在尊重需要和自我實現(xiàn)需要之間加上了認知需要和審美需要。當?shù)图壭枰玫綕M足之后，一種新的需要和不滿足就會出現(xiàn)。馬斯洛認為個

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長、改進并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動力。而自我實現(xiàn)的人就是達到了個人發(fā)展最高水平并充和“為所當為”這兩個原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來訪者設(shè)

法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強的一

個群體，因此在對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時運用森田療法對他們進行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對現(xiàn)實生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來看待意識的內(nèi)容和本體，體驗到意識本體的存在。讓他們學(xué)會以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來面對自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對肢體活動狀態(tài)的認識，慢慢發(fā)展到對自己的思維、情感和意志等心理活動的意識，然后再在上述自我體驗的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評價、自我控制等高一層的意識，逐步提高元認知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識的主體。教育職稱論文投稿使個體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運用“為所當為”的原則。

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二、形成心理健康問題的原因

產(chǎn)生心理健康的原因包括家庭、學(xué)校、社會和自身因素等多方面，因為學(xué)生的成長離不開這些環(huán)境，所以其心理的形成與環(huán)境緊密相關(guān)。

（一）家庭因素

家庭是青少年的教育基地，家庭的情緒、文化氛圍及背景是青少年心理發(fā)展的重要影響因素。受教育方式的不當以及家庭環(huán)境的影響會對學(xué)生造成直接的負面影響，進而產(chǎn)生心理健康問題。

（二）學(xué)校因素

好的學(xué)校是學(xué)生能夠健康學(xué)習(xí)、健康成長的有利條件，相反，不良的學(xué)校文化以及錯誤的教學(xué)方法都會使學(xué)生產(chǎn)生心理健康的問題。

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（2）可以通過心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對于學(xué)生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對小學(xué)生的心理健康講座，對于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學(xué)會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學(xué)生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對于班級內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當做到這幾點：

（1）及時發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學(xué)生，及時與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學(xué)生家長交流，告知家長學(xué)生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當制訂一套詳盡、科學(xué)的計劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

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課堂練習(xí)時由于學(xué)生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關(guān)心，練習(xí)時總想蒙混過關(guān)。

糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習(xí)。

保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。

小心型：練習(xí)中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習(xí)時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。

懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動的習(xí)慣。

以上五種存在于小學(xué)生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學(xué)生能達到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點入手。

二、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機能還不夠完善?？偟膩碚f，從生理機質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過程中應(yīng)十分注意的。

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當?shù)莫毩⑿?，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨特的心理特點，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學(xué)得快，忘得也快?？傊?，小學(xué)生的心理特點主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運動生理學(xué)的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學(xué)生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質(zhì)，以達到“增強體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養(yǎng)出體格強健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運動心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學(xué)生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導(dǎo)，又須正確無誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學(xué)生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學(xué)生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂學(xué)”——樂于學(xué)，也快樂地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結(jié)合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。例如，對于保守型的學(xué)生，要根據(jù)具體學(xué)生的實際情況，激發(fā)他在體育方面的上進心，指出他在能力上的優(yōu)勢，并時時根據(jù)他的實際承受能力，給他提出新要求、新任務(wù)，也不妨在需要學(xué)生演示動作時找他出來，客觀上給他顯示自己的機會，并多給他贊揚，刺激他的榮譽感和上進心。

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某醫(yī)學(xué)院院校高職新生，有效被試總數(shù)為978例。其中，男生72例（占7.36%），女生906例（占94.64%）；獨生子女338例（占34.56%）,非獨生子女640（占65.44%）；城鎮(zhèn)學(xué)生416例（占42.54%），農(nóng)村學(xué)生562例（占57.46%）。

1.2工具

本研究的測查工具是《中國大學(xué)生心理健康量表》（CCSMHS）。該問卷由104道題目組成，包括軀體化、焦慮、強迫、自卑等12個因子。每個因子反映出被試某方面的癥狀嚴重程度。通過因子分析可以了解某一群體某一癥狀的分布特點。1.3統(tǒng)計學(xué)方法：問卷數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件分析，通過平均數(shù)顯著性差異檢驗反映高職學(xué)生性別、是否獨生子女等方面的狀況。

2結(jié)果

2.1通過篩查

結(jié)果顯示共有問題學(xué)生37例，其中男生9例，女生28例。具體各因子問題人數(shù)如下：軀體化5例、焦慮7例、抑郁23例、自卑11例、社交退縮6例、社交攻擊9例、性心理2例、偏執(zhí)12例、強迫4例、依賴7例、沖動6例、精神病傾向13例。

2.2分別從性別、是否獨生子女兩個方面做以比較

結(jié)果如下：

男女新生CCSMHS各維度評分比較，男生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)、強迫、依賴、精神病傾向方面均高于女生，且差異顯著，

3討論

本文結(jié)果顯示：我笑2013級新生絕大部分新生的心理健康，但也有部分學(xué)生存在心理問題，出現(xiàn)了不同程度的心理困擾。受測學(xué)生978例，出現(xiàn)心理問題學(xué)生37例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：抑郁、自卑、偏執(zhí)、精神病傾向。另外，男生群體整體心理健康水平要低于女生，這在本人平時的教學(xué)工作中也有所察覺。除此之外，非獨生子女學(xué)生在某些因子分上也要高于獨生子女。針對以上問題，提出以下對策及建議：

3.1進一步加強大學(xué)生心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃

大學(xué)生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一規(guī)劃和安排大學(xué)生心理健康教育工作，加強大學(xué)生心理健康教育工作教師隊伍的建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作，提高各級各類人員的專業(yè)水平，開設(shè)心理健康教育課，并舉辦心理衛(wèi)生知識和心理咨詢常識講座，組織、協(xié)調(diào)各高校開展豐富多彩的各類專業(yè)活動，提高大學(xué)生對心理衛(wèi)生和心理健康的認識。

3.2建立和完善大學(xué)生心理危機干預(yù)機制

在此次2013級新生心理普查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生當中比較突出的心理健康問題進行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，對有心理問題的學(xué)生及時實施預(yù)警干預(yù)。可將他們推薦給專業(yè)咨詢?nèi)藛T，對他們進行進一步的心理測試或交談并給予專業(yè)的分析和心理輔導(dǎo)。當確認某個學(xué)生心理問題比較嚴重時，應(yīng)積極采取有效措施進行監(jiān)控，并通知其家長。特別需要指出的是，預(yù)警干預(yù)工作要慎重，主要通過側(cè)面了解個體情況。同時從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)協(xié)助心理健康教育人員做好學(xué)生的健康教育工作，使學(xué)生能得到及時有效地幫助和指導(dǎo)。

篇6

2014年6月間，我們分別對大學(xué)生本科在校生、普通?？圃谛Ｉ透呗毟邔Ｔ谛Ｉ热悓W(xué)生群體中有代表性的500人進行問卷調(diào)查，目的在于：通過調(diào)查，客觀真實地了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想行為趨向，以及處理當前問題的路徑和方法，掌握一手資料。我們認為：1、絕大多數(shù)在校學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)進行內(nèi)容涉獵較廣的信息交流、交互、感情聯(lián)絡(luò)。大部分學(xué)生能處理好對信息的甄別，控制自己言論。

2、關(guān)注的問題較全面，且很實際，相對集中

在涉及自身學(xué)習(xí)和前途等問題上，對社會敏感問題也比較關(guān)注。可見，現(xiàn)在高校的學(xué)生已不單單認為生活只有學(xué)習(xí)了，他們渴望了解社會、認識社會、融入社會。大多數(shù)在校學(xué)生希望自己能夠獨立解決問題，自立自強。同時，調(diào)查顯示，對于本科生和?？茖W(xué)生的單項調(diào)查結(jié)果來看，受教育環(huán)境不同、區(qū)域不同、教育層次不同、教育內(nèi)容不同等客觀因素的影響，他們對單一問題的觀念和處理方式也不盡相同，甚至差別很大，主要表現(xiàn)在：其一、本科學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性更強；其二、本科學(xué)生對本校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)要求相對默然，而?？茖W(xué)生對本校網(wǎng)站建設(shè)要求更迫切；其三、從信息交互內(nèi)容看，?？茖W(xué)生的關(guān)注點起伏比較大，而本科學(xué)生顯得更加平衡；其四、對新的關(guān)注點的出現(xiàn)，本科學(xué)生相比?？茖W(xué)生處理態(tài)度更平緩些，而?？茖W(xué)生要求相對更迫切；其五、對于自己所關(guān)心問題的處理方式，本科學(xué)生相對?？茖W(xué)生更客觀、更有余地，而?？茖W(xué)生更直接、更自信；其六、對不良網(wǎng)絡(luò)信息的關(guān)注很廣泛，但態(tài)度和處理方式有的差別很大，有的截然不同[3]。因此，在學(xué)生管理工作方面還要具體群體具體分析對待。針對上述情況，我們認為新信息時代下高校的管理工作應(yīng)充分利用信息資源，高效自由地進行學(xué)生工作管理。當前學(xué)生管理工作存在的缺點主要有以下幾點：1、管理手段落后2、管理效率不高3、管理水平低下[7]。就我個人觀察所看，大部分高校主要聯(lián)絡(luò)方式還是靠逐個打電話，或者網(wǎng)頁公布、QQ群來信息，這些方式速度較慢、成本較高，且還不一定能通知到位。

而高校網(wǎng)站信息內(nèi)容一般都比較滯后、信息更新較慢。有時有些消息學(xué)生已獲得，而校內(nèi)網(wǎng)站還沒公布。這些嚴重導(dǎo)致校方和學(xué)生之間信息溝通不暢。我認為，現(xiàn)在高校管理工作應(yīng)著手于如下幾點：一、直接與學(xué)生進行信息交流。利用快捷的信息技術(shù)，我們可以建立信息互動平臺，給學(xué)生提供一個直接面對校方領(lǐng)導(dǎo)層的平臺，通過平臺直接進行對話，進行意見與觀點的交流。二、給學(xué)生自由空間，把管理工作放手一部分留給學(xué)生去做：比如清華，某些班級就自己有自己的網(wǎng)站，每月一位同學(xué)擔任版主，負責大小版上事務(wù)，在班內(nèi)網(wǎng)站上校內(nèi)信息，進行發(fā)帖管理?，F(xiàn)在大部分高校班級管理都放給學(xué)生，班干部通過利用一些軟件，和其他同學(xué)之間進行手機信息交流，既快捷方便又能保證通知到位。三、及時掌握學(xué)生輿論動態(tài)，實時關(guān)注，適時引導(dǎo)。給學(xué)生自由但并不是足夠的放任的自由，校方應(yīng)建立信息監(jiān)控平臺，及時遏止外界不良信息流入校園，控制校內(nèi)輿論，引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)。目前全國高校正在統(tǒng)一建立的高校IPV6網(wǎng)絡(luò)，正適合這一點，建立一個純粹的高校間的互動平臺。四、管理工作要以人為本，以學(xué)生為主體[8]：充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在與學(xué)生暢快溝通的同時，開展活動，使學(xué)生了解并積極參與到校方管理中。

3、新信息時代下對學(xué)生服務(wù)任務(wù)的分析

在目前各類高校中，學(xué)生最迫切的需求就是對互聯(lián)網(wǎng)信息的需求，基于經(jīng)濟水平發(fā)展水平，各地高校信息技術(shù)信息設(shè)施參差不齊。

滿足學(xué)生需求，創(chuàng)建良好的信息技術(shù)體系，是目前高校學(xué)生服務(wù)中的首要任務(wù)。我們的問卷調(diào)查如下：

由調(diào)查內(nèi)容分析可看，大部分學(xué)生是長時間頻繁利用電腦獲取信息，快捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是他們需要的。但信息時代競爭日趨激烈，要想在競爭中獲勝，就必須具備利用信息技術(shù)獲取知識的能力和利用信息解決問題的能力。高校不僅要在硬件上滿足學(xué)生的需求，更應(yīng)該在“軟件”上滿足學(xué)生的需求。

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Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小學(xué)高年級學(xué)生的生理心理隨年齡的增長而發(fā)生變化［1］。部分女孩有了月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精現(xiàn)象，他們感到無所適從，加上課業(yè)負擔的加重，學(xué)校、社會和家庭對考試分數(shù)的過分要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的焦慮情緒［2］。為了解河南省城市小學(xué)高年級學(xué)生的心理健康狀況，更好地為教育工作者提供科學(xué)的心理健康教育理論，作者進行了相關(guān)調(diào)查。

1對象和方法

1.1對象選取鄭州、開封、洛陽、焦作、新鄉(xiāng)、信陽、許昌、南陽等市11所小學(xué)29個班級1567名學(xué)生為探究對象。其中4年級608名（38.80%），5年級605名（38.61%），6年級354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共發(fā)放問卷1750份，收回有效問卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主修的"心理健康診斷測驗表"(MHT)［3］為測評工具，以班級為單位，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語進行問卷調(diào)查。該測驗表由學(xué)習(xí)焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動傾向（H）8個因子構(gòu)成。量表具有較高的信度和效度。評分標準摘要：全量表標準分≥65為高焦慮水平，＜35分屬低焦慮水平，35～65分屬中等焦慮水平。標準分越高表明心理健康水平越低。

2結(jié)果

2.1MHT調(diào)查結(jié)果1567名學(xué)生MHT總均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的學(xué)生＜35分，71.03%（1113/1567）的學(xué)生為35～65分，1.21%（19/1567）的學(xué)生＞65分。

2.2不同年級、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較，見表1。

表1顯示摘要：4～6年級男女生平均得分均處于中等偏低焦慮水平，總體評定男生心理健康狀況好于女生，但差異無顯著性（P＞0.05）；6年級學(xué)生心理健康狀況好于4年級，4年級好于5年級，差異均有極顯著性（P＜0.01）。

表1不同年級、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3討論

MHT測評顯示，河南省城市小學(xué)高年級學(xué)生有27.76%屬低焦慮水平，71.03%屬中等焦慮水平，1.21%達高焦慮水平。其中4～6年級男女生平均得分均處于中等偏低水平，6年級學(xué)生心理健康狀況好于4年級，4年級好于5年級，差異均有極顯著性（P＜0.01）。4年級女生心理健康狀況好于男生，5、6年級男生心理健康狀況好于女生，總體評定男生心理健康狀況好于女生，但經(jīng)檢驗差異均無顯著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我們通常認為隨著年級的升高，心理新問題應(yīng)呈上升趨向，到6年級由于面臨就近升學(xué)和擇校的壓力，心理新問題應(yīng)更多［4］，但我們的探究卻沒有印證這一結(jié)論。有關(guān)6年級學(xué)生心理健康水平顯著好于4年級學(xué)生，4年級學(xué)生顯著好于5年級學(xué)生這樣的結(jié)果，尚需進一步探究證實。但這個情況告訴我們，5年級學(xué)生的心理健康狀況值得教師和心理咨詢工作者的關(guān)注［5］。

參考文獻

［1］汪瑩.小學(xué)生心理健康教育探索［J］.心理科學(xué)，2001，24（1）摘要：87

［2］何淑榮.大慶地區(qū)1536名小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（12）摘要：866

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在聲樂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格興趣等不盡相同，所以在具體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也會因人而異。倘若教師將所有的學(xué)生按照一個模式來培養(yǎng)，而從客觀上了忽視了這種差異性，就難以做到有針對性地培養(yǎng)。比如在當下的教學(xué)中，主要有一對一課和小組課兩種教學(xué)模式。一對一課中，教師會按照自己既定的教學(xué)思路按部就班地教學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師的步伐前進。而集體課中，又因為學(xué)生人數(shù)眾多，所以只能采取共性培養(yǎng)的方式。這種對差異性、個性的忽視，顯然是難以獲得良好教學(xué)效果的。近年來，國際教育界紛紛倡導(dǎo)以人為本、因材施教、因勢利導(dǎo)等教育理念，意在使每一個學(xué)生都能得到有針對性的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵其個性發(fā)揮，最終獲得屬于自己的真正收獲，而不是將教學(xué)視為一條流水線，將對學(xué)生的培養(yǎng)視為批量生產(chǎn)。所以在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生的情況做最全面了解，然后為其制定出最切合實際的培養(yǎng)方案。比如在教學(xué)中，有的學(xué)生性格上較為內(nèi)向，且并不是十分自信，對此教師就可以為其布置一些情緒較為歡快、激烈的歌曲，通過對這類歌曲的演唱，能夠有效激發(fā)其歌唱熱情，并對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心。而有的學(xué)生自持嗓音條件較好，所以難免有一種驕傲的情緒，對此教師則可以讓他們適當演唱一些具有一定難度的作品，使其對自己當下的歌唱水平有更為直觀和清晰的認識。所以，因人而異的聲樂教學(xué)觀是極為重要的，民族聲樂界出現(xiàn)于20世紀80年代的“千人一面”和“千人一聲”的局面，從根本上來說就是對因材施教的忽視。所以要求教師在對學(xué)生進行全面了解的前提下，力求為每一個學(xué)生制定出切合實際的培養(yǎng)方案，使學(xué)生得到最需要的幫助和引導(dǎo)。

（二）審美價值觀

新世紀后頒布的《中學(xué)音樂課程標準》中曾明確指出，要將審美作為中學(xué)音樂教育的核心理念。而這一理念同樣適用于高校聲樂教學(xué)。在之前的教學(xué)中，很多學(xué)生之所以對聲樂學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味，一個很重要的原因就是將教學(xué)重點放到了聲樂知識和技能的掌握上，而忽視了聲樂這門學(xué)科特有的審美價值。從另一個角度來說，聲樂知識和技能的掌握是教學(xué)的一個重要目標，而學(xué)生審美能力、審美素養(yǎng)的提升，更是聲樂教學(xué)的終極目標。所以教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變之前的片面認識，將審美貫穿于教學(xué)的始終。具體到教學(xué)中，首先，是引導(dǎo)學(xué)生認識和體驗作品中的審美。因為每一部聲樂作品都是創(chuàng)作者和演唱者情感的凝結(jié)，集中代表著他們的某一種認識和感受。比如《在希望的田野上》，就是作者有感于改革開放后承包到戶這一重大舉措而做的，這一政策實施后，全國各地的農(nóng)村都是一片繁榮和豐收的景象。而作為演唱者來說，要通過對這種背景的了解，獲得與作者一致的審美體驗，從而為有感情地演唱打下良好的基礎(chǔ)。其次，是引導(dǎo)學(xué)生體驗演唱者是如何表現(xiàn)審美的。即便是面對同一首作品，不同的演唱者也會給我們不同的審美感受，這就是一種個性審美的表達。比如劉和剛在演唱《父親》時，禁不住潸然淚下，獲得了情感和技巧的高度統(tǒng)一，這就是他高超的處理方式。如果教師在演唱前后，能夠始終以審美的目光引導(dǎo)學(xué)生認識和體驗作品，就可以從本質(zhì)上激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，真正將“要我唱”變?yōu)?ldquo;我要唱”，且學(xué)習(xí)效果也是高效的。

（三）舞臺實踐觀

聲樂從本質(zhì)上來說，就是一門實踐的藝術(shù)。能夠在舞臺上從容大方地歌唱，是每一個聲樂專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力。但是長期以來，聲樂專業(yè)學(xué)生的實踐能力普遍有缺失，表現(xiàn)為理論強而實踐弱，對于一些聲樂理論知識能夠掌握得十分熟練，在課下的演唱中也能發(fā)揮出較高的水平，但是一到了真正的舞臺演唱時，則表現(xiàn)得十分緊張和生澀，甚至連正常的演唱都難以保證。而之所以會出現(xiàn)這一狀況，與教師對實踐環(huán)節(jié)的忽視是分不開的。在日常教學(xué)中，無論是一對一課還是集體課，都是教師講述加示范，學(xué)生在課下進行練習(xí)，看似是一個有條不紊的過程，卻忽視了學(xué)生的實踐。學(xué)生既沒有實踐的意識，也沒有實踐的機會，所以在舞臺表演中表現(xiàn)出緊張和生澀也就不足為奇了。在下一步的教學(xué)中，應(yīng)該對該環(huán)節(jié)有足夠的重視，同時采用多種方式和方法進行完善。比如每一個教師都要帶多名學(xué)生，對此教師就可以定期舉辦一些內(nèi)部的演唱會，要求每一個學(xué)生都要上臺演唱，臺下的教師和觀眾則是評委。演唱完畢后，再由教師做出點評，并將成績列入最終評價中。又比如可以召開一些觀摩會，既可以觀看一些聲樂表演活動，也可以是聲樂演唱的影音資料，并在觀摩完后舉辦專題的研討會，分析演唱者在表演方面的得與失，以及可以從中獲得怎樣的啟示和借鑒等。此外，教師還可以充分利用個人關(guān)系，在校內(nèi)外為學(xué)生爭取到更多的舞臺實踐機會，讓學(xué)生真正在實踐中不斷地磨練和豐富自己，為他們今后的就業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。

（四）主動建構(gòu)觀

建構(gòu)主義理念是21世紀以來在全世界受到普遍好評和肯定的一種教學(xué)觀。其將整個學(xué)習(xí)過程視為一個學(xué)生主動建構(gòu)的過程，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自愿地學(xué)習(xí)，可謂是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種顛覆。在該種理念的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被充分尊重，學(xué)生興趣和主動性也得到了前所未有的激發(fā)，最終獲得了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這是一種科學(xué)的教學(xué)觀，理應(yīng)得到廣大聲樂教師的充分重視。具體來說，首先，要尊重學(xué)生的主體性地位。建構(gòu)主義理論認為，沒有絕對正確的知識，只有不同的理解。特別是對于聲樂學(xué)習(xí)來說，很多時候也是仁者見仁智者見智的。所以，在教學(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。比如有的學(xué)生喜歡演唱一些通俗歌曲，只要能有助于學(xué)生演唱能力和素質(zhì)的提升，教師就完全可以滿足他們的學(xué)習(xí)意愿。相對于掌握某一個歌唱技巧和能夠演唱哪首歌曲來說，這種興趣和熱愛才更加值得關(guān)注和支持。其次，是要注重師生之間的合作。建構(gòu)主義理論認為，教師并不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)著學(xué)生去主動探索和建構(gòu)。比如一場小型音樂會的舉辦，教師只需做出大致要求即可，然后全權(quán)交給學(xué)生去處理，從作品的選擇到人員選定，從舞臺布置到后勤保障，全部由學(xué)生來完成，教師只是在學(xué)生遇到難以解決的困難時才出手相助。一場活動下來，能夠讓學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力得到提升。最后，是對教學(xué)方法的變革。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，所采用的都是講述式教學(xué)法，即教師按照教學(xué)大綱的要求，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，將知識和技能講給學(xué)生聽。在這個過程中，學(xué)生幾乎是沒有發(fā)言權(quán)的，對知識的建構(gòu)也就無從談起。對此教師應(yīng)該對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行變革，采用對話式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，給學(xué)生以更多的表達機會，引導(dǎo)他們樂于建構(gòu)，主動建構(gòu)。

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(一)深入調(diào)查研究學(xué)生的心理形成與發(fā)展

除了學(xué)校教育外，還有家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素。就家庭環(huán)境來說，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種問題:家庭獨生子女依賴，自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢、貪享受、高消費、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折，缺乏家庭溫暖，孤僻，自卑;不良家庭子女棍棒教育，經(jīng)常被訓(xùn)斥，打罵，逆反心理重。在深入調(diào)查、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用心理分析、心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能深切地體會到自己的心理健康與自己成長和發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，我們只有營造一個互相信任、相互尊重的氛圍，師生之間才能容易進行思想溝通，才能產(chǎn)生情感交流和共鳴、發(fā)生情感感應(yīng)和情感支持等作用。

(二)確定實驗?zāi)繕?/p>

心理健康教育是以多學(xué)科理論的綜合為依據(jù)的，在價值取向、具體目標、教育內(nèi)容和方法上都有自己的特點，與德育工作有所不同。我們結(jié)合基礎(chǔ)教育性質(zhì)和特點，制定了實驗方案，確定心理健康教育應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生有“自我意識、群體意識、學(xué)習(xí)意識”。

(三)構(gòu)建課程體系

我校心理健康教育體現(xiàn)在課程體系里并融合在學(xué)校各項工作中，有機滲透到學(xué)科課程、活動課程和潛在課程中，構(gòu)建“尊重、激勵、合作、愉悅”的課堂教學(xué)模式。打破單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)的限制，彌補教學(xué)大綱對心理健康教育的不足，完善教學(xué)目標體系。

(四)呼喚樂學(xué)回歸

樂學(xué)是我國優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。長期以來，由于應(yīng)試教育造成學(xué)生課業(yè)負擔較重，學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)、甚至拒學(xué)情緒，扼殺了他們個性的健康發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成功感、自信心，就會妨礙他們身心的健康發(fā)展。這就要求老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平衡，寓教于樂，實現(xiàn)成功教學(xué)、和諧教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快慰和滿足。

(五)協(xié)調(diào)師生關(guān)系

教師上課時會在課堂上有很多方面的表現(xiàn)，教師各方面的表現(xiàn)都能被學(xué)生觀察到、注意到、進而仿效。如果一個教師心理不健康，就容易出現(xiàn)暴躁、焦急、惱怒的情緒，教育學(xué)生的過程中就會缺乏愛心，缺乏責任感，從而使課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種緊張壓抑的氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。所以要尊重學(xué)生，營造民主、平等、合作和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，克服師道尊嚴，教師決不能諷刺挖苦，也不能采用簡單粗暴的方式，因為這樣做就會讓學(xué)生對教師疏遠甚至畏服，最后導(dǎo)致出現(xiàn)逆反心理。

二、在職業(yè)學(xué)校中要建立起必要的良好的心理健康教育運行機制

在職校中建立良好的運行機制是進行心理健康教育，全面提高職校生綜合素質(zhì)的重要保證。在長期的教學(xué)實踐中，我校在建立心理健康教育的運行機制上是從以下幾個方面進行的:

(一)建立輿論導(dǎo)向機制

1．輿論導(dǎo)向。對學(xué)生進行心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的內(nèi)容。它既需要用現(xiàn)代教育理念做指導(dǎo)，也很有必要更新觀念，轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育思想，樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

2．理論指導(dǎo)。在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行心理健康教育的時候必須要以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論，并以此為指導(dǎo)，循序漸進地有計劃有步驟地組織老師、家長，尤其是有實驗班的學(xué)校老師、學(xué)生學(xué)習(xí)，提高理論認識。

3．目標導(dǎo)向。心理健康教育的目標就是使培養(yǎng)的學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，健壯的體魄，正常的智力，并且有較好適應(yīng)能力，把他們鍛造成為新世紀的新人，總體要求是教會他們“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人”。在教師心中必須有明確的培育目標，在家長心中必須明確孩子發(fā)展的方向。

(二)評估機制每學(xué)期可以建立兩次“負擔監(jiān)測”制度

通過座談、抽樣調(diào)查、普查等形式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔、心理負擔進行分析、研究，及時反饋、調(diào)控，從素質(zhì)教育目標出發(fā)，建立學(xué)校管理規(guī)程。通過每年的“評先”，每學(xué)期的考核以及職稱評定、各種獎勵活動，鼓勵教職工積極參與實驗，大膽探索，對改革實驗有成效的給以獎勵。

(三)參與機制實施心理健康教育

需要有一個良好的社會環(huán)境，需要得到社會各方面的支持配合。

1．領(lǐng)導(dǎo)重視。我校的實驗得到了各方面有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持、關(guān)心。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親臨班級，鼓舞了教師參與的積極性。

2．專家指導(dǎo)。建立了實驗領(lǐng)導(dǎo)和課題研究機構(gòu)，學(xué)校建立了課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，并請專家教授作為我們課題組的顧問，開展指導(dǎo)。

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中圖分類號：G44　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)05-0166-01

中等職業(yè)學(xué)校(下稱中職校)學(xué)生(下稱中職生)素質(zhì)普遍低下(相較于高中生而言)是個不爭的事實。生源多樣化，尤其是來自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養(yǎng)、父母長期在外打工等情況)下長大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問題更加突出。本文初步探析其問題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對策。

1　中職生問題表現(xiàn)及心理特點分析

中職生的心理問題復(fù)雜多樣。根據(jù)筆者的長期觀察，作心理歸因分析如下：

1.1　學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴心理強

近年來，中職校迫于生計和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進學(xué)校來，有相當部分的學(xué)生連升中考試都沒有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開學(xué)校。他們的基礎(chǔ)知識薄弱。認知水平較低，接受能力差。在一般同學(xué)看起來非常簡單的問題，如“標準化”這樣一個概念，在這些學(xué)生看來卻是難題，需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子，才能有所領(lǐng)悟。由于成績差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺性低。離開老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴性很強。

1.2　自卑感強，行動退縮

中職校來自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們原本在學(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問題，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績不好。從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評、斥責、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對老師產(chǎn)生懼怕，對學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度，這類歸因稱為“習(xí)得無助感”，即表現(xiàn)為自尊的下降、強烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極，不愿作出努力。這些學(xué)生自認不如別人，不愿與其他人交往，不愛在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動和競賽。

1.3　封閉自己，有社交障礙

不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經(jīng)濟的原因，害怕交往給經(jīng)濟帶來負擔，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長一段時間的職業(yè)生涯。給他們造成巨大的困擾。

1.4　心理矛盾沖突過強。情緒激烈，行為走極端

中職?！皢栴}學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評價方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛；對集體遠而避之又對其有依賴性；爭強好勝又過度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。長期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。

2　中職生問題的成因分析

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”有相當部分來自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(母愛)和家庭教育的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

2.1　家庭貧困而引起的自卑心理

貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。進人中職校后的學(xué)費、住宿費、生活費和其他的雜費。增加了貧困生的心理負擔。在經(jīng)濟壓力下，加上自身認識不足，這些學(xué)生產(chǎn)生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學(xué)習(xí)、生活失去信心。

2.2　不當?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?/p>

學(xué)生的問題也與家長不當?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長溺愛嬌慣。造成學(xué)生獨立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，當孩子最需要溫情和關(guān)懷時，父母無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常；有的父母長期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結(jié)果。

2.3　教師教育不當引起的心理問題和過激行為

中職校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛優(yōu)等生，歧視差生；對問題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為。

2.4　學(xué)生自身的因素

(1)學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過度自卑、自暴自棄行為。

中職生的問題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)所引起的。他們在來職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學(xué)交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

(2)不適當?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機制”導(dǎo)致行為偏常。

學(xué)生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補被傷害的自尊心。例如，明目張膽地搗亂課堂紀律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實是想引起別人的注意。

3　中職生問題的教育對策

中職生存在的問題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗，嘗試提出一些改善的教育對策：

3.1　加強心理健康教育。幫助學(xué)生克服心理障礙

①針對學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。②加強個別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正面評價自己，正視現(xiàn)實和壓力，樂觀向上地面對困難，學(xué)會自我接納、自我欣賞。③教會學(xué)生與他人交往的知識和技巧，改變和增強其社會交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。④建立問題學(xué)生的心理檔案。追蹤調(diào)查，關(guān)注進展，發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)和干預(yù)。

3.2　建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無法獲得學(xué)生的信任，當教師批評學(xué)生時，學(xué)生會認為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結(jié)果卻相反。

3.3　班主任的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。①要更多關(guān)愛在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生。消除其自卑心理，要了解他們的家庭背景和實際困難，幫助他們找出應(yīng)對策略。②從生活、學(xué)習(xí)、紀律等方面捕捉他們的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長和優(yōu)勢的機會，使他們感到自己的價值和體驗成功的快樂，從而增強信心。③在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生真誠的關(guān)懷和幫助，尤其是貧困生，時刻注意維護他們的自尊。

3.4　創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難

對于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，應(yīng)肯定他們的優(yōu)點，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造機會和條件。使學(xué)生在自信心、膽量、口頭表達上都有機會得到鍛煉。