導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)生心理論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法：查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對(duì)于此課題研究的意見(jiàn)。

1.3 理論分析法：運(yùn)用社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)此課題進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與討論

心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認(rèn)為：“所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]?！惫P者認(rèn)為，心理健康是對(duì)

內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過(guò)有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個(gè)代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實(shí)現(xiàn)的基本傾向包括5 個(gè)層次，按照從低級(jí)到高級(jí)的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的

需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間加上了認(rèn)知需要和審美需要。當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足之后，一種新的需要和不滿足就會(huì)出現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為個(gè)

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長(zhǎng)、改進(jìn)并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而自我實(shí)現(xiàn)的人就是達(dá)到了個(gè)人發(fā)展最高水平并充和“為所當(dāng)為”這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來(lái)訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進(jìn)入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來(lái)訪者設(shè)

法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強(qiáng)的一

個(gè)群體，因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用森田療法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會(huì)、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來(lái)看待意識(shí)的內(nèi)容和本體，體驗(yàn)到意識(shí)本體的存在。讓他們學(xué)會(huì)以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來(lái)面對(duì)自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認(rèn)知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識(shí)入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對(duì)肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，慢慢發(fā)展到對(duì)自己的思維、情感和意志等心理活動(dòng)的意識(shí)，然后再在上述自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評(píng)價(jià)、自我控制等高一層的意識(shí)，逐步提高元認(rèn)知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識(shí)的主體。教育職稱論文投稿使個(gè)體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對(duì)可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運(yùn)用“為所當(dāng)為”的原則。

篇2

二、形成心理健康問(wèn)題的原因

產(chǎn)生心理健康的原因包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身因素等多方面，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)這些環(huán)境，所以其心理的形成與環(huán)境緊密相關(guān)。

（一）家庭因素

家庭是青少年的教育基地，家庭的情緒、文化氛圍及背景是青少年心理發(fā)展的重要影響因素。受教育方式的不當(dāng)以及家庭環(huán)境的影響會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

（二）學(xué)校因素

好的學(xué)校是學(xué)生能夠健康學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的有利條件，相反，不良的學(xué)校文化以及錯(cuò)誤的教學(xué)方法都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理健康的問(wèn)題。

篇3

（2）可以通過(guò)心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過(guò)程中，定期舉辦一些有針對(duì)小學(xué)生的心理健康講座，對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)心理健康有一個(gè)簡(jiǎn)單的、正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過(guò)心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮?wèn)題有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語(yǔ)言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對(duì)于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過(guò)觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長(zhǎng)交流，告知家長(zhǎng)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時(shí)的生活和授課過(guò)程中對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生采取特殊的、有針對(duì)性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過(guò)健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)

有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過(guò)對(duì)心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。

篇4

課堂練習(xí)時(shí)由于學(xué)生受周圍環(huán)境、場(chǎng)地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺(jué)得不如他人，故往往造成精神不集中，對(duì)批評(píng)或表?yè)P(yáng)漠不關(guān)心，練習(xí)時(shí)總想蒙混過(guò)關(guān)。

糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認(rèn)識(shí)，易受他人影響，只是機(jī)械地模仿動(dòng)作，心不在焉，有意無(wú)意地隨眾練習(xí)。

保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)，不愿過(guò)多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。

小心型：練習(xí)中緊張、拘謹(jǐn)，怕當(dāng)眾出丑因而練習(xí)時(shí)特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又無(wú)法控制，生怕“落后”，只能勉強(qiáng)練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。

懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們?cè)诩抑卸嗍菋缮鷳T養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動(dòng)的習(xí)慣。

以上五種存在于小學(xué)生體育課當(dāng)中的心理陰影是十分常見(jiàn)的。要實(shí)施全民健身計(jì)劃，要使所有小學(xué)生能達(dá)到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運(yùn)動(dòng)心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)入手。

二、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時(shí)期，他們的身體組織器官正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長(zhǎng)，手、腳，特別腳骨長(zhǎng)得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來(lái)。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時(shí)增長(zhǎng)了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動(dòng)，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長(zhǎng)尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善?？偟膩?lái)說(shuō)，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分注意的。

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴性，既開(kāi)始產(chǎn)生一定的自覺(jué)性，又在不自覺(jué)中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。總之，小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動(dòng)課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動(dòng)心理陰影的重要前提，因?yàn)閺捏w育鍛煉的心理素質(zhì)要求來(lái)看，開(kāi)朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長(zhǎng)良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動(dòng)都無(wú)利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度來(lái)看：機(jī)體的活動(dòng)本身就是一種生理需要，活動(dòng)具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動(dòng)”，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)也就沒(méi)有生命。然而體育運(yùn)動(dòng)心理是受著各方面因素的影響的，特別是來(lái)自于家庭、社會(huì)，以及人自身的一些消極勢(shì)力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動(dòng)心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過(guò)硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理陰影的問(wèn)題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問(wèn)題，或個(gè)別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對(duì)存在心理陰影的學(xué)生采取簡(jiǎn)單、粗暴的公開(kāi)批評(píng)，因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)適得其反，非但陰影無(wú)法消除，反而會(huì)有擴(kuò)散之危險(xiǎn)。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無(wú)誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對(duì)于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國(guó)體育的偉大成就等等，以此激勵(lì)廣大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識(shí)。例如，上短跑課可以講講美國(guó)的劉易斯，上長(zhǎng)跑課也提提中國(guó)的“馬家軍”，讓學(xué)生們?cè)谛闹袠?shù)起榜樣，激勵(lì)他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動(dòng)。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營(yíng)造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動(dòng)活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂(lè)學(xué)”——樂(lè)于學(xué)，也快樂(lè)地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對(duì)性地結(jié)合游戲開(kāi)展饒有趣味的體育活動(dòng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個(gè)具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運(yùn)動(dòng)心理陰影的原因，然后對(duì)癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。例如，對(duì)于保守型的學(xué)生，要根據(jù)具體學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)他在體育方面的上進(jìn)心，指出他在能力上的優(yōu)勢(shì)，并時(shí)時(shí)根據(jù)他的實(shí)際承受能力，給他提出新要求、新任務(wù)，也不妨在需要學(xué)生演示動(dòng)作時(shí)找他出來(lái)，客觀上給他顯示自己的機(jī)會(huì)，并多給他贊揚(yáng)，刺激他的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

篇5

某醫(yī)學(xué)院院校高職新生，有效被試總數(shù)為978例。其中，男生72例（占7.36%），女生906例（占94.64%）；獨(dú)生子女338例（占34.56%）,非獨(dú)生子女640（占65.44%）；城鎮(zhèn)學(xué)生416例（占42.54%），農(nóng)村學(xué)生562例（占57.46%）。

1.2工具

本研究的測(cè)查工具是《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》（CCSMHS）。該問(wèn)卷由104道題目組成，包括軀體化、焦慮、強(qiáng)迫、自卑等12個(gè)因子。每個(gè)因子反映出被試某方面的癥狀嚴(yán)重程度。通過(guò)因子分析可以了解某一群體某一癥狀的分布特點(diǎn)。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：?jiǎn)柧頂?shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，通過(guò)平均數(shù)顯著性差異檢驗(yàn)反映高職學(xué)生性別、是否獨(dú)生子女等方面的狀況。

2結(jié)果

2.1通過(guò)篩查

結(jié)果顯示共有問(wèn)題學(xué)生37例，其中男生9例，女生28例。具體各因子問(wèn)題人數(shù)如下：軀體化5例、焦慮7例、抑郁23例、自卑11例、社交退縮6例、社交攻擊9例、性心理2例、偏執(zhí)12例、強(qiáng)迫4例、依賴7例、沖動(dòng)6例、精神病傾向13例。

2.2分別從性別、是否獨(dú)生子女兩個(gè)方面做以比較

結(jié)果如下：

男女新生CCSMHS各維度評(píng)分比較，男生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、精神病傾向方面均高于女生，且差異顯著，

3討論

本文結(jié)果顯示：我笑2013級(jí)新生絕大部分新生的心理健康，但也有部分學(xué)生存在心理問(wèn)題，出現(xiàn)了不同程度的心理困擾。受測(cè)學(xué)生978例，出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生37例，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：抑郁、自卑、偏執(zhí)、精神病傾向。另外，男生群體整體心理健康水平要低于女生，這在本人平時(shí)的教學(xué)工作中也有所察覺(jué)。除此之外，非獨(dú)生子女學(xué)生在某些因子分上也要高于獨(dú)生子女。針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下對(duì)策及建議：

3.1進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃

大學(xué)生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一規(guī)劃和安排大學(xué)生心理健康教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作，提高各級(jí)各類人員的專業(yè)水平，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)和心理咨詢常識(shí)講座，組織、協(xié)調(diào)各高校開(kāi)展豐富多彩的各類專業(yè)活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的認(rèn)識(shí)。

3.2建立和完善大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

在此次2013級(jí)新生心理普查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生當(dāng)中比較突出的心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)實(shí)施預(yù)警干預(yù)?？蓪⑺麄兺扑]給專業(yè)咨詢?nèi)藛T，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的心理測(cè)試或交談并給予專業(yè)的分析和心理輔導(dǎo)。當(dāng)確認(rèn)某個(gè)學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重時(shí)，應(yīng)積極采取有效措施進(jìn)行監(jiān)控，并通知其家長(zhǎng)。特別需要指出的是，預(yù)警干預(yù)工作要慎重，主要通過(guò)側(cè)面了解個(gè)體情況。同時(shí)從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)協(xié)助心理健康教育人員做好學(xué)生的健康教育工作，使學(xué)生能得到及時(shí)有效地幫助和指導(dǎo)。

篇6

2014年6月間，我們分別對(duì)大學(xué)生本科在校生、普通專科在校生和高職高專在校生等三類學(xué)生群體中有代表性的500人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的在于：通過(guò)調(diào)查，客觀真實(shí)地了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想行為趨向，以及處理當(dāng)前問(wèn)題的路徑和方法，掌握一手資料。我們認(rèn)為：1、絕大多數(shù)在校學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)容涉獵較廣的信息交流、交互、感情聯(lián)絡(luò)。大部分學(xué)生能處理好對(duì)信息的甄別，控制自己言論。

2、關(guān)注的問(wèn)題較全面，且很實(shí)際，相對(duì)集中

在涉及自身學(xué)習(xí)和前途等問(wèn)題上，對(duì)社會(huì)敏感問(wèn)題也比較關(guān)注?？梢?jiàn)，現(xiàn)在高校的學(xué)生已不單單認(rèn)為生活只有學(xué)習(xí)了，他們渴望了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)。大多數(shù)在校學(xué)生希望自己能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，自立自強(qiáng)。同時(shí)，調(diào)查顯示，對(duì)于本科生和專科學(xué)生的單項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，受教育環(huán)境不同、區(qū)域不同、教育層次不同、教育內(nèi)容不同等客觀因素的影響，他們對(duì)單一問(wèn)題的觀念和處理方式也不盡相同，甚至差別很大，主要表現(xiàn)在：其一、本科學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性更強(qiáng)；其二、本科學(xué)生對(duì)本校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)要求相對(duì)默然，而?？茖W(xué)生對(duì)本校網(wǎng)站建設(shè)要求更迫切；其三、從信息交互內(nèi)容看，?？茖W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)起伏比較大，而本科學(xué)生顯得更加平衡；其四、對(duì)新的關(guān)注點(diǎn)的出現(xiàn)，本科學(xué)生相比專科學(xué)生處理態(tài)度更平緩些，而?？茖W(xué)生要求相對(duì)更迫切；其五、對(duì)于自己所關(guān)心問(wèn)題的處理方式，本科學(xué)生相對(duì)專科學(xué)生更客觀、更有余地，而?？茖W(xué)生更直接、更自信；其六、對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)信息的關(guān)注很廣泛，但態(tài)度和處理方式有的差別很大，有的截然不同[3]。因此，在學(xué)生管理工作方面還要具體群體具體分析對(duì)待。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為新信息時(shí)代下高校的管理工作應(yīng)充分利用信息資源，高效自由地進(jìn)行學(xué)生工作管理。當(dāng)前學(xué)生管理工作存在的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：1、管理手段落后2、管理效率不高3、管理水平低下[7]。就我個(gè)人觀察所看，大部分高校主要聯(lián)絡(luò)方式還是靠逐個(gè)打電話，或者網(wǎng)頁(yè)公布、QQ群來(lái)信息，這些方式速度較慢、成本較高，且還不一定能通知到位。

而高校網(wǎng)站信息內(nèi)容一般都比較滯后、信息更新較慢。有時(shí)有些消息學(xué)生已獲得，而校內(nèi)網(wǎng)站還沒(méi)公布。這些嚴(yán)重導(dǎo)致校方和學(xué)生之間信息溝通不暢。我認(rèn)為，現(xiàn)在高校管理工作應(yīng)著手于如下幾點(diǎn)：一、直接與學(xué)生進(jìn)行信息交流。利用快捷的信息技術(shù)，我們可以建立信息互動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)直接面對(duì)校方領(lǐng)導(dǎo)層的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)直接進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行意見(jiàn)與觀點(diǎn)的交流。二、給學(xué)生自由空間，把管理工作放手一部分留給學(xué)生去做：比如清華，某些班級(jí)就自己有自己的網(wǎng)站，每月一位同學(xué)擔(dān)任版主，負(fù)責(zé)大小版上事務(wù)，在班內(nèi)網(wǎng)站上校內(nèi)信息，進(jìn)行發(fā)帖管理?，F(xiàn)在大部分高校班級(jí)管理都放給學(xué)生，班干部通過(guò)利用一些軟件，和其他同學(xué)之間進(jìn)行手機(jī)信息交流，既快捷方便又能保證通知到位。三、及時(shí)掌握學(xué)生輿論動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)。給學(xué)生自由但并不是足夠的放任的自由，校方應(yīng)建立信息監(jiān)控平臺(tái)，及時(shí)遏止外界不良信息流入校園，控制校內(nèi)輿論，引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)。目前全國(guó)高校正在統(tǒng)一建立的高校IPV6網(wǎng)絡(luò)，正適合這一點(diǎn)，建立一個(gè)純粹的高校間的互動(dòng)平臺(tái)。四、管理工作要以人為本，以學(xué)生為主體[8]：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，在與學(xué)生暢快溝通的同時(shí)，開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生了解并積極參與到校方管理中。

3、新信息時(shí)代下對(duì)學(xué)生服務(wù)任務(wù)的分析

在目前各類高校中，學(xué)生最迫切的需求就是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的需求，基于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展水平，各地高校信息技術(shù)信息設(shè)施參差不齊。

滿足學(xué)生需求，創(chuàng)建良好的信息技術(shù)體系，是目前高校學(xué)生服務(wù)中的首要任務(wù)。我們的問(wèn)卷調(diào)查如下：

由調(diào)查內(nèi)容分析可看，大部分學(xué)生是長(zhǎng)時(shí)間頻繁利用電腦獲取信息，快捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是他們需要的。但信息時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，就必須具備利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力和利用信息解決問(wèn)題的能力。高校不僅要在硬件上滿足學(xué)生的需求，更應(yīng)該在“軟件”上滿足學(xué)生的需求。

篇7

Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理心理隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化［1］。部分女孩有了月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精現(xiàn)象，他們感到無(wú)所適從，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的焦慮情緒［2］。為了解河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，更好地為教育工作者提供科學(xué)的心理健康教育理論，作者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象選取鄭州、開(kāi)封、洛陽(yáng)、焦作、新鄉(xiāng)、信陽(yáng)、許昌、南陽(yáng)等市11所小學(xué)29個(gè)班級(jí)1567名學(xué)生為探究對(duì)象。其中4年級(jí)608名（38.80%），5年級(jí)605名（38.61%），6年級(jí)354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共發(fā)放問(wèn)卷1750份，收回有效問(wèn)卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主修的"心理健康診斷測(cè)驗(yàn)表"(MHT)［3］為測(cè)評(píng)工具，以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該測(cè)驗(yàn)表由學(xué)習(xí)焦慮（A）、對(duì)人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過(guò)敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動(dòng)傾向（H）8個(gè)因子構(gòu)成。量表具有較高的信度和效度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)摘要：全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65為高焦慮水平，＜35分屬低焦慮水平，35～65分屬中等焦慮水平。標(biāo)準(zhǔn)分越高表明心理健康水平越低。

2結(jié)果

2.1MHT調(diào)查結(jié)果1567名學(xué)生MHT總均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的學(xué)生＜35分，71.03%（1113/1567）的學(xué)生為35～65分，1.21%（19/1567）的學(xué)生＞65分。

2.2不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較，見(jiàn)表1。

表1顯示摘要：4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低焦慮水平，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但差異無(wú)顯著性（P＞0.05）；6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。

表1不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3討論

MHT測(cè)評(píng)顯示，河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有27.76%屬低焦慮水平，71.03%屬中等焦慮水平，1.21%達(dá)高焦慮水平。其中4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低水平，6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。4年級(jí)女生心理健康狀況好于男生，5、6年級(jí)男生心理健康狀況好于女生，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但經(jīng)檢驗(yàn)差異均無(wú)顯著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我們通常認(rèn)為隨著年級(jí)的升高，心理新問(wèn)題應(yīng)呈上升趨向，到6年級(jí)由于面臨就近升學(xué)和擇校的壓力，心理新問(wèn)題應(yīng)更多［4］，但我們的探究卻沒(méi)有印證這一結(jié)論。有關(guān)6年級(jí)學(xué)生心理健康水平顯著好于4年級(jí)學(xué)生，4年級(jí)學(xué)生顯著好于5年級(jí)學(xué)生這樣的結(jié)果，尚需進(jìn)一步探究證實(shí)。但這個(gè)情況告訴我們，5年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況值得教師和心理咨詢工作者的關(guān)注［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］汪瑩.小學(xué)生心理健康教育探索［J］.心理科學(xué)，2001，24（1）摘要：87

［2］何淑榮.大慶地區(qū)1536名小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（12）摘要：866

篇8

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格興趣等不盡相同，所以在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也會(huì)因人而異。倘若教師將所有的學(xué)生按照一個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)，而從客觀上了忽視了這種差異性，就難以做到有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如在當(dāng)下的教學(xué)中，主要有一對(duì)一課和小組課兩種教學(xué)模式。一對(duì)一課中，教師會(huì)按照自己既定的教學(xué)思路按部就班地教學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師的步伐前進(jìn)。而集體課中，又因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，所以只能采取共性培養(yǎng)的方式。這種對(duì)差異性、個(gè)性的忽視，顯然是難以獲得良好教學(xué)效果的。近年來(lái)，國(guó)際教育界紛紛倡導(dǎo)以人為本、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)等教育理念，意在使每一個(gè)學(xué)生都能得到有針對(duì)性的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)揮，最終獲得屬于自己的真正收獲，而不是將教學(xué)視為一條流水線，將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)視為批量生產(chǎn)。所以在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況做最全面了解，然后為其制定出最切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。比如在教學(xué)中，有的學(xué)生性格上較為內(nèi)向，且并不是十分自信，對(duì)此教師就可以為其布置一些情緒較為歡快、激烈的歌曲，通過(guò)對(duì)這類歌曲的演唱，能夠有效激發(fā)其歌唱熱情，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心。而有的學(xué)生自持嗓音條件較好，所以難免有一種驕傲的情緒，對(duì)此教師則可以讓他們適當(dāng)演唱一些具有一定難度的作品，使其對(duì)自己當(dāng)下的歌唱水平有更為直觀和清晰的認(rèn)識(shí)。所以，因人而異的聲樂(lè)教學(xué)觀是極為重要的，民族聲樂(lè)界出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的“千人一面”和“千人一聲”的局面，從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)因材施教的忽視。所以要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的前提下，力求為每一個(gè)學(xué)生制定出切合實(shí)際的培養(yǎng)方案，使學(xué)生得到最需要的幫助和引導(dǎo)。

（二）審美價(jià)值觀

新世紀(jì)后頒布的《中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出，要將審美作為中學(xué)音樂(lè)教育的核心理念。而這一理念同樣適用于高校聲樂(lè)教學(xué)。在之前的教學(xué)中，很多學(xué)生之所以對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味，一個(gè)很重要的原因就是將教學(xué)重點(diǎn)放到了聲樂(lè)知識(shí)和技能的掌握上，而忽視了聲樂(lè)這門學(xué)科特有的審美價(jià)值。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)知識(shí)和技能的掌握是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而學(xué)生審美能力、審美素養(yǎng)的提升，更是聲樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)。所以教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變之前的片面認(rèn)識(shí)，將審美貫穿于教學(xué)的始終。具體到教學(xué)中，首先，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)作品中的審美。因?yàn)槊恳徊柯晿?lè)作品都是創(chuàng)作者和演唱者情感的凝結(jié)，集中代表著他們的某一種認(rèn)識(shí)和感受。比如《在希望的田野上》，就是作者有感于改革開(kāi)放后承包到戶這一重大舉措而做的，這一政策實(shí)施后，全國(guó)各地的農(nóng)村都是一片繁榮和豐收的景象。而作為演唱者來(lái)說(shuō)，要通過(guò)對(duì)這種背景的了解，獲得與作者一致的審美體驗(yàn)，從而為有感情地演唱打下良好的基礎(chǔ)。其次，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)演唱者是如何表現(xiàn)審美的。即便是面對(duì)同一首作品，不同的演唱者也會(huì)給我們不同的審美感受，這就是一種個(gè)性審美的表達(dá)。比如劉和剛在演唱《父親》時(shí)，禁不住潸然淚下，獲得了情感和技巧的高度統(tǒng)一，這就是他高超的處理方式。如果教師在演唱前后，能夠始終以審美的目光引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)作品，就可以從本質(zhì)上激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正將“要我唱”變?yōu)?ldquo;我要唱”，且學(xué)習(xí)效果也是高效的。

（三）舞臺(tái)實(shí)踐觀

聲樂(lè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是一門實(shí)踐的藝術(shù)。能夠在舞臺(tái)上從容大方地歌唱，是每一個(gè)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力普遍有缺失，表現(xiàn)為理論強(qiáng)而實(shí)踐弱，對(duì)于一些聲樂(lè)理論知識(shí)能夠掌握得十分熟練，在課下的演唱中也能發(fā)揮出較高的水平，但是一到了真正的舞臺(tái)演唱時(shí)，則表現(xiàn)得十分緊張和生澀，甚至連正常的演唱都難以保證。而之所以會(huì)出現(xiàn)這一狀況，與教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽視是分不開(kāi)的。在日常教學(xué)中，無(wú)論是一對(duì)一課還是集體課，都是教師講述加示范，學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，看似是一個(gè)有條不紊的過(guò)程，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生既沒(méi)有實(shí)踐的意識(shí)，也沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以在舞臺(tái)表演中表現(xiàn)出緊張和生澀也就不足為奇了。在下一步的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)該環(huán)節(jié)有足夠的重視，同時(shí)采用多種方式和方法進(jìn)行完善。比如每一個(gè)教師都要帶多名學(xué)生，對(duì)此教師就可以定期舉辦一些內(nèi)部的演唱會(huì)，要求每一個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)演唱，臺(tái)下的教師和觀眾則是評(píng)委。演唱完畢后，再由教師做出點(diǎn)評(píng)，并將成績(jī)列入最終評(píng)價(jià)中。又比如可以召開(kāi)一些觀摩會(huì)，既可以觀看一些聲樂(lè)表演活動(dòng)，也可以是聲樂(lè)演唱的影音資料，并在觀摩完后舉辦專題的研討會(huì)，分析演唱者在表演方面的得與失，以及可以從中獲得怎樣的啟示和借鑒等。此外，教師還可以充分利用個(gè)人關(guān)系，在校內(nèi)外為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中不斷地磨練和豐富自己，為他們今后的就業(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（四）主動(dòng)建構(gòu)觀

建構(gòu)主義理念是21世紀(jì)以來(lái)在全世界受到普遍好評(píng)和肯定的一種教學(xué)觀。其將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自愿地學(xué)習(xí)，可謂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種顛覆。在該種理念的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被充分尊重，學(xué)生興趣和主動(dòng)性也得到了前所未有的激發(fā)，最終獲得了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這是一種科學(xué)的教學(xué)觀，理應(yīng)得到廣大聲樂(lè)教師的充分重視。具體來(lái)說(shuō)，首先，要尊重學(xué)生的主體性地位。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，沒(méi)有絕對(duì)正確的知識(shí)，只有不同的理解。特別是對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。所以，在教學(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。比如有的學(xué)生喜歡演唱一些通俗歌曲，只要能有助于學(xué)生演唱能力和素質(zhì)的提升，教師就完全可以滿足他們的學(xué)習(xí)意愿。相對(duì)于掌握某一個(gè)歌唱技巧和能夠演唱哪首歌曲來(lái)說(shuō)，這種興趣和熱愛(ài)才更加值得關(guān)注和支持。其次，是要注重師生之間的合作。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師并不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)著學(xué)生去主動(dòng)探索和建構(gòu)。比如一場(chǎng)小型音樂(lè)會(huì)的舉辦，教師只需做出大致要求即可，然后全權(quán)交給學(xué)生去處理，從作品的選擇到人員選定，從舞臺(tái)布置到后勤保障，全部由學(xué)生來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到難以解決的困難時(shí)才出手相助。一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，能夠讓學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力得到提升。最后，是對(duì)教學(xué)方法的變革。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，所采用的都是講述式教學(xué)法，即教師按照教學(xué)大綱的要求，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)和技能講給學(xué)生聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)也就無(wú)從談起。對(duì)此教師應(yīng)該對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，采用對(duì)話式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，給學(xué)生以更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們樂(lè)于建構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)。

篇9

(一)深入調(diào)查研究學(xué)生的心理形成與發(fā)展

除了學(xué)校教育外，還有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素。就家庭環(huán)境來(lái)說(shuō)，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種問(wèn)題:家庭獨(dú)生子女依賴，自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢、貪享受、高消費(fèi)、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折，缺乏家庭溫暖，孤僻，自卑;不良家庭子女棍棒教育，經(jīng)常被訓(xùn)斥，打罵，逆反心理重。在深入調(diào)查、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理分析、心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能深切地體會(huì)到自己的心理健康與自己成長(zhǎng)和發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，我們只有營(yíng)造一個(gè)互相信任、相互尊重的氛圍，師生之間才能容易進(jìn)行思想溝通，才能產(chǎn)生情感交流和共鳴、發(fā)生情感感應(yīng)和情感支持等作用。

(二)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

心理健康教育是以多學(xué)科理論的綜合為依據(jù)的，在價(jià)值取向、具體目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法上都有自己的特點(diǎn)，與德育工作有所不同。我們結(jié)合基礎(chǔ)教育性質(zhì)和特點(diǎn)，制定了實(shí)驗(yàn)方案，確定心理健康教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有“自我意識(shí)、群體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)”。

(三)構(gòu)建課程體系

我校心理健康教育體現(xiàn)在課程體系里并融合在學(xué)校各項(xiàng)工作中，有機(jī)滲透到學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程中，構(gòu)建“尊重、激勵(lì)、合作、愉悅”的課堂教學(xué)模式。打破單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)的限制，彌補(bǔ)教學(xué)大綱對(duì)心理健康教育的不足，完善教學(xué)目標(biāo)體系。

(四)呼喚樂(lè)學(xué)回歸

樂(lè)學(xué)是我國(guó)優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)、甚至拒學(xué)情緒，扼殺了他們個(gè)性的健康發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成功感、自信心，就會(huì)妨礙他們身心的健康發(fā)展。這就要求老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平衡，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)、和諧教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快慰和滿足。

(五)協(xié)調(diào)師生關(guān)系

教師上課時(shí)會(huì)在課堂上有很多方面的表現(xiàn)，教師各方面的表現(xiàn)都能被學(xué)生觀察到、注意到、進(jìn)而仿效。如果一個(gè)教師心理不健康，就容易出現(xiàn)暴躁、焦急、惱怒的情緒，教育學(xué)生的過(guò)程中就會(huì)缺乏愛(ài)心，缺乏責(zé)任感，從而使課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種緊張壓抑的氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。所以要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、平等、合作和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，克服師道尊嚴(yán)，教師決不能諷刺挖苦，也不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，因?yàn)檫@樣做就會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師疏遠(yuǎn)甚至畏服，最后導(dǎo)致出現(xiàn)逆反心理。

二、在職業(yè)學(xué)校中要建立起必要的良好的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制

在職校中建立良好的運(yùn)行機(jī)制是進(jìn)行心理健康教育，全面提高職校生綜合素質(zhì)的重要保證。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我校在建立心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制上是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

(一)建立輿論導(dǎo)向機(jī)制

1．輿論導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的內(nèi)容。它既需要用現(xiàn)代教育理念做指導(dǎo)，也很有必要更新觀念，轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育思想，樹(shù)立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

2．理論指導(dǎo)。在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候必須要以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論，并以此為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地有計(jì)劃有步驟地組織老師、家長(zhǎng)，尤其是有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)校老師、學(xué)生學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)。

3．目標(biāo)導(dǎo)向。心理健康教育的目標(biāo)就是使培養(yǎng)的學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，健壯的體魄，正常的智力，并且有較好適應(yīng)能力，把他們鍛造成為新世紀(jì)的新人，總體要求是教會(huì)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”。在教師心中必須有明確的培育目標(biāo)，在家長(zhǎng)心中必須明確孩子發(fā)展的方向。

(二)評(píng)估機(jī)制每學(xué)期可以建立兩次“負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)”制度

通過(guò)座談、抽樣調(diào)查、普查等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋、調(diào)控，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，建立學(xué)校管理規(guī)程。通過(guò)每年的“評(píng)先”，每學(xué)期的考核以及職稱評(píng)定、各種獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，鼓勵(lì)教職工積極參與實(shí)驗(yàn)，大膽探索，對(duì)改革實(shí)驗(yàn)有成效的給以獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)參與機(jī)制實(shí)施心理健康教育

需要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，需要得到社會(huì)各方面的支持配合。

1．領(lǐng)導(dǎo)重視。我校的實(shí)驗(yàn)得到了各方面有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持、關(guān)心。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親臨班級(jí)，鼓舞了教師參與的積極性。

2．專家指導(dǎo)。建立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和課題研究機(jī)構(gòu)，學(xué)校建立了課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并請(qǐng)專家教授作為我們課題組的顧問(wèn)，開(kāi)展指導(dǎo)。

篇10

中圖分類號(hào)：G44　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)05-0166-01

中等職業(yè)學(xué)校(下稱中職校)學(xué)生(下稱中職生)素質(zhì)普遍低下(相較于高中生而言)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。生源多樣化，尤其是來(lái)自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養(yǎng)、父母長(zhǎng)期在外打工等情況)下長(zhǎng)大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問(wèn)題更加突出。本文初步探析其問(wèn)題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對(duì)策。

1　中職生問(wèn)題表現(xiàn)及心理特點(diǎn)分析

中職生的心理問(wèn)題復(fù)雜多樣。根據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，作心理歸因分析如下：

1.1　學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，自覺(jué)性低，依賴心理強(qiáng)

近年來(lái)，中職校迫于生計(jì)和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來(lái)，有相當(dāng)部分的學(xué)生連升中考試都沒(méi)有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開(kāi)學(xué)校。他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。認(rèn)知水平較低，接受能力差。在一般同學(xué)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“標(biāo)準(zhǔn)化”這樣一個(gè)概念，在這些學(xué)生看來(lái)卻是難題，需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子，才能有所領(lǐng)悟。由于成績(jī)差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性低。離開(kāi)老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴性很強(qiáng)。

1.2　自卑感強(qiáng)，行動(dòng)退縮

中職校來(lái)自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們?cè)驹趯W(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績(jī)不好。從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度，這類歸因稱為“習(xí)得無(wú)助感”，即表現(xiàn)為自尊的下降、強(qiáng)烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極，不愿作出努力。這些學(xué)生自認(rèn)不如別人，不愿與其他人交往，不愛(ài)在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動(dòng)和競(jìng)賽。

1.3　封閉自己，有社交障礙

不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的職業(yè)生涯。給他們?cè)斐删薮蟮睦_。

1.4　心理矛盾沖突過(guò)強(qiáng)。情緒激烈，行為走極端

中職?！皢?wèn)題學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評(píng)價(jià)方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對(duì)周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛(ài)；對(duì)集體遠(yuǎn)而避之又對(duì)其有依賴性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝又過(guò)度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。

2　中職生問(wèn)題的成因分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”有相當(dāng)部分來(lái)自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(ài)(母愛(ài))和家庭教育的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

2.1　家庭貧困而引起的自卑心理

貧困生大多來(lái)自社會(huì)弱勢(shì)群體家庭，存在較多的基本生活困難。進(jìn)人中職校后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)和其他的雜費(fèi)。增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)壓力下，加上自身認(rèn)識(shí)不足，這些學(xué)生產(chǎn)生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過(guò)度自卑、自我評(píng)價(jià)偏低等心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心。

2.2　不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?/p>

學(xué)生的問(wèn)題也與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣。造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長(zhǎng)失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常；有的父母長(zhǎng)期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結(jié)果。

2.3　教師教育不當(dāng)引起的心理問(wèn)題和過(guò)激行為

中職校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視差生；對(duì)問(wèn)題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過(guò)激行為。

2.4　學(xué)生自身的因素

(1)學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自卑、自暴自棄行為。

中職生的問(wèn)題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)所引起的。他們?cè)趤?lái)職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績(jī)好的同學(xué)交往。他們長(zhǎng)期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

(2)不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏常。

學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評(píng)時(shí)，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如，明目張膽地?fù)v亂課堂紀(jì)律、頂撞老師，或無(wú)緣無(wú)故離開(kāi)課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實(shí)是想引起別人的注意。

3　中職生問(wèn)題的教育對(duì)策

中職生存在的問(wèn)題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一些改善的教育對(duì)策：

3.1　加強(qiáng)心理健康教育。幫助學(xué)生克服心理障礙

①針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。②加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂(lè)觀向上地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。③教會(huì)學(xué)生與他人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。④建立問(wèn)題學(xué)生的心理檔案。追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)。

3.2　建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂(lè)于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無(wú)法獲得學(xué)生的信任，當(dāng)教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評(píng)可能結(jié)果卻相反。

3.3　班主任的愛(ài)心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。①要更多關(guān)愛(ài)在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生。消除其自卑心理，要了解他們的家庭背景和實(shí)際困難，幫助他們找出應(yīng)對(duì)策略。②從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使他們感到自己的價(jià)值和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)信心。③在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助，尤其是貧困生，時(shí)刻注意維護(hù)他們的自尊。

3.4　創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難

對(duì)于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，應(yīng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開(kāi)口說(shuō)話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問(wèn)、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。使學(xué)生在自信心、膽量、口頭表達(dá)上都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。