導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無特色、無重點、無思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認識比較模糊，在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問題為向?qū)В耘R床難點為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學(xué)難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點和熱點引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學(xué)不斷進展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門分支，給學(xué)生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過文獻查閱、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識。

4.2大師進講堂，將導(dǎo)師范圍擴展至臨床學(xué)科

師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請進講堂，因為生物技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進展。

篇2

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，將生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)有機融合是生命科學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢和主流。生物技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略及整個生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展要求而設(shè)立的新興專業(yè)[1]。發(fā)酵工程課程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，是一門應(yīng)用型和實踐型較強的課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

我校于2002年開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)，學(xué)生于2005年3月進入發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)，至今已經(jīng)連續(xù)開設(shè)7年。我們從開設(shè)發(fā)酵工程課程之日起，就不斷發(fā)展并使之完善，追蹤學(xué)科發(fā)展的最新趨勢和研究手段，注意結(jié)合相關(guān)生物化學(xué)及微生物學(xué)的知識及醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和科研創(chuàng)新能力，力爭形成符合我校醫(yī)學(xué)背景下具有較強辦學(xué)特色的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系。為此，我們進行了一系列的課程教學(xué)改革，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)劙l(fā)酵工程課程教學(xué)改革方面的個人體會。

1 發(fā)酵工程課程教學(xué)改革的背景和必要性

全國開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高校有300多所，其中有28所高校屬于醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革研究主要集中在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實驗教學(xué)體系和畢業(yè)論文上，很少有針對專業(yè)課程的教學(xué)改革。經(jīng)查閱，僅有安徽醫(yī)科大學(xué)胡若磊[2]、濱州醫(yī)學(xué)院焦飛[3]分別對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)酶工程和分子生物學(xué)進行了課程教學(xué)體系的相關(guān)研究，而對發(fā)酵工程課程的教學(xué)改革一直無人涉及。

醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)僅有10年左右的歷史，屬于一個全新的專業(yè)，各醫(yī)學(xué)院校既無可參照的教學(xué)計劃，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，如果完全套用綜合性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系，不能夠滿足醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)發(fā)酵工程課程進行教學(xué)改革，順應(yīng)了時展潮流，對明確發(fā)酵工程課程教學(xué)目標(biāo)、提高課程教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。

2 教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1優(yōu)化課程體系課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。課題組參照相關(guān)院校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱，結(jié)合我校實際情況編寫新的教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)特點，補充新內(nèi)容，刪減過時、重疊內(nèi)容，避免一本書教到底的傳統(tǒng)教法。課程體系編排上堅持生物學(xué)和工程學(xué)兩個基礎(chǔ)并重，一方面通過微生物、生化、分子生物學(xué)的知識深入理解發(fā)酵過程生物學(xué)現(xiàn)象，另一方面應(yīng)用高等數(shù)學(xué)微積分的基本原理理解發(fā)酵過程動力學(xué)和放大優(yōu)化的基本思想，最終掌握發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)過程動力學(xué)和過程放大中的量化與優(yōu)化基本方法。

2.2教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化發(fā)酵工程涉及生物工業(yè)的許多領(lǐng)域，如抗生素工業(yè)、有機酸工業(yè)、酶制劑工業(yè)、氨基酸工業(yè)，還有新能源的開發(fā)及生態(tài)環(huán)境治理等。在這些生物工業(yè)領(lǐng)域中，各種具體的生產(chǎn)工藝，從原材料到菌種、生物反應(yīng)器、產(chǎn)物的分離與提純等都有著很大的差異，但其基本生產(chǎn)模式相同、理論基礎(chǔ)相同。要調(diào)整該課程體系，我們對課程內(nèi)容進行了分類和歸納，并選擇有代表性的內(nèi)容進行講解。結(jié)合我校生物技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)背景及專業(yè)特色，適當(dāng)增加醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容的講授學(xué)時，如重點講解抗生素、氨基酸、核酸類藥物的生產(chǎn)工藝過程。

3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

3.1教學(xué)方式的多樣化堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，采用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方式。我們在授課過程中采取以學(xué)生為主體的“交互式教學(xué)策略”和教師在教學(xué)活動中運用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)資源的“多元化教學(xué)”代替“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過程中，我們采取了系統(tǒng)講授法、講授和自學(xué)結(jié)合法、多媒體教學(xué)法、教學(xué)和科研結(jié)合法等多種教學(xué)方式。

3.2改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果在教學(xué)過程中，必須不斷探索和改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解、容易混淆的概念進行重點講解，注重講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外，為了吸引學(xué)生對發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)興趣，我們在授課過程中采用實例法講授。例如，在講授《發(fā)酵機理》一章時，以啤酒、酸奶、抗生素的發(fā)酵為實例，通過講授其制作過程，使學(xué)生加深了對發(fā)酵機理的認識。通過課堂討論和分析一些常見現(xiàn)象，積極鼓勵和吸引學(xué)生參與課堂問題的討論，增強了學(xué)生和教師的互動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

3.3充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，充實教學(xué)手段發(fā)酵工程課程已經(jīng)成為泰山醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課

程，許多教學(xué)資料已經(jīng)上傳到課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課程簡介、理論課與實驗課的課件、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、習(xí)題庫，拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容并保持動態(tài)更新，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；開設(shè)了BBS互動論壇、課程快訊、答疑解惑、習(xí)題交流、課程建議等板塊增加了互動性、營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以隨時從課程網(wǎng)站下載教學(xué)資料，極大地方便了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，加深了對課程的理解和掌握。

3.4朋友班導(dǎo)師制和課外科研活動小組為把學(xué)生培養(yǎng)成為寬口徑、厚基礎(chǔ)，具備實踐能力和創(chuàng)新能力的合格人才，我們實行了發(fā)酵工程任課教師與授課班級結(jié)對共建朋友班活動，擔(dān)任整個授課班級的導(dǎo)師。除了關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)外，重點加強學(xué)生對發(fā)酵工程課程的科學(xué)研究思維和科研能力的培養(yǎng)，采用課間指導(dǎo)、課后答疑、參與導(dǎo)師科研課題、組成課外科研活動小組等形式，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)酵工程所學(xué)知識進行科研活動的能力。

3.5實驗教學(xué)的改革

（1）改變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，加大發(fā)酵工程課程實踐教學(xué)學(xué)時比例，減少單純驗證性實驗比例，增加綜合性、設(shè)計性實驗比重；增加與醫(yī)藥相關(guān)實驗的比重。以往的發(fā)酵工程實驗課為12學(xué)時。由于課時少。只能開出幾個基本的實驗，且是孤立的。不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運用的能力和創(chuàng)新能力。我們于2010年修訂了發(fā)酵工程實驗教學(xué)計劃。將學(xué)時數(shù)提高到24學(xué)時。減少單純的驗證性實驗，增加綜合性和自主設(shè)計性實驗，如增加抗生素發(fā)酵菌株的分離、篩選、發(fā)酵和效價測定的綜合性實驗，既鞏固了微生物學(xué)的理論知識和實踐操作，又使學(xué)生掌握了發(fā)酵工程菌種分離的基本原理和操作方法；又如我們設(shè)計了“蛹蟲草菌搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)條件優(yōu)化”的自主設(shè)計性實驗，由學(xué)生分組查找資料，設(shè)計實驗方案，以多糖產(chǎn)量為指標(biāo)，對發(fā)酵培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件運用單因素和正交設(shè)計實驗方法進行優(yōu)化，獲得最佳的培養(yǎng)基配方及培養(yǎng)條件，此舉大大提高了學(xué)生的科研能力和水平。

（2）改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，盡量多給學(xué)生留下思考的時間和創(chuàng)新的機會，建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式。為了加強學(xué)生的實踐能力，組織學(xué)生到抗生素、氨基酸等生產(chǎn)企業(yè)參觀和實習(xí)；鼓勵學(xué)生參與科研和生產(chǎn)實踐工作，并且將他們實際操作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)和知識進行總結(jié)積累，用于教學(xué)與實踐。

4改革和完善發(fā)酵工程課程考核制度

發(fā)酵工程課程成績考核一般為平時成績考核（10%）、實驗考核成績（20%）和期末考核成績（70%）。在此基礎(chǔ)上我們增加了考核內(nèi)容的項目。加大平時成績占整個課程總成績的比例，由原來的10%增加到20%，增加學(xué)生學(xué)科發(fā)展動向報告、課程設(shè)計等作業(yè)分值，如在學(xué)期中間，給學(xué)生布置“發(fā)酵工程在生物技術(shù)中的應(yīng)用”的作業(yè)，由學(xué)生自己查閱資料、制作PPT課件，自己上講臺講述，教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。通過這種方式的考核，既增強了學(xué)生查閱資料的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，這樣的考核模式，能夠比較公平、準(zhǔn)確地反映一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 取得的成效

經(jīng)過幾年的摸索，我們在發(fā)酵工程教學(xué)改革方面取得了一定的效果。教師素質(zhì)顯著提高，備課充分，講課生動，能夠熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以實際生產(chǎn)的實例講解工藝技術(shù)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的積極性；授課教師與學(xué)生的互動比例與過去相比明顯提高，學(xué)生課堂聽課時精神狀態(tài)飽滿、精力集中，積極性和主動性明顯提高。

參考文獻

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2生物技術(shù)與制藥

生物技術(shù)制藥主要包括兩方面內(nèi)容，即利用生物技術(shù)制備藥物和從天然生物材料中提取藥物。隨著化學(xué)制藥研發(fā)遇到瓶頸和生物科技的迅猛發(fā)展，生物制藥已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中發(fā)展最快、活力最強和技術(shù)含量最高的領(lǐng)域，在全球醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中所占比重逐年上升。目前，生物技術(shù)藥品已應(yīng)用和滲透到醫(yī)藥、保健食品和日化產(chǎn)品等各個領(lǐng)域，尤其在新藥研究、開發(fā)、生產(chǎn)等方面生物技術(shù)方法已成為最常用、最有效的方法之一。

3生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，1998年教育部正式將生物技術(shù)專業(yè)列入專業(yè)目錄，隸屬理科辦學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才[4]。雖然我國生物技術(shù)專業(yè)的教育歷史不長，但鑒于生命科學(xué)的飛速發(fā)展和生物技術(shù)在國民經(jīng)濟領(lǐng)域的巨大潛力，因此在短短的十幾年間，該專業(yè)受到社會的廣泛關(guān)注，成為全國少數(shù)的理科熱門專業(yè)之一。正是由于這股生物技術(shù)熱潮的出現(xiàn)以及高校擴招等原因，使得不少學(xué)校在并不充分了解生物技術(shù)專業(yè)特點的情況下跟風(fēng)開設(shè)該專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不切實際，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式上單一雷同，不考慮社會實際需求以及自身學(xué)科特點，盲目學(xué)習(xí)重點院校辦學(xué)方式。這種人才培養(yǎng)模式執(zhí)行的結(jié)果，是不同學(xué)校培養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，在社會上相應(yīng)出現(xiàn)了人才的相對過剩和人才的絕對不足的矛盾[5]。為此，各高校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，強化專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，注重人才開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)人才的主體，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)藥知識的學(xué)習(xí)以及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能方面的訓(xùn)練[1]。并注重向?qū)W生展示生物技術(shù)方法在醫(yī)藥領(lǐng)域的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作的興趣。

4創(chuàng)辦具有醫(yī)藥特色的生物技術(shù)專業(yè)

生物技術(shù)已經(jīng)成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的主要推動力之一，醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域的人才需求也與日俱增。但是，由于國內(nèi)相關(guān)院校的教學(xué)模式和內(nèi)容還存在一些缺陷，缺乏針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制，使得培養(yǎng)的學(xué)生能力不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的需求相吻合，從而造成人才的相對過剩。這就要求相關(guān)醫(yī)學(xué)院校重視生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，為社會培養(yǎng)具有醫(yī)藥特色的復(fù)合性生物技術(shù)專業(yè)人才。

4.1優(yōu)化課程體系

建立合理的課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的必要保障。教育部對生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置有相應(yīng)的要求，該要求構(gòu)成了生物技術(shù)專業(yè)課程的基本框架[4]。該框架作為各校辦學(xué)的一個宏觀指導(dǎo)，其中核心課程是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識，各校必須嚴格按課程設(shè)置來執(zhí)行。但是對于那些不屬于核心課程范圍的專業(yè)課，各校應(yīng)根據(jù)實際情況對其進行取舍，并根據(jù)自身特點適當(dāng)增加一些相關(guān)課程，逐步建立有自身特色的課程體系。對于醫(yī)學(xué)院校來說，培養(yǎng)人才的出口主要面向醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)、檢測或研究機構(gòu)，所以在課程設(shè)置上就應(yīng)該具有相應(yīng)特色。應(yīng)開設(shè)一些與專業(yè)密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具備一定的醫(yī)藥基礎(chǔ)知識，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和生物技術(shù)制藥等，為學(xué)生就業(yè)后的再學(xué)習(xí)提供良好的知識儲備。對于教材的選用也應(yīng)該體現(xiàn)醫(yī)藥特色，在能滿足教學(xué)要求的前提下盡量選擇那些供醫(yī)藥類專業(yè)使用的教材。另外，針對生物技術(shù)學(xué)科交叉性的特點，我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時就必須進行統(tǒng)籌考慮，避免同一內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授，造成教學(xué)資源的浪費。選修課是對本專業(yè)及相關(guān)的知識和技能的延伸及拓展的課程，開設(shè)選修課可促進學(xué)生知識多元化，以適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的多層次、多樣性要求[6]。

4.2改變授課方式

雖然各地教學(xué)界同仁也進行過形式各異的教學(xué)改革，但是并未從根本上轉(zhuǎn)變固有的“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的教學(xué)模式。學(xué)生與教師之間缺少互動發(fā)展，學(xué)生往往被動地接受教師傳授的知識，缺乏思考、創(chuàng)新的動力。這在一定程度上完全壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種填鴨式教育在師生比例不足的現(xiàn)實情況下對知識的快速傳播還是起到了重要作用。而目前對生物技術(shù)專業(yè)來說，各校招生人數(shù)均不多，所以相應(yīng)的教師與學(xué)生數(shù)量比較就顯得有些過剩。這一客觀情況恰恰為我們踐行更優(yōu)秀的教育理念提供了必要基礎(chǔ)。生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程要建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。具體措施有：采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，可以針對授課內(nèi)容適時的引入一些問題，使學(xué)生針對問題進行短時間的討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；將最新的生物技術(shù)科研成果引入課程教學(xué)并通過實例來對學(xué)生進行引導(dǎo)，以便將教學(xué)內(nèi)容變得與現(xiàn)實更加貼近；鼓勵學(xué)生針對授課內(nèi)容提出問題，并引導(dǎo)其利用課余時間查找資料，自主的解決問題。通過以上等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到興趣，獲得成就感。另外，生物技術(shù)專業(yè)作為最先進發(fā)展最快的生命科學(xué)領(lǐng)域的一個專業(yè)，其具有的先進性、深刻性、前瞻性和創(chuàng)造性等特點[7]，這就要求在生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)進一步強化雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。需要不斷探索雙語教學(xué)的最佳方式以及與課程體系的銜接關(guān)系，在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，逐步提高各專業(yè)課雙語教學(xué)的效果和比重，最終使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提高，以適應(yīng)國際化要求[8]。

4.3增強實踐能力

生物技術(shù)是一門實踐性很強的實驗性學(xué)科，絕大部分知識和理論都需要實驗去論證和應(yīng)用，重視實踐教學(xué)，有助于對理論基礎(chǔ)知識的理解，并且對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的培養(yǎng)也具有特別重要的意義。具體的途徑包括：

4.3.1適當(dāng)增加投入生物技術(shù)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)相比側(cè)重點不同，因此雖然一般醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)相關(guān)儀器設(shè)備比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科可以利用現(xiàn)有資源，但為了滿足專業(yè)課程需要，必須要有一定的資金投入建設(shè)獨立的專業(yè)實驗室[9]。這樣有助于提高學(xué)生的動手和思維能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握好生物技術(shù)各項基本操作技能。

4.3.2實驗單獨成課生物技術(shù)專業(yè)各門課程，尤其是五大工程技術(shù)之間相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)實驗的格局，將該專業(yè)主干課程的實驗糅合在一起單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗[10]。每次實驗劃定3-4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。通過這些綜合性實驗可以使學(xué)生更直觀的感受理論課講授的知識，并且可以更系統(tǒng)的掌握實驗操作技能。

4.3.3提倡教、學(xué)、研互動要求生物技術(shù)專業(yè)的教師定期向?qū)W生公布自己研究課題的內(nèi)容及進展，并詳細介紹下一階段研究的主要方向。學(xué)生可按自己的興趣與特長提出申請，在教師指導(dǎo)下參與科研實踐。一段時間后學(xué)生再在其他課題組中進行選擇，進行下一階段實踐。實踐過程中可將有較高理論或?qū)嵱脙r值的實驗成果及時總結(jié)成論文、專利等。這樣學(xué)生不但可以擴展知識面還可以使科技論文寫作的能力得到提高。

4.4建設(shè)核心教學(xué)團隊

目前，醫(yī)學(xué)院校每年引進的生物技術(shù)專業(yè)教師的教育背景多樣化的現(xiàn)象很明顯。主要表現(xiàn)在本科階段的教育背景的不同，學(xué)歷不同，研究背景不同等方面。在教學(xué)活動中，教師會聯(lián)系自己的教育及研究背景對知識進行深入講解。這樣雖然可以使學(xué)生接受不同的觀念，構(gòu)建其豐富而獨特的知識體系，但在另一方面由于教師的專業(yè)背景限制，課堂講授中涉及的醫(yī)藥相關(guān)知識就有可能不足，不利于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專門人才的培養(yǎng)。為了擺脫這一問題的束縛就要求教師在課余時間多學(xué)習(xí)醫(yī)藥領(lǐng)域的相關(guān)知識，了解醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)。另外，生物技術(shù)專業(yè)的老師以年輕教師為主，沒有很深厚的教學(xué)功底和水平，所以學(xué)校應(yīng)加大對年輕教師的培訓(xùn)力量。要求年輕教師制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并通過進修訪問、自修或者攻讀學(xué)位等多種形式提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識，盡快地適應(yīng)生物技術(shù)本科專業(yè)課程教學(xué)的要求。最后，可以聘請一些來自醫(yī)藥企業(yè)一線的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)，還可以定期邀請醫(yī)院一線的醫(yī)生與學(xué)生進行交流，使學(xué)生可以了解目前臨床工作中急需解決的問題有哪些，為培養(yǎng)可就業(yè)可創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀生物技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

篇4

吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)的特點與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實驗教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生對實驗的應(yīng)用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特點

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強的新興學(xué)科，是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實驗方法等為一體的綜合技術(shù)，這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實驗技能。形成符合國家對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的，滿足我國醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級專門人才。

二、生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學(xué)，是一所醫(yī)學(xué)類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實驗教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實驗室建設(shè)方面，主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠，而且有的儀器設(shè)備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備；在教師隊伍建設(shè)方面，缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實驗教師；在實驗教學(xué)內(nèi)容上，實驗內(nèi)容脫離時代前沿，和生產(chǎn)實際結(jié)合不夠，教學(xué)模式比較單一，一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學(xué)合理性。

三、實驗教學(xué)改革與實踐

基于以上問題和不足，我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導(dǎo)向，制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)進行了改革與實踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術(shù)實驗教學(xué)中心

在我院實驗室原有的儀器的基礎(chǔ)上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標(biāo)儀等先進的實驗設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗實驗室、細胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實驗教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學(xué)生完全開放，學(xué)生可以申請畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項目等。通過教學(xué)中心的建設(shè)，既促進了學(xué)科的發(fā)展，又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。

2.引進優(yōu)秀實驗教師

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術(shù)人員不僅要具備扎實的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實驗技術(shù)。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓(xùn)，到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.改革教學(xué)方法和實驗內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的實驗課的教學(xué)方法，將多媒體先進的教學(xué)手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實驗內(nèi)容，多開設(shè)一些設(shè)計性、應(yīng)用型實驗，與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。

4.改革實驗考核制度

改變評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學(xué)考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學(xué)期實驗結(jié)束后，除了考核學(xué)生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛨F結(jié)協(xié)作精神，對其進行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題，指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中，實驗數(shù)據(jù)20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實踐的觀念。

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的探索，我們在應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術(shù)實驗教學(xué)中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學(xué)生實驗創(chuàng)新平臺建設(shè)方面還不夠完善，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0063-02

課堂和實踐教學(xué)是高校專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。課堂內(nèi)實踐教學(xué)已不能滿足當(dāng)今生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求，實踐教學(xué)改革，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力和協(xié)作精神為目的的實踐性教學(xué)?？蒲衅脚_將實踐教學(xué)與科研探索思維培養(yǎng)相結(jié)合、實踐課程與科研創(chuàng)新氛圍相融合，增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的綜合性人才。本文分析了醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)工作面臨的問題，針對生命科學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)，以依托我院的省級工程中心及省重點實驗室為實踐基地，依托自身的優(yōu)勢和條件改革實習(xí)實踐教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生科研研究的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過四年的實踐取得了良好的效果。

一、在本科實踐教學(xué)中的作用

1.緩解生產(chǎn)實踐基地緊張的現(xiàn)狀。醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)專業(yè)如生物技術(shù)、生物工程及生物醫(yī)學(xué)工程類本科學(xué)生實習(xí)實踐場所選擇相對受限，附屬醫(yī)院和眾多的教學(xué)醫(yī)院重點針對臨床醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)和實踐，很多臨近的生物、制藥企業(yè)出于對經(jīng)濟利益、技術(shù)保密等因素的考慮，不愿接受學(xué)生實習(xí)參觀和生產(chǎn)實踐。這一現(xiàn)象致使學(xué)生不能直接接觸生產(chǎn)實踐等方面的教育，使得理論與實踐脫節(jié)。并且簡單的一日參觀實踐并未對理論教學(xué)起到促進的作用，在以往的生產(chǎn)參觀實習(xí)模式中，帶隊教師缺乏實踐經(jīng)驗，而所參觀企業(yè)的講解教師僅注重現(xiàn)場走馬觀花式講解，缺乏較強的責(zé)任感，理論與實踐脫節(jié)，知識的擴展和創(chuàng)新大多被忽視。校企合作的工程技術(shù)中心及省重點實驗室可承擔(dān)多種形式培養(yǎng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的功能，例如提供研究性實驗平臺，參與合作企業(yè)研發(fā)項目，輔助大型儀器的測試管理等，這在一定程度上可以緩解實踐基地少的壓力。

2.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科研平臺直接吸收本科學(xué)生參加教師的科研課題組，通過指導(dǎo)學(xué)生完成部分科學(xué)實驗，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;重點實驗室的科研團隊及校企合作的工程技術(shù)中心可以直接參與課題組已經(jīng)開展的產(chǎn)學(xué)研合作項目生產(chǎn)階段的工作，這樣既可以使學(xué)生直接進入科研工作和生產(chǎn)管理第一線，使所學(xué)的醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)的知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。通過對在研項目的參與，將醫(yī)學(xué)教學(xué)和生物技術(shù)等課程模式進一步優(yōu)化。高校教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著各級科研工作。吸引一些本科生參加課題的申報工作，指導(dǎo)學(xué)生積極認真填寫各種科研課題標(biāo)書，對于課題當(dāng)中一些基本實驗可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，獨立進行一些實驗設(shè)計，確定研究方案，檢測并初步分析。學(xué)生通過參加課題申報、親自參與實驗設(shè)計等環(huán)節(jié)，其對課堂學(xué)習(xí)的積極性會有很大的提高。

3.理論和實踐與時俱進。生命科學(xué)的發(fā)展日新月異科，是目前最具活力及更新最快的學(xué)科之一。但生命科學(xué)教學(xué)面臨新的重大機遇和挑戰(zhàn)，這也為生命科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提出了越來越高的要求。因而，在醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透前沿學(xué)科知識且參與最新的科研項目是一種教學(xué)改革形式。通過向?qū)W生開放工程中心研發(fā)團隊的各種高層次的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式，培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。這樣，對于今后有興趣從事科研工作考取研究生的學(xué)生，與自己的專業(yè)和特長興趣結(jié)合，極大程度調(diào)動了科研思維的積極主動性，也在一定程度上避免了其選擇研究生專業(yè)和研究方向的盲目性。原有的實驗課程旨在在培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能而忽略創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以顯現(xiàn)?？蒲衅脚_與實踐教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，可以達到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過精簡傳統(tǒng)實驗課程而開設(shè)研究性實驗，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而且學(xué)生既可以了解教師科研活動信息及主要研究方向，又能夠了解該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。本科學(xué)生在科研平臺上學(xué)中型儀器如流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡、透射電鏡、發(fā)酵設(shè)備等的使用維護方法，了解到前沿技能和精密儀器的知識。同時彌補了課堂教學(xué)時數(shù)有限而難以了解前言學(xué)科情況，在科研平臺開設(shè)研究性實驗內(nèi)容，達到將多門理論課程和實驗課有效整合，也是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的主要目標(biāo)之一。

二、促進高層次科研平臺的建設(shè)

1.完善高層次科研平臺的建設(shè)。我校正在朝著建設(shè)高水平教學(xué)研究大學(xué)的宏偉目標(biāo)努力，高等學(xué)校實驗室特別是高水平的科研平臺不僅是開展科學(xué)研究創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要基地，更是承擔(dān)實踐教學(xué)的重要場所，雖然高層次科研平臺以高?？蒲腥藛T及研究生為主要科研團隊，但是本科生在實踐實習(xí)的過程中，同樣起到了促進省級的工程中心和重點實驗室的發(fā)展和完善的作用，在高校教育創(chuàng)新改革的實踐中發(fā)揮了積極作用。每年在此進行實習(xí)和畢業(yè)論文工作的本科生在實踐的同時，以第一作者或者參與了學(xué)術(shù)論文的發(fā)表工作，也爭取到多項國家級本科生創(chuàng)新科研探索項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和研究生創(chuàng)新項目，并取得了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等實踐成果獎。同時本科學(xué)生學(xué)術(shù)論文的發(fā)表也作為我院考核科研平臺任務(wù)的一項基本指標(biāo)。將科研平臺的新知識和新技術(shù)第一時間引用到教學(xué)過程中，實踐教學(xué)成果促進了科研平臺的發(fā)展。

2.為科研平臺的合作企業(yè)輸送人才。通過與生物制藥、醫(yī)用耗材等多家生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研平臺項目的合作，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文研究或設(shè)計工作，將學(xué)生納入科研團隊管理，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力與團隊協(xié)作能力，為本科學(xué)生今后走上實踐工作崗位或進一步學(xué)習(xí)深造奠定良好的基礎(chǔ)。四年來為科研平臺的合作企業(yè)如華隆生物公司、河南博濟光明醫(yī)藥公司等生物制藥企業(yè)輸送共計二十余名本科畢業(yè)生，畢業(yè)實習(xí)是促進學(xué)生將已學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到具體的工作實踐并轉(zhuǎn)化為技能或技巧的過程，他們在進入企業(yè)后很快融入生產(chǎn)及管理的角色，進一步進入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)秀的科研素養(yǎng)，這與在高層次科研平臺進行實踐實習(xí)的學(xué)習(xí)階段密不可分。

三、結(jié)語

通過四年的實踐，表明依托高水平科研平臺進行教學(xué)實踐方式對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。而且緩解了醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)專業(yè)實踐基地欠缺的劣勢，促進和加強了科研平臺在本科實踐教學(xué)中的積極作用。今后以此經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不要局限于生命科學(xué)專業(yè)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實踐緊密整合，促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐，實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)的綜合發(fā)展;更加豐富了實踐教學(xué)與科研平臺結(jié)合，優(yōu)勢互補，完善實踐教學(xué)，促進科研平臺的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃大明，秦鋼年，楊春蘭等，提高實驗教學(xué)人才培養(yǎng)功能 適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2011，（6）.

[2]陳紅麗，高建輝，劉涌濤，依托省高校工程技術(shù)研究中心產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新教育模式初探[J].大學(xué)教育，2012，（1）.

篇6

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.040

蛋白質(zhì)工程是指通過對蛋白質(zhì)進行修飾，改造和拼接以生產(chǎn)出能滿足人類需要的新型蛋白質(zhì)的技術(shù)，是現(xiàn)代生物工程技術(shù)的重要內(nèi)容。而《蛋白質(zhì)工程》課程，已成為高校生物技術(shù)和生物工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。

蛋白質(zhì)工程是在基因重組技術(shù)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)之上，融合了蛋白質(zhì)化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、生物物理學(xué)、生物信息學(xué)和計算機輔助設(shè)計等多學(xué)科而發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，也是一種是綜合性生物工程。這決定了《蛋白質(zhì)工程》是一門綜合性很強，對基礎(chǔ)知識要求高，且內(nèi)容繁雜，并不斷發(fā)展的課程，教學(xué)難度較大。由于自身條件所限，地方醫(yī)學(xué)院校在理工類課程，尤其在高等數(shù)學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和計算機軟件等課程方面的教學(xué)力量比較薄弱，課程設(shè)置的深度和廣度不夠，這些給《蛋白質(zhì)工程》的教學(xué)，帶來了難題。

桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)已開設(shè)《蛋白質(zhì)工程》課程，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校特點，揚長避短，從培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目的出發(fā)，探討《蛋白質(zhì)工程》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

1 教學(xué)內(nèi)容

參考國內(nèi)《蛋白質(zhì)工程》主要教材和生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容安排如下：

除緒論外，《蛋白質(zhì)工程》包括以下六部分內(nèi)容：①蛋白質(zhì)分子基礎(chǔ)；②蛋白質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)；③蛋白質(zhì)分子設(shè)計、化學(xué)修飾及表達；④生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)；⑤蛋白質(zhì)工程技術(shù)在現(xiàn)代生物技術(shù)中的應(yīng)用；⑥蛋白質(zhì)工程相關(guān)的現(xiàn)代生物技術(shù)。

以下就教學(xué)內(nèi)容做具體說明。

1.1 蛋白質(zhì)分子基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)和鞏固《生物化學(xué)》課程“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升“蛋白質(zhì)分子基礎(chǔ)”的深度和廣度，加深對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系的理解，熟悉蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)測定的方法，并了解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測。這部分內(nèi)容雖然和《生物化學(xué)》內(nèi)容有部分重疊，但不可輕視，它是這門課程的基礎(chǔ)。具兄弟院校相關(guān)教師反映，不少學(xué)生對這部分基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握確實不夠扎實，從氨基酸的英文縮寫，氨基酸和多肽在溶液中的帶電性質(zhì)，到二十種氨基酸對二級結(jié)構(gòu)的貢獻等，都需要強化記憶。這部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)測定的方法和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測是重點，尤其是前者，需詳細講解。其它部分，老師講解為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固為主。

1.2 蛋白質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)

這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一定的物理化學(xué)基礎(chǔ)，而這可能是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)鞏固化學(xué)熱力學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，以蛋白質(zhì)折疊為核心，展開教學(xué)內(nèi)容。

1.3 蛋白質(zhì)分子設(shè)計、化學(xué)修飾及表達

這部分是本課程最主要的內(nèi)容，也最能體現(xiàn)蛋白質(zhì)工程的特色。通過講授和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握蛋白質(zhì)分子設(shè)計的原理，熟悉蛋白質(zhì)分子設(shè)計和白質(zhì)化學(xué)修飾的內(nèi)容與方法，并熟悉蛋白質(zhì)基因工程改造及重組蛋白表達，這些均需要詳細講授。

1.4 生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)

生物信息學(xué)和組學(xué)，是目前生命科學(xué)研究和生物醫(yī)藥研究開發(fā)的“利器”，因此，本課程為生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)單獨設(shè)立一個章節(jié)。這部分內(nèi)容，要求熟悉生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的概念、基本方法及應(yīng)用，了解生物信息學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的關(guān)系，熟悉蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫并了解其在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測方面的應(yīng)用。

1.5 蛋白質(zhì)工程技術(shù)在現(xiàn)代生物技術(shù)中的應(yīng)用

這部分內(nèi)容主要由學(xué)生自主授課，由老師擬定大概的內(nèi)容和范圍，主要圍繞組織工程、蛋白質(zhì)芯片、生物傳感器和生物制藥等內(nèi)容展開，也可不拘泥于這些內(nèi)容。

1.6 蛋白質(zhì)工程相關(guān)的現(xiàn)代生物技術(shù)

主要講授近年來興起的現(xiàn)代生物技術(shù)，例如蛋白表面展示技術(shù)、蛋白分子印跡技術(shù)、原子力顯微鏡技術(shù)等，可根據(jù)生物技術(shù)發(fā)展和更新做出調(diào)整。

2 教學(xué)策略

2.1 教材的選擇

蛋白質(zhì)工程是一門新興的課程，并且發(fā)展速度很快，與其他科目相比，存在可選擇范圍小，更新速度不夠快等問題。在現(xiàn)有的教材中，單獨選擇一本是不夠現(xiàn)實的。我們選用汪世華教授主編的《蛋白質(zhì)工程》（科學(xué)出版社，2008年出版），作為本課程的主要參考教材，該教材知識面廣、難度適中，內(nèi)容也較新。另外選擇李維平主編的《蛋白質(zhì)工程》（科學(xué)出版社2013年出版），和梅樂和主編的《蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)工程基礎(chǔ)》（化學(xué)工業(yè)出版社，2011年）為參考資料。如果條件成熟，我們將自行組織編寫更適合醫(yī)學(xué)院校的教材。

2.2 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過課堂內(nèi)講授和課堂外輔導(dǎo)相結(jié)合，增加師生溝通交流，積極了解學(xué)生對專業(yè)知識的自我要求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見和建議。要積極應(yīng)對學(xué)生的反饋，必要時調(diào)整授課內(nèi)容和方法。

在課堂講授中，盡可能地介紹最新進展，并鼓勵同學(xué)通過主動學(xué)習(xí)，了解自己感興趣或老師布置的關(guān)于蛋白質(zhì)工程的新內(nèi)容、新技術(shù)、新進展。騰出一定的課時，讓學(xué)生自行選擇題目，制作多媒體課件，進行授課，讓學(xué)生組織開展課堂討論，由教師進行講評和總結(jié)。另外，通過安排學(xué)生獨立完成專題論文的撰寫，進一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 將科研工作引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科研興趣

在教學(xué)過程中，任課老師可將自己的科研成果或其他老師的科研成果，引入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，通過自己的科研經(jīng)歷，講述通過蛋白質(zhì)工程和蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)技術(shù)，去解決科研問題，并取得創(chuàng)造性成果的過程。筆者承擔(dān)過組織工程支架材料的制備和改性、蛋白質(zhì)組學(xué)和生物信息學(xué)方面的研究，制備過小腸粘膜下層支架材料、膠原蛋白膜等生物材料，開展過蛋白二維電泳、質(zhì)譜分析和生物信息學(xué)分析等實驗。通過這些科研材料的展示，讓學(xué)生了解到利用蛋白質(zhì)技術(shù)，可開展生物村料和蛋白組學(xué)等應(yīng)用和基礎(chǔ)研究，從而加深對課堂講授內(nèi)容的認識，激發(fā)科研和開發(fā)興趣。

2.4 加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

蛋白質(zhì)工程的實踐性很強，必須加強實踐教學(xué)。我們安排實驗課的學(xué)時和理論課的學(xué)時之比為1：1，安排了蛋白質(zhì)分離純化和活性鑒定、蛋白質(zhì)改性和修飾、蛋白質(zhì)的固定化和標(biāo)記等實驗內(nèi)容，均為綜合性實驗，需要學(xué)生自主設(shè)計。這些實驗課程，引導(dǎo)學(xué)生獨立開展實驗，利用所學(xué)理論和技術(shù)，解決將來可能遇到的實際問題。另外，我們安排學(xué)生到桂林的相關(guān)高新技術(shù)企業(yè)和實驗室參觀見學(xué)，有條件的可進行產(chǎn)品研發(fā)和科研實習(xí)，進一步拓展實踐教學(xué)。

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師要不斷加強理論學(xué)習(xí)，并在實踐中摸索經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)方式和方法，以提高自身的業(yè)務(wù)水平。筆者初步探討了《蛋白質(zhì)工程》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。希望這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；同時也將教學(xué)中的這些嘗試和其他師生一起探討和分享，互相學(xué)習(xí)和提高。

參考文獻：

【1】汪世華.蛋白質(zhì)工程【M】.科學(xué)出版社，2008.

【2】李維平.蛋白質(zhì)工程【M】.科學(xué)出版社，2013.

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【4】查錫良，藥立波.生物化學(xué)與分子生物學(xué)【M】.人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇7

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0146-03

特色是高等學(xué)校的生命線，特別是作為民辦獨立學(xué)院的我校，只有走特色發(fā)展之路，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育發(fā)展和中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，也是一項長期戰(zhàn)略任務(wù)，對高校的改革與發(fā)展具有深遠的影響[1，2]。特色專業(yè)是高校的一面旗幟，特色專業(yè)建設(shè)也是高校特色發(fā)展的重要組成部分[3]。高校的特色專業(yè)可以概括為：充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業(yè)[4，5]。因此，在準(zhǔn)確定位的前提下，我校特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”，同時堅持“科學(xué)、創(chuàng)新、示范”的建設(shè)原則，不斷增強特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平，并以特色專業(yè)輻射和帶動其他學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進我校、院整體辦學(xué)水平的不斷提高。本文對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)進行了探討，以期為我校、院專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、我院專業(yè)設(shè)置概況

我院現(xiàn)有生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程三個本科專業(yè)。生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的綜合性新興學(xué)科，具有基礎(chǔ)性強、涵蓋范圍廣、涉及領(lǐng)域?qū)挼忍攸c，是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域的核心科學(xué)技術(shù)，更是我國中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要中優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科之一。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生命科學(xué)與工程技術(shù)的理論、方法和手段，依靠理、工、醫(yī)緊密結(jié)合，促使理工學(xué)科與醫(yī)學(xué)相互滲透、相互交叉的一門新興學(xué)科，也是本世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科之一。生物工程是運用生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理，并與機械、電子、材料、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透、融合而發(fā)展起來的新興工程技術(shù)學(xué)科。我院于2005年設(shè)置生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程，2008年又增加了生物工程專業(yè)，現(xiàn)有學(xué)生300余名。

二、我院特色專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢

我校是河南省唯一一所西醫(yī)類獨立學(xué)院，醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)具有了良好的社會聲譽，這一特色優(yōu)勢為我院的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程三個醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)醫(yī)藥特色建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，我省開設(shè)生物技術(shù)和生物工程的二本及三本院校，如河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等，專業(yè)大多是涉農(nóng)方向，而開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校還不多，這就為我院建設(shè)醫(yī)學(xué)特色生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提供了寬松的外部環(huán)境。另外，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程均為省級特色專業(yè)，這些經(jīng)驗是我院特色專業(yè)建設(shè)的有力支撐。

三、我院特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

特色專業(yè)建設(shè)要有明確的目標(biāo)，才能保證各項建設(shè)工作的有序開展。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和準(zhǔn)確定位，同時兼顧科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)確定為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，發(fā)揮已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，辦出醫(yī)學(xué)特色，使我院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、高等教育發(fā)展和國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，同時為我校其他專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

四、我院特色專業(yè)建設(shè)模式

1.構(gòu)建具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是組織實施教育教學(xué)活動的依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用[4，5]。以我校人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機，改革課程和時間教學(xué)體系，構(gòu)建了具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程人才培養(yǎng)方案，為我院特色專業(yè)建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。（1）凸顯生物科學(xué)與醫(yī)藥融合的課程體系。結(jié)合教學(xué)實踐對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行改革，科學(xué)合理安排必修、選修課程。對于生物技術(shù)、生物工程專業(yè)，課程設(shè)置以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，將細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、細胞工程、基因工程、酶工程和發(fā)酵工程等列為專業(yè)必修課；選修課程多設(shè)置醫(yī)藥相關(guān)課程，如生物技術(shù)制藥、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等。這樣既可以保證學(xué)生的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又可以充分利用我校已有的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源，體現(xiàn)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的緊密結(jié)合，辦出生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的醫(yī)藥特色。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置中，將專業(yè)基礎(chǔ)課分成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)儀器三大部分，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，打破不同學(xué)科課程間的壁壘，把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與相互滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中。優(yōu)化教學(xué)方法與形式，采取靈活多樣的指導(dǎo)、啟發(fā)、討論式教學(xué)。如：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，開展網(wǎng)絡(luò)教育。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和我省多數(shù)高校都已經(jīng)加大了網(wǎng)絡(luò)示范課程的建設(shè)力度，一批精品課程及優(yōu)秀教育教學(xué)資源正在通過網(wǎng)絡(luò)為廣大學(xué)生服務(wù)。借此平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性極大提高，師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證，同時解惑答疑之余探討科研及教學(xué)管理的積極性空前高漲，教育教學(xué)效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動了網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)，課程平臺已搭建完成，一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也已上傳網(wǎng)絡(luò)供師生共享，如細胞工程網(wǎng)絡(luò)示范課程，有效促進了我院的教育教學(xué)效果和特色專業(yè)建設(shè)。（2）強化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實踐教學(xué)體系。實踐性強是我院各專業(yè)的典型特點，為提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型專業(yè)人才，突出實踐性教學(xué)也是我院專業(yè)建設(shè)的主要特色。第一，強化實驗室教學(xué)，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，將其分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗兩個層次和幾個系列，避免了實驗內(nèi)容的交叉重復(fù)，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)更加合理。第二，以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）為基礎(chǔ)，設(shè)立科技活動小組，嘗試開放實驗室，讓學(xué)生參加教師科研項目，同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三，不斷加強、擴充校外實踐教學(xué)基地與實習(xí)基地建設(shè)，尤其是以雙贏實習(xí)基地為平臺創(chuàng)新生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，如：加強我院生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的野外經(jīng)濟動植物實習(xí)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的金工實習(xí)及與“駝人集團”的合作等。通過強化實踐教學(xué)體系，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。

2.深化改革，探索“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是高校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中地體現(xiàn)了教育思想和專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[6]。作為三本院校，我院特色專業(yè)建設(shè)始終重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的基本原則，把“滿足學(xué)生考研、就業(yè)和用人單位需要”作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新意識，構(gòu)建“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。

3.加強教師隊伍建設(shè)?！爸涡Ｅd業(yè)，人才為先；治教興學(xué)，惟在得人”。高素質(zhì)教師隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和根本保障，近年來我院狠抓教師隊伍建設(shè)，在人才聘任和引進方面向特色專業(yè)傾斜，在人員配備方面向特色專業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面向特色專業(yè)側(cè)重，收到了良好的效果。同時，我院充分利用新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的優(yōu)良師資和各種有利條件，對專職教師進行理論及實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們不僅具備較強的專業(yè)理論素養(yǎng)，在實踐操作技能教學(xué)方面也成為能工巧匠，切實提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

培育高校專業(yè)建設(shè)的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養(yǎng)工作過程中的一項必要工作，而且是打造學(xué)校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)工作的新形勢、新要求，我校應(yīng)以自身專業(yè)、資源為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科配置，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，打造具有三全學(xué)院特色的品牌專業(yè)，從根本上提升我校的核心競爭力！

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本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高人才素質(zhì)的重要過程。目前醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)等多個專業(yè)進行本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，目的是對學(xué)生進行基本的科學(xué)研究素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力；同時，畢業(yè)論文也是本科生畢業(yè)、申請學(xué)士學(xué)位的前提和依據(jù)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質(zhì)量，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性?！段覈鴮W(xué)位條例暫行實施辦法》等相關(guān)的法規(guī)也對畢業(yè)論出了原則性規(guī)定，指出完成并通過畢業(yè)論文答辯是本科學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位資格的必備條件。但是，在高等教育規(guī)?？焖贁U大的背景下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如何提高畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校面臨的一項迫切需要解決的問題[1]。因此，加強本科畢業(yè)論文的過程管理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時整改具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對畢業(yè)論文存在的問題，分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因，并提出改進和提高地方醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策和建議。

一、本科畢業(yè)論文存在的問題及主要原因

1.學(xué)生對畢業(yè)論文缺乏足夠的重視，畢業(yè)論文的寫作時間安排不合理。

2.論文的選題不科學(xué)，存在選題過大過小、論文題目與研究內(nèi)容不符、理論價值或?qū)嶋H價值偏低等問題。學(xué)生查閱搜集相關(guān)文獻資料能力比較差，邏輯思維能力薄弱，觀點、見解缺乏創(chuàng)新性，分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規(guī)范，分析方法欠科學(xué)，抄襲現(xiàn)象存在。

3.指導(dǎo)教師帶教學(xué)生多，投入精力有限，不能對畢業(yè)論文進行詳細和深入的指導(dǎo)，教師數(shù)量遠遠不能滿足擴張的招生要求，教師教學(xué)科研任務(wù)重，難以保證本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。

4.教學(xué)資源經(jīng)費投入不足，現(xiàn)有的實驗教學(xué)儀器、設(shè)備等教學(xué)資源環(huán)境不能滿足學(xué)生收集、查找資料和獲取實驗研究數(shù)據(jù)等方面的基本要求。

5.畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體制機制不健全。管理制度不完善，管理和監(jiān)控欠規(guī)范，畢業(yè)論文答辯要求不嚴格，對畢業(yè)論文工作過程管理和監(jiān)控力度不夠[2]。

二、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策探析

1.加強宣傳教育，提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識。五年制學(xué)生大四上學(xué)期即進行畢業(yè)論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設(shè)論文寫作專題輔導(dǎo)講座。

2.建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新基金制度，加大扶持力度和數(shù)量，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.全面實施導(dǎo)師制，實行校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。指導(dǎo)學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)、研究方向，及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)研究興趣，選擇相關(guān)課題進行研究。強化指導(dǎo)教師科研能力和責(zé)任心的培養(yǎng)力度，強調(diào)指導(dǎo)教師應(yīng)加強對畢業(yè)論文選題開題、實驗調(diào)研、撰寫答辯的全過程指導(dǎo)。

4.加大對教學(xué)資源基礎(chǔ)設(shè)施的投入，重視校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，盡量滿足培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力必備的物質(zhì)條件，為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實踐的平臺。

5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理觀，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)體系，建立健全質(zhì)量監(jiān)控長效評價機制[3]。①建立科學(xué)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。進一步加強制度建設(shè)，建立健全本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例，完善畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則，制定畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作質(zhì)量評價表、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價表，嚴格畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)和評定的依據(jù)，注重論文的創(chuàng)新性、專業(yè)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。②實行畢業(yè)論文（設(shè)計）前期、中期、后期“三期”檢查指導(dǎo)，實施學(xué)校、教學(xué)院系、教研室“三級”監(jiān)控督導(dǎo)，抓好開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）工作程序，強化畢業(yè)論文的過程管理?！叭凇睓z查指導(dǎo)：（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）前期。優(yōu)化選題設(shè)計，做到選題新穎、難易適中，密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業(yè)論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調(diào)整難度和工作量。（2）畢業(yè)論文（設(shè)計）中期。加強中期檢查與指導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。抽查指導(dǎo)教師工作記錄、定期研討情況及學(xué)生論文進展情況，進一步拓展學(xué)生研究思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）后期。做好預(yù)答辯及正式答辯。預(yù)答辯是督促學(xué)生保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，正式答辯是對學(xué)生畢業(yè)論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統(tǒng)一答辯要求，嚴格評分標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范論文答辯程序。建立健全評優(yōu)制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業(yè)論文質(zhì)量整體提高?！叭墶北O(jiān)控督導(dǎo)：教研室通過把好畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、開題報告、實驗（調(diào)研）、寫作和答辯等環(huán)節(jié)，注重對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)監(jiān)控督導(dǎo)，扎實做好畢業(yè)論文的具體工作。教學(xué)院系通過精心組織和安排開題報告、中期檢查及畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯及成績評定工作，加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的過程監(jiān)控督導(dǎo)，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

學(xué)校定期組織教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作認真負責(zé)的專家開展畢業(yè)論文（設(shè)計）專項檢查工作，主要是針對畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)論文管理工作質(zhì)量：包括畢業(yè)論文的選題、撰寫及完成情況、學(xué)術(shù)水平，畢業(yè)論文格式的規(guī)范狀況，以及各院（系）畢業(yè)論文工作的組織管理情況及管理措施。學(xué)校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進行督查評估，并以現(xiàn)場督導(dǎo)調(diào)研的形式參與畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，發(fā)放指導(dǎo)教師、學(xué)生調(diào)查問卷，對畢業(yè)論文工作進行專項調(diào)研。重點是檢查畢業(yè)論文的科學(xué)化和規(guī)范化管理以及畢業(yè)論文的選題開題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié)，依照定量與定性的方法對畢業(yè)論文的質(zhì)量進行全面評估，綜合評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。學(xué)校通過建立抽審機制、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)和長效督導(dǎo)評價運行機制，實施對畢業(yè)論文質(zhì)量的全程監(jiān)控督導(dǎo)，從而強化管理與監(jiān)控力度，推動畢業(yè)論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業(yè)論文質(zhì)量[4，5]。對于本科的畢業(yè)論文（設(shè)計），教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師及學(xué)生都應(yīng)給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該著力加強畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的科學(xué)管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關(guān)規(guī)章制度，增加指導(dǎo)教師的責(zé)任感，督促學(xué)生認真完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，不斷優(yōu)化、逐步完善畢業(yè)論文全過程監(jiān)控評價保障體系，從而全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科，被認為是21世紀(jì)朝陽產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個重要的應(yīng)用領(lǐng)域：工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中，醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領(lǐng)域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域人才的主體，如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實而重要的課題。近年來，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點和我校的實際，我們對醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了探索和實踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國高校生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)有生命科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)科定位上，它既有別于生命科學(xué)專業(yè)，又不同于生物工程專業(yè)。生命科學(xué)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎(chǔ)性人才；生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)；生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生，是廣西首個在醫(yī)藥院校開設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢與社會對人才的要求，結(jié)合我校生物技術(shù)學(xué)院的實際情況，確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具備相應(yīng)的生命科學(xué)、生物技術(shù)及醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領(lǐng)域的企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校從事科學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、檢測分析、教學(xué)、生產(chǎn)及管理工作，基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)良好、實踐能力強，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新和奉獻精神以及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設(shè)置體系

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時，同時強化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)（表1）。根據(jù)我校的實際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計算機等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復(fù)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等課程中，我們也加強了雙語課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

三、強化實踐教學(xué)體系

對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實驗、見習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習(xí)）教學(xué)。課程實驗（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實驗室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實驗教學(xué)中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實驗（見習(xí)）學(xué)時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學(xué)時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學(xué)方案（表2）。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

四、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進的教學(xué)手段，合理運用因特網(wǎng)來進行教學(xué)。同時加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，我們還采取引進、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設(shè)，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進。

五、改革課程成績評價體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系分為：（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學(xué)生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。

總之，醫(yī)藥院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，還需要在人才培養(yǎng)模式上進一步研究和探索。

參考文獻：

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目前數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、現(xiàn)代化醫(yī)療器械、醫(yī)療診斷方法、藥物動力學(xué)以及心血管病理等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用引起了醫(yī)學(xué)的劃時代變革，而這些應(yīng)用基本上都是通過建模得以實現(xiàn)。長期以來，醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)課在學(xué)生心目中成為可有可無、無關(guān)緊要的課程。問題在于課程體系中缺乏一門將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)有機結(jié)合的課程——數(shù)學(xué)建模。它為醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)之間架設(shè)起橋梁，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時促進理論知識形式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念定理本質(zhì)的直觀理解，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式是個沖擊，相應(yīng)教學(xué)方法必須進行改革。

1、醫(yī)用數(shù)學(xué)建模課教學(xué)設(shè)計改革

1.1 通過醫(yī)學(xué)問題，設(shè)計模型數(shù)學(xué)情境

本著“學(xué)以致用”的原則,醫(yī)學(xué)院校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計不同，數(shù)學(xué)建模課以實際醫(yī)學(xué)問題為出發(fā)點，學(xué)生在具備一定高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，以醫(yī)學(xué)實際問題出發(fā)點，要求收集必要的數(shù)據(jù)，這部分可以留給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)。在處理復(fù)雜問題的時候，這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵是：抓住問題的主要矛盾，舍去次要因素，對實際問題做適當(dāng)假設(shè)，使復(fù)雜問題得到必要的簡化，為下一步模型建立打下基礎(chǔ)，從而在醫(yī)學(xué)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題情境。

1.2 運用數(shù)學(xué)知識，設(shè)計模型建立[1]

這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵，醫(yī)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)有別于理工科，理工科高等數(shù)學(xué)的學(xué)時較多，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性強，醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)更側(cè)重于數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并通過醫(yī)學(xué)問題的解決加深鞏固對數(shù)學(xué)知識的理解，更深刻掌握。在上一步去粗取精把握主要矛盾的基礎(chǔ)上，設(shè)置變量，利用數(shù)學(xué)工具刻畫數(shù)量之間的關(guān)系，從而建立數(shù)學(xué)模型。同樣的問題可以有不同的數(shù)學(xué)模型，衡量一個模型的優(yōu)劣全在其作用的效果，而不是采用多么高深的數(shù)學(xué)方法。模型可以通過理論推導(dǎo)得到結(jié)果，也可以運用mathematics或matlab求數(shù)值解，教學(xué)設(shè)計核心問題應(yīng)設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立模型，發(fā)現(xiàn)問題解決方程式。

1.3 檢驗合理性，設(shè)計模型完善

建模后引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)果進行分析，設(shè)計分析求解結(jié)果的正確性，求解方程的優(yōu)越性，知識運用的綜合性分析及求解模型的延續(xù)性、穩(wěn)定性、敏感性分析。進行統(tǒng)計檢驗、誤差分析等，從而檢驗?zāi)Ｐ秃侠硇?，并反?fù)修改模型有關(guān)內(nèi)容，使其更切合實際，這使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步深化并結(jié)合醫(yī)學(xué)實際，溫習(xí)醫(yī)學(xué)知識，為臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

1.4 分析結(jié)論，設(shè)計模型回歸實踐

數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)知識，解決醫(yī)學(xué)實際問題，利用已檢驗的模型，設(shè)計、分析、解釋已有的現(xiàn)象，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。啟發(fā)學(xué)生這樣的模型代表特點是什么?可以解決哪類醫(yī)學(xué)實際問題，并引出運用相同方法可以解決的數(shù)學(xué)模型問題留做學(xué)生課后練習(xí)。

2、實例檢驗

在2003年流行性的傳染病SARS爆發(fā)，對于復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題適當(dāng)假設(shè)：某地區(qū)人口總數(shù)N不變;每個病人每天有效接觸平均人數(shù)常數(shù)λ ;人群分兩類易感染者(S)和已感染者(I);根據(jù)假設(shè)，建立SARS數(shù)學(xué)模型NdIdt=λNSI ,得到解I(t)=11+(1I0-1)e-λI ;通過實踐我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)∞時，I1 ，即所有人都被感染，這顯然不符合實際，因為忽略了被感染SARS后，個體具有一定的免疫能力，人群還分出一類移出者R(t),設(shè)μ 為日治愈率，此時微分方程為：dIdt=λSI-μI

dSdt=λSI

I(0)=I0，S(0)=S0 ,

解得I=(S0+I0)-S+μλ ln SS0 ;引導(dǎo)學(xué)生代入北京4月26日到5月15日SARS上報的數(shù)據(jù)基本復(fù)合實際。獲得的結(jié)論我們可以運用指導(dǎo)目前蔓延的禽流感疾病，預(yù)測流行病的傳播趨勢，及時有效的采取防御措施。

3、采取有效措施，重視教學(xué)方法改革

3.1 變革課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體，把學(xué)生知識獲取，個性發(fā)展，能力提高放在首位。課堂強化“啟發(fā)式”教學(xué)，采用“開放式教學(xué)方法，減少課堂講授，增加課堂交流時間，將授課變成一次學(xué)生參加的科學(xué)研究來解決實際問題，引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的嘗試，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，選用的案例都是醫(yī)學(xué)實際問題，并通過設(shè)計讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模的適用性、有效性，在某些案例的講授環(huán)節(jié)注重講解深度，注意為學(xué)生留有充分想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考一系列相關(guān)問題，這種建模方法還可以使用到哪類問題中?建模成功的關(guān)鍵是什么?運用到哪些數(shù)學(xué)知識?該數(shù)學(xué)知識還能解決什么樣的醫(yī)學(xué)實際問題?

3.2 深化課外實踐改革[2]

數(shù)學(xué)建模課應(yīng)通過案例卜椒í踩砑彩道彩笛檎飧鲇行У慕萄模式，建模是一個綜合性的科學(xué)，涉及廣泛的數(shù)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識等，采取導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的相結(jié)合教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和自學(xué)能力，在課內(nèi)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過留作業(yè)、出開放性思考題的方法引導(dǎo)學(xué)生積極收集資料，自學(xué)知識的盲點，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;組建建模小組，小組成員分工合作，運用數(shù)學(xué)知識解決醫(yī)學(xué)實際問題，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

4、循序漸進，實施課程考核方式改革

4.1 開卷和閉卷相結(jié)合[3]

開卷是布置一個大作業(yè)，三、四道醫(yī)學(xué)類實際問題，同學(xué)自由組合3人一組，從資料收集、模型準(zhǔn)備、模型假設(shè)、計算方法、模型改進、推廣到論文撰寫，教師可以對學(xué)生進行全面跟蹤，指導(dǎo)是有度的，教師不干預(yù)學(xué)生的個性思維，鼓勵尊重個人意見，只是關(guān)鍵時刻指出問題所在，在開放開始中使學(xué)生成為主體，以小組為單位協(xié)作完成一個科研課題，并以書面形式上交，作為開卷考試的成績評定依據(jù)。

4.2 鼓勵性加分作為補充