導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學的哲學思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

裘沛然教授指出：“中醫(yī)現(xiàn)代化，首先要知道幾千年來無數(shù)的大醫(yī)和先哲們嘔心瀝血的成果是什么，只有在這個基礎上，才談得到中醫(yī)的現(xiàn)代化?！倍覀儚氖轮嗅t(yī)現(xiàn)代化研究的，有幾個真正懂得中醫(yī)、了解中醫(yī)？所以中醫(yī)現(xiàn)代化只能是一種假的現(xiàn)代化，是“偽現(xiàn)代化”?！艾F(xiàn)在的政策導向是強調用現(xiàn)代科研方法研究中醫(yī)，其實就是用西醫(yī)替代中醫(yī)，美其名曰中醫(yī)現(xiàn)代化，實際上就是消滅中醫(yī)”（焦樹德教授語）。在這樣一種中醫(yī)現(xiàn)代化的指導思想下，談中醫(yī)的創(chuàng)新只能是一句空話。必須牢記的是：只有返本才能創(chuàng)新。事物需要發(fā)展，但是如果摒棄原來的基礎，只能算是一種新興事物罷了。中醫(yī)學只有在自身的準繩內(nèi)發(fā)展，保持自身的特色，中醫(yī)現(xiàn)代化才能有真正有價值的成果。

中醫(yī)需要創(chuàng)新，它的現(xiàn)代化應該是繼承了五千年傳統(tǒng)的現(xiàn)代化，中醫(yī)一系列獨特的理論體系、醫(yī)學方法，并不是束縛中醫(yī)發(fā)展的絆羈，而是體現(xiàn)中醫(yī)特色的關鍵和根本，科學需要突破束縛，但是如果要打破中醫(yī)這些特征的話，那么現(xiàn)代化的中醫(yī)也就面目全非了。而中醫(yī)在幾千年來的發(fā)展過程中，本身就是在不斷的求創(chuàng)新、求發(fā)展的，從來就不是抱殘守缺、固步自封的，歷代中醫(yī)各家從來都沒有停止過對中醫(yī)學的豐富和發(fā)展，重大創(chuàng)新歷代層出不窮。

不相信中醫(yī)獨立的學術地位，盲目崇拜西醫(yī)學方法，對中醫(yī)自身傳統(tǒng)的冷漠，導致中醫(yī)學術界目前的現(xiàn)狀，即：把盲目改造中醫(yī)傳統(tǒng)、簡單模仿西醫(yī)當成中醫(yī)現(xiàn)代化的方向。中醫(yī)的發(fā)展本身是在一個非常成熟的、完善的、符合客觀規(guī)律的理論框架之內(nèi)的，這種發(fā)展可以是無限的，如果任意想突破這個框架，必然容易導致違背客觀規(guī)律?，F(xiàn)在的大多數(shù)現(xiàn)代化研究只不過是對中醫(yī)藥的量化、標準化、客觀化的研究，進行微觀的分析，而這種研究成果實際上只不過是對中醫(yī)藥進行一次邏輯語言、數(shù)學語言的解釋而已，對中醫(yī)的實際內(nèi)容沒有任何觸動，中醫(yī)藥的思維方式仍然沒有變化，只是某些形式和外在的東西有所變動，需要注意的是，這些變動可能對中醫(yī)的發(fā)展造成致命的打擊。

篇2

《消費者行為學》是市場營銷專業(yè)的一門必修課程，是一門理論性和實踐性都很強的學科，是把心理學應用于市場營銷而形成的一門綜合性的應用管理科學。隨著人們健康意識的增強以及人口老齡化的到來，新的醫(yī)藥消費情況層出不窮，醫(yī)藥消費的時間、地點、形式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，為了更好的把握醫(yī)藥消費者的特點，專門針對醫(yī)藥消費行為進行研究，中醫(yī)藥院校的市場營銷專業(yè)專門開設了《醫(yī)藥消費者行為學》這門課程。除了系統(tǒng)學習消費者行為的相關理論，《醫(yī)藥消費者行為學》更注重突出醫(yī)藥消費特色，強調理論與實踐的結合。作為中醫(yī)藥院校的市場營銷專業(yè)的學生來說，以后從事的主要是醫(yī)藥市場營銷方向，如何更好的學習《醫(yī)藥消費者行為學》這門課程，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，筆者認為我們在教學時必須從中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)學生的能力特點出發(fā)，結合所授課程的特點，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式上加以改進，以激發(fā)學生的學習熱情，為未來的實際工作提供有力的支持。

一、教學內(nèi)容強調醫(yī)藥消費特色

由于中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)的學生以后就業(yè)時面對的主要是醫(yī)藥消費者，包括醫(yī)藥批發(fā)商、商、醫(yī)院、零售藥店以及個人醫(yī)藥消費者。作為醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)的批發(fā)商、商以及醫(yī)院，他們最終面對的還是個人醫(yī)藥消費者，所以歸根究底都要特別了解最終消費者的消費行為。而醫(yī)藥消費者行為是一種特殊的消費行為，主要是指為了治療、預防疾病，維護身體健康，通過市場交換而進行的醫(yī)藥商品及服務的消費行為。由于醫(yī)藥商品及服務是與人的生命健康密切相關，具有社會公共性，因此具有不同于一般商品消費的特殊性。為了更好的了解醫(yī)藥消費的特殊之處，我們在教學內(nèi)容的安排上特別強調醫(yī)藥特色，除了在每個章節(jié)的消費者行為理論教學中講解醫(yī)藥消費者的相關特點，還專門增加了“不同醫(yī)療保險方式消費者群體的行為特征”、“Rx與OTC消費者群體的行為特征”、“中國傳統(tǒng)文化對醫(yī)藥消費行為的影響”、“國家政策與醫(yī)藥消費者行為”等內(nèi)容。

二、教學方法講究綜合運用

要想使《醫(yī)藥消費者行為學》這門課程取得良好的教學效果，就要改革傳統(tǒng)、單一的教學方法。首先，應當注重以學生為主體、以教師為主導的教學模式，充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，形成師生互動的良好氣氛。其次，在教學過程中，必須優(yōu)化教學方法，綜合運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。具體來說，可以綜合使用以下幾種方法：（1）課堂講授法：主要用于講授消費者行為學的基礎知識、基本理論和基本技能。在講授過程中要注意與啟發(fā)式教學方法結合起來，適當配合使用文字語言、肢體動作和面部表情等手段，來吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒，進而取得較好的教學效果。（2）案例教學法：主要通過引導學生對有關案例進行閱讀、分析、討論和發(fā)言，學習相應的知識點，鍛煉和提高學生運用相關理論和知識解釋消費者行為的現(xiàn)象，指導并引導消費者理性地進行購買決策，制定適應消費者行為的營銷對策的能力，從而增強企業(yè)在市場營銷中的競爭力。（3）情景模擬法：教師通過設置一定的消費、銷售情景，讓學生分別扮演各種可能的消費者角色、營銷或銷售人員角色，在更接近于真實情景的環(huán)境中處理一些相關問題。通過演練過程的體驗，包括感覺、知覺、注意、記憶、情緒、情感、態(tài)度等內(nèi)容來感受角色的心理變化，有利于激發(fā)學生的主動參與意識和學習興趣，加深對消費行為學知識的理解，學會換位思考，并靈活運用所學知識。（4）操作實訓法：通過課后對自己進行醫(yī)藥消費經(jīng)歷的總結，在購買和使用產(chǎn)品過程中對醫(yī)藥消費者進行觀察，對零售藥店以及醫(yī)院的布局設計進行調查，了解不同氣質、性格的消費者在購買活動中的表現(xiàn)以及營銷人員的接待方式，從感覺、知覺、注意和情緒、情感角度思考零售藥店的店內(nèi)布置和陳列、醫(yī)院的布局設計是否有利于消費者購買活動，指出其長處和不足，并提出改進建議，進一步培養(yǎng)學生觀察分析和運用的能力，為將來的實際工作打下基礎。

篇3

2對“辨章學術，考鏡源流”目錄學思想的哲學解讀“辨章學術，考鏡源流”，即將各類著作按照科學、系統(tǒng)、辨證的原則進行分類，將各種學術派別和流派的作品、論著進行梳理，分門別類，將其來龍去脈考證得像鏡子一樣明凈透徹。其目的是使人一目了然，進而綜述其學術源流，為做學問、科學研究者指明讀書和查找資料的方向?！氨嬲聦W術，考鏡源流”體現(xiàn)目錄學之功用和任務，凡欲做大學問者必先經(jīng)此。正如古人所說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問途，方能得其門而入?！痹凇氨嬲聦W術，考鏡源流”目錄學思想的指導下，必須把圖書的著錄、分類與解說同文明史、文化史、學術史與科技史的研究緊密結合，并為之服務。

3關乎孕育“辨章學術，考鏡源流”目錄學思想之時代背景的哲學思考章學誠生活的時代，中國知識分子命運多舛，原本懷著滿腔熱情報效朝廷的士子階層，面對清王朝“文字獄”的血腥滌洗和壓制變得孱弱和不知所措。

原有的激情消逝殆盡，留下的惟有無助的嘆息和無盡的遺憾。士子們不再過問政治，不再品評時事，不再慷慨激昂，他們把目光轉向“故紙堆”，把精力投入到遠離“經(jīng)世致用”的考據(jù)之中。于是乎考據(jù)變得盛行，而章氏卻以驚人的勇氣和學術洞察力，旗幟鮮明地批判“溺于器而不知道”的漢學———考據(jù)學和“舍器而言道”的宋明理學———道學。章學誠提出并深刻闡述“六經(jīng)皆史”之唯物史觀與“道寓于器……故道者非圣人智力所能為，皆其事勢自然”之唯物主義歷史命題。章氏以知識分子的道義擔當而特立獨行，不隨波逐流，系統(tǒng)地提出“辨章學術，考鏡源流”之目錄學精粹思想，展現(xiàn)了學術研究從經(jīng)學桎梏下解脫出來的歷史發(fā)展趨勢與時代進步潮流。

當時人“爭辨于行墨字句之間，不復知有淵源流別”，章學誠逆流而行于學界，指出“辨章學術，考鏡源流”這一飽含智慧的圖書文獻目錄編纂思想與原則。它成為中國古典目錄學的重要成就之一。章學誠所處時代的特殊環(huán)境和學術氛圍為其“辨章學術，考鏡源流”之偉大目錄學指導思想的提出和形成提供了值得學人深思的哲學意義上的土壤與推動。

4源流與秉承思辨———對中國古典目錄學的繼承和發(fā)揚

章學誠一生窮困潦倒，但卻不追名逐利，潛心治學，尤精勤于校讎學。章學誠通過實踐活動對文獻整理中具體問題進行研究，數(shù)十年嘔心瀝血著成《校讎通義》、《文史通義》。在自身治學的基礎上，繼承和發(fā)揚劉向、劉歆、鄭樵的目錄學思想（歷史上劉向輯成《別錄》，其子劉歆編成《七略》；鄭樵著有《通志》），充分闡明自己“辨章學術、考鏡源流”的目錄學思想，高度概括中國古典目錄學的精華和優(yōu)良傳統(tǒng)，在這一過程中，將古代校讎學推進到一個新的理性認知階段。他對前人校讎成果加以評論，肯定其成就，校正其訛誤，在總結前人方法的基礎上創(chuàng)立新的校讎方法，推動了學術研究，促進了目錄學、文獻學的發(fā)展。

再追溯回去，辨章學術流別的思想則是劉氏父子上承司馬遷《史記》而來，司馬遷本著“通古今之變”的精神，在這方面作了初步嘗試。

比如在學術淵源方面，司馬遷認為主要有儒道兩家，即孔子和老子之學，尤其是對儒學，司馬遷探源考流之功尤大，在《孔子世家》、《儒林列傳》中都曾對此進行專門討論，堪為辨章學術、考鏡源流的典型。

司馬遷編本紀、世家、年表、列傳，這些正是考源流、辨同異的寫法。劉歆《輯略》繼承了司馬遷的思想，不光分別學術流別，還探討了各種學術源流，而司馬遷也是這樣的。劉氏父子上承司馬遷《史記》，下啟班固，更影響了章學誠治學宗旨及目錄學思想的形成。

5中國傳統(tǒng)目錄學形而上之道

章學誠認為“辨章學術，考鏡源流”即分清學術源流，考究學術淵源；目錄要體現(xiàn)學術史和科學分類的有關內(nèi)容，才能更好地為學術研究服務。文獻整理分類、刪選編輯成書從它一產(chǎn)生開始就不是簡單的技術性工作，“辨章學術，考鏡源流”作為目錄學的重要職能自清代章學誠提出后，引起了人們的廣泛贊同，它就從理論上徹底地否定了目錄學實踐的純粹技術性。它要求目錄學實踐活動要緊密聯(lián)系學術傳承和文化授受源流。這樣，傳統(tǒng)目錄學中的一些相關的理論和方法，如著錄范圍和著錄方法、類例和類書、解題、編次、互著、別裁、校讎等等，因其局部性、低層次性和非關鍵性，在傳統(tǒng)目錄學中并不占據(jù)核心理論的地位，而僅僅是輔的理論。

目錄學實踐活動也就不是單純的“網(wǎng)羅群籍、部次甲乙”的“簿錄之學”，而是具有很強學術性的學術活動?！氨嬲聦W術，考鏡源流”理論也確立了目錄學的文史性和科學性。目錄學的重要功能是揭示出各種學術文化發(fā)展的來龍去脈、源流。

篇4

關鍵詞：信息網(wǎng)絡 社會哲學 哲學

Key words：Information Network social philosophyMarxist

作者簡介：第一作者：吳雪瑩，天津師范大學學院哲學專業(yè)2009級研究生，研究方向為哲學基本原理。

第二作者：呂奕煒，天津中醫(yī)藥大學圖書館助理管理員。

馬克思說過哲學是時代精神的精華，是文明的活的靈魂。哲學應該也能夠做到與時俱進。關注時代命運、把握時代脈搏、展望未來前景，是哲學不可推卸的歷史使命。

中國的信息網(wǎng)絡建設時間并不長，但發(fā)展迅速，對信息網(wǎng)絡的哲學研究具有非常重要的理論意義和實踐意義。就實踐意義上而言，對網(wǎng)絡空間的哲學探討有利于人際之間以及人與社會之間的理性對話和秩序化重構。信息網(wǎng)絡就是信息的普遍聯(lián)系的基本形式，是存在于一切相互聯(lián)系、相互作用的事物或系統(tǒng)中的關系的實質，體現(xiàn)了開放、多元、自由、共享的精神價值。

信息網(wǎng)絡作為一種新的科技現(xiàn)象出現(xiàn)，要求哲學尤其是社會哲學進行理論概括和反思，信息網(wǎng)絡以其重要影響成為現(xiàn)時代最顯著的標志性技術物，改變了人們對時空、實在、中介以及交往等的看法，況且這種改變還在進行中尚無終結痕跡。完整的信息網(wǎng)絡是人機以及人際互動的衍生物，純粹的技術哲學審視并不能真正掌握信息網(wǎng)絡的本質，必須在科技與人文、工具和價值結合的理論視點上尋找信息網(wǎng)絡的本質內(nèi)容。

對信息網(wǎng)絡的哲學研究可以促進利益論研究的深入。網(wǎng)絡作為技術形態(tài)以及數(shù)字平臺出現(xiàn)的根本動力無疑是和人們的利益關切分不開的，網(wǎng)絡道德問題的出現(xiàn)和利益關系密切相關，任何有關技術哲學和倫理問題的思考都無法離開利益考量，網(wǎng)絡的出現(xiàn)使網(wǎng)絡利益主體多元化、利益滿足方式多樣化、利益沖突超限化、利益結構虛擬化，這一切現(xiàn)象的呈現(xiàn)使利益論的研究出現(xiàn)新的特點和新的理論生發(fā)點。

對網(wǎng)絡所面臨的倫理問題進行哲學研究可以促進應用倫理學的建構和發(fā)展。由于電子信息網(wǎng)絡對社會生活各方面的重要作用和影響，使得它成為從具有技術創(chuàng)新意義的事物擴展到具有全面社會意義的事物。網(wǎng)絡倫理作為對網(wǎng)絡空間面臨的各種網(wǎng)絡倫理問題的價值回應，既有著理論研究的現(xiàn)實緊迫性和內(nèi)在動力，也有著理論架構的廣闊空間。網(wǎng)絡不僅僅是一個技術問題，它更是一個負載倫理價值的技術問題。網(wǎng)絡空間充斥著各種技術涂層掩蓋下的倫理道德問題，網(wǎng)絡需要自己特有的倫理道德，網(wǎng)絡倫理的建構能使網(wǎng)絡由無序走向有序，深刻地體現(xiàn)出人類德性進步的程度。

促進哲學主題的轉換和研究范式的變革，使哲學在與時代精神的互動中吸取理論和實踐營養(yǎng)，以使自己站在時代精神的高度作出前瞻性、指導性的建設性作用。中國由以前的每一次重大科技革命中都慢一拍到現(xiàn)在和歐美發(fā)達國家?guī)缀跬瑫r進入網(wǎng)絡時代，顯然是一個明顯的時代進步，這種進步要求我們迫切拿出自己的理論研究成果來鞏固自身的技術成就，尤其是理論研究嚴重滯后的現(xiàn)實也更加劇了哲學主題和研究范式轉換的緊迫性。

網(wǎng)絡哲學是對當代以信息網(wǎng)絡為基礎的人類存在方式的全面變革進行理論概括和哲學反思的新興哲學學科。研究網(wǎng)絡哲學的主要價值和意義在于：第一，對網(wǎng)絡實踐進行全面而深入的理論概括和反思，以期為網(wǎng)絡實踐活動提供一定的理論參照和價值規(guī)范；第二，促進哲學主題的轉換與形態(tài)的變革，使哲學在與時代精神的互動中永葆青春；第三，在與其他學科特別是技術科學、社會學、經(jīng)濟學、文化學等的交流互動中豐富和深化哲學的新領域、新觀念、新思維、新方法；第四，為我國貫徹和實踐“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀提供理論支持。

信息網(wǎng)絡與哲學具有密切的關系。我們既要堅持在的基本世界觀和方法論指導下對當代網(wǎng)絡實踐進行哲學反思，又要在深入思考時代主題的基礎上，對的一些觀點、原理、規(guī)律進行發(fā)展和改造，以適應時代的發(fā)展要求。網(wǎng)絡實踐中許多最新的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、理論是對哲學的極大豐富和發(fā)展。

網(wǎng)絡和網(wǎng)絡化為人類社會諸多關系的改變和矛盾的解決提供了條件，未來發(fā)展將使歷史真正走向世界歷史，使人真正回歸人自身。目前的關鍵是處理好網(wǎng)絡與人的關系。網(wǎng)絡不是金礦，也不是泡沫，網(wǎng)絡時代的人不會變成神，也不會墮落為物。未來會怎樣，在很大程度上并不取決于變革本身，而取決于我們昨天的夢想與今天的創(chuàng)造?！叭绻ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)生了問題，將不是因為我們?nèi)狈夹g、缺乏遠見或者缺乏動力，而是因為我們未能把握方向共同走向未來?！?/p>

參考文獻：

[1] [美]托馬斯?庫恩．科學革命的結構[M]．金吾倫，胡新和譯．北京大學出版社，2003年

[2]林力．網(wǎng)絡時代的十大天然法則[J]．管理新說，2002（12）

篇5

一堂好課要有充分的教具準備，材料簡單、易行。一節(jié)課有一套好的材料，就注定了會是一堂精彩的課。給我們展示科學課堂的其中一位，任洪老師，他在材料的選擇上獨具匠心。任老師上的是六年級上冊《拱形的力量》這一課。在這節(jié)課中，同學們要做的實驗是測量拱形的承重能力，材料看似簡單，就紙拱、墊圈，但需要斟酌的問題非常多。比如：紙拱多少長合適，多少寬合適，用什么材質，紙拱的跨度是多少，墊圈多少大，跨度值與紙拱的高度多少比例合適，墊圈選用多少重量，墊圈在紙拱上是并排放還是疊放，等等，還有抵住物--小木塊有多重，多大的變化才能有明顯的數(shù)據(jù)差異，甚至，做好一個紙拱也需要費腦筋。但是，任洪老師巧妙地選取了商店兩塊八一疊的紙以及自己女兒的玩具，用作實驗器材，材料簡單、易行，實驗效果也非常好。所以教具的準備非常重要，它是一堂好課的前提。

2、循循善誘，引出主題

良好的導入，可以充分激發(fā)學生的興趣。沈亞萍老師在上《推理》一課時，為了引出“推理”，首先設置了一個場景：雙休日，學校發(fā)生了一件奇怪的事情。有人把教室里一些破損的桌椅全部修好了，這個人在現(xiàn)場留下了一個腳印。沈老師利用這個場景做導入，讓學生們都當了一回“偵探”，引起了學生的興趣。接著，沈老師讓學生們測量腳印，并且通過發(fā)現(xiàn)腳長和身高的關系，推理這個人是誰。同學們因此產(chǎn)生了強烈的好奇心，有了探究學習的動力。

3、把握課堂，收放自如

根據(jù)學生的情況，進行適當?shù)摹笆铡?、“放”，引導學生順利走向教學目標。任洪老師在得知自己所借班級的學生實驗能力比較弱的情況下，采取了比較“收”的方式。先讓學生討論怎么做實驗，實驗的步驟，以及這樣設計的理由。最后老師自己再重新提出實驗的步驟，注意點。在保證實驗的規(guī)范性，嚴謹性的前提下，一步一步地引導學生去探究。

4、隨機應變，有效“生成”

充分利用教學活動中的情境，創(chuàng)設生成性內(nèi)容。在實驗過程中，如果出現(xiàn)了實驗結果與其他小組不一致的情況下，老師可以借助這個情境，創(chuàng)設生成性內(nèi)容。例如，可以請其他小組的同學來推理，比較，為什么會造成這樣一個實驗結果。讓學生們自己來說，這樣一來，學生們對知識的印象會更加深刻。

5、給予空間，體驗探究

給學生整塊的時間，讓他們進行有效的研究，建立科學概念，鍛煉動手能力。設計一個更加情境化的環(huán)節(jié)，使問題更加情境化。一個問題拋出來之后，能夠給孩子一個更多的自主、設計、探究、研究這樣的一個空間。李霞老師在上《黑盒子的秘密》這一課時，給了學生們?nèi)握麎K的時間，讓學生去探究黑盒子內(nèi)部的結構。在這個過程中，培養(yǎng)學生去理性的面對自己要研究的問題。也讓他們意識到，做研究需要時間，需要投入精力，深刻體驗到研究不是那么容易的事，它要很細致。

6、學以致用，聯(lián)系生活

教學內(nèi)容應緊密聯(lián)系生活。在李禎忠老師的《看誰造的高》一課上，李老師引入了“價格”一說。他在寫有實驗材料的清單上標注了各材料價格，將節(jié)約設計成本的理念融入到教學中，提高學生節(jié)約的意識。這就是教學內(nèi)容緊密聯(lián)系實際的一個體現(xiàn)。

7、準確定位，分層達標

以學生能夠接受的方式傳授知識，使教學內(nèi)容淺顯易懂，生動形象。例如沈老師的課，她把伽利略那么多年的研究深入淺出地拿到課堂上，一步一步地深入，讓學生感受這樣一個知識發(fā)生的過程。這調動了學生們對科學探究那種向往和深層次思維思考時候所產(chǎn)生的內(nèi)心沖動和興奮。老師如何能夠將一個復雜的、深奧的知識深入淺出地傳授給學生？學生的現(xiàn)有水平與老師要求學生們達成的目標之間有一定的跨度。為了達成這個目標，老師要鋪設幾個子問題。如果子問題設計的好的話，就會有水到渠成的感覺，就會覺著孩子不累，老師輕松。

8、關注對話，靜心傾聽

在學生回答問題時，教師靜下心傾聽，幫助學生順暢地表達自己的意思。當碰到一個學生，當他站起來用他不流暢的語言表達他思想的時候，教師更加要靜下心來幫助他。語言是思維的外殼，孩子們能把自己的思想去表達出來，這需要一個過程。它是一個再抽象和再概括的過程，是很難的。所以在這個時候，教師不要慌也不要急，靜下心去聽孩子們想要說什么。一個老師，他給孩子們創(chuàng)設了一種溫和的，心理安全的一個交流環(huán)境的話，孩子們的心靈是會解放的。

9、巧用暗示，循序漸進

在李霞老師的《黑盒子的秘密》課上，剛開始就出現(xiàn)了暗示。李老師拿出兩個小盒子，盒子里面兩個小球。兩個小球是不一樣的，一個橡皮，一個是鋼珠。然后李老師就暗示：“要是用磁鐵呢，就知道里面是鋼珠?！边@給后面學生自己研究黑盒子內(nèi)部有什么時做了伏筆，這就是一個暗示教學。李老師的暗示是正向的，它能夠讓孩子意識到，想知道里邊是什么球，就可以用磁鐵吸一吸來判斷。因此，適當?shù)陌凳疽彩欠浅Ｖ匾摹?/p>

篇6

浙江省學生體質與健康調研結果顯示，學生的身體素質全面下降，在速度、下肢爆發(fā)力、耐力和力量的各項身體素質中，耐力下降最為明顯，尤其是13～22歲學生，近10年持續(xù)下降。那么，我校學生的體質狀況又如何？學生和家長對體育鍛煉又是怎樣的態(tài)度呢？對此，我進行了調查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

現(xiàn)象一：體育課時，800米跑下來就嘔吐、暈倒的人大有人在。在開會的時候，有的學生站立的時間超過半個小時輕則臉色蒼白，重則暈倒。3月份，我校被區(qū)防疫站確認為乙型流感爆發(fā)，過去兩周每天上報的病例最多達300多人，接近全校學生的四分之一；最嚴重的班級達到半數(shù)之多。

現(xiàn)象二：師：平時體育鍛煉的時間有多少？生甲：不太多，一周才兩節(jié)體育課。師：平時自己鍛煉嗎？生乙：作業(yè)多得很，晚上回家都是在屋子里。生丙：我平時幾乎不怎么鍛煉，就是體育課鍛煉一會。問：鍛煉時間少的原因是什么？生丙：有的時候是學習作業(yè)多，也沒時間鍛煉；有的時候是懶得很，就不想動，想動也不知道動什么；父母對鍛煉也不強調，家長也不關心體育，學習好就可以了。

現(xiàn)象三：我?，F(xiàn)有30個教學班，1300余名學生，學校有一個300米標準田徑場、九個標準籃球場，12個室外乒乓球桌，器材室各種器材一應俱全；但這些場地器材的使用率都不高，下午課后只能看到三三兩兩的幾個學生在鍛煉，顯得很冷清。

現(xiàn)象四：在畢業(yè)班課時緊的情況下，作業(yè)量不斷增加，加之模擬考不斷襲來，體育課更是被忽略不計，常變成語文課、數(shù)學課等，進行相應的補習。學生無奈地說，本來上了初中以后，體育鍛煉的時間和機會就比較少，體育課幾乎成為了惟一可以比較正規(guī)系統(tǒng)鍛煉體質的時間，現(xiàn)在就連這么一點時間都被擠占了。

當一個個胖墩或“豆芽菜”從眼前滑過的時候，令我感到更加擔憂。作為祖國的未來，這些中學生能承受建設祖國所需要的體力和精力嗎？生活水平提高了，但是中學生的身體素質呈下降趨勢，造成學生體質下降的原因是什么呢？

原因一：由于高考、中考的競爭，家長望子成龍的迫切心情看重的是分數(shù)，輕視的是德育，丟掉的是體育。大量的配套讀物、各種音響教材、沒完沒了的試卷練習，使學生整天忙碌于題海之中，甚至雙休日也奔波于各種補習班、培訓班，學生的睡眠時間得不到保證，學生的活動時間幾乎為零。據(jù)調查，平均每天鍛煉時間在30分鐘以下的學生占84%，40分鐘以上的只有16%，且從初一到初三的體育鍛煉時間呈遞減趨勢。

原因二：學生的體育意識和健康意識淡薄。由于認識上的偏見，行動上的誤導和影響，使學生參加體育活動的積極性下降，大多數(shù)學生對體育的需要僅僅是建立在精神或是在感官的刺激上，寧可做體育競賽的觀眾而不愿意做體育鍛煉的參與者。據(jù)調查，中學生對體育意識支配下的體育行為發(fā)現(xiàn)，被動參與型、消極參與型居然占人數(shù)的65%。

原因三：學校組織下午第四節(jié)上課，下課就已經(jīng)4點30，5點清校。學生一下課就急著值日打掃、等車回家。造成運動場場地面積與學生人數(shù)比重嚴重失調，從原來的人多地少到現(xiàn)在的地多人少；且體育活動器材學校怕丟失，怕難管理，只限上體育課使用，不借給學生。

原因四：相當多的體育教師仍然是唱著課程改革的贊歌，教著過去規(guī)定的內(nèi)容，沒有按新課標“目標統(tǒng)領內(nèi)容”去選擇教學內(nèi)容，使學生感到體育課枯燥乏味，失去興趣，有的甚至厭惡體育課。

學生體質下降該怪誰？學校教育和體育，不能承擔全部責任，但也絕對擺脫不了自己的責任。

對策一：學校要通過座談會、講座等方式，讓家長在子女養(yǎng)育、教育問題上應走出“重營養(yǎng)，重學習，輕運動”的誤區(qū)，鼓勵他們多參加體育活動，并從體育活動中逐步培養(yǎng)吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質以及健全的心理素質和良好的社會適應能力，促進孩子身心健康發(fā)展。

對策二：學校要更新教育理念，提高體育教學質量，增強學校體育投入，改善體育場地設施，保證運動場地和器材建設。加強宣傳力度，培養(yǎng)學生對體育的自覺意識，完善規(guī)章制度，積極開展各種形式的體育比賽，增強學生的體育興趣及參與意識，提高其參加課外體育鍛煉的積極性，使學生選擇和接觸更多的體育項目。

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1.1.1“人才”應首先是“人”，然后才是“才”成為人才的首要條件是健全的人性，大學培養(yǎng)出來的人才應具責任感、正直、合作等良好品格，才能擔當起科學與文化及社會發(fā)展的重任。而品性教育屬于以文史哲為核心的中國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分。

1.1.2培養(yǎng)具創(chuàng)新思維的個性化人才應避免模式化教育盡管現(xiàn)今高等教育改革的理念是倡導“學術研究”和“職業(yè)技能培訓”的分流，為企業(yè)提供大量應用型高技能人才，但現(xiàn)今中醫(yī)學要實現(xiàn)現(xiàn)代化，對其理論的攻堅仍屬現(xiàn)階段的主要任務?，F(xiàn)今對中醫(yī)學的教育，經(jīng)驗傳承早已走在了理論深入研討的前面。回顧中醫(yī)學發(fā)展史，至明清時期，中醫(yī)學經(jīng)驗總結早已形成了一部部的全書、類書、叢書，但中醫(yī)學理論提升卻遇到了瓶頸，難以升華，難以與近代自然科學接軌，其直接后果是導致近代中醫(yī)學出現(xiàn)了生存危機。故而，中醫(yī)學高等院校教育現(xiàn)今仍然應有別于模式化的職業(yè)技術教育，應如浙江省“兩會”上代表建議的“鼓勵學生在共同基礎上，差異性發(fā)展，個性化發(fā)展”［2］。對此，文史哲等傳統(tǒng)思想文化底蘊的倡導，當在學生個性化發(fā)展中舉足輕重。

1.1.3自然和社科科學各領域均需哲學精神的普照現(xiàn)今，社會、文化、哲學領域學術研究處于倍受冷落、令人尷尬的地位，殊不知，歷史上許多大師級的自然科學家，其輝煌成就的取得或提出有價值的預言與其哲學素養(yǎng)是密不可分的:如愛因斯坦曾表示他得益于哲學思索不少于他得益于自然科學訓練［3］。誠然，許多具體科學如教育學、歷史學、文學及以理論物理學、數(shù)學等為代表的自然科學各領域，其流光溢彩均得益于哲學精神的普照。中醫(yī)學是最具中國傳統(tǒng)思想文化基因傳承，且能融自然與人文一體的一門學科。雖然京劇、書畫、武術、中醫(yī)為四大國粹，但只有中醫(yī)學融儒、釋、道、兵、武、藝、天文、歷法等人文與自然科學于一爐。由此，中醫(yī)學術發(fā)展及中醫(yī)學教育均不可或缺文史哲底蘊的鋪墊和源頭活水的注入。

1.2古代漢語等傳統(tǒng)文化功底為中醫(yī)學子成才之基礎現(xiàn)今中醫(yī)教育界存在著極大的困惑，即:現(xiàn)今中醫(yī)學科班教育培養(yǎng)的人才，為何還比不上民國時期一些自學成才的中醫(yī)家，如惲鐵樵。其原因現(xiàn)已達成共識，如潘毅教授所云:中國近代在引入西方科學時，對中國優(yōu)秀本土文化采取了“浮云”化態(tài)度［1］。中醫(yī)學子既缺乏文化積淀，又欠缺中醫(yī)人應有的思維方式?，F(xiàn)今雖有《醫(yī)古文》課程的開設，但對于高中階段古典文化底蘊只有幼稚園水平的中醫(yī)本科學子，僅靠幾十節(jié)課堂教育是打不通已接近淤阻湮塞的中醫(yī)學思想文化經(jīng)脈的?，F(xiàn)今的中醫(yī)學子，即使是本科生，其文化儲備中對“《周易》、《道德經(jīng)》、《孫子兵法》、《論語》等中華文明的精神支柱”［1］也鮮有涉及，從而對“原味中醫(yī)”看不懂，故潘毅教授著書立說，著眼于中醫(yī)學子現(xiàn)今的知識結構、認知能力，向中醫(yī)人滲透、剖析原味中醫(yī)學理，而這一些在民國時期本是“秀才學醫(yī)，如菜作齏”，小菜一碟的。中醫(yī)碩士研究生學子雖然對陰陽五行等學理已初通，但還談不上游刃有余，研究學術亦經(jīng)常會碰壁，寫作論文說理也難透徹，只好以西醫(yī)學認識作為論據(jù)。當然，西醫(yī)學研究成果未嘗不可作為一種“微觀象”來豐富中醫(yī)學術，但一般碩士生其論文并未使其真正融入中醫(yī)學乃至系統(tǒng)科學學理中去，拼湊的學術并不是透徹的學術，“半中半西”，并不是“和而不同”的中西醫(yī)之融通?？偠灾?，中醫(yī)學術研究及學術論文寫作皆離不開中國傳統(tǒng)文化的功底與積淀，其深淺厚薄決定了中醫(yī)學子將來是否可成為大才。

1.3歷史與邏輯的研究方法可使中醫(yī)學研究更具“景深”歷史是一面鏡子，與人以借鑒;歷史亦是時空之長河，予人以時空的坐標。任何人或事物只有被放在歷史的坐標上，才能變得立體起來。中醫(yī)學的歷史是厚重的，任何中醫(yī)學術研究均不能脫離開歷史而投機取巧。中醫(yī)基礎理論研究離不開中國傳統(tǒng)文化，中醫(yī)臨床研究的第一步則是臨床文獻研究，如青蒿素治療瘧疾和砒霜中提取的三氧化二砷治療急性早幼粒白血病即是典型的例證。而以臨床文獻為起始納入循證醫(yī)學(evidence-basedmedicine，EBM)“證據(jù)體”的構建過程，則屬邏輯研究方法。形式邏輯是西方文藝復興以來所倡導的，盡管原味中醫(yī)學其礎理論最常用的是象思維方法，但作為臨床實證研究，遵循邏輯方法是不可或缺的，如同潘毅教授所言:中醫(yī)是道理合一的醫(yī)學［1］。

1.4中國古典哲學成就了中醫(yī)學術及教育的智慧高度潘毅教授認為，中醫(yī)學不純粹是一門知識之學，它更接近智慧之學，它的底氣、根源或謂“深海下的海床”即是中國古典哲學文化?！端貑?#8226;陰陽應象大論》:“陰陽者，天地之道也”，“陰陽和”即是中醫(yī)科學與文化之靈魂，2008年北京奧運會開幕式“和”之演示是基源于對中國文化的深徹領悟。中國古代先賢立“道”目的之一是“推天道以明人事”，中醫(yī)學法之即是“推天道以明醫(yī)事”。中醫(yī)學的學理和技術只有在道統(tǒng)領下才有生機與活力。

篇8

幼兒折紙活動是美術活動中的一部分，也是小朋友們非常喜歡的藝術活動，通過折紙活動，能鍛煉手的觸感和動作的準確性，培養(yǎng)小朋友的注意力；通過紙張的千變?nèi)f化，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力和對自然界事物的模仿和概括能力；由于折紙的過程是將點、角、線等反復重合折疊，構成三角形、正方形、菱形等各種形狀，也有益于兒童建立幾何和數(shù)理概念，增強對三維空間的理解和想象。許多國家開始重視折紙教育對幼兒的影響，紛紛開設了有關折紙的課程，學前教育創(chuàng)始人，德國的杰出的教育大師FriedrichFroebel認為折紙能夠非常好的啟迪智慧，并把折紙與自己的教育學說結合起來，在他創(chuàng)辦的世界第一所幼兒園――勃蘭登堡幼兒園中開設折紙課程，這種做法后來被推廣到全世界。今天折紙雖然普遍于世界各地，然而最普及的地方還是日本，日本人把折紙當做自己國粹，中小學開設必修的折紙課程。但在我國，確忽視了這種教育，并且在折紙過程中由于缺乏一定的經(jīng)驗，遇到了許多問題，例如：1、幼兒沒有折紙的興趣。2、折紙活動難度大，費了很大的功夫，可最后往往只有幾個孩子能掌握，達不到預期的效果，到最后，孩子和老師都失去了信心。3、折紙不靈活，過分依賴老師的示范和指導。因此，在折紙的教育過程中要找到一種合適幼兒學習的方法。那怎么樣才能使幼兒喜歡上折紙，愿意折紙，并且能一步一步的把它折好呢？在多次的觀察和積累中，讓我感覺到折紙不是一朝一夕能練就的技能，必須從小開始以激發(fā)孩子折紙的熱情為目的，并根據(jù)不同幼兒年齡階段的特點出發(fā)，有針對的采取一些措施。

一、學齡前幼兒折紙活動的心理特征分析：

1、他們主要只滿足于折紙的過程，而不是結果。折紙一般沒有目的。

2、由于手指動作較差，常常還未折出物體，就已將紙弄破。

3、折紙的興趣持續(xù)不長，易被其它事物所轉移。

二、傳統(tǒng)折紙教學方法及其弊端

1.小朋友和老師各拿折紙，老師折一步，孩子跟著折一步，直至完成?？蛇@樣的結果導致孩子下次拿紙的時候沒有老師的帶領就不知所措的結果。

2.老師先教會孩子認識什么是折線，什么是粘貼線，什么是對邊折，什么是對角折，這樣的確可以提高孩子的能力，以便于孩子掌握折紙的方法，達到自己能獨立看圖折紙的能力?？墒沁@樣的方法對中班的孩子來說難度過大，對能力強的孩子還行，可對能力較弱孩子結果往往會讓孩子對折紙失去了興趣，覺得折紙枯燥無味，如果讓孩子對一件事失去了興趣，且不談折紙的技能能否掌握？還談什么創(chuàng)造呢？

三、根據(jù)幼兒的年齡特點，采取適應他們的方法進行教學

1做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中，培養(yǎng)孩子紙折的興趣。記得有一次下午，主班老師帶班的時候，我因為布置環(huán)境的需要，試著照書上折一只小兔子，沒想到過了一會，竟然有好幾個孩子在旁邊聚精會神的看我折紙，我沒有打斷他們，而是不斷的拿出各種各樣的彩色的折紙折出不同的動物，我沒想到小班孩子能這么投入的看了半個多鐘頭。并將這些折好的動物給他們欣賞和玩弄。以后我也發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常趁我不注意的時候動我的彩色折紙，我知道一定是他們對這些色彩鮮艷的折紙產(chǎn)生了興趣。

2根據(jù)孩子愛模仿的特點，成人可讓孩子和自己一起用紙進行簡單的折疊，如邊對邊折、角對角折等，在教孩子折紙時，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時，說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學到本領?！逗⒆訉φ奂堄辛藦娏业暮闷嫘闹螅覜Q定嘗試讓他們先試試，于是我讓孩子們自己選擇自己喜歡的顏色的折紙，給他們自由的空間，“你想折什么就折什么？”果然，孩子們熱火如潮的折了起來，當他們拿著自己的“成果”得意的向同伴們介紹自己折的什么的時候，我很清楚，孩子們的折紙熱情已經(jīng)大大的增加了。可是單單的讓他們自由的折紙，不久他們也許就厭倦了。當孩子已經(jīng)不滿足于自己那不象的“成果”時，于是我教他們“變戲法”，將正方形變成三角形（對角折），將三角形上畫出鼻子，眼睛，胡須，馬上又變成小花貓，小兔了。然后我們又拿著自己的小花貓玩〈小貓抓老鼠〉的游戲。孩子們別提有多開心了.這樣的折紙活動才符合孩子們的年齡特點和生理特點。

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后現(xiàn)代主義是20世紀60年代一場發(fā)生于歐美，并于七八十年代流行于西方的藝術、社會文化與哲學思潮。它的存在和發(fā)展深深根植于當代資本主義的經(jīng)濟、政治、科技和文化之中，是當今資本主義制度各種危機的產(chǎn)物。

一、后現(xiàn)代主義哲學概述

后現(xiàn)代主義是20世紀60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達國家的泛文化思潮，它涉及文學、藝術、語言、政治、哲學等社會文化和意識形態(tài)的諸多領域。后現(xiàn)代主義最早出現(xiàn)在建筑學中，它的含義是指那種以背離和批判某些古典，特別是現(xiàn)代設計風格為特征的建筑學傾向，后來被廣泛地移植于文學藝術、哲學、社會學、政治學和自然科學等領域中，具有類似反傳統(tǒng)傾向的思潮。后現(xiàn)代主義思潮的興起，為觀照現(xiàn)代性提供了一面新的鏡子，既折射出現(xiàn)代性與傳統(tǒng)的矛盾，又折射出現(xiàn)代性自身矛盾的方方面面。到了20世紀80年代，后現(xiàn)代主義思潮在全世界廣泛流傳。

后現(xiàn)代主義哲學是后現(xiàn)代主義思潮的理論基礎。它是伴隨著現(xiàn)象學、分析哲學的式微和存在主義、結構主義的衰落，以后結構主義和新解釋學的興起為標志而登上當代思想舞臺的。其主要流派有：以法國哲學家德里達、?？茷榇淼暮蠼Y構主義；以德國哲學家伽達默爾為代表的新解釋學；以美國哲學家羅蒂為代表的新實用主義。盡管它們的理論來源有所不同，觀察問題的角度、分析問題的方法各異，但卻有著共同的理論前提、理論傾向、基本觀點和思想實質。這就是從否定物質與精神、主體與客體對立統(tǒng)一關系的前提出發(fā)，宣揚所謂不確定性、易逝性、碎片性、零散化，最終陷入了以推崇主觀性、內(nèi)在性和相對性為特征的唯心主義與形而上學。由此得出，后現(xiàn)代主義思潮及其哲學作為觀念形態(tài)文化的產(chǎn)生和迅速流行有其深刻的社會歷史原因，它既是當代資本主義文化發(fā)展的必然邏輯，又是當代資本主義社會內(nèi)部矛盾沖突的必然結果，是當代資本主義經(jīng)濟、政治在文化上的反映。

二、后現(xiàn)代主義哲學的基本特點

（1）超越理性主義。后現(xiàn)代主義哲學對傳統(tǒng)哲學中占主導地位的理性主義提出了質疑。羅蒂認為，理性主義是一種統(tǒng)一性的、總體化、極權化的的理論模式，它模糊了社會領域多元分化的性質。而后現(xiàn)代主義哲學與其相對立，提倡差異性、不可通約性、零散性和特殊性。絕對的理性導致了理性中心主義思想的泛濫，這本身也就預示著理性中心主義必然以失敗而告終。正如費耶阿本德所言：“理性不再是指導其它傳統(tǒng)的力量。它本身只是一種傳統(tǒng)，它要求進入舞臺中心的權利與任何其它傳統(tǒng)同樣多(或同樣少)?！崩麏W塔主張把哲學的注意力重點投向我們的現(xiàn)實社會，他指出，世界上許多因戰(zhàn)爭和屠殺所引起的災難都是在理性的幌子下造成的，人類的非理在第二次世界大戰(zhàn)中的瘋狂表現(xiàn)徹底摧毀了人們對理性的迷信。

（2）反主體性和反人道主義。近現(xiàn)代哲學的一個最大特點是高揚人的主體性，強調人在世界中的主體地位。認為人在發(fā)揮主體性的條件下，可以不斷地認識世界，為了謀求人類的幸福，人可以利用一切可以利用的東西為自己服務。而人道主義是以主體性為基礎的，他從共同的普遍的人性出發(fā)，認為人既是自然的產(chǎn)物又是自然的中心，它高揚人的價值、人的地位，宣揚“自由、平等、博愛”，天賦人權，提倡個性解放和人的全面發(fā)展。對這種傳統(tǒng)主體性和人道主義的批判和反思是后現(xiàn)代主義哲學的重要特點。后現(xiàn)代主義哲學家們堅決反對主體性哲學和人道主義哲學，認為人不應該是存在者的主人，一切存在者的存在并不是由人來決定的，而是由存在所決定的。后現(xiàn)代主義哲學家福柯提出了“主體的死亡”。德里達提出“人已終結”。后現(xiàn)代主義哲學家們根本不承認人在世界中的主體地位，把歷史看成是無主體的過程，從而站在了反人道主義立場。

三、后現(xiàn)代主義哲學的價值內(nèi)化

價值內(nèi)化是價值主體將一定的社會的精神文化經(jīng)學習而轉化為穩(wěn)定的心理因素的過程，內(nèi)化是在個體的實踐中經(jīng)過語言文化等中介而實現(xiàn)的。它不僅使人類的許多知識與經(jīng)驗被吸收、轉化為不同的個體的知識與經(jīng)驗，而且使一定的社會規(guī)范與價值體系被吸收、轉化為不同的信念，形成不同的價值觀，這是一個由外向內(nèi)的過程，主體對客體的評價實際上就是通過不斷由外而內(nèi)的價值轉化而逐漸形成的。后現(xiàn)代主義哲學的一個重要的特征是對前現(xiàn)代、現(xiàn)代主義的質疑，即反中心性、反體系性、反元話語、反二元論、反形而上學。當然，后現(xiàn)代主義哲學也包含著建構性或重構性，但在“反傳統(tǒng)”這個問題上，后現(xiàn)代主義哲學并不像席沃爾曼所認為的“沒有特定的發(fā)源地”。后現(xiàn)代主義哲學的反傳統(tǒng)的精神，即它的價值所內(nèi)化的精神文化就源于西方整個反傳統(tǒng)的精神文化之中。實際上，后現(xiàn)代主義的反傳統(tǒng)精神并非無源之水、無本之木，而有其產(chǎn)生的認識論根源。

后現(xiàn)代主義的興起與現(xiàn)代主義的興起有一個共同的特點，即反對強權主義。后現(xiàn)代主義終結的是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的霸權主義，而現(xiàn)代主義終結的是教會的霸權主義。雖然二者有不同的表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容，但反強權主義、反霸權主義的精神則是一致的。如果說后現(xiàn)代主義繼承和發(fā)展了前現(xiàn)代、現(xiàn)代主義的某些合理性的話，那么反強權主義和霸權主義則是后現(xiàn)代主義從它們那里所吸取的一個重要品性，這一品性是西方文化反傳統(tǒng)中的一個傳統(tǒng)。絕對理性的失敗，表明了現(xiàn)代性的危機。但現(xiàn)代主義中的反傳統(tǒng)、反霸權主義、反教條主義、反理性主義的精神則被后現(xiàn)代主義所吸收，成為后現(xiàn)代主義哲學價值觀的重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1]徐飛.后現(xiàn)代主義與哲學的歷史觀比較[J].理論學習與探索,2006,(05).

篇10

由于任一電荷都會在其周圍產(chǎn)生電場，為了描述場源點電荷的電場，可引入另一電荷做研究。當引入另一個點電荷時，點電荷本身也產(chǎn)生電場，此時的電場已不是原來的電場了，而是一個復合電場，它的力學特性也不是原來電場的了。

哲學上講“要抓主要矛盾”的方法啟發(fā)了我們。為了研究場源點電荷的電場情況，我們引入的一個檢驗電荷應滿足兩個條件，一是電荷電量足夠小，產(chǎn)生的電場足夠弱，它引入后的復合電場主要是場源電荷產(chǎn)生；二是體積足夠小，可以看成質點，這樣可以描述電場中某一點的特征。

能否用檢驗電荷q所受的力F來描述場源點電荷Q的電場力學特征呢？從F = k Q ? q r 2可知，這是不行的，引入的描述電場力學特征的物理量必須只能反映電場本身的特點，不能與外在的因素有關。而上式中，F(xiàn)與檢驗電荷的電量q有關，且如果在電場中同一點，分別放置正、負電荷，電場力的方向也不同。

雖然不能用檢驗電荷受力來描述電場，但也給了我們啟發(fā)。我們注意到，在電場中的同一點，放入不同電量的檢驗電荷，它所受的電場力是不同的，且電量越大，電場力越大。在電場中的不同點，即使放入同一檢驗電荷q，一般來說，所受的電場力也不同，但檢驗電荷的電量越大，電場力就越大。由此，我們可以考查一下電場力與檢驗電荷電量的比值。

在電場中的同一點，分別放入電量為q1、q2、q3的檢驗電荷，它們所受的電場力分別為F1、F2、F3，則有：

F1 = k Q ? q1 r 2 F2 = k Q ? q2 r 2 F3 = k Q ? q3 r 2

顯然：F1 q1 = F2 q2 = F3 q3 = k Q r 2

上式表明，在電場中的同一點，不同檢驗電荷所受的電場力不同，但它所受的電場力與其電量的比值卻相同，與檢驗電荷無關，只跟場源電荷有關（場源電荷的電量Q及在電場中的位置r）。

若將同一檢驗電荷放在電場中的不同點，則有：

F1 = k Q ? q r 12 F2 = k Q ? q r2 2 F3 = k Q ? q r3 2

則：F1 q ≠ F2 q ≠ F3 q

上式表明，即使是同一檢驗電荷q，放置在電場中的不同的點（r1 ≠ r2 ≠ r3），它所受的電場力是不同的，且電場力與電量的比值也不同，但它們的比值僅由場源電荷的電場決定。

這樣說來，檢驗電荷在電場中所受到的電場力與其電量的比值Fq有三個特性：

1、確定性。在電場中的同一點（如：距場源電荷Q距離為r 處），不同的檢驗電荷的Fq均相同（k Q r 2），且只與場源電荷有關。

2、區(qū)別性。在電場的不同點，即使是相同的檢驗電荷，其Fq也是不相同的（r1 ≠ r2），F(xiàn)q只與場源電荷及在電場中的位置有關。

3、本質性。電場中某點Fq越大，表明單位電量的電荷在該點所受的電場力越大，表明該點的電場就越強；反之，則表明該點的電場就越弱，F(xiàn)q可以反映電場力學特性的本質特點。

據(jù)此，我們可以引入電場強度的概念，它是用電荷所受電場力與其電量的比值而定義的，這就是用比值定義法定義的新物理量。

考慮到電荷有正、負，我們規(guī)定電場強度的方向與放置在該點的正的點電荷的受力方向相同，與負的點電荷的受力方向相反。

從電場強度的引入過程可以看出，E = Fq只是電場強度的量度式而非決定式，因而不能說“E與q成反比，與F成正比”，事實上E與q、F無關。它的有無、大小是由電場本身屬性所決定的，與外在的因素無關。即使不放入檢驗電荷，該點的電場也是客觀存在的，它可以通過外在的兩個物理量的比值來度量其本質。正如問一個人的身高是多少？它是由本人長的高度決定的，但可以利用刻度尺來測量，即使不用尺子去測量，人的高度也是確定不變的，因而正確的測量可以反映出而并非決定人的高度。

利用比值的方法定義新的物理量必須滿足以下條件：一是已知的兩個物理量與要反映的事物本質屬性有關，如電場強度這一概念的引入中，電場就對放入其中的電荷有力的作用。二是已知兩個物理量的比值具有確定性和區(qū)別性，即對于不同事物或同一事物的不同特點一般是不同的，能夠將它們區(qū)別開。三是兩個物理量比值的結果有意義，能反映事物的本質特征。如本例中，F(xiàn)q的大小能反映出該點電場的強弱。