導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初一歷史教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?、樂于記形象性?qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

篇2

 

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因此新課改教材中安排了許多探究實(shí)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的探究過程中，相當(dāng)一部分教師只重視實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，而忽視了“評(píng)估”環(huán)節(jié)。致使實(shí)驗(yàn)不夠完善且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實(shí)評(píng)估就是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從更嚴(yán)密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實(shí)驗(yàn)”為例談一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“評(píng)估”的作用：

一、評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可有不同的?shí)驗(yàn)方案。由于實(shí)驗(yàn)儀器精確度不同或?qū)嶒?yàn)方法不同導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差也不同。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實(shí)驗(yàn)方案達(dá)到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測(cè)鹽水密度”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案，典型的有如下三種：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測(cè)出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測(cè)出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測(cè)出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時(shí)測(cè)出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。

上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要?dú)埩粢恍}水，使測(cè)量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要?dú)埩粢恍}水，使測(cè)量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏小；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測(cè)量結(jié)果更接近真實(shí)值。

二、評(píng)估操作細(xì)節(jié)，改進(jìn)操作方法

在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的操作過程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當(dāng)，而有的小組由于實(shí)驗(yàn)操作技能差，不能成功的完成實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，確保實(shí)驗(yàn)成功。

例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，在分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異較大。此時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)不易保持勻速，運(yùn)動(dòng)中的彈簧測(cè)力計(jì)也不易讀數(shù)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)：把彈簧測(cè)力計(jì)用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當(dāng)拉動(dòng)下端的木板運(yùn)動(dòng)時(shí)，上端的木塊相對(duì)下端的木板發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木塊受到木板施加的滑動(dòng)摩擦力。而木塊所受到的滑動(dòng)摩擦力的大小與木板的運(yùn)動(dòng)速度并沒有關(guān)系，只要木塊相對(duì)木板有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木塊所受的即為滑動(dòng)摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于木塊所受的滑動(dòng)摩擦力的大小論文服務(wù)。實(shí)驗(yàn)中彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的也容易讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)誤差小。

三、評(píng)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習(xí)慣

在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)可能有一些意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學(xué)生觀察到，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，甚至獲取意外的收獲，使實(shí)驗(yàn)得到深化。例如：在“用電流表測(cè)電流”的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)按電路圖接好電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認(rèn)為：當(dāng)電流通過燈泡時(shí)，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動(dòng)過程中將逐漸變小?！?shí)際上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)的審視我們的操作規(guī)范和操作習(xí)慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。

四、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高歸納能力

由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平的不足和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握不熟練，學(xué)生通過對(duì)記錄表中數(shù)據(jù)的計(jì)算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯(cuò)誤的，這就需要我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學(xué)生的歸納能力。

例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)力與動(dòng)力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動(dòng)力+動(dòng)力臂＝阻力+阻力臂， 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)本身沒有問題，結(jié)論的數(shù)學(xué)關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩個(gè)不同的物理量不能夠直接相加。造成學(xué)生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學(xué)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗(yàn)的時(shí)候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，以便得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，特殊的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有助于對(duì)問題的理解，但不能對(duì)于特殊數(shù)據(jù)依賴。

五、評(píng)估實(shí)驗(yàn)功能，拓展思維空間

為了達(dá)到某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，我們都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。如果我們用逆向思維來(lái)思考，是不是同一實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使?shí)驗(yàn)潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測(cè)小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中需測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測(cè)量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實(shí)驗(yàn)測(cè)出來(lái)的物理量也可測(cè)小燈泡的電功率，只不過應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測(cè)量結(jié)果不取多次測(cè)量的平均值。細(xì)心的同學(xué)不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可見此實(shí)驗(yàn)還可研究電阻與溫度的關(guān)系，真可謂一舉三得。

篇3

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題需要的只是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)或者技能而已，而提出新問題需要學(xué)生從新角度看問題，需要的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此在物理課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、影響學(xué)生問題意識(shí)不足的因素

要解決問題必須先清楚產(chǎn)生問題的原因及影響問題的因素，所以要培養(yǎng)提高學(xué)生的問題意識(shí)，必須先了解產(chǎn)生、影響學(xué)生問題意識(shí)不足的因素。

1.教師因素。

教師在物理課程教學(xué)過程中，往往只要求學(xué)生會(huì)答題做題，掌握解題方法，而不注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)不足。

2.學(xué)生因素。

學(xué)生的心理因素對(duì)問題意識(shí)有很大影響，如學(xué)生的自卑和緊張心理、害怕問題太簡(jiǎn)單老師不耐煩、別人說你笨等原因。還有就是一些學(xué)生在上課的時(shí)候不聽講，基礎(chǔ)差，從而缺乏問題意識(shí)。

3.外界因素。

父母和教師的厚望，使學(xué)生感受到很大壓力。比如教師經(jīng)常布置大量作業(yè)，家長(zhǎng)總是讓學(xué)生看很多輔導(dǎo)書籍，這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地做題，讓學(xué)生沒有時(shí)間，也沒有精力發(fā)現(xiàn)問題，從而缺乏問題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

1.引入事例，激發(fā)學(xué)生提問興趣。

教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合課本向?qū)W生介紹科學(xué)家的成功事例，以激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。比如在教學(xué)熱學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事，然后向?qū)W生講，如果瓦特當(dāng)時(shí)沒有提出“為什么茶壺蓋會(huì)跳動(dòng)”這個(gè)問題則會(huì)怎么樣。如果沒有提出，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)，人類就不會(huì)有工業(yè)革命，我們的生活條件就不會(huì)這么好。這樣讓學(xué)生感受到問題就在我們身邊，我們應(yīng)該積極地尋找問題，提出問題。又如在學(xué)習(xí)慣性內(nèi)容的時(shí)，教師可以向?qū)W生講伽利略兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事，以告訴學(xué)生對(duì)任何事物不要盲目迷信，要用隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的眼光看。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過程中，教師首先要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢提問。比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候教師叫一位學(xué)生判斷電流方向的時(shí)候，這名學(xué)生突然問老師哪只是左手哪只是右手。這個(gè)時(shí)候教師一定不要笑，而且要阻止其他學(xué)生笑。并回答學(xué)生哪只是左手，然后表?yè)P(yáng)這位學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑，要向這位學(xué)生學(xué)習(xí)敢于提出問題的精神，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師在教學(xué)過程中可要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方法，給學(xué)生提問機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)沸騰這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問：同學(xué)們看到燒開水吧，那么“水開來(lái)”在物理學(xué)上怎么說呢？從而引出沸騰的概念，然后為學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)將軍帶兵打仗，帶著士兵在一座山上駐扎下來(lái)，餓了，煮飯吃，但是發(fā)現(xiàn)怎么煮也煮不熟，然后問學(xué)生你們從這個(gè)現(xiàn)象想到哪些問題呢？這樣讓學(xué)生思考飯為什么煮不熟，并讓學(xué)生提出飯煮不熟可能和哪些因素有關(guān)，然后與學(xué)生一起探索解決問題。這樣把故事引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生提出問題、解決問題，相信一定會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問。

（1）利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

物理來(lái)源于生活，日常生活中的許多現(xiàn)象都和物理知識(shí)有關(guān)，所以教師應(yīng)該重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如在教學(xué)慣性這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以用多媒體，播放一些畫面。如踢出去的足球過一會(huì)兒慢慢地停下來(lái)；某個(gè)學(xué)生在騎自行車，沒有踩自行車的踏板，但自行車還在前進(jìn)，只不過速度越來(lái)越慢，最后停下來(lái)；樹上掛著的千秋自由地?cái)[動(dòng)，最后停下來(lái)等。然后問學(xué)生，我們看到的這些現(xiàn)象都是生活中常見的現(xiàn)象，你們看到后有什么問題嗎？這樣引入課題，相信學(xué)生一定有很多問題，比如為什么足球會(huì)停下來(lái)，為什么千秋會(huì)停下來(lái)，為什么自行車不踩還往前走，為什么自行車的速度越來(lái)越慢等；然后教師就學(xué)生的問題作出回答，它們停下來(lái)是因?yàn)樗鼈兪艿搅四Σ亮Γ€往前走一段距離是因?yàn)閼T性的原因等，從而既讓學(xué)生感受到物理和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)物理，又培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

（2）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)方法中最有效的教學(xué)方法，其中包含大量物理知識(shí)和問題。所以教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且親自做實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

比如在教學(xué)大氣壓強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以演示一些實(shí)驗(yàn)，如在紙杯里面裝滿水，然后蓋上硬紙片，接著把杯子口倒過來(lái)，這個(gè)時(shí)候杯子里的水和硬紙片都沒有落下來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問題：杯子里的水和紙片為什么不掉下來(lái)。教師還可以在一個(gè)空的易拉罐中放入一個(gè)浸泡過酒精的棉花，然后點(diǎn)燃一根火柴，并將它投入易拉罐點(diǎn)燃酒精棉花，過一會(huì)兒將易拉罐倒扣在地上，這時(shí)學(xué)生會(huì)聽到易拉罐啪啪地作響，看到易拉罐變形，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這樣利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

又如在教學(xué)電功率的時(shí)候教師可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，給每組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生兩種規(guī)格的小燈泡，比如一種“6V 3.6W”一種“6V 9W”，讓學(xué)生觀察記錄把兩個(gè)小燈泡同時(shí)連入電路中時(shí)的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問題該怎么連接這個(gè)電路呢？學(xué)生經(jīng)過思考確定連接方法，有的把兩個(gè)小燈泡串聯(lián)起來(lái)，有的學(xué)生是把兩個(gè)小燈泡并聯(lián)起來(lái)。然后學(xué)生觀察小燈泡的亮度，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是“6V 3.6W”的小燈泡亮，有的學(xué)生是“6V 9W”的小燈泡亮，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問題：為什么他的這個(gè)亮我的那個(gè)不亮，然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)串聯(lián)的是“6V 3.6W”小燈泡亮，并聯(lián)的是“6V 9W”小燈泡亮。然后學(xué)生會(huì)思考為什么并聯(lián)的那個(gè)亮，串聯(lián)的這個(gè)亮，小燈泡的亮度究竟由什么決定的？這樣一步步讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)現(xiàn)象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

4.教給學(xué)生提問方法，讓學(xué)生會(huì)提問。

“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法，才能讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以教師在教學(xué)過程中要不斷教會(huì)學(xué)生提問方法。比如在教學(xué)蒸發(fā)和沸騰這兩個(gè)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考蒸發(fā)和沸騰有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？在教學(xué)重力和壓力內(nèi)容過后，讓學(xué)生對(duì)比壓力和重力的區(qū)別，這樣通過對(duì)比提出問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)之間的聯(lián)系及差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如在教學(xué)磁場(chǎng)的時(shí)候，講奧斯特在電流的周圍發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)的存在，以引導(dǎo)學(xué)生思考：“磁場(chǎng)的周圍會(huì)不會(huì)產(chǎn)生電流呢？”這樣讓學(xué)生從正反兩面思考問題，并提出問題。

篇4

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0091-02

現(xiàn)代社會(huì)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，也要求尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。人文視域下的思想政治理論課就是強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育，將人文素質(zhì)教育與歷史、哲學(xué)以及文學(xué)等學(xué)科教育有效融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 人文視閾下思想政治理論教學(xué)是傳統(tǒng)德育教育的繼承

美好的思想品質(zhì)是中華民族的傳統(tǒng)美德，德育教育也是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化重要的一部分。傳統(tǒng)的德育教育具有非常豐富的內(nèi)容，注重的是個(gè)人修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過不斷完善自己來(lái)適應(yīng)整體的發(fā)展。在傳統(tǒng)道德文化中，最核心的精神就是人文精神，重視人的道德修養(yǎng)。人文視域下的思想政治理論教學(xué)可以通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的正確發(fā)展。

傳統(tǒng)文化中的儒家學(xué)說是對(duì)中華民族影響最廣最深的學(xué)說，對(duì)人們的心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及民族性格等的形成具有非常重要的促進(jìn)作用，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的寶貴財(cái)富[1]。改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等教育得到快速發(fā)展，在注重培養(yǎng)學(xué)生才能的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生美好的思想品質(zhì)。人文視域下的思想政治理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度去看人生，這本身是一個(gè)非常深?yuàn)W的問題，學(xué)生在理解的過程中會(huì)面臨一定的難度。因此，教師可以采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中思考哲學(xué)與人生，在探討學(xué)習(xí)的過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生如何正確看待社會(huì)、看待自己身邊的事物，讓學(xué)生從別人的一生發(fā)展歷程中掌握基本的思維方式，并正確去看待這個(gè)世界，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以慢慢體會(huì)檢驗(yàn)真理的唯一方法就是實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，可以明事理、辨是非，并且認(rèn)識(shí)到明事理、辨是非也是做人的基本要求。從人文視域下進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)，可以充分挖掘出傳統(tǒng)文化中對(duì)人生境界的追求，是傳統(tǒng)德育教育的繼承，可以提高現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的道德素質(zhì)。

2 人文視閾下思想政治理論教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力

思想政治教育課是高校中一門必修的德育課，涉及內(nèi)容非常廣泛，同時(shí)也非常復(fù)雜，是一門以理論為基礎(chǔ)的人文社會(huì)學(xué)科。高校思想政治理論課不僅僅是文化知識(shí)的傳播，同時(shí)也是學(xué)生德育教育的基本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是高校不可缺少的一門學(xué)科。

由于受到就業(yè)等外界因素的影響，國(guó)內(nèi)理工科類的院校相對(duì)較多，但是大多數(shù)的理工科學(xué)生的人文素質(zhì)比較欠缺，學(xué)生掌握的僅僅是專業(yè)的技能和知識(shí)，“重理輕文”的觀念非常普遍。除了專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及綜合能力等都沒有得到開發(fā)，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在思想政治理論教學(xué)中，學(xué)生通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以課本中各種各樣的案例為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，可以獲得科學(xué)的世界觀和方法論，還可以培養(yǎng)形成科學(xué)的思維模式，掌握科學(xué)的思維方法[2]。通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以提高對(duì)偉人偉事的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，發(fā)揮創(chuàng)新精神才能更好地改造社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力。

當(dāng)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求量越來(lái)越大，以人為本的思想政治理論課可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造大學(xué)生的完美人格，人文視域下的思想政治教育課對(duì)塑造學(xué)生完美人格發(fā)揮著非常重要的作用。一個(gè)缺乏人文知識(shí)的人在精神層面會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的價(jià)值觀，不能正確看待身邊的事物。人文視閾下的思想政治理論教學(xué)在思想政治教學(xué)中加入哲學(xué)、歷史和藝術(shù)等科學(xué)，將教學(xué)中的人文性內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在獲得人文知識(shí)的同時(shí)不斷提升人文素養(yǎng)，豐富情感世界，對(duì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)造，用美好的事物去陶冶學(xué)生的情操?？傊宋囊曢撓碌乃枷胝谓逃碚撜n可以全面提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 人文視閾下思想政治理論教學(xué)可以增強(qiáng)思想政治教育的效果

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中國(guó)社會(huì)不但在經(jīng)濟(jì)上發(fā)生重大變革，在政治以及文化上也都發(fā)生翻天覆地的變化。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)高校學(xué)生實(shí)施的思想政治理論課的教學(xué)效果?？墒窃趯?shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，個(gè)體的社會(huì)交往之間的聯(lián)系都是由最終的物質(zhì)利益關(guān)系來(lái)確定，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是非常復(fù)雜同時(shí)也是多變的，所以給思想政治理論教學(xué)帶來(lái)比較多的困難?，F(xiàn)在高校中的思想政治理論課的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了新時(shí)代的需求，因?yàn)楦鞔蟾咝＿^于重視思想政治課中的理論基礎(chǔ)，而對(duì)其學(xué)術(shù)研究卻沒有引起足夠的重視，沒有很好地把學(xué)術(shù)性與理論互動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果[3]。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化下，人們的思想意識(shí)也變得越來(lái)越復(fù)雜。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，這也使人們的思想變得更加的活躍，傳統(tǒng)的思想政治工作的實(shí)效性得不到保障，理論與實(shí)際也不能有效融合。受到時(shí)代背景的約束，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，功利性思想的出現(xiàn)變得非常普遍，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)思想政治理論教學(xué)的重視程度不夠。

然而，在客觀事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)又存在非常強(qiáng)烈的需求，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都還沒有完全形成，正處于一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在大學(xué)生內(nèi)心中，既對(duì)未來(lái)的生活充滿憧憬，同時(shí)又感到非常迷茫和害怕，大學(xué)生身邊的環(huán)境也變得越來(lái)越復(fù)雜，如何在復(fù)雜的環(huán)境中正確定位自己，選擇適合自己的成長(zhǎng)道路，都是學(xué)生必須面對(duì)的問題。為了幫助學(xué)生更好地解決這些問題，思想政治理論課的實(shí)施非常必要。

同時(shí)，思想政治教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠真正從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何走好自己人生的道路。為了增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，必須改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要重新定位學(xué)生在教學(xué)中的地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)，要重視并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施更具針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)[4]。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，將思想政治教育貫徹在學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)教育中，讓學(xué)生可以利用思想政治理論課的內(nèi)容去解決實(shí)際生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問題，教育學(xué)生積極應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。只有將思想政治教育和人文教育結(jié)合起來(lái)，才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮思想政治教育課的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

思想政治理論教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟以及思辨能力具有重要的作用和意義，現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，高校思想政治理論教學(xué)可以建立在人文視域下，以人為本進(jìn)行教學(xué)，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體生命和獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，將人文素質(zhì)教育和思想政治教育有效融合在一起，真正激發(fā)生命的靈感，發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑珍，汪永芝.淺析人文視野中的高校思想政治理論教學(xué)的價(jià)值[J].教育與職業(yè)，2012，35（16）：62-64.

[2]任丹.淺談以人為本視閾下的高校思想政治理論課教學(xué)[J].黑河學(xué)刊，2014，10（35）：93-94.

篇5

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)差

中職院校的學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育的“弱勢(shì)群體”，他們考學(xué)無(wú)望，可年齡又小，不適宜過早地步入社會(huì)。于是家長(zhǎng)便把他們送到中職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便掌握今后立足社會(huì)、謀求發(fā)展的技能。因此，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)于普高的學(xué)生來(lái)說有相當(dāng)大的差距。甚至應(yīng)該上高中歷史課程的學(xué)生居然連初一的知識(shí)水平都不具備，連中國(guó)古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學(xué)工作造成了很大困擾。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

一般來(lái)說，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的主要原因，不是學(xué)生的智力問題，更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，都有以下特點(diǎn)：1.課前不做預(yù)習(xí)工作。2.上課不積極思考，沒有課內(nèi)筆記。3.課后不及時(shí)復(fù)習(xí)﹑練習(xí)。4.學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)﹑無(wú)計(jì)劃﹑無(wú)順序。沒有把學(xué)習(xí)作為是獲取知識(shí)的重要手段，而當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)差

中職院校的學(xué)生在人們世俗的觀念中就是應(yīng)試教育淘汰下來(lái)的一批孩子，他們大多數(shù)在初中學(xué)校老師眼里是屬于問題學(xué)生，成績(jī)較差，拖班級(jí)后腿，沒有培養(yǎng)價(jià)值。由于經(jīng)過了應(yīng)試教育唯成績(jī)論的種種挫折﹑打擊后，這些孩子已然對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)的能力，不是學(xué)習(xí)的材料，以至于沒有進(jìn)一步考學(xué)深造的愿望。來(lái)中職院校不過是為了學(xué)習(xí)一些今后生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學(xué)習(xí)與他們沒什么關(guān)系，我的一個(gè)學(xué)生就曾直言不諱地說：“來(lái)藝校是來(lái)學(xué)專業(yè)來(lái)了，如果學(xué)文化，誰(shuí)來(lái)這兒學(xué)習(xí)呢。”這種不正確的心態(tài)，直接影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效果。出現(xiàn)了大量的“四主學(xué)生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業(yè)以拖為主，考試以抄為主。

二、教材問題

（一）教材的編寫體例不符合學(xué)生已  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT有的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2009年，呼市地區(qū)開始使用新課標(biāo)教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時(shí)間為順序的章節(jié)編寫體例，改為專題史，新則新矣，但不符合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。比如歷史必修一中，本來(lái)是發(fā)生在運(yùn)動(dòng)之后的，可是課本把放在了中國(guó)近代反侵略的內(nèi)容中去先講，而把運(yùn)動(dòng)放在中國(guó)近代民主革命的專題后講。本來(lái)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，這么一來(lái)事件的時(shí)間順序更混亂了，不利于學(xué)生記憶。而且從本質(zhì)上講也屬于反帝反封的民主革命，性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)是一樣的，可被人為地劃分成了兩個(gè)部分。對(duì)老師的教學(xué)順序與學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶造成不小的困惑。

（二）教材的內(nèi)容編排不利于構(gòu)建學(xué)生完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系

任何歷史事件的發(fā)生﹑發(fā)展都是有其必然與偶然因素的，如經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)、制度的創(chuàng)新、文化的影響等。所以在講每一個(gè)歷史事件時(shí)都要聯(lián)系其背后的政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想文化的發(fā)展等背景，這樣才能讓學(xué)生更深刻﹑全面地了解歷史。并把所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行有效地聯(lián)系，構(gòu)建起完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，從而更好地掌握歷史知識(shí)?？尚抡n標(biāo)教材在內(nèi)容編排上卻把本來(lái)相關(guān)的內(nèi)容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想文化三個(gè)部分。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不完整性，學(xué)過的知識(shí)都是孤立的，不能有效地聯(lián)系在一起，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)的記憶無(wú)條理、無(wú)層次、無(wú)體系，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教材的文字語(yǔ)言不能清楚地說明所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容

教材的文字語(yǔ)言應(yīng)該清楚地反映教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道我到底學(xué)的是什么，可新課標(biāo)教材在這一點(diǎn)上做得不是很好，有些課程的標(biāo)題不能準(zhǔn)確地反映內(nèi)容，比如必修一的第八個(gè)專題，它的內(nèi)容主要是講社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展的，可起的標(biāo)題是解放人類的陽(yáng)光大道，還有必修二的第五個(gè)專題第二課內(nèi)容是講第一次工業(yè)革命的，結(jié)果它的標(biāo)題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語(yǔ)言，讓學(xué)生摸不著頭腦，也不是考試時(shí)該有的歷史文字語(yǔ)言。

三、教師問題

（一）責(zé)任心不強(qiáng)

有人說態(tài)度決定一切，我個(gè)人認(rèn)為此話有失公允，但從某種角度講教師的工作態(tài)度會(huì)對(duì)教學(xué)造成一定影響是事實(shí)。由于中職院校的學(xué)生知識(shí)水平低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學(xué)工作較普高來(lái)說更為困難，教學(xué)成果自然與普高無(wú)法相比。由于長(zhǎng)期在這種環(huán)境下工作，再加上社會(huì)上對(duì)中職院校的一些偏見，使教師工作不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，教學(xué)沒有成就感，長(zhǎng)此以往，一些老師就喪失了對(duì)工作原有的積極性和責(zé)任感，開始對(duì)工作敷衍，認(rèn)為反正我講什么學(xué)生也不想聽，甚至聽不懂，不用認(rèn)真?zhèn)湔n，上課我只管講課，學(xué)生學(xué)不學(xué)與我無(wú)關(guān)，這樣的結(jié)果就是老師不能有效地組織課堂，對(duì)學(xué)生的不良行為聽之任之，沒盡到一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。這不但會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還喪失了老師的尊嚴(yán)，也得不到學(xué)生的尊重。

（二）教育觀念陳舊

教育教學(xué)工作的對(duì)象是人，所以教學(xué)工作要以人為本，只有在充分地了解和尊重學(xué)生，取得學(xué)生信任，建立良好師生關(guān)系的前提下，才能很好地進(jìn)行教學(xué)。而有些老師還秉持著過去嚴(yán)師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀念，對(duì)學(xué)生沒有理解只有嚴(yán)苛，沒有尊重只有要求，把學(xué)生看成是沒有思想﹑沒有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)機(jī)器，其結(jié)果只會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿，引發(fā)不必要的沖突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（三）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的至關(guān)因素之一。而現(xiàn)在有的教師仍然運(yùn)用過去那種照本宣科的教學(xué)方法。老師在課堂上 照著課本念，學(xué)生在底下呼呼大睡，教與學(xué)形成了兩張皮，沒有結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)中只是灌輸知識(shí)，沒有啟發(fā)學(xué)生思考，師生間無(wú)互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為正是因?yàn)橐陨显?，中職院校的歷史教學(xué)不順，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。如想改變現(xiàn)狀，就需針對(duì)以上問題進(jìn)行改革。

篇6

2020年初中歷史教師個(gè)人總結(jié)一轉(zhuǎn)眼間，忙碌的一年又轉(zhuǎn)瞬即逝了。一年來(lái)，我積極實(shí)踐著，以“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、為人師表、富有愛心”作為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，督促著自己的工作。以下是我的工作總結(jié)：

一、德方面

教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師必須抓好兩項(xiàng)工作即教好書、育好人。要育好人絕非一件簡(jiǎn)單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。

在生活中，我扮演著多重身份：做學(xué)生的好老師、做學(xué)生的“好家長(zhǎng)”、做學(xué)生的好朋友、做學(xué)生的心理醫(yī)生，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從不體罰或變相體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生人格。

課堂上，我時(shí)刻注意規(guī)范自己的教學(xué)行為，在作業(yè)本上設(shè)立了“1/3意見欄”鼓勵(lì)學(xué)生給我提意見，并認(rèn)真回答學(xué)生提出的每一個(gè)問題。

課后，我經(jīng)常走進(jìn)教室、宿舍，與學(xué)生一起參加課外活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，與學(xué)生一起分享自己的成長(zhǎng)故事，以自己的人生經(jīng)歷去感化、教育學(xué)生。

二、能方面

教好書是教師的基本職責(zé)之一，為了提高自己的理論修養(yǎng)水平，增強(qiáng)教師人格魅力，更好地教好書，我堅(jiān)持給自己“充電”，堅(jiān)持“借好書、買好書、學(xué)好書、用好書”，堅(jiān)持向同行的老師們“取經(jīng)”、交流。在教學(xué)過程中，我把每一節(jié)課都當(dāng)做公開課去準(zhǔn)備，首先精讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，再查閱資料，把每份教案都當(dāng)作一項(xiàng)工程去設(shè)計(jì)，做到用活教材、超越教材，將教材內(nèi)容回歸于學(xué)生的生活實(shí)際，精選學(xué)生感興趣的教學(xué)素材來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，讓每一節(jié)課都情趣盎然，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松感悟教學(xué)目標(biāo)。

三、勤方面

本學(xué)期，在教學(xué)方面，我擔(dān)任了初一年級(jí)四個(gè)班的政治教學(xué)工作以及初二年級(jí)四個(gè)班的雙語(yǔ)教學(xué)工作。此外，還負(fù)責(zé)每周一的值勤工作、周日的“假日新視野”工作、見習(xí)班主任工作、“校園之聲”廣播臺(tái)的指導(dǎo)工作，每一項(xiàng)工作對(duì)我來(lái)說，都是一個(gè)挑戰(zhàn)，都是一個(gè)自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

因此，我兢兢業(yè)業(yè)地對(duì)待自己的事業(yè)，按時(shí)、按質(zhì)的完成每一項(xiàng)工作。在這些工作中，我堅(jiān)持總結(jié)與反思，在每一個(gè)方面都寫有工作心得，不斷改進(jìn)，提高工作效率。

四、績(jī)方面

1.在教學(xué)方面：開了兩次公開課，得到了教研組內(nèi)其他老師的一致認(rèn)可。

期中考試，我所帶的班級(jí)，總體來(lái)說，成績(jī)較好。

2.教研方面：本學(xué)期共寫了_篇教育教學(xué)論文，其中有兩篇在雜志或叢書上發(fā)表。

俗話說：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！痹诮逃虒W(xué)工作中，我仍然有很多的不足之處，如在工作中會(huì)產(chǎn)生“惰性”思想，自身的知識(shí)面較窄，理論修養(yǎng)水平不高，在教育學(xué)生方面的經(jīng)驗(yàn)的還不足，在以后的工作中，我會(huì)“多學(xué)習(xí)、多動(dòng)手、多思考、多總結(jié)、多反思”，以期更大的提高。

2020年初中歷史教師個(gè)人總結(jié)二本人本學(xué)期擔(dān)任初_數(shù)學(xué)課教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)。一學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足?，F(xiàn)將一年的工作總結(jié)如下：

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立新的理念.堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

二、新課改

通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果.

三、教學(xué)研究.

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

1、備課深入細(xì)致。

平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。

針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，自己執(zhí)教二節(jié)公開課，尤其本學(xué)期，自己執(zhí)教的公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課12節(jié)，在校內(nèi)聽課32節(jié)。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

四、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。

對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，缺乏理論指導(dǎo).

4、差生末抓在手。

由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無(wú)數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。

5、教學(xué)反思不夠。

五、今后努力的方向

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。

5、加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。

2020年初中歷史教師個(gè)人總結(jié)三本年度，我擔(dān)任初一年級(jí)兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。按照學(xué)校的各項(xiàng)要求，立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

為使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學(xué)生都樂于上課了。

三、虛心請(qǐng)教其他老師

在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課。做到邊聽邊學(xué)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

2020年初中歷史教師個(gè)人總結(jié)四本年度，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策。為人師表，樂于助人，團(tuán)結(jié)同事，嚴(yán)于律己，安教樂教，服從學(xué)校工作安排，對(duì)工作精益求精。

教學(xué)方面，本人不斷注重業(yè)務(wù)知識(shí)提高和知識(shí)更新，苦練教學(xué)基本功;鉆研新課標(biāo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，注重學(xué)生雙基和能力培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，做到因材施教。積極參加教研活動(dòng)，能熟練的自制電教軟件，運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)。

一年來(lái)，我積極服從學(xué)校工作安排，分管學(xué)校團(tuán)委工作、宣傳工作、電教工作、電子政務(wù)工作、留守兒童之家工作、信息上報(bào)等工作，并圓滿完成工作任務(wù)，除此之外，還擔(dān)任了九年級(jí)、七年級(jí)歷史教學(xué)工作及班主任工作，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。在工作中，我不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，把微笑帶進(jìn)課堂，注重學(xué)生的全面發(fā)展;認(rèn)真、耐心的教好每一個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課，開好每一次班會(huì)。天道酬勤，經(jīng)過努力，我所任教的七年級(jí)歷史、九年級(jí)歷史在片聯(lián)考中分別獲得第二名和第四名的好成績(jī)。我所帶的班級(jí)整體風(fēng)貌有了很大的轉(zhuǎn)變，班風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)濃了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大提高，學(xué)生成績(jī)也取得了明顯進(jìn)步，在片期末統(tǒng)考中取得了語(yǔ)文第4名、英語(yǔ)第13名、政治第5名、歷史第2名的驕人戰(zhàn)績(jī)，受到了領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

在上一年的工作中，我時(shí)刻以一名黨員和教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生們的好評(píng)。在期末民主測(cè)評(píng)中，所帶班級(jí)被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”，所任教的歷史學(xué)科被評(píng)為“秀學(xué)科”。今后，我將繼續(xù)努力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取在2020年的基礎(chǔ)上續(xù)寫新的輝煌!

2020年初中歷史教師個(gè)人總結(jié)五20_-20_學(xué)年度轉(zhuǎn)眼之間就要過去了，在這個(gè)新舊交替的時(shí)刻，我特對(duì)自己本學(xué)期的工作做一總結(jié)，即可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也可以對(duì)以后的工作進(jìn)行指導(dǎo)。

今年，在教學(xué)方面，我擔(dān)負(fù)著高二年級(jí)四個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)任了高二年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)，在平常的教學(xué)工作中，我即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，同時(shí)也抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，轉(zhuǎn)眼之間，一個(gè)學(xué)期馬上就要過去，在新舊學(xué)期的交接時(shí)刻，謙虛謹(jǐn)慎地總結(jié)過去工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)教學(xué)成績(jī)的提高，還是教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提高，都是大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做一總結(jié)如下。

一、改變學(xué)生在教學(xué)中的地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個(gè)教師講，學(xué)生聽的過程，不僅抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也使教師忽視了教學(xué)的反潰往往是教師口干舌燥，學(xué)生似懂非懂。在教學(xué)實(shí)踐中，我努力改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。比如在講授人教版必修一第10課《_片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，把全課分成了一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)，讓學(xué)生提前去找答案，去思考。如“英國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)_片戰(zhàn)爭(zhēng)?”，“如果沒有虎門硝煙，_片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)爆發(fā)?”，“為什么說《》是中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)的標(biāo)志?”細(xì)小的問題，既讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有了一個(gè)細(xì)化的了解，同時(shí)也使學(xué)生萌發(fā)了濃厚的興趣，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓教師達(dá)到事半功倍的效果。

二、正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

教學(xué)中的內(nèi)容，是指要讓學(xué)生掌握的知識(shí)，形式是指讓學(xué)生掌握知識(shí)的方法。高中歷史有別于初中歷史的地方，就是重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和事物脈絡(luò)的掌握，如果只知道事件的發(fā)生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學(xué)的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質(zhì)在教學(xué)過程中是一個(gè)很難順利完成的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生一般只對(duì)具體的事件感興趣，一遇到史學(xué)理論，則開始表現(xiàn)出畏難的情緒，影響了教學(xué)效果，在這種情況下，我一般先會(huì)采用一些學(xué)生感興趣的知識(shí)或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個(gè)問題發(fā)散出一系列的問題，然后再形成一個(gè)巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步深化和升華主題，讓學(xué)生在不知不覺，既看到了樹木，也不會(huì)忽視森林，完成了由淺入深的學(xué)習(xí)。

三、把“困惑”留給學(xué)生