導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)精彩講稿，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基礎(chǔ)的落實(shí)關(guān)鍵在于語(yǔ)文老師的教學(xué)和引導(dǎo)，如何開(kāi)展以學(xué)生為主體、豐富多彩、生動(dòng)活潑、有序有效的課前五分鐘活動(dòng)，倡導(dǎo)的是大語(yǔ)文理念，契合的是新課程標(biāo)準(zhǔn)。在朗誦、演講、辯論、主題創(chuàng)作、時(shí)事觀點(diǎn)展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)、閱讀和思辨能力，揭開(kāi)高效鮮活語(yǔ)文課堂的序幕，學(xué)生的語(yǔ)文觀念及學(xué)習(xí)方法獲得戰(zhàn)略性的提高。

課堂前五分鐘這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻能在潛移默化中增長(zhǎng)的有效活動(dòng)，它以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活、學(xué)生的生活感想、閱讀感受、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內(nèi)容靈活。

為了確?！罢n堂五分鐘”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)順利有效實(shí)施，課題將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述：

一、活動(dòng)安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開(kāi)始的五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

具體實(shí)施安排：

按班級(jí)學(xué)號(hào)順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學(xué)；每個(gè)循環(huán)圍繞一個(gè)主題或一項(xiàng)任務(wù)走上臺(tái)發(fā)言。要求脫稿分享自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，時(shí)間控制在3～4分鐘；接著由其他學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、儀表儀態(tài)、聲音語(yǔ)調(diào)等，作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)、補(bǔ)充?？傆?jì)約5分鐘。

二、活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合課本和社會(huì)熱點(diǎn)，合理、科學(xué)地規(guī)劃專題，形式多樣地開(kāi)展活動(dòng)。如：

以摸底和熟悉活動(dòng)為主。要求學(xué)生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，有序介紹章節(jié)內(nèi)容、人物形象、精彩片段、個(gè)性解讀等，師生共同賞讀名著；結(jié)合語(yǔ)文課本模塊，進(jìn)行詩(shī)詞賞讀。誦讀、賞析、評(píng)價(jià)、積累、背誦；選擇中外優(yōu)美的文學(xué)作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風(fēng)范。圍繞名家大家進(jìn)行專題分享?？梢悦恐芤晃蛔骷遥蛞活愖骷覟橹?，進(jìn)行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實(shí)處，要求學(xué)生發(fā)言完畢，將發(fā)言材料整理公布在教師固定位置，以備同學(xué)們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個(gè)專題裝訂成冊(cè)，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行論證，研究課題開(kāi)展的方向。

2.制定課題實(shí)施方案。

3.選擇研究對(duì)象：本課題的研究對(duì)象是我所任教的班上所有學(xué)生。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2015年5月―2015年10月）

1.開(kāi)展“課前五分鐘”活動(dòng)，做好有關(guān)記錄整理。

2.整理學(xué)生活動(dòng)中的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗(yàn)做法和心得體會(huì)等資料，根據(jù)研究報(bào)告調(diào)整和修改研究的方案。

（三）總結(jié)階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

3.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)法：借助理論和他人的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。

2.調(diào)查法：用書(shū)面問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)有關(guān)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。

3.個(gè)案法：對(duì)個(gè)別學(xué)生成績(jī)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究。

4.總結(jié)法：注意積累資料，進(jìn)行總結(jié)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1.論文：《語(yǔ)文“課前五分鐘”實(shí)踐活動(dòng)有效性研究》。

篇2

就近年高考語(yǔ)文而言，聽(tīng)說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語(yǔ)體的寫(xiě)作及修改。

再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽(tīng)人說(shuō)話，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語(yǔ)）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語(yǔ)文教學(xué)的影響，仍然是只重視書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽(tīng)說(shuō)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒(méi)有專門(mén)的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，但畢竟無(wú)序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書(shū)，學(xué)了十幾年語(yǔ)文（且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書(shū)呆子”。

由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō)，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成，語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)第2點(diǎn)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。

2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)）。

3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作，在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫(xiě)相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的方法

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來(lái)，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫(xiě)稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書(shū)報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等；②讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書(shū)籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書(shū)心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見(jiàn)聞報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見(jiàn)所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開(kāi)學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽(tīng)說(shuō)能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽(tīng)寫(xiě)：從內(nèi)容上說(shuō)，包括聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段；從文體上說(shuō)，主要是古詩(shī)文；從方式上說(shuō)，可以老師朗讀學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，也可以是學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)。

2.聽(tīng)話答問(wèn)：通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多，問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇3

就近年高考語(yǔ)文而言，聽(tīng)說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語(yǔ)體的寫(xiě)作及修改。

再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽(tīng)人說(shuō)話，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語(yǔ)）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語(yǔ)文教學(xué)的影響，仍然是只重視書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽(tīng)說(shuō)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒(méi)有專門(mén)的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，但畢竟無(wú)序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書(shū)，學(xué)了十幾年語(yǔ)文（且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書(shū)呆子”。

由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō)，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成，語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)第2點(diǎn)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。

2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)）。

3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作，在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫(xiě)相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的方法

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來(lái)，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫(xiě)稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書(shū)報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等；②讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書(shū)籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書(shū)心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見(jiàn)聞報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見(jiàn)所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開(kāi)學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽(tīng)說(shuō)能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽(tīng)寫(xiě)：從內(nèi)容上說(shuō)，包括聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段；從文體上說(shuō)，主要是古詩(shī)文；從方式上說(shuō)，可以老師朗讀學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，也可以是學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)。

2.聽(tīng)話答問(wèn)：通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多，問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇4

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語(yǔ)文課程的地位相對(duì)弱化。與專業(yè)課程相比，學(xué)校安排的課時(shí)不是很多，語(yǔ)文教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)面臨著較大的教學(xué)壓力，習(xí)慣于開(kāi)展單向灌輸性的語(yǔ)文教學(xué)，教師就是語(yǔ)文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂上的“主體性”，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以生為本的教育理念，不僅要同學(xué)生“平起平坐”，更要平等對(duì)待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要做到以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生更多自主科學(xué)全面的分析是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生前一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況，分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。其次，在科學(xué)劃分層級(jí)的基礎(chǔ)上，要設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，以及和教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)流程，從課堂提問(wèn)到作業(yè)設(shè)置，都要體現(xiàn)學(xué)生的差異性目標(biāo)?？荚嚳己谁h(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點(diǎn)，確保廣大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂(lè)。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分兼顧了學(xué)生差異，才能確保語(yǔ)文教學(xué)工作從整體上提高針對(duì)性，確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

五、 聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)切忌僅僅局限于課堂。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)立體性工作，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要放眼課前課后，使課內(nèi)外融為一體，這才是素質(zhì)化的高中語(yǔ)文教學(xué)工作。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分向前延伸，通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解教材內(nèi)容，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另一方面還要向課后拓展延伸，通過(guò)各種研究活動(dòng)、探討活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行研究。

雖然高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊、節(jié)奏快，但是教學(xué)設(shè)計(jì)一定要因地制宜，將課內(nèi)外各種資源充分整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛式啟發(fā)引導(dǎo)、課前的自主探究分析、課后的鞏固拓展延伸，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)，廣大教師要立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，廣泛汲取經(jīng)驗(yàn)成果予以完善，從而推動(dòng)教學(xué)工作有效開(kāi)展。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學(xué)（226300） 學(xué)習(xí)、自主探究和互動(dòng)探討的空間。如在課堂上引入“角色扮演”的教學(xué)形式，讓學(xué)生分別用文言文語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)文章中的精彩內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話性的演繹，這樣不僅能夠有效集中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)注意力，還有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和課堂主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍的和諧。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教

中職教育不同于高中教育，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求更具多樣性，學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展需求。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能過(guò)于粗放，各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，做到“因材施教”。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師在制定語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能過(guò)于統(tǒng)一，要充分考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)性化特征，要面向全體學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)，避免語(yǔ)文課堂上兩級(jí)分化現(xiàn)象的加劇，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。

例如，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生必然會(huì)有不同的閱讀興趣和愛(ài)好。此時(shí)，語(yǔ)文教師在傳授閱讀技巧的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人化語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，有效提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和人文素養(yǎng)。

三、營(yíng)造情感教育氛圍，激發(fā)主體意識(shí)

中職學(xué)生面臨專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及就業(yè)等方面的壓力，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，存在較嚴(yán)重的功利心理，尤其當(dāng)學(xué)生面臨著較大就業(yè)壓力時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)把用于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的精力轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練上。此時(shí)，中職語(yǔ)文教師如果不進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就難以得到有效保障。因此，中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要積極營(yíng)造良好的情感教育氛圍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文求知欲、探究欲、自尊心和自信心進(jìn)行有效的保護(hù)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》這篇散文時(shí)，作者“寄情于物”的寫(xiě)法需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)感知，仔細(xì)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。所以教師要做到以學(xué)生為主體，以“鄉(xiāng)情”貫穿全課，積極營(yíng)造以“鄉(xiāng)情”為代表的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)，從而對(duì)作者的思鄉(xiāng)情結(jié)進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)理解，切身感受語(yǔ)文課程的價(jià)值與魅力。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高職業(yè)素質(zhì)

篇5

日

期：___________

2021年九年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索,我的語(yǔ)文教學(xué)基本遵循這樣一個(gè)思路,即自主質(zhì)疑、品讀悟情、大量讀寫(xiě)、應(yīng)用拓展。以這個(gè)思路為基點(diǎn),這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)著重做了以下幾點(diǎn)工作。

1、培養(yǎng)自主質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。朱熹曰“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”開(kāi)學(xué)初,為達(dá)到自主質(zhì)疑的要求,我逐步要求學(xué)生養(yǎng)成了書(shū)不讀熟不開(kāi)講、自學(xué)生字詞、圈點(diǎn)批注等習(xí)慣。而后,每學(xué)一課前,學(xué)生須把預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難歸結(jié)為三兩個(gè)典型問(wèn)題上交,我再把全班一百多個(gè)問(wèn)題歸為幾類,挑出有價(jià)值的問(wèn)題課堂討論,要求學(xué)生以文本為依據(jù),各抒己見(jiàn),集思廣益,解決問(wèn)題。比如學(xué)《皇帝的新裝》一課,學(xué)習(xí)提出了“___最后由小孩之口說(shuō)出真話?上至皇帝,下到百姓,___說(shuō)假話?”等問(wèn)題。問(wèn)題源自學(xué)生而非老師的一己之見(jiàn),依據(jù)源自課本而非天馬行空高談闊論,答案源自大家討論而非教參的千人一面,這種探討式的課堂結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2、關(guān)鍵句段采取品讀悟情的教學(xué)方式。綴文者情動(dòng)而辭發(fā),情感之于文章,猶如血液之于軀體。學(xué)生在情感上沒(méi)有與作者發(fā)生共鳴,文章的人文思想恐怕難以感悟深切。因而,對(duì)于文章的精彩句段,我會(huì)采用范讀、指名讀、分角色讀、齊讀等不同形式,讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)涵。

3、大量讀寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的保障。學(xué)語(yǔ)文光靠讀幾本課本,學(xué)寫(xiě)作光靠每學(xué)期的___篇習(xí)作,這無(wú)異于摸過(guò)乒乓球拍的人想當(dāng)世界冠軍,因?yàn)榇罅孔x寫(xiě)才會(huì)厚積薄發(fā)。這學(xué)期我到圖書(shū)室借書(shū)___余冊(cè),讓學(xué)生課外多讀優(yōu)秀書(shū)籍,到期末人均讀書(shū)___本,少部分學(xué)生已慢慢喜愛(ài)上閱讀。后半學(xué)期,我讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記,有話長(zhǎng)寫(xiě),無(wú)話短寫(xiě),貴在堅(jiān)持。期末考試前抽查了部分學(xué)生的日記,大部分字跡工整,言之有物,大概人均___篇,___字左右,相當(dāng)于___篇習(xí)作的字?jǐn)?shù),這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持,必有收益。

4、在生活中應(yīng)用語(yǔ)文,在活動(dòng)中拓展語(yǔ)文,使語(yǔ)文富有生氣和活力。以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí),幾乎是讀讀背背、抄抄寫(xiě)寫(xiě)的代名詞,人文性的光芒也黯然失色。本學(xué)期,我每次上“綜合性學(xué)習(xí)”,總嘗試讓學(xué)生擬標(biāo)語(yǔ)、給遠(yuǎn)方打工的父母擬編短信、寫(xiě)演講稿、寫(xiě)串聯(lián)詞、寫(xiě)開(kāi)幕詞等,讓學(xué)生感受語(yǔ)文之于生活的作用。國(guó)慶假期間,我讓學(xué)生收集精辟的廣告語(yǔ),匯總交流,李寧、豐田等品牌構(gòu)思巧妙的廣告詞,令人嘆服。元旦前后,我又讓學(xué)生收集對(duì)聯(lián),出現(xiàn)了一批如“與有肝膽人共事,從無(wú)字句處讀書(shū)”、“一樹(shù)桃花紅間白,兩行楊柳翠饒青”等絕妙對(duì)聯(lián)。通過(guò)這些拓展活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,鍛煉___的能力。

篇6

其次，從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，還有很多弊端，教學(xué)以教師為中心，教師通過(guò)課本、板書(shū)和多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生傳授知識(shí)，而學(xué)生記筆記，接受教師傳遞的知識(shí)，這樣，學(xué)生就習(xí)慣了老師把一切都做好，學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受，漸漸對(duì)變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識(shí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。

最后，當(dāng)前的語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì)背誦死的書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子，不是只會(huì)寫(xiě)“官樣文章”和滿口八股腔的所謂“文人”，需要的是能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，反應(yīng)敏捷，思維活躍，具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性格的新型人才。要造就這樣的人才，單單靠課堂的45分鐘，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

語(yǔ)文活動(dòng)有相對(duì)獨(dú)立性、靈活性，不受教材和課程設(shè)置的束縛，不受傳統(tǒng)教學(xué)程式的束縛，因而能避免一致化、同步化的束縛。語(yǔ)文活動(dòng)既可在課內(nèi)展開(kāi)，又能在課外創(chuàng)設(shè)，形式可靈活多樣，我在近幾年的高中教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、課內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

每節(jié)課利用前五分鐘開(kāi)展一些有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，按座位順序，每節(jié)一人，做到人人參與。

（一）成語(yǔ)講解。成語(yǔ)故事是我國(guó)歷史的一部分，是歷史的積淀，每一個(gè)成語(yǔ)背后都有一個(gè)含義深遠(yuǎn)的故事，每一句成語(yǔ)又是那么深刻雋永、言簡(jiǎn)意賅。講解成語(yǔ)故事，可以了解歷史，通達(dá)事理，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累優(yōu)秀的語(yǔ)言素材，通過(guò)成語(yǔ)故事的講解，使學(xué)生們不但了解中國(guó)文化的博大精深，而且在高考中避免望文生義，做到正確使用成語(yǔ)。

（二）詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。學(xué)生自選中外優(yōu)秀詩(shī)篇提前做準(zhǔn)備，課堂朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，提高大家學(xué)習(xí)中外文化的積極性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美是無(wú)處不在的，始終以美的心態(tài)接人待物。學(xué)生們喜歡看電視節(jié)目“中華好詩(shī)詞”，因此，很多學(xué)生熱衷中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)文，通過(guò)朗誦這些詩(shī)文，用經(jīng)曲熏陶氣質(zhì)、培養(yǎng)品德，而且走出學(xué)校后能滿腹經(jīng)綸，知書(shū)達(dá)理，懂得孝親，胸懷感恩。

（三）論據(jù)收集展示?，F(xiàn)在中學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，在論據(jù)收集上存在材料陳舊、單一，內(nèi)容空洞等問(wèn)題，課內(nèi)活動(dòng)中學(xué)生可以展示自己從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙上搜集的新素材，還可以教學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事情，關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，這樣就可以避免學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況。

（四）口頭作文的訓(xùn)練。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活、工作、建設(shè)，學(xué)生應(yīng)具有“應(yīng)變能力”，這種能力包括“適應(yīng)社會(huì)能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅(jiān)持力、自信力”，這些能力的培養(yǎng)十分重要，特別是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的目標(biāo)之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢？口頭作文不能不說(shuō)是一種行之有效的辦法，利用課前5分鐘，給學(xué)生提供了鍛煉的場(chǎng)所，設(shè)定了不同的語(yǔ)境，并給予了學(xué)生“成功”和“改造”的機(jī)遇，從而對(duì)他們克服自卑心理，樹(shù)立“自信力”都會(huì)有積極影響。

（五）名人名言演講。名人名言演講，以某一名句為題寫(xiě)短小的以議論為主的講稿，這樣既可使學(xué)生的文章錦上添花，又可從名言警句中領(lǐng)悟人生哲理，從而鞭策自己，塑造自我。

二、課外開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延展，是課堂教學(xué)以外的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)就是告訴語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”“得益于課外”，這就是說(shuō)語(yǔ)文要課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外求實(shí)踐。

（一）安排閱讀課。學(xué)生的大部分課外閱讀時(shí)間應(yīng)在平時(shí)，現(xiàn)在每?jī)芍馨才乓还?jié)閱讀課，主要可以做以下幾件事：1.讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己最近讀過(guò)的書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)，盡量安排每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。2.老師可以利用這節(jié)課向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，可以給學(xué)生閱讀優(yōu)秀精彩的片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.制定讀書(shū)評(píng)價(jià)的方法，評(píng)選班級(jí)的“讀書(shū)大王”“讀書(shū)小名星”等。

（二）演講比賽。每學(xué)期最少組織一次班級(jí)內(nèi)部演講比賽，學(xué)生通過(guò)演講提高語(yǔ)言的表達(dá)技巧，克服“想說(shuō)不敢說(shuō)”的毛病。學(xué)生為了做好演講，要有提前準(zhǔn)備，從圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜集信息和資料，通過(guò)閱讀大量健康有益的書(shū)籍，使他們的修養(yǎng)學(xué)識(shí)有較大的提高。

（三）組織小組合作型的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)中的體現(xiàn)，具有學(xué)科綜合程度高，與社會(huì)聯(lián)系緊密，學(xué)生自主性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。研究形式以小組為單位，研究課題諸如“春聯(lián)文化初探”，“搖滾樂(lè)與現(xiàn)代生活”等，通過(guò)這樣的活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生在完成課題任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。

篇7

1　問(wèn)題提出

課外閱讀，是課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效延伸，是大語(yǔ)文教育必不可少的一環(huán)節(jié)。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有助于養(yǎng)成學(xué)生高雅的人生品味，形成其高尚的人生觀與價(jià)值觀。著名學(xué)者摩羅也曾說(shuō)過(guò)：“就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，真正的學(xué)習(xí)主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福?！迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅功在當(dāng)今，而且裨益學(xué)生終生。

但是，在日常語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，大多語(yǔ)文教師采取放任自流的態(tài)度，不做閱讀要求，即使有所要求，也僅限于檢查一下學(xué)生的讀書(shū)筆記，而學(xué)生的讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，也呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。

于是，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并使課外閱讀發(fā)揮其最大功效，便成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2　解決問(wèn)題的方法措施

我經(jīng)過(guò)多年的思考與實(shí)踐，摸索出幾種解決上述問(wèn)題的行之有效的方法。這些方法，形式不一，若多措并舉，即可保證學(xué)生課外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)并收獲高效。

2.1　名家講壇。每個(gè)班級(jí)中，不乏語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生。這些學(xué)生，他們的閱讀能力，理解能力勝過(guò)同齡學(xué)生，這些學(xué)生中，不乏酷愛(ài)閱讀，讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)豐富者。榜樣的力量是無(wú)窮的。我們可以充分挖掘這些優(yōu)質(zhì)資源的潛力，為他們開(kāi)設(shè)“名家講壇”，讓他們登上講臺(tái)，開(kāi)壇講義?！爸v義”的內(nèi)容，可以充分發(fā)揮開(kāi)講者的特長(zhǎng)，可以談讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，讀書(shū)心得，也可以就自己熟知的或熱衷的某一作品展開(kāi)分析，精講點(diǎn)評(píng)，分析其精彩內(nèi)容，評(píng)價(jià)其人物形象，推介其寫(xiě)作特色等。

“名家講壇”的開(kāi)設(shè)，極大地提高了講論者的自信心，自豪感，自身價(jià)值得以充分體現(xiàn)的自足感。為了講述的精彩，他們反復(fù)精細(xì)研讀作品，大量查閱有關(guān)資料，精心撰寫(xiě)講稿內(nèi)容，在讀、研、思、寫(xiě)諸多方面獲益匪淺，促其更加優(yōu)秀，同時(shí)，“名人效應(yīng)”也成為大多數(shù)學(xué)生的追求，他們欣羨自己也能像于丹、易中天等名家那樣侃侃而談，也想獲得同學(xué)們的高度認(rèn)可，表現(xiàn)出了高漲的熱情。

2.2　名著論壇。對(duì)于一些經(jīng)典名著，尤其是課標(biāo)規(guī)定或教材推薦的作品，教師通常作統(tǒng)一的閱讀要求，即要求全班同學(xué)在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)閱讀同一書(shū)目，這種情況下，為求高效，全面提升全班同學(xué)閱讀質(zhì)量，可以以班級(jí)為單位開(kāi)設(shè)“名著論壇”。

論壇可以以“對(duì)抗賽”、“挑戰(zhàn)賽”等形式展開(kāi)。論題可以由教師命制，也可以由學(xué)生協(xié)商命制。論題需提前通知到每個(gè)學(xué)生，以便做好充分的準(zhǔn)備工作，保證課堂的高效。

開(kāi)設(shè)“名著論壇”，需注意一點(diǎn)，即需大面積多方面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性，使閱讀，辯論成為全員參與的盛事。論辯結(jié)束，可以評(píng)選出“最佳辯手”、“最佳辯論小組”、“最佳口才獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與閱讀的興趣。

2.3　名作劇演。受“課本劇”的啟發(fā)，我將“名作劇演”搬進(jìn)了課堂。即讓學(xué)生在閱讀名著之后，可就著作中重點(diǎn)章節(jié)或?qū)W生感興趣的部分，改編成劇本的形式，在班級(jí)中上演。這一工程，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則可以從多方面鍛煉學(xué)生的能力。首先，他們要認(rèn)真地研讀文本，以便準(zhǔn)確改編，從容演繹；改編的過(guò)程，是對(duì)作品的再創(chuàng)造，再加工的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的思維等能力進(jìn)行大幅提升的過(guò)程。其次，表演的過(guò)程，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確地通過(guò)聲音、形體等準(zhǔn)確表達(dá)名著的精髓，是每個(gè)學(xué)生需要用心體悟的。十幾歲的孩子，面對(duì)挑戰(zhàn)，是敢于迎刃而上的。事實(shí)證明，名著劇演是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。

2.4　佳作推薦。為了更好地拓展閱讀的寬度，我鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀與教材有關(guān)的或課標(biāo)推薦的文學(xué)名著，還鼓勵(lì)其大膽涉獵其它人文、地理、科技等方面的作品，凡是人類知識(shí)的精華，盡可拿來(lái)一讀。為保證這一措施的順利開(kāi)展，我們進(jìn)行了“佳作推薦”活動(dòng)。

佳作推薦實(shí)行個(gè)人自薦與抽簽推薦兩種形式，以保證參與的全員性與高效性的統(tǒng)一。

在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的積極參與，教師要以自身的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。以自身的閱讀經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

佳作推薦，在一定程度上拓寬了學(xué)生選擇書(shū)目的范圍，使學(xué)生的閱讀興趣更為廣泛，引領(lǐng)了學(xué)生向更寬更廣的書(shū)海漫步。

2.5　知識(shí)競(jìng)賽?！爸R(shí)競(jìng)賽”的賽事分為兩種：①為檢測(cè)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)名著的閱讀效果，避免走馬觀花，我們采用擬題檢測(cè)的方法。題目的來(lái)源有二：學(xué)生自主命題與教師命題。需注意的是，教師命題要在廣泛征集、整理了學(xué)生命題的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行，目的是在學(xué)生命題基礎(chǔ)上將題目設(shè)置得深入化，寬泛化，保證了試題的高質(zhì)量，高效度。②學(xué)期或?qū)W年末，組織“課外名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽”，可用紙質(zhì)試題測(cè)試，也可現(xiàn)場(chǎng)搶答，目的在于總結(jié)表彰，并以此激勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假這一閱讀的黃金季節(jié)自覺(jué)、自主閱讀。

2.6　收獲快樂(lè)。此活動(dòng)的安排時(shí)間宜在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束或開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行。目的在于引導(dǎo)學(xué)生盤(pán)點(diǎn)自己的經(jīng)課外閱讀而獲得的心靈上的滿足感與自豪感。收獲的角度可以從多方面挖掘：知識(shí)的豐富，視野的開(kāi)拓，心靈的啟迪，成績(jī)的提高，認(rèn)識(shí)的深化等。

此項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)務(wù)必做到人人參與，共同分享。力爭(zhēng)讓人人都有成就感，人人都能從老師、同伴那兒獲得認(rèn)可，得到賞識(shí)。在自我滿足與他人認(rèn)可中獲得讀書(shū)的快樂(lè)，讓“我閱讀，我快樂(lè)”的理念深入每個(gè)學(xué)生的心靈深處。

3　取得成效

3.1　積累了寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。廣泛的閱讀有益的課外書(shū)籍彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使他們獲取了更生動(dòng)、更豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生的閱讀量多了，積累豐富了，寫(xiě)作不再有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。同時(shí)，名家作品中精彩、生動(dòng)的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)感的培養(yǎng)也是大有裨益的。學(xué)生閱讀不同作家的作品，接觸各種寫(xiě)作風(fēng)格和文字技巧，受到熏陶和影響，慢慢模仿，甚至有的學(xué)生初步形成屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

篇8

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但現(xiàn)實(shí)情況是，許多語(yǔ)文課堂成了教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生則是舞臺(tái)下的觀眾。如果舞臺(tái)上的表演者表演的水平如行云流水，如梅蘭芳再生，倒也罷了。因此，高中語(yǔ)文課必須成為學(xué)生的精神家園。那么，該如何讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)原本就屬于他們的家園呢？筆者試著從以下幾個(gè)方面入手，引領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)文的思維方法走進(jìn)原本就屬于他們的精彩、瑰麗的語(yǔ)文世界中去。

一、語(yǔ)文教材中大量鮮明、飽滿、立體的人物形象，動(dòng)手讓學(xué)生研讀、探究

語(yǔ)文教材中，有大量的生動(dòng)鮮明的人物形象。學(xué)生總是對(duì)人物感興趣，所以教師當(dāng)然應(yīng)該緊緊抓住作品中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本研習(xí)，對(duì)文學(xué)形象做多角度、多層面的挖掘，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的精神家園。比如魯迅筆下的祥林嫂、沈從文《邊城》中的翠翠、汪曾祺散文中的金岳霖先生等人物形象，在教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生精心研究文本細(xì)節(jié)，結(jié)合生活體驗(yàn)，借助想象的力量，完成對(duì)人物形象的再塑造，進(jìn)而達(dá)到思想境界的提升。比如，八十歲的金岳霖先生坐在平板車(chē)上，每一天到王府井一帶轉(zhuǎn)一圈。如果教師僅僅給出自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出金先生對(duì)生活的熱愛(ài)，我想，倒不如讓學(xué)生好好去精讀這一段的描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此刻，汪曾祺先生這段的人物塑造，會(huì)有更豐富的內(nèi)涵的。讓學(xué)生去研讀、探究作品形象，學(xué)生會(huì)獲得審美的愉悅的。

二、課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化，教師提供資源，讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、思考

現(xiàn)代課堂不再是一支粉筆定乾坤的課堂了?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的手段呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)。對(duì)人文形象的分析有了很多視頻資源，從而讓學(xué)生從文本到影像，從抽象到直觀，進(jìn)行了一系列的審美體驗(yàn)，而這樣的審美體驗(yàn)中，必然會(huì)包含著學(xué)生對(duì)人物形象的比較、再認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品研讀由自發(fā)到自覺(jué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在更深層次上建構(gòu)屬于自己的文學(xué)認(rèn)知。比如教學(xué)《祝?！?，可以讓學(xué)生先觀看電影《祝?！?，再深入閱讀文本，并且將小說(shuō)文本中的人物形象和電影作品中對(duì)人物形象的處理做比較，學(xué)生對(duì)人物形象的把握會(huì)有更深入的體會(huì)和思考的。比如電影《祝?！分杏幸粋€(gè)祥林嫂怒砍門(mén)檻的情節(jié)增加，學(xué)生在比較閱讀中會(huì)產(chǎn)生很豐富的閱讀觀點(diǎn)的。

又如，筆者曾經(jīng)在班級(jí)組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《中國(guó)門(mén)》，看完后，筆者不提供任何個(gè)人觀點(diǎn)，只是提醒他們注意紀(jì)錄片中的細(xì)節(jié)，自己思考。在第二天的演講中，承擔(dān)演講任務(wù)的學(xué)生就談了自己觀看的一些思考。筆者把演講稿轉(zhuǎn)引部分如下：

黑夜里的幾道燈光把學(xué)生們引領(lǐng)到會(huì)寧一中……

鏡頭中，我們看到，會(huì)寧一中的學(xué)生們到校后，立即投入到忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。從他們大聲的、投入的朗讀中，我似乎聽(tīng)到了他們心底想“更上一層樓”的期盼，也感受到了他們對(duì)高考的自信，更多的是他們通過(guò)高考改變?nèi)松鏍顟B(tài)的急切。

……

會(huì)寧一中的學(xué)生用家里納的千層底走出了屬于自己的人生大道。真誠(chéng)的祝福他們吧。也感謝導(dǎo)演，這是一部真誠(chéng)的紀(jì)錄片。當(dāng)然，它給予我們的思考還會(huì)有更多更多。

無(wú)疑，這部紀(jì)錄片帶給學(xué)生的不僅僅是鏡頭的畫(huà)片切換，更多的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的真切感悟、思考，提升了自己的精神境界。語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是僵化的、刻板的。富于活力，多種資源參與，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的走進(jìn)語(yǔ)文家園，實(shí)現(xiàn)審美的提升與超越。由此，筆者非常認(rèn)同《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志的創(chuàng)刊宗旨：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。當(dāng)然，筆者以為，從教學(xué)實(shí)際而言，最起碼也應(yīng)該這樣認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不僅僅是一本教學(xué)課本所能涵蓋的范圍。

三、文學(xué)語(yǔ)言自身的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生去賞析、去運(yùn)用，自由表達(dá)思想和情思

語(yǔ)文課堂，學(xué)生首先面對(duì)的是鮮活的語(yǔ)言建構(gòu)的文本世界。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)咀嚼、品味，學(xué)生收獲的必然是一系列的審美體驗(yàn)。并且，這樣的體驗(yàn)也必然會(huì)轉(zhuǎn)化為他們用鮮活的文字表達(dá)思想、情感的自覺(jué)訴求。比如，“壓樹(shù)早鴉飛不散，到窗寒鼓濕無(wú)聲?！比绻诮虒W(xué)中教師泛泛而讀，一句帶過(guò)，不引領(lǐng)學(xué)生深入研讀、品味詩(shī)句語(yǔ)言，學(xué)生是不會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中的藝術(shù)魅力的。到窗寒鼓，到窗的是什么，自然是寒冷清晨的鼓聲?？墒敲髅鞴穆晜鞯酱扒埃勺髡哌€要說(shuō)鼓無(wú)聲呢？“濕”，因?yàn)楣穆曉趥鞑サ倪^(guò)程中被雨濕透了。但聲音怎么會(huì)雨打濕呢？這明明是一種聽(tīng)者的心理的錯(cuò)覺(jué)，但就這個(gè)“濕”字，恰恰生動(dòng)地表達(dá)出詩(shī)人晨聽(tīng)鼓聲的真實(shí)感受，不是無(wú)聲，是鼓聲在寒雨中聽(tīng)來(lái)顯得那般沉悶。如果教師只是告訴學(xué)生，聲音沉悶，而學(xué)生不去反復(fù)咀嚼、推敲，試問(wèn)，學(xué)生能提高語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)水平，能獲得審美體驗(yàn)的超越嗎？

當(dāng)然，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己精神家園的主人的方法很多。比如課堂演講，比如改編劇本，比如講詩(shī)歌變換成散文等等。關(guān)鍵是在于我們教師，要在觀念上建立語(yǔ)文課堂要成為學(xué)生的精神家園這樣的理念。

篇9

1、超級(jí)閱讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，是非常重要的。因此我設(shè)計(jì)了超級(jí)閱讀作業(yè)欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完課文后進(jìn)行拓展閱讀。如教了《開(kāi)天地》之后，我就布置學(xué)生回家讀《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！?、《共公怒觸不周山》等神話故事，讓閱讀代替枯燥的習(xí)題，學(xué)生覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮。

2、我編我快樂(lè)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在 22課《富饒的西沙群島》中有些生字特別難寫(xiě)，我就請(qǐng)學(xué)生選擇較容易錯(cuò)的5-7個(gè)生字，編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事。一位學(xué)生選擇了“懶、藍(lán)、威、武、顏”這六個(gè)生字，編了一個(gè)有趣的小故事。這種簡(jiǎn)短的故事深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生愛(ài)編、樂(lè)編，在編故事的過(guò)程中，要辨別難寫(xiě)字的字形，還要將字巧妙地運(yùn)用到故事中去，將識(shí)記、運(yùn)用、表達(dá)融為一體，收到了良好的效果。

3、玩中有名堂。曾有一段時(shí)間，中央電視臺(tái)少兒頻道熱播《勁爆戰(zhàn)士》，一時(shí)之間，學(xué)校里陀螺滿天飛。恰逢周末，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師也想玩陀螺，誰(shuí)愿意教教我？”教室里頓時(shí)七嘴八舌樂(lè)開(kāi)了花。我又說(shuō)：“我實(shí)在不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，不如你們回家把陀螺的玩法，你怎樣玩寫(xiě)下來(lái)告訴我好嗎？”“耶——”學(xué)生快樂(lè)地呼喊著，聰明的學(xué)生頓悟這是個(gè)“陷阱”，但他們卻深深地愛(ài)上這個(gè)“陷阱”。

4、邊畫(huà)邊背。在教完《富饒的西沙群島》我想讓學(xué)生背誦第四自然段，我就請(qǐng)學(xué)生根據(jù)第四自然段內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出各種各樣的魚(yú)的樣子，再看著圖以課本為講稿，向爸爸媽媽介紹西沙群島的魚(yú)。要把魚(yú)畫(huà)正確，得理解、思考；講解給爸爸媽媽聽(tīng)，又能幫助記憶。一來(lái)二去，學(xué)生自然而然就記住了課文內(nèi)容。

5、想唱我就唱。在教完《影子》這首兒童詩(shī)以后，我就讓學(xué)生配上《新年好》的曲子唱一唱；學(xué)完古詩(shī)《春日》以后，就讓學(xué)生找支贊美春天的歌唱一唱。唱一唱，學(xué)語(yǔ)文，不也是一種樂(lè)趣嗎？

二、階梯式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在個(gè)性差異中享受作業(yè)的魅力

我們的教育對(duì)象具有極大的差異性，作為老師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)供學(xué)生自主選擇，是很有必要的。教完了《秋天的雨》我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)（見(jiàn)表一）。

這一款作業(yè)由易到難，為不同層次，不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好，選擇適合自己作業(yè)，真是樂(lè)趣無(wú)窮。

三、自選式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主選擇中享受作業(yè)的魅力

1、學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容

某一周的周末，我布置學(xué)生復(fù)習(xí)第五單元，我就規(guī)定了如下作業(yè)：1.鞏固詞語(yǔ)。（有詞語(yǔ)有多音字組詞。）2.鞏固句子。（選擇本單元中的一兩個(gè)四字短語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)句子。）3.鞏固段落。（選擇本單元中的一個(gè)課文片段，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己回答。）4.小練筆。（用你喜歡的方式了解你身邊的傳統(tǒng)文化，把你最感興趣的一樣用一段話介紹給大家。）學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)精彩紛呈……。這樣做，改變了傳統(tǒng)作業(yè)死板、機(jī)械的完成方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)，提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、學(xué)生自主選擇作業(yè)時(shí)間

作業(yè)真的得天天布置嗎？不是的，某些常規(guī)的定時(shí)定量的作業(yè)，可以在周一之時(shí)，將一周的任務(wù)告訴學(xué)生，請(qǐng)孩子們統(tǒng)籌安排完成作業(yè)的時(shí)間，明天有事，今天提前完成作業(yè)；今天任務(wù)重，允許延遲到明天；不喜歡在晚上做作業(yè)的學(xué)生，允許他們?cè)谥形缱觥@樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)受作業(yè)的束縛，自由完成作業(yè)。

3、學(xué)生自主選擇合作的伙伴

篇10

開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，力求集“三味”于一體。所謂“三味”是指趣味、生活味和語(yǔ)文味?！叭の丁币罄蠋熂ぐl(fā)并保持發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其學(xué)的“趣”味盎然?！吧钗丁币蠼虒W(xué)內(nèi)容開(kāi)放，注重學(xué)生聯(lián)系生活，自主的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。正如劉國(guó)正所云：“語(yǔ)文源于生活又服務(wù)生活。語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系，必定生動(dòng)活潑，事半功倍”?！罢Z(yǔ)文味”要求語(yǔ)文活動(dòng)課不能脫離“語(yǔ)文”這一根本要求。因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文課的一種形式，語(yǔ)文活動(dòng)課要體現(xiàn)“語(yǔ)文”課的味道，否則就不能冠以“語(yǔ)文”活動(dòng)課了。正如葉圣陶所云：“把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都擔(dān)在自己的肩上，實(shí)在是不必的。國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任”。

我在教學(xué)實(shí)踐中，努力實(shí)現(xiàn)“三味”教學(xué)法，尤其是在綜合性學(xué)習(xí)《世界何時(shí)鑄劍為犁》的活動(dòng)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同去品嘗它的滋味。

一、品嘗“趣味”

語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)，一堂精彩紛呈的語(yǔ)文課能培養(yǎng)學(xué)生愉悅的心情。教師要上出精彩的語(yǔ)文課，必須從多方面來(lái)打造，讓音樂(lè)、視頻、動(dòng)漫、繪畫(huà)、表演等手段運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，讓語(yǔ)文課充滿蓬勃生機(jī)，充滿無(wú)限的樂(lè)趣，讓語(yǔ)文課熠熠生輝。

在我國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)離里學(xué)生太遠(yuǎn)，畢竟戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)散去了六十年，我們的學(xué)生一直生活在和平安康的環(huán)境中，所以他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有切膚之痛。為了讓他們有所感受，我做到以下幾點(diǎn)：

（一）八年級(jí)上冊(cè)第一單元的五篇課文，有反映的《新聞兩則》，有反映的《蘆花蕩》，有反映德國(guó)法西斯暴行的《親愛(ài)的爸爸媽媽》，有反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》，這些都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的。這些篇目讓學(xué)生一方面看到了正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和其中突顯出來(lái)的真善美，另一方面，也看到了非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)中的強(qiáng)盜野獸行徑。

在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀這些課文，相信對(duì)他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)、理解戰(zhàn)爭(zhēng)有極大的幫助，從而為大家完成本單元的綜合性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）我教會(huì)學(xué)生們利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)去查找自己所需要的信息：如“我最愛(ài)的軍事家”、“我最愛(ài)的軍事電影”、“我最愛(ài)的軍事成語(yǔ)”、“我最愛(ài)的軍事名言”把他們引進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的百花園。

（三）我下載有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻：如，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，用影像來(lái)直接沖擊學(xué)生的視野，讓他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了最直接的感官刺激，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、品嘗“生活味”

生活是語(yǔ)文的源頭，生活有多寬，生活的外延就有多寬。如果語(yǔ)文離開(kāi)了生活，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此，語(yǔ)文課堂要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教育家陶行知曾提出：“生活即教育”的主張。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧。戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)話題似乎與現(xiàn)在的學(xué)生們格格不入，怎樣才能讓他們?cè)谏钪懈惺軕?zhàn)爭(zhēng)的痛苦呢？

（一）我要求學(xué)生每日必看《新聞聯(lián)播》，讓他們關(guān)注新聞。學(xué)生第二天就會(huì)和我一同討論“伊拉克連環(huán)爆炸事件”、“敘利亞反政府武裝的偷襲”、“朝鮮的導(dǎo)彈發(fā)射”

（二）我們的家鄉(xiāng)是“鄂豫皖革命根據(jù)地”所在地，有很多與革命戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的遺址和紀(jì)念地。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)フ把龆踉ネ罡锩沂考o(jì)念館，讓他們共同走進(jìn)那段崢嶸歲月；我?guī)麄內(nèi)ぴL戰(zhàn)爭(zhēng)遺址，去感受昔時(shí)的血雨腥風(fēng)；我鼓勵(lì)他們?nèi)グ菰L老、老，讓他們與老英雄們親密接觸

通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和和平的重要性：原來(lái)在生活中，也有戰(zhàn)爭(zhēng)的影子存在??！

三、品嘗“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因?yàn)樗紫刃铡罢Z(yǔ)”。語(yǔ)文課堂在趣味性、生活化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重學(xué)生精神世界的構(gòu)建。課堂始終以能力為核心，以密切聯(lián)系生活為原則，以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界為目的。讓語(yǔ)文課堂充滿生活氣息、充滿智慧思辨、充滿生命張力。語(yǔ)文課課堂充滿朗朗書(shū)聲，充滿詩(shī)情畫(huà)意。有感情的朗讀，忘我的沉吟，激情的演講，投入的表演每一節(jié)課都洋溢著激情，展現(xiàn)生命活力。在“世界何時(shí)鑄劍為犁”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，如何體現(xiàn)他的“語(yǔ)文味”呢？

（一）我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的各種信息的收集、整理、探究，積極查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。如“我最愛(ài)的戰(zhàn)爭(zhēng)名言”、“我最愛(ài)的戰(zhàn)爭(zhēng)書(shū)籍”、“我最愛(ài)的戰(zhàn)爭(zhēng)成語(yǔ)”、“我最愛(ài)的戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)”、“我最愛(ài)的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌”。讓學(xué)生們以競(jìng)賽的形式進(jìn)行演示，使他們互相合作互相探究。