導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)心理學(xué)課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、今年的《考試大綱》仍然堅持

(1)突出考查學(xué)科基礎(chǔ)主干、核心的知識內(nèi)容，堅決淡化或刪除過于繁、難、偏、舊的知識；(2)突出考查學(xué)科雙基及綜合應(yīng)用雙基去分析解決問題的能力；(3)強調(diào)對實驗?zāi)芰蛯嵺`能力的考查；(4)關(guān)注理論聯(lián)系實際；(5)立足學(xué)科內(nèi)綜合。

2、《考試大綱》是到達勝利目標的指路牌

要搞清以下四個方面：

(1)化學(xué)科考試知識內(nèi)容范圍---各部分的要求層次，是了解、理解，還是綜合應(yīng)用。(2)化學(xué)科考試的能力要求---理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力在化學(xué)學(xué)科的體現(xiàn)。(3)化學(xué)科考試題型示例的各種題型功能的展示及難度層次的認定。(4)樣卷的編排組成形式與結(jié)構(gòu)、化學(xué)科本身的整體難度。

二、歷史的經(jīng)驗值得注意

考試專家曾對高考中知識和能力的關(guān)系有精辟的說明：

(1)高考不可能脫離知識去考能力；

(2)高考考查的知識是對高中所學(xué)知識的抽樣；

(3)高考所要考查的能力層次是高中學(xué)生所能達到的能力水平；

(4)高考所要考查的能力主要是筆試環(huán)境下能體現(xiàn)的能力，并不是不顧知識基礎(chǔ)的超越能力。

考試的難度是由總體形勢決定的。不要把考試說明當成濃縮的復(fù)習(xí)資料，試圖從中挖掘命題源頭或考題的相似形是徒勞的。

1、注意考查范圍，避免因超綱復(fù)習(xí)而枉費時間和精力。堅決、果斷、徹底地拋掉教材里沒有的、《考試大綱》不要求的、老師不講就不可能知道、必須靠記憶才能掌握的、無再生性的內(nèi)容。比如：

甲烷的實驗室制法化學(xué)方程式、電石的生成、二烯烴的1，4---加成和1，2---加成、乙炔與水的加成、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯與溴的反應(yīng)實驗裝置與現(xiàn)象、加成規(guī)則、消去規(guī)則、果糖的結(jié)構(gòu)式、烷烴異構(gòu)體的熔沸點變化規(guī)律、硝酸鹽的分解規(guī)律、硫化氫的可燃性及其與二氧化硫反應(yīng)、硫化氫的強還原性及與重金屬離子的沉淀性、硫酸氫鈉固體與食鹽晶體加強熱制氯化氫、五氧化二磷與冷水、熱水的不同反應(yīng)、偏磷酸及酸式磷酸鹽、雙指示劑的使用、配位鍵、分子極性的判斷規(guī)律、復(fù)雜的氧化還原方程式的配平、硅和強堿溶液的反應(yīng)、鐵鹽溶液與碳酸鹽溶液等雙水解反應(yīng)、二氧化硅與氫氟酸的反應(yīng)、重晶石、螢石、冰晶石的成分……等

從某種意義上來說長期穩(wěn)定不變的內(nèi)容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點、基礎(chǔ)知識，基本的解題規(guī)律、思路和技能。

2、注意各部分內(nèi)容的要求層次，準確把握深度廣度，務(wù)求落實，萬萬不可含混不清。

例一：已知NH4NO3N2＋NO2＋H2O

指出何種元素被氧化、指出何種元素被還原、指出何種物質(zhì)是氧化劑

指出何種物質(zhì)是還原劑、指出何種物質(zhì)有氧化性、指出何種物質(zhì)有還原性

指出何種物質(zhì)是氧化產(chǎn)物、指出何種物質(zhì)是還原產(chǎn)物、指出氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的質(zhì)量比。如果只能從配平入手就是低水平，若能以電子得失守恒去解題才是真正掌握氧化還原的知識和能力

例二：指出下列符號里各數(shù)字的意義

明白其中各個數(shù)字的含義是對化學(xué)用語的知其然亦知其所以然的必然。

例三：(1)以鎂鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

(2)以鎂鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是氫氧化鈉時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

(3)以銅鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

(4)以銅鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是濃硫酸時的負極和正極?寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。

對原電池的形成條件、電極命名、電極反應(yīng)、電池反應(yīng)的認識，是在解此題時得到檢驗的，分析問題的能力也是在解此題時得到鞏固和升華，更加深刻理解電解質(zhì)溶液在原電池的形成條件中的作用、書寫電極反應(yīng)時的作用(維持電荷守恒、維持物料守恒)。

3、重在提高能力。

考試大綱中的能力要求都比較原則，不夠細致具體，要善于把這些原則的東西具體細化。比如理解能力就要從對概念原理的知其然、還要知其所以然、更要能表述；推理能力必須跳出只記結(jié)論的誤區(qū)，關(guān)注過程和方法。設(shè)計和完成實驗的能力，只有在復(fù)習(xí)中對每一個實驗的全程"悟"理的思考來獲得；獲取知識的能力也只能在回歸課本加強閱讀的實踐里提升；解題能力需要在"建模"上下功夫，如：

熱化學(xué)方程式：查狀態(tài)(g、l、s)---查H正負---查單位(kj/mol)---查熱量與化學(xué)計量數(shù)對應(yīng)。

有機物的推斷：抓官能團---抓典型反應(yīng)---抓特殊條件---抓特殊產(chǎn)物--抓特殊現(xiàn)象

篇2

2、掌握心理學(xué)的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應(yīng)用的能力。

3、了解相近專業(yè)的一般原理和知識。

4、了解國家科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)。

5、了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)。

篇3

英國的本科生教育一直以來被世界公認為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學(xué)管理上具有方法科學(xué)、態(tài)度嚴謹、高效率以及以學(xué)生為中心等特點。在心理學(xué)專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國的大學(xué)也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學(xué)的心理學(xué)高等教育模式，并與國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國布里斯托大學(xué)是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學(xué)一起，享有崇高的教學(xué)和研究聲望的綜合性大學(xué)。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學(xué)專業(yè)排名中，該校心理學(xué)專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學(xué)專業(yè)本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。

本文通過對英國心理學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式特點的介紹，希望能夠?qū)ξ覈睦韺W(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供一些參考。

一、英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制、課程設(shè)置

英國高校心理學(xué)專業(yè)只有3年，除最后3個月時間是畢業(yè)設(shè)計外，其余時間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，但由于其課程時間設(shè)置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。

在心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，心理學(xué)專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)、動手操作實踐能力以及掌握心理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果。具體來說，與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，英國高校心理學(xué)專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點：

1.英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個心理學(xué)專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識課作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均需掌握的專業(yè)知識體系。而國內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識課放在較高年級課程中。

2.在具體課程設(shè)置上，英國高校心理學(xué)專業(yè)尤其重視目前的心理學(xué)主流學(xué)派――認知心理學(xué)知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學(xué)”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學(xué)領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。

3.為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，心理學(xué)研究方法和心理學(xué)實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計方法”、“實驗心理學(xué)”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統(tǒng)計方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學(xué)研究方法和技術(shù)。

4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學(xué)專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學(xué)心理系就為三年級學(xué)生開設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本?；蚱渌鼘W(xué)校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。

5.除心理學(xué)專業(yè)的課程外，英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學(xué)學(xué)科內(nèi)，包括醫(yī)學(xué)、社會學(xué)甚至計算機、電子工程等專業(yè)性很強的課程都可以選修，為了保證選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校一方面對于每門選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導(dǎo)師對本科生的選課進行指導(dǎo)。

二、英國高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，英國高校高度重視對心理學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學(xué)年開始，每名學(xué)生都會有一本學(xué)習(xí)手冊，該手冊中對本學(xué)年開設(shè)的所有課程學(xué)習(xí)目的以及課程內(nèi)容時間進度進行介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分把握課程學(xué)習(xí)進度并及時檢驗各階段是否達到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。

具體在課堂教學(xué)方式上，所有心理學(xué)專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學(xué)模式主要針對專業(yè)通識課，由教師對各章節(jié)知識進行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學(xué)。與講課式模式不同，研討式教學(xué)主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學(xué)生準備的內(nèi)容由學(xué)生分組或者依次進行討論并發(fā)言，最后教師進行總結(jié)和點評。由于研討式授課模式要求學(xué)生在課下對講授課程進行充分預(yù)習(xí)，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會為學(xué)生列出學(xué)習(xí)本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學(xué)生在課前對本次課堂的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)準備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學(xué)生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻讓學(xué)生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學(xué)術(shù)爭議通過和學(xué)生討論的方式進行分析。

在教學(xué)風(fēng)格上，由于采用研討式教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學(xué)生對討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，學(xué)生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學(xué)風(fēng)格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學(xué)習(xí)和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學(xué)生在這種研討式教學(xué)過程中對知識的掌握。

三、英國高校心理學(xué)專業(yè)考核方法和體系

相對于國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數(shù)采用如研究設(shè)計、課程論文的形式作為學(xué)生最后成績的主要依據(jù)。

對于每次學(xué)生的研究設(shè)計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學(xué)生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優(yōu)缺點進行詳細的點評。由于在研究設(shè)計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學(xué)生在完成研究設(shè)計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結(jié)合對當前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學(xué)生個人創(chuàng)新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強。

此外，英國高校心理學(xué)專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的團隊合作能力。在學(xué)生的研究設(shè)計或課程論文中，不但有要求每名學(xué)生必須獨自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學(xué)生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學(xué)生期末成績計入總分。因此，每名學(xué)生必須積極主動地參與小組合作完成作業(yè)的進程中按照分工承擔自己相應(yīng)的工作，最終在與小組其他同學(xué)的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在硬件資源上，學(xué)校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學(xué)生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網(wǎng)絡(luò)隨時查詢學(xué)校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數(shù)據(jù)庫，其中僅心理學(xué)領(lǐng)域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學(xué)領(lǐng)域的最新期刊文獻，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學(xué)到的知識都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要信息來源，該系在學(xué)年一開始發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊中均詳細注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學(xué)生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學(xué)生積極主動與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)術(shù)交流活動機會。學(xué)生既可以參加系里邀請的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報告會，學(xué)?；蛞恍┭芯炕饡€會資助學(xué)生出外參加各種學(xué)術(shù)論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學(xué)生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學(xué)專業(yè)本科生都在教師指導(dǎo)下完成了具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學(xué)校為全校學(xué)生開設(shè)有各種免費的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班中，既有針對非英語母語學(xué)生的語言提高班、也有針對所有學(xué)生的科技論文撰寫培訓(xùn)班等。另外，學(xué)校計算機信息中心還制作了大量針對本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學(xué)生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學(xué)習(xí)資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才提供了可靠保障。

五、英國高校心理學(xué)教育模式對我們的啟示

上述對英國高校心理學(xué)教育模式的分析，對我們每名國內(nèi)從事心理學(xué)專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學(xué)專業(yè)教育的先進經(jīng)驗，建立適合我國國情的心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國的心理學(xué)專業(yè)教育模式對每名心理學(xué)專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實全面的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應(yīng)該是對于整個心理學(xué)專業(yè)知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上應(yīng)具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學(xué)生提高專業(yè)知識水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓(xùn)和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

2.在提高學(xué)生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)人才的關(guān)鍵，學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動性、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內(nèi)學(xué)生到英國讀書，感覺難以適應(yīng)的原因。雖然從表面上看英國心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生均感覺到學(xué)習(xí)壓力要遠遠大于國內(nèi)的學(xué)習(xí)要求。

要縮小國內(nèi)學(xué)生與英國學(xué)生在以上方面的差距，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成踏實、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學(xué)生建立認真努力、勇于進取的學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生在創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學(xué)生管理者共同努力的方向。

3.在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源方面

不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對于英國心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國內(nèi)學(xué)生了解心理學(xué)研究最新進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學(xué)生的專業(yè)視野以及學(xué)術(shù)興趣。因此，對于學(xué)校管理者來說，如何通過科學(xué)管理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才而服務(wù)。在這些方面，英國高校心理學(xué)專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進的管理經(jīng)驗值得管理者去進一步研究和借鑒。

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[3]汪懌.英國高教改革的最新動向[J].煤炭高等教育，2003，21(6)：43-46.

篇4

 

1.引言

目前，大學(xué)生心理健康教育的實踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問題【1】。已有研究主要存在如下幾個問題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少從人格教育的角度入手進行心理健康教育【2-3】；同時，少量相關(guān)的實證研究僅探討了人格教育對心理健康的有效性，而沒有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多從問題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過簡單的知識講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果?；诖怂刭|(zhì)教育論文，本研究的目的在于檢驗兩種不同人格教育方法對學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。

2 研究方法

2.1 被試

本次實驗采用整群隨機取樣的方法，選取了河南某高校07級和08級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個心理學(xué)班級87名學(xué)生作為研究對象，其中07級43人作為對照班級，08級44人作為實驗班，共進行為期兩個學(xué)期的實驗研究。

2.2 研究工具

（1）大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問卷”。包含五個維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責任心和開放

性。各維度和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。

（2）癥狀自評量表（SCL-90）包括90個項目,共9個因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準確地測查出學(xué)生的心理健康狀況。

2.3 研究程序

2.3.1前測

對實驗組和對照組的學(xué)生分別采用大五人格問卷和癥狀自評量表進行前測。

2.3.2 干預(yù)程序

針對對照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材（人格心理學(xué)鄭雪編），以教師講授，學(xué)生聽記為主。

針對實驗班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個方面：健康人格模型介紹＋核心人格特質(zhì)訓(xùn)練＋調(diào)動學(xué)生的自我教育和體驗論文開題報告。

健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個視野非常寬泛的對比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對學(xué)生的責任感、共情能力、自信心、合作能力、問題解決能力等做專門的訓(xùn)練，以促進學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動學(xué)生的自我教育與體驗：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團體動力，如通過課前短講、課堂討論、提問、作業(yè)分享、小組活動以及注重此時此地的鼓勵、支持與提倡情感表達等多種方式調(diào)動學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力素質(zhì)教育論文，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。

2.3.3 后測

當學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問卷和癥狀自評量表進行后測，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,要求獨立完成,問卷不記名。

2.4 分析方法

用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.1干預(yù)前后對照班和實驗班大五人格各因子比較

實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測大五人格問卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測問卷得分為因變量，進行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對實驗班和對照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責任心、宜人性因子上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。

表1實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

對照班實驗班

(N=43) t（N=44）t t

外傾性 前測 33.52±4.1334.13±6.34 4.23

后測34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25

神經(jīng)質(zhì) 前測 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26

后測29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**

責任心 前測 36.71±6.2435.23±4.34 5.47

后測42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**

宜人性 前測 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57

后測41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**

開放性 前測 41.42±4.3542.33±5.14 3.25

后測42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58

注：*：p<0.05素質(zhì)教育論文，**：p<0.01；下同

3.2干預(yù)前后對照班和實驗班癥狀自評量表各因子比較

表2實驗班和對照班在癥狀自評量表上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

對照班實驗班

(N=43) t（N=44）t t

軀 體 化 前測 1.51±0.231.54±0.34 4.21

后測 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57

強迫前測 1.62±0.331.59±0.26 3.43

后測 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65

人際敏感前測 1.72±0.131.64±0.33 5.13

后測 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**

抑郁 前測 1.63±0.271.67±0.25 5.13

后測 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**

焦慮 前測 1.59±0.331.62±0.233.13

后測 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**

敵對 前測 1.62±0.231.73±0.34 3.53

后測 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65

恐怖 前測 1.52±0.131.55±0.31 2.27

后測 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65

偏執(zhí) 前測 1.54±0.331.51±0.24 5.21

后測 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16

精神病性前測 1.55±0.131.57±0.27 5.24

后測 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55

SCL-90總分 前測 37.52±11.1738.23±12.14 6.23

后測 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**

由表2可知，在干預(yù)進行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。

4 討論

4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。

研究結(jié)果表明，實驗班和對照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說明從人格教育入手，通過開設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進行人格教育。

4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。

盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比素質(zhì)教育論文，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理論文開題報告。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識,鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會了與他人合作解決問題。同時，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動機，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識和方法,從而滿足了學(xué)生自我認識、自我接納、建立同一性的成長需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進其心理健康。

4.3 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。

研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責任心、宜人性因子兩班前后測存在顯著差異。這一結(jié)果說明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會有顯著改變。而責任心、宜人性因子主要是個體為人處事的特質(zhì)，這兩個方面通過后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過一段時間的學(xué)習(xí)，這兩個方面也發(fā)生了顯著改變。

在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上前后測存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問題素質(zhì)教育論文，精神病性則屬于最為嚴重的心理問題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問題，因此也就不存在改變的問題。而人際敏感性和敵對則屬于應(yīng)對人際關(guān)系時出現(xiàn)的問題，通過訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問題，通過訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會有所改變。

5 結(jié)論

5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大

5.2 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。

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[5]楊眉,等主編.大學(xué)生健康人格塑造—一種促進心理健康的模式.中國青年出版社,1999.

篇5

1.重新修訂教學(xué)大綱

通觀全國醫(yī)學(xué)院校，目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時的1/4，使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因為課時太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版）分12個章節(jié)，要求在24個學(xué)時之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí)，又不能在實踐中加以應(yīng)用，失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會科學(xué)的雙重屬性具有實驗科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會心理學(xué)不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護理心理學(xué)等，這幾個學(xué)科的研究對象和側(cè)重點是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學(xué)的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護理的原理與方法?？梢钥闯鲠t(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側(cè)重點。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一?？梢愿鶕?jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識對醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開設(shè)6門心理學(xué)課程，隨著教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學(xué)科的內(nèi)容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學(xué)生。

在開設(shè)課程時間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學(xué)的知識從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。

英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學(xué)問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應(yīng)；（5）治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為：基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時數(shù)會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學(xué)時而言必須進行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內(nèi)容學(xué)時才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時，在不增加學(xué)生負擔基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識呼應(yīng)，又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點，我們認為理論授課分18個學(xué)時進行，另外6個學(xué)時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時上重新安排如下：講授醫(yī)學(xué)心理知識在開始先簡單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，用2學(xué)時時間，異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個內(nèi)容各占2學(xué)時。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線展開，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，教師授課主次分明。

2.改進授課方式、手段

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應(yīng)激……。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動如材料閱讀、討論、練習(xí)、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。

在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。

借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問題討論法實施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。

角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)定情景分派角色組織開展教學(xué)模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感應(yīng)性強容易調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。

例如在講“心理應(yīng)激”這一章時可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學(xué)生在每個個體成長的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個較大的負性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應(yīng)對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論：當一個人面對應(yīng)激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。

角色模擬法從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系生活實際，運用所學(xué)知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應(yīng)激源”），幫助學(xué)生體驗實情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學(xué)知識又有利于學(xué)生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

在實例教學(xué)中運用靈活機制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開設(shè)示教實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實驗和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強實際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，針對現(xiàn)實社會的大中專學(xué)生存在心理因素問題對大學(xué)生進行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導(dǎo)下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。

授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。

此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實際狀況加強醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學(xué)生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

3.改革傳統(tǒng)的考核方式

教學(xué)評價作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點，調(diào)動學(xué)生積極性，真實反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；同時有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革。教學(xué)評價可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內(nèi)容。

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2、研究方法

2.1研究對象

本實驗在商丘師范學(xué)院一年級?？粕羞M行。隨機選出中文系一個班為實驗組，共62人，其中男生28人，女生34人，平均年齡為18.7歲；隨機選出數(shù)學(xué)系一個班為對照組，共64人，其中男生34人，女生30人，平均年齡為18.8歲。

2.2研究步驟

首先采用Derogatis，L.R1975年編制的癥狀自評量表（SCL-90)，（上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年中文本）。在實驗前對實驗組和對照組的兩組學(xué)生進行測試。受試自填量表前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語。其次，實驗在大學(xué)一年級第一學(xué)期進行。實驗班開設(shè)《心理學(xué)》課程，教育時間為一學(xué)期（16周），每周3節(jié)課(每節(jié)課40分鐘），共48個學(xué)時。對照班在本學(xué)期不開設(shè)《心理學(xué)》課程。課程以正式出版的《心理學(xué)》為教材，但對其內(nèi)容進行一定的增刪。刪除有關(guān)介紹國外心理學(xué)派別理論觀點的內(nèi)容，保留了基本的概念、原理，增加與大學(xué)生有關(guān)的實際問題，融知識教育、心理教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗耐挫力等于其中，讓心理學(xué)更接近學(xué)生的生活。

根據(jù)教育需要，心理學(xué)教育采用講授法、案例分析、課堂討論（或辯論或演講)、角色扮演、寫論文、個別輔導(dǎo)等相結(jié)合的教育方法。講授法，即對心理學(xué)教材中的概念、原理要點做重點講解，使學(xué)生理解掌握基本知識;案例分析，即教師把收集的有關(guān)心理病例呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們分析其成因及矯正方法，以提高學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力；課堂討論(或辯論或演講），即教師提出大學(xué)生關(guān)心的普遍存在的問題，讓學(xué)生展開討論（或辯論或演講），如如何面對挫折(或“失戀”)“。通過討論，學(xué)生互相溝通，相互啟發(fā)，修正自己的觀點或認識，讓學(xué)生之間利用已有的知識進行“互動”，不但培養(yǎng)提高了學(xué)生解決問題的能力，并掌握了有效的心理調(diào)節(jié)方法。角色扮演，即讓學(xué)生分角色表演心理短劇，通過角色的體驗，讓學(xué)生在特定情景中學(xué)會調(diào)控自己的情緒，懂得如何與人交往等，掌握一定的社會技能，?寫論文，即要求高師生把自己的學(xué)習(xí)體會和感受以論文的形式表達出來，既能提高學(xué)生的認識水平，又能更深地了解高師生的心理狀況，以便做好個別心理輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)，即發(fā)現(xiàn)有心理問題或心理障礙的學(xué)生，采取個別、具體的輔導(dǎo)和行為矯正，及時給予解決，使他們愉快地學(xué)習(xí)和生活。

課程結(jié)束后，利用SCL-90問卷再次對實驗班和對照班的學(xué)生進行測試，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析（見表1)，以檢驗心理學(xué)教育改革對提高高師生的心理健康水平的實際效果。

3、結(jié)果與分析

3.1實驗前后兩組的比較

就對照班與實驗班學(xué)生的心理健康水平而言，我們分別在對照班和實驗班前測結(jié)果之間、對照班自身前測與后測之間、實驗班與對照班的后測結(jié)果之間、實驗班自身前測與實驗后測結(jié)果之間進行了比較和差異顯著性檢驗（見表1)。其結(jié)果是實驗班和對照班的學(xué)生在實驗前的SCL-90測驗中，各因子之間的均值差異不顯著（P>0.05)，對照班自身前測與后測各因子之間差異不顯著(P>0.05)，對照班與實驗班后測各因子之間差異達到顯著水平(P<0.01)，以強迫、人際敏感、焦慮、恐怖、精神病性等項因子的差異最為顯著（PC0.001)。這就表明，對照班與實驗班在實驗前各因子的均值沒有明顯的差異，但經(jīng)過一個學(xué)期的心理學(xué)教育，實驗班的學(xué)生在陽性項目數(shù)和各項因子痛苦水平明顯好于對照組。

3.2實驗組不同于性別之間測試結(jié)果比較

男生在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等項上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達到顯著水平（P<0.05?0.09)，其它三項的痛苦水平略有降低，但無顯著差異（p>0.05)。

女生在陽性項目數(shù)、軀體化、偏執(zhí)、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、精神病性等項上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達到顯著水平(P<0.05?0.001)，敵對、恐怖因子的痛苦水平前后無顯著差異（p>0.05)。

以上表明《心理學(xué)》教育對男女學(xué)生的影響存在顯著差異。

3.3實驗組所有學(xué)生實驗前與實驗后的結(jié)果比

就實驗班學(xué)生前后心理健康水平變化的情況，我們對所有實驗班學(xué)生實驗前后各因子的均值、心理健康、測驗中有心理問題的學(xué)生人數(shù)進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗前，有27%的學(xué)生存在輕度心理問題，3%的學(xué)生存在明顯心理障礙。實驗后，有輕度心理問題的學(xué)生人數(shù)下降至5%，但存在明顯顯著心理障礙的學(xué)生人數(shù)并沒有顯著減少。上述結(jié)果表明，《心理學(xué)》教育對提高學(xué)生的心理健康水平，疏導(dǎo)輕度心理問題效果較好，但對于存在明顯心理障礙的學(xué)生的教育效果不太明顯。

4、結(jié)論與建議

4.1實驗表明，高師生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)當引起重視。學(xué)校各管理機構(gòu)、各科教師都應(yīng)把高師生的心理健康教育作為自己的一項重要教育任務(wù)抓緊抓好。

4.2本實驗表明，采用新的心理學(xué)教育方法可以有效地提高高師生的心理健康水平，但對于心理

表1兩組SCL-90

問題較嚴重的學(xué)生效果卻不明顯。心理障礙形成的原因很復(fù)雜，單靠心理學(xué)教育無法真正解決。因此，需要學(xué)校開展心理咨詢工作，有必要的話，需要精神病醫(yī)院的協(xié)助治療。

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眼動技術(shù)在國外經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,在諸如消費心理學(xué)、廣告心理學(xué)、認知心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等心理學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成就,被認為是視覺信息加工研究中最有效的手段[1].眼動儀及眼動分析技術(shù)在教育、心理、教育技術(shù)等研究領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛,在國外的本科教學(xué)和研究教學(xué)中被普遍使用.相比其他心理學(xué)儀器設(shè)備,眼動儀價格相對低廉,容易被學(xué)生掌握,而且眼動儀可以很好地整合心理學(xué)實驗教學(xué)和人才培養(yǎng)模式[2],所以,在國內(nèi)也有很好的應(yīng)用.

1應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾

(1)理論與實踐脫節(jié),無法緊密銜接.一直以來,本科教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)由于場地和經(jīng)費等方面的限制,只能局限于傳統(tǒng)的知識講授,無法讓學(xué)生親自動手進行實踐和操作.對于本科開放實驗而言,由于開設(shè)的時間和要求等限制,無法直接和理論課程結(jié)合[3].采用眼動技術(shù),整合相關(guān)專業(yè)課程,并且把3個層次的教學(xué)整合一體化顯得十分必要,可以有效實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)一體化[4].

(2)教學(xué)設(shè)計層次感不夠,無法層層遞進.以往的本科教學(xué)理論知識教學(xué)、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目是分開進行的,無法以遞進的方式整合人才培養(yǎng)目標.

(3)實驗設(shè)計環(huán)節(jié)相對薄弱,無法精確傳達實驗精髓.在本科教學(xué)中,雖然一直以來都很重視實驗心理學(xué)的課程,但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗設(shè)計水平還是有待提高.因此,不斷完善項目設(shè)計、結(jié)合課程完善基礎(chǔ)示范型實驗、整合課程資源和優(yōu)勢、不斷開展綜合實踐型實驗和研究設(shè)計型實驗、鼓勵和培育應(yīng)用創(chuàng)新型實驗[5],是一個勢在必行的選擇.

(4)人才培養(yǎng)模式有所偏頗,無法適應(yīng)社會的需求.我們期待可以培養(yǎng)出綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才,但是實際情況卻是困難重重.我們可以利用眼動技術(shù)和實驗教學(xué),使實驗課程與實踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實驗、自主設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實驗教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,鍛煉其實踐能力,提升其研究能力[6].

2開創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標和具體方法

2．1新人才培養(yǎng)模式目標

(1)應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)多元化,豐富課堂內(nèi)容,實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實踐綜合能力培養(yǎng)結(jié)合,突出實踐教學(xué)與理論教學(xué)的同步性和互動性.

(2)變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促進學(xué)生認知發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維.

(3)通過本實驗教學(xué),使學(xué)生了解和熟悉眼動技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣,鍛煉學(xué)生靈活地操作和使用儀器開展心理學(xué)研究的能力,培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才[7].

2．2改進教學(xué)效果的方法

(1)把理論課的教學(xué)和實驗教學(xué)有機地結(jié)合,理論教學(xué)先行,在理論授課3周后,開始實驗教學(xué)工作,并且把實驗教學(xué)和理論授課同步,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)開放大型儀器設(shè)備供本科實驗教學(xué)使用,提供科研能力鍛煉的機會和幫助.項目不停留于形式上的熟悉儀器設(shè)備性能,而是要求根據(jù)所學(xué)進行具體的操作和使用,并且全程提供直接的指導(dǎo)和幫助,真正讓學(xué)生能夠動手操作、動腦思考.

(3)利用國家和學(xué)校提供經(jīng)費的支持,鼓勵學(xué)生開展實驗研究工作.大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目和開放式實驗室實驗是可以利用的有效形式,能夠保證大學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有條件開展實驗研究.

(4)在學(xué)院大力支持下,整合教學(xué)資源和優(yōu)勢,并且利用該項目提供的資助,配備專門的實驗助理和助教,進一步協(xié)調(diào)和合作,在“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系下高效有序地開展工作[8]。

3新型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

3．1理論課程與課堂教學(xué)實驗、研究設(shè)計

理論課程教學(xué)依據(jù)常規(guī)模式進行,按照«應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案»依次開展相關(guān)的授課工作.以我校心理學(xué)院心理學(xué)課程為基礎(chǔ),整合“普通心理學(xué)”、“發(fā)展心理學(xué)”、“實驗心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“認知心理學(xué)”、“廣告與消費心理學(xué)”、“心理學(xué)研究方法”7門課程,并且把7門課程與“本科開放實驗”和大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目進行結(jié)合,拓展學(xué)生的心理學(xué)理論知識、提高實踐操作能力、培養(yǎng)科學(xué)研究能力,真正做到利用眼動技術(shù)整合學(xué)科、實驗優(yōu)勢,培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的心理學(xué)人才[9].

3．2開放實驗教學(xué)

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和所學(xué)課程,在課程教師和項目負責人的指導(dǎo)下,借助教務(wù)處針對理科生的“實驗室開放項目”課外教學(xué)活動,要求學(xué)生自選主題設(shè)計眼動實驗,開展相關(guān)的開放實驗教學(xué).所有的實驗要求學(xué)生以小組為單位獨立設(shè)計實驗和編制眼動實驗程序,選擇小組成員或班級同學(xué)作為被試,通過眼動儀采集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析.開放實驗教學(xué)不少于32學(xué)時,最后完成一份完整的實驗研究報告,并且根據(jù)教務(wù)處要求給予實驗成績,記1個學(xué)分[10].。

3．3大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目

在課程學(xué)習(xí)和開放實驗的基礎(chǔ)上,有意識地根據(jù)學(xué)生興趣,指導(dǎo)學(xué)生進一步開展有關(guān)的實驗設(shè)計,并且鼓勵學(xué)生自己動手、自己設(shè)計、小組合作,申請大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目.最近3年來,我院教師先后指導(dǎo)了多項大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目,并且獲得資助,具有豐富的本科生項目指導(dǎo)經(jīng)驗.2010年批準立項的項目均已順利結(jié)項,并且有4篇論文被«心理研究»、«華中師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)報»發(fā)表.

3．4通過眼動技術(shù)統(tǒng)合課程實驗、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目

把課程教學(xué)、課程要求的課堂實驗、研究設(shè)計與開放實驗、創(chuàng)新項目結(jié)合是本研究項目的重點和特色.項目以“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”為指導(dǎo),最終確定了“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系.一體化:利用眼動技術(shù)的通用性和在7門專業(yè)課程中的應(yīng)用,通過一個技術(shù)整合7門課程的實驗教學(xué),統(tǒng)籌安排、資源共享.三層次:理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目.3個層次遞進實現(xiàn)教學(xué)的整合和人才培養(yǎng)目標.四類型:基礎(chǔ)示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設(shè)計型實驗、應(yīng)用創(chuàng)新型實驗.三結(jié)合:實驗課程與實踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實驗、自主設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實驗教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合.三能力:基礎(chǔ)知識、實踐能力、研究能力.總的來說,就是一體化課程教學(xué),利用眼動技術(shù)和眼動實驗教學(xué)作為媒介,把7門主干專業(yè)課程相連接,真正實現(xiàn)專業(yè)課程一體化教學(xué);理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目3個層次教學(xué)內(nèi)容遞進;創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設(shè)計型實驗、應(yīng)用創(chuàng)新型實驗共4個類型的實驗滿足不同階段學(xué)習(xí)需要;把實驗課程與實踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實驗、自主設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,做到相互補充,相互促進,實驗教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,提升學(xué)生的實踐能力和研究能力[11].

4.眼動技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用成果

首先,對于學(xué)生來講,通過在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的探索,使學(xué)生了解和熟悉眼動技術(shù),掌握編程技能,夯實基礎(chǔ)知識,訓(xùn)練實驗設(shè)計能力、跨專業(yè)課知識整合與創(chuàng)新思維,進而提高學(xué)生的研究能力、動手操作能力、實踐能力以及應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)競爭能力.此外,還有利于提高心理學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的科研潛力.其次,為了更好地服務(wù)廣大學(xué)生,促進眼動技術(shù)更廣泛的應(yīng)用,心理學(xué)院又購置了一臺SMIRED眼鏡式眼動儀,為更好地進行科學(xué)研究工作以及本科教學(xué)工作提供了良好的基礎(chǔ)[12].基于此項目教學(xué),心理學(xué)院本科生申請到了2項大學(xué)生創(chuàng)新實驗:2013年大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“情緒性設(shè)計在多媒體學(xué)習(xí)中的作用———來自眼動的研究”;2012年大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“恐懼還是偏好?兒童對危險刺激的優(yōu)先加工”.近期,隨著眼動技術(shù)的成熟,湖北省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位陸續(xù)購入了一批眼動儀.該項目的研究成果和講義可以在省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位和科研單位中進行推廣,為探索眼動實驗教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用提供借鑒.同時,基于此項目基礎(chǔ),心理學(xué)院眼動實驗室舉辦了。

5結(jié)語

雖然我們已經(jīng)取得了許多進步,但是還有很多改進的空間.第一,如何在本科教學(xué)中更加積極地推廣眼動儀的使用,比如鼓勵更多的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文和實施大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目時使用眼動儀,未來應(yīng)該制訂一個更加切實和基礎(chǔ)的教學(xué)方案,把這種實驗性項目執(zhí)行到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),并且從入學(xué)初就培養(yǎng)學(xué)生的科研意識,最終把這種科研技術(shù)應(yīng)用到本科生科研中.第二,眼動技術(shù)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才中發(fā)揮著不可或缺的作用,但是也存在一定的劣勢,比如眼動技術(shù)并不容易掌握、操作也不是特別簡單,需要進一步研究.

參考文獻(References)

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篇10

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當代護士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護理心理學(xué)的教學(xué)在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個發(fā)展，深化護理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?？茖W(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對護理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進行了改革，使考試目標和教學(xué)目標形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護理的密切結(jié)合。以下報告我們在護理心理學(xué)考試模式改革的體會：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴重影響了對培養(yǎng)人才的評價。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識，缺乏對學(xué)生知識能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學(xué)生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識與臨床護理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對學(xué)生實驗技能考核體現(xiàn)不出來，不能達到高職人才的培養(yǎng)目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業(yè)學(xué)生，共4個班級，126人，全部為女生。根據(jù)護理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽課的注意力，開動腦筋。考核內(nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時間不預(yù)先通知，即興提問，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分數(shù)記錄。

2.2針對具體內(nèi)容進行實踐考核:

護理心理學(xué)包括兩個方面的實踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護理的應(yīng)用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統(tǒng)一確定，考試項目由學(xué)生自己抽取，每項考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標準，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發(fā)揮性的問題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學(xué)生布置開發(fā)性和發(fā)揮性的問題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響。”要求學(xué)生以小論文形式論述，字數(shù)300~500字。給學(xué)生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強化學(xué)生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎(chǔ)。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W(xué)生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對性:

針對護理心理學(xué)的課程特點及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2促進學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動。不僅拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生理解知識、運行知識的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實踐能力、應(yīng)對能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標的要求。

3.3考試改革促進教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學(xué)效果，還有通過對考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以促進教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學(xué)改革，及時增加實踐課時數(shù)，加強學(xué)生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識的指導(dǎo)學(xué)生如何進行護理心理學(xué)問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。