導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇綜合實踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

綜合實踐活動課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學(xué)內(nèi)容相對獨立的三個部分：信息技術(shù)、勞動技術(shù)、綜合實踐活動（僅對應(yīng)課改綱要中的研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗區(qū)以來，到唐山市整個地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實踐活動課程的系統(tǒng)性和可考查性不夠。

作為一個單獨的課程，研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實踐的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強調(diào)類似創(chuàng)新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標(biāo)，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實際和教學(xué)水平。在實際教學(xué)中，教師無法具體衡量教學(xué)的進(jìn)度、難易度及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無法就教學(xué)效果達(dá)成比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得準(zhǔn)確的考查無法在一個較大的范圍內(nèi)實施。

課程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學(xué)過程茫然無序。

其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴(yán)重。

現(xiàn)在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，也不具備考查性，從而使得一種學(xué)習(xí)的方式在我們的課程實施中連續(xù)地成為了關(guān)注的焦點。如果說學(xué)生在課程的起始階段需要了解這種學(xué)習(xí)方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學(xué)一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。從而，我們也就不難理解為什么有的學(xué)校和教師僅僅是在應(yīng)付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復(fù)這種形式實在是沒有必要，而我們的教學(xué)實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發(fā)生。

從以上兩點可以看出，問題的實質(zhì)是課程內(nèi)容。無論是研究性學(xué)習(xí)還是社區(qū)服務(wù)與社會實踐都是一種方式，他們要經(jīng)由具體應(yīng)用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應(yīng)用，課程內(nèi)容指的就是這些具體應(yīng)用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。

“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學(xué)生已有知識體系的，并且其目標(biāo)也應(yīng)該包括幫助學(xué)生更好地建立這樣的體系，而我們現(xiàn)在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學(xué)生的主體課程緊密聯(lián)系，從而也就脫離了占據(jù)學(xué)生大部分時間的重要課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們的本意可能是想將學(xué)生從繁重的重點學(xué)科的學(xué)習(xí)中脫離開，專注于諸如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？墒?，我們真能夠離開像語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等這樣的學(xué)科知識去談創(chuàng)新，去談素質(zhì)嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！

必須將現(xiàn)有的學(xué)科知識體系適當(dāng)引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學(xué)生將課本知識與周圍世界相聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的興趣，與現(xiàn)有課程緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。

筆者以為，綜合實踐活動課程可以結(jié)合本地實際，按照以下三條主線來安排：

1.科學(xué)實踐?？茖W(xué)實踐可以理解為“我們身邊的科學(xué)知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯(lián)系，甚至通過周圍的世界來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學(xué)世界變得生動許多，使得學(xué)習(xí)也變得輕松而有趣。

科學(xué)實踐的基本內(nèi)容是利用諸如風(fēng)箏、氣球、指南針、望遠(yuǎn)鏡、食鹽等生活物品或者工具進(jìn)行的成系列的展示科學(xué)原理的科技活動。在了解科學(xué)原理之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生物品分類、測量和觀察、周密思考、準(zhǔn)確記錄以及正確處理數(shù)據(jù)等等普遍需要的科學(xué)技能。這些科技活動應(yīng)該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法的同時，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。要讓學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區(qū)、我們的學(xué)校，獲取知識可以從身邊開始。

近些年，國內(nèi)引進(jìn)的的國外科學(xué)實驗教材大多數(shù)都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養(yǎng)興趣，十分符合科學(xué)實踐的要求，此類教材也為數(shù)不少，完全可以在結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上為我所用。這些教材在知識體系上大多數(shù)都可以對應(yīng)我們的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的教學(xué)實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進(jìn)了各個學(xué)科的教學(xué)。

2.藝術(shù)實踐。藝術(shù)實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術(shù)是經(jīng)過加工提煉的客觀事實。學(xué)生可以通過親身體驗不同的藝術(shù)形式和內(nèi)容來加強對社會現(xiàn)實的認(rèn)知和分析能力。不用說，這些藝術(shù)實踐對培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力也有很大的益處。

藝術(shù)本身就是創(chuàng)造力的集合體，即使是同一內(nèi)容在同一種藝術(shù)形式下，也可以得到不同表現(xiàn)。不同的學(xué)生在藝術(shù)實踐中可以擔(dān)當(dāng)不同的分工，這既可以是內(nèi)容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導(dǎo)演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現(xiàn)其對藝術(shù)的理解，可以更全面地培養(yǎng)展示學(xué)生的才能。

在語文、英語、政治、歷史學(xué)科中包含大量的可以用作藝術(shù)實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學(xué)生提高對這些內(nèi)容的興趣和理解了，何況這些學(xué)科在本身教學(xué)中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。

培養(yǎng)學(xué)生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術(shù)實踐的重要目標(biāo)，這將為學(xué)生在其他領(lǐng)域?qū)嵺`中的成功打下良好的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐就是將學(xué)生從課堂上拉到課堂外，學(xué)校外，讓學(xué)生通過實際生活獲得體驗與發(fā)展。如果科學(xué)實踐和藝術(shù)實踐都能很好的開展，那么社區(qū)服務(wù)與社會實踐就將會有一個良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)包括，學(xué)生將知識與實際社會生活聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達(dá)和交流的能力，分工組織和團(tuán)結(jié)合作的能力等等。

社區(qū)服務(wù)與社會實踐應(yīng)該是學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學(xué)生知識技能綜合應(yīng)用的過程，也是學(xué)生了解、認(rèn)識社會，自身正確定位，培養(yǎng)社會責(zé)任感和為社會服務(wù)的好機(jī)會。

篇2

按照課程要求開設(shè)的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學(xué)時。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗科工作的特點，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個病案從醫(yī)院收集6－8個有代表性、實用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計一些問題，然后結(jié)合實驗室現(xiàn)有設(shè)備，確定開設(shè)的實驗項目，無能力開設(shè)的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學(xué)生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實驗均要在組內(nèi)推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學(xué)針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關(guān)資料及參考書。此階段既可使學(xué)生對以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床知識內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識、分析問題和分工協(xié)作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對病案每一個信息點進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實驗設(shè)計;各組評委對各組匯報情況進(jìn)行點評、評分，評分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對本次實驗課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實際情況確定下次課要進(jìn)行的實驗內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實驗方案的準(zhǔn)備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過討論使同學(xué)們對病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說明書或相關(guān)實驗指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個同學(xué)所做的實驗項目不同，實驗結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對以前所學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能的檢驗，也是對學(xué)生動腦和動手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實驗巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書、試劑說明書等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。這樣既可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長補短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊精神，使學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統(tǒng)的實驗不同的是醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗結(jié)束后，實驗結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實驗結(jié)果及老師提供的檢查報告，對所給的病案進(jìn)一步討論，共同分析和討論實驗過程中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實驗結(jié)果的因素，同時對所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和實驗失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時通過對病案資料的分析、討論、檢測指標(biāo)的測定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報階段

經(jīng)過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報人。匯報人對自己小組的討論情況進(jìn)行匯報，匯報內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實驗結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實驗室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報結(jié)束后各小組同學(xué)對匯報情況進(jìn)行提問，評委對各組匯報情況進(jìn)行簡評，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報人匯報時交流與表達(dá)、回答問題情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊精神、批判性思維等情況進(jìn)行評分。老師做最后的評價，對討論匯報結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，布置下次實驗課的任務(wù)。

1.6實驗考核階段

實驗考核是實驗教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實驗考核多以學(xué)生實驗報告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實驗報告現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生對實驗課重視不夠，對實驗操作敷衍了事，并且難以評價學(xué)生的實踐動手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗的考核方式貫穿整個實驗進(jìn)程中，每次實驗課結(jié)束時進(jìn)行小組互評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、老師評價，最終本門課程結(jié)束后把各次評分按一定比例折算成最終成績，不單獨設(shè)立考試。由于最終的成績在平時體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時抱佛腳，期終考試時再突擊復(fù)習(xí)。最終成績評定時充分聽取學(xué)生的自主評價，避免傳統(tǒng)的教師主觀評價方式，綜合運用多種評價體系，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教學(xué)改革對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

針對以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會貫通能力差、難以將幾個實驗內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗改革，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗綜合性實驗在實驗中學(xué)生以討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在進(jìn)行討論甚至辯論中不斷強化自身優(yōu)勢、克服自身弱點，提高了思考、分析、歸納、表達(dá)能力，增強了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識，從而養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實、可靠、客觀的特點，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過多次實驗后，就會激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識的工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，更要求將理論知識運用到實際工作中;不僅能供及時、準(zhǔn)確、可靠的檢驗結(jié)果，而且對結(jié)果要有合理的解釋及進(jìn)一步檢查提出合理的建議。綜合實驗內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識，涵蓋了專業(yè)主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學(xué)科的知識。以解決臨床實際問題為主線設(shè)計綜合實驗，模擬臨床真實案例進(jìn)行相關(guān)實驗，具有真實、生動、客觀、針對性強等特點，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過對多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，保證了實驗內(nèi)容在綜合性、實用性等方面的特點，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊工作能力

以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗綜合性實驗具體的方案設(shè)計是一個獨立運用多種專門知識的過程，方案實施和目標(biāo)的實現(xiàn)是一個綜合分析與團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實驗是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。

2.4提高學(xué)生分析解決問題的能力

教學(xué)的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實驗項目、動手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運用各種理論知識和經(jīng)驗分析問題、解決問題的能力。

3提高教師的綜合素質(zhì)

3.1有利于教學(xué)隊伍的建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗不僅是一門專業(yè)必修課程，所開設(shè)的實驗項目涵蓋本專業(yè)的所有研究方向，涉及多個學(xué)科內(nèi)容，既是對教學(xué)大綱主線的展開，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗研究進(jìn)展方向進(jìn)行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們在全專業(yè)進(jìn)行選拔，選擇具備扎實的相關(guān)學(xué)科知識和良好臨床工作能力，并熟悉各種實驗操作原理的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)，使其在實驗過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗項目，確保實驗項目的順利進(jìn)行。

篇3

最近，社會熱點莫過于柴靜的《穹頂之下》，所以很多組的學(xué)生都在熱議這個問題。不僅自己調(diào)查整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計南通一年中的霧霾天數(shù)，還結(jié)合政治會議、視頻現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資料、幽默段子等綜合形成了最后展示的作品。還有一些介紹了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)詞匯，亦或是房價問題，雖然學(xué)生并不具備專家所有的只是高度，也沒有專家的專業(yè)眼光和深邃的視野，但是他們展示的都是作為一個普通百姓所感受到的點點滴滴。這種綜合性的訓(xùn)練讓他們意識到以前自以為和自己無關(guān)的話題居然和生活息息相關(guān)。因為語文綜合實踐活動強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，并且很大程度上依賴于信息技術(shù)手段來解決問題，突破課堂的時間和空間的局限性，從而有了更多的生活體驗，有了更大的展現(xiàn)平臺。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該有靈活的思考方式和獨立的思考能力，而這一類的活動恰好能為他們提供一個平臺，在準(zhǔn)備期間，可以加強他們的人際交往能力，語言溝通能力，在展示之前，可以再組內(nèi)提前演示，通過他人的眼光來重新審視自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，從而進(jìn)一步完善。不管是任何形式的課堂，都是教學(xué)相長的過程，語文綜合實踐活動作為語文基礎(chǔ)課堂的補充、延伸和拓展，更是一個讓學(xué)生和教師充分交流，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。因為語文綜合實踐活動在課外的準(zhǔn)備時間較長，所以除了教師在課堂上對可能預(yù)計到的問題進(jìn)行預(yù)估、輔導(dǎo)之外，其他的方面學(xué)生具有很強的自主性。在課堂上進(jìn)行綜合活動時，往往有這樣的感覺，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛也很熱烈，但是卻沒有實現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)也沒有得到應(yīng)有的提升。

在布置任務(wù)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個案例或者是成品，告訴他們大概的思維方式，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會查閱資料，最終形成自己的想法。不管怎樣，課堂上教師的主導(dǎo)作用不容忽略。但是，怎樣在自由的氛圍下有效地實現(xiàn)活動目的，這一點很值得深思。同樣，在評價時，評價體系也不應(yīng)該以單一的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，學(xué)生自我能力的提高與否，思維創(chuàng)新能力提高與否，才應(yīng)是教師更加關(guān)注的地方。但是，語文綜合實踐活動也有一定的時間的困難度，比如如何發(fā)動全部的學(xué)生加入其中，最大程度地發(fā)揮大家的積極性，因為在很多人的眼中，并不能很快地意識到語文是一門綜合性很強的學(xué)科，在以后的生活中滲透性很強，所以經(jīng)常持著無所謂的態(tài)度，冷眼旁觀。也有一些人，因為自身能力的問題，在小組中扮演的是附屬的角色，只負(fù)責(zé)瑣碎的細(xì)節(jié)，所以參與活動的每個同學(xué)得到的能力鍛煉的程度也是不同的，如何讓弱者變強，如何在實踐活動中取長補短，這在活動伊始就要考慮好。同一方面，一個人的熱情度是不可能永遠(yuǎn)高漲的，當(dāng)學(xué)生對于這種上句新鮮感的事物熱情退卻時，語文實踐活動有怎樣繼續(xù)維持呢？所以在擬定活動方案時，一定要注意量的范圍，如果每次涉及的都是學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域，那么好奇心與興趣度自然會被調(diào)動。

語文綜合實踐活動不應(yīng)該是一個人或者是一個小組的展示臺，每一個人都應(yīng)該投入其中，在活動中找到自己的分工與定位，找到學(xué)以致用的機(jī)會。當(dāng)語文課的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有一定程度的提高，學(xué)生的興趣形成也需要一個過程，因此在活動導(dǎo)入時，可以用一些貼近生活的案例或者是學(xué)生較感興趣的話題作為切入，從而鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和分析能力。如“生活中的文化沖突與融合”，在講授時可以以“打”這個詞引入，比如“打水、打架、打雷、打電話、打擊”這些在漢字中可以用簡單的“打”字概括，在英文中，他們確是不同的詞匯，這個可以作為一個拋磚引玉的開始。學(xué)生在課堂上還會有各種各樣的聯(lián)想，會聯(lián)想到中美學(xué)校對于《灰姑娘》這個故事的不同解讀，會聯(lián)想到中西方的思維差異，包括孩子的教育等方面，這些信息在微博及社交網(wǎng)站上都是熱門話題，他們會自己搜集話題，在展示的過程中還會與同學(xué)進(jìn)行互動交流，查漏補缺。通過觀點的表達(dá)與交流，確實提高了大家的思想認(rèn)識水平，提高了他們各方面的能力。

高職學(xué)生相對于普通大學(xué)生而言，會更快地進(jìn)入工作崗位，更快地步入社會，如果在校園中每天只是純理論的灌輸，他們會產(chǎn)生脫離實際，也不知道如何將理論應(yīng)用與實際。語文綜合實踐活動是在職業(yè)技術(shù)教育的大前提下，以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向，以就業(yè)需求為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力為目標(biāo)而開展的綜合實踐活動，也可以算是一種學(xué)生與職業(yè)人的過渡過程，一個提高他們的知識遷移能力的過程。學(xué)生將被動的吸收轉(zhuǎn)化為主動的探究，才會促進(jìn)知識的消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為自身的能力。要很好地完成語文綜合實踐活動不僅對于學(xué)生而言是一個挑戰(zhàn)，對教師也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在活動中，不僅學(xué)生需要大量的準(zhǔn)備，教師對活動方案也要精心策劃，如何對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)，這一點仍需要教師仔細(xì)思考。

作者：王佳瑋

篇4

二、綜合實踐活動課程中心理健康教育的理念

綜合實踐活動作為我國基礎(chǔ)教育新課改的一大亮點，其目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成最終良好的個性品質(zhì)?；趯饩C合實踐活動課程中心理健康元素的探討，在此特提出以“分享-體驗-合作”為主要內(nèi)容的SET理念，試圖在綜合實踐活動課程中融入心理健康教育的元素。

1.分享（Sharism）分享主義是一種理念和動因，它通過分享內(nèi)容和思想共同構(gòu)建價值。學(xué)生通過在課堂中相互分享，給每個參與者帶來價值，達(dá)成“分享越多，得到越多”的目的，形成全員參與的心理健康教育氛圍。使學(xué)生主動進(jìn)行分享的前提是尊重學(xué)生的每一個想法，給予每個個體無條件的積極關(guān)注。在課程計劃的制定和實際的課程開展當(dāng)中，要考慮到分享本身帶來的對被分享者的情緒的引導(dǎo)、思考的激發(fā)以及對團(tuán)體動力的導(dǎo)向，要主動設(shè)置讓學(xué)生分享思路、分享心情、分享感悟的平臺，創(chuàng)設(shè)自主交流的情景和機(jī)會。

2.體驗（Experience）體驗是主題借助自身的閱歷來理解事物的過程。只有借助學(xué)生自身的體驗、感受和感悟，重視學(xué)生個體內(nèi)在的心理歷程的影響，才有利于學(xué)生將所學(xué)的外在的心理知識內(nèi)化為自身良好的心理素質(zhì)，將所學(xué)的陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序化的生活技能。只有借助體驗，才能促使學(xué)生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和創(chuàng)造性。所以在開展綜合實踐活動時，要留給學(xué)生體驗和感悟的空間，讓學(xué)生記錄下自己對目標(biāo)問題的思考及解決問題的心路歷程，并分享對今后的展望與希冀。

3.合作（Teamwork）合作主要指教師在設(shè)置和實施綜合實踐活動課的時候，要注重課程的基本組織是一個個團(tuán)隊。因為個人的能力和特長各不相同，在解決具體問題時，以團(tuán)隊合作與小組討論的模式，不僅能激發(fā)良性競爭，更可以促進(jìn)溝通交流，進(jìn)而解決問題。在此過程中，小組成員的溝通能力、組織能力得到訓(xùn)練，而小組又可以在組員遇到困境時給予社會支持、情感支持，有利于學(xué)生社會適應(yīng)和健全人格的發(fā)展。

篇5

2語文綜合實踐活動在中職語文課堂中的運用

語文一直以來承擔(dān)著傳承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科。語文貼近生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去領(lǐng)略大千世界的美好，去思考人世間的酸甜苦辣，形成自己的價值觀和人生觀。而語文綜合實踐活動的設(shè)計能很好的完成這個任務(wù)，使這些目標(biāo)的實現(xiàn)不再是空談，語文綜合實踐活動課能整合各方面教學(xué)資源，需要學(xué)生搜集資料，進(jìn)行現(xiàn)場采集，有時還要配合音畫效果，最后呈現(xiàn)在課堂上的是一個集音、畫、聲于一體的生動的過程，這不是單靠教師就能完成的，而且教師也不可能一人去做所有的事情，所以對于有些想省事，喜歡自己親力親為進(jìn)行灌輸教學(xué)的教師，是個很大的挑戰(zhàn)。語文綜合實踐活動的設(shè)計必須整體參與，所需的資料量大，而且課堂形式不拘泥于一種，目標(biāo)明確，以鍛煉能力為先，教師放下了升學(xué)的包袱，著重去探索完成活動的形式，活動的準(zhǔn)備，活動成果的呈現(xiàn)，對于促進(jìn)語文教師的成長有著不可小覷的積極作用。我在一次信息化教學(xué)的活動中聽過一位老師的語文綜合實踐活動課，課堂完全交給了學(xué)生，教師只是做必要的銜接和總結(jié)評價，學(xué)生從課堂準(zhǔn)備，到課堂展現(xiàn)甚至到活動評價，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師先前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果顯而易見。

篇6

本文受“中央財經(jīng)大學(xué)2009年研究生科研創(chuàng)新基金:‘過剩貨幣與國際貨幣體系的不穩(wěn)定性’”(項目編號:2009004)

■一、導(dǎo)言

發(fā)端于2007年美國房地產(chǎn)泡沫的全球金融危機(jī)對世界各國都產(chǎn)生了嚴(yán)重影響,亞洲地區(qū)也難逃此劫。由于亞洲各國多是出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì),實體面的下滑似乎在所難免;但如果深層次地考慮貨幣層面,問題也許更嚴(yán)重。亞洲區(qū)具備同美元區(qū)、歐元區(qū)相近的貿(mào)易規(guī)模,但貨幣一體化程度很低。這樣一方面使亞洲區(qū)承擔(dān)了美元或其他貨幣貶值的風(fēng)險;另一方面對全球經(jīng)濟(jì)失衡造成了不可估量的影響。

事實上,亞洲貨幣合作的步伐在亞洲金融危機(jī)后就開始加快。由于對國際金融機(jī)構(gòu)如IMF在對待亞洲發(fā)展中國家危機(jī)救助措施的不滿,亞洲各國隨后就開展了各種危機(jī)救助合作。時至今日合作已初具規(guī)模,但距離貨幣一體化或者亞元的出現(xiàn)還有很長的路要走。

亞洲貨幣合作涉及的內(nèi)容很多,學(xué)界一般從四個方面進(jìn)行研究。余永定等(2002),李曉等(2002)研究后指出,亞洲金融合作的內(nèi)容分為四個不同的層次:國際的經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)、區(qū)域性解救危機(jī)的機(jī)構(gòu)、固定的匯率區(qū)、單一貨幣區(qū)。政策協(xié)調(diào)會降低國家之間政策的外部性;區(qū)域性解救危機(jī)的機(jī)構(gòu)能更好的化解危機(jī);匯率的穩(wěn)定對發(fā)展中國家有著極為重要的意義;單一貨幣區(qū)是區(qū)域金融合作的最高層次,也是亞洲金融合作的最終目標(biāo)。

目前實際的合作主要是第一個層次和第二個層次。目前的主要成果如 “清邁協(xié)定”及后來的多邊化、外匯儲備池都是作為一種流動性危機(jī)的救援機(jī)制。雖然在實踐中也提出過亞洲貨幣單位的設(shè)想,但并不成熟。而學(xué)界的研究熱點是亞洲貨幣合作未來的發(fā)展前景,也即亞洲貨幣一體化的實現(xiàn)方式。

本文試圖對亞洲貨幣合作的內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理,找出其發(fā)展脈絡(luò)和理論依據(jù)。首先對亞洲貨幣合作目前的政策措施進(jìn)行梳理;然后從理論上對其未來的前景進(jìn)行分析;最后對其階段性戰(zhàn)略的實施進(jìn)行展望。

■二、亞洲貨幣合作的發(fā)展現(xiàn)狀

總體來看,亞洲貨幣合作的建議被提出后,合作逐步深入。體現(xiàn)在參與的國家逐步增多:由東亞內(nèi)部、東盟內(nèi)部的合作轉(zhuǎn)向東盟10+3之間的合作;合作規(guī)模逐漸增大:最新的建議提出的儲備池規(guī)模為1200億美元;合作框架日益合理:體現(xiàn)在清邁協(xié)議之外加強政策協(xié)調(diào)保障、亞洲債券市場的建設(shè)并討論如何引入亞洲貨幣。

(一)亞洲貨幣合作的提出與初步發(fā)展

亞洲貨幣合作的建議由日本首先提出,其萌芽源于亞洲金融危機(jī)。亞洲金融危機(jī)發(fā)生后,部分亞洲國家對國際組織如IMF在處理危機(jī)的方式上不滿,于是日本于1997年9月在IMF和亞洲開發(fā)銀行會議上提出了建立“亞洲貨幣基金”(AMF)的構(gòu)想。這個建議最終被擱置,但這并不能阻擋亞洲進(jìn)行貨幣合作的愿望。后來的發(fā)展主要包括:新宮澤喜一構(gòu)想(New Miyazawa Initiative);東亞貨幣基金(EAMF);東盟10+3 監(jiān)督進(jìn)程;亞洲借款安排(AAB);東盟10+3的早期預(yù)警系統(tǒng)(余永定等,2002)。這些措施側(cè)重發(fā)展危機(jī)救助機(jī)制。

(二)亞洲貨幣合作的里程碑――清邁協(xié)議(CMI)

清邁協(xié)議是亞洲貨幣合作的里程碑,這在學(xué)界得到了認(rèn)同。余永定等(2002)認(rèn)為,清邁協(xié)議把亞洲貨幣合作從構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。Henning(2009)認(rèn)為,清邁協(xié)議具有重要意義,是后續(xù)政策措施的基礎(chǔ),下一步東亞政府和中央銀行的官員將討論如何將“清邁協(xié)議”轉(zhuǎn)變成共同區(qū)域基金,類似于原來提出的“亞洲貨幣基金”。

(三)清邁協(xié)議后的新進(jìn)展

首先,在流動性救助方面,Henning(2009)回顧到,清邁協(xié)議后的主要進(jìn)展包括:2006起探討的貨幣互換多邊化途徑(CMIM);2007年建立的作為貨幣互換多邊化形式的外匯儲備池(reserve pool)。今年2月,東盟與中日韓特別財長會議通過了《亞洲經(jīng)濟(jì)金融穩(wěn)定行動計劃》,將儲備池規(guī)模由800億擴(kuò)大到1200億美元;并計劃一個獨立的地區(qū)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督機(jī)構(gòu),以監(jiān)督基金和地區(qū)經(jīng)濟(jì)運行。5月,東盟與中日韓財長會議宣布,規(guī)模為1200億美元的亞洲區(qū)域外匯儲備池將在今年底前正式成立并運作。中日韓三國的出資額分別為32%、32%和16%。另外20%由東盟10國承擔(dān)。其次,在金融市場方面,東亞及太平洋地區(qū)中央銀行的行長會議(EMEAP)推出了兩期的亞洲債券基金(ABF),東盟+3也提出了建立亞洲債券市場動議(ABMI)。再次,在匯率合作方面,亞洲開發(fā)銀行和經(jīng)濟(jì)學(xué)家們提出了建立亞洲貨幣單位(ACU)的設(shè)想?？梢?流動性救助措施已日漸成熟,但金融市場的發(fā)展還亟待加強。

■三、亞洲貨幣合作的發(fā)展前景

盡管在實踐中亞洲貨幣合作還處于初級階段,但理論上對固定匯率區(qū)和單一貨幣區(qū)的討論已經(jīng)比較多。有的學(xué)者認(rèn)為目前比較理想的選擇是建立一種固定匯率區(qū)。余永定等(2002)在討論亞洲貨幣合作的前景時提出了加強區(qū)域匯率安排的管理。他認(rèn)為,在東亞建立一種類似西歐國家建立過的匯率機(jī)制(ERM)有助于推動?xùn)|亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程。對于固定匯率區(qū)內(nèi)釘住貨幣的選擇上,實證檢驗上結(jié)果表明目前的釘住貨幣仍以美元為主,但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為釘住貨幣應(yīng)由美元轉(zhuǎn)向一籃子貨幣。

(一)東亞各國事實上的匯率聯(lián)動機(jī)制

東亞各國在事實上是釘住美元或準(zhǔn)釘住美元的,即“東亞美元制”(the East Asian Dollar Standard)(McKinnon,1998、2000)。對于“東亞美元制”的解釋有兩種說法:“浮動恐懼論”(Calvo & Reinhart,2000)和“原罪假設(shè)”(Eichengreen & Hausmann,1999)。Calvo 和Reinhart(2000)指出,東亞國家像其他發(fā)展中國家一樣,存在“浮動恐懼”(fear of floating)。Eichengreen 和 Hausmann(1999)運用“原罪假設(shè)”(original sin)指出,在國內(nèi)金融市場不完全的情況下,本國是不愿意使本幣浮動的。固定匯率制度(或類似的制度)對東亞國家和經(jīng)濟(jì)實體來說成本較低。陳虹(2000)認(rèn)為東亞采用籃子貨幣制度,既能避開浮動匯率制對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定造成的壓力,又可以穩(wěn)定區(qū)內(nèi)貿(mào)易的發(fā)展。

(二)亞洲各國貨幣釘住方式的計量檢驗

計量檢驗的結(jié)果印證了亞洲各國事實上釘住美元的結(jié)論。McKinnon 和 Schnabl (2004) 采用Frankel 和 Wei Shang-Jin (1994)提出的計量方法檢驗東亞國家(除日本外)的匯率波動性以及估計貨幣籃子的組成,得出結(jié)論:在新的千年,美元在亞洲國際貨幣籃子中仍然保持其支配性權(quán)重。Ogawa Eiji 和Taiyo Yoshimi (2007)用同樣的方法評估了最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果:盡管在韓元、新加坡元、印度尼西亞盧比和泰銖的貨幣籃子中美元的比重比危機(jī)之前有一定幅度的下降,但與官方公布的匯率制度相比,這些貨幣依然與美元有密切的聯(lián)系。周繼忠(2009)對人民幣參照一籃子貨幣進(jìn)行管理的浮動匯率制度進(jìn)行了定量檢驗,發(fā)現(xiàn)美元在人民幣參考貨幣籃中占據(jù)絕對重要的地位。運用移動窗口回歸分析方法,發(fā)現(xiàn)人民幣參照貨幣籃子的穩(wěn)定性存在下降的趨勢,美元權(quán)重緩慢下降,人民幣相對貨幣籃子整體持續(xù)升值。

(三)匯率聯(lián)動機(jī)制中釘住貨幣的選擇

許多學(xué)者認(rèn)為釘住美元對于亞洲各國也許不是最優(yōu)的選擇,而應(yīng)該轉(zhuǎn)為釘住一籃子貨幣。Kwan(2000)認(rèn)為,亞洲國家釘住美元制有著內(nèi)在缺陷,轉(zhuǎn)向釘住一籃子貨幣并提高日元在籃中的比重有利于克服這些缺陷。河合正弘(1999)指出,東亞釘住美元匯率制是金融危機(jī)的觸發(fā)器,穩(wěn)定匯率目標(biāo)的合理選擇應(yīng)該是減少美元比重,加大日元比重的貨幣籃子。伊藤隆敏等(1999)在1998年對釘住貨幣籃中的匯率制度進(jìn)行了理論分析并推算出籃中各貨幣的最優(yōu)權(quán)數(shù)。國內(nèi)學(xué)者也有相似看法,余永定(Yu,2001)認(rèn)為東亞要建立起匯率合作機(jī)制,就必須選擇某個貨幣作為駐錨,使用美元作為地區(qū)共同釘住的貨幣存在矛盾,因此東亞應(yīng)就日元的作用達(dá)成協(xié)議。

(四)采用單一貨幣區(qū)方法

歐洲經(jīng)濟(jì)一體化和歐元的成功啟動引起世人普遍關(guān)注。Mundell(1961)提出的最適度通貨區(qū)是理論基礎(chǔ),他指出了一國加入貨幣區(qū)的收益和成本。隨后的研究,如McKinnon (1963)和Kenen (1969)都采用Mundell提供的分析框架。多年來,由于宏觀經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展,最優(yōu)貨幣區(qū)理論也隨之不斷得到修正和擴(kuò)展,研究的問題主要圍繞兩個方面:加入貨幣聯(lián)盟的成本收益分析,如De Grauwe (1997)、Dupasquier和Jacob (1997);以及參加貨幣聯(lián)盟國家需要有哪些經(jīng)濟(jì)特征,如Ishiyama (1975)和Tavlas(1993)等。20世紀(jì)90年代以后,又出現(xiàn)最優(yōu)貨幣區(qū)的內(nèi)生性問題的研究,如Frankel和Rose (1996) 、Eichengreen (1992) 、Krugman (1993)和Kalemli-Ozcan等(2003、2004)。對于亞洲國家貨幣一體化的潛力,高海紅(2007)通過采用一般購買力平價(G-PPP)模型分析到,亞洲各國貨幣一體化的潛力遠(yuǎn)超現(xiàn)實。范小云和邵新建(2009)認(rèn)為,港元和人民幣具備最優(yōu)貨幣區(qū)的一些特征,雙方應(yīng)進(jìn)行更為高級的貨幣合作。

(五)人民幣國際化與亞洲貨幣合作的關(guān)系

人民幣近期開展了跨境貿(mào)易結(jié)算試點,并與六國簽署了貨幣互換協(xié)議;同時又積極參與到亞洲外匯儲備庫的建設(shè)中。對這個問題,高海紅(2009)分析到,現(xiàn)階段中國大陸已與韓國、馬來西亞和中國香港等分別簽署雙邊救助互換協(xié)議,這可看作是人民幣國際化的契機(jī);而清邁協(xié)議多邊機(jī)制是人民幣區(qū)域化的一個重要平臺,如何以擴(kuò)大人民幣在亞洲區(qū)域的使用來促進(jìn)人民幣國際化,對于中國來說是一項戰(zhàn)略選擇。

■四、亞洲貨幣合作面臨的現(xiàn)實困難與可行措施

亞洲貨幣合作存在諸多困難,如同歐元的誕生一樣,“亞元”的產(chǎn)生也不是一撮而就的。在歐元誕生的過程中,“德洛爾報告”和《馬約》等所制定的步驟保證了歐元的順利產(chǎn)生,亞洲貨幣合作的順利發(fā)展也應(yīng)該考慮分階段實施相關(guān)戰(zhàn)略。

(一)亞洲貨幣合作面臨的現(xiàn)實困難

對于正在進(jìn)行的亞洲金融合作,很多分析者主要從政策協(xié)調(diào)和解救危機(jī)的機(jī)構(gòu)方面討論遇到的困難。余永定、何帆和李婧(2002),Lewis(1999)等分析了合作面臨的障礙,主要有:東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作具有“非正規(guī)化、非制度化”的特點;各國間缺乏相互信任;各國在經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面存在差距;亞洲金融合作缺乏“領(lǐng)頭人”。Henning(2009)指出,多邊化貨幣互換仍然存在很多問題仍需討論,如:多邊化互換的實質(zhì)、基金的規(guī)模、會員國的選擇、會員國的出資額、雙邊互換是否退出、共同基金是否與IMF相聯(lián)系等等。

(二)亞洲貨幣合作的可行措施

1、政策協(xié)調(diào)機(jī)制和清邁協(xié)議短期可大力發(fā)展

在當(dāng)前的全球金融動蕩的挑戰(zhàn)下,政策協(xié)調(diào)需加強。吳曉靈(2007)認(rèn)為,一方面要加強亞洲合作機(jī)制間的協(xié)調(diào)和整合,提高合作效能;另一方面,要加強與國際金融組織及區(qū)外金融組織的溝通與交流,提升東亞地區(qū)在全球金融界的地位及影響力。“清邁協(xié)議”是流動性救助機(jī)制的基礎(chǔ),短期內(nèi)仍應(yīng)大力發(fā)展,爭取早日把“清邁協(xié)議”發(fā)展為“亞洲貨幣基金”。

2、亞洲債券市場要逐步發(fā)展

高海紅(2008a,2008b)通過對亞洲金融體系的分析,指出當(dāng)前的亞洲金融體系實際上是美元本位。由于路徑依賴,美元在東亞持續(xù)占據(jù)支配地位,這將延長在地區(qū)貿(mào)易和金融交易以及官方儲備中從依賴美元轉(zhuǎn)向使用本地區(qū)貨幣的進(jìn)程。因而通過亞洲債券市場可以改進(jìn)投資基礎(chǔ)設(shè)施為擴(kuò)大本地區(qū)貨幣的使用創(chuàng)造基本需求,但這個過程是逐步發(fā)展的。

3、亞洲匯率聯(lián)動機(jī)制與亞洲單一貨幣構(gòu)想是長遠(yuǎn)目標(biāo)

李曉和丁一兵(2008)認(rèn)為,在當(dāng)前的全球金融動蕩的挑戰(zhàn)下,制度化的匯率合作機(jī)制應(yīng)對緩行。作為對匯率合作機(jī)制的準(zhǔn)備工作,當(dāng)前的工作重點在于加強匯率政策協(xié)調(diào)、加強各經(jīng)濟(jì)體金融市場的開放和區(qū)域債券市場的建設(shè)、將多邊化CMI機(jī)制建設(shè)為多國合作的金融投資基金。

■五、總結(jié)

金融危機(jī)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。通過正式與非正式的政策協(xié)商,亞洲各國可以增進(jìn)貿(mào)易一體化程度、深化對區(qū)域金融市場的培育、提升亞洲國家在國際貨幣金融體系中的話語權(quán)。這個過程不僅包含經(jīng)濟(jì)上的合作,政治上的合作也至關(guān)重要。中國作為區(qū)域內(nèi)大國,在亞洲貨幣合作中扮演的角色也格外引人關(guān)注。一方面,人民幣區(qū)域化的過程不僅有助于亞洲貨幣一體化的深入,還有助于發(fā)展人民幣國際化;另一方面,當(dāng)亞洲貨幣一體化發(fā)展到一定階段后,必然限制一定的國家,可能有礙人民幣真正成為一個國際貨幣。所以,密切關(guān)注亞洲貨幣合作的進(jìn)程,對國家的政策制定意義重大。

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篇7

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實踐活動任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實踐活動的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,以探究性活動為載體,使學(xué)生掌握基本的實驗技能,認(rèn)識化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、技能和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力,培養(yǎng)主體意識、實踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識及發(fā)展個性特長,培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神,為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).化學(xué)綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動，以及活動對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．通過做“趣味化學(xué)”實驗，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識才能在學(xué)生的實踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動手做趣味化學(xué)實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟(jì)實用、簡單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情.

2．重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對大氣的監(jiān)測，演示講解環(huán)境保護(hù)知識,增強學(xué)生的環(huán)保意識,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時空氣的質(zhì)量等級,進(jìn)一步分析討論,撰寫環(huán)保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計實驗方案并獨立進(jìn)行實驗,要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文.

3．利用化學(xué)科的特點，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

化學(xué)實驗習(xí)題是學(xué)生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學(xué)的實驗方法進(jìn)行獨立設(shè)計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結(jié)論.這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)實事求是、獨立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設(shè)立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結(jié)論,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自行擇題,設(shè)計實驗,教師進(jìn)行活動指導(dǎo).例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時，布置學(xué)生一個實驗習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計實驗方案,并簡述方案的設(shè)計思想.然后,讓學(xué)生交流設(shè)計方案和設(shè)計思想,并進(jìn)行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結(jié)論.在這一活動程中,學(xué)生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學(xué)生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.

4．創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強學(xué)生主動探索的興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性，往往來自于一個對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：

1．A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；

2．大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。

最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

篇8

隨著新一輪中職教學(xué)改革的深入，語文也正在從傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中走向更科學(xué)更合理更適應(yīng)中職學(xué)生和語文本源的教學(xué)模式，語文綜合實踐活動課就是這樣背景下的一種教學(xué)模式。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。由此可見，中職語文實踐活動是源自生活，回歸生活，將語文知識聯(lián)系實際、習(xí)得語文能力的一種新型課堂。

這樣的新型課在中職學(xué)校里是怎樣展開的，師生又是如何實踐的呢？

一、中職語文綜合實踐活動課的類型分析

中職語文綜合實踐活動課因為它的開放性和包容性，課堂的樣式也是多姿多彩的。在一年多的實踐教學(xué)中，我歸納了各位同行的課堂模式，基本上有以下四種：

（一）分組討論式

討論型是最接近傳統(tǒng)語文課堂的一種活動實踐模式，圍繞課堂知識，以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。比如，在教《祝?！返臅r候，引導(dǎo)學(xué)生思考誰謀殺了祥林嫂、為什么要謀殺祥林嫂等，讓學(xué)生從文本入手，探析作品的時代意義。討論在教師的引導(dǎo)、同齡學(xué)生的相互佐證中，學(xué)生逐漸擁有一個屬于自己的解讀。

（二） 兩方辯論式

辯論是歷史悠久的語文教學(xué)。俗話說“辯論出智慧”，在中職的語文實踐活動課中，辯論的形式，可以借助學(xué)生年少的激情，活躍課堂，增加學(xué)生的語文能力和語文修養(yǎng)。例如，在教《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》，課文淺顯易懂，所以安排學(xué)生圍繞情人節(jié)的玫瑰該不該出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行辯論，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，深化課文內(nèi)涵、深刻理解教師的形象意蘊。

（三）小組競賽式

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”所以，在課堂，競賽運用得比較多，競爭機(jī)制的運用，給本來稍顯沉悶的語文課堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的時候，要求班級同學(xué)分成幾組，選擇其中任意一首，改變成電影，課堂上模仿電影節(jié)的方式進(jìn)行多元競賽，有最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳編劇等，如此，對枯燥的古詩詞教學(xué)，因為競賽的出現(xiàn)，就有了多層次多角度的理解。

（四）成品展示式

語文是一種相對個性的教學(xué)，文本的解讀和理解都是一種個性化的思維展示，所以，在中職語文綜合實踐活動課的運用過程中，展示類型的課也非常多，而且教材的編排也給這類課的開展奠定了基礎(chǔ)，有戲劇單元、詩詞朗誦等等。例如，在上《我愛這土地》時，安排學(xué)生模仿艾青的詩歌，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并且配合多媒體背景吟唱出來。通過個性化的展示，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、 中職語文綜合實踐活動課的實施困難

中職語文綜合實踐活動課，改變了傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式，從上面的四種常規(guī)教學(xué)模式來看，充分實現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。但是，語文課堂的順利進(jìn)行困難也隨之而來。

（一）課堂模式下，要求學(xué)生主體意識增強

在討論、辯論、競賽、展示等四種中職語文綜合實踐活動的教學(xué)形式中，有一條非常的突出，那就是對學(xué)生主體意識的要求很高。在討論的過程中，學(xué)生必須要深刻研讀課文、深入思考，才會有自己的見解；在競賽、辯論、展示三種模式的教學(xué)中，學(xué)生必須在進(jìn)入課堂之前有足夠的準(zhǔn)備工作，在課外要花大量的時間去理解、思考、排練等等。如此，語文課堂不再是傳統(tǒng)意義上的四十五分鐘，它已經(jīng)滲透了生活的角角落落，需要學(xué)生投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)語文。

（二）中職學(xué)校里，厭學(xué)情緒太普遍

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專心，講話、玩手機(jī)；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，個別學(xué)生甚至晚間通宵上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，對于中職學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。他們對學(xué)習(xí)的積極不夠，嚴(yán)重的威脅了語文綜合實踐活動課的進(jìn)程。

三、 中職語文綜合實踐活動課調(diào)控策略的選擇

中職語文綜合實踐活動課要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極，導(dǎo)致了實踐活動課在開展的過程中遇到了一系列的麻煩，讓教師上課的時候，要不就是課堂寂寞無聲，要不就是教師自導(dǎo)自演，非常的疲憊，而且要緊的是無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更不要說教學(xué)改革的終極目標(biāo)了。

由此看來，中職語文綜合實踐活動課能否真正的達(dá)成它的效果目標(biāo)，主要看活動的調(diào)控策略了。然而，區(qū)別于傳統(tǒng)的講讀，我們的課堂調(diào)控夠用嗎？本人覺得，綜合語文實踐活動課需要教師借鑒更多的調(diào)控策略，來進(jìn)行自己的課堂設(shè)計和課堂調(diào)控。

“他山之石，可以攻玉”。我在設(shè)計《我愛這土地》這節(jié)活動課時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，做了以下步驟：

（一）解讀學(xué)生

在開始設(shè)計活動方案的時候，為了充分調(diào)動學(xué)生，我必須要了解學(xué)生，思考學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠的原因。很多資料或者課堂的分析，主要點都集中在了學(xué)生長期來沒有從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，從而在心理上厭惡學(xué)習(xí)。而且也有資料說，現(xiàn)在九零后的學(xué)生還有一些缺點，比如說因為整個時代的原因，他們相對來說自我意識比較強，情感比較淡漠。此外，他們正處于青春歲月，比較熱情活躍。

（二）廣泛閱讀

時代在進(jìn)步，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)策略不足夠觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我必須大量閱讀，而且是跨專業(yè)、跨行業(yè)閱讀。我閱讀了其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)課題研究成果，于是我就知道了小步子教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的運用是非常奏效的；我也閱讀了《商業(yè)評論》《企業(yè)管理》等雜志，在企業(yè)商業(yè)管理中尋找適合課堂調(diào)控的策略。如此閱讀，是有針對性的，因為中職的學(xué)生必將走向工作崗位，希望企業(yè)中的管理策略進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作場景。而我也確實取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。

（三）策略應(yīng)用

策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具體過程中如何應(yīng)用了。

在《我愛這土地》活動設(shè)計的時候，我充分使用了小步子教學(xué)方法的原理，讓學(xué)生一步一步學(xué)，一層一層推進(jìn)，在逐漸完成目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們完成下一步目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)大的目標(biāo)。比如，我把活動分解成：鼠標(biāo)輕點、解讀詩意，連接當(dāng)下、演繹詩情，走訪家鄉(xiāng)、激發(fā)鄉(xiāng)情，詩寫家鄉(xiāng)、情系鄉(xiāng)土，歌唱家鄉(xiāng)、內(nèi)化鄉(xiāng)情這五個步驟，從課文出發(fā)，經(jīng)過寫作、演唱，到鄉(xiāng)情的內(nèi)化，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。

篇9

綜合性港口中既有商業(yè)碼頭，又有漁業(yè)碼頭，商船與漁船往往共用同一進(jìn)出港航道和港內(nèi)錨地。在綜合性港口中，一般均設(shè)有基層海事和漁監(jiān)部門，港通安全執(zhí)法模式是海事、漁監(jiān)兩部門共同行使水上交通安全管理職能，在體制方面主要體現(xiàn)出的問題如下：

1、管理主體不明。對行政事務(wù)所歸屬的行政主體不明確，行政機(jī)關(guān)相互間容易產(chǎn)生扯皮或相互推諉責(zé)任。如對綜合性港口以及專用水域、航道、錨地的管理主體定位問題，國內(nèi)眾多港口也存在“商、漁”地位彼此不分主次的現(xiàn)象。

2、管理要求不統(tǒng)一。海事、漁監(jiān)兩部門設(shè)置在同一綜合性港口中并對外行使行政執(zhí)法職能，由此便存在階段性管理側(cè)重點不同步、執(zhí)法工作內(nèi)容和要求不一致以及適用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不相同，容易造成“一嚴(yán)一松”現(xiàn)象，影響了執(zhí)法的權(quán)威性、連貫性。

3、管理協(xié)調(diào)機(jī)制難以有效形成。在船舶登記、船員持證、動態(tài)監(jiān)管搜尋救助等諸多方面未能做到資源共享、信息互通，海事、漁監(jiān)兩部門也未形成定期或不定期的聯(lián)席會議等協(xié)調(diào)制度，直接影響到監(jiān)管的效率。

二、綜合性港口構(gòu)建水上交通安全行政綜合執(zhí)法模式的理論基礎(chǔ)和法律依據(jù)。

1、行政綜合執(zhí)法的概念及構(gòu)成要件

根據(jù)理論界的提法，行政綜合執(zhí)法是由以下幾個法律要素構(gòu)成：

（1）行政綜合執(zhí)法的成立必須基于行政主體的執(zhí)法行為沒有明確的法律規(guī)范規(guī)定，行政事態(tài)的管理和管轄沒有清楚的職能承擔(dān)者。

（2）行政綜合執(zhí)法是一種權(quán)力轉(zhuǎn)讓型的執(zhí)法，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)讓涉及到原有法定職能的重新調(diào)整和配置，根據(jù)職權(quán)法定原則，必須在嚴(yán)格的法律依據(jù)和程序下取得，且取得行政綜合執(zhí)法資格的行政主體必須也是行政機(jī)關(guān)。

（3）取得綜合執(zhí)法權(quán)的行政機(jī)關(guān)是一種多位權(quán)力組合的執(zhí)法形態(tài)，其多位權(quán)力組合后便形成了一個相對集中的權(quán)力板塊，因此，其在法律上的效力高于其他普通執(zhí)法。

2、構(gòu)建行政綜合執(zhí)法模式的法律依據(jù)

依據(jù)《行政處罰法》第十六條規(guī)定，我國首次在行政管理領(lǐng)域確立相對集中行政處罰權(quán)制度的法律規(guī)定，旨在解決行政管理領(lǐng)域中比較混亂的行政處罰行業(yè)。而相對集中行政處罰權(quán)的行使，勢必涉及到行政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)整和執(zhí)法模式的改革，由此行政綜合執(zhí)法就應(yīng)運而生。由此可見，綜合性港口構(gòu)建行政綜合執(zhí)法模式符合其構(gòu)成要件，也有充分的法律依據(jù)，此模式的構(gòu)建是可行的。

三、結(jié)合水上交通安全管理特點和監(jiān)管體制現(xiàn)狀，科學(xué)構(gòu)建水上交通安全行政綜合執(zhí)法模式

內(nèi)河資源立體分布，各種水上活動相互影響和制約，綜合性港口水上交通安全實施行政綜合執(zhí)法符合這一發(fā)展趨勢，科學(xué)構(gòu)建行政綜合執(zhí)法模式，應(yīng)著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

1、加強行政立法。在本著切合實際與大膽突破相結(jié)合的原則的基礎(chǔ)上，在制定法規(guī)時應(yīng)注意以下幾點：一是可先選擇綜合性港口進(jìn)行試點，在積累成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定法規(guī)。二是從制定法規(guī)的內(nèi)容來看，應(yīng)包括機(jī)構(gòu)的設(shè)置、編制及職責(zé)范圍、行政執(zhí)法處理（含處罰、強制等）程序、經(jīng)費保障、執(zhí)法監(jiān)督等主要內(nèi)容。

篇10

為推進(jìn)綜合實踐活動的開展，在教學(xué)中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進(jìn)與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動’’的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說為全?；顒拥拈_展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細(xì)化。如根據(jù)大專題設(shè)立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學(xué)生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。四是有機(jī)整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學(xué)校德育活動、學(xué)科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機(jī)整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應(yīng)。

以基地建設(shè)為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容如何來開發(fā)綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學(xué)生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

2學(xué)生在課余體驗社會角色

“讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴(yán)峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件，因為他們總要在學(xué)習(xí)中自己長大。與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。

2.1在角色中體驗中引領(lǐng)學(xué)生參與社會，體驗他人。

人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，‘經(jīng)不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗?zāi)ゾ?、體驗吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學(xué)習(xí)活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大干世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？

2.2在角色體驗中實現(xiàn)學(xué)生知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)

常言道：學(xué)以致用。面對老師的錚錚教導(dǎo)，家長的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動的接受新知識，不難發(fā)現(xiàn)，長期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的本身已經(jīng)不感興趣。要讓學(xué)生主動的學(xué)，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學(xué)生提供了運用知識，展示才能的機(jī)會。