導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇綜合實踐活動課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。

一個課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創(chuàng)新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計劃

課題確定后，為了設(shè)計合理適當?shù)难芯坑媱?，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計計劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時間和達到要求。

其中任務(wù)設(shè)計包括文獻搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實驗論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實驗論證過程則是通過設(shè)計實驗對現(xiàn)狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計劃設(shè)計中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點要在調(diào)查和實驗論證數(shù)據(jù)上進行詳細分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。

研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計劃

研究計劃實施按任務(wù)順序進行，其中每個任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計調(diào)查方案；實驗過程實施前要設(shè)計實驗方案。每個子方案的設(shè)計都同研究計劃一樣以保證任務(wù)實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現(xiàn)。

子計劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴格按要求設(shè)計：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）問卷設(shè)計：設(shè)計負責(zé)人、上交問卷時間、設(shè)計問題；

（2）問卷印制：負責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計；

（3）問卷發(fā)放：負責(zé)人、發(fā)放時間、發(fā)放對象、安全與交通；

（4）問卷回收：負責(zé)人、回收時間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計：負責(zé)人、完成統(tǒng)計時間、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負責(zé)人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對被訪談?wù)咴O(shè)計問題，負責(zé)人、完成時間；

（4）預(yù)約安排：負責(zé)人、訪談硬件準備、預(yù)約時間；

（5）訪談實施：負責(zé)人、準備充分；

（6）訪談小結(jié)：負責(zé)人、訪談報告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）觀察人員：負責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細節(jié)；

（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時間：分段或有規(guī)律地安排的時間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容進行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實驗方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）實驗假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實驗得到的結(jié)果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計控制方法和手段，使實驗的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實驗步驟：

①實驗對象的準備：前期測試和選定；

②實驗環(huán)境準備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實驗結(jié)果；

③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計分析實驗結(jié)果：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實驗分析報告。

五、計劃的實施

嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。

實施的過程中要注意以下幾個方面：

1.培養(yǎng)合作意識：高中學(xué)生的課題研究活動不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時要重點強調(diào)合作意識，培養(yǎng)團結(jié)精神，共同完成一個任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個研究進度。

2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)、訪談記錄、準備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節(jié)的把握。當研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。

六、交流與展示

有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。

其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時間安排及要求，使后續(xù)的活動能落到實處。

2.發(fā)言報告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時間順序描述任務(wù)實施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報告的佐證，需要詳細準確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團結(jié)和合作的精神，在適當?shù)臅r候可以進行補充發(fā)言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究是一門非常專業(yè)的活動，對學(xué)生的成長意義從長遠看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認識，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對學(xué)生和教師都是有益的。

文獻參考：

篇2

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。綜合實踐活動最具活力的特點就是學(xué)生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實踐應(yīng)用性、主體開放性的原則，組織學(xué)生從平時的生活、學(xué)習(xí)、活動中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環(huán)境中及需要解決的問題，如：

學(xué)科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮

活動領(lǐng)域方面――少先隊員心目中最喜歡的活動的調(diào)查研究

環(huán)境領(lǐng)域方面――關(guān)于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究

社會領(lǐng)域方面――古城傳統(tǒng)風(fēng)味小吃調(diào)查研究

小課題研究要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實。小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是真實的，通過讓學(xué)生參與真實的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的過程來認識生活的本來面貌。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找探究課題，找到科學(xué)研究與社會現(xiàn)實的最佳結(jié)合點，讓學(xué)生在親身的體驗中獲得對生活中許多問題的正確認識。

（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問題、大觀念，這應(yīng)該引起我們的注意。如，“風(fēng)味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉(zhuǎn)變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問題。另外，這些小問題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。

（3）實――實在、可操作。這個課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結(jié)果。這往往能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓參與研究的學(xué)生感到快樂。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學(xué)生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學(xué)生一起進行篩選。

2、聯(lián)系實際，“學(xué)”中設(shè)計。

研究課題確定之后，需要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計和論證，使學(xué)生在設(shè)計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實際，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負責(zé)的研究任務(wù)。

（2）研究過程要嚴謹，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進一步把握了方案設(shè)計的要求，提高了參與熱情和關(guān)注程度。

（3）研究方法要科學(xué)，要考慮參與學(xué)生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進行。

如：

《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動方案

（一）活動的由來

“同學(xué)們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家。”語文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：

“這學(xué)期怎么回事，三天兩頭停電。”

“糟了，又不能上網(wǎng)了?！?/p>

“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現(xiàn)過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對策”。

（二）我們的目標

1、了解頻繁停電的原因及對策。

2、提高自己社會實踐能力和小課題研究的能力。

3、培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，團體合作精神。

（三）活動的方式

查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。

（四）活動安排

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

第二階段：分工組合，制定計劃。

第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結(jié)果。

第五階段：交流論文，完成報告。

（五）活動分工

組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預(yù)期成果

論文、活動體會

3、重視體驗，“行”中探索。

小課題研究真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、進步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預(yù)計的分工分頭行動。學(xué)生有的收集資料、有的做實驗、有的開展社會調(diào)查……各負其責(zé)，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運用自己的創(chuàng)造想象，解決實踐中的問題，同時也注意積累資料，隨時記下數(shù)據(jù)或感受、體會等，像記研究日記、寫實驗報告、寫過程體會等，提高了學(xué)生研究過程的效能。

如學(xué)校課題組開展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學(xué)生分成調(diào)查組、實驗組、網(wǎng)絡(luò)組等，隨后學(xué)生來到了城南工業(yè)開發(fā)區(qū)、橋下居民生活動區(qū)，開展調(diào)查、訪問、觀測等實踐活動，回到學(xué)校后，學(xué)生又上網(wǎng)、上圖書館進一步查閱造紙技術(shù)、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養(yǎng)魚”、“這水能不能用來灌溉農(nóng)田”等實驗，學(xué)生在參觀、調(diào)查、訪問、實驗的過程中，懂得了許多關(guān)于水資源保護的知識，從中深深感受到水資源保護的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護環(huán)境的強烈感情。

當然，學(xué)生獨立開展探究活動，開始時必然會遇到許多問題，并成為探究活動深入進行的障礙。而且，綜合實踐活動重在過程體驗學(xué)習(xí)，所以教師要加強過程指導(dǎo)和評價激勵。在適當?shù)臅r候“架”上“一個梯子”，使學(xué)生多掌握一種探究的工具，對探究活動的深入開展，促使學(xué)生更加自覺地投身于探究的實踐，是大有裨益的。另外，加強過程的評價交流，為的是對學(xué)生的過程資料所反映的問題進行及時的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，也能進一步提高學(xué)生對研究過程的重視程度，讓學(xué)生注重參與、合作與交流，而非僅重視結(jié)果。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，“樂”中交流。

篇3

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0086―01

綜合實踐活動課程是《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》所規(guī)定的必修課程，強調(diào)以主題的形式對課程資源進行整合，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。當今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如，環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)。綜合實踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會，但由于沒有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，課程在實施中遇到許多問題，而選擇和確定活動主題則是開展實踐活動的第一步。本文就如何確定小學(xué)綜合實踐活動的主題這一問題，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中摸索到的一些小策略。

一、主題要源于學(xué)生的生活和經(jīng)驗

綜合實踐活動的總目標是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。因此，選擇的主題一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，符合他們的年齡特征和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學(xué)生的生活實際，盲目追求“大”和“新”，就會使研究缺乏條件的支持，難以開展，甚至半途而廢，結(jié)果不僅造成資源浪費，而且會挫傷學(xué)生的自信心和研究熱情。

二、主題要由即時“暖問題”引發(fā)

綜合實踐活動強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要及問題為核心，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，敏銳捕捉生活中即時發(fā)生的一個需要學(xué)習(xí)、需要探究的問題，挖掘其研究價值，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。在開展“灑掃應(yīng)對，日行一善”少先中隊活動中，學(xué)生把自己的活動照片帶來和同學(xué)分享，其中一位學(xué)生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機會，筆者決定開展一次以“奉獻愛心”為主題的綜合實踐活動。因為事情就發(fā)生在身邊，學(xué)生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時“暖問題”的實踐探究，既豐富了學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，又培養(yǎng)了學(xué)生敬老、愛老、奉獻愛心的良好品德，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，將積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀自然融入課程教學(xué)的全過程，增強了學(xué)生對社會主義核心價值觀的感知和認識。

三、主題要“大處著眼，小處著手”

活動主題的確定是開展綜合實踐活動的一個很重要的環(huán)節(jié)?；顒又黝}太大，學(xué)生的能力有限，難以落到實處；活動主題太小，沒有探究的難度，價值膚淺，活動限制過多而導(dǎo)致學(xué)生興趣點下降。所以在選擇主題時，應(yīng)注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學(xué)生的能力、特長、水平、知識、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費、用電浪費、食物浪費、紙張浪費、用筆浪費等現(xiàn)象大量存在，筆者認為非常有必要就此類問題開展一次實踐活動。在確定研究主題時，學(xué)生七嘴八舌，筆者把他們說的活動主題都羅列在黑板上，讓學(xué)生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過分析，最終把“調(diào)查校園浪費用電的問題”修改為“調(diào)查我校浪費用電的問題”。通過由抽象到具體、由空泛到實際的“縮水”過程，學(xué)生真切地體會到了確定切實易操作的主題的方法。

篇4

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0003-02

進入21世紀以來，國家面臨的人才培養(yǎng)問題是培養(yǎng)什么樣的人才。隨著教育體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，以及實踐能力的目標逐漸在教育培養(yǎng)中體現(xiàn)出來。為實現(xiàn)這個目標，我國的基礎(chǔ)教育開始實行實踐課的改革，特別是在農(nóng)村學(xué)校中更是加大了實踐的力度。但是由于實踐課的特殊性，它沒有相關(guān)的教程作引導(dǎo)，也沒有可以借鑒的模式，并且也沒有相關(guān)的老師負責(zé)這個模塊，所以在具體實施中存在著很多的難度以及問題。

一、綜合實踐活動在農(nóng)村學(xué)校實施中所面臨的問題

經(jīng)國務(wù)院批準，教育部在2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》規(guī)定：“要將綜合實踐活動作為必修的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”。距今綜合實踐課程的實施已經(jīng)過去了多年，但是依然存在著一些問題，特別是在農(nóng)村學(xué)校的實施更存在著很多問題。以下是具體的探討：

（一）教師沒有足夠的課程時間來開展綜合實踐課

目前為止，學(xué)校的教育主要是為了應(yīng)試教育而開展的，所以很多學(xué)校沒有將綜合實踐活動放在教學(xué)大綱中進行規(guī)劃。在對于綜合實踐課的開課時間設(shè)置的并不多。但是就綜合實踐課的性質(zhì)來說，它所包含的內(nèi)容是非常多的，主要是強調(diào)學(xué)生的參與主動性，教師在設(shè)計綜合課程內(nèi)容時，就會體現(xiàn)出學(xué)生為主體的內(nèi)容，這就會占用更多的課堂時間。所以，對于本來課時就不充足的綜合實踐課更是一項考驗。

（二）綜合實踐課的內(nèi)容的復(fù)雜性影響到具體方案的實施

綜合實踐活動課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)以及社會實踐、勞動以及技術(shù)教育。它是強調(diào)通過實踐課來培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新的精神以及實踐能力。但是因為綜合實踐課程自身的復(fù)雜性沒有合理明確的解釋，所以具體的操作上很困難。

（三）教師在綜合實踐課中的定位不準確

這種現(xiàn)象具體分為兩種情況，一種是教師完全取代學(xué)生，成為了綜合實踐中的主角，而學(xué)生僅僅是活動的配角，沒有實現(xiàn)綜合實踐課中學(xué)生的主導(dǎo)地位。另外一種就是，在實踐課中過分的強調(diào)學(xué)生的主體地位，忽略了教師在實踐課中的指導(dǎo)作用。主要是，讓學(xué)生自由的去活動，沒有進行指導(dǎo)，使得實踐活動缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，從而影響了課程的實施效果。

（四）農(nóng)村實踐課的師資力量不夠

農(nóng)村學(xué)校中普遍都存在師資不足的情況，而且學(xué)校都是強調(diào)一切教育應(yīng)該圍繞考試來開展，同時在農(nóng)村地區(qū)對于綜合實踐課，老師和管理者的認識程度不夠，所以沒有建立合格的教學(xué)團隊；同時因為教師評核的指標，老師出于自身利益的考慮，教師不愿意承擔(dān)該項課程的教學(xué)，所以當前沒有專職的綜合實踐課老師。

二、農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動的應(yīng)對措施

（一）學(xué)校的管理者應(yīng)該重視綜合實踐活動，將其納入教學(xué)大綱中

學(xué)校管理者應(yīng)該將綜合實踐活動安排到教學(xué)大綱中，并開設(shè)專門的課程，以及聘請專業(yè)的老師來實現(xiàn)實踐課的發(fā)展。同時可以進行相關(guān)的研究，將課程的課題具體化，從而保證課程內(nèi)容具體化。另外一方面，學(xué)校應(yīng)該加強這方面的建設(shè)。

（二）加大教育投入，改善農(nóng)村辦學(xué)條件

因為綜合實踐活動的要求很高，所以實施綜合實踐活動首先要保證經(jīng)費充足，可以給綜合實踐活動提供更好的教學(xué)配件設(shè)施。但是，目前農(nóng)村中所存在的問題，就是設(shè)施設(shè)備嚴重跟不上教育的發(fā)展，教師的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴重制約了綜合實踐活動的發(fā)展。所以實施綜合實踐活動首先就因該加大教育投入，創(chuàng)造一個好的教學(xué)環(huán)境。

（三）開發(fā)多樣的課程資源

課程資源是教育改革體制下的新概念。在課程開展中，如果沒有課程資源的支持，那就沒辦法實現(xiàn)課程的開展。課程資源可以分為兩類，一類是校外，一類是校內(nèi)。但是農(nóng)村的學(xué)校中，校外資源是非常有限的，沒有公立的圖書館、博物館也沒有網(wǎng)絡(luò)資源。所以在面對這些挑戰(zhàn)的時候，學(xué)校應(yīng)該重點對校內(nèi)以及校外資源進行開發(fā)。在實行綜合實踐活動的時候，可以將比較近的學(xué)校組成一個片區(qū)模式，然后實現(xiàn)綜合實踐活動的開展，也可以與城市聯(lián)合開展綜合實踐活動。

三、總結(jié)

在農(nóng)村學(xué)校中開展綜合實踐活動課，非常有利于促進農(nóng)村學(xué)校的特色建設(shè)，同時也有利于開闊農(nóng)村孩子的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及獨立實踐能力。但是因為農(nóng)村學(xué)校的一些客觀條件，使得具體實施綜合實踐活動非常的難，基于此我們更應(yīng)該努力。

參考文獻：

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篇5

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因為這三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機制）。

（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學(xué)段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達到預(yù)定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學(xué)業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

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篇6

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)涵及特征

《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，綜合實踐活動課程的開展，要立足于小學(xué)生的成長情況，能夠以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，促進小學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生綜合實踐活動課程的內(nèi)涵來看，其特征體現(xiàn)出綜合性、經(jīng)驗性和實踐性三個方面。

二、小學(xué)生綜合實踐活動課程與三元智力理論融合下的PBL模式

1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發(fā)生太大的改變，依舊發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生對知識進行較好的探討和掌握。

2.學(xué)生角色。學(xué)生角色在PBL模式下進行了一定程度的轉(zhuǎn)換。PBL模式下，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當中，自主地對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行思考和解決。

3.綜合實踐活動課程內(nèi)容。PBL模式下，需要對綜合實踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計問題，予以重點考慮。

三、基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系構(gòu)建

三元智力理論是美國心理學(xué)家斯滕伯格提出來的，他認為完整的智力需要從成分性智力、經(jīng)驗性智力以及情境性智力出發(fā)，從而對人類智力進行有效定位，使智力在對實際問題解決的過程中充分發(fā)揮作用。

三元智力理論的PBL模式下評價指標構(gòu)成

1.成分性智力評價體系構(gòu)建

成分性智力評價體系構(gòu)建過程中，需要關(guān)注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對資源的分配情況四方面內(nèi)容。在權(quán)值設(shè)置過程中，根據(jù)重要程度，可依次設(shè)為6、5、4、3。

2.經(jīng)驗性智力評價體系構(gòu)建

經(jīng)驗性智力評價體系構(gòu)建過程中，涉及的內(nèi)容包括：知識結(jié)構(gòu)的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環(huán)境、ξ侍飩餼齬程中出現(xiàn)的差異性把握、提升任務(wù)操作的靈活性。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

3.情境性智力評價體系構(gòu)建

情境性智力評價體系構(gòu)建過程中，與成分性智力和經(jīng)驗性智力評價體系構(gòu)建相關(guān)聯(lián)，包括以下內(nèi)容：適應(yīng)現(xiàn)有外界環(huán)境的能力、對新環(huán)境的把握、實踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會能力。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

結(jié)合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學(xué)目標看作是C級指標，小學(xué)綜合實踐活動課程目標作為A級指標，成分性智力、經(jīng)驗性智力、情境性智力作為B級指標。在具體評價過程中，結(jié)合上文中設(shè)置的指標權(quán)值，對應(yīng)的可設(shè)置四個等級，即“優(yōu)、良、中、差”。其中，優(yōu)的等級分數(shù)在20～24之間；良的分數(shù)在12～20之間；中的分數(shù)在9～12之間；差的分數(shù)在0～9之間。通過對C級指標的評分，綜合C級指標，可以對B級指標情況進行評分，進而反映出三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動課程開展情況。

篇7

綜合實踐活動課很多的課題都是從現(xiàn)實生活中選題，其目的就是讓學(xué)生從生活出發(fā)感受生活，了解生活，學(xué)會生活?；顒又薪?jīng)常要用調(diào)查、訪問、匯報等方式來完成課題研究，而這些方式是很鍛煉學(xué)生的口語交際能力和操作能力的，這些能力的培養(yǎng)一般在語數(shù)英課堂教學(xué)中都很難體現(xiàn)，也不及綜合實踐活動課來得直接，來得真實。雖然綜合實踐活動是非主課，但是它卻對如何上好主課起到很重要的輔助與促進作用。正所謂：一屋不掃，何以掃天下？做事要從身邊的小事做起，不把本分的事做好就更談不上治理天下了，即使是在掃地的時候，也要認真地去掃好每一個角落，就好比是走好我們?nèi)松牡谝徊?。其實我們做教師的教?dǎo)學(xué)生也應(yīng)該像掃地一樣，教導(dǎo)他們無論是主課還是副科，都應(yīng)該用心去學(xué)習(xí)，認真去探究，盡量獲得全面的知識。

二、綜合實踐活動課要與其他學(xué)科結(jié)合起來，做到教學(xué)相長

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認為綜合實踐活動課是副科，隨便上上就好，所以，教綜合實踐活動課的老師大多是被安排上一門主課又兼幾節(jié)綜合實踐活動課；各鎮(zhèn)街教區(qū)對這門課相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)比賽，甚至對與之相關(guān)的教學(xué)用品的投入也是少之又少。由于種種原因，綜合實踐活動課的教師對此門課程的知識的獲得相對來說就比較少，教師教起學(xué)來就覺得很吃力。

篇8

去年我縣九年義務(wù)教育階段各年級實施綜合實踐活動課程，我作為一名在傳統(tǒng)教育洗禮中成長過來的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先遇到的問題就是如何在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和新課程理念的沖突中認識自我?

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)成的大綱、教材、教學(xué)指導(dǎo)用書、配套練習(xí)和既定的教學(xué)模式、單一的評價手段等方方面面都已約定俗成，教師和學(xué)生做得最多的是接部就班。在此，教師的權(quán)威不容置疑。然而，剛剛接手綜合實踐活動課時，卻令我十分茫然，沒有大綱、沒有教材、沒有既定的活動模式……這一切，讓習(xí)慣于“教書”的我無法面對課堂、讓擅長于“說課”的我不知從何講起、讓勤于勾勾叉叉打分的我舉筆維艱……傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀、人才觀都成了“過去式”。于此，教師在原有的專業(yè)、原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的思維定勢失去了施展的空間。不是課程設(shè)置不當，而是我們的觀念滯后了，把自己的位置擺錯了!

二、正確對待課程改革中的條件制約

近幾年來，許多發(fā)達地區(qū)利用其得天獨厚的信息技術(shù)手段、發(fā)達的經(jīng)濟基礎(chǔ)、現(xiàn)代化的設(shè)施條件和廣博的人才資源，大力推進綜合實踐活動課程的實施，取得了令廣大教師、學(xué)生、家長和社會矚目的成就。而我們經(jīng)濟較貧困、思想較落后、信息較閉塞、師資力量單薄、教育資源不足等等諸多因素，特別是課程信息資源的匱乏，客觀上一定程度地影響和制約了我校綜合實踐活動課程的實施與開展，在這樣的條件下，實施綜合實踐活動課程，其難度可想而知。

然而，通過教學(xué)實踐，我深深地意識到：綜合實踐活動課程的實施遇到的最大的障礙不是經(jīng)濟、信息、交通、資源等客觀性條件制約，而是主觀能動性因素的制約!這種制約有兩個方面的表現(xiàn)：一是思想觀念的滯后，二是因地制宜地處理課程實施中各種條件性問題的信心和決心準備不足。思想觀念的滯后，主要是前面所述的根深蒂固的傳統(tǒng)觀念作梗的結(jié)果。解決的根本方法是努力學(xué)習(xí)，積極進取，盡早在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和新課程理念的沖突中認識自我，實現(xiàn)課程教育理念的更新!

在綜合實踐活動課程當中，學(xué)生的生活世界就是學(xué)生課程活動的研究主體。學(xué)生綜合實踐活動課程資源并不是匱乏，更不是沒有!農(nóng)村獨特的鄉(xiāng)村文化底蘊，豐富的地域人文景觀和無限的自然資源，吸引著多少有志之士的眼光，這不就是我們的課程資源的源頭嗎?上學(xué)期八年級四班確立的研究主題《走進田野尋覓春天》就是一個成功的案例。在這樣一個小而有趣的課題研究中，學(xué)生們充分借助他們對田野的熟悉和從小鍛煉出來的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成課題研究的同時，領(lǐng)略自然界的魅力、感悟人與自然和諧共處的個中情結(jié)。這不就是開設(shè)我們綜合實踐活動課程的目的所在嗎?由此看來，綜合實踐活動研究什么并不是最重要的，重要的是學(xué)生在這活動的經(jīng)歷和體驗中，他(她)是否學(xué)會了研究問題、解決問題的方法，是否學(xué)會了協(xié)同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去關(guān)注他人、關(guān)注社會、關(guān)注人類的未來，是否提升了他們的情感價值觀。

三、從小處著手，以點帶面，實施綜合實踐活動課程

教學(xué)實踐中，我本著“立足于農(nóng)村生活氣息、著眼于農(nóng)村文化底蘊，從身邊找起、從小處人手”的立題原則，引導(dǎo)學(xué)生在各自熟悉的生活世界中尋找感興趣的話題，放眼周邊的生活領(lǐng)域，利用一切可能利用的現(xiàn)有資源并施以研究。近兩個學(xué)期里，六個班的學(xué)生共開展了十五個小課題和兩個全班式集體大課題的研究。其中的“獻給母親的歌”和“美麗的校園我愛您!”全班式集體大課題已取得了很好的借鑒效應(yīng)。從某種意義上說，我們已經(jīng)尋找到了一條符合我校綜合實踐課程實施的思路，那就是以本地地域人文資源為依托、以本地文化資源開發(fā)和利用為前提、自然社會人文為一體、家校聯(lián)合的綜合實踐!

四、我與學(xué)生共成長

篇9

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、準備階段――讓理念在探索中形成

1.進行師資培訓(xùn)

開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關(guān)鍵問題是師資培訓(xùn)。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷探究中尋找研究與實踐的最佳結(jié)合點。在學(xué)習(xí)方式上，采取重點培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮綜合實踐活動專兼職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實行協(xié)同指導(dǎo)。在培訓(xùn)目標上，重點促進教師綜合實踐活動課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師自身的科研素養(yǎng)和對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力等。在培訓(xùn)方式上主要采取了專題講座、交流研討、個別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等。其中有幾點做法收效良好：（1）創(chuàng)立“金小論壇”；（2）開設(shè)“教師沙龍”；（3）印發(fā)“綜合簡報”。

2.建立保障機制

為了有效地開展綜合實踐活動課程，學(xué)校成立了三個組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實踐活動課程指導(dǎo)小組”、以教導(dǎo)主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務(wù)處為主要負責(zé)的“綜合實踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結(jié)合定期月檢，自查、互查結(jié)合校查，還制定了學(xué)校綜合實踐活動的實施方案及實施計劃，

在此基礎(chǔ)上，我校又建立了常態(tài)性的綜合實踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學(xué)習(xí)、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實踐經(jīng)驗、探討實施策略、反思存在問題。

3.提供時間保證

我們調(diào)整了三至六年級的課程，將綜合實踐活動課列入正式課表，每周課時二節(jié)。根據(jù)我校實際，我們還另外設(shè)置了綜合實踐活動的彈性時間：雙休日的時間，寒暑假創(chuàng)新實踐活動時間?！吧倌昃；顒印?，“科技航模隊”，雛鷹假日小隊”實踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實踐活動等，少年警校特色和科技特色現(xiàn)已成為我校綜合實踐活動的兩大亮點。

二、實施階段――策略在實踐中閃光

課題組認真組織實施，抓好每一個環(huán)節(jié)，這個階段我們主要開展了如下幾個方面的研究：

1.課程內(nèi)容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實踐活動參考案例集》，開發(fā)學(xué)生生活熱點、社會焦點課題。

2.課程科學(xué)管理的探究

關(guān)鍵是教師綜合實踐活動意識，專題活動與學(xué)科生成相結(jié)合。我校綜合實踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實踐活動”及“匯報延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度來組織，以避免內(nèi)容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗型以及社會調(diào)查和研究型；生活體驗型、生活服務(wù)型等。

3.實踐活動的開展

3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規(guī)劃立項課題《小學(xué)綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》子課題立項交流會。根據(jù)課題計劃要求，結(jié)合課題研究現(xiàn)狀，課題組及時組織學(xué)校各綜合實踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學(xué)中存在的問題、困惑、成功個案及教學(xué)的整改創(chuàng)新等幾個方面進行了重點交流。此次活動，課題組還組織學(xué)校教科研骨干對子課題進行了評議，批準立項了5個子課題組。

3.2舉行學(xué)期課題匯報活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報會?？偨Y(jié)了一學(xué)期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學(xué)舉行了蘇州市級教科立項課題《小學(xué)綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》研討活動，四位綜合實踐老師分別上四節(jié)公開課，課后進行了認真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學(xué)綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》課題進行了階段總結(jié)，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級綜合實踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學(xué)綜合實踐教學(xué)研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學(xué)校的老師們參加了活動，來自金港中心小學(xué)、中興小學(xué)、常陰沙綜合實踐活動基地的老師上了4節(jié)研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進行了評課，本次活動的開展，為我市小學(xué)綜合實踐活動課程的實施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實踐中生成

1.學(xué)校變化――特色顯現(xiàn)

學(xué)校的科技教育在綜合實踐活動課程的研究和實踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校，我校承擔(dān)的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術(shù)教育相結(jié)合的理論與實踐的研究》已順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀研究成果“二等獎”。

2.教師變化――教改創(chuàng)新

通過綜合實踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發(fā)表。

3.學(xué)生變化――感悟成長

綜合實踐活動帶來了學(xué)生多方面的變化：學(xué)生視野開闊了，接觸社會、自然的機會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗，環(huán)保意識提高了，社會責(zé)任感增強了。在一次次的活動中，學(xué)生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。

篇10

我校以“綜合實踐課程資源鄉(xiāng)土化的開發(fā)與利用研究”（泰研六期）課題的研究、實施為著眼點，立足學(xué)生成才，對學(xué)校課題進行有序優(yōu)化，提高了教師的專業(yè)水平，開闊了廣大師生的視野，促進了學(xué)生的成長成才。

一、選準課題，確保課題研究有序推進的前提

利用戴南鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。戴南――蘇中第一鎮(zhèn)，歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，特色鮮明，文化底蘊深厚，是感悟歷史、分享改革開放成果的好場所。在課題研究活動中，我們通過帶領(lǐng)學(xué)生開展“走進戴南文化，感受戴南文化”為主題的社會綜合實踐活動，以及搜集、整理和挖掘戴南地方文化資源，建設(shè)獨具特色的戴南地方文化課題。進而凸顯地方傳統(tǒng)文化特色，開發(fā)地方文化資源的教育教學(xué)價值，弘揚區(qū)域文化。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔奂亦l(xiāng)的傳統(tǒng)文化，樹立為建設(shè)美好家園而努力學(xué)習(xí)的人生目標。

二、完善長效管理機制，保證課題研究有序進行

（1）學(xué)校把重點放在抓課題研究過程的管理上，適時地提出了“科研興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校形成了“校長室――教科室――課題組”三級管理運行機制，確保本課題的研究有序開展。結(jié)合學(xué)校實際情況先后制定了多項制度，要求本課題組成員積極參與，認真用好《課題研究活動材料與過程指導(dǎo)》一書。這樣的思路與行動，既有利于綜合實踐活動課程的實施，又促進了本課題的順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，教師全員參與，形成了一支龐大的課題研究隊伍。在總課題之下有子課題，在子課題之下有個人課題，這樣的課題研究新模式，可以激發(fā)教師的活力，充實教師的頭腦，提升教師的綜合素質(zhì)。

（2）建立合理的課題評價管理機制，有效地促進課題開展。在課題研究過程中，我們還要重視考核，保證課題研究質(zhì)量?？梢詫⒖己藘?nèi)容和指標物化、細化，將學(xué)校的綜合實踐活動與本課題研究的管理結(jié)合起來，對本課題組教師所指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題的認定，應(yīng)該納入正常的工作量和績效管理。要將課題研究的考核納入學(xué)校教學(xué)與管理計劃，在教師職稱評定、評先評優(yōu)時作為重要的參考之一。此外，結(jié)合課題的資料袋的考核，形成了過程與結(jié)果并重的考核辦法。

（3）課題組內(nèi)部分工明確，有序地推進課題研究。本課題組落實了每學(xué)期具體相關(guān)的課題研究任務(wù)分工：如①《施耐庵與興化水文化》，本學(xué)期到施耐庵陵園參觀。通過參觀陵園、訪談后人，了解施耐庵陵園發(fā)展狀況和施耐庵與興化水文化的淵源。②《戴南的飲食文化》，本學(xué)期組織高一年級的學(xué)生出一期關(guān)于家鄉(xiāng)飲食文化的手抄報。學(xué)習(xí)、宣傳戴南的飲食文化的主要亮點，同時把自己的學(xué)習(xí)體會、感受呈現(xiàn)在手抄報上。③《戴南廟會文化的研究》，特聘戴南護國寺方丈來我校作廟會文化教育講座。

三、注重過程管理，確保課題研究的有效性

（1）專家引領(lǐng)。實踐證明：專家引領(lǐng)的培訓(xùn)模式，效果良好。比如，學(xué)校特邀江蘇省教研室董洪亮副主任、萬偉博士、泰州市教科所胡唐明所長、興化市教育局教研室劉安早主任來校作“綜合實踐課程資源新理念”講學(xué)，泰州市課題研究“名師”綜合實踐特級教師張仕進來校作“綜合實踐課程資源鄉(xiāng)土化的開發(fā)與利用實務(wù)”講座，用先進的科研理論引領(lǐng)，樹立起課題研究的意識。

（2）同伴互動。同伴互動有利于課題研究的深入，可以提高研究質(zhì)量，也避免閉門造車，避免研究的盲目性和隨意性。比如，可以規(guī)定每半個月活動一次。同時，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該參加各課題的教研活動。課題組相關(guān)人員，必須做好教研活動登記記錄，做好總結(jié)分析。

（3）個性發(fā)展。我校地處農(nóng)村，但戴南鎮(zhèn)改革開放以來獨特的經(jīng)濟模式和內(nèi)蘊的戴南精神為我校課題組提供了豐富的鄉(xiāng)土化課程資源，課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生走進綜合實踐活動基地，開發(fā)鄉(xiāng)土化課程資源。戴南鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)基地是全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的成功范例，我校課題組開展走進“地方課程資源綜合實踐活動基地”的主題活動，效果很好。

四、提升師生素養(yǎng)，課題實施研究的重要目標

（1）充分發(fā)揮戴南當?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源優(yōu)勢是推動本課題開展的有效手段。結(jié)合學(xué)校層面的綜合實踐活動，提升教師素養(yǎng)。在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校完善了校本課程計劃，學(xué)校在高一、高二學(xué)生中開設(shè)了綜合實踐活動課程資源鄉(xiāng)土化開發(fā)與利用研究的校本課程。在鄉(xiāng)土資源綜合課程校本化的實踐活動中，不僅發(fā)展了學(xué)生的綜合實踐能力，同時，也促使教師的專業(yè)成長，不斷提高課題研究的素養(yǎng)。