導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇材料科學工程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)教材編寫

2013年，南昌大學與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》。新編教材充分考慮到現(xiàn)有教材的不足，強化混凝土章節(jié)內容，增加了輕質混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關知識;根據(jù)實際教學情況，弱化部分章節(jié)，將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內容進行相應刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設置案例，在各章節(jié)中多設案例，引導學生用理論知識分析問題，與實踐相結合。

(二)授課內容編排

根據(jù)土木工程材料課程特點，對授課內容進行重新編排，力求做到以下幾點:突出重點內容，授課時以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點，以土木工程材料基本性質、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點，同時兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現(xiàn)專業(yè)特點，注意授課內容與不同專業(yè)方向的有機融合，土木工程工民建方向專業(yè)重點突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專業(yè)則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學內容，授課時將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(如隧道盾構技術、大型混凝土構件預制技術)以及教師自身科研課題成果引入課堂教學中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學中。

(三)課時分配

土木工程材料課程是一門理論性、實踐性、實驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學時有限，在教學中合理分配課時是保證土木工程材料課程教學質量的關鍵。南昌大學的土木工程材料課程共48學時，其中課堂授課32學時，實踐2學時，實驗14學時。

二、教學模式的構建

目前，土木工程材料課程的教學模式一般包括理論教學和實驗教學兩部分。筆者在重視理論教學的基礎上，強調提高學生的實驗實踐能力。在土木工程材料課程中，除進行理論教學和實驗教學改革外，還適當增加了實踐教學環(huán)節(jié)。

(一)理論教學

土木工程材料課程需要讓學生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產與工藝、性能與應用三大塊進行統(tǒng)一講授。同時可采用多媒體結合板書的方法進行理論教學，以達到縮減課時、增強教學效果的目的。

(二)實驗教學

土木工程材料課程中現(xiàn)有的實驗項目基本上是驗證性實驗，難以激發(fā)學生的學習興趣和研究熱情，因此在實驗教學改革時，除了開展水泥實驗、砂石實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設計了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗是在設定原材料的基礎上，進行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實驗。創(chuàng)新性實驗是讓學生自選材料和自行設計實驗。創(chuàng)新性實驗前先將學生分為3～4個組并確定實驗題目，要求小組同學查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實驗，比如減水劑與水泥相容性實驗、緩凝劑對混凝土凝結時間影響實驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實驗等。通過開展綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學生的研究熱情，提高學生的自學能力。

(三)實踐教學

在理論教學和實驗教學的基礎上，積極進行土木工程材料課程實踐教學的探索與實踐。組織學生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產運輸過程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學生到施工現(xiàn)場見識混凝土的澆注養(yǎng)護，了解建筑鋼材的性能和加工，實現(xiàn)理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學效果。

三、教學方法的改革

在教學方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結合的授課方式進行教學，學生基本上都是被動接受知識，很少對土木工程材料進行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網(wǎng)絡輔助教學，完善考核方法。

(一)視頻播放與課堂討論

為讓學生對土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導學生對土木工程材料進行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關于材料在仿生、智能領域研究和發(fā)展的視頻資料，要求學生提前自行觀看，同時在課堂上也組織學生利用1個學時觀看視頻資料，之后用1個學時讓學生走上講臺發(fā)表觀后感想。

(二)網(wǎng)絡輔助教學

網(wǎng)絡輔助教學是高校數(shù)字化建設的重要體現(xiàn)，也是教師授課質量評價的重要組成部分。網(wǎng)絡輔助教學為學生與教師之間搭建了一個很好的交流平臺。教師可將很多相關的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡輔助教學平臺上，讓學生自行下載。學生也可在網(wǎng)絡輔助教學平臺向教師提問，教師可定期查看和回答學生問題。在教學方法上，網(wǎng)絡輔助教學是對課堂授課方式的一種補充。

(三)考核方法

土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實驗實踐(報告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，全面評價學生的學習水平和課程的教學效果，對改變傳統(tǒng)的一考定成績、加強教學過程管理、分階段檢驗教學效果、改革考試方法具有積極的意義。

四、教學改革的效果評價

土木工程材料課程經過上述教學內容、教學模式、教學方法的改革，可以讓學生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學生的自學能力，增強學生科研動手能力，提高學生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。

(1)授課內容

教師講課內容有主次之分，學生學習理論知識不僅簡單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時，讓學生有更多的時間進行實驗實踐。

(2)上課形式

在課堂上播放相關視頻并進行課堂討論，引導學生自主學習并積極發(fā)言，既能提高學生的表達能力，也能幫助學生對土木工程材料發(fā)展進行更深層次的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。

(3)實驗實踐環(huán)節(jié)

除了部分驗證性實驗項目之外，還增設了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗可以讓學生在最短的時間內見識到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實驗可以激發(fā)學生的研究熱情。

(4)考核方法

采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學生上課的積極性，也有利于全面評價學生的學習水平和課程學習效果。

篇2

一、前言

材料是社會進步的物質基礎與先導，和能源、信息并稱為現(xiàn)代文明社會的三大支柱，該領域也正受到社會越來越多的重視并隨其蓬勃發(fā)展而日新月異。材料科學與工程學院是我國培養(yǎng)無機非金屬材料科學與工程領域專門人才的搖籃，擔負著為材料科學領域輸送專業(yè)技術人才的重任，基于人才質量的培養(yǎng)直接關系到現(xiàn)代文明進步的考慮，對提高經濟全球化背景下我國的國際核心競爭力具有重要作用。

教育部在2007、2008兩年工作重點中明確指出：“切實把教育、教學重點放在提高質量上，進一步提升高等學校中人才培養(yǎng)質量和自主創(chuàng)新的能力；切實提高高等教育質量，進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平”。教育部文件要求高校需深化人才培養(yǎng)模式改革，探索以能力培養(yǎng)為核心的教學模式；抓好教學內容、課程體系和實踐環(huán)節(jié)的綜合改革，支持和鼓勵大學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗，積極推進學生到企業(yè)、事業(yè)單位進行科學研究、掛職鍛煉等實踐活動；建設國家級實驗教學示范中心，資助大學生開展創(chuàng)新性實驗，最終全面增強畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。

二、實踐教學體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系

致力于成為地球科學領域世界一流大學的中國地質大學（北京）以建設高水平、研究型大學為發(fā)展目標，特別是依托礦物學、巖石學、礦床學、晶體學等特色學科而衍生的材料科學與工程學院，定位于以理論創(chuàng)新，科技創(chuàng)新為主；以原創(chuàng)性、基礎性科學研究為主要職責，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖的創(chuàng)新型人才。這勢必要求學校、學院以及細化到專業(yè)的教學工作更多的加強對學生創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，實踐教學便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識最為有效的途徑之一。

實踐教學一方面可以鍛煉學生的動手操作能力，另一方面也是培養(yǎng)學生的科研能力的重要環(huán)節(jié)。王充的“施用累能”，朱熹的“知行合一”和“踐履”，都充分說明知識轉化為能力離不開大量的實踐，理論聯(lián)系實際，將所學知識與理論能夠以實踐的形式反映出來，通過實踐教學可以培養(yǎng)學生對科學研究的基本認識與興趣，并在學習實踐的過程中養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和持之以恒勇于探索自然的精神；此外，實踐教學還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教書育人的重要目標之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在實踐中質疑、探索、求新求變、追求創(chuàng)新，在實踐中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。因此，為培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎厚實、知識廣博、專業(yè)精深”適應性強、具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才，就必須不斷深化實踐教學改革，構建完善實踐教學體系，努力提高實踐教學質量和育人質量。

三、實踐教學體系的構建

1.構建思路與原則

專業(yè)培養(yǎng)目標是構建、完善實踐教學體系的主要依據(jù)，理工科強調學生的動手實踐能力，均以實踐教學為主，人才培養(yǎng)定位在“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識、實踐動手能力的基礎厚實、知識廣博、專業(yè)精深的創(chuàng)新型人才。”因此，材料科學與工程專業(yè)構建實踐教學體系的總體思路為：以培養(yǎng)既掌握材料科學與工程領域的基本理論與技術，又具備無機非金屬材料及其復合材料科學與工程領域的扎實基礎，還要具有較強的實踐動手能力為目標，培養(yǎng)適應面廣，能在材料科學與工程及其相關領域從事教學、科研、技術開發(fā)及管理工作的專門人才，構建科學、規(guī)范的實踐教學體系，全方位拓展學生實踐能力、創(chuàng)新能力提高的新方法、新途徑和新模式，使材料學院的實踐教學工作達到一個新的高度。

在具體構建思路的指引下，必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，立足于培養(yǎng)動手實踐能力強的創(chuàng)新型人才的基本目標。以學生的具體需要為出發(fā)點，結合學生今后就業(yè)發(fā)展的需要，在學生專業(yè)知識、能力和綜合素質等全面發(fā)展的同時，突出提升學生的實踐能力，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的目的性。

提升實踐教學質量的同時需本著因材施教、因地制宜的基本思想，綜合全面考慮影響實踐教學質量的諸方面因素，建立健全各項規(guī)章制度。制定和完善實踐教學相關人員崗位責任制度、教學評估制度、實習基地、實驗室建設與管理等規(guī)定，使實踐教學管理科學化、制度化、規(guī)范化。

考慮到良好的實踐教學體系是教學內部各課程等教學環(huán)節(jié)之間密切配合、合理分工并相互銜接的產物，所以，在實踐教學體系的構建中，需實現(xiàn)優(yōu)勢互補，處理好世家教學和理論教學之間的關系，使之有機結合起來發(fā)揮更大的作用，進而培養(yǎng)出“又紅又專”能夠滿足社會需求的復合型人才。為此，在實踐教學中，要重視學生在認知過程中的客觀規(guī)律，體現(xiàn)出育人的階段性和層次性。

2.具體構建舉例

（1）擴大校內外實習基地范圍，提高認識、生產實習質量

認識實習作為從公共基礎課到專業(yè)課的一門重要過渡課程，起著承上啟下的作用。材料科學與工程是材料科學和工程應用的交叉學科，因此，對于剛進入該專業(yè)學習的學生，對本專業(yè)還不夠了解，為此，認識實習過程對理工科學生認識本專業(yè)便顯得尤為重要。生產實習過程作為專業(yè)主干課結束后，將所學知識運用于具體實踐的又一重要環(huán)節(jié)，是對學生所學知識的檢驗，也是考驗學生靈活應用所學解決實際實驗生產問題能力的一個步驟。因而，實習在實踐教學體系的構建中具有舉足輕重的作用。

實習基地建設是高等教育教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質應用型專門人才的基本條件之一。實習基地建設可分為校內實訓基地建設和校外實習基地建設兩個方面。根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，學院應充分利用已有資源，以本專業(yè)、本學院實驗室為依托，建立以校內實訓基地為核心，擴大校外實習基地范圍，校內外共建相結合的思路。此外，可以引進和聘請校外專家、專業(yè)技術人員參加指導部分實習教學環(huán)節(jié)，提高其影響力和加強學生認識印象；與企業(yè)建立合作關系，并為單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，建立互惠互利，共同合作的關系。

（2）加強課程訓練和實驗教學，充分利用實驗室資源

課堂教學是實行素質教育的主要渠道，素質教育與實踐教學過程的有機融合是實踐教學改革的關鍵。課堂作為實踐性教學的第一場所，應積極鼓勵教師根據(jù)課程實際情況，探索各種教與學方式的優(yōu)勢互補和應用，充分發(fā)揮校內外實習基地作用，如開展實踐導向、討論式學習、探索研究式教學等來加強課程訓練，加深學生對專業(yè)知識的理解和認知。實驗教學以提高學生動手能力為主線，以掌握基本技能和方法、融會知識、促進科學思維和創(chuàng)新思維為主要教學目的。需高度重視實驗教學，不斷整合和優(yōu)化實驗教學內容，做到基礎知識的不重不漏，相得益彰。另外，也需減少驗證性實驗、模仿性實驗，結合教師的課題項目和實驗室資源，增加綜合性、設計性和研究創(chuàng)新性實驗，使得實驗室得到最有效的利用，并為實踐教學工作提供充足的硬件設施。

（3）重視學生畢業(yè)論文質量管理

畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與自主創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，也是檢驗高校教學水平，以及學生畢業(yè)與學位認證的重要依據(jù)。從狠抓畢業(yè)論文質量管理開始，由論文的選題、指導、答辯、評分全程監(jiān)控，嚴格把好環(huán)節(jié)關，這樣可以有效培養(yǎng)學生探求真理、訓練基本科研能力、提高綜合實踐能力，進而加強和完善畢業(yè)生綜合素質的蛻變。

四、結語

構建與完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需的實踐性教學體系，特別要突出實踐性教學環(huán)節(jié)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要地位，進一步理順教學觀念，在摸清實踐性教學環(huán)節(jié)基本數(shù)據(jù)的基礎上，做到從教學計劃制訂、課程安排、教學環(huán)節(jié)組織到實踐經費的落實等各方面都要全面合理地體現(xiàn)實踐性教學環(huán)節(jié)在整個創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的地位與作用。不斷優(yōu)化實踐教學體系，整合實踐教學資源，逐步有效促進學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。材料科學與工程專業(yè)在實踐教學的探究中走在了前列，學院畢業(yè)生以“專業(yè)精深、知識廣博、勇于創(chuàng)新、特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗”良好的精神面貌和嚴謹?shù)摹白鋈恕⒆鍪?、做學問”的干勁受到了用人單位和社會的一致好評。

但是，在取得一定成績的同時，我們應該清醒的認識到，實踐教學體系的設計、實施與運行是一項既重要復雜又艱巨的任務，為此需要長期探索，特別是尋求一套科學合理的實踐教學體系來實現(xiàn)實踐教學目標、教學體系內容的圓滿完成并能夠推進學院軟、硬件條件的有機整合。另外，在完善實踐教學體系的同時，如何完成其與理論教學體系的匹配，共同推動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標的順利實施，等等，都需要我們進一步探索和研究。

參考文獻:

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[6]薛景梅，葛永紅.論我國高等教育的新型教學模式構建[J].人才培育，2008.61.

篇3

3、省級重點學科:光學工程、政治經濟學、國際法學、文藝學、傳播學、光學、細胞生物學、材料物理與化學、通信與信息系統(tǒng)、信號與信息處理、建筑設計及其理論、結構工程。

4、一級學科博士學位授權點（10個）：心理學、中國語言文學、新聞傳播學、計算機科學與技術、建筑學、土木工程、生物醫(yī)學工程 [50] 、信息與通信工程、光學工程、理論經濟學。

篇4

在經濟全球化的國際經濟發(fā)展形勢下，高新技術的發(fā)展使生產從勞動密集型向技術密集型轉變，因此急需大批中高級應用型人才。與此同時我國高等教育體制改革不斷深入，“應用型本科教育”在這種背景下出現(xiàn)。獨立學院的辦學特色即進行應用型本科教育，而我院冶金與材料專業(yè)培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術型人才之間的工程技術型人才［2］。

二、應用型人才的培養(yǎng)方案

高等教育體制的改革伴隨著辦學層次、形式、特色的多樣化，但是新的教育模式必須經過理論和實踐的論證，具有其合理性。應用型人才的培養(yǎng)必須強調專業(yè)理論和實踐的同等重要性，不能顧此失彼。我院對工程技術人才的培養(yǎng)從以下幾方面入手。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)工程技術人才的教學大綱，合理設置理論課與實踐環(huán)節(jié)的比重，并將二者有機結合起來、環(huán)環(huán)相扣，起到相得益彰的作用。我院一方面借鑒北京科技大學冶金與材料兩個學科的本科專業(yè)培養(yǎng)方案，另一方面結合獨立學院的生源情況與培養(yǎng)目標進行探索。在注重專業(yè)基礎的同時，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實際解決問題能力和創(chuàng)新能力。

（二）建設一支與獨立學院人才培養(yǎng)目標相適應的、具有很強技術應用能力的師資隊伍。我院充分利用校本部的優(yōu)秀教學資源，聘請了一批具有豐富教學經驗的教師前來授課，同時由年輕教師擔任助教，推動我院教師隊伍的成長與壯大。此外我院還從鋼鐵企業(yè)聘請了一批高級工程師擔任特聘教授，定期展開講座，使學生了解所學專業(yè)的發(fā)展方向、亟待解決的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）建立長期的產學研基地，強調認識實習、生產實習、畢業(yè)設計過程中學生的能動性，使學生通過一系列的實踐環(huán)節(jié)能夠更深刻地理解專業(yè)知識，將理論向生產力的轉化，具備較好的科技創(chuàng)新能力。

（四）建立完備的實驗設施，使學生能夠利用實驗室資源，基本掌握材料組織分析及表征手段。并結合材料研究進展不斷開發(fā)新的實驗內容，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和科研能力。

三、教學環(huán)節(jié)設計

（一）與教學目標相適應的課程體系

根據(jù)北京科技大學天津學院材料科學與工程系的培養(yǎng)目標，參考校本部的專業(yè)設置，我院對自身的專業(yè)和知識結構體系進行了明確的定位，如圖1所示。

1.對教學實施及時進行評估、總結，不斷調整教學計劃、教學內容以適應新的教學目標。學生在第五學期同時進行冶金與材料專業(yè)課的學習，其中包括冶金物理化學、鋼鐵冶金、材料科學基礎等方面的課程，教學目標是使學生掌握冶金、材料成型的基本原理；并且后續(xù)設置了濕法冶金、材料成型加工、無機非金屬材料等課程，使學生掌握材料的成型與制備工藝，將專業(yè)理論與生產工藝相結合，從而具備從事冶金行業(yè)的產品設計、開發(fā)能力。

2.為了推進教學改革、不斷提高教學質量，我院投入專項經費開展了重點專業(yè)建設、精品課程建設項目。預期通過重點專業(yè)建設進一步明確人才培養(yǎng)目標，改善教學實踐基礎設施，構建以專業(yè)能力為核心的教學體系，培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師隊伍。通過精品課程建設鼓勵廣大教師積極投身課程改革，不斷更新和完善教學資源，增進教師間交流，探索新的教學方法。例如《材料科學基礎》精品課程已連續(xù)兩年以諾貝爾獎石墨烯、準晶材料為主題，組織學生進行文獻綜述、交流，同學們能夠很好地結合課堂所學專業(yè)知識來理解前沿的研究成果，又激發(fā)了自身的專業(yè)學習熱情，取得了很好的教學效果。

3.為拓寬學生的專業(yè)知識和視野、更多地了解行業(yè)動態(tài)和國際前沿，特聘請客座教授授課，介紹冶金與材料行業(yè)的最新進展和科技動態(tài)。學生通過該課程對冶金行業(yè)的發(fā)展、前沿的科學技術有了更深刻的認識，同時極大地激發(fā)了學生探索未知領域的熱情與信心。

4.隨著國際學術交流的日益增多，使用英語來表達信息、傳播信息變得尤為重要，因此我院設置了雙語教學的《材料科學導論》課程。采用英文原版教材Structure and Properties of Engineering Materials作為教材，使學生通過原汁原味的英語來學習專業(yè)英語的閱讀和寫作技巧，同時掌握扎實的專業(yè)外語，具備獲取最新國際研究成果、進行國際學術交流的能力。

（二）注重能力培養(yǎng)的實驗教學

實驗教學作為理論教學的驗證與補充，能使學生更好地理解專業(yè)知識，鍛煉動手能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學精神。我院為適應材料科學與工程專業(yè)的發(fā)展進行了專業(yè)實驗室的建設，其中包括冶金物理化學實驗室、金相與熱處理實驗室、水力學模型試驗室、清潔能源實驗室。實驗室除承擔部分實踐教學任務之外，也是本科畢業(yè)設計順利完成的保證。

目前我院開設了《金屬學與熱處理實驗》、《材料科學工程與基礎實驗》、《冶金工程實驗技術》、《冶金物理化學實驗》四門實驗課程，在實驗教學過程中從以下幾點進行了探索。

1.根據(jù)培養(yǎng)計劃進行實驗課的設置，按照重點授課內容進行最優(yōu)的實驗設計，使學生通過對比實驗探求規(guī)律，得到正確理論認識，進而結合專業(yè)知識對實驗結果進行分析與思考。

2.合理分配實驗課學時，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生通過實驗課掌握分析材料的組織和性能的基本方法。

3.充分調動學生自主創(chuàng)新的積極性，引導學生進行探索性試驗。使部分學生參與到具體教學研究項目中，具有一定的科學研究能力。

四、結語

北京科技大學天津學院材料系在發(fā)展過程中充分利用了校本部優(yōu)秀教育資源，但是由于獨立學院自身設備、資金、經驗不足等一些特點，探索、總結出適合于我院大材料專業(yè)實際情況的教學模式十分重要。自建系以來，我們通過一系列教學改革已經取得了一定的進展，今后會投入更多的精力完善整個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應新時期發(fā)展的工程技術應用人才。

篇5

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：沈陽化工大學

出版周期：季刊

出版地址：遼寧省沈陽市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-4639

國內刊號：21-1287/TQ

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發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

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CA 化學文摘(美)(2009)

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Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0172-02

隨著新世紀材料及能源學科的大發(fā)展機遇，也應和石河子大學進入全國211大學工程計劃的實力，作為新專業(yè)，2012年9月，石河子大學化學化工學院的材料科學與工程系開始招收本科生。在專業(yè)教育過程中，為適應中外科技交流的需要，材料科學與工程專業(yè)開設了專業(yè)英語課程，作為第一界本科生的專業(yè)英語教學在本科教學大綱中的第五學期開課。《專業(yè)英語》是材料科學與工程專業(yè)的專業(yè)選修課，專業(yè)英語教學作為專業(yè)課教學中一個不可缺少的重要組成部分，其設置目的為了強化專業(yè)基礎英語的實踐，掌握材料專業(yè)的國際科技動態(tài)，有能力讀懂專業(yè)文獻，學術交流及繼續(xù)教育等多方面的能力[1-3]。既是基礎英語知識的延續(xù)，又是基礎英語的應用，培養(yǎng)英語及專業(yè)知識能力及素質的重要途徑[4]。在材料科學技術領域，國際化已經成為趨勢，查閱國外專利及相關文獻，以及和國際專家面對面交流已經常態(tài)化，在各大高校通過專業(yè)英語的學習都可以提高本科生的素質教育[5]。目前專業(yè)英語課程的學習中存在諸多問題，如課程學程短、覆蓋面廣、深度不夠等問題，針對這些問題，本文針對我院材料系本科生專業(yè)英語教學提出了一些切實可行的教學改革措施[3，6]。

一、把握科研動態(tài)，選取合適教材

材料專業(yè)的專業(yè)英語教材很多，如匡少平主編的《材料科學與工程專業(yè)英語》，范積偉主編的《材料專業(yè)英語》，曹同玉主編的《高分子材料工程專業(yè)英語》，劉愛國主編的《材料科學與工程專業(yè)英語》，趙安源主編的《材料專業(yè)英語》及劉瓊瓊主編的《高分子材料專業(yè)英語》等教材。我們選取的是匡少平主編的《材料科學與工程專業(yè)英語》一本作為我院材料系的專業(yè)英語的教材，原因有以下幾點[7]。

1.該教材分不同模塊，如金屬陶瓷單元，聚合物材料單元，復合物材料單元及納米結構單元等?？梢葬槍Σ煌膯卧K，給予教學不同的課程設計，比如聚合物材料單元和復合材料單元可以放的比重多一些[8]。

2.該教材緊跟科研動態(tài)，在教授過程中，很容易插入現(xiàn)有的相關材料的新動態(tài)和新工藝方法，讓學生在學習英語知識的同時，結合自己的專業(yè)特色和專業(yè)知識，提高學生的積極性和主動性[9]。

二、教學技巧的探索

針對我院第一屆學生開設的這么專業(yè)選修課程，沒有往屆的經驗可以參考，因此，針對在教學過程中出現(xiàn)的自身問題，我們提出了一些可以改善的教學技巧。

1.我院開設的材料科學與工程的專業(yè)英語課在大學的第五學期，同時也是高分子化學同期開設的。而學習專業(yè)英語最好有高分子化學的背景知識，因此，再次選定專業(yè)英語的講課時間是，授課老師可以安排在高分子化學開課之后的兩周后開始。課堂上允許學生隨時打斷，隨時提出他們感興趣的專業(yè)知識疑問[10]。不要給學生提出太高的要求，專業(yè)英語的提高是一個長期的過程，先讓學生慢慢養(yǎng)成專業(yè)英語的寫作及表達的邏輯思維，了解語言上的規(guī)范，表達上的準確以及文章的流暢性及確切性。

2.本科生學習外語的主動性還不夠，針對這點，我們可以將課文中出現(xiàn)的生詞，提前發(fā)給學生，讓他們進行預習，一方面通過預習，對多學課文的專業(yè)知識有一個大概的了解，同時可以減少課上做筆記的時間，專心聽講[11]。在課程上，要切實分析特定語句，比如定語比較長的非限定定語從句，分析復雜長句的主語，謂語以及要傳遞的主要信息。在多次的分析句式過程中，讓學生習慣科技論文的表達模式。

3.在課堂上主動回答問題的學生很少，為了抓住每一位學生的學習主動性，可以將現(xiàn)有的2個班級分成不同的小組，在進行課前預習的前提下，課上進行朗讀和翻譯工作，提高學生口語能力，突破啞巴式英語的學習模式。同時，也提高了本科生的專業(yè)英語的閱讀，分析和表達能力[12]。合作小組和任務驅動式教學也提高了學生的合作能力和交流能力以及英語專業(yè)知識的應用能力和學術交流能力[13]。

4.布置適當?shù)淖鳂I(yè)，課后獨立完成查閱英文文獻，講授文獻的基本大意，為大四畢業(yè)設計環(huán)節(jié)打下良好的基礎，保障畢業(yè)設計的順利進行。同時，為日后去外企工作的學生也做了相應的鋪墊，和國際化公司員工的標準靠攏，增加就業(yè)競爭力[6，14]。

5.抓住大三已經準備考研的同學，他們最知道英語學習的重要性，在整個課堂中，讓他們成為學習專業(yè)英語知識的排頭兵，起到帶頭作用，調動起課堂的氣氛，老師輔助提問一些稍有主動障礙的學生，控制住上課開小差的同學，這樣就可以活躍課程氣氛的同時調動起每一位學生的積極性，參與到專業(yè)知識和英語知識的學習中來[15]。如果能有本科生參與到相關專業(yè)老師的課題組進行實驗環(huán)節(jié)的訓練，如石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）項目，石河子大學“挑戰(zhàn)杯”研究訓練計劃中，更能提高這些學生的專業(yè)英語的學習熱情，他們可以將所學的專業(yè)英語知識運用到實驗中[16]。

三、提高專業(yè)英語教師的水平

1.根據(jù)專業(yè)英語的特殊性，該課程由具備專業(yè)知識的教師承擔教學任務，因此具有較強的專業(yè)知識，常年閱讀專業(yè)文獻，撰寫科技論文，在看，寫方面都有明顯的優(yōu)勢[17]。但是在聽說方面還存在一定的不足，一方面教師要通過自身的努力學習以彌補教學授課所需的不足，另一方面也需要大學，學院的協(xié)助與支持，比如定期選派專業(yè)英語教師到國外國內著名高校進行短期研修與培訓，或者提供更多的與外籍教師交流的機會，增加專業(yè)英語教師的專業(yè)技能。通過多方面的努力，任課教師應該在專業(yè)英語方面的聽、說、讀、寫方面有長足的進步[18]。

2.教師也要不斷的補充更新專業(yè)知識，把握科研動態(tài)。在講授課程的過程中，穿插任課教師在國際國內會議上的專業(yè)學術報告，給學生更多的鮮活知識。讓學生切身感受到學習專業(yè)英語的真正目的和作用[19，20]。

綜上所述，當前，學習好材料學科的專業(yè)英語并不是一件容易的事情，從教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學條件的改善，教學技巧的多樣性，學生的重視程度等都有待于進一步提高。因此，我們要不斷的探索和改革實踐，采取多樣化教學，因材施教，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，增加學生的興趣，提高課程的教學質量，為石河子大學培養(yǎng)專業(yè)素質更強的本科生，為社會輸送更多更好的專業(yè)人才。

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篇7

孫益民教授是恢復高考制度后首屆大學生，就讀于安徽師范大學化學系，畢業(yè)后的第一份工作是在母校的化學系物理化學教研室從事《物理化學》等專業(yè)課的教學工作，第二年起擔任了化學系的實驗室主任一職。

孫益民教授兢兢業(yè)業(yè)，教學和科研工作兩手抓，兩方面都作出了突出成績。由于精湛的專業(yè)技術和深厚的學術功底，1987年國家教委將他派往到四川外國語學院學習，隨后前往瑞典皇家工學院物理化學系學習，從事計算機在物理化學、物理化學分析、化學工程教學與研究應用的課題研究。在瑞典學習期間，進行了包括紅外、紫外可見光譜、質譜、核磁共振、X射線、化學分析電子能譜等多項內容在內的波譜學及波譜儀器的使用維修理論和技術研究工作，均取得了優(yōu)異的成績。

回國之后的孫益民教授返回母校工作，擔任化學系物理化學教研室的講師、副教授，從事多門課程的教學事務，同時還承擔了學校的多個科研項目，與此同時，他也沒有停下自己在科研道路上不斷求索進取的腳步。自1994年起他在北京科技大學物理化學系攻讀工學博士學位，研究方向是“稀土金屬鹵化物相圖計算與模式識別評估”，在此期間參與了兩項國家重點自然科學基金研究項目，其中“冶金物理化學若干前沿問題探討”為重大項目，同時還在“無鉛焊料研究”課題項目中擔任了神經網(wǎng)絡計算焊料的表面張力研究工作。

1996年至1998年，孫益民再次出國深造，就讀于加拿大蒙特利爾大學工學院，主要攻讀方向為材料熱力學研究。1998年10月份返回北京科技大學，就讀于冶金學院，1999年6月份以優(yōu)異成績通過了博士論文答辯，之后回到安徽師范大學，歷任有機化學研究所所長、化學與材料科學學院科研副院長、教授、博導等專業(yè)技術職務。

回首孫教授的求學歷程，扎實的學術功底和嚴謹?shù)闹螌W精神為他今時今日取得的成就奠定了堅實的基礎。

用心培育人才

孫益民教授在國內外的權威學術刊物上發(fā)表了數(shù)十篇各類學術論文，在材料科學、物理化學、稀有金屬有機化合物物理性質研究、超臨界流體提取技術系統(tǒng)研究等多個專業(yè)領域均有不凡的建樹，但是談及自己，他對自己的身份定位始終有著“大學教授”這一項，教書育人、為國家培養(yǎng)科技人才既是夢想，也是他從未曾偏離的堅持。

早在上世紀80年代大學畢業(yè)初期，那個時代的大學生是時代的驕傲、社會各行業(yè)都緊缺的人才，孫教授就已經選擇了留校任教，從事緊張繁重的科研實驗工作的同時還擔任了化學系“物理化學”和“物理化學實驗”等課程的教學工作。

在瑞典皇家工學院學成歸國之后，回到安徽師范大學的孫益民作為科研中堅力量承擔起多個縱向和橫向研究項目，同時他依然沒有放松教學工作，擔任了“化工儀表自動化”、“分析儀器使用及維修”，用英文開設“物理化學”等多門課程的教學工作。

雖然因為繼續(xù)求學的原因，孫益民有五年時間分別在北京科技大學和加拿大蒙特利爾大學度過，取得博士學位回到安徽師范大學后的他研究工作更加繁忙、研究任務也更重，但是教學工作始終在他的工作當中占了相當?shù)谋戎?。他堅持在教學的第一線培養(yǎng)青年一代的科技工作者，在化學與材料科學學院先后擔任研究生導師和博士生導師，多年來，已經為祖國培養(yǎng)出了多位在化學與材料科學領域學有所長的青年人才。

研究碩果累累

孫益民教授的研究方向包括了材料熱力學的優(yōu)化與計算、天然產物提取的物理化學機制研究、金屬有機化合物物理性質計算的應用研究、多組分共存物系濃度同時測定計算應用研究、相圖模式識別構筑、新型結構材料改性研究、微波法制備納米材料、熔鹽化學與技術、中藥現(xiàn)代化研究、農作物脫農殘研究、醫(yī)用復合材料研究、生物質殺菌劑研究、超臨界流體提取有效成分群工藝系統(tǒng)研究、活性炭綠色生產工藝、重金屬同時檢測及脫除、農藥殘留快速同時測定、大米脫農殘研究等多個領域的項目，2010年提出室溫（常溫）瀝青概念，為節(jié)能減排二氧化碳做出貢獻。

研究項目當中，其中有國家自然科學基金研究項目和安徽省自然科學基金項目以及高校自然科學基金項目，不少已經獲得了發(fā)明專利或實用新型專利，其中的醫(yī)用復合材料已經開始了有規(guī)模的產業(yè)化生產。

累累的研究碩果為孫益民教授贏得了榮譽，先后獲得北京市科學技術進步二等獎，中國高?？茖W技術進步二等獎以及安徽省教育廳優(yōu)秀教學成果獎等多個科研和教學獎項。

工業(yè)技術優(yōu)化

孫益民教授集三十年從事高等教育經驗，二十多年的科研經歷以及十多年的工業(yè)實踐，在數(shù)據(jù)采掘、神經網(wǎng)絡應用、非線性科學、材料計算設計等領域的探究，以及在化學化工領域、工業(yè)技術等方面積累的經驗知識，在21世紀初自主研發(fā)了多因素多水平多目標可視化分析m³VA方法?？梢暂^為有效地解決實驗科學和工業(yè)技術優(yōu)化的“多因素多水平多目標問題(m³)”這一世界性難題。2005年起被聯(lián)合國經濟及社會理事會聘為諮商專家，諮商領域為材料科學、天然產物科學、物理化學、計算化學。

M3VA方法在多個工業(yè)技術領域方面得到了成功應用，確實解決了很多困擾各類企業(yè)的技術難題。如常溫瀝青、瀝青混料研究、高分子材料改性研究、中醫(yī)骨傷外固定材料、大米脫農殘、超臨界二氧化碳提取植物有效成分群系統(tǒng)研究、化工工藝優(yōu)化、多元物質混合焓神經網(wǎng)絡模型研究、重金屬同時測定研究等多個工業(yè)領域中的問題。孫益民教授多次出訪美國、加拿大，2011年1月又隨安徽省新能源團去德國進行技術學習交流。在國內，孫益民教授一直堅持免費為企業(yè)提供工藝優(yōu)化設計。

篇8

QS世界大學學科排行榜2014年涵蓋五個大類。藝術與人文類（包括英語與文學、歷史學、語言學、哲學等學科），工程與技術類（包括計算機與信息系統(tǒng)、化學工程、土木工程、電氣與電子工程、機械與航空制造等學科），生命科學與醫(yī)學類（包括農業(yè)與林業(yè)、生物科學、醫(yī)學、藥學、心理學等學科），自然科學類（包括地球與海洋科學、環(huán)境科學、地理學、材料科學、數(shù)學、物理學與天文學等學科），社會科學與管理類（包括會計與金融、傳媒、經濟學、教育學、法學、政治與國際關系、社會學、統(tǒng)計學等學科）。

2014QS世界大學學科排名整體情況

縱觀今年的QS世界大學學科排行榜，美國和英國的高校依舊占據(jù)著“半壁江山”，而且30個專業(yè)學科的第一名均為美英兩國著名學府。其中，哈佛大學共有12個學科占據(jù)榜首，麻省理工學院緊隨其后，在9個學科領域中拔得頭籌。

在2014年QS世界大學排行榜中，中國的高等學府共有北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、上海交通大學、北京師范大學、中國農業(yè)大學等8所高校躋身26個學科的前50名。其中，清華大學的材料科學專業(yè)排名第10，為中國高校在今年QS世界大學學科排行榜中的最高排名。

北京大學共21個學科排名進入全球前50，分別是：政治與國際關系（第21名）、哲學（第30名）、運籌學（第30名）、語言學（第22名）、藥學（第38名）、心理學（第48名）、現(xiàn)代語言學（第22名）、社會學（第49名）、計算機與信息系統(tǒng)（第35名）、傳播學（第45名）、物理學與天文學（第32名）、機械與航空制造（第40名）、化學（第15名）、生物科學（第37名）、會計與金融學（第30名）、數(shù)學（第30名）、歷史學（第49名）、電氣與電子工程（第36名）、材料科學（第28名）、環(huán)境科學（第34名）、經濟學與計量經濟學（第33名）。

清華大學共16個學科排名進入全球前50，分別是：政治與國際關系（第41名）、哲學（第36名）、運籌學（第35名）、語言學（第47名）、計算機與信息系統(tǒng)（第34名）、法律（第44名）、物理學與天文學（第48名）、機械與航空制造（第15名）、化學（第23名）、會計與金融學（第44名）、數(shù)學（第35名）、化學工程（第12名）、電氣與電子工程（第12名）、材料科學（第10名）、土木工程（第20名）、環(huán)境科學（第11名）。

上海交通大學共3個學科排名進入全球前50，分別是：材料科學（第31名）、機械與航空制造（第33名）、電氣與電子工程（第34名）。

復旦大學共2個學科排名進入全球前50，分別是：哲學（第17名）、語言學（第46名）。

中國人民大學的哲學（第44名）、中國農業(yè)大學的農業(yè)和森林（第43名）、北京師范大學的教育學（第43名）、浙江大學的材料科學（第50名）、同濟大學的土木工程（第21名）也都躋身學科排行榜的前50。此外還有華東理工大學、天津大學的化學工程，哈爾濱工業(yè)大學的土木工程，西安交通大學的機械與航空制造等表現(xiàn)出了不俗的成績。

另外，還有廈門大學、武漢大學、南京大學、華中科技大學、南京農業(yè)大學、中山大學、中國科技大學、中國海洋大學、中國傳媒大學、中國政法大學的個別學科也顯示出了較強的實力。

2014QS世界大學電氣與電子工程學科排名情況

在此次排名中，QS組織對全世界高校的電氣與電子工程學科進行了對比分析，并排出了該學科的世界200強高校名單。從榜單中可以看出，英美高校以絕對優(yōu)勢占據(jù)排行榜榜首，在前10強高校中，美國占到4所（麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校、哈佛大學），英國占到3所（劍橋大學、牛津大學、倫敦帝國理工學院），新加坡有2所（新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學），瑞士有1所（蘇黎世聯(lián)邦理工大學）。

篇9

材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵；材料技術是現(xiàn)代高科技與新經濟的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經濟時代，世界各國在產業(yè)政策、科學研究、教育與人才培養(yǎng)等方面都給予了材料科學重點支持、優(yōu)先發(fā)展的政策。隨著我國社會經濟和科學技術的發(fā)展，對材料科學與工程專業(yè)人才的知識結構與實踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做出相應的調整，以滿足社會經濟發(fā)展對材料科學與工程專業(yè)人才的需求。

我國材料科學與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設有材料專業(yè)的院校均已不同程度地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質教育轉變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉變，課程內容從以學科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學生為中心轉

變[1]。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其它專業(yè)甚至其它一級學科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學與工程領域人才培養(yǎng)方案的改革成為必然的選擇。

一、國內材料與化學學科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調研對象為國內“985”高校的材料與化學學科研究生最新培養(yǎng)方案，學科涵蓋材料科學與工程、化學兩個一級學科，材料學、材料物理與化學、材料加工工程，高分子化學與物理、應用化學五個二級學科[2]。調研結果分析表明，國內高校材料與化學學科研究生培養(yǎng)方案中，課程設置具有如下特點：

（1）除了政治、英語、數(shù)學等公共必修課外，課程設置的基本模式為：專業(yè)基礎課+專業(yè)選修課（包括必修的學術活動、專業(yè)外語等）。

（2）專業(yè)基礎課的數(shù)量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設課程都為各方向的基礎和共性的理論、測試方法、制備技術和實驗技能等。

（3）專業(yè)選修課根據(jù)各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學校開設的專業(yè)選修課都在10門以上，如天津大學為材料學碩士生開設了24門專業(yè)選修課；哈爾濱工業(yè)大學分別為材料科學與工程碩士生和博士生開設了35門和14門專業(yè)選修課；上海交通大學為材料學、高分子化學與物理和應用化學博士生都開設了20門專業(yè)選修課；南京大學為應用化學碩士生開設了26門專業(yè)選修課。

（4）對學術活動（讀書報告、參加學術會議、聽學術講座）、前沿進展或專題研討、外語文獻閱讀提出了越來越高的要求和標

準[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標準提出了更高要求。如哈爾濱工業(yè)大學規(guī)定研究生參加跨學科學術講座5次，并在全系范圍內做學術報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學術會議。

（5）各高校均傾向于按一級學科設置課程[3，4]。如中南大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、清華大學等均按材料科學與工程一級學科設置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學、華東理工大學、北京理工大學、南開大學等按化學一級學科設置了高分子化學與物理、應用化學的碩士生課程體系。

（6）規(guī)定或鼓勵跨學科修課，以提高綜合素質，拓寬知識面和優(yōu)化知識結構。

二、我校材料學科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校材料類人才培養(yǎng)源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學院“金工金相”專業(yè)，至今已有55年的辦學歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學校原專業(yè)體系進行了相應的調整，材料類與化學類合并組建材料工程與應用化學系，先后開設了“金屬材料”、“復合材料”、“軍用材料工程”、“應用化學”等專業(yè)，為國家和軍隊培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級技術人才。

隨著高新技術發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化以及國內外材料科學與工程教育改革的不斷深入，我校材料學科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀越來越不能適應新的歷史條件下國民經濟發(fā)展和軍隊現(xiàn)代化建設對材料科學與工程專業(yè)高級人才的需要，突出表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）按二級學科設置培養(yǎng)方案，與學科交叉融合的大趨勢不相適應。我校材料類研究生培養(yǎng)按“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科設置培養(yǎng)方案，此外，還有“高分子化學與物理”、“應用化學”、“軍事化學與煙火技術”3個化學類二級學科碩士點，涉及6個二級學科，分布在“材料科學與工程”、“化學”、“化學工程與技術”、“兵器科學與技術”4個一級學科中。而近年來，隨著我校材料學科與化學學科相互交叉融合，逐漸形成了以化學基本原理為學科基礎，材料工程為專業(yè)方向的特色學科體系，涵蓋結構材料（耐高溫與輕質復合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學（電池能源材料）、軍事化學（含能推進材料）4個特色學科方向。上述6個二級學科交叉融合于這4個特色學科方向中，且各二級學科間的界限逐漸模糊，如結構材料方向不僅具有“材料學”的學科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學與物理”的部分學科屬性。因此，這種按二級學科設置的研究生培養(yǎng)模式不再代表我校材料學科特色學科方向發(fā)展。

（2）專業(yè)方向劃分過細，不利于教學資源的合理配置。我校材料與化學類6個二級學科碩士點涉及的研究生培養(yǎng)專業(yè)方向達19個，而每年的招生規(guī)模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養(yǎng)規(guī)模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業(yè)方向年招生規(guī)模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設數(shù)量眾多的專業(yè)課程（如每個專業(yè)方向開設1～2門專業(yè)課程，則專業(yè)課程的數(shù)量達38門之多），而聽課的學員可能只有1～2人，這既加重了教員的負擔，又浪費了日益緊缺的教學資源；二是過多的專業(yè)方向不利于教學條件的建設。

（3）課程體系不夠優(yōu)化，不能滿足跨學科培養(yǎng)的需求。我校自2004年開始暫?！败娪貌牧瞎こ獭睂I(yè)的本科招生計劃，而材料學科又是我校的優(yōu)勢學科，所以本?！皯没瘜W”專業(yè)的本科生絕大多數(shù)選擇報考材料類研究生，呈現(xiàn)較普遍的跨學科培養(yǎng)現(xiàn)象。應用化學專業(yè)的本科生由于材料科學基礎理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學習與后續(xù)的論文研究，而在培養(yǎng)方案的課程設置中并沒有將材料學科共同基礎知識作為主要的教學內容，反而是各類專業(yè)課程處于中心地位，這必然會制約人才培養(yǎng)的質量。此外，在課程設置中過于重視理論教學，而忽視了實踐性課程教學，不利于學員創(chuàng)新思維與動手能力的培養(yǎng)。

三、我校材料科學與工程研究生培養(yǎng)方案的改革

在全國材料科學與工程教育改革的大趨勢下，為了適應新的歷史條件下國防和軍隊現(xiàn)代化建設對材料類專業(yè)高級人才的需要，結合我校材料學科與化學學科交叉融合的學科特點，開展材料科學與工程研究生培養(yǎng)的改革，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐性教學環(huán)節(jié)等內容。主要工作體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）突破學科界限，按一級學科組織人才培養(yǎng)。順應國內外材料科學人才培養(yǎng)改革的主流，突破材料與化學學科界限，按一級學科的模式組織人才培養(yǎng)，不再按二級學科進行區(qū)分，而是按“大材料”的思想，下設“結構材料”、“功能材料”、“材料化學”、“軍事化學”4個特色學科方向。在課程設置上，摒棄材料與化學相互獨立的模式，跨材料科學與工程和化學兩個一級學科設置課程體系，將材料與化學共性的基礎理論作為基礎課程的主體，突顯材料與化學的交叉融合。具體課程體系結構如表1所示。

上述課程體系的構建是基于材料與化學學科的內在關聯(lián)性，將化學定位于材料的基礎學科，而材料學科定位于化學學科的工程化方向之一。因此，材料與化學類研究生完全可以采取大學科群培養(yǎng)模式，跨材料和化學兩個一級學科設置課程體系，完全打通材料與化學課程，不再區(qū)分學科門類。這種培養(yǎng)模式雖然在國內同類高校中還不曾采用，是一種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；但和國內眾多重點高校鼓勵研究生跨一級學科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學大學科研究生培養(yǎng)模式應該是一種有益學科融合，增強研究生學科基礎知識的不錯選擇。

（2）優(yōu)化課程體系，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。按照學科知識體系優(yōu)化設計研究生課程，課程體系和內容的設計力爭做到體現(xiàn)學科內涵、學科基礎和學科前沿。在專業(yè)課程設置上，大幅壓縮專業(yè)課程數(shù)量，有針對性地開設高水平專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉變?！糐P2〗如表1所示，每個學科方向限設專業(yè)課程3～4門，且可以跨學科方向選修。在教學內容的編排上，充分考慮“復雜電磁環(huán)境”等信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的重大需求，用科學技術進步、軍事訓練和武器裝備發(fā)展的最新成果充實更新教學內容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學》，增設《偽裝隱身技術》、《生物材料學》、《含能材料性能計算原理》等課程?！糐P〗

在實踐性教學環(huán)節(jié)方面，注重研究生動手能力的培養(yǎng)，除開設大量的課程實驗外，還增加了《高等合成化學實驗》和《材料制備實驗》2門實驗課程。在實驗內容的選取上緊密結合我?？蒲刑厣?，如聚碳硅烷制備與有機硅樹脂合成實驗、C/SiC復合材料制備與聚合物復合材料構件制備實驗、功能陶瓷材料制備與性能表征實驗等。這不僅培養(yǎng)了研究生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，而且使研究生提前熟悉科研設備，對后續(xù)科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強調自學和研討，強化研究生學術活動。突出強調研究生的自學能力，要求研究生參加各種學術研討活動，且明確參加學術會議、學術講座、專題研討等學術交流活動的等級和次數(shù)要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學術交流活動（其中至少有4次為跨學科交流活動），本人至少主講3次。至少應參加一次國際學術會議或全國性高水平學術會議并。并要在參加每次學術交流活動后，撰寫不少于500字的總結報告。同時強化研究生文獻查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應至少全文閱讀相關技術文獻資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻資料不少于閱讀總量的1/2，達到熟練的文獻檢索和綜述能力，能夠對文獻進行分析總結，提出該研究方向的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展?jié)摿σ约靶枰M一步研究的關鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻綜述報告。

四、結束語

我校材料科學與工程學科通過本輪人才培養(yǎng)方案的改革，基本理順了人才培養(yǎng)與學科建設的關系，達到了更新人才培養(yǎng)觀念、優(yōu)化課程體系、改善創(chuàng)新環(huán)境與增強自主學習之目的。但人才培養(yǎng)的改革是一項長期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實踐，才能永保人才培養(yǎng)方案的科學性與時代性。

[參考文獻]

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[2] 李小年.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才[J].化工高等教育，2005，（2）.

[3] 藏興兵，賴小瑩.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析[J].中國高教研究，2007，（3）.

篇10

校慶，即學校成立周年紀念，是一所學校在其發(fā)展史上的階段性標志，伴隨著各種紀念性、慶祝性、儀式性和教育性活動，洋溢出一所高校幽雅清新的大學文化氣息，彰顯了獨特的文化價值與導向引領。

高校舉辦校慶的根本目的在于通過各種歷史展現(xiàn)、物質環(huán)境建設和校園文化傳播等活動，展示辦學成果和綜合實力，達到師生、校友主體的精神共享，社會各界與友人的文化共鳴，從而內聚人心，外塑形象，廣泛吸取各種社會資源，提升學校的核心競爭力。

長期的校慶活動便逐漸形成了校慶文化，成為一種校園師生和歷屆校友所共同擁有的校園價值觀和思維方式，以及這些價值觀在物質和精神上具體化的活動形態(tài)與文化認同，并最終成為大學校園文化的重要組成部分。

作為高校組織機構中的重要組成單元——學院，因學科領域不同而教學科研組織行為有別，歷史環(huán)境人文氛圍有別，擔當著高校校園文化建構的重任。如何在校慶文化建設中準確定位學院的參與形式，如何借校慶文化之力打造學院自身的特色人文并充分發(fā)揮其價值，是學院在校園文化建構與傳承中思考的首要問題。

華東理工大學材料科學與工程學院在華理60周年校慶之際，結合自身學科特點與發(fā)展特色，借助校慶平臺，加大了學院的文化建設規(guī)模，豐富了學院的文化建設內涵，取得了階段性實踐成果。在華理60周年校慶后時代來臨之時，回顧并梳理材料學院在校慶文化建設中的價值實現(xiàn)方案與收獲，以期為推動華東理工大學的校園文化建設和持續(xù)繁榮提供一絲參考和啟發(fā)。

一、追溯學院文化，營造學院人文氛圍

材料科學與工程學院是在1952年國內第一批成立的“硅酸鹽專業(yè)”與1957年成立的“塑料工學專業(yè)”基礎上發(fā)展起來的。在六十年的發(fā)展歷史中，學院先后在李世瑨教授、應圣康教授、程繼健教授、趙德仁教授等一批前輩的帶領下，經過幾代人的共同不懈努力，為我國非金屬材料事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了包括中國工程院顧真安院士、中國科學院顏德岳院士、南策文院士在內的一大批優(yōu)秀建設人才。

在校慶籌備過程中，我院深入挖掘和提煉學院的歷史與文化，結合學院的發(fā)展現(xiàn)狀與未來方向，以文化與精神傳承為主題，精心建設了材料科學與工程學院網(wǎng)站（http：//）、打造了“‘材料科學與工程學院杰出校友、知名學者’光輝長廊”、“‘學院發(fā)展總體成就’宣傳欄”、李世瑨先生雕塑、并設計制作了學院宣傳冊（紙質），材料科學與工程學院《動態(tài)》半年刊（電子版），運用網(wǎng)絡、立體及平面各類宣傳媒介實時記載、宣傳和弘揚材料學院六十年風雨歷程中的開拓史、奮斗史與攀登史。一棟滿載華理砥礪歲月的實驗一樓，在材料人的悉心裝扮下，儼然成為了一座鮮活記錄了學院發(fā)展歷史的博物館，一個改版后煥然一新的學院網(wǎng)頁，在全院教師的細心呵護與灌注下，欣然成長為一個活力四射、信息豐富的學院風采大觀園；而流動在《學院宣傳冊》（紙質）和《動態(tài)》期刊（電子書）中的文字、圖片，則在有形無形中實時記載了學院發(fā)展的腳印與前行的背影。這一切的努力，為學院師生營造了名師薈萃、才俊輝映的人文氛圍，在潛移默化中凝聚了成為一名華理材料人的自豪感和向心力，更是用熱情、開放、文理交融的態(tài)度與氣度打開了學院對外交往與合作的窗口、平臺，贏得了社會各界及新老校友的關注與認同。

二、挖掘學院特色，搭建學院對外開放平臺

材料科學與工程學院依靠自身力量建設了材料博物館、材料研究測試平臺和高分子材料加工中心等一系列服務于院校師生的教學、科研特色窗口。

2007年材料學院成功建設了材料博物館，館內分設概覽、金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料、復合材料、納米材料、生物材料七大展區(qū)，展示了當代材料的發(fā)展、分類、品種、運用和生產過程等。材料博物館運行至今，已成為上海市青少年科普教育基地、校專業(yè)基礎課《材料概論》輔助教學基地，材院學生專業(yè)思想教育基地，參與了2009～2010年“與世博同行”上海市高校博物館對外開放巡展，年接待市民參觀人數(shù)2000余人次，成為了高校資源積極為社會服務的標桿性實戰(zhàn)案例。

材料學院研究測試平臺，擁有一批高水平、嚴要求的測試平臺管理團隊，購置了場發(fā)射掃描電鏡、激光光散射儀、凝膠滲透色譜儀等20余臺大中型國際先進的材料學科測試儀器，為全校師生科研、教學工作提供了便捷的服務。

獨具工程特色的高分子材料加工中心，包含所有高分子成型加工的主要工藝和進口儀器設備，為材料學學生進行專業(yè)實驗和論文工作提供加工研究手段，充分體現(xiàn)了學院的學科工程特色和綜合教學科研實力。

在華理60周年校慶期間，材料學院定期開放材料博物館、材料研究測試平臺、高分子材料加工中心，在學生會中選拔并培訓學生講解員，由學生講解員全程引導來訪嘉賓參觀、認識學院的發(fā)展概貌及學科特色。2012年2月至10月，學院先后接待社會企事業(yè)單位及校友參觀3500余人次，為大家提供了零距離了解材料科學、感受學院前進速度的機會。

三、薈中西之鴻儒，集四方之才俊

所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。材料學院致力于為師生創(chuàng)造一個充滿活力和良好競爭的工作環(huán)境，將“學術盛宴”作為材料學院為華理校慶六十周年獻上的賀禮。九個多月來，材料學院邀請諸如美國工程院程正迪院士、法國科學院盧卡斯院士、中國科學院謝思深院士、顏德岳院士、南策文院士、魏炳波院士、中國工程院顧真安院士、張興棟院士、法蘭西大學研究院胡國華院士、中國硅酸鹽協(xié)會理事長張人為、日本東京工業(yè)大學教授赤池敏宏、加拿大多倫多大學終身教授吳曉漁、以及來自意大利、羅馬尼亞、美國、澳大利亞、中國科學院化學研究所、海潤光伏科技股份有限公司等七十余位海內外知名學者、專家、總裁來院講學、報告、授課七十余場，使廣大師生零距離傾聽智者的聲音，吸取睿智的營養(yǎng)，在思想與智慧的多元碰撞中，真正得益于校慶，感動于校慶。

四、迎八方校友，聚天涯之心

校友資源是一所大學在漫長辦學歷史沿革后留下的一筆彌足珍貴的無形財富。校友對母校有著獨到的切身感受，校園文化的交接與秉承，校園精神的薪火相傳，高校社會價值的提升與延續(xù)，校友在其中擔當著建設者和受益者的雙重角色。因此，積極建立校友資源庫、搭建校友與在校師生的聯(lián)絡溝通橋梁，想校友之所想，急校友之所急，熱忱歡迎各屆校友回家看看，是材料學院在校慶活動中工作的重點和努力的方向。

校慶期間，材料學院接待來自海內外各地的校友一千余位，有畢業(yè)50周年、45周年、40周年回母校團聚的白發(fā)老人，有畢業(yè)30年、20年意氣風發(fā)的中年，也有畢業(yè)10年、5年心系華理的青年學子。他們或曾叱咤風云，或曾風雨兼程，或正行走于人生事業(yè)的爬坡、巔峰。材料學院為他們請來了當年的輔導員、授課老教師們，發(fā)動教工尋找當年的校友畢業(yè)照、班級合影或是老同學、老教師的照片，精心制作校友新老模樣比比看幻燈片，學院發(fā)展介紹幻燈片，制作校友紀念光盤，號召在校學生帶領校友們參觀當年上課的教室、黑板、課桌、宿舍，品嘗食堂里熟悉的菜肴味道，參觀校園外環(huán)境的變化及新校區(qū)建設，等等，也正是這許許多多感動的瞬間使得材料學院回家的校友們真實而溫暖的體驗到學院、母校濃濃的家的味道，感動因您而起，感動也留存于永恒。

六十年的辦學歷史也許并不算很長，但借鑒歷史經驗，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，明晰發(fā)展使命對華東理工大學的未來及每一位教師、學子個體的發(fā)展與進步卻彌足珍貴。材料科學與工程學院結合自身學院特色與優(yōu)勢，科學規(guī)劃、積極籌備，悉心組織，將校慶辦成了一個讓全院師生及校友共同體會使命感、自豪感和幸福感的歡樂節(jié)日，使校園成為師生和校友的真正的精神家園，從而讓校慶活動的文化功能和文化價值得以真正實現(xiàn)，校園精神的秉持與傳承得以發(fā)展和升華。六十周年校慶，是華東理工大學發(fā)展征程中一個重要的里程碑，也是華東理工大學材料科學與工程學院一個新的航程起點。

參考文獻：

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