導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高考歷史論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、要認真聽講聽課

在學習過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學內容的精華在課堂上講解，并集中解答同學們比較難理解的重點和難點，并形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯(lián)系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復習的負擔。

三、要善于把握

歷史線索歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡清晰的線索可以使你達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經(jīng)濟的發(fā)展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區(qū)的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

四、要重視基礎知識的落實

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強烈的印象，這樣才能打好基礎。“萬丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。

篇2

為了適應高考的全面改革和加強能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調整，即進一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當增加了客觀性強又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴大了試卷考查材料解析題型范圍和分數(shù)比重并增強了材料解析的客觀性。

表1近3年試卷題型結構的變化

（附圖{圖}）

對于試卷長度的調整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結構變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字數(shù)總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)字分析，在不增加題目數(shù)量和答題書寫量的前提下，適當增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強試卷的學科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強。另外，今年材料解析題的答案字數(shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字數(shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。

表2近兩年試題字數(shù)和答案字符數(shù)之比較

（附圖{圖}）

從題型結構、試題內容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調整了試卷的難度結構。這就是適當提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉移，主要考查考生對材料的理解領會和信息提煉，使得不少考生還不適應，再加上有些問題設計要求過高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強對學科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。

另外，今年的命題技巧和試卷設計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。

二、關于學科知識的變化

今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學內容的變化，對各部分內容的考查比例作了較大調整，主要是取消了世界古代史，并相應提高了中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現(xiàn)代史即中華人民共和國史的內容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應增加。把《考試說明》規(guī)定的知識范圍同高中教材的“章”對應起來，今年試題對中學知識的覆蓋率達到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學教學內容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學教師重視基礎知識的教學，對于提高中學教學質量，具有積極意義。

表31995年各部分內容考查比例的變化

（附圖{圖}）

今年試卷調整了政治、經(jīng)濟、文化三個方面內容的考查比例，增加了經(jīng)濟文化史的分量。經(jīng)濟、文化史的內容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟史內容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內容盡管在中國和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經(jīng)濟、文化方面的內容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟方面的內容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟方面的內容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內容，這顯然有些比例失調。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導中學教師重視經(jīng)濟史和文化史的教學。

今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調整了對不同層次學科知識考查的比例，注意強調歷史學科特點，突出歷史本身，適當降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分數(shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強了，理論要求降低了，但實際上對歷史學科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記•商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準許土地自由買賣C.承認土地歸私人所有D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統(tǒng)關系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統(tǒng)治權力?！?/p>

由于今年的試題強調了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學課本中明確表述的內容進一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學課本明確表述的內容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進一步擺脫了現(xiàn)行中學課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。

另外，今年歷史試卷在考查本學科內容時，注意了同相關學科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個地區(qū)納米比亞和南非，其中當代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。

三、關于能力考查的加強

為了增強學科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學科的能力考查要求重新作了較為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達”4個方面共9條。依據(jù)《考試說明》，今年的歷史試卷調整了能力考查的結構并進一步增強了考查比重。

表41995年歷史試卷能力考查分析

（附圖{圖}）

在試卷中，著重考查“再認再現(xiàn)歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認再現(xiàn)歷史的階級特征、基本線索和發(fā)展過程”的試題內容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關于‘地丁銀’的解釋，最準確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤入田賦中，征收統(tǒng)一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。

在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經(jīng)進一步?jīng)_破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴展，并表現(xiàn)出較高的命題技術水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛(wèi)士B.資本主義國家和社會主義國家可以結盟C.國際關系格局發(fā)生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機地結合起來，多層次地考查了歷史學科能力。

試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關政策的含義是A.禁絕中國對外貿易B.嚴格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯(lián)盟和聯(lián)合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。

關于“文字表達”能力的考查，試卷沒能作出明確規(guī)定，“語言準確，邏輯嚴謹，史論結合”的要求雖然在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達能力進行全面、有效的考查。

篇3

近幾年來，我們采取在新生入學教育中進行誠信考試教育。在每學期的考試周前，教務處召開由主管教學副校長、各學院主管教學領導及各院教務辦主任參加的考試工作專門會議，研究部署考試工作。對各學院需要做好考試工作提出具體要求。在此基礎上，各教學單位還分別召開學生和教師大會，進行考前教育，重點強調嚴格考試紀律與加強考風建設的意義。通過主題班會、黑板報、廣播宣傳等形式，對學生進行誠信考試、考試規(guī)則、考試紀律等規(guī)定和要求的教育，盡量將過去考試中容易發(fā)生的問題和考試作弊現(xiàn)象克服在萌發(fā)狀態(tài)，防患于未然。在校園內努力營造嚴謹治學、嚴格要求、公平競爭的學習氛圍。

1.2強化管理措施，認真組織落實

考試是教學的收獲季節(jié)，考試管理工作的成效涉及在校的每一位考生。過去，我校對考試管理工作雖然比較重視，廣大教師也能認真履行監(jiān)考職責，但在考試風氣上仍存在一些問題，我們認為必須強化考試管理制度和措施建設，并使考試制度和措施落實到考試過程的各個環(huán)節(jié)，從嚴要求，嚴格管理。

1.2.1嚴格考試管理

考試周前，由教務處掛帥，校宣傳部配合，共同做好考試宣傳專欄及考試標語，在教學場所，明確提出考試有關規(guī)則，提出“三嚴”要求（即嚴明考試要求、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準）?？荚嚻陂g，由主管教學的校長、教務處、學生處、宣傳部、團委、各學院領導、教學秘書、輔導員等部門組成考試巡視檢査組，每天分批分組對全校各考場進行檢查。為了使考試的運行情況及時得到反饋，各巡視組填寫《巡考記錄》，及時反映每天的考試情況，公布監(jiān)考教師到位情況等。由于領導重視，各部門、各學院大力支持與配合，通過全校監(jiān)考教師的努力，使考務工作能夠有序順利進行。

1.2.2嚴肅考試紀律和嚴格監(jiān)考要求

考務組織和監(jiān)考工作是考試工作的關鍵一環(huán)?？紕战M織必須有序進行，不容出錯。近幾年來，我們對考試工作各個環(huán)節(jié)，精心設計，周密安排。監(jiān)考人員必須認真負責。第一，修訂了《教師監(jiān)考職責》和《考場規(guī)則》，要求監(jiān)考教師必須提前進入考場，盡職盡責地為考生創(chuàng)造一個嚴格、和諧、公平競爭的環(huán)境；第二，在監(jiān)考教師的選擇上，把認真、負責的教師放在主監(jiān)考崗位上，不允許不具備監(jiān)考要求的人員參加監(jiān)考，嚴把監(jiān)考教師質量關；第三，采取交叉監(jiān)考辦法，即同一考場為兩名不同學院的監(jiān)考教師，實行交叉安排：第四，全校所有考試課程統(tǒng)一安排在考試周內，實行流動考場，單人單桌。

1.2.3嚴把考試命題、試卷印刷和保管以及閱卷評分關

命題工作是考試工作的首要環(huán)節(jié)。命題依據(jù)教學大綱，對保證考試的質量有著重要意義。抓好考試命題關，將對整個考試的順利進行起著決定性的作用。目前命題的方式主要有試題庫抽題、集體命題和教師個人命題等三種方式。當前，教師個人命題采用較多，教師與課堂教學的結合度較好，比較簡便易行，但不足之處是教師個人主觀因素較多，受教師個人的學識水平、授課方面及能力的限制，考核的難易度、廣度、效度、試卷的質量參差不齊。

2.對高校試卷管理的幾點建議及措施

高校試卷管理，是測評其高校教學水平和管理質量的重要依據(jù)，在學校教學工作中，試卷管理的完整率、準確率能夠直接反映其管理水平。高?？记霸嚲頊蕚涞馁|量，直接影響考試的成敗?？记霸嚲砉芾響獦嫿ㄒ愿咝Ч?jié)能為目標的試卷信息管理和實體管理模式，考后試卷存檔應以紙質檔案與電子檔案相結合的方式，其較為適宜。

2.1試卷考前管理

考前試卷管理模式必須結合教務管理的考試安排。目前，許多高校購買了先進的教務管理軟件，提高了考試業(yè)務管理質量和水平。各學院依據(jù)考試時間錄入考試科目、考試班級、考生人數(shù)、任課考試及所屬學院等基本數(shù)據(jù)后，教務處根據(jù)學校整體安排、教學進程、考場設置、課程門次、監(jiān)考人數(shù)等信息在教務管理系統(tǒng)中進行考試編排。試卷準備工作可以在考試安排的基礎上做到層層鋪墊、層層推進的作用。

2.1.1試卷準備

試卷由教務處統(tǒng)一印刷集中管理，可以加強試卷的保密性，提高試卷印刷效率。既減少了任課老師的工作量，又預防了在考試過程中由于試卷準備不足而影響考試的正常進行的現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體方法如下：（1）兩對應：按文獻檢索查閱方式，紙質試卷按“課程名稱”排序歸類，按26個字母順序排序，結合考試安排中“課程”名稱排序的順序，核對時，紙質試卷和電子版順序一致，兩者按課程名稱一一對應，核對時非常方便。（2）編號：根據(jù)考試安排的順序，在試卷上標注出考試時間順序號和每場的試卷順序。如《大學語文》課程考試定于2013年12月10日上午第一場，考場順序為46，在試卷左上角則標注1-46。所有試卷按場次及考場順序排完序后，與考試安排上順序一致，即便于核對試卷，也便于試卷印刷后封裝。（3）試卷封條：根據(jù)考試安排，通過郵件合并方式制作考試封條，封條上必須打出來試卷順序號和考場號，這樣密封試卷時與試卷序號一一對應，簡便了印刷工作者核對及入箱的程序，并且極大地提高了密封質量和效率。

2.1.2試卷使用

（1）考前發(fā)卷：試卷準備完成之后，根據(jù)考試安排，按考點及考場排序，在考試期間，將試卷按考場順序分類，由于考前試卷準備有序，清點及分發(fā)試卷時一目了然，心中有數(shù)，準確率高。（2）考中補卷：如果試卷印刷數(shù)量不足或者試卷封裝錯誤，可按試卷順序查找原卷，然后補救。

2.2考后試卷原卷存檔

試卷存檔只需將正考、補考（重修）試卷各考一次后按屆依次分類，如2012屆試卷，學生2008年9月入學，則按09、10、11、12屆分類，用以2012年的畢業(yè)補考。所有12屆的試卷統(tǒng)一按課程名稱首字母排序，結合畢業(yè)補考安排，按課程名稱順序，隨意抽取補考試卷。試卷按26個字母分別歸于26個檔案盒內，每個檔案盒封面以電子版課程名稱順序為目錄，檔案盒內紙質試卷與電子版課程名稱順序一一對應，用于返校補考時查詢和使用。其他年級同理。比起理論上試卷檔案存檔方式，此種辦法既簡化了試卷歸檔程序，又能提高工作效率和質量；既方便了教學業(yè)務部門立卷歸檔的實用性、可操作性，又能遵循重信息收集、輕實體整理的原則。達到了節(jié)約添置庫房箱柜的費用和降低了管理成本的目標。

篇4

1．前期充分調研。思想政治理論教學研究部專門成立了以主管教學的副主任為組長的機考模式改革協(xié)調小組，具體負責組織實施思想政治理論課機考模式改革。機考模式的實施在我校尚屬首次，但全國兄弟院校已經(jīng)開始了先期探索。為了充分了解機考這一新的考試模式，機考模式改革協(xié)調小組先后對已經(jīng)實施機考模式的淮海工學院和常熟理工學院兩所院校進行了實地調研，對兩所院校機考模式的機考系統(tǒng)、試題庫構成、考試成績分布、學生成績構成比例、具體組織實施步驟、經(jīng)驗與體會等方面進行了詳細的調研，掌握了大量一手的數(shù)據(jù)資料，摸清了現(xiàn)有機考模式的基本情況，掌握了機考模式的實施運行情況及其中存在著的問題，為我校進行機考模式的改革提供了詳實的資料和有益的經(jīng)驗借鑒。

2．申請教改項目立項。在全校推行思想政治理論課機考模式改革，必須取得學校各相關職能部門的支持，特別是教務部門的大力支持與配合。為此機考模式改革協(xié)調小組首先積極與教務處和計算機中心進行協(xié)調，取得了教務處的首肯，并得到計算機中心的軟硬件支持，為機考模式的實施奠定了良好的基礎。其次機考模式改革協(xié)調小組以“思想政治理論課機考模式的建構與實踐”為題，成功申請了學校教務處教育教學改革研究項目的立項支持，得到首批立項啟動經(jīng)費，為后續(xù)工作的開展提供了堅實的物質基礎。

3．開發(fā)機考軟件系統(tǒng)與試題庫。思想政治理論課機考模式改革項目立項后，機考模式改革協(xié)調小組立即啟動了項目的研發(fā)工作。首先，經(jīng)過分析綜合，制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機考模式改革整體實施方案，對機考軟件系統(tǒng)的開發(fā)要求、試題庫的開發(fā)與構成、總評成績的構成、考試的組織實施等進行了詳細周密的設計。其次，在比較直接購買機考軟件系統(tǒng)與自主研發(fā)機考軟件系統(tǒng)利弊之后，認為直接購買機考軟件系統(tǒng)成本較高，且受制于人。而自主研究機考軟件系統(tǒng)靈活自主性強，成本較低，因而選擇了自主研發(fā)機考軟件系統(tǒng)。我校選擇了一個有長期合作關系的公司，并與之簽訂了機考軟件系統(tǒng)開發(fā)協(xié)議，確保按時開發(fā)出符合要求的機考軟件系統(tǒng)。再次，將部里教師按任課情況進行分組，組成了四門公共必修課試題庫開發(fā)小組，按照試題庫開發(fā)要求，具體負責試題庫開發(fā)工作。

4．分步驟實施。經(jīng)過反復修改，歷時一年多，機考軟件系統(tǒng)和試題庫開發(fā)完成，機考模式進入具體實施階段。為了確保機考模式順利推進，減少不必要的風險，采取了分三步實施的策略。第一步，組織部分學生模擬。為了測試機考軟件系統(tǒng)與計算機網(wǎng)絡的運行情況，了解試題庫對本校學生的適應性及考試成績的分布情況，首先選擇了試題庫比較完善的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程，每門課程用400名學生進行現(xiàn)場上機模擬考試。模擬結果證明機考軟件系統(tǒng)與計算機網(wǎng)絡運行穩(wěn)定，考試成績成正態(tài)分布，區(qū)分度較高，達到了預期的效果。第二步，在部分課程中進行試點。部分學生模擬之后，針對模擬過程中試題庫存在的問題進行逐一修改完善。在充分準備、精心設計和做好預案的基礎上，于1011年底，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程中正式進行機考試點，并取得了試點成功。第三步，全面推行。在前兩門課試點成功的基礎上，于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中全面推行機考模式。由于參考學生量大（8000人左右）、時間長（歷時四天）、計算機中心條件有限等主客觀條件的限制，機考模式改革協(xié)調小組對考試的監(jiān)考教師安排、考場安排、考試時間安排、考場紀律要求等具體教務工作與教務處、計算機中心進行了周密的設計，做好預案，確保本次全校機考模式得以順利實施。

二、思想政治理論課機考模式的優(yōu)點

在實施機考模式改革的過程中，與傳統(tǒng)書面考試相比，機考模式的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。

1．節(jié)約紙張，低碳環(huán)保。傳統(tǒng)的書面考試印制試卷需要大量的紙張，特別是對于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來說，更是如此。以我校為例，每年校本部和南方學院每門課就有6000名左右的學生，共四門必修課，以每門課試卷最少需要6張16開紙計算，就需要144000張16開紙，這對森林資源將是一個不小的破壞。機考模式實行無紙化考試，可以充分利用學校計算機中心現(xiàn)有的網(wǎng)絡和計算機設備，一方面是提高現(xiàn)有機器設備的使用效率，另一方面是節(jié)約了大量的紙張，有利于保護森林資源，可以做到低碳環(huán)保。

2．減化組織協(xié)調程序，大大節(jié)約人力資源。在原有的考試模式中，每次考試前首先需要教務部門安排考場，由于每次每門課程參加考試的學生有1000人左右，且考試時間需要兩個小時，半天時間只能進行一場考試，占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監(jiān)考人員。以每個教室兩名監(jiān)考人員計算，每門課程需要大約100位監(jiān)考人員。由于本部門無法滿足監(jiān)考要求，需要經(jīng)過教務部門和各院系協(xié)商確定監(jiān)考人員，在此過程中，難免出現(xiàn)矛盾和疏漏。采用機考模式以后，可以大大減化程序，減少監(jiān)考人員。由于考試全部在學校計算機中心進行，毎場考試只需要1小時，一天可以安排6場考試，本部門的教師完全可以滿足監(jiān)考需要，本部門完全負責安排考場和考務人員，只需要考試系統(tǒng)維護人員和計算機中心電腦維護人員即可，大大減化了程序，減少了監(jiān)考人員。

3．減輕了教師工作量，使教師有更多時間來鉆研教學改革和開展科研工作。在傳統(tǒng)的考試模式下，思想政治理論課教師不僅教學任務重，而且由于是大班教學，所以閱卷的工作量也特別大，占用了教師大量的時間。實行機考模式后，學生完成答卷并提交試卷后，計算機自動閱卷、評分，完成分數(shù)統(tǒng)計和考試結果分析等工作，既增加了評卷過程的公平性，也省卻了教師大量的時間，大大解放了教師，使教師有更多的時間來鉆研教學和開展科研工作。

4．使考試更加公平公正。原有的書面考試模式，雖然也制定了參考答案和評分標準，但難免沒有人情分，對于沒有關系沒有背景的學生來說，顯然很不公平。此外考試過程中，作弊現(xiàn)象也不少見，機考模式現(xiàn)場由計算機隨機從已建立的試題庫中抽取題目自動生成試卷，考生一人一機進行閉卷考試，每位考生的考題各不相同，但結構相同、難度系數(shù)保持一致。這樣一方面由于考試時間短，學生沒有時間作弊，另一方面由于每份試卷不同，學生也無法作弊，保證了考試的公平性，有利于優(yōu)良考風的形成?？荚嚱Y束后機考成績立即生成，避免了很多人情關系，學生十分認可。平時成績的獲得也是有據(jù)可查，主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程論文來進行評價。所以學生普遍反映機考模式更加公平公正。

三、機考模式實施過程中存在的不足及進一步改進的建議

實踐證明，機考模式相比于傳統(tǒng)的考試模式，顯示出許多優(yōu)勢。但同時也存在一些不足，需要進一步改進和完善。

1．不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。機考模式主要采取客觀題的形式，包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，有固定的標準答案，有利于實現(xiàn)考試的標準化和規(guī)范化，有利于加強學生對基礎知識的認知，特別是有利于學生掌握中國近現(xiàn)史、原理和中國化理論，但這些客觀題無法考察學生分析問題、解決問題的能力，也不利培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。建議在采取機考模式的同時，增加一部分材料分析題，任課教師可在課程結束前利用上課時間通過PPT展示，學生當場做題，不需要另外安排考場，既節(jié)約了人力物力，又在一定程度上考察了學生分析問題、解決問題的能力。

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《標準》不只是為專家學者們制定的，主要是為教師、學生制定的，要讓教師和學生能看懂，能自覺地照著去做，所以一定要明確、具體，有可操作性。

首先，《標準》運用了一些教師們不太理解的新概念，對這些概念應該給以必要的解釋和界定。比如《標準》標明了語文課程的“人文性”，這是《標準》與以往的大綱相比取得歷史性進步的最重要的一點，是最重大的理論上的突破?！稑藴省返娜績热荻际歉鶕?jù)“人文性”來解釋、設計和構建的。可是什么是人文性？《標準》卻沒有闡明。對此盡管眾說紛紜，但其基本內涵必須給予解釋。不然，教師們怎么理解？又怎么落實？再如按照現(xiàn)代課程觀，“課程”這個概念的內涵發(fā)展變化很大，它不僅指教科書，還要指其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教材、環(huán)境多種因素的整合。課程是獨特且永遠變化的，有多少班級，學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不只是知識的載體，而是教師和學生共同探求知識的過程?？梢哉f，一線教師了解這個變化的并不多，《標準》也應該給以詮釋。還如：語文素養(yǎng)、語文因素、語文實踐、形成性評價、終結性評價、成長記錄方式評價等等，都應加以解釋和界定?！稑藴省穼Α罢Z文資源”的解釋就很好，教師一看就明白。

其次，有些內容不夠具體，太粗略。如《標準》的“階段目標”分四個學段制定，分四個學段的依據(jù)是什么？為什么不按年級分？甚至按我國現(xiàn)行的學制——每年兩個學期來分。那樣教師執(zhí)行起來不更明確更容易嗎？也許，由于語文不像數(shù)理化那樣知識具有系統(tǒng)性邏輯性，階段目標難確定，抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了。可是一線教師怎么辦？

再者，新課程的實施，新課改的到來，要求教師具有嶄新的教學方式方法，學生也需要嶄新的學習方式和文法。這些嶄新的教和學的方式和方法到底有哪些？《標準》要不要給以介紹和提供？難道還需要另外的“解讀”和培訓？

教師們需要拿過來就能照著去做的標準，需要用來很容易就能檢查自己教學情況到位與否的標準。假如讀了《標準》之后還是“滿頭霧水”，不知怎么去做，那豈不失去了意義？《標準》應該為一線教師的執(zhí)行著想。俗語云：“話好說，事難做”，制定《標準》時，概括的、原則的話好說，而詳細起來就不容易了。但再不容易也得詳細具體，否則全國的教師就作難了。

二、人文精神的定位和語文課程的本體問題

長期以來，語文教育存在的問題很多，原因是多方面的。其中與語文教育缺乏哲學層面的思考和哲學高度的指導有關（這大概與我們民族的整體思維方式有關）?！稑藴省返闹贫ㄕ邞鄰恼軐W層面和哲學高度來思考并指導《標準》的制定和語文教育實踐。

看《標準》開頭對語文課程“性質與地位”的定位：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

第一段第一句是對語文課程性質的定位，第二句接著談了語文課程的基本特點。這兩句都涉及到語文課程的工具性與人文性問題。這是較準確的。

但是第二段卻丟掉了人文性，而只闡述語文素養(yǎng)及其地位問題。實際第二段仍應按照第一段的這兩個方面的內容闡述語文素養(yǎng)和人文精神對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要作用。如果只談語文素養(yǎng)的重要性，而沒有人文精神的重要性，那么第三句的“語文課程的多重功能和奠基作用”中的“多重功能”從何說起呢？

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1．從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點．它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子．

2．縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個方面的共同特點．

（1）知識覆蓋面廣，重點突出．以《考試說明》知識內容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達95％以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內容的考查，即幾乎全部考查了C級知識點，B級知識點的考查率也在80％左右．甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規(guī)律），不回避多處反復考查．

（2）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據(jù)新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數(shù)量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現(xiàn)的．試題十分注重從不同角度、不同層次對《考試說明》提出的五種能力進行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現(xiàn)在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

（3）實驗的考查更趨科學化和多樣化．針對中學物理教學中實驗是一個薄弱環(huán)節(jié)，許多地方對學生實際動手操作不夠重視，新高考對實驗的考查有所加強，主要體現(xiàn)在：①實驗題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過去的一兩個大題，而是將實驗內容滲透到選擇與填空中去．考查的內容也不局限于學生實驗，還要考查演示實驗和常用儀器的使用；③實驗題的設計趨于科學化，使沒有做過實驗或沒有認真做過實驗的考生不能獲得滿意的成績；在實驗儀器考查中，死記硬背的學生也將無能為力．

（4）常規(guī)題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點．試卷中都有相當數(shù)量的題目是由常見的優(yōu)秀陳題或課本內容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設問方式，使舊題有新意．通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設問巧妙．從多層次、多角度考查學生的能力．雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．

二、對高中物理教學的幾點啟示

1．夯實基礎，突出重點．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養(yǎng)是以扎實的基礎知識為根基的．據(jù)了解，目前不少學校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內容下放到高一、二年級．誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強基礎應當是一致的．筆者認為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當滲透到高一、二年級的必修課中，其目的是夯實基礎，并不一定要知識“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復或銜接不緊的地方，教學中要有明確的知識層次，以使學生知道選修知識“新”在哪里．根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點突出”的特點，在復習中要注意知識結構的整理，將必修課和選修課知識整合后，要突出重點知識的應用．

2．從培養(yǎng)能力出發(fā)，加大新課教學力度，提高復習針對性．從講新課的終結看，就是讓學生獲得正確的物理概念、定律等知識．而如何引導學生獲得正確的知識，這一過程的教學包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時間，過早把力量放在解題和綜合上．

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0176-02

教考分離即教學和考試分開的考核方式。目前，中國高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據(jù)，以試題庫建設為基礎，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學環(huán)節(jié)中分離出來，有利于教學管理部門對教學活動的監(jiān)控，有利于高素質教師隊伍的建設。然而，從近幾年教學分離實施的效果來看，教學分離存在著種種難以克服的問題和缺點，本文試圖對其進行分析評價，并提出自己的建議。

一、教考分離存在的問題和缺點

（一）教考分離的課程適用范圍問題

教考分離作為從高考、自考借鑒過來的考核方式，有其針對性，主要適用于由教育部統(tǒng)一制定教學大綱的，由國家和省編寫的材的大學公共基礎課如英語、政治課和相對穩(wěn)定的專業(yè)基礎課如數(shù)學、物理、化學等，而不適用于沒有固定答案的大部分文科課程和新興學科、邊緣學科、實踐性強的學科。教考分離是以統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一試題庫為前提的，要求教師嚴格按照大綱的考點進行授課，教材也不能隨時更換，試題庫要保證其穩(wěn)定性，而統(tǒng)一性穩(wěn)定性的前提和代價必然是大綱、教材和試題庫的陳舊，跟不上知識的更新和科學的發(fā)展。

（二）對教師教學主動性和學生學習主動性的扼殺

作為應試教育的產(chǎn)物，作為對完整教學活動的，教考分離不利于教師教學個性、教學藝術的形成，不利于教師對教學大綱刪繁就簡，補充新知識、新內容。教師認為，補充新知識、新內容是浪費時間和精力，學生認為和考試無關可以不認真聽講甚至曠課，照本宣科成了教學的唯一方式。學生認為教師水平有限，只講課本，不認真聽講，認為只要考前把課本背熟就可考高分，平時聽不聽課一個樣。教師認為學生不積極認真，總是曠課或在課堂做小動作，師生關系惡化。教學成了工具，考試才是目的。

教學是以教師為主導，學生為主體的活動。教師和學生即是教學的主體，同時又是教學效果評價的主體，教師通過考試和其他考核方式對教學效果的檢驗是教師發(fā)揮主體作用，并獲得教學自我反省能力的途徑。同時，學生作為評價主體，對授課教師的評價有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進。而這兩種主體性被教務管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學生成了單純考核的對象，主導和主體作用喪失，教學活動不能真正完成。這是與高校為社會培養(yǎng)高級專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標相悖的，是與促進人的全面自由發(fā)展的教育宗旨相違背的。

（三）教考分離實施過程中的形式主義

教考分離的考核方式在具體實施過程中形式主義盛行。

1.試卷編制和抽取方面

一般來講，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫和相同專業(yè)的非任課教師編制多套試卷組成試題庫為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進行抽取并改正錯誤，任課教師還是知道考試的內容，可以在課堂上對學生進行輔導。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點都給學生進行輔導。

2.監(jiān)考、判卷和成績錄入方面

大部分學校的監(jiān)考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問題可以隨時由任課教師做出糾正，因此也難以實現(xiàn)真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應該由非任課教師流水閱卷，而實際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結果仍然是任課教師自己閱卷，不過在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應對方式。至于成績的錄入，教學質量的評價一般也由任課教師完成。

3.教材、大綱和試題庫的穩(wěn)定性方面

按照教考分離的要求，教材應該具有穩(wěn)定性，固定不變。而對于大部分學科來講，隨著社會科學和自然科學創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學質量的重要一環(huán)，只有這樣才能讓學生掌握最新的科技動態(tài)和科研成果，提高學生的創(chuàng)新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來教學大綱的變化，教學大綱的變化又帶來試題庫的變化，最終的結果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時數(shù)不同或課程性質不同的教師往往自己單獨命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒有實現(xiàn)，本質還是教考合一。

（四）教考分離考核功能的單一化與片面化

教考分離主要是對基礎知識的考核，只能反映學生對基礎知識的掌握程度，而學生的個性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現(xiàn)。教學分離對學生的評價是總結性評價而不是形成性評價，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分數(shù)也會作為評獎學金、三好學生、優(yōu)秀班干部的最主要依據(jù)。對教師講課質量的評價也主要按分數(shù)高低，而對教師的講課個性、講課藝術和努力程度并不能真實地進行考核。考試成了學生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創(chuàng)新能力的變革和提高，行為方式的改進。這種傳統(tǒng)考評方式的“語言數(shù)理謬誤”是和現(xiàn)代教育理念與人的全面發(fā)展相違背的。

二、關于教考分離的改進建議

（一）正確區(qū)分使用課程，不能一刀切

對教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。一般來講，英語、政治課等公共課和理工科的基礎學科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學語文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學不同，社會科學很難有一個百分之百正確的真理。學生知識結構的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內容和方法的差異都會影響到學生對某一問題的看法，所以文科的試卷大部分是沒有標準答案的，即使相反的答案，只要學生言之成理即可給分，這也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛護。如果實行教考分離，必然要有標準答案，強制要求所有學生的觀點一致、思維一致，這種應試教育只能培養(yǎng)出一批因循守舊的書呆子。

（二）保證試題庫建設的質量和考試的規(guī)范性

試題庫最好采用多個老師共同完成的方式，每個老師制定2-3套試卷組成試題庫，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質量地進行命題。命題要以大綱為依據(jù)，覆蓋所有的知識點，突出基本概念、基本知識和技能的考核，突出重點和難點的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識點可以對應不同題型。對命題的老師，按其完成試卷的份數(shù)計算工作量，或將試題庫建設當做教改項目予以資助。試卷完成后院系或學校要請校內外的教師和專家進行試題質量的評價，對于偏難偏易、題型過少，覆蓋不全、重復率較高、錯誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫建設的完成質量。試題庫建成后還需要根據(jù)大綱和教科書的變化經(jīng)常加以更新，適應新形勢的變化。

在抽取試卷方面，要由教務管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監(jiān)考教師也要由非任課教師擔任。試卷的評閱要堅持同專業(yè)的非任課教師流水作業(yè)，同時要給予閱卷教師一定的報酬或計入工作量，保證閱卷工作的保質保量順利完成。成績的錄入由教務人員進行，防止任意更改分數(shù)。

（三）教考分離和教考合一相結合，多種考核方式并行

單一的閉卷書面考試形式不能適應對大學生綜合素質考核的要求，也難以反映教師的教學水平和質量。對文科類和沒有固定結論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學生和教師的真實水平。課程考核方式可以根據(jù)課程的不同類型、不同性質、不同對象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開卷、半開卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實際操作，情景模擬、計算機考試等多種方式進行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學生對知識和技能的掌握程度，促進知識向能力的轉化。授課期間也可以進行分階段的多次測試，最后成績是多次測試成績的綜合，這樣的考核能夠確保評價的客觀、公正。

（四）學校、院系和教務管理部門要了解和掌握教學規(guī)律

教考分離將原屬于教師對學生的考核權利從教師的教學活動中剝離出來，作為對教師考核的依據(jù)。而掌握考核權利的學校、院系和教務管理部門往往不能掌握教學規(guī)律，把握教學動態(tài)。有的政策制定者從未擔任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據(jù)自己的想當然，官僚意識嚴重，他們要求教師每節(jié)課的授課內容要和教學計劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內容，不能增加新的觀點，不能嘗試新的教學方法。教考分離提高教學質量，保持學生的積極性，保證教師和學生評價的客觀性、公正性的初衷變?yōu)榱送耆凑諏W校和院系及教務管理部門的意愿去組織教學和考試，窒息了教師和學生的創(chuàng)新和活力。因此，管理教學的學校、院系和教務管理部門的領導應該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業(yè)的授課和考核外，還應該對學?；驅W院所有專業(yè)的課程通過聽課、調研、座談等方式進行深入了解。學校各級領導在尊重基本教學規(guī)律和各學科的特殊性的前提下，在尊重教師和學生主體性的基礎上最終確定實施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。

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[2]陳晟.淺談高校“教考分離”制度的建設[J].福建論壇，2008?？?

篇9

《中國旅游地理》是一門地理選修課，經(jīng)過教學實踐，使我感覺到該課程并非僅僅局限在擴充學生的地理 知識，也決非是一門單純知識型的選修課，其教學內容的潛在教育價值可以充分地挖掘和深層地加以開發(fā)。

“知之深而愛之切”。對我國旅游資源的認識和對一些世界級、國家級的旅游景點的了解，無疑是熏陶學 生愛國主義情感的有效途徑。因此從更重要的意義上而言，通過教學使學生了解祖國的美好河山及燦爛悠久的 文化來達到熱愛祖國、樹立民族自豪感是該課程最重要的教育目標。

此外，在教學中也發(fā)現(xiàn)盡管不少學生已有相當豐富的旅游活動經(jīng)歷，但卻體驗不深，領悟不夠，這是由于 已有知識的融合能力不足和文化修養(yǎng)視野不廣有關。提高欣賞旅游風光的水平是一個美育的過程，因此在本課 程中不僅讓學生了解一些著名景點的特色，更重要是幫助他們樹立高尚的審美觀、健康的審美情感和正確審美 方法，因此美育也是教育目標之一。

再有，由于長期以來的分科教學，使學生認識客觀事物的綜合思維能力較差，科學與人文的滲誘與融合水 平有限。在本課程中自然風光的形成和我國歷代勞動人民因地制宜的開發(fā)造就了如杭州西湖、三峽、都江堰等 等著名景區(qū)，都是引導學生運用多學科知識來認識問題的極好教學內容。本課程中的地理科學知識與我國傳統(tǒng) 的道德、倫理、文學藝術、宗教民俗可以融會貫通，以培養(yǎng)學生從多角度多視野地去認識中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的 精華，這也是可以達成的教育目標之一。

因此，除了作為本課程的顯性教育目標即了解和認識我國旅游源 的特點及主要旅游景區(qū)以外，還應達到 隱性的教育目標—培養(yǎng)愛國主義的高尚情感，熏陶學生健康的審美情操，提高綜合各科知識認識問題的能力。 簡而言之，顯性教育目標以知識為主，隱性教育目標以情感與能力為主，前者注重于知識水平的提高，后者則 注重學生非智力因素的開發(fā)。

鑒于以上的認識，引發(fā)了有關如何進行好考試的思考。

二、重新審視主觀性考試的功能

80年代以來，考試方式的改革作為教育改革的一個重要組成部分受到普遍重視。地理學科的標準化考試研 究成為教育評估技術現(xiàn)代化標志之一，其主要特征是引進了大量選擇題，其優(yōu)點是可以覆蓋很大的知識面和達 到評分客觀化，這類客觀性考試在目前的選拔考試（如高考）和水平考試（如會考）中廣泛使用。而評分主觀 性較強的一類考試方式遭到了冷落。

然而，盡管標準化考試的評分客觀性很強，但它的弱點也是顯而易見，一是束縛了學生的發(fā)散性思維和求 異思維的發(fā)揮，二是側重在課本知識范圍，難以引導學生聯(lián)系生活實際，三是考試只反映學習結果，而不能表 現(xiàn)出學生的學習過程和對學習的情感態(tài)度以及他們在價值觀、個性化方面不同程度的差異。作為《中國旅游地理》選修課的考試，根據(jù)其教育目標的要求顯然不適宜這種將學生束縛于課堂、將他們思想的拘禁于教師講授 內容之中的嚴肅緊張的考試方式。因此，本課程的考試只能在多種形式的主觀評分型的考試類型中尋找一些有 效的方法。期望這種考試能獲得以下效果：

1.將考試作為學習的繼續(xù)而不是學習的終結，增強學生對考試的興趣程度，而不是作為一種壓力來承受。

2.將考試的過程轉化為再學習的過程，從而對學生的學習態(tài)度方面的個性化差異作出適度的評價。

3.將考試作為充分發(fā)揮學生個體才能、充分顯露他們在愛國主義情感和美育方面的發(fā)展過程，從而綜合地 評估他們的學習結果。

這樣的考試顯然不宜采用一張試卷、幾十道選擇題、填空題或問答題的方式來完成，必須從考試方式、命 題方式和評估方式上作一些新的嘗試。

三、多種形式的選修課考試

近幾年的《中國旅游地理》考試中，我大致作了以下幾種方式的試驗：

1.演講式。要求同學收集資料，圖文并茂地介紹自己曾經(jīng)游覽過某地的旅游風光特點以及當?shù)匚幕厣?限時5-10分鐘。考試時，不少學生能以身歷其境的感覺，滿懷激情地用地圖、照片和收集的工藝品作了出色的 演講。有一位同學曾隨她的父親考察了敦煌，她查閱大量有關敦煌壁畫的資料，并且臨摹了一些畫像，對敦煌 在漢唐絲綢之路上的輝煌歷史和壁畫藝術的重要價值作了很好的介紹。有一些同學僅在市內游覽，但他能選擇 對城隍廟明清風格的民居和上海民俗也作了比較深刻的介紹。這一次的考試過程，對大多數(shù)同學來講，又上了 一堂內容豐富的旅游課。

2.口試式?？荚囍耙?guī)定每位同學出若干道口試題，要求出題不僅涉及地理，而且要聯(lián)系語文中學過的山 水文學作品和歷史背景以及一些風俗民情等方面內容，希望他們挖掘出旅游地的文化內涵。教師對口試題作了 篩選以后在考試時由學生任選作答。答案正確與否由命題學生評判或補充。這一次考題的命題過程、考試過程 和評價過程均由學生參與，調動了學生投入考試的積極性。

3.導游式。結合學生的南京、紹興考察活動，事先要求他們對某一景點的歷史背景、文化價值和風光特點 作生動的介紹。在考試時不同理解程度的同學對同一景點的介紹的深度和對美感的領悟程度有明顯的差異，因 此考核也能使同學們顯出不同等級的水平。

篇10

    當前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價的全方位的轉變。在短期內,影響歷史教學的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化,這就意意味著在學習動力系統(tǒng)中學歷史的需要和動機也不會有根本的變化,要尋求學的動力,我們只能從影響歷史教學的小環(huán)境,從學的興趣入手。而歷史學科的特點也為此提供了可能條件。

    從上期開始我和另外兩位老師承擔了一項如何提高學學習歷史的興趣的科研課題。課題的重點在于尋求提高學學習歷史興趣的方法手段或教育模式,以達到提高學習效果、培養(yǎng)學生能的目擊的。在科研過和中在教育實踐中我們從以下四個方面著手:

    一、歷史知識的文學化

    1、故事化

    許多學對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對初一學生的問卷調查表明50%的學歡迎的教學方式是講故事。誠然,老師講故事并不是一味地迎合學生,而是將課文作一改編,使課文的主要內容貫穿于故事中去,這樣,既能使學生引人入勝,又能使學生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。

    2、詩歌化

    在古文學中,詩歌是高度凝縮的文學。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時,由蘇軾的赤壁懷古引入,使學的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場,從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩,通過老師飽含激情的朗誦和講解,使學生體會詩的思想性和藝術性,從而總結出樂府詩的特點。

    3、戲劇化

    講臺是教師的舞臺,也可以是學生的舞臺。初中歷史的事性為學生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個學生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國境內的遠古人類可以讓學生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對話。通過戲劇化的過程,一方面可以提高學生的熱情,使學生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史,從百增進學習效果,另一方面可以鍛煉學生的表達能力和表演能力。

    二、歷史知識的形象化文物(模型)圖片在歷史教學中的運用。

    文物是史實的實證,歷史圖片是史實某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證,后者以具體形象,給學生形成歷史觀念,歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學習興趣,增強記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化,在教學中運用歷史文物,能有力激發(fā)學生的愛國主義和民族自豪感,陶冶他們的情操,提高他們的工藝術修養(yǎng)。通過歷史圖片,有助于培養(yǎng)學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。

    1、幻燈教學

    幻燈教學是當前普遍運用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學內容的需要,選擇有關的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映,便于教師配合圖像進行講解。它的作用雖類似掛圖,但是,比掛圖更迅速、更準確、更逼真地反映歷史圖像。因此,教學效果遠遠超過演示掛圖。

    2、錄音教學

    近年來錄機已迅速普及,在歷史教學上應充分發(fā)揮它的作用,以加強歷史的生動性,活躍課堂氣氛,豐富教學內容,其運用方式除上述放映幻燈時,用磁帶配上解說或音樂,以增強視聽效果外,還可收存與教學有關的聲響資料,以配合使用。

    3、電視和錄相教學

    電視和錄相教學是聲音和圖像的最佳結合,它能使歷史教學更生動、更形象、更直觀,它能以多種方式刺激學生的大腦,能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有,肉的復現(xiàn)出來,從而加深學生的印象,增強記憶的效果。當然,以上的一些教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢,不過這是一個正在探索的領域,也是我們在教學手段研究中的一個重點。

    三、歷史知識的個性化

    歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性,通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史,獨立地作出對歷史人物和歷史事件價,它強調學生的活動。

    1、專題討論會

    為開拓學生視野,培養(yǎng)探索、研究問題的能力,由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象,發(fā)表自己的意見,并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維,從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質的能力。

    2、歷史演講會

    在學生講故事的基礎上,選擇內容較好、思想性強的材料,由表達技能較高的同學,舉行歷史故事演講會,并進行評比。這對普及歷史知識,培養(yǎng)學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。

    2、歷史論文

    對初中學生而言,歷史論文屬較高要求,在此略去不講