導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇文化課學(xué)習(xí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高等農(nóng)業(yè)院校，分析化學(xué)實驗課是一門十分重要的基礎(chǔ)課，在整個教學(xué)過程中起著極為重要的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種有效形式，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研等合格人才不可缺少的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)的理論知識，提高學(xué)生實際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學(xué)實驗課考核方法有筆試、操作等。實驗操作考試是考查學(xué)生實際操作能力、動手能力和基本實驗技能的一項考試，是培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的一項必不可少的工作。以筆試的方法進(jìn)行考試無助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作能力，在檢驗學(xué)生實際操作能力和基本實驗技能方面，實驗操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，我們在重視教學(xué)實踐的同時，不斷地改革了分析化學(xué)實驗課的考核方法?？偨Y(jié)考試經(jīng)驗，形成了我們分析化學(xué)實驗課自己獨特的考核方法：即采用實驗的有關(guān)理論考試與實驗技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作)。

一、我校分析化學(xué)實驗課舊的考核方法

（一）2001級學(xué)生采用閉卷筆試的方式。試卷內(nèi)容包括分析化學(xué)實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進(jìn)行。考前對試題進(jìn)行了保密。

（二）2002級學(xué)生采用實驗操作考試。考前操作內(nèi)容也是保密的。具體是：自己的老師監(jiān)考，考試時間為每人30分鐘，一組02人，所有學(xué)生實驗操作內(nèi)容一樣，都是通過酸堿滴定計算溶液的濃度?學(xué)生操作完成后將數(shù)據(jù)以及計算結(jié)果記錄到試卷上，老師根據(jù)記錄結(jié)果打分。上實驗的全部學(xué)生考了4、5天才能結(jié)束。

(三)2003級學(xué)生采用實驗操作考試。具體是：每個學(xué)生考試時間10分鐘，學(xué)生按班級、學(xué)號排序進(jìn)行考試，一個老師一次監(jiān)2個學(xué)生，10分鐘后再進(jìn)2名學(xué)生，依此類推。全部學(xué)生實驗考試內(nèi)容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個學(xué)生每一個操作要領(lǐng)和操作要求正確與否打分。5天全部學(xué)生考試完畢。

二、舊的考核方法中存在的一些問題

分析化學(xué)實驗課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現(xiàn)象，所以不能體現(xiàn)出學(xué)生的實際水平，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不公平。2002級學(xué)生雖然采用實驗操作考核方法，但也沒有檢查學(xué)生的操作要領(lǐng)，只是通過最后的計算數(shù)據(jù)是否接近準(zhǔn)確值來判分。這兩種考核方法都沒有關(guān)注學(xué)生實驗過程中的操作是否規(guī)范，技術(shù)要領(lǐng)掌握與否。2003級學(xué)生采用的考核方法雖然檢查了學(xué)生的實驗操作技能，但不能檢查出學(xué)生對實驗理論知識的掌握程度。這樣傳下去對以后做實驗的學(xué)生的影響也不好。以后的學(xué)生在做實驗的過程中就不會深刻理解理論知識，也不認(rèn)真觀察和分析實驗現(xiàn)象，更不分析產(chǎn)生誤差的原因，執(zhí)照老師給定的步驟完成實驗，使用儀器的操作要領(lǐng)和要求也不管規(guī)范與否，因為考試時只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關(guān)。這樣考核的結(jié)果并沒有達(dá)到開設(shè)實驗課的目的要求，以提高學(xué)生實際操作和動手能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，實驗操作并不是非要讓學(xué)生得出一個即定結(jié)果，而是讓學(xué)生掌握實驗基本知識和操作技能，這才是實驗的目的。除此之外，還有一些間題如下：

(一)分?jǐn)?shù)不成正態(tài)分布。實驗成績不成正態(tài)分布，一是因為閉卷考試時有些學(xué)生在考場上作弊了(有的抄襲學(xué)習(xí)好的學(xué)生的答案，有的抄了書本)，二是因為操作時一次考生人數(shù)多，有的學(xué)生抄襲別人的數(shù)據(jù)，這樣不能體現(xiàn)學(xué)生的實際水平。

(二)試題保密。我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學(xué)生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進(jìn)行閉卷筆試。以筆試的方法進(jìn)行實驗考試無助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作能力，所以不應(yīng)該保密的，再說操作考試全部學(xué)生要進(jìn)行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應(yīng)該開卷考試。

(三)突擊訓(xùn)練問題。后面考的有的學(xué)生向已考過的學(xué)生打聽操作所用儀器，然后進(jìn)行突擊訓(xùn)練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓(xùn)練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內(nèi)不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細(xì)的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。

三、分析化學(xué)實驗課新考核方法

為了使學(xué)生成績能夠客觀地反映學(xué)生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結(jié)合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預(yù)習(xí)報告、實驗態(tài)度、實驗操作技能以及實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度與精密度?？荚嚦煽冋?0%，其中包括實驗有關(guān)理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學(xué)效果和加強(qiáng)學(xué)生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關(guān)理論考試與實驗技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作。具體做法如下，

(一)試題。試題內(nèi)容為口試加操作?？荚囋囶}的難易程度一致，保證考試的公平性?？谠噧?nèi)容為實驗有關(guān)理論：即所做過的分析化學(xué)實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標(biāo)定二者使用哪種基準(zhǔn)物質(zhì)、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內(nèi)容。對實驗有關(guān)理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內(nèi)容所有學(xué)生一樣，并且提前通知學(xué)生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準(zhǔn)確定容至容量瓶中，移液管準(zhǔn)確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標(biāo)準(zhǔn)液滴定至終點后記錄滴定管數(shù)據(jù)后報告老師。操作內(nèi)容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領(lǐng)評分細(xì)則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。

(二)考試過程。每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進(jìn)4名學(xué)生，每個考場2名監(jiān)考老師，即每個監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學(xué)生。

1、試題的擺放。我們把操作內(nèi)容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。

篇2

例如在講滅火的原理時，筆者給同學(xué)講了的故事。與戰(zhàn)士們一起秘密地潛伏在敵人陣地草叢里，幾架敵機(jī)尖叫著飛到草叢的上空不斷盤旋，接著扔下一排燃燒彈，落在潛伏區(qū)附近，一時間黑煙滾滾，大火熊熊?！安荒軇?！一定要嚴(yán)守潛伏紀(jì)律！”敵機(jī)又一陣瘋狂掃射，臨走又扔下一排燃燒彈。一顆燃燒彈在身后爆炸了，燃燒著的汽油濺到身上，身上的偽裝、衣服立刻燒著了?！巴邸?！”他的左側(cè)，傳來了急促的蛙叫聲。“嘰——嘰！”他的右側(cè)，傳來了緊迫的鳥叫聲。這是戰(zhàn)友們用暗號發(fā)出的呼喚，他們不住地向示意，趕快將大火弄滅。但卻異常平靜，他向戰(zhàn)友們搖搖頭。他當(dāng)然知道，身后就是一條流水的小溝，滾進(jìn)去，火馬上就會熄滅；或者，踢開腿上的偽裝物，就地一滾，也能將火熄滅。為什么要描寫他身后有一條小溝，有小溝為什么就可以滅火？為什么就地打滾也能滅火？為什么安靜地臥在那里，任憑火舌爬上自己的脊背，爬上自己的雙肩，任憑火舌燃燒著他的眉毛、頭發(fā)……他沒有呼喊，沒有流淚，只是使勁咬著嘴唇。

通過故事讓學(xué)生懂得了滅火的方法和原理，同時也對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，也讓學(xué)生明白了生活中處處是化學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)慣為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如在新教材(滬教版)中燃燒的條件是通過三個對比實驗得出的結(jié)論，而在舊教材(人教版)中則是通過白磷和紅磷的一個對比實驗得出的。在教學(xué)過程中，有很多教師也往往采用后者作為補(bǔ)充實驗，但幾乎所有的教師等銅片上的白磷燃燒起來后便結(jié)束實驗，卻不知將它進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以，學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識“白磷在水中不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧嶒灱右愿倪M(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時設(shè)疑：如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒呢？(學(xué)生都會認(rèn)為不會)根據(jù)學(xué)生的心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手、動腦去探索，自己得出結(jié)論。補(bǔ)充實驗讓學(xué)生用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識，而且學(xué)生的求知欲望被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

三、創(chuàng)設(shè)問題性情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在課學(xué)堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。

例如：在講“氧氣的實驗室制法”時，用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實驗室里，通常用雙氧水和二氧化錳混合的方法來制得氧氣？同時向?qū)W生介紹并出示雙氧水和黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：雙氧水和二氧化錳是否都會產(chǎn)生氧氣？請學(xué)生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：(1)在試管中加入二氧化錳，然后用帶火星的木條檢驗。(2)在試管中加入雙氧水，用帶火星的木條檢驗。(3)將實驗試管中加入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：雙氧水中不加二氧化錳，會產(chǎn)生少量的氧氣(有氣泡)，為什么雙氧水與二氧化錳混合以后，會產(chǎn)生大量的氧氣？請同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學(xué)氣氛達(dá)到。

討論過后，教師向?qū)W生介紹像二氧化錳這種物質(zhì)叫“催化劑”。在實驗室里，通常用雙氧水和二氧化錳的混合來制取氧氣。其中二氧化錳是催化劑，起催化作用，加快了雙氧水放出氧氣的速度。教師此時還可以進(jìn)一步提出問題：(1)除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作雙氧水分解的催化劑？(2)二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對概念的理解。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，通過精心設(shè)計的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生始終處于“憤悱”的狀態(tài)中，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的實效。

四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生好動、好奇的心理特點，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手演示或操作，使學(xué)生通過動手、動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如：在講“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)”這一內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生上課時表演，讓學(xué)生演原子，先組合成水分子，隨著筆者的哨聲，學(xué)生化分成原子，再隨著哨聲重新組合成新的分子，學(xué)生通過親自演示，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生參與興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！蔽覀兗热惶幵谝粋€大的社會競爭環(huán)境中，不妨也在我們的課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學(xué)中做到“低起點，突重點，重過程，多鼓勵?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動。例如，在元素符號的教學(xué)中開展“看誰記得快”活動，在化合價和化學(xué)方程式的教學(xué)中開展小組比賽，“比比看誰記得多”、“動動腦，我出題來考大家”等競賽活動，把學(xué)生們的興趣提高起來。通過課堂生動的競賽，學(xué)生興趣濃了，參與課堂的意識強(qiáng)了，學(xué)生也能更好地構(gòu)建課內(nèi)外的知識，充分張揚自己的個性。

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于解決教學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在豐富多彩的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被強(qiáng)化，興趣被提高，從而大大提高了課堂實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘建浩.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境改善教與學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008(6).

篇3

例如在講滅火的原理時，筆者給同學(xué)講了的故事。與戰(zhàn)士們一起秘密地潛伏在敵人陣地草叢里，幾架敵機(jī)尖叫著飛到草叢的上空不斷盤旋，接著扔下一排燃燒彈，落在潛伏區(qū)附近，一時間黑煙滾滾，大火熊熊?！安荒軇樱∫欢ㄒ獓?yán)守潛伏紀(jì)律！”敵機(jī)又一陣瘋狂掃射，臨走又扔下一排燃燒彈。一顆燃燒彈在身后爆炸了，燃燒著的汽油濺到身上，身上的偽裝、衣服立刻燒著了?！巴邸郏　彼淖髠?cè)，傳來了急促的蛙叫聲?！皣\——嘰！”他的右側(cè)，傳來了緊迫的鳥叫聲。這是戰(zhàn)友們用暗號發(fā)出的呼喚，他們不住地向示意，趕快將大火弄滅。但卻異常平靜，他向戰(zhàn)友們搖搖頭。他當(dāng)然知道，身后就是一條流水的小溝，滾進(jìn)去，火馬上就會熄滅；或者，踢開腿上的偽裝物，就地一滾，也能將火熄滅。為什么要描寫他身后有一條小溝，有小溝為什么就可以滅火？為什么就地打滾也能滅火？為什么安靜地臥在那里，任憑火舌爬上自己的脊背，爬上自己的雙肩，任憑火舌燃燒著他的眉毛、頭發(fā)……他沒有呼喊，沒有流淚，只是使勁咬著嘴唇。

通過故事讓學(xué)生懂得了滅火的方法和原理，同時也對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，也讓學(xué)生明白了生活中處處是化學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)慣為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如在新教材(滬教版)中燃燒的條件是通過三個對比實驗得出的結(jié)論，而在舊教材(人教版)中則是通過白磷和紅磷的一個對比實驗得出的。在教學(xué)過程中，有很多教師也往往采用后者作為補(bǔ)充實驗，但幾乎所有的教師等銅片上的白磷燃燒起來后便結(jié)束實驗，卻不知將它進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以，學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識“白磷在水中不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧嶒灱右愿倪M(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時設(shè)疑：如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒呢？(學(xué)生都會認(rèn)為不會)根據(jù)學(xué)生的心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手、動腦去探索，自己得出結(jié)論。補(bǔ)充實驗讓學(xué)生用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識，而且學(xué)生的求知欲望被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

三、創(chuàng)設(shè)問題性情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在課學(xué)堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。

例如：在講“氧氣的實驗室制法”時，用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實驗室里，通常用雙氧水和二氧化錳混合的方法來制得氧氣？同時向?qū)W生介紹并出示雙氧水和黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：雙氧水和二氧化錳是否都會產(chǎn)生氧氣？請學(xué)生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：(1)在試管中加入二氧化錳，然后用帶火星的木條檢驗。(2)在試管中加入雙氧水，用帶火星的木條檢驗。(3)將實驗試管中加入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：雙氧水中不加二氧化錳，會產(chǎn)生少量的氧氣(有氣泡)，為什么雙氧水與二氧化錳混合以后，會產(chǎn)生大量的氧氣？請同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學(xué)氣氛達(dá)到。

討論過后，教師向?qū)W生介紹像二氧化錳這種物質(zhì)叫“催化劑”。在實驗室里，通常用雙氧水和二氧化錳的混合來制取氧氣。其中二氧化錳是催化劑，起催化作用，加快了雙氧水放出氧氣的速度。教師此時還可以進(jìn)一步提出問題：(1)除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作雙氧水分解的催化劑？(2)二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對概念的理解。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，通過精心設(shè)計的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生始終處于“憤悱”的狀態(tài)中，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的實效。

四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生好動、好奇的心理特點，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手演示或操作，使學(xué)生通過動手、動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如：在講“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)”這一內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生上課時表演，讓學(xué)生演原子，先組合成水分子，隨著筆者的哨聲，學(xué)生化分成原子，再隨著哨聲重新組合成新的分子，學(xué)生通過親自演示，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生參與興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！蔽覀兗热惶幵谝粋€大的社會競爭環(huán)境中，不妨也在我們的課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學(xué)中做到“低起點，突重點，重過程，多鼓勵。”教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動。例如，在元素符號的教學(xué)中開展“看誰記得快”活動，在化合價和化學(xué)方程式的教學(xué)中開展小組比賽，“比比看誰記得多”、“動動腦，我出題來考大家”等競賽活動，把學(xué)生們的興趣提高起來。通過課堂生動的競賽，學(xué)生興趣濃了，參與課堂的意識強(qiáng)了，學(xué)生也能更好地構(gòu)建課內(nèi)外的知識，充分張揚自己的個性。

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于解決教學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在豐富多彩的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被強(qiáng)化，興趣被提高，從而大大提高了課堂實效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉，周志華.中學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景狀況的調(diào)查與分析[J].教學(xué)研究，2005(6).

Abstract:Inchemistryteaching,cultivatingstudents’chemistrylearninginterestanddevelopingstudents’positivesentimentexperienceisthebasisoflearningchemistry.Therefore,teachersshouldcreatedifferentlearningsituationsandarousestudents’sentimentexperiencesoastohelpstudentsexperiencethesuccessandestablishtheconfidence,thustoimprovechemistryteachingquality.

篇4

2提高教學(xué)質(zhì)量的思考和建議

2．1貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于分析化學(xué)涉及的內(nèi)容范圍較廣，知識零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機(jī)械地講解一些基本原理和方法，遠(yuǎn)離實際生活和生產(chǎn)實踐，容易使學(xué)生覺得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在緒論課的授課過程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學(xué)課程的定義、性質(zhì)、分類、任務(wù)等，會讓學(xué)生覺得整個課程枯燥、乏味，感受不到學(xué)習(xí)該門課程的實際用處，難以提升興趣．如果教師適當(dāng)融入現(xiàn)實事例進(jìn)行介紹分析，如食品安全領(lǐng)域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環(huán)境領(lǐng)域水質(zhì)、空氣污染等監(jiān)測問題，學(xué)生將通過身邊發(fā)生的事例體會到該課程的重要性和實用性，遠(yuǎn)比教師多次口頭強(qiáng)調(diào)該課程的重要程度、考試的嚴(yán)格程度更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在實驗教學(xué)中，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生更加充分理解、牢固掌握和靈活運用分析化學(xué)的理論知識，在實驗項目上進(jìn)行了一定的調(diào)整，設(shè)定了一些趣味性強(qiáng)且貼近實際生活的實驗項目．如“食醋中有機(jī)酸含量的測定”、“方山地區(qū)自來水硬度的測定”等實驗．在自來水硬度的測定實驗中，可以先向?qū)W生介紹水的硬度包括暫時硬度和永久硬度，暫時硬度可以通過加熱煮沸來消除，而永久硬度卻無法消除，而飲用硬度超標(biāo)的水會影響人體的健康．如果硬度過大，飲用后對人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調(diào)魚肉、蔬菜，就會因不易煮熟而破壞或降低營養(yǎng)價值;用硬水做豆腐不僅會使產(chǎn)量降低，而且會影響豆腐的營養(yǎng)成分等．［1］隨后即讓學(xué)生利用絡(luò)合滴定法來測定自來水的硬度，看其硬度是否超標(biāo)．這些實驗內(nèi)容與現(xiàn)實生活中大家較為關(guān)注的問題密切相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識到理論到實踐其實就是一步之遙．

2．2巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展討論

傳統(tǒng)的分析化學(xué)授課方式通常采用的是填鴨式教學(xué)方式，這種講授法有其自身的優(yōu)點，比如該方法便于在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識，然而這種方法實際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在這種教學(xué)方式中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師也難以及時獲得學(xué)生的反饋信息，因此教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，靈活組合不同的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、探究式等注重師生互動的多樣化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．［2］例如，在《分析化學(xué)》第三章“滴定分析概述”的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標(biāo)準(zhǔn)溶液、基準(zhǔn)物質(zhì)等，在往年的教學(xué)過程中，筆者采用的是傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生一一講授相關(guān)定義和原理，但這種教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學(xué)過程中，筆者摒棄了以往的教學(xué)方式，沒有像以往一樣唱“獨角戲”，而是通過巧妙設(shè)疑，和學(xué)生展開了積極的討論互動．通過提問，學(xué)生經(jīng)過思考，適當(dāng)?shù)臅r候教師加以點撥，學(xué)生將會自己得出一些定義和概念，有效地加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．如先向?qū)W生提出問題1:“如何測量某種酸的濃度?在早期沒有現(xiàn)代的測量手段時是如何完成的?”可以先啟發(fā)學(xué)生酸會有什么樣的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過思考會指出酸會使某些物質(zhì)變色，酸會腐蝕金屬，通過觀察酸對金屬的腐蝕程度來確定酸的濃度．但這只是對酸進(jìn)行了定性分析，而我們分析化學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準(zhǔn)確的方法．假定有一種標(biāo)準(zhǔn)堿，這時學(xué)生會想到酸堿會發(fā)生反應(yīng)，但是采用什么樣的方式進(jìn)行反應(yīng)呢?緊接著要解決這個隨之而來的問題，如果只是把兩種物質(zhì)進(jìn)行簡單地混合，這樣產(chǎn)生的誤差會很大，學(xué)生會自然地想到采用“滴定”的方式．這時引入問題3:“如何確定反應(yīng)終點?”可以和學(xué)生一起回憶以前學(xué)過的一些反應(yīng)，有的反應(yīng)會有顏色的變化，通過顏色的變化來確認(rèn)終點，有的反應(yīng)會有沉淀和氣體生成，可以通過觀察實驗現(xiàn)象來確定反應(yīng)的終點，而有的反應(yīng)沒有任何實驗現(xiàn)象，如酸堿反應(yīng)“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)”，這樣的反應(yīng)又如何確定終點呢．這時可以啟發(fā)學(xué)生，在酸堿滴定過程中會有哪個物理量發(fā)生變化，學(xué)生會想到溶液的pH值，這時可以提出在《無機(jī)化學(xué)》中用過的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應(yīng)的終點?學(xué)生通過思考會想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會隨著溶液pH的改變而發(fā)生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個章節(jié)的教學(xué)過程中都貫穿了提問、思考、啟發(fā)、得出結(jié)論這樣一個過程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學(xué)生積極主動地參與到了教學(xué)過程中，同時通過自己思考、總結(jié)，對整個概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果良好，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，在接下來幾章具體的滴定分析的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都采用類似的思維思考和解決問題，教學(xué)效果得到了極大地改善．

2．3理實一體，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

分析化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)實驗教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的重中之重．目前，我們的學(xué)時安排為理論課程50課時，實驗教學(xué)56課時，雖然實踐技能訓(xùn)練在教學(xué)時間中占有不小的比例，但分析化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)是分開進(jìn)行的，同時開設(shè)《分析化學(xué)》和《分析化學(xué)實驗》，這樣課程設(shè)置有優(yōu)勢，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實驗課程是由不同的教師擔(dān)任的，不利于教師對學(xué)生在理論課和實驗課學(xué)習(xí)中的全方位把握;其次，容易出現(xiàn)理論課和實驗課銜接問題，導(dǎo)致某些知識點重復(fù)講、漏講等問題;時間和空間的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生難以將理論融合在實踐中，特別是這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，有的實驗在理論授課之前進(jìn)行，學(xué)生對所用原理一知半解，只是重復(fù)實驗步驟，得出簡單的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式耗時費力，教學(xué)效果卻不如人意．同時，在這兩年的實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視實驗，沒有主動性，雖然會要求學(xué)生預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報告，但多數(shù)學(xué)生只是把有關(guān)內(nèi)容抄到報告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實驗項目進(jìn)行之前，實驗課教師為實驗做的準(zhǔn)備工作過多，學(xué)生甚至不知道一些藥品如何配制，學(xué)生在實驗課上只是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行驗證，可對為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實驗統(tǒng)籌安排，在理論知識的講解過程中，適當(dāng)?shù)厝谌雽嶒烅椖浚┎逄釂枌嶒炛锌赡軙龅降膯栴}，讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生對所要進(jìn)行的實驗項目進(jìn)行預(yù)習(xí)．理論授課后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思路整理隨即進(jìn)入實驗室，針對講解用實驗來驗證理論，這樣的安排有利于強(qiáng)化學(xué)生對于理論的掌握、對現(xiàn)象的記憶和對操作的熟悉．如果能實現(xiàn)同堂教學(xué)，將相關(guān)理論和實訓(xùn)技能放置在同一教學(xué)單元中進(jìn)行，在授課的過程當(dāng)中可以隨時停下來觀察實驗現(xiàn)象，或是對實驗過程中出現(xiàn)的問題隨時進(jìn)行分析和講解，在學(xué)生最想弄明白問題的時候引導(dǎo)學(xué)生去思考，并利用所學(xué)的理論知識給出合理的解釋，教師和學(xué)生處于整體性教學(xué)區(qū)域中，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣將會解決理論和實踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)的問題．［3］在同堂化教學(xué)中，也可以把一些傳統(tǒng)的驗證性實驗改為簡單的設(shè)計性實驗，實驗時設(shè)置一系列問題由學(xué)生回答，比如“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實驗中，可以先向?qū)W生提出一系列問題，如氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應(yīng)該用什么精度的天平?可以利用哪些基準(zhǔn)物質(zhì)來標(biāo)定氫氧化鈉溶液?稱取基準(zhǔn)物質(zhì)的質(zhì)量范圍應(yīng)該如何確定，又采用什么精度的天平進(jìn)行稱量?學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行思考、總結(jié)、討論和交流即會整理出一份完整的實驗方案，這樣將會達(dá)到事半功倍的效果，同時將會培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．

2．4融入科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，分析化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)的聯(lián)系變得越來越緊密．現(xiàn)代分析化學(xué)的使命已由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到提供更全面的信息和知識，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)．所以教師在闡明經(jīng)典分析理論和方法的同時，要根據(jù)分析化學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識、發(fā)展動態(tài)融入到教學(xué)中，引入各個領(lǐng)域中分析化學(xué)的新進(jìn)展和新成果，使得分析化學(xué)和分析化學(xué)實驗這兩門基礎(chǔ)課不再局限于簡單的“基礎(chǔ)”，而是讓學(xué)生明確自己專業(yè)學(xué)科的方向和未來．通過在教學(xué)中不斷滲透前沿學(xué)科，不僅使分析化學(xué)教育富有生命力、感染力和時代感，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．［4］對于有科研項目的教師，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到自身的科研項目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務(wù)，詳細(xì)給學(xué)生介紹課題背景，講解要解決的問題和預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案，在課余時間和假期耐心指導(dǎo)實驗，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實驗計劃的組織能力，為學(xué)生將來從事科研工作打下扎實的基礎(chǔ)．在分析化學(xué)教學(xué)中開展科研實踐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生參加必要的科研活動，親自參與科研實踐，可使學(xué)生通過科研實踐把抽象的理論知識具體化，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的能力;有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．學(xué)生在科研實踐中將會養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)和不斷進(jìn)取、不斷探索的精神，學(xué)生所必需的基本技能和素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力等得到強(qiáng)化，知識面不斷擴(kuò)大，分析問題和解決問題的能力得到明顯提高．

篇5

首先，化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生化學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學(xué)生的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盎瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對化學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。

3.尊重學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，開展積極評價。

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

4.開感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。

美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。在“問題化學(xué)”中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；利用“挫折教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學(xué)教研工作中體會到，在課程改革后的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

總之，教學(xué)課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學(xué)的過程的不可預(yù)知性，要求我們還應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)來應(yīng)付教學(xué)的多樣性，以此來提高實際課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕.化學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，07：38-40.

篇6

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)科學(xué)公開課上，一下課學(xué)生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現(xiàn)象:至于對“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動學(xué)生的科學(xué)探究的進(jìn)程?是不是將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系中?”等，我認(rèn)為這應(yīng)該是我們科學(xué)教師重點需要思考和研究的問題。

一、科學(xué)課記錄的現(xiàn)狀分析

1、記錄完成，下課就丟了

我們可以經(jīng)常看到我們的科學(xué)課堂中有教師分發(fā)記錄單、學(xué)生根據(jù)自己的或是自己小組的研究實驗，認(rèn)真填寫記錄單。并做了展示匯報。可是到了鈴聲一響，我們的學(xué)生就離開了教室，教師則整理好實驗器具也離開了，記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學(xué)生、我們教師資料的積累。也就無法體現(xiàn)出記錄的價值所在。

2、記錄單設(shè)計不規(guī)范

我們?？吹揭恍┯涗泦紊咸顚憙?nèi)容并不是我們學(xué)生所能完成的部分，或是過于簡單，或是過于繁瑣、復(fù)雜；有的記錄要求過于籠統(tǒng)，會讓學(xué)生無從下手；有些記錄單子無法真正看出研究的內(nèi)容，研究的結(jié)果；還有一些實驗它本身并不需要記錄，也被放上了記錄單子；可以說是在浪費我們課堂的時間。

3、記錄指導(dǎo)不到位

在我們出去聽課的時候，我們常會發(fā)現(xiàn)有許多小組在科學(xué)實驗時并沒有按我們老師記錄單子上的要求去完成，有的小組在記錄的時間上花得相對較少，使得最后在交流時單子上還只是寥寥數(shù)語。還有一部分學(xué)生對記錄單該如何填寫不清楚，不能很好的完成，只能基于教師在實驗時走過來的“指導(dǎo)”。教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

4、記錄的展示與交流沒有精心設(shè)計

主要表現(xiàn)為記錄后展示與交流過程簡單、無序、隨意，事先沒有經(jīng)過精心設(shè)計，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應(yīng)有的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)為在研究過程中愛什么時候?qū)憥坠P就寫幾筆，愛怎么寫就怎么寫，一堂課下來那些沒有機(jī)會參與匯報的學(xué)生的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。匯報后教師對記錄沒有做出具體的評價，對否?錯否?有沒有什么指導(dǎo)意見?糊里糊涂就過去了，給學(xué)生的感覺仿佛這研究記錄只是用來裝裝樣子的，沒啥大用場，只為“秀”一把，沒有發(fā)揮記錄應(yīng)有的作用。

5、記錄沒有納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中

現(xiàn)在大部分科學(xué)教師在課堂中舍不得花時間讓學(xué)生進(jìn)行記錄，而且缺少對學(xué)生記錄的評價，在課后總是把記錄紙不當(dāng)回事，隨便學(xué)生怎么對記錄紙進(jìn)行處理，長期以往孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。

二、探究活動中學(xué)生記錄的優(yōu)化策略

1、激發(fā)學(xué)生的記錄興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動記錄

記錄對提高科學(xué)教育活動的成效意義重大，但如果教師僅僅把記錄簡單地當(dāng)作一項任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，讓記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么記錄的作用就完全得不到體現(xiàn)。所以最重要的是要激發(fā)學(xué)生的記錄興趣?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生的生活經(jīng)驗及年齡特點、發(fā)展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據(jù)，尊重學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，就能最大限度地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就可能獲得最大的發(fā)展。只有激發(fā)學(xué)生的記錄興趣，學(xué)生記錄的熱情才高，才樂于記錄，同時記錄速度較快，更好的發(fā)揮記錄的實效性。

2、激發(fā)學(xué)生有意的捕捉信息，并如實記錄信息

信息的記錄不是獨立存在的，它融會于整個探究活動之中，所記錄的是學(xué)生探究的過程和發(fā)現(xiàn)，因此科學(xué)課的記錄根據(jù)需要出現(xiàn)在科學(xué)探究活動的不同階段，并根據(jù)研究對象的不同區(qū)分為很多不同的種類，各自擔(dān)負(fù)著不同的功能，不斷推動科學(xué)探究的進(jìn)程。

在探究活動前——提出實驗設(shè)想并設(shè)計方案時，有效的科學(xué)記錄要把學(xué)生的思維火花集中起來，進(jìn)行梳理后記錄在案，為科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。例如:實驗?zāi)康氖鞘裁?、如何設(shè)計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現(xiàn)的問題、根據(jù)所學(xué)知識對實驗結(jié)果作出的預(yù)測等。

在探究活動中——動手實驗時，有效的科學(xué)記錄把觀察、動手操作和比較異同形成的內(nèi)部思維語言、轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達(dá)，使學(xué)生思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。

在探究活動后——驗證得出初步結(jié)論時，有效的科學(xué)記錄則是把實踐操作過程中得到的信息加以“內(nèi)化”。由于學(xué)生在實驗的過程中已經(jīng)做好相應(yīng)的記錄，就很容易把實驗的初步結(jié)果反映在實驗記錄上。

信息記錄只有建立在有意觀察的基礎(chǔ)之上，只有融于探究活動的全過程，才能真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、通過小組合作探討，讓記錄反映出學(xué)生真實的思維碰撞

讓學(xué)生以小組為單位，在觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，對各方的見解進(jìn)行充分的交流與探討，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力，最終得到一份有較高思維含量的記錄。

記錄基本要以小組為單位，由研究小組組長組織，小組成員充分開動腦筋，提出各自的發(fā)現(xiàn)和想法，形成相互交流、相互探討，群策群力的良好氛圍，達(dá)到信息與思維共享。這樣的氛圍同時也可以避免摻雜各人的想法和意見，體現(xiàn)了科學(xué)記錄過程中實事求是的精神。記錄過程中要求每名學(xué)生要有自己獨特的記錄觀點，尊重個人意見，鼓勵學(xué)生積極地開動腦筋，敢于把自己獨有的觀點充分亮出來，不人云亦云。在相互探討、大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，能產(chǎn)生一份既反映出學(xué)生真實的思維碰撞又有個性的科學(xué)記錄表，并且在這樣的良好氛圍中大家通過記錄所獲得的信息，也容易分析事實中隱含的理性內(nèi)容。

4、使用活頁記錄本，便于保存與查找反思

采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁記錄本的方法，讓每組學(xué)生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便了學(xué)生的記錄，使得學(xué)生能踏踏實實的做好每一次研究記錄。學(xué)生們可以在需要的時候做各種各樣的科學(xué)記錄，或把一些記錄表粘貼在記錄本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遺失。當(dāng)學(xué)生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據(jù)時，也便于查找，可以輕而易舉地從本子中找到所需資料，而且經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當(dāng)時的想法，這會引起他們不斷的反思。

5、讓有效的科學(xué)課記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評價的主要依據(jù)

為了提高學(xué)生對科學(xué)記錄的興趣，應(yīng)該將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系中，讓有效的科學(xué)課記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評價的主要依據(jù)。通過對記錄進(jìn)行評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，都有記錄成功的體驗，都擁有記錄的自信心。

學(xué)生的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)等等，教師都能從學(xué)生所做的科學(xué)記錄中得到信息，并由此可及時糾正研究錯誤或者改變指導(dǎo)策略。因此，通過對不同形式科學(xué)記錄的評價，能使教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價更加科學(xué)準(zhǔn)確。

探究活動中學(xué)生的記錄反映了學(xué)生科學(xué)思維的軌跡，是他們研究的經(jīng)歷，也是我們評價學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時，科學(xué)記錄也是學(xué)生科學(xué)活動中的一種重要的實驗證據(jù)，因為這上面如實記錄學(xué)生觀察到的科學(xué)現(xiàn)象。在科學(xué)探究活動中提高學(xué)生記錄的有效性是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn):

1、《科學(xué)(7-9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社。

篇7

    一、財政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)涵和內(nèi)容

    財政科學(xué)化管理是指從實際出發(fā),實事求是,積極探索和掌握財政管理的客觀規(guī)律,按照財政法律法規(guī)要求,建立健全管理制度和運行機(jī)制,運用現(xiàn)代管理方法和信息技術(shù),管理財政資金,使公共財政資金科學(xué)合理配置。

    財政精細(xì)化管理,是指樹立精益思想和治理理念,運用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)精確、細(xì)致、深入的要求管理財政資金,并建立責(zé)任制度和評價機(jī)制,促進(jìn)公共財政管理精細(xì)化,提高財政管理的效能。

    財政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)容包括:財政預(yù)算管理,非稅收入征繳管理,國庫集中支付管理,銀行賬戶管理,財政績效評價,財政監(jiān)督檢查。

    二、縣級財政管理的現(xiàn)狀

    近些年來,財政管理水平不斷提高,但財政尤其是財政管理方面仍然存在著不少不容忽視的問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

    (一)重收入總量輕收入結(jié)構(gòu)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展財政收入總量大幅度攀升,縱向看確實來之不易,令人欣慰,但收入結(jié)構(gòu)很不合理,一方面是稅收收入中中央稅所占比重較大,地方新增可用財力較少,另一方面是非稅收入(尤其是行政收費)占收入比重較大。

    (二)對支出期望值高對收入關(guān)注度低。由于收入總量逐年增長,有些部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)財政干部,或多或少地認(rèn)為財政收入盤子大,多支出沒有關(guān)系,存在著浪費現(xiàn)象,至于收入那就是收入征管部門的事,與己無關(guān)。

    (三)財政管理法律意識不強(qiáng),在實際工作中存在重預(yù)算編制輕預(yù)算執(zhí)行,且預(yù)算追加頻繁,導(dǎo)致預(yù)算約束力不強(qiáng),預(yù)算資金的使用效益不高。

    (四)財政管理基礎(chǔ)工作比較薄弱,專項資金切塊管理較多,財政部門往往牽制于相關(guān)業(yè)務(wù)部門,財政性資金使用不夠規(guī)范。

    三、縣級財政科學(xué)化精細(xì)化管理的對策

    (一)細(xì)化部門預(yù)算編制

    一是在編制形式上,把與財政直接發(fā)生經(jīng)費領(lǐng)撥關(guān)系的部門作為預(yù)算編制的基礎(chǔ)單元,所有收支預(yù)算編在一本預(yù)算中,由財政統(tǒng)一審核和批復(fù)。二是在編制內(nèi)容上,實行綜合財政預(yù)算,改變過去預(yù)算內(nèi)外資金管理“兩張皮”的做法,將部門所有收支統(tǒng)一納入部門預(yù)算管理,實行綜合預(yù)算。三是在編制方法上,實行“零基預(yù)算”?；局С鰧嵭卸▎T定額管理,專項支出實行項目管理。以各部門人員配備、履行的職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)等因素為依據(jù),結(jié)合財力情況,分輕重緩急,測算安排各部門預(yù)算。四是在預(yù)算編制程序上,實行“二上二下”,即由財政局提出年度預(yù)算控制數(shù)下達(dá)各單位,各單位申報預(yù)算,預(yù)算科審核后提出建議,經(jīng)局長辦公會審核后,下發(fā)部門(單位)征求意見,各單位正式編列預(yù)算報財政局,財政預(yù)算經(jīng)人代會批準(zhǔn)后,由市財政局向各部門批復(fù)下達(dá)預(yù)算,并向社會公開預(yù)算情況。

    (二)強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行和資金撥付

    預(yù)算經(jīng)一經(jīng)批準(zhǔn)下達(dá)后,財政部門應(yīng)嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的預(yù)算下達(dá)資金,不能隨意調(diào)整預(yù)算收支,做到無預(yù)算不撥款,并將預(yù)算執(zhí)行情況向社會公開,接受社會監(jiān)督。

    (三)加大非稅收入征繳力度

篇8

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計信息化實驗課的確需要學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。

以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學(xué)比重，使學(xué)生從事實驗課程的學(xué)時達(dá)到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。

會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進(jìn)行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗式教學(xué)提升學(xué)生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會計信息化實驗教學(xué)的管理和控制。

會計信息化實驗教學(xué)的步驟主要包括實驗資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準(zhǔn)備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。

2.會計信息化實驗教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會計信息化實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。

3.會計信息化實驗教學(xué)與競賽相結(jié)合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。

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二、信息技術(shù)將化學(xué)知識立體化，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)

雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了化學(xué)的復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)，但是對于化學(xué)知識總的學(xué)習(xí)過程還沒有達(dá)到一個學(xué)年，學(xué)生對于化學(xué)知識的積累還比較薄弱，對于很多方面的理解也沒有達(dá)到透徹的程度。如果利用多媒體技術(shù)，將知識點立體化，可以讓學(xué)生再次直觀地感受化學(xué)知識，加深對化學(xué)知識的印象。例如關(guān)于燃燒這一章節(jié)知識點的復(fù)習(xí)，教師在復(fù)習(xí)階段只能通過簡單地圖片演示或者是知識點的講授來讓學(xué)生簡單地回顧所學(xué)的知識。如果能夠利用信息技術(shù)，通過Flas的演示來讓燃燒的過程直觀化，并對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行講解，可以將所學(xué)的知識點立體化，讓學(xué)生更加直觀地掌握知識要點。通過這種方式，學(xué)生的視覺感受與內(nèi)部記憶相結(jié)合，對于知識點的印象更加深刻，復(fù)習(xí)的效果也更加明顯。

三、信息技術(shù)再次演示化學(xué)實驗，讓學(xué)生進(jìn)行有效的實驗課復(fù)習(xí)

由于課程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，時間緊迫加上條件限制，化學(xué)實驗課的復(fù)習(xí)不可能采用再次演練的方式，從頭對實驗進(jìn)行操作。而普通的講解不能讓學(xué)生再次融入實驗過程，所以實驗課的復(fù)習(xí)往往效果比較差。如果能夠利用信息技術(shù)，進(jìn)行實驗的直接演練或者是通過模擬動畫的方式進(jìn)行實驗的補(bǔ)充講解，對于化學(xué)實驗課的復(fù)習(xí)有著良好的幫助。例如在酸堿反應(yīng)的實驗課復(fù)習(xí)中，教師不可能在復(fù)習(xí)課程中再次進(jìn)行實驗操作，如果能夠利用多媒體信息技術(shù)，對于化學(xué)實驗的過程演練通過視頻的播放讓學(xué)生再次回顧實驗流程，既節(jié)省了實驗準(zhǔn)備的成本與時間，又能讓學(xué)生以最便捷的方式進(jìn)行化學(xué)實驗操作復(fù)習(xí)。

四、多樣化的復(fù)習(xí)知識，幫助學(xué)生豐富化學(xué)復(fù)習(xí)的方法

由于信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生在信息技術(shù)操作方面技能水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再以課堂教學(xué)為唯一方式，而能夠通過網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)的復(fù)習(xí)課程也可以同時進(jìn)行，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候可以充分利用網(wǎng)路工具來為自己答疑解惑，彌補(bǔ)自己在化學(xué)復(fù)習(xí)中的盲點。也可以在課后通過交流媒介與老師進(jìn)行視頻互動，和老師一起建立課外課堂，提高自己復(fù)習(xí)時間的使用效率。

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人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會出現(xiàn)一種適應(yīng)，一個腔調(diào)講到底，一種方式講到頭，會使學(xué)生的視聽產(chǎn)生適應(yīng)性。在教學(xué)中為防止這種消極的適應(yīng)現(xiàn)象，往往要恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》中提出："在盡可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前。"

（二）如何有效地使用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有效地使用演示實驗、板書、板畫等一些直觀教具；一方面可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生理機(jī)能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，另一方面也是利用注意的分配規(guī)律，將知識通過多種載體分散成細(xì)小的知識點，便于學(xué)生的迅速掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動起多種感官以增加信息的來源渠道。

其次，要注意使用直觀教具形成良好的"第一印象"，因為"第一印象"的好壞直接影響它在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激，影響"第一印象"的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學(xué)生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學(xué)生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機(jī)玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實驗，如物質(zhì)的制備（包括加熱條件下的反應(yīng)）、大部分的試管試驗、通電條件下的電解試驗以及像溫度計微小變化等一類的變化試驗等等。

實驗證明，在固定不變的背景下運動的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計成運動的教具而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也能收到較好的實驗效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴(kuò)散等制成活動的模型或幻燈。

再次，還要注意使用直觀教具時應(yīng)盡量形成優(yōu)勢興奮刺激中心，因為它可以帶動多種神經(jīng)的聯(lián)系，深化對信息的處理機(jī)能，形成一個完整的信息體系。因此在使用直觀教具時要注意形成氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具，以使學(xué)生的感覺達(dá)到這一目的。超級秘書網(wǎng)

（三）克服錯覺的異向