導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇情感表達論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2情感表達對于現(xiàn)代攝影藝術(shù)發(fā)展進程的重要意義

“攝影觸及人類各種境界之追求與關(guān)照，它并不只貢獻吾人以客觀的知識。攝影源于生命感動，并創(chuàng)造生命意境，最后，攝影成為生命之呼喊，人生情感感悟之源泉，銘刻著生命豐富特質(zhì)的世界?！薄?穿越圖像的藝術(shù)》第一章)社會紀實攝影，毫無疑問是當代攝影思想形成進程中重要的一部分,它有意識地記錄了某種社會型態(tài)和所處的時代特征,進而發(fā)揮了影響、推進社會進步與發(fā)展的作用。劉易斯•維克斯•海因(1874－1940)曾經(jīng)自稱他的成就實際上就是“社會攝影”的成就,他一生的攝影研究與創(chuàng)作歷程一直在堅持著攝影鏡頭要以社會意識為導向,內(nèi)心情感內(nèi)涵為依托，他的這種理念和宗旨也為社會紀實攝影的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。作品《童工》創(chuàng)作于1908年,是海因攝影事業(yè)一生中最具影響力的作品,采取對比反差的手法反應了兒童悲慘的勞動場景和顛沛流離的命運，以真誠的感情態(tài)度和追求真理的創(chuàng)作風格、極賦思想情感內(nèi)涵的表現(xiàn)手法贏得了觀眾與支持者，從而引起了全社會的深刻反思和政府的重視，激起了人們內(nèi)心深處的憐愛之心。海因的不懈探索與堅持,推動了紀實攝影成為一種社會輿論導向,并深刻影響著社會改革和歷史發(fā)展進程的一方面因素,其中所蘊含的強烈人道主義情懷,跨越時代,超越國籍、種族,成為了人類反省自己,反思歷史、以史為鑒的一面鏡子。攝影絕不僅僅是一種藝術(shù)門類，更為重要的是它具有著深遠的社會效益與歷史、政治、文化等層面的綜合影響力，情感表達和思想感情內(nèi)涵的最終抒發(fā)與表現(xiàn)是任何藝術(shù)創(chuàng)作形式的根本目的和原始最真切的宗旨?？v觀攝影藝術(shù)的發(fā)展歷程,我們不難發(fā)現(xiàn),任何在歷史上產(chǎn)生過深遠影響,具有著里程碑意義的思想、理念、風格流派、組織群體抑或是技術(shù)理論，之所以能夠在攝影藝術(shù)的發(fā)展歷程中起到?jīng)Q定性的推進作用,根源在于蘊含在這些方面背后的深刻實質(zhì)—情感內(nèi)涵。

3影調(diào)在攝影藝術(shù)創(chuàng)作中的情感

表達攝影是一門光影的藝術(shù)，光線和影調(diào)是攝影的靈魂。攝影作品畫面的影調(diào)構(gòu)成是傳達、表現(xiàn)作者思想情感內(nèi)涵、觀念想法的最重要創(chuàng)作手法和表現(xiàn)方式。攝影史上的任何一幅具有深遠影響力的名作,其共性的特征都是將攝影藝術(shù)語言與內(nèi)心情感、思想感情內(nèi)涵完美地結(jié)合。而影調(diào)作為攝影藝術(shù)最為根本、關(guān)鍵的表現(xiàn)方式,則更成為了創(chuàng)作者在攝影藝術(shù)創(chuàng)作中表達內(nèi)心情感,表現(xiàn)思想感情內(nèi)涵,傳達觀念想法的最主要途徑和藝術(shù)表現(xiàn)方式。愛德華•韋斯頓(1886—1956)是攝影的第二個“經(jīng)典時代”的代表人物，他通過一生的不懈努力與追求使攝影藝術(shù)第一次以自己的視覺接觸世界，對于后世的攝影藝術(shù)發(fā)展具有著決定性的意義。韋斯頓一生的攝影藝術(shù)生涯中，有著許多為后世廣為傳誦、奉為經(jīng)典的作品。韋斯頓的審美觀察方式與眾不同，在無論從構(gòu)圖的創(chuàng)意構(gòu)思、光線的布置、曝光的控制、聚焦的精確度等技術(shù)層面做到近乎完美的基礎(chǔ)上，將其獨特的觀察方式與他對于世界，對于人生的深刻感悟和情感內(nèi)涵完美地通過對于光影和影調(diào)的控制與把握而使作品達到了攝影藝術(shù)的最高境界—“一種對生命的絕對詮釋”。作品《人體》(1936)圖3，是韋斯頓的代表作品，在二十世紀乃至整個攝影藝術(shù)的發(fā)展歷程中具有著里程碑式的重要地位和深遠意義?！度梭w》這幅作品，韋斯頓非常出人意外地打破了人們對于人體藝術(shù)的傳統(tǒng)、常規(guī)的理解。以交叉的四肢和低埋著的頭部構(gòu)成了畫面的主體，在影調(diào)的精心布置和控制上也近乎達到了冷酷的完美,追求對于人體藝術(shù)造型可能所能夠達到的某種極限。這種打破傳統(tǒng)、非同尋常的觀察力和想象力以及“攝影視覺”的理念,體現(xiàn)了韋斯頓對于攝影藝術(shù)的創(chuàng)新索與研究，更蘊涵了他對于世界、對于生活、對于人生的深刻感悟和深摯的思想情感內(nèi)涵。光線和影調(diào)是攝影藝術(shù)的創(chuàng)作基礎(chǔ)與根本，在現(xiàn)代攝影藝術(shù)的發(fā)展歷程中，任何一位攝影家，任何的一個攝影藝術(shù)發(fā)展階段，任一的流派、風格、思想理念其作用于攝影藝術(shù)本體的攝影語言都無法脫離光線和影調(diào)，而真正賦予攝影藝術(shù)以不朽生命和靈魂的恰恰是一種用語言和文字無法完全清楚表達、詮釋的深刻內(nèi)質(zhì)—情感。

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二、情感表達對于聲樂演唱與教學的重要性

對于聲樂歌曲演唱而言，情感是聲樂演唱的核心與靈魂，在演唱者演唱的過程中必須以自身的情感體驗與情感表達為主線貫穿于聲樂歌曲的起末。聲樂傳統(tǒng)的教育教學方式方法中，無論是聲腔、氣息、語言都是強調(diào)演唱者“聲樂”中“聲”的問題，而“樂”也就聲樂情感的問題，重視“樂”的培養(yǎng)，演唱技術(shù)才能夠轉(zhuǎn)化成為演唱藝術(shù)。而對于如何在聲樂教學過程中培養(yǎng)學習者的情感，首先就是能否積極地調(diào)動學習者學習聲樂的興趣，筆者認為任何藝術(shù)、音樂的學習過程都不是一條平滑的直線，而是有所起伏的曲線，而決定這條曲線起伏程度的就是學習者對于聲樂學習的情感投入程度，也就是我們常說的熱愛程度。那么，作為教師在教學中就應當充分地培養(yǎng)與調(diào)動他們的學習興趣，將情感的變化由興趣發(fā)展成為熱愛。因此，教師的教學與演唱示范需要以情動人，優(yōu)美的范唱、生動的旋律、美好的聲樂形象都能夠增強學習者學習者對于聲樂藝術(shù)形象的想象，進而產(chǎn)生學習的欲望。其次，我們在日常生活中表達情感時常常通過語言來體現(xiàn)，在聲樂教學中道理同樣如此，教師在教授與引導學生情感培養(yǎng)時，也需要將自己對于情感的認知與理解能夠通過形象、生動的語言去為學習者描繪，讓其更加直觀地感受到情感的蘊含與體現(xiàn)，這不僅能夠幫助學習者更好地掌握聲樂的演唱技巧，也是學習者培養(yǎng)情感最直接的途徑。與此同時，聲樂教學的本質(zhì)內(nèi)涵是重認知，更重情感，而情感的表達并不能夠完全借由語言描繪，這就需要學習者在日常的學習與訓練中，多借鑒、思考與積累，例如多觀摩音樂會、歌劇和歌唱比賽，多聽優(yōu)秀歌曲唱片，以加強學生對音樂美的感受，調(diào)動學生的藝術(shù)審美情趣，從而激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣及自覺性。另外，我們要為學生多創(chuàng)造舞臺實踐的機會，并對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵，使學生在多次的排練、登臺演唱及演出的成功中體會到快樂與滿足，從而培養(yǎng)了學生的自信心，加強了原先的求知欲望，產(chǎn)生對聲樂藝術(shù)更為持久的熱愛之情。

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二、兒童聲樂教學中情感表達訓練方法

針對聲樂教學中影響情感表達的因素，教師應該充分重視起來，采取合理有效的措施，強化情感表達訓練，提升聲樂教學的效果和水平。

1．重視情感培養(yǎng)

在課堂教學中有的老師只重視聲音的位置和歌曲的旋律、節(jié)奏等，忽視了最能引起聽者共鳴的情感培養(yǎng)，教出的學生用一個比喻來說就是沒有感情的“唱歌機器”。在兒童聲樂教學中，教師應該端正自身態(tài)度，把學生情感方面的培養(yǎng)和教育重視起來。而對于情感表達能力的培養(yǎng)，并不是單純地依靠課堂教學就可以實現(xiàn)的，需要采取多種方法和手段，引導學生在對聲樂作品進行學習的過程中，重視情感的表達，養(yǎng)成表現(xiàn)聲樂情感的習慣，使得學生可以在演唱聲樂作品的過程中，充分調(diào)動自身的情感，并通過聲調(diào)、音色等的變化表達出來，使得聽眾可以從中了解到作品形象的情感狀態(tài)。不僅如此，情感的有效掌控需要溝通和交流，教師應該充分了解兒童的心理特點，以孩子們樂于接受的形式，加強情感方面的交流，將情感表達的培養(yǎng)貫穿于教學全過程，為學生提供自由交流和情感表達的空間，使得孩子在情感表達中能夠自我欣賞從而獲得自我的肯定。

2．豐富教學方式

教師應該針對學生的年齡差異、性格差異等，采取豐富多彩的教學方式，加強對于學生情感表達能力的培養(yǎng)。例如，對于4～6歲的幼兒學生，由于其年齡小，注意力集中時間短，好動，可以從音準和節(jié)奏方面入手，開展教學工作。在歌曲選擇方面，可以選擇一些輕松愉快，節(jié)奏鮮明的作品，如《小羊》《春天的孩子》等。還可以進行歌曲接龍、旋律倒影等音樂游戲，使得學生可以在多彩的游戲和活動中感受到歌唱藝術(shù)的魅力。而對于7～12歲的學生，由于其對于音樂知識已經(jīng)有了一定的了解，在教學過程中，應該強化基本樂理、發(fā)生技巧等的訓練，同時向?qū)W生傳授聲樂發(fā)展的歷史以及一些優(yōu)秀作品的創(chuàng)作過程，通過對作品情感的深入分析，引導學生情感表達能力的提升。另外，在演唱時還可以配合肢體動作來增加情感表現(xiàn)力，例如:針對兒童好動的特點，在教授蒙古族歌曲《我的草原》、摩梭族歌曲《摩梭小月亮》、苗族歌曲《蝴蝶媽媽》等作品時在間奏部分可以結(jié)合相應的民族民間舞表演動作，使得學生可以在肢體語言表達中不知不覺地掌握各民族歌曲演唱特點，表達內(nèi)心情感。

3．加強情感引導

在教學中，教師應該始終將自身放在主導地位，在充分考慮學生思想特點和內(nèi)心情感的前提下，對教學內(nèi)容進行合理選擇，做到因材施教，因人施教。同時，曲目的難度應該循序漸進，而且各種題材都應該有所涉獵，通過各種手段加強對于學生的情感引導。例如:11歲的學生一金，她的聲音寬厚明亮，在學唱藏族歌曲《哦，香格里拉》時，唱的比較直白沒有內(nèi)容，為了讓她進入音樂，我先給她講藏族的生活習慣、服飾特點，又聽了幾首成人藏族歌曲和器樂曲，看了藏族舞蹈，打印了布達拉宮、雪山、牦牛等圖片。一開始先讓她看著圖片來唱，熟悉之后讓她邊唱邊想象歌詞描述的情景，腦海里浮現(xiàn)出畫面，在唱某些樂句時還加了一些裝飾音。通過這樣的訓練，她演繹的歌曲體現(xiàn)出了藏族歌曲的特點和熱愛家鄉(xiāng)的情感，在演出時打動了觀眾，甚至有前排的觀眾感動的掉下了眼淚。又如，5歲的學生張萌萌在演唱《小小心愿》時，我先給她逐字逐句講歌詞的意思，又給她講了歌曲創(chuàng)作的背景，還講了歌曲中提到的童話《賣火柴的小女孩》。講完后孩子很興奮，積極的要學唱，在學唱過程中還加進了自己的二度創(chuàng)作。后來在演出中，她富有靈氣的演唱打動了觀眾，還有部分觀眾激動地站起來鼓掌。

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二、中國傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設(shè)計中的情感表達

室內(nèi)設(shè)計往往通過對色彩、空間擺設(shè)以及設(shè)計元素的應用來表達設(shè)計者的情感，結(jié)合材料的選擇，形體的刻畫以及光線的利用，完美的體現(xiàn)出某種情感。在室內(nèi)設(shè)計中，運用中國傳統(tǒng)的文化因素，能夠表現(xiàn)獨特的情感。

（一）從色彩上的情感表達室內(nèi)設(shè)計中，“色彩”是一個極為重要的因素，色彩不但能夠引起人們的視覺效果，還能夠反應出物理性質(zhì)，比如冷暖色的基調(diào)就能夠給人帶來不同的感覺。中國傳統(tǒng)文化中將紅色象征火，黃色象征金，青綠色象征水，白色象征土，黑色象征木，對應著被古老的中國人民信奉的陰陽五行的說法。各個朝代的建筑對于色彩的使用又有不同的見解。類似于磅礴大氣的宮殿，多采用絢麗的色彩，構(gòu)建出一種金碧輝煌的氛圍，講究的是大氣磅礴的情感氛圍。又如江南小筑，又多于是灰黑色瓦片，少有大紅大綠的絢爛色調(diào)，體現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)溫柔的情感。在室內(nèi)設(shè)計中，多用“暖色”，朱紅色的門窗是中國風建筑的代表色彩，給人一種富貴、祥和又充滿貴氣的情感表達。運用中國傳統(tǒng)文化來表現(xiàn)設(shè)計情感，色彩是一個必要的考慮因素。

（二）從材料選擇上的情感表達除了色彩之外，能夠表達設(shè)計情感的因素還有材料，不同的材料能夠體現(xiàn)不同的設(shè)計理念和情感。從材料選擇的肌理和紋路的不同就可以辨別出不同的情感基調(diào)。裝飾材料是室內(nèi)設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)，對于材料的選擇是一個難點也是重點，在中國的傳統(tǒng)文化中，室內(nèi)設(shè)計講究的是與自然的和諧，通過對材料的選擇來達到體現(xiàn)中國文化的精神。中國的傳統(tǒng)建筑中，多使用富有紋飾的木質(zhì)材料，在木材上雕刻出不同的圖案，來獲得不同的情感表達效果，例如栩栩如生的瑞獸則表達出主人對于祥和生活的向往，騰云而上的翔龍，表達出主人積極進取，不斷向前的美好憧憬。材料的選擇，是室內(nèi)設(shè)計的一個重點和難點，需要設(shè)計者好好地精研和把握，才能結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化來達到自己的設(shè)計目的。

（三）從陳設(shè)分布上的情感表達好的室內(nèi)設(shè)計，除了要飽含合理的光、色調(diào)以及材料，還要搭配完美的陳設(shè)，中國傳統(tǒng)室內(nèi)陳設(shè)的設(shè)計，也表達出特定的情感意境，通過對室內(nèi)陳設(shè)的設(shè)計，來達到傳情達意的最高境界。中國傳統(tǒng)的建筑中，多利用門窗、屏風以及盆栽等來完善室內(nèi)陳設(shè)，力求將室外的景觀移植到室內(nèi)，給室內(nèi)的主人帶來良好的感受，例如綠色的植物和盆景，就可以在室內(nèi)平添一份自然的氣息，表達出設(shè)計者追求自然和諧，向往恬靜氣氛的情感表達。

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1．引言

近20年來，學術(shù)語篇作者立場(authorialstance)逐漸成為二語寫作研究的一個重要議題。在當前國際學術(shù)交流日趨頻繁的背景下，合理表達作者立場、彰顯作者身份從而在學術(shù)領(lǐng)域發(fā)出聲音的重要性已得到國內(nèi)外學者的認同(Hyland2005;Lancaster2016;Jiang＆Ma2019;徐昉2015)。然而，相較于母語作者，英語二語學習者由于語言能力所限，在合理使用立場詞匯表達觀點方面存在較大困難(Jiang2015)。立場表達不僅是二語學術(shù)話語習得研究以及學術(shù)英語教學的重點，也是學術(shù)新手論文寫作的難點(Hyland2018;王敏，劉丁2013;徐昉2015)。為應對這一難題，教師應把握英語學習者和國際期刊作者立場表達的總體特征及規(guī)律，揭示導致立場建構(gòu)差異的具體詞匯表達及其功能和分布特征，發(fā)現(xiàn)學習者癥結(jié)所在(Aull＆Lancaster2014)。我國已有寫作立場相關(guān)研究多關(guān)注高校英語專業(yè)學生學位論文(徐宏亮2011;徐昉2015;周惠，劉永兵2015)，甚少涉及其他專業(yè)英語學習者，尤其是作為學術(shù)新手的理工科博士生在科技論文中立場表達的特點(秦楓，陳堅林2013)。鑒于此，本研究對比中國理工科博士生與國際期刊作者建構(gòu)學術(shù)立場的文本實踐，考察學術(shù)立場的語言資源、修辭功能及其在學術(shù)論文各部分的分布，以期進一步提供理工科學術(shù)立場語言表達實據(jù)，指導學術(shù)英語寫作教學。

2．文獻綜述

作者立場指語篇中作者對文章信息或話語參與者的態(tài)度、情感、判斷及責任，包含作者對文章信息顯現(xiàn)方式的評價(Biberetal．1999)。學術(shù)語篇中，作者通過使用多種語言資源(如模糊限制語、強勢語等)表達立場，實現(xiàn)論說協(xié)商以及與讀者互動的人際功能(Hyland2005;姜峰2016)。立場資源詞是立場的語言實現(xiàn)方式，主要包括模糊限制語、強勢語、自我指稱語和態(tài)度情感標記語，用于傳遞作者的判斷、觀點以及對命題的態(tài)度(Hyland2005)。模糊限制語是“模糊表達事物的詞語”(Lakoff1973)，主要幫助作者實現(xiàn)避免對命題表達武斷態(tài)度、承認學術(shù)團體其他觀點的功能(Hyland1996)。與之相反，強勢語則表達明確、不容爭議的態(tài)度主張(Hyland1999)。學術(shù)語篇中的模糊限制語和強勢語是表達作者立場的核心修辭手段，就像是“一枚硬幣的兩面”，幫助作者進行論說協(xié)商(Hu＆Cao2011;Lancaster2016)。為了突出自身或所在團隊的立場觀點，加強與讀者及篇章的互動，作者還會采用自我指稱語，即第一人稱代詞、形容詞性物主代詞等(如“I，we，my”)來表達對命題的觀點、態(tài)度，從而建構(gòu)作者立場、彰顯作者身份(Zareva2013)。態(tài)度情感標記語表達作者對命題的態(tài)度，實現(xiàn)形式主要包括從句、對比、標點符號等(Hyland2005)。雖然態(tài)度情感標記語可直接表達作者評價，但其在學術(shù)寫作中的使用頻率遠低于其他立場資源詞(Biberetal．1999)。Hyland＆Jiang(2016)發(fā)現(xiàn)，態(tài)度情感標記語在過去50年的理工科學術(shù)論文中使用頻率大幅下降。鑒于此，本研究重點關(guān)注模糊限制語、強勢語和自我指稱語3類立場資源詞的使用。合理表達作者立場并使之符合學術(shù)共同體的規(guī)約，對作為二語學習者的學術(shù)新手來說并非易事。學科背景和論文結(jié)構(gòu)對立場詞匯選擇至關(guān)重要(Salager-Meyeretal．2003;Biber2006)。就學科背景而言，相較于人文學科論文，理工科論文的立場表達雖然較少(Hyland2004)，卻在近50年呈現(xiàn)明顯的歷時增長(Hyland＆Jiang2016)，需要更多研究關(guān)注與教學指導(王晶晶，呂中舌2017)。就論文不同部分的立場資源詞使用特征而言，Mansourizadeh＆Ahmad(2011)發(fā)現(xiàn)和專家相比，學術(shù)新手在論文結(jié)果與討論部分準確使用立場資源詞表達修辭勸說的能力較弱。Jin(2018)進一步指出，論文結(jié)果與討論部分最適合專家學者展示研究成果、推介研究發(fā)現(xiàn)。徐宏亮(2011)通過對比中國英語專業(yè)博士生學位論文與期刊論文，發(fā)現(xiàn)在結(jié)果與討論部分期刊作者傾向于使用認知型立場資源詞，而博士生更多使用態(tài)度型和方式型立場資源詞，且選詞單一、缺乏多樣性。從以上研究結(jié)果可知，我們需要更多了解學術(shù)新手如何融入學術(shù)話語共同體并與之對話。正如Swales(2004:56)所言:“學術(shù)話語應凸顯新手與專家的差異，而不是母語與非母語的分歧?！崩砉た撇┦可鳛閲H學術(shù)發(fā)表的后備軍，在學術(shù)英語寫作中面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。因此，描述我國理工科博士生與國際期刊作者學術(shù)論文立場表達特征，可為學術(shù)新手增強目標讀者意識、豐富立場表達資源與手段、了解學術(shù)規(guī)范并在國際學術(shù)領(lǐng)域有效發(fā)出聲音提供實例借鑒。

3．研究方法

3．1研究問題

本研究主要回答以下3個問題:(1)立場資源詞在理工科博士生學術(shù)論文與國際期刊論文中總體上各有何分布特征?(2)立場資源詞在理工科博士生學術(shù)論文與國際期刊論文各部分的分布有何特點及異同?(3)理工科博士生與國際期刊作者的立場資源詞選擇分別有何特征，體現(xiàn)什么修辭功能?

3．2語料來源

本研究基于理工科博士生學術(shù)論文語料庫(CSW)、國際期刊論文語料庫(JAW)兩個自建語料庫探討研究問題。兩個語料庫的語料涉及4個學科，分別為類屬于理科的物理學、生命科學以及類屬于工科的材料科學、計算機科學。CSW語料來自北京市某高校學術(shù)英語寫作課學生提交的期末論文，每個學科30篇，均參照各學科國際權(quán)威期刊要求撰寫。JAW語料取自4個學科的高水平期刊①，每個學科選取排名前三的期刊，每種期刊抽取論文10篇。由此，每個語料庫的論文數(shù)量均為120篇，總共240篇，約98萬字符。為確保研究結(jié)果的有效性，兩個語料庫選取的均是“引言—方法—結(jié)果與討論—結(jié)論”模式的實證研究論文。根據(jù)Hyland(2005)的立場資源詞分類，我們使用語料庫分析軟件AntConc3．5．0w檢索語料文本，共得到148種立場資源詞及詞塊形式。兩位研究者分別統(tǒng)計每種形式在不同語境中的頻率，并人工剔除功能不符合的語料，兩者間信度為0．95。兩個語料庫庫容不同，因此立場資源詞分布狀況采用每萬詞的標準化頻率來統(tǒng)計。參照Hyland(1998)、Yang(2013)的分類，本研究將模糊限制語、強勢語分為3類:認知情態(tài)動詞，認知形容詞、副詞和名詞，認知動詞。認知情態(tài)動詞主要表達對話題的判斷與協(xié)商。認知形容詞、副詞和名詞的功能主要是突出與特定知識領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，或表達評判與論斷。認知動詞則主要表達對從句引導的事實或觀點的立場。此外，對自我指稱語的檢索顯示，“me，mine，my，ours”在兩類語料庫中均較為少見，因此本研究主要關(guān)注“we，our，us，I”的分布及使用，其中“we”是僅指代作者的“we”(exclusivewe)，而非與讀者互動的“we”(inclusivewe)。

4．結(jié)果與討論

4．1總體分布

檢索結(jié)果顯示，兩個語料庫中立場資源詞的總頻數(shù)為106441次，標準化頻數(shù)為每萬詞1081次。博士生使用的立場資源詞總體上顯著多于國際期刊作者(p＜0．01)。兩個語料庫中，作者都頻繁使用立場資源詞，表明學術(shù)語篇不僅僅匯報枯燥的研究數(shù)據(jù)，更是通過數(shù)據(jù)、觀點評價與判斷等表達個人認知立場，以此構(gòu)建學科知識(Flowerdew1997)。博士生與期刊作者立場資源詞使用的共同特征是模糊限制語的使用頻率均為最高(分別占39．1%和42．7%)，表明無論博士生還是期刊作者都傾向于用謙虛商討的態(tài)度來論說和表明觀點。自我指稱語的使用頻率均高于強勢語，位居第二。這一結(jié)果支持了相關(guān)研究(如Hyland＆Jiang2016)。Hyland＆Jiang(2016)指出，過去50年模糊限制語已逐漸成為使用頻率最高的立場資源詞;作者越來越注重在學術(shù)語篇中彰顯身份，自我指稱語在科技論文中的使用頻率逐年提高;與之相反，強勢語使用頻率卻日趨走低。雖然博士生與期刊作者的立場資源詞使用具有共同特征。

4．2立場資源詞的論文結(jié)構(gòu)分布及使用特征

4．2．1模糊限制語

模糊限制語大多集中出現(xiàn)于論文的結(jié)果與討論部分，這或許與理工科學科知識構(gòu)建有關(guān):研究者通常會在匯報研究成果之后對成果進行解釋性判斷和評價。方法部分使用模糊限制語較少，在兩個語料庫中的使用頻率均低于10%，期刊論文中的使用頻率更是僅為4．7%。論文作者在方法部分少有態(tài)度評價，大多為程序性“列清單”式的表述(Swales1990)，這在理工科類研究論文中表現(xiàn)得尤為明顯。博士生在方法部分的模糊限制語使用頻率大于引言部分，且與期刊作者的使用頻率存在顯著性差異(p＜0．01)。這說明中國理工科博士生在方法部分的表述訓練依然不足，極有可能因使用不恰當?shù)哪：磉_而增加表述的不確定性。對于期刊作者，方法部分主要是描述性匯報，只需清晰地闡釋實驗材料和數(shù)據(jù)分析步驟。期刊論文語料庫中引言部分模糊限制語的使用頻率(占13．2%)高于結(jié)論部分(占4．3%)。但在博士生文本中，結(jié)論部分的模糊限制語使用頻率(占12．2%)卻高于引言部分(占9．2%)。解釋這一分布差異需要考察模糊限制語在引言部分的功能:模糊限制語不僅可為引言中的話題創(chuàng)建語篇協(xié)商空間，而且有助于激發(fā)讀者興趣、推動讀者對研究問題進行探索和討論。作者梳理和評價已有文獻，通過模糊限制語為讀者創(chuàng)設(shè)語篇交流與對話的機會，從而在開放的話語空間引介研究議題。這一功能在期刊論文中較為多見，如例1、例2①所示:例1Onemightwonderifthereareanionimpuritiesortheequivalentswhichactuallyenhancegrain-boundarydiffusion．．(IN－生科－期刊②)例2Ultrafastexperimentsonmolecularnanostructuresareincreasinglyabletoprobethedetailsofenvironmentaldegreesoffreedom，whosequantummaybekeytounderstandingthedevicecharacteristics．(IN－物理－期刊)例1中，期刊作者通過“might”推測材料特性并設(shè)置疑問，從而激發(fā)讀者對議題的興趣，使其積極參與研究推斷。例2中，作者使用模糊限制語“may”探討分子納米結(jié)構(gòu)實驗中量子研究的重要作用，進而引出實驗目的。與期刊作者不同，博士生傾向于直接介紹背景，錯失在文章開篇與讀者互動、溝通和協(xié)商的機會。例3Fidebondformationproteins(Dsb-p)areakindofproteinfamilythatcatalyzesthedisulfidebondformationduringtheproteinprocessing．(IN－生科－博士生)各類模糊限制語按使用頻率從高到低排列依次為認知形容詞、副詞和名詞，認知情態(tài)動詞以及認知動詞。為深入了解博士生立場資源詞使用偏好，我們還考察了博士生與期刊作者使用模糊限制語的具體特點及差異。對兩類作者使用頻率前五位模糊限制語的比較發(fā)現(xiàn)，“may，could”在博士生論文和期刊論文中均排名前兩位，表明科技論文作者常使用此類資源詞表達對自身或他人研究結(jié)果的商討及推斷。博士生與期刊作者模糊限制語使用的不同之處在于，博士生多使用“about”(排名第三，占9．5%)和“mainly”(排名第四，占5．8%)，或表達對數(shù)據(jù)的大致推測(如例4)，或表達對研究范圍的限定(如例5):例4Theintenseemissionlocatedatabout590nmcorrespondingtothemagnetic5D0-7F1transitionofEu3+wasrelatedtothecentrosymmetricstructureofthehostlattice．(R＆D－材料－博士生)例5Inthefirstthreepasses，theaverageeffectivestrainincornersismainlyfocusedonthethirdpass．(R＆D－材料－博士生)期刊作者則更多使用“possible”(排名第三，占9．1%)、“l(fā)ikely”(排名第四，占5．2%)和“indicate”(排名第五，占4．3%)來表達對研究結(jié)果、論斷的商討和推測，體現(xiàn)出明顯的互動特征。

4．2．2強勢語

博士生與期刊作者使用的強勢語具有相似的分布特征，即在結(jié)果與討論部分使用頻率最高，使用頻率居后的依次為引言、方法、結(jié)論部分。這反映了科技論文強勢語的分布模式:作者在結(jié)果與討論部分著力強調(diào)研究成果的學科關(guān)聯(lián)性及重要性，從而獲得讀者對研究的理解和認同。然而，一旦作者論辯協(xié)商達成(即結(jié)論部分)，用來渲染論斷及提升自信的強勢語需求則會相應減少。對強勢語使用情況的進一步考察發(fā)現(xiàn)，博士生和期刊作者都在引言部分自信地搭建理據(jù)，介紹研究目的，并在結(jié)果與討論部分使用強勢語來提高研究結(jié)果的可信度。與模糊限制語的類別分布相同，強勢語中使用頻率最高的也是認知形容詞、副詞和名詞，其次為認知情態(tài)動詞，提升研究結(jié)果客觀性的認知動詞使用頻率最低。博士生與期刊作者強勢語類別使用的一致性在一定程度上表明博士生逐漸掌握了學術(shù)寫作中強調(diào)和增強知識判斷、表達作者聲音的語篇交流手段。然而，博士生比期刊作者顯著多用強勢語(p＜0．01)，這一結(jié)果驗證了Hyland＆Milton(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，即學習者比母語者多用強勢語，在論斷中過于直白，且不能透徹理解強勢語之間的細微語用差異。對博士生論文與期刊論文中使用頻率前五位強勢語的比較發(fā)現(xiàn)，“find，show”在兩個語料庫中均位居前兩位。這一分布特征印證了Hyland(2005)的研究發(fā)現(xiàn):理工科研究需要依據(jù)客觀的科學事實來構(gòu)建知識。通過使用“find，show”，作者強調(diào)事實、匯報研究結(jié)果，而非解釋信息，從而提升知識構(gòu)建的客觀性。值得注意的是，博士生多用“typical，obvious”來強調(diào)研究結(jié)果的事實性(如例6)，作者顯示度相對較低;而期刊作者則更多使用“demonstrate，believe”來評價、判斷自身或他人的研究結(jié)果，凸顯個人或團隊發(fā)現(xiàn)，彰顯作者身份。例6Itisobviousthatthewirelessnetworktrafficwouldbeapparentlyalleviated，whileweusesuitablerecommendationmethodstopredictandapplyCASoRTsystem．(IN－計科－博士生)

4．2．3自我指稱語

篇6

 

閱讀劉勰的《文心雕龍》，感觸最深的莫過于“風骨”概念，它深深觸及到文學的精髓所在，至今，仍具有不可忽視的價值和意義。

劉勰是在探討“文”（包括《文心雕龍》中二十種有韻之文和無韻之文）的基礎(chǔ)上，延續(xù)并發(fā)展古已有之的“風骨”概念，他主要從情感思想和語言兩個方面論述“風骨”。情感與思想是文學的終極目標，語言則是文學實現(xiàn)終極目標必須依賴的手段，它們是任何一種文學樣式不可缺少的因素。

首先，看語言。劉勰為語言列出“骨”的標準，認為“沉吟鋪辭，莫先于骨。”[1] 并說明什么樣的語言能被稱為有“骨”：第一，精，“練于骨者，析辭必精”；[2]第二，要有豐富的內(nèi)涵；第三，條理清晰。后兩者，可以從“若瘠義肥辭，繁雜失統(tǒng)，則無骨之征也”中運用逆向思維推理而出。[3]為了更形象地理解這些特征，試舉實例進行說明。免費論文，情感。

錦瑟

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然。

李商隱的這首詩至今沒有定論，因為語言表達出較為隱晦的信息，任何人都可以從自我的角度對其做出理解，也許正因為隱晦，才使詩中語言的內(nèi)涵豐富起來。由每一個字組成的每一個詞，每一句話傳達出不同的信息，同時在人的腦海中形成各種意象，互相碰撞，互相交織，但并不雜亂無章，而是有序地組織在一起，被內(nèi)在的邏輯牽引著，展現(xiàn)在欣賞者面前的是條理清晰的語言世界。需要說明的是并非語言隱晦，才能有豐富的內(nèi)涵，許多古詩詞的語言簡單、明了，卻依舊意蘊深刻。免費論文，情感。當然“精”的特征更不必說，這首詩的語言無法替代、刪改，每一個字已經(jīng)占據(jù)應有的位置，不多不少，沒有累贅與冗雜之感。

魯迅的《狂人日記》可謂短篇小說的典范之作。從語言角度看，第一，全篇沒有多余話，干脆利落；第二，幾乎每句話都意蘊深刻：“今天晚上，很好的月光。”“我怕得有理。”“今天全沒有月光，我知道不妙。”“他們會吃人，就未必不會吃我。”等語言充滿整篇文章，引發(fā)讀者思考；第三，語言從一個狂人口中說出，跳躍式思維使作品語言缺乏正常人理解的邏輯性，但整篇小說卻不失嚴謹?shù)臈l理清晰。

曹雪芹的《紅樓夢》就語言而言，堪稱長篇小說領(lǐng)域里的佳作。

天下竟有這樣標致人兒！我今日才算看見了！況這通身的氣派竟不象老祖宗的外孫女，竟是嫡親的孫女兒似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。——只可惜我這妹妹這么命苦，怎么姑媽偏就去世了呢！

這是王熙鳳初次見到林黛玉時說的一段話，作者惜墨如金，短短幾句，將王熙鳳處事圓滑和為人處事的手段充分顯示出來，精煉到無法刪改的地步。欣賞者用眼睛看到、用心去讀的是一個人的語言，腦海中浮現(xiàn)的卻是他人的態(tài)度和反應，以及心理活動?？此坪唵?，毫無深意的夸贊、寒暄，卻意蘊深刻。語言條理清晰更不必說，句與句之間層層深入。

其次，看情感和思想。情感和思想是文學作品成形的終極目標，“風”與這個終極目標密切聯(lián)系。免費論文，情感。劉勰講：“《詩》總‘六義’，風冠其首，斯乃化感之本源，志氣之符契也。”[4]這里提到“風”的兩大特征：第一，“志氣之符契”，即“風”是情感和思想的具體表現(xiàn)或憑據(jù)；第二，“斯乃化感之本源”，即“風”是文學感化人的本源?？墒?，“風”到底是什么？它應該如同生活中的風，雖無法用肉眼看到具體的形狀，但每個人都相信它是客觀存在的，通過氣流與皮膚之間的摩擦，通過草木搖動，確定它就在身邊。文學作品中，通過閱讀語言文字，用心體會到某種情境，當情感神經(jīng)或思維神經(jīng)被深深觸動后，我們便被作品感染，《錦瑟》、《狂人日記》、《紅樓夢》均是如此。

在情感和思想中，劉勰更強調(diào)情感，他說：“是以怊悵述情，必始乎風”，[5]也就是說，作家用文學表達情感的時候，一定要注意這種情感的感染作用。表明劉勰十分重視讀者。不管是過去講的“文”，還是今天談?wù)摰奈膶W，被創(chuàng)作出來以后，均需要得到讀者的關(guān)注，如果在情感上無法感染他們，那么不僅失去讀者，也將失去自身的價值。對情感的重視，說明劉勰看到了文學的本質(zhì)。免費論文，情感?？梢哉f，文學是人類在語言世界里發(fā)現(xiàn)的一種表達自我情感的最佳手段。免費論文，情感。這里所說的情感，是一種審美情感，并非生活中普遍存在的情緒，雖然小說中也會把生活中的情緒拿來描寫。

劉勰還講道：“深乎風者，述情必顯。”[6]意思是說懂得使文學作品有“風”的作家，一定會把感情表達得非常明顯。這里說明兩層意思：第一，要有情感；第二，“述情必顯”。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。當作家滿懷情感進行創(chuàng)作時，是否能將情感完美地表達出來，即達到“顯”,則建立在其對語言文字的駕馭能力之上，駕馭語言文字的結(jié)果則使其有“風”。

以上將“風”與“骨”分開陳述，并不意味二者各司其職，無緊密聯(lián)系，其實,他們之間存在相互依存，無法割裂的關(guān)系。劉勰也是將二者結(jié)合起來探討的；他用一個非常形象的比喻：“故辭之待骨，如體之樹骸，情之含風，猶形之包氣。”[7]如果把文章比喻為人體，人體要站立起來，要有骨骼支撐，不是任意骨骼均可拿來為人體所用，要符合人體特征，須剪掉雜亂、無用、影響完美人體的枝節(jié)；其次，這些骨骼必須鮮活、有生命力，有為人體造血的功能；第三，骨骼之間被系統(tǒng)地連接在一起，要保證起到各自的作用。免費論文，情感。有這些骨骼的支撐，具有鮮活生命的人體便可以站立在大地上，開始自己的生涯。要想讓他成為一個真正的人，并且與動物區(qū)別開來，又需在體內(nèi)注入一股靈氣，使他成為萬物之靈長?！对馈菲校瑒③囊卜Q贊人是“性靈所鐘”“五行之秀”“天地之心”。[8]作為人體，骨骼與靈氣缺一不可，相互依賴；文學中的“風”與“骨”也是如此，“風”是從骨辭中滲透出來的，骨辭因“風”的存在對欣賞者的心靈和思想更具沖擊力，甚至會讓人拍案叫絕，二者你中有我，我中有你，在文學作品中融為一體。

創(chuàng)作者如何使自己的作品成為“風骨”之作？《文心雕龍》中講了兩點：第一，要有“熔裁”的精神，經(jīng)過“熔裁”的作品才不會“瘠義肥辭”“繁雜失統(tǒng)”“思不環(huán)周”；第二，要從經(jīng)典文本中汲取養(yǎng)料。應該還有第三點，即創(chuàng)作者的稟賦。往往在文學方面具有異常稟賦的人，才能“孚甲新意，雕畫奇辭”，并且使作品“藻耀而高翔”成為“鳴鳳”之作。劉勰把“風骨”看成是“鳴鳳”之作、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，其實,他們應該是一體的，一個時代的“風骨”之作應該是“鳴鳳”之作，而且是創(chuàng)新之作。

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 劉勰著，范文瀾注，《文心雕龍注》[M]，人民文學出版社，1958年，第513頁。

篇7

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學中應該鼓勵學生積極地去參與生活，體驗生活，關(guān)注生活熱點，激發(fā)學生的寫作興趣與欲望。”由于地區(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對比較落后，尤其是高中語文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導學生關(guān)注、思考生活，從而導致學生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗提出一系列改進地區(qū)高中議論文寫作教育教學的策略。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣

筆者在長期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學生中對議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學的首要解決問題。

首先是關(guān)注學生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導。傳統(tǒng)議論文寫作教學中，“命題―指導―批改―講評”都是由教師來完成，學生只負責將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語文教師只注重完成教學任務(wù)，而忽略了學生寫作的狀態(tài)。在寫作教學過程中，教師應充分關(guān)注學生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時應該注意結(jié)合學生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學生感興趣的命題，讓學生有話可說，樂于表達。

其次放寬條件限制，讓學生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習時對立論、結(jié)構(gòu)以及論證語言等都進行嚴格限制，使得學生在寫作過程中由于束縛太多而無從下手，難以激發(fā)學生的寫作興趣。為了能夠凸顯學生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個性與深度，教師需積極鼓勵學生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達個人的觀點[1]；另外還可采取讓學生進行自主擬題，最大限度讓學生進行自由創(chuàng)作，讓學生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚，毫無顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學生寫作的興趣。

二、“引”“導”議論文寫作的源頭活水

高中學生在寫作議論文時，主要的兩個源頭就是：閱讀、生活。若要學生寫出好的議論文，教師必須引導學生從閱讀、生活兩個方面進行議論文寫作，從而讓學生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。

生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識，但是在談及高中學生議論文寫作存在“議論空洞”、“語音枯燥”、“缺乏真實情感”時，很多教師都認為是由于學生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會生活經(jīng)驗等。但是筆者認為，學生的家庭生活、學校生活也是非常豐富的，所有問題的癥結(jié)不在于學生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識。因此，我們需要喚醒學生關(guān)注生活的意識，讓學生養(yǎng)成主動觀察、認識、總結(jié)生活的習慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營造良好的寫作氛圍，筆者認為首先需要從課外練筆開始。教師應該鼓勵學生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習慣，將生活發(fā)生觸動心靈的人或事記錄下來，及時捕捉心靈的感受。只有讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，他們才能夠主動地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫作時可真實、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。

三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗

高中語文教學中閱讀與寫作是兩項重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學生的情感，陶冶學生的思想情操，從而對議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關(guān)鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中學生在議論文寫作時基本上都是應用陳舊、無新意、無說服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學時應該讓學生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時教學中，教學可以讓學生寫作短小的讀后感，指導學生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語音特點，這樣可加深學生對文本的理解與思考，從而實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。

四、結(jié)語

生活是文學創(chuàng)作的源泉，同時文學創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語文議論文教學中，教師往往忽略了生活對議論文寫作的意義，從而導致學生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導教育要與生活相互融合，并強調(diào)教育過程與生活過程保證一致性，運用生活教育理念來指導高中語文議論文寫作，可激發(fā)學生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學生閱讀視野，培養(yǎng)學生的情感，從而達到提升學生議論文寫作能力的教學目的。

篇8

一、“題好一半文”——標題的魅力

標題就像文章的窗戶，能讓讀者窺探到文章的全貌，又像文章的眼睛，能讓讀者領(lǐng)略到主旨。

技法1.擬題要準確表達主旨?？忌鷶M題前一定要認真審題，把握命題的關(guān)鍵詞、命題者的意向、材料的主旨和話題的范圍，這樣擬出的題目才能準確表達主旨。2.擬題要根據(jù)文體特點。記敘文的文題往往生動形象，說明文的文題往往簡潔平實，議論文的文題往往點示了論題或論點，散文的文題往往優(yōu)美靈動……了解特點，有助于擬題。3.擬題要富有文采。修辭、引用或化用古詩詞、警句、格言、歌詞等，能使題目精美新穎，富有魅力。總之，標題應該語言凝練、富有文采、主旨深刻、有文化底蘊、富有時代特征，這些都是考生在擬題時力求做到的。

二、“好的開頭成功的一半”——鳳頭的魅力

如果說標題是“明眸善睞第一瞥”，那么精彩的開頭如朝花含露，清風拂面，很容易打動人。那么，怎樣才能達到這樣的效果呢？

1.開篇點題。這種方法以其簡潔明了快捷入題被廣泛運用。考場上，不容許用過多的時間來思考作文的謀篇布局，開門見山的寫法就不失為一種有效的保分的不偏題的最佳選擇。2.開篇設(shè)疑?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。開頭設(shè)置懸念，使情節(jié)在懸念中推進，就能牢牢抓住閱卷老師的眼睛。例如 “天，著實的熱。同學們使用扇子不停地“左右開弓”，不停地揩汗?？墒钦l也不愿意打開四周的窗戶，讓涼爽的風吹進來……”設(shè)置懸念，扣人心弦。3.開篇抒情。開頭直接表達情感，或喜或悲，愛憎分明，立意明確。如南通一考生的《竹林里的一次邂逅》“清風，小徑，竹林。懷著莫名的憂愁，我再一次踏上這條幽徑……”以景引情。4.開篇引用。開篇引用名言警句、詩詞歌賦、民俗諺語、歷史材料、事實材料、文學材料等。這種開頭方法特別適用于考場記敘文和議論文的寫作。

三、“繞梁三日，余音未絕”——豹尾的魅力

好的結(jié)尾如臘梅傲雪，掩卷后仍感清影縈懷，頰畔留香。它要求簡練、生動、恰到好處。技巧如下：

照應開頭法。如朱自清的《背影》，結(jié)尾再次提到背影，既呼應開頭，又升華主旨。這種方法使文章首尾銜接，結(jié)構(gòu)完整，能喚起讀者閱讀心理上的美感。

抒情收束法。這種結(jié)尾方式主要用于記敘文中，也可用于說明文、議論文的寫作。如魯迅的《藤野先生》，結(jié)尾表達對先生的深切懷念之情。

議論點題法。運用議論往往能夠取得深化主題及人物形象、深刻反映社會生活及表達情感的效果。如范仲淹的《岳陽樓記》就以議論帶抒情的語句收筆，突出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主題。

此外，作文結(jié)尾之時，若能巧妙引用詩文佳句、名人言論、俗語、諺語、流行歌詞，既增添了文采又加深意境，同學們應加以學習。

四、“作文的魔水”———修辭的魅力

考場作文在追求立意新穎的同時，也必須追求語言的新鮮。借助修辭手法來裝點，語言作文等級也會隨之提升。

1.排比。排比句句式工整，內(nèi)涵豐富，語氣連貫，可以增添語言的氣勢美。請看“盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的；對人以和，待人以善?！保ń髦锌紳M分文《待人和善》） 此例，采用排比、疊詞手法生動地闡述了觀點，抒發(fā)了內(nèi)心的真實情感，語言亮麗多彩，讀之令人耳目一新。

2.比喻。比喻是用具體、淺顯、熟知的事物或道理為喻體，說明或描寫抽象的、深奧的、不熟悉的事或理。善用比喻能讓你的作文生動形象，滿文生輝。例如：?

“良言一句三冬暖，寬容是冬天皚皚雪山上的暖陽；惡語傷人六月雪，如果你有了寬容之心，炎炎酷暑里就把它當作降溫的空調(diào)吧?！保ㄉ綎|濟寧《寬容是陽光》）這段文字把比喻、排比兩種手法相結(jié)合，使抽象的東西具體化、深刻化，讓讀者明了于心又回味無窮。

3.擬人。擬人可以使枯燥的事物變得生動有趣，因而能增強語言的審美效果。善用擬人，既可以增強語言的絢麗色彩，鮮明地表達作者的喜怒愛憎情感，也可以激發(fā)讀者的想像，對描寫的事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象。請看：

“?花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！保ā蹲咸偬}瀑布》）?上面這段文字，作者用擬人的修辭手法把花的開放寫得形象生動活潑。

篇9

 

《關(guān)睢》是《詩經(jīng)·周南》里的第一首詩，是《詩經(jīng)》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統(tǒng)篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現(xiàn)出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉(zhuǎn)而相思難眠，一直到渴望永結(jié)同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構(gòu)成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執(zhí)著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關(guān)關(guān)和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學生的想象和聯(lián)想，才能真正凸現(xiàn)出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規(guī)律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現(xiàn)形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發(fā)展伴隨著內(nèi)心的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內(nèi)容，情感就是形象的體現(xiàn)。所以說，在感知詩歌大意的基礎(chǔ)之上，學生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節(jié)奏、語氣和語調(diào)，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現(xiàn)出來。

根據(jù)這首詩的這些具體特點，以及新課程標準中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學生的欣賞品味和審美情趣”的相關(guān)要求?？紤]到要讓學生能積極參到教學活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導語文教學論文，帶動學生進行學習。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標。同時，運用多媒體來輔助教學。整個教學過程分以下幾個步驟有序展開。

一、導入新課，了解《詩經(jīng)》。

1.導語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學習我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》上的一首詩，感受它的魅力。

2.了解《詩經(jīng)》的基本知識：（要求學生閱讀自己課前搜集的相關(guān)資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）

二、學生自讀：

目標：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕　寤寐 好逑 芼）

三、播放錄音范讀：

目標：解題并感知節(jié)奏。

1．解題：（ “關(guān)雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）

2．感知節(jié)奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）

四、多向交流譯讀：

目標：疏通文意，初知大意。

1.學生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內(nèi)容做標記。

2.學生質(zhì)疑，教師提示重點詞語，并串講。

多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）

3.這首詩的主要內(nèi)容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？）

五、以“情感”為基點，指導品讀、析讀、誦讀：

目標;把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調(diào)，感知主人公形象。

1.主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。

2.不同的情感發(fā)生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現(xiàn)實的一幕？

師生共同歸納概括：

河邊----------好（愛慕）

家中----------思（痛苦）

夢中----------友、樂（高興）

3.依據(jù)主人公情感的變化，詩歌內(nèi)容可分幾層？能否根據(jù)詩歌層次完整地概括詩歌大意？

師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。

4.用自己的話談?wù)勀銓δ兄魅斯恼J識。

學生討論歸納：（情真意切、大膽執(zhí)著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）

5.通過以上分析，主人公的情感經(jīng)歷了復雜的變化，據(jù)此你認為詩歌的語氣語調(diào)是否一成不變？如果有變化，應該在什么地方發(fā)生變化？節(jié)奏、重音、語調(diào)應該是怎樣的？

6.同時表達喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？

歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）

第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）

第三章：------------高興：友（輕讀）

樂（重讀）

7.指導學生根據(jù)板書提示誦讀。

8.指名學生個別誦讀，師生評議，在找出優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上反復讀，直到讀出詩的情味。

六、設(shè)計問題探究閱讀：

目標：學習了解比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法語文教學論文，體會它的表達效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達方式及其效果?

1.“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）

2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？

為什么會有這種效果？部分詩句的重復是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環(huán)往復的音樂美。）

七．課堂小結(jié)，學生根據(jù)板書引領(lǐng)學生背讀：

目標:鞏固課堂內(nèi)容，背誦這首詩。

教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。

板書設(shè)計：見物起興:睢鳩--------淑女

愛慕之心：流之-------求之

相思之苦： 不得---------寤寐思服

輾轉(zhuǎn)反側(cè)

美好愿望：采之---------友之

芼之--------樂之

八、多媒體展示：拓展性閱讀：

目標：開拓視野，提高學生詩歌鑒賞的能力。

1.〈〈詩經(jīng)?衛(wèi)風?木瓜〉〉，并和《關(guān)睢》相對照，體會其思想感情。

2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達了什么樣的情感？運用了怎樣的表達方式？達到了怎樣的效果？）

篇10

一、關(guān)注學生的興趣所在，組織好教學

教師在課堂教學中起主導作用，課堂教學步驟、學生的情緒調(diào)動及如何加強學生對知識的掌握等這些都需要教師實現(xiàn)。因此，教師在寫好教案的同時應不時考慮，學生的學習興趣在哪？如何教學才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。也可以換位思考：如果我們是學生，會喜歡教師什么樣的教學方式呢？這樣才能針對學生好奇心重、求知欲強的特點，讓學生在探索中接受知識，也能讓教師在學生的討論中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，并及時補充修正，發(fā)揮學生的主體作用，避免單一枯燥的議論文教學過程。

濃厚的興趣是探求知識的先導，只有當學生樂于探求知識了，才會積極主動地投入知識的海洋里，才會集中注意力學習。因為有了共同的興趣，學生才有了交流的朋友，一起玩，共同的興趣越多，話題越多，越是講不完，越講就興趣越濃，交談對象也越多，形成良性循環(huán)。議論文寫作教學為什么不可以這樣，我想，那也許是因為我們沒有關(guān)注學生的興趣所在，沒有把握他們流行的話題，自然激不起他們表達的興趣。就好像同樣是寫一件事，如果把話題定為“道德”之類，相信學生會不想理睬，但如果我們設(shè)計的話題是“近日艷照門事件的主角紛紛發(fā)表自己的言論，你如何評價他們各自的說法”，相信學生肯定會滔滔不絕，暢所欲言。所以，語文老師要盡力做到關(guān)注他們的興趣所在，多留意他們喜歡的、感興趣的是什么事情，在寫作教學中多運用這些素材和話題，從而提高他們表達的興趣。

二、調(diào)動學生學習的主動性

議論文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生對比辯證思維的培養(yǎng)，因此應注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習中充分討論交流，主動地發(fā)現(xiàn)問題，表達感受。但是，議論文難教，要讓學生積極主動學更是難中之難。

在教學過程中，只有讓學生積極主動地學才能發(fā)揮學生的主體作用。要發(fā)現(xiàn)學生的主體作用，就得在課堂和課外讓學生主動地查找資料，交流討論，發(fā)表看法，讓學生主動地接觸知識，掌握知識。議論文教學，和數(shù)學教學有些相似，講授議論文，就像是一個解題的過程。我們可以把數(shù)學的解題方式引進議論文教學中，讓學生主動地利用數(shù)學的邏輯思維分析文章結(jié)構(gòu)。而在這個分析過程中，教師應引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，分步驟地解決問題，而不是讓學生被動地聽。如教“應有格物致知的精神”時，我們可以先課前拋幾個問題給學生，如什么是格物致知？通過對作者的了解談?wù)勛陨韺Ω裎镏轮竦目捶?，用?shù)學解題的方法把這篇文章“解”一下等。讓學生在課前充分查找資料，在課堂上交流討論，讓學生像做數(shù)學題那樣，分步驟地找出文章論點、論證、論據(jù)、并把各自的討論結(jié)果對比一下，查缺補漏，然后讓教師對這些進行評價總結(jié)。這樣，整個過程都是學生自己完成的，而且是用數(shù)學方法去解語文難題，充滿挑戰(zhàn)性，也調(diào)動學生學習的主動性。