導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計學(xué)專業(yè)本科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言及文獻綜述

改革開放以來，我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問題開始浮出水面。迄今為止，國內(nèi)對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問題的研究主要集中在以下幾個方面：

不少文獻都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負擔(dān)過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學(xué)會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，將近50%的教師認為論文質(zhì)量僅能勉強達到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機密，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，認為學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學(xué)生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學(xué)校要求不嚴格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)績點、英語水平、導(dǎo)師職稱、科研經(jīng)費、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。

還有些文獻從教學(xué)管理的角度出發(fā)，提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學(xué)期專職教師可以要求學(xué)生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓(xùn)課程，嚴把選題關(guān)，論文題目確定后，教學(xué)部門要組織專業(yè)骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)會，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導(dǎo)[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課，認為研討課與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，二者在教學(xué)理念上比較契合，在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間，選題在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實踐相結(jié)合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。

有的文獻提出改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題，畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領(lǐng)域的實際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學(xué)生獨立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的學(xué)術(shù)論文，或者畢業(yè)設(shè)計可直接用于企業(yè)實踐的，經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。

二、關(guān)于創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性

（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求

真正做過學(xué)術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學(xué)知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠。因此，本文認為，將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性要求可以適當(dāng)降低，可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。

（二）學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬

傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是，會計專業(yè)是一個實務(wù)性很強的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進入單位從事會計實務(wù)工作，特別是對一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學(xué)院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”，要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學(xué)術(shù)性來評價其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進行評價時，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。

三、關(guān)于學(xué)生

大四學(xué)生的事情較多，除了正常上課以外，還要應(yīng)對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學(xué)考試的時間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復(fù)試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學(xué)生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。

對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認為除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導(dǎo)教師由于長期從事會計學(xué)的教學(xué)和研究工作，對本專業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找或設(shè)計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導(dǎo)下選題是比較合適的，而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認為，學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業(yè)論文，只想過關(guān)交差按時畢業(yè)，那么即使該學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績再好，外語水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

四、關(guān)于指導(dǎo)教師

有文獻認為指導(dǎo)教師的職稱與所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認為指導(dǎo)教師的職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進取，緊跟學(xué)術(shù)前沿，勤奮努力，學(xué)術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導(dǎo)出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認為現(xiàn)實當(dāng)中，會計專業(yè)本科生直接參與指導(dǎo)教師的科研課題的情況并不是太多，指導(dǎo)教師即使花費科研經(jīng)費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實中，有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對于所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師有沒有認真做好本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的主觀意愿。如果指導(dǎo)教師對指導(dǎo)本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導(dǎo)本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費再多，也很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長，沒有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費，職稱不高，指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加上指導(dǎo)的學(xué)生不多，沒有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時間和精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。這個教師群體指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。

五、關(guān)于

現(xiàn)在各大學(xué)普遍對包括會計專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學(xué)校是抽查，有的學(xué)校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學(xué)校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中，有些學(xué)生為了通過學(xué)校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導(dǎo)教師對通過的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進行認真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應(yīng)該對全部本科畢業(yè)論文進行，而不是抽查。

目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準寬嚴不一。有的學(xué)校規(guī)定是文字復(fù)制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準可以比碩士或博士學(xué)位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學(xué)生建立對于論文寫作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復(fù)制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結(jié)果認定標準對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。

六、結(jié)論

綜上所述，在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應(yīng)當(dāng)堅持并加以完善，結(jié)果的認定標準應(yīng)當(dāng)適度從嚴。

參考文獻： 

[1]陸翠萍.會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，15：185-187. 

[2]李達.新形勢下會計專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會計本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].商業(yè)會計，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的重要性[J].知識經(jīng)濟，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學(xué)專業(yè)論文的數(shù)據(jù)[J].財會月刊，2016（21）：116-120. 

篇2

成人教育會計學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標是：“系統(tǒng)地掌握基本經(jīng)濟原理和會計學(xué)的基本理論，基本知識和基本技能，熟悉通行的會計規(guī)則和慣例，成為會計核算、財務(wù)管理和經(jīng)濟決策等綜合能力的高級專門人才。”因此會計學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的畢業(yè)論文相比具有以下特點：一是專業(yè)性強。二是創(chuàng)新性強。一系列新的會計理論的產(chǎn)生，都來自于會計活動實踐，但又不等同于會計實踐，它帶有一定程度的科學(xué)創(chuàng)新，論文中的某些觀點必然反映會計學(xué)科的發(fā)展趨勢。

二、成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀

目前，成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫，一般安排在第二年的第四個學(xué)期來進行，畢業(yè)論文撰寫時間占本科教育時間的1/4左右。每個階段都有嚴格的要求和具體的規(guī)定，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中，無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生本身在一定程度上并沒有給予高度重視，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。表現(xiàn)在：

（一）在創(chuàng)新方面：成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學(xué)生在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識，創(chuàng)造性地運用所學(xué)的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。然而絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單重復(fù)，很少提出自己新的理論觀點和解決實際問題的方法。

（二）在寫作方面：在論文的寫作過程中，有的成人學(xué)生并沒有圍繞選題認真地進行調(diào)查研究，搜集資料，閱讀有關(guān)文獻資料。而是只滿足于圖書資料、網(wǎng)上資料、專業(yè)教科書，閉門造車、拼湊論文。結(jié)果是撰寫的畢業(yè)論文內(nèi)容重復(fù)，結(jié)構(gòu)不合理，格式不規(guī)范，缺乏說服力，更談不上解決實際經(jīng)濟問題。

（三）在答辯方面：答辯是考察成人學(xué)生畢業(yè)論文的真實性和學(xué)生運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題能力的有效手段。按照正規(guī)的答辯程序，答辯人首先簡要介紹畢業(yè)論文選題的原因、畢業(yè)論文的主要內(nèi)容、主要觀點及研宄價值，然后答辯委員會人員就論文中的相關(guān)問題向答辯人進行提問，以考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是學(xué)生在答辯過程中只對論文中的問題進行說明，與論文知識密切相關(guān)的問題很難回答出來，答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明，簡單地提一、兩個問題了事，答?辯基本流于形式。

（四）在監(jiān)管方面：首先，成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)一般安排在第四學(xué)期，實習(xí)期間學(xué)生都回到自己的工作單位進行實習(xí)，學(xué)校基本失去對畢業(yè)生的監(jiān)控和對畢業(yè)論文的管理；其次，部分指導(dǎo)教師知識老化，科研能力差，指導(dǎo)水平低，對論文的內(nèi)容似是而非，對論文的題目把握不準，也是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個重要因素；再次，畢業(yè)論文評判標準過于寬松，并沒有嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文的評定標準，而是對不合格的畢業(yè)論文持遷就態(tài)度，幾乎沒有不通過論文答辯的學(xué)生。

三、影響成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的因素

（一）成人學(xué)生對待撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度不認真。部分成人學(xué)生急功近利，誠信意識和學(xué)術(shù)道德意識缺失，對待畢業(yè)論文的撰寫采取消極的應(yīng)付態(tài)度，對學(xué)校布置的畢業(yè)論文寫作要求、寫作進度和寫作標準不以為然。在臨近答辯時，匆匆應(yīng)付，東拼西湊，網(wǎng)上下載、購買，甚至抄襲別人的文章等。

（二）指導(dǎo)教師責(zé)任心不強。在畢業(yè)論文的寫作過程中，有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，在論文指導(dǎo)工作上敷衍馬虎，沒有做到和學(xué)生定期的交流，缺乏對學(xué)生寫作階段的必要指導(dǎo)，審閱畢業(yè)論文時不認真，對畢業(yè)論文的內(nèi)容沒有深刻的理解。甚至個別指導(dǎo)教師答辯時才匆匆看一遍論文。因此，畢業(yè)論文的指導(dǎo)86工作常常流于形式。

（三）缺乏足夠的專業(yè)訓(xùn)練。成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求有很高的學(xué)術(shù)價值，但論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開要以會計實踐為基礎(chǔ)，以會計理論和會計方法為依據(jù)，經(jīng)過縝密論證，得出科學(xué)結(jié)論。然而學(xué)生在平時的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對專業(yè)論文寫作課程不重視，很少有學(xué)生把它當(dāng)成一門專業(yè)課來學(xué)習(xí)，更不要說學(xué)以致用了。在選題時有的學(xué)生只選那些理論強的題目；有的學(xué)生只是把參考資料堆砌上去；還有的學(xué)生從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料，然后把它們拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文?？梢韵胂?，如此形成的畢業(yè)論文很難有自己的觀點和新意，加之理論水平有限，突破專家、學(xué)者的觀點更難。

四、提高成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）要引導(dǎo)成人學(xué)生正確認識畢業(yè)論文寫作的重要性

畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓(xùn)練過程，是一個獲知的過程，也是促使學(xué)生積極探索創(chuàng)新知識、新見解的手段。因此，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生和指導(dǎo)教師的誠信教育，提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作上加強自律，以誠實的態(tài)度做論文，并讓指導(dǎo)教師落到實處，學(xué)校加強監(jiān)督和檢查。杜絕有些教師在答辯前才匆匆看一遍論文等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對弄虛作假者給予嚴厲處罰。

（二）強化成人學(xué)生畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練

在制定成人教育會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃時，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學(xué)中。比如，開設(shè)畢業(yè)論文的寫作課程，從選題、搜集資料、確定論點、結(jié)構(gòu)語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式，從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（三）規(guī)范成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理工作

1.建立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，把學(xué)校的畢業(yè)論文管理制度落到實處。規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任、管理部門的管理責(zé)任。指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中，要定期和學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決畢業(yè)論文寫作過程中的問題。另外，還要勤于檢查，敢于批評，掌握好論文的寫作進度，保證論文的質(zhì)量。管理部門應(yīng)對畢業(yè)論文的整個寫作過程進行督促和檢查，既要對學(xué)生檢查，又要對指導(dǎo)教師檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保畢業(yè)論文工作有序地進行。

2.嚴格把好命題關(guān)，逐步完善論文選題的管理辦法。學(xué)生選題時，要根據(jù)本人的興趣、基礎(chǔ)和從事的職業(yè)選擇恰當(dāng)?shù)念}目，題目確定后，還要征求指導(dǎo)教師的意見，避免題目過大難以完成論文，必要時可由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起確定論文題目。

3.嚴格答辯程序和評分標準。畢業(yè)論文答辯是考查學(xué)生運用所學(xué)的知識分析問題和解決問題的能力，也是考查學(xué)生畢業(yè)論文真實性的有效手段。因此，認真地選拔答辯委員會成員，在認真評閱學(xué)生論文的基礎(chǔ)上，按照既定的答辯程序，公正合理地進行答辯，做好答辯記錄，客觀公正地評定學(xué)生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行復(fù)議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度，以調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，對于不合格論文的指導(dǎo)教師所負的責(zé)任也要進行客觀的評價。

篇3

關(guān)鍵詞: 成人教育；會計學(xué)專業(yè)；論文質(zhì)量

畢業(yè)論文是成人教育會計學(xué)本科教學(xué)的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié), 是衡量其學(xué)業(yè)水平的一個重要標志。通過這一環(huán)節(jié), 旨在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業(yè)技術(shù)或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學(xué)生學(xué)會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學(xué)思維方法、嚴謹工作作風(fēng)、創(chuàng)新意識, 逐步實現(xiàn)知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)化, 真正提高畢業(yè)生綜合能力,以適應(yīng)自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題很有必要。

目前, 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環(huán)節(jié)都有嚴格的要求和具體的規(guī)定, 為確保畢業(yè)論文質(zhì)量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中, 無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。其主要存在的問題如下:

1. 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.1 論文選題存在一定的缺憾

首先, 成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業(yè)全日制本科的畢業(yè)論文進行的, 與成教會計學(xué)專業(yè)的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側(cè)重于科研領(lǐng)域的新觀點、新問題; 少有體現(xiàn)會計實踐中的新現(xiàn)象、新業(yè)務(wù)、新問題的選題。致使學(xué)生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導(dǎo)意義。

其次, 部分論文的選題本身前人已經(jīng)作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們?nèi)跃蜎]有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。

1.2 論文創(chuàng)新意識有待加強

成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學(xué)生在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上, 進一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識, 創(chuàng)造性地運用所學(xué)的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。新的會計理論的產(chǎn)生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學(xué)創(chuàng)新, 論文中的某些觀點必然反映會計學(xué)科的發(fā)展趨勢。然而絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。

1.3 論文撰寫格式不規(guī)范

在論文的寫作過程中, 有的成教學(xué)生并沒有圍繞選題認真地進行調(diào)查研究, 搜集資料, 閱讀有關(guān)文獻。而是只滿足于圖書資料、網(wǎng)上資料、專業(yè)教科書, 閉門造車、拼湊論文。結(jié)果是表現(xiàn)為撰寫畢業(yè)論文技術(shù)不規(guī)范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內(nèi)容重復(fù), 結(jié)構(gòu)不合理, 格式不規(guī)范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。

1.4 論文答辯有待夯實

論文答辯是考察成人學(xué)生畢業(yè)論文的真實性和學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、解決問題能力的環(huán)節(jié)。按照正規(guī)的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內(nèi)容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關(guān)問題向答辯人進行提問, 以考核學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識來分析、解決問題的能力。但是學(xué)生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關(guān)的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。

2. 影響成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析

2.1 思想上重視程度不夠

在成人教育的學(xué)生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學(xué)習(xí)目的功利色彩較濃, 部分學(xué)生急功近利, 只求結(jié)果, 不重過程。至于畢業(yè)論文, 思想上只想交差了事,通過網(wǎng)上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應(yīng)付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業(yè)論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。

2.2 缺乏足夠的專業(yè)訓(xùn)練

成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現(xiàn)出什么“ 學(xué)術(shù)進步”, 但論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經(jīng)過縝密論證, 得出科學(xué)結(jié)論。然而現(xiàn)實是學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓(xùn)練, 更談不上學(xué)以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學(xué)生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文?？梢韵胂? 如此形成的畢業(yè)論文內(nèi)容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。

2.3 部分指導(dǎo)教師責(zé)任心和師德意識不強

在畢業(yè)論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強, 面對物質(zhì)利益降低對學(xué)生的要求; 在論文指導(dǎo)工作上敷衍了事, 缺乏與學(xué)生定期的交流和必要的指導(dǎo), 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業(yè)論文時, 對畢業(yè)論文的內(nèi)容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經(jīng)不住推敲。

3 提高成人教育會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

3.1 引導(dǎo)成教學(xué)生正確認識畢業(yè)論文的重要性

畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓(xùn)練過程, 因此,應(yīng)加強對學(xué)生和指導(dǎo)教師的誠信教育, 提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。召開由指導(dǎo)教師、學(xué)生參加的畢業(yè)論文動員會, 從管理部門及指導(dǎo)教師專業(yè)的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調(diào)動學(xué)生的積極性, 培養(yǎng)和激發(fā)他們設(shè)計的動機, 從思想上引起重視, 引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態(tài)度做論文。通過動員會, 建立起指導(dǎo)教師和學(xué)生的聯(lián)系, 將學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作落到實處, 另外, 學(xué)校還加強監(jiān)督和檢查, 以利于發(fā)現(xiàn)問題及時解決, 確保畢業(yè)論文工作的順利進行。

3.2 進一步強化成人教育畢業(yè)論文管理措施

在原有制度的基礎(chǔ)上, 進一步加強成人教育會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作, 對成人教育畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統(tǒng)一設(shè)計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導(dǎo)教師評語表和答辯記錄表等, 明確規(guī)定成人教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責(zé)和管理人員職責(zé)。

一是, 建立畢業(yè)論文導(dǎo)師組, 實行責(zé)任追究。規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任、管理部門的管理責(zé)任, 并建立問責(zé)制。指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中, 要定期通過

--> 電子郵件或 qq 視頻和學(xué)生交流, 幫助學(xué)生解決畢業(yè)論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發(fā)現(xiàn)問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質(zhì)量并如期完成。管理部門應(yīng)對畢業(yè)論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預(yù)答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責(zé)任。

二是, 嚴格把好命題關(guān), 努力做到論文選題結(jié)合會計學(xué)專業(yè)實際。學(xué)生選題時, 要根據(jù)本人的基礎(chǔ)、崗位層面和興趣選擇恰當(dāng)?shù)念}目, 確定論文選題要體現(xiàn)“ 教學(xué)、科研、實踐”三結(jié)合原則, 在滿足教學(xué)基本要求的前提下, 盡量結(jié)合科學(xué)研究、實際工作和現(xiàn)實問題, 要適合成人教育學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力, 鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。題目確定后, 還要征求指導(dǎo)教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起確定論文題目。

三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監(jiān)督工作?？梢罁?jù)既定的見面時間表, 檢查學(xué)生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學(xué)生論文進展情況、階段性任務(wù)完成情況; 了解學(xué)生對教師指導(dǎo)工作的意見、要求; 聽取師生對畢業(yè)論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業(yè)的畢業(yè)論文管理制度。

四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業(yè)論文導(dǎo)師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領(lǐng)域成員的配置, 在認真評閱學(xué)生論文的基礎(chǔ)上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學(xué)生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復(fù)議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和優(yōu)優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度, 以形成積極的導(dǎo)向作用, 充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。

3.3 強化成人學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練

在制定成人教育會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃時, 應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學(xué)中。比如, 開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結(jié)構(gòu)語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié), 對學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo), 使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

總之, 要提高成人教育論文的質(zhì)量, 還要從服務(wù)于學(xué)生入手,樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念, 要為學(xué)生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學(xué)生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯(lián)合共同指導(dǎo)畢業(yè)論文。要結(jié)合成教生的特點, 可以將畢業(yè)論文的開題時間提前, 使學(xué)生有足夠的時間準備, 減少學(xué)生學(xué)習(xí)時間與工作時間的沖突。要有適當(dāng)?shù)撵`活性,可對畢業(yè)論文篇幅要求適當(dāng)放寬, 加強質(zhì)量要求, 避免湊字數(shù)而大段抄襲文獻資料。

參考文獻:

【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,

篇4

一、教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化實踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“?！?、“交”的知識結(jié)構(gòu)和更強的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟服務(wù)的專業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)，通過設(shè)置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程學(xué)分標準化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強實踐’環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。一是樹立學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學(xué)的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍和學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊伍，開展學(xué)生評教、教師相互聽課、教學(xué)質(zhì)量獎評選等活動，形成教學(xué)互動的良好格局。三是建構(gòu)能力知識型教學(xué)模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學(xué)分制；大力實施大學(xué)生科研計劃，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進本科生導(dǎo)師制，形成多維的交流性教學(xué)途徑等。四是以產(chǎn)學(xué)研合作為龍頭，強化學(xué)生的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項改革要完成以下任務(wù)：全面推行學(xué)分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性發(fā)展；組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學(xué)研究，進行創(chuàng)新性試驗和實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學(xué)水平和能力，擴大教育教學(xué)資源和渠道，鼓勵學(xué)生跨校選課和學(xué)分互認，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力 要大力加強試驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時人文社種類專業(yè)不少于總學(xué)時(學(xué)分)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25％。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習(xí)基地的建設(shè)。二是要大力推進實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量。

二、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式改革框架研究

(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式 我國各高校會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及會計學(xué)方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學(xué)方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學(xué)內(nèi)容遠滯后于會計實踐的局面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足企事業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。會計學(xué)人才培養(yǎng)目標定位亟需調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級應(yīng)用型會計人才”。這一調(diào)整將為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學(xué)生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學(xué)普通本科層次的培養(yǎng)目標定位。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標大致可以劃分為三個層次：學(xué)術(shù)研究型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國目前會計培養(yǎng)梯次分為五級：中職中專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的中級會計人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的高級會計應(yīng)用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強的會計崗位人員、中型企業(yè)會計主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計崗位人員直至?xí)嬛鞴苋藛T、會計師事務(wù)所一般審計人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級財務(wù)管理人才、會計師事務(wù)所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學(xué)校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟管理部門高級管理人員。

根據(jù)目標崗位職責(zé)、能力要求，確定會計學(xué)普通本科層次專業(yè)知識和技術(shù)能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術(shù)、點鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會計信息處理技術(shù)。會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內(nèi)外會計發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計核算體系。會計學(xué)專業(yè)碩士研究生知識和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準則基礎(chǔ)上。還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財務(wù)分析、預(yù)測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內(nèi)外會計前沿知識研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進大型企業(yè)整個會計核算體系的能力。會計學(xué)博士的知識和技術(shù)能力要求：具有深厚的會計理論功

底；具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。

普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標加以差別培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型主要為攻讀會計學(xué)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會計專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計工作人員。其中高級應(yīng)用型會計人才是會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學(xué)校、一個專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這部分學(xué)生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿?。這部分學(xué)生不同于研究生的主要特點在于會計專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的賬務(wù)處理水平。

(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位是全面提高會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的邏輯起點，在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺”+“模塊”的教學(xué)課程體系?！捌脚_”課程體系由三個部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財務(wù)會計模塊、財務(wù)管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。

為了實現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學(xué)生分流機制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見和學(xué)生家長目標，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標準，對于達不到考研目標標準的學(xué)生強制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標標準的學(xué)生強制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用性人才目標學(xué)生，如果起興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達到規(guī)定的學(xué)業(yè)標準，可以轉(zhuǎn)為考研目標人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重；應(yīng)用型人才目標課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實踐教學(xué)比重應(yīng)保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學(xué)中重點加強案例教學(xué)比重，實驗室教學(xué)中加強模擬教學(xué)訓(xùn)練，實踐基地教學(xué)中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。三是規(guī)模問題。考研目標學(xué)生數(shù)量一般應(yīng)當(dāng)略高于全國研究生錄取率；高級應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當(dāng)大一些，至少不能低于考研目標學(xué)生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，一般適用于專升本中的部分學(xué)生，規(guī)模視情況而定。四是學(xué)位論文?？佳心繕藢W(xué)生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性都必須達到一定的水平，這部分學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文；高級應(yīng)用型目標人才沒有必要撰寫學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報告、項目設(shè)計等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標人才可以只要求其提供實習(xí)報告或調(diào)查報告，并作出嚴格的質(zhì)量要求，對于不能達到要求的學(xué)位論文，不予頒發(fā)學(xué)位證書。五是學(xué)制問題。對于各類學(xué)生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學(xué)生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學(xué)分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項課程，學(xué)生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學(xué)習(xí)潛力較大、有創(chuàng)新意識的學(xué)生，要實現(xiàn)跨校選修課程。

三、會計學(xué)本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標課程體系研究

(一)人才培養(yǎng)目標的確定會計學(xué)專業(yè)的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計崗位和對外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標的不同，從中明確本學(xué)校會計學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行比較分析，進而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比?？粕鷳?yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Γ槐究粕煌谘芯可闹饕攸c在于專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)性人才和復(fù)合型人才。然后從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進行細分，要求每一項規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門課程的開設(shè)都要到達到相應(yīng)的目標。

篇5

[7]王光文.數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊知識生態(tài)系統(tǒng)及其進化動因[J].現(xiàn)代情報，2012，（1）.

[8]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄[EB/OL].[2012-09-14]..

[9]陳鴻.論MBA學(xué)位論文的撰寫[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（11）.

[10]陳曼，張秀梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中知識建構(gòu)策略研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012，（5）.

[11]孫寧，孫晨.基于教學(xué)資源建設(shè)的新媒體環(huán)境解析[J].中國電化教育，2013，（7）.

[12]李志雄.文化大發(fā)展背景下“文化產(chǎn)業(yè)”學(xué)科體系的建構(gòu)[J].現(xiàn)代傳播，2012，（5）.

[13]楊振冰.泛在知識環(huán)境下信息檢索課的教學(xué)方式[J].圖書情報工作，2011，（13）.

[14]許金梅.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的文獻信息檢索教學(xué)研究[J].圖書館學(xué)研究，2012，（14）.

[15]Randy L，Smetana.Simplifying Inquiry Instruction[J].The Science Teacher，2005，（10）.

篇6

一、目前會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷

1.目標與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計學(xué)專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。

二、我校會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的重新定位

目前我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關(guān)系。

1.我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。

2.會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。

3.我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

三、幾點建議

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點。為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)進一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進行整合，并提高實訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。

3.改革會計學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)周邊為目標”來培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才。

4.加強師資隊伍建設(shè)。會計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。

5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.走“雙證或多證”的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項內(nèi)容連成一體，為加強對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 探索中國特色高教改革和管理模式.管理觀察，2008；2 34-35

[2] 陶云龍.談會計實踐性教學(xué)的組織與實施.華東經(jīng)濟管理，2007；2 13-14

篇7

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會計本科教育側(cè)重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養(yǎng),導(dǎo)致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展,務(wù)必要改進會計本科教育,努力培養(yǎng)會計本科生的能力。會計專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才最直接的方式,必須適應(yīng)商業(yè)社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會計職業(yè)界認可的具備專業(yè)知識和技能的會計從業(yè)人員。

二、社會對會計人員能力的要求

2002年,財政部召開與會計工作相關(guān)的8個單位負責(zé)人會議,期間就研究到我國會計從業(yè)人員的能力建設(shè)問題,財政部成立了會計人員能力結(jié)構(gòu)項目研究課題組,從會計崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會計專業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會計從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會計人員能力結(jié)構(gòu)問題,這標志著我國全面構(gòu)建會計人員能力結(jié)構(gòu)的正式開始。為了提升會計從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務(wù),促進會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。

在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會計專業(yè)本科生應(yīng)具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。調(diào)查顯示,我國企業(yè)界對會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊會計師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導(dǎo)向,未能考核真實的勝任能力。

與之相對應(yīng)的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國家會計學(xué)院的成立為會計職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻,但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機構(gòu)則處于低水平的模仿階段。

三、基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟環(huán)境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟的發(fā)展。尤其是受到來自諸如課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面存在問題的制約,會計教育發(fā)展緩慢。從我國各類院校的會計教學(xué)的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

加入WTO使我國的職業(yè)會計師行業(yè)壁壘消除,提高我國職業(yè)會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經(jīng)歷一場徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會計課程和教學(xué)方法的更新必須包括擴充對未來會計專業(yè)人員所需的知識和技能的傳授。

1.會計教學(xué)內(nèi)容的改革

在這種基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學(xué)改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?

1990年9月,美國會計學(xué)會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導(dǎo)學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。因此,終生獨立自學(xué)能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的所有的知識和技能都傳授給學(xué)生,學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說,應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)(learning to learn),并打好終生學(xué)習(xí)(life-long learning)的基礎(chǔ)。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學(xué)生對會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務(wù)會計、金融學(xué)、管理會計、稅務(wù)學(xué)、商法、審計/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計算機技能、外語水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習(xí)和案例分析被認為是在中國現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下培訓(xùn)專業(yè)會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學(xué)、零售學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應(yīng)變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學(xué)方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。

我國會計專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學(xué)習(xí),相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當(dāng)缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標的會計教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規(guī)則和會計實務(wù)的知識,忽略會計理論學(xué)習(xí)的問題,忽視對學(xué)生思考,分析解決問題能力的訓(xùn)練。

在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,加強微觀經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)分析、組織行為學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機與信息技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)增加三類內(nèi)容:一是與會計人員工作能力密切相關(guān)的計算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟計量學(xué)、電子商務(wù)等;二是與會計人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容,如國際貿(mào)易與結(jié)算、保險與風(fēng)險管理等;三是與會計工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學(xué)目的主要是使學(xué)生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.會計教學(xué)方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革勢必帶來課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的沖突,因此教學(xué)方法的改革是保證教學(xué)內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學(xué)過程中,教師是教學(xué)過程的主體和權(quán)威,是知識的灌輸者,學(xué)生是知識的接受者,處于教學(xué)中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學(xué)模式,使學(xué)生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學(xué)生的感性認識,激發(fā)學(xué)生的潛能,從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。

一是加強案例教學(xué)。采用案例教學(xué)能為傳統(tǒng)的會計教學(xué)注入新的活力,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。同時,學(xué)生可以針對案例中所反映的情況,結(jié)合所學(xué)過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結(jié)合起來?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源,從資本市場尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、并對其加以分析。

二是論文寫作。會計專業(yè)本科生應(yīng)具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓(xùn)練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對會計、審計、財務(wù)以及經(jīng)濟等領(lǐng)域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展知識面,及時更新其所學(xué)知識。

四是加強專業(yè)實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業(yè)、會計師事務(wù)所合作等多渠道專業(yè)實踐方式增強學(xué)生對會計和企業(yè)管理實踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務(wù),增強學(xué)生的感性認識,加強學(xué)生的動手能力、判斷能力。加大實習(xí)的比重,并建立有效的實習(xí)考核辦法,落實實習(xí)效果。

在新的世紀里,學(xué)生對教學(xué)提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境的要求。培養(yǎng)會計專業(yè)人才涉及到諸多方面,會計學(xué)專業(yè)會計教育及其課程建設(shè)的探索與發(fā)展永無止境。

參考文獻:

[1]閻達五.面向21世紀會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究.經(jīng)濟科學(xué)出版社,2001.

[2]劉永澤,孫光.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策.會計研究,2004,(2).

[3]朱小平.中國會計教育改革向何處去•會計研究,1995,(10).

[4]湯湘希,唐國平.面向21世紀會計學(xué)歷教育改革研究報告.2001.

篇8

1999年以來,國家允許68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(以下簡稱網(wǎng)院)進行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學(xué)歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學(xué)專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計,目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對這類特殊辦學(xué)機構(gòu)的會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學(xué)實施進行分析研究。

一、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位

培養(yǎng)定位是教育對象經(jīng)過培養(yǎng)后在社會中的相對位置,如果把教學(xué)過程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點,除了考慮“市場”――職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養(yǎng)過程始終端的契合。

(一)網(wǎng)院生源特點

網(wǎng)院的生源是脫離普通學(xué)歷教育的社會人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學(xué)矛盾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時間有限是固有問題,而近十年來其生源發(fā)生了一些新變化:

第一,生源平均質(zhì)量降低,是普高擴招和寬松入學(xué)等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學(xué)員個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性的下降;

第二,生源總體構(gòu)成復(fù)雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學(xué)員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;

第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學(xué)員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學(xué)員從事基層工作,相當(dāng)部分會計學(xué)專業(yè)學(xué)員為非從業(yè)人員。

(二)會計職業(yè)環(huán)境

會計類職業(yè)市場需求一直較大,因此會計學(xué)專業(yè)成為各類院校普遍開設(shè)的長線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長期大量供給,這種情況使會計職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢:

第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟發(fā)展和與國際接軌帶來的業(yè)務(wù)處理和分工越發(fā)復(fù)雜,而現(xiàn)行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過越來越專業(yè)的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力;

第二,從業(yè)經(jīng)驗要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務(wù)需求,同時減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會計職業(yè)市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。

總之,會計職業(yè)競爭越來越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會計人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個群體)更是如此,適應(yīng)職業(yè)需要成為這個群體的第一要務(wù)。

綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補償性質(zhì)”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學(xué)意義上通用的“獲取學(xué)習(xí)能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養(yǎng)機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡(luò)教育只能做另一類型的教育,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。在會計學(xué)歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學(xué)術(shù)探討,與普通高校“多學(xué)科知識視野和思維素質(zhì)”或者“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“專才”,即適應(yīng)會計職業(yè)需要的專業(yè)型應(yīng)用人才。

二、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實施的要求

教學(xué)實施,是為了達到培養(yǎng)定位組織教學(xué)的具體活動。對網(wǎng)院來說,教學(xué)實施不能僅僅考慮網(wǎng)絡(luò)和遠程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實質(zhì)出發(fā),突出以下要求。

(一)基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是由網(wǎng)院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發(fā),教學(xué)實施應(yīng)照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學(xué)員接受水平的教學(xué)只能是揠苗助長,使其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加困難。

(二)專業(yè)性

專業(yè)性是會計職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡(luò)教育目的是拿文憑,但學(xué)員選擇會計學(xué)專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識技能和職業(yè)資格所構(gòu)筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實用性。因此教學(xué)實施必須立足專業(yè),以此滿足學(xué)員的職業(yè)需求,使其具有相應(yīng)的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力。

(三)實踐性

實踐性是基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合,能拉近理論與實務(wù)的距離。如會計模擬實驗基本上將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能體現(xiàn)出來,也成為學(xué)員親身體驗會計職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗的重要途徑,這不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,也在一定程度上彌補了部分學(xué)員從業(yè)經(jīng)驗不足的缺陷。

綜上所述,在教學(xué)實施中,基礎(chǔ)性是現(xiàn)實,專業(yè)性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位上。

三、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的問題

教學(xué)計劃是教學(xué)實施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實證角度來分析各網(wǎng)院公開的專業(yè)教學(xué)計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起?！?以下簡稱?？?和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡稱本科)教學(xué)計劃作為研究樣本,資料來源于網(wǎng)站或奧鵬遠程教育公共服務(wù)平臺。

(一)學(xué)分設(shè)置

學(xué)分設(shè)置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學(xué)分占總學(xué)分的相對比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟類數(shù)學(xué))和實踐課四個模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準專業(yè)課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如財務(wù)管理類、經(jīng)濟法和稅法稅制類課程。

1.總體分析

總體分析即對各網(wǎng)院教學(xué)計劃中各模所占總學(xué)分比例進行對比,會計學(xué)專業(yè)各個樣本課程模塊學(xué)分各描述性統(tǒng)計量表見表1。

據(jù)表1可知,各個樣本單位教學(xué)計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個特點。

第一,從必修和選修課分布來看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對優(yōu)勢。不管本科還是?？?選修課比例中位數(shù)遠小于平均數(shù),說明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。

第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實踐課程比例較少。?？凭C合實踐課程的比例平均只有總學(xué)分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。

第三,從培養(yǎng)層次上看,?？票究坡杂胁町悺Ｖ饕w現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,?？贫沃泄舱n平均比例相對本科段較高,這說明多數(shù)樣本單位的教學(xué)計劃?？贫我源蟊镜湍昙壵n程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以?？贫喂舱n程比例較高也就不足為奇。

2.聚類分析

為了進一步研究各辦學(xué)單位教學(xué)計劃的特點,本文采用多元統(tǒng)計分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學(xué)分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結(jié)果及簡要分析見表2。

對照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結(jié)果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。

“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃借鑒普通高等教育注重“多學(xué)科”或者“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位的傾向。

3.綜合實踐課程分析

實踐課是專業(yè)課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設(shè)實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個樣本綜合實踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個樣本根據(jù)表4可以看出,明確開設(shè)實驗課的也僅有2家。

從內(nèi)容上看,首先,占綜合實踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學(xué)計劃說明中對于綜合實踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學(xué)計劃也未標明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)課程設(shè)置

本文所指的課程設(shè)置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學(xué)員在學(xué)習(xí)時對學(xué)分往往不如對課程數(shù)量反應(yīng)敏感,且由于各樣本單位對于學(xué)分設(shè)置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。

1.課程數(shù)量

表5是各辦學(xué)單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點:在?？贫?總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較?？贫斡兴黾?這與對學(xué)分比例分布狀況的分析結(jié)論可以互相印證。

2.課程內(nèi)容

據(jù)表6,在必修課中,?？贫纬霈F(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學(xué)單位),這印證了前文?？普n程安排向大學(xué)低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為?？?4.04%,本科31.62%,所占比例較低。

綜上所述,網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃體現(xiàn)的主要問題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實踐課程比例偏低,離教學(xué)實施的要求還有一定距離。

四、相關(guān)建議

針對以上問題,除了經(jīng)常提到的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化之外,還必須仿照“業(yè)務(wù)流程再造”理論從源頭進行系統(tǒng)化的符合客觀實際的“教學(xué)流程再造”,其要點如下。

(一)改變指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是教學(xué)的根本,也是進行流程再造最基本的一環(huán),對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷繼續(xù)教育中會計學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想應(yīng)從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學(xué)歷繼續(xù)教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡化版”的教學(xué)實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認識更是違背教育初衷。

(二)定位專本層次

從目前教學(xué)計劃中反映出“?？葡虻湍昙?本科向高年級看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉(zhuǎn)向會計職稱考試,將?？贫味ㄎ挥赱從業(yè)資格,初級資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區(qū)間,在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)添加非專業(yè)課程。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置

在不增負前提下進行課程重新分配:首先應(yīng)該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應(yīng)該加大專業(yè)實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應(yīng)該著眼于學(xué)員基礎(chǔ),加強基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的會計理念。而對于必要的非專業(yè)課程,也應(yīng)該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內(nèi)容不僅浪費學(xué)員時間而且效果不佳。

(四)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源

教學(xué)流程再造離不開教學(xué)資源的開發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學(xué)員的理解能力和思維習(xí)慣,以此為基礎(chǔ)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源要么繼續(xù)脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學(xué)習(xí)的專業(yè)教材,以此開發(fā)更加具有實踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源,達到事半功倍的效果。

除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學(xué)歷繼續(xù)教育單位必須找準培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學(xué)實施,走質(zhì)量發(fā)展的路子。這就必須加強行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。

【參考文獻】

[1] 趙曉展.成人教育,歷史使命已經(jīng)完成?[N].工人日報,2005-12-8(5).

[2] 嚴繼昌.事關(guān)網(wǎng)院聲譽,定位至關(guān)重要[J].中國遠程教育,2003(1):69-70.

[3] 王光遠,陳漢文,林志毅.會計教育目標之我見――試析通才與專才之爭[J].會計研究,1999(9):45-50.

[4] 劉永澤,翟勝寶.會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及對策研究――基于改革開放30年來會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的變遷[J].上海立信會計學(xué)院學(xué)報,2009(6):43-48.

篇9

彭韶兵教授1987年起任教于西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，長期奮斗在財務(wù)與會計教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的第一線。他的教學(xué)層次包括本科、碩士研究生、MPAcc、MBA、博士研究生。他主編、參編《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材9項，擔(dān)任教育部“十一五”規(guī)劃《財務(wù)管理》教材主編，其編著的《會計學(xué)》教材獲教育部2002年優(yōu)秀教材二等獎。

篇10

    石河子大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有教師10名,現(xiàn)有師資中有1人入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人選和教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”,并享受國務(wù)院特殊津貼;1人入選“全國會計學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才”計劃。團隊中擁有高級職稱的教師比例已達到80%,一半具有博士學(xué)位,且均畢業(yè)于廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、重慶大學(xué)以及山西財經(jīng)大學(xué)等國內(nèi)專業(yè)名校。自2000年較早獲批會計學(xué)碩士學(xué)位點(下設(shè)財務(wù)管理研究方向)并相繼成功獲批“財務(wù)理論與方法”研究方向(農(nóng)林經(jīng)濟管理博士點下設(shè))、財務(wù)管理碩士以及會計專業(yè)碩士(MPacc)、資產(chǎn)評估碩士(MV)、MBA等專業(yè)學(xué)位點以來,得益于踏實奮進的職業(yè)精神和與時俱進、多層次協(xié)調(diào)推進的專業(yè)建設(shè)理念,石河子大學(xué)財務(wù)管理教學(xué)團隊已逐步成長為一支勇于探索、善于合作且富有創(chuàng)新理念的知名教學(xué)團隊,在其支撐之下,我校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)水平得以不斷提升,教學(xué)科研成果日益突出,相繼主持和承擔(dān)完成國家自然科學(xué)基金項目(3項),國家社會科學(xué)基金項目(3項)以及教育部人文社科研究項目(8項)等重要科研課題20余項,多項成果榮獲自治區(qū)、兵團及農(nóng)業(yè)部科技成果一、二、三等獎;已出版專著(教材)10余部,發(fā)表學(xué)術(shù)論文180余篇,其中被《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》以及《財貿(mào)經(jīng)濟》、《南開管理評論》、《外國經(jīng)濟與管理》等CSSCI來源期刊收錄40余篇,在疆內(nèi)乃至全國公司財務(wù)學(xué)界均享有一定的知名度。多年來,石河子大學(xué)會計及財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)始終以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向,緊密圍繞新疆及兵團產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展、上市公司治理結(jié)構(gòu)以及會計、審計、農(nóng)墾企業(yè)財務(wù)管理等重要問題開展多元系統(tǒng)性研究,并將研究成果及時融入課堂教學(xué),逐步形成了教學(xué)特色鮮明、學(xué)科優(yōu)勢明顯、專業(yè)定位清晰、課程體系合理、研究成果豐碩、社會服務(wù)優(yōu)良的嶄新發(fā)展局面。2008年,校級精品課程《財務(wù)管理》順利被評為新疆兵團精品課程,《財務(wù)管理研究》被評為石河子大學(xué)研究生精品課程。得益于會計和財務(wù)管理兩大專業(yè)的有效互動和共同努力,兩專業(yè)的共同核心課程《財務(wù)會計》早在1998年即被評為兵團重點課程,2005年被評為校級精品課程,2006年被評為自治區(qū)級精品課程;專業(yè)基礎(chǔ)課程《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》和《審計學(xué)》均已建設(shè)成為校級精品課程,而《會計信息系統(tǒng)》更被遴選為國家級精品課程(2010年);2008年又成功中標“高級應(yīng)用型財務(wù)與會計人才(CPA)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”,經(jīng)過近四年的發(fā)展,教學(xué)效果顯著,教育質(zhì)量廣受業(yè)界好評。2011年,財務(wù)管理專業(yè)與我校工商管理系合作申報并成功中標新疆自治區(qū)人文社科重點研究基地“公司治理與管理創(chuàng)新研究中心”,這為本專業(yè)師生在更大更好的平臺上進行更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究提供了絕好契機。這些成果標志著石河子大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)及其科學(xué)研究已經(jīng)走在了新疆高校前列。值得一提的是,石河子大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)始終強調(diào)和重視專業(yè)實踐,并取得豐碩成果。依托學(xué)院的國家級“經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)示范中心”,專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容已逐步實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計鑒證”的一體化實驗?zāi)Ｊ?充分體現(xiàn)了“大會計”學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性;同時,在實踐空間上充分拓展和利用本市及本地區(qū)的大型企業(yè)集團和上市公司等校外實習(xí)基地。實驗平臺建設(shè)有效促進了實踐教學(xué)手段的計算機網(wǎng)絡(luò)化,并利用其將(單一的)會計和財務(wù)信息處理向ERP擴展。近年來,由財務(wù)管理專業(yè)師生主要參與的ERP沙盤俱樂部和社團代表隊,相繼在“金蝶杯”全國首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲全國二等獎、在第五屆“金蝶杯全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營新疆賽區(qū)對抗賽”和“第七屆全國大學(xué)生'用友杯'沙盤模擬經(jīng)營大賽新疆賽區(qū)對抗賽”中獲二等獎,甚至在“2011年全國大學(xué)生決策管理大賽”中還獲得全國總冠軍的最好成績。這是學(xué)校始終重視財務(wù)和會計學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

    1.2學(xué)科專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題

    專業(yè)發(fā)展水平與其所在學(xué)科建設(shè)休戚相關(guān)。石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)受所處地域偏遠之局限及其人才引進、培養(yǎng)和激勵機制的缺陷,石河子大學(xué)的經(jīng)濟管理學(xué)科尚缺少在國內(nèi)外具有一定影響力的學(xué)術(shù)大師及其帶領(lǐng)的一流師資隊伍,對于專業(yè)領(lǐng)軍人才和重點學(xué)科帶頭人的引進和培養(yǎng)尚缺乏行之有效的實施和保障計劃;(2)受制于非常有限的財政經(jīng)費以及相對狹窄的增收或創(chuàng)收渠道,學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入仍然較少,師生對外交流的機會缺乏足夠的財力支撐;(3)學(xué)科專業(yè)實力雖有較大進步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點學(xué)科對于社會的貢獻力度尚未充分體現(xiàn),與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)高校的專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平還有一定差距;(4)與校外政府機關(guān)、團體及企事業(yè)單位聯(lián)系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續(xù)的合作關(guān)系和共贏機制;(5)校院管理體制與運行機制尚需進一步理順關(guān)系;(6)石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理的學(xué)科或?qū)W院布局(經(jīng)管學(xué)院與商學(xué)院分設(shè))尚未理順,這顯著影響著師資及專業(yè)的優(yōu)化整合,制約了整體競爭力。隨著新時期國家對于高等教育的發(fā)展規(guī)劃,這些問題已經(jīng)成為石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科尤其是會計和財務(wù)管理學(xué)科專業(yè)進一步發(fā)展的主要障礙,亟需借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科農(nóng)林經(jīng)濟管理已經(jīng)發(fā)展成為國家重點(培育)學(xué)科以外,2004年以來,我校財務(wù)與會計學(xué)科的優(yōu)勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優(yōu)勢以及對專業(yè)實踐的持續(xù)重視,會計與財務(wù)管理本科專業(yè)(尤其是實務(wù)技能)特別是會計學(xué)碩士研究生的整體技能、學(xué)術(shù)水平、就業(yè)層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學(xué)評價》的“分專業(yè)排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科已有三個專業(yè)進入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、排名第13的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)以及排名第27位的會計學(xué)專業(yè)。在全國幾乎所有高校均設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的背景下,石河子大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)能夠進入A類第一陣營(全國共27個)已屬十分難得,但我校的經(jīng)濟與管理學(xué)科的國內(nèi)排名卻始終未進入全國前100名,這無疑受制于其學(xué)科專業(yè)建設(shè)的相對滯后。

    2財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系改革:對策及建議

    2.1改革導(dǎo)向

    2.1.1重新界定人才培養(yǎng)目標。財務(wù)管理專業(yè)本科教育的目的要使學(xué)生具有作為一名財務(wù)管理工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,據(jù)此,區(qū)別于會計學(xué)專業(yè),本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標則應(yīng)該表述為:培養(yǎng)綜合能力,提高全面素質(zhì),使學(xué)生成為具有較強的市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力,擁有較為寬廣的經(jīng)濟和管理基本素養(yǎng)以及財務(wù)理論與實踐技能,能較好地勝任企事業(yè)單位財務(wù)管理工作和經(jīng)營戰(zhàn)略所需的的專業(yè)復(fù)合型人才。

    2.1.2實現(xiàn)從技能型教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化。財務(wù)管理專業(yè)教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個適應(yīng)社會經(jīng)濟對專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴大過程,更重要的是要適應(yīng)高等院校財務(wù)管理教育環(huán)境的變化,要適應(yīng)全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會的要求。在這一過程中,財務(wù)管理教育需要突出人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的互動。要實現(xiàn)從技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,注重復(fù)合型、應(yīng)用性、適用性人才的教育培養(yǎng)。技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從長遠的發(fā)展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎(chǔ)、淡專業(yè)、重素質(zhì)”。所謂“寬基礎(chǔ)”,就是要在本科階段實施復(fù)合型人才教育,要使本科畢業(yè)生有全面扎實的基本功,既有一定的專業(yè)深度,又有一定的專業(yè)廣度,能適應(yīng)未來市場的變化對財務(wù)管理人才的需要。所謂“淡專業(yè)”,就是要樹立為社會各行業(yè)、為整個國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的全新觀念,改變專業(yè)劃分和課程設(shè)置過細的狀況。所謂“重素質(zhì)”,就是要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不僅具有較為寬廣的知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)具有良好的品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和研究創(chuàng)新的潛能。