導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇通信工程專業(yè)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

課程建設(shè);教學(xué)內(nèi)容;課程體系;教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，邊緣學(xué)科和新興分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，特別是學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合和大范圍雜交愈加頻繁，傳統(tǒng)上孤立、分裂的學(xué)科正在更高層次上走向綜合化和整體化。高校陳舊的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，教學(xué)內(nèi)容的整體化已成為時(shí)代的迫切要求[1]。課程集群是將教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序的相關(guān)課程，進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群。近年來(lái)，很多學(xué)校進(jìn)行了課程集群建設(shè)，但其效果不如人意，究其原因，一是將課程集群理解為相關(guān)課程的簡(jiǎn)單集合，課程集群內(nèi)部缺乏條理和層級(jí)，合而不和；二是課程集群缺乏相應(yīng)的整合型實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生仍然只是學(xué)到了支離破碎的知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也缺乏對(duì)應(yīng)課程集群的實(shí)踐能力。針對(duì)上述問(wèn)題，本文以湖南第一師范學(xué)院為例，圍繞“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念，探討了通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)的思路。

一、以層次化培養(yǎng)思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

在每個(gè)課程集群內(nèi)，各門課程應(yīng)該具有一定的層次，遵循從易到難，從知識(shí)到技能的規(guī)律來(lái)構(gòu)建課程集群的課程結(jié)構(gòu)框架。否則，集群內(nèi)的課程將會(huì)層次不清、功能不明，課程集群將成為相關(guān)課程簡(jiǎn)單的堆積?；?ldquo;寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的教育理念，將通信工程專業(yè)學(xué)習(xí)的課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育及創(chuàng)新教育4個(gè)層次。

（一）通識(shí)教育層

通識(shí)教育層包括人文科學(xué)、文化素質(zhì)，體育健康，數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程等。

（二）專業(yè)教育層

專業(yè)教育層包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)踐能力，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

（三）能力培養(yǎng)層

能力培養(yǎng)層包括第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。能力培養(yǎng)層主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)新教育層

創(chuàng)新教育層包括理論及實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)與科研活動(dòng)。每個(gè)專業(yè)課程集群內(nèi)都有專業(yè)教育層、能力培養(yǎng)層和創(chuàng)新教育層，做到每個(gè)課程集群都能自成體系，從而使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、以工程化教育理念構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

現(xiàn)代高等工程教育應(yīng)樹立“工程化”教育理念。從本質(zhì)上講，科學(xué)技術(shù)是一種知識(shí)形態(tài)的、潛在的生產(chǎn)力，只有通過(guò)工程研究、設(shè)計(jì)、制造、施工等一系列的綜合創(chuàng)造和創(chuàng)新才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、直接的生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值[2-3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是按照知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程內(nèi)容的。而在實(shí)際工程開發(fā)中，開發(fā)人員是以“設(shè)計(jì)———仿真———試做———調(diào)試”的路線來(lái)進(jìn)行研發(fā)工作的。因此，傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位，以教學(xué)過(guò)程為主線，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主題的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適合“工程化”的教育理念。畢業(yè)生到了工作崗位后，在經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期后，才能熟悉和掌握職業(yè)活動(dòng)的技術(shù)路線。因此，在課程集群內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建中，需要打破傳統(tǒng)思維，突破以知識(shí)為本文的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建思路，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，以工程項(xiàng)目為主題的課程結(jié)構(gòu)框架。在宏觀課程結(jié)構(gòu)采取建構(gòu)模式，中觀課程結(jié)構(gòu)采取以職業(yè)能力為中心的課程模塊，微觀課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為主線的項(xiàng)目課程為主。課程體系結(jié)構(gòu)框架綜合了“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念。首先，課程體系以知識(shí)模塊課程為起始，配合以對(duì)應(yīng)多門知識(shí)模塊課程的綜合基礎(chǔ)實(shí)踐課程。通過(guò)知識(shí)模塊課程的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，通過(guò)能力模塊課程及對(duì)應(yīng)的綜合專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)。最后，每個(gè)課程集群以一門校外工程化實(shí)訓(xùn)課程為結(jié)束，讓學(xué)生了解熟悉職業(yè)過(guò)程，更好更快適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才的要求。

三、通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)

基于上述思路，將通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程構(gòu)建成四個(gè)課程集群，即“通信電子線路設(shè)計(jì)與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程集群，“信息與信號(hào)處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群。

四、課程集群化建設(shè)的制度探討

在構(gòu)建好課程集群后，還需要進(jìn)行以下工作：（1）課程集群負(fù)責(zé)人的選拔和日常管理每個(gè)課程集群都應(yīng)該配備一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)的集群負(fù)責(zé)人，在日常教學(xué)管理、教研教改中起到帶頭人的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人為系主任或者教研室主任。但一個(gè)專業(yè)內(nèi)部往往有多個(gè)學(xué)科方向，彼此之間既相互關(guān)聯(lián)又存在特性。很難有一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力能夠包含整個(gè)專業(yè)體系。而將學(xué)科建設(shè)的責(zé)任部分劃歸給課程集群負(fù)責(zé)人后，能夠更好地有針對(duì)性地完成學(xué)科建設(shè)和教研教改任務(wù)[4]。（2）課程集群的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)“工程化”的教育理念需要對(duì)應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)支撐。“工程化”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以“設(shè)計(jì)———仿真———試做———調(diào)試”為主線構(gòu)建的，這就要求打破傳統(tǒng)的一門課程一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建方案，逼真模擬實(shí)際工程開發(fā)過(guò)程，探索全新的工程化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建。未來(lái)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可能是一個(gè)小型化的工廠或者一個(gè)小型化的研發(fā)中心[85。同時(shí)，要與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與科技人員承接大型的工程項(xiàng)目，一方面使學(xué)校最新的科研成果能應(yīng)用于企業(yè)界和工程界，另一方面能培養(yǎng)一支具有“工程化”能力和素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)科研工作反過(guò)來(lái)促進(jìn)“工程化”教學(xué)的深入。

作者：孫元 單位：湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

伴隨著我國(guó)全面進(jìn)入現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的社會(huì)，在這種形勢(shì)下，通信工程的行業(yè)的發(fā)展速度越來(lái)越快，通信工程行業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及技能掌握情況有更高的要求。為了適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)環(huán)境下通信工程行業(yè)對(duì)于人才的整體需求，需要對(duì)通信工程專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將MATLAB軟件應(yīng)用其中。這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠保證教學(xué)效果達(dá)到良好的水平，從根本上提高通信工程專業(yè)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、MATLAB軟件概念介紹

MATLAB軟件的最初是由美國(guó)一家公司推出的，這種軟件主要是將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編成特性以及圖形用戶界面進(jìn)行有效的融合，能夠促使這幾種功能相互作用，發(fā)揮出更多的作用和價(jià)值。MATLAB為軟件在實(shí)際操作過(guò)程中，其自身具有非常強(qiáng)大的數(shù)學(xué)計(jì)算功能以及圖形化顯示功能，能夠?qū)⒁恍?fù)雜性比較強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為簡(jiǎn)單式的方式方法。其自身當(dāng)中含有豐富的教學(xué)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)以及工程計(jì)算函數(shù)，能夠針對(duì)不同領(lǐng)域存在的問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)有效的解決和分析，從根本上為各個(gè)領(lǐng)域提供一定的措施[1]。現(xiàn)如今，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，我國(guó)通信工程行業(yè)的發(fā)展越來(lái)越迅猛，在這種形勢(shì)下，對(duì)于專業(yè)性的人才的需求量也在不斷提升。因此，通信工程專業(yè)課程教學(xué)就顯得越來(lái)越重要，要為當(dāng)前通信工程行業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才，促使通信工程行業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。針對(duì)通信原理課程來(lái)說(shuō)，由于其自身的理論性比較強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的特點(diǎn)，將MATLAB軟件應(yīng)用其中，能夠簡(jiǎn)化一些操作步驟和理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠以一種簡(jiǎn)單便捷的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[2]。

二、通信工程專業(yè)課程教學(xué)中MATLAB的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在通信工程專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)習(xí)意識(shí)是普遍存在的問(wèn)題，很多學(xué)生由于其自身對(duì)于通信工程專業(yè)課程的興趣度不夠，在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽講，不能夠保持精力高度集中，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。MATLAB課程對(duì)于通信工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是專業(yè)主干的核心課程，而且學(xué)生對(duì)于MATLAB課程的認(rèn)識(shí)比較淺薄，仍然局限在實(shí)驗(yàn)輔助的工具上。因此，針對(duì)當(dāng)前存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些問(wèn)題，教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，逐漸將學(xué)生的主體地位展示出來(lái)，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中“以教學(xué)為中心”的理念，讓學(xué)生能夠逐漸成為課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體[3]。在所有課程開始之前，教師可以組織學(xué)生參與一些調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解和分析，這樣能夠促使教師在通信工程專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂上的“主人”。2.分級(jí)教學(xué)。當(dāng)前很多學(xué)校在通信工程專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，將MATLAB課程應(yīng)用其中，大多數(shù)都是在基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)用的解答上，一般情況下，將其應(yīng)用到一些大班授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，其自身的效果就會(huì)非常有局限性。學(xué)生之間存在非常嚴(yán)重的差異性，即使是在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的解答思路和解答方式，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法也大不相同，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少激情，教師在講課過(guò)程中，也不專注。這樣不僅不會(huì)在課堂上真正地實(shí)現(xiàn)通信工程專業(yè)課程的教學(xué)目的，而且很多學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)。因此，在針對(duì)這種情況進(jìn)行分析和研究時(shí)，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用分級(jí)教學(xué)來(lái)展開通信工程專業(yè)課程的教學(xué)[4]。分級(jí)教學(xué)可以說(shuō)是因材施教教學(xué)方式當(dāng)中最有效的一種方法。在實(shí)際操作過(guò)程中，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，這樣一來(lái)，在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。如果是在不方便對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分級(jí)的時(shí)候，可以在教學(xué)內(nèi)容上利用層次化的設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生提供不同難度的知識(shí)點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自行來(lái)選擇。這樣不僅能夠保證學(xué)生將基礎(chǔ)性的知識(shí)全部掌握清楚，而且能夠適當(dāng)?shù)亻_發(fā)學(xué)生的思維模式，挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生通信工程專業(yè)課程的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平能夠有所提升[5]。

三、MATLAB軟件在通信工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析

數(shù)字?jǐn)U頻通信技術(shù)具有非常強(qiáng)大的抗干擾能力、其自身的信號(hào)發(fā)送功率比較低、在實(shí)際操作過(guò)程中可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)用戶在同一個(gè)頻道內(nèi)傳輸信號(hào)等，這些都是其自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于這部分的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也比較難懂，特性的顯示并不能夠以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)整個(gè)直擴(kuò)系統(tǒng)的抗干擾特性比較明顯，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。在這種形勢(shì)下，將MATLAB軟件應(yīng)用到其中，利用其自身的仿真系統(tǒng)來(lái)對(duì)直擴(kuò)系統(tǒng)抑制正弦干擾的特性進(jìn)行演示和分析，能夠讓學(xué)生以一種簡(jiǎn)單、直觀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)直擴(kuò)原理，先對(duì)于加入正弦干擾的直擴(kuò)系統(tǒng)進(jìn)行模型的建設(shè)，針對(duì)原理模型，將MATLAB軟件應(yīng)用其中，對(duì)已經(jīng)建好的模型進(jìn)行仿真。對(duì)其自身的干擾特性進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)不同正弦干擾下的誤碼率來(lái)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，將計(jì)算出的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。在整個(gè)過(guò)程中，為了達(dá)到良好的效果，要根據(jù)模型做一個(gè)計(jì)算其自身系統(tǒng)的誤碼率函數(shù)文件ss_Pe.m，根據(jù)不同的正弦干擾情況，對(duì)該函數(shù)分別用計(jì)算誤碼率對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。在教學(xué)過(guò)程中，由于誤碼率自身的計(jì)算方式方法比較復(fù)雜，計(jì)算出的數(shù)據(jù)也超過(guò)了學(xué)生能夠理解的范圍，對(duì)于不同正弦自身的干擾特性也不能夠以一種比較直觀簡(jiǎn)便的方式呈現(xiàn)出來(lái)[6]。但是在這種形勢(shì)下，將MATLAB軟件應(yīng)用其中，不僅能夠?qū)⑦@一計(jì)算以函數(shù)化的方式進(jìn)行，而且能夠再次調(diào)用函數(shù)，將不同正弦干擾的誤碼率以圖形化的方式展示出來(lái)。這樣不僅能夠讓學(xué)生以一種直觀、簡(jiǎn)單的方式來(lái)進(jìn)行觀察和分析，而且能夠?qū)烧哌M(jìn)行切實(shí)有效的對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單明了地對(duì)直擴(kuò)系統(tǒng)的干擾特性進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。這樣在保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，能夠以一種簡(jiǎn)單化的方式將難點(diǎn)知識(shí)傳輸給學(xué)生，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，能夠從根本上提高通信工程專業(yè)課程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展形勢(shì)下，通信工程行業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)于人才自身的水平和技能要求也越來(lái)越高。因此，對(duì)于通信工程專業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將MATLAB軟件應(yīng)用到通信工程的專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且能夠保證最終的教學(xué)效果，利用MATLAB軟件當(dāng)中的仿真系統(tǒng)，能夠?qū)⒁恍?fù)雜難懂的知識(shí)以一種簡(jiǎn)單、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有深入的了解和認(rèn)識(shí)。MATLAB軟件在通信工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有利于將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，從而保證其自身的學(xué)習(xí)效果。

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篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0059-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，地方高等院校對(duì)于專業(yè)和課程設(shè)置等建設(shè)也正在進(jìn)一步變革。通信工程作為理工科大學(xué)的一個(gè)重要專業(yè)，截止2006年6月，我國(guó)設(shè)有通信工程本科專業(yè)的學(xué)校達(dá)到246所，年招生人數(shù)達(dá)三萬(wàn)人左右，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，這給地方院校的通信工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也帶來(lái)了一些新的變化和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)課程體系建設(shè)，對(duì)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力是十分重要的課題。本文針對(duì)地方高校通信工程專業(yè)在課程體系建設(shè)中，如何體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行探討。

一、通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)

1.通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，德智體美全面發(fā)展，具有較高文化素質(zhì)修養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，掌握通信工程及相關(guān)專業(yè)的基本理論知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事設(shè)備研發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)和管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。對(duì)于不同類型的學(xué)校，在滿足本規(guī)范的基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位，體現(xiàn)各自的辦學(xué)特色。

2.通信工程專業(yè)的基本專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建通信專業(yè)知識(shí)體系過(guò)程中，要努力做到六個(gè)統(tǒng)籌考慮：①知識(shí)體系與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段和認(rèn)知規(guī)律統(tǒng)籌考慮；②專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)教育統(tǒng)籌考慮；③強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識(shí)面與整合更新教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮；④理論課程與實(shí)踐課程統(tǒng)籌考慮；⑤必修課程與選修課程統(tǒng)籌考慮；⑥應(yīng)用能力、創(chuàng)新知識(shí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)籌考慮。通信工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系主要涵蓋四大知識(shí)領(lǐng)域，分別是電路與電子學(xué)知識(shí)領(lǐng)域、信號(hào)系統(tǒng)與控制知識(shí)領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域、電磁場(chǎng)知識(shí)領(lǐng)域。

二、課程體系改革措施

在厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)基本思想指導(dǎo)下，結(jié)合地方高校發(fā)展的實(shí)際，具體措施主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以課程的整體優(yōu)化來(lái)指導(dǎo)局部的教學(xué)改革。電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、電磁場(chǎng)與電磁波等課程構(gòu)成了學(xué)科基礎(chǔ)課的核心。為了使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合更新，優(yōu)化理論課程體系，改進(jìn)課堂教學(xué)。例如：數(shù)字信號(hào)處理課程與信號(hào)與系統(tǒng)課程的知識(shí)合理分配。數(shù)字電子技術(shù)中，EDA知識(shí)與專業(yè)課中FPGA的應(yīng)用知識(shí)的整合；電磁場(chǎng)與電磁波和微波技術(shù)、天線技術(shù)的知識(shí)體系優(yōu)化；信息論與通信原理內(nèi)容合理分配等等。另一方面，我校通信工程專業(yè)在自治區(qū)內(nèi)是從高考一本線以上招生，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好，其中有一部分學(xué)生面臨考取研究生的需求，針對(duì)電子信息類考研的課程，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)這方面的理論教學(xué)。既滿足了學(xué)生進(jìn)一步深造的需求，也實(shí)現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)理念。

2.增加通信工程專業(yè)導(dǎo)論課。開設(shè)通信工程專業(yè)導(dǎo)論課，是為了使通信工程專業(yè)的同學(xué)在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，就能領(lǐng)先一步了解自己所學(xué)專業(yè)的重要現(xiàn)實(shí)意義，以及應(yīng)用環(huán)境。進(jìn)而在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中能有針對(duì)性地對(duì)組成通信框架的各個(gè)部分的具體細(xì)節(jié)做深入的學(xué)習(xí)和理解，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性和一二年級(jí)時(shí)的迷茫心理。

3.面向社會(huì)需求、改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)。通信領(lǐng)域是當(dāng)今技術(shù)更新最快的領(lǐng)域之一，各種通信技術(shù)層出不窮，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：一是3G已進(jìn)入商用，各大運(yùn)營(yíng)商要完成3G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，GSM和3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化人才需求急劇擴(kuò)大；二是通信設(shè)備制造商近年來(lái)發(fā)展迅速，對(duì)從事研發(fā)和生產(chǎn)類的技術(shù)性人才需求旺盛，尤其是具有掌握通信理論，電子設(shè)計(jì)能力人才需求呈現(xiàn)較大缺口；三是集通信網(wǎng)絡(luò)、軟件設(shè)計(jì)一體的科技公司對(duì)人才的需求旺盛，基于3G平臺(tái)的應(yīng)用開發(fā)將是目前的急需人才。因此，在總體把握“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化個(gè)性、善于創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，推進(jìn)人才培養(yǎng)的分類指導(dǎo)，在專業(yè)課教學(xué)方面，采用模塊化教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性和通信技術(shù)的飛速發(fā)展。根據(jù)社會(huì)需求，我們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，主要就業(yè)領(lǐng)域分布在①GSM和3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信網(wǎng)的設(shè)計(jì)、施工等領(lǐng)域；②在通信設(shè)備制造商從事售前、售中、售后等技術(shù)服務(wù)；③通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)，從事電信運(yùn)營(yíng)、管理；④有線電視公司以及其他專用通信部門，如民航、部隊(duì)等。為此，根據(jù)專業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)選修課模塊。通信網(wǎng)絡(luò)與交換方向。該專業(yè)培養(yǎng)在現(xiàn)代通信網(wǎng)與交換等多個(gè)層面上，進(jìn)行現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)、設(shè)備制造和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的高級(jí)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)是熟悉通信設(shè)備和系統(tǒng)的基本原理與性能，掌握通信系統(tǒng)構(gòu)架與組網(wǎng)技術(shù)。具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與建設(shè)、管理與運(yùn)維等操作能力，同時(shí)掌握通信基本理論，具有較為深厚的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。適應(yīng)通信領(lǐng)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備及信息交換、傳輸、處理方面的應(yīng)用、安調(diào)與維護(hù)工作。主要專業(yè)課程有：計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，現(xiàn)代交換技術(shù)，光纖通信、微波與天線、移動(dòng)通信、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信工程設(shè)計(jì)等。就業(yè)方向：通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、電信運(yùn)營(yíng)商、公安、民航、廣電等特定行業(yè)需求的人才。計(jì)算機(jī)通信（寬帶數(shù)據(jù)通信方向）。本專業(yè)培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及寬帶數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝、配置、調(diào)試、管理與維護(hù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)通信的基本原理，計(jì)算機(jī)軟硬件基本操作，寬帶接入、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與維護(hù)等技術(shù)。具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等基本能力，并具有跟蹤寬帶數(shù)據(jù)通信的新技術(shù)、新發(fā)展的能力。主干課程：計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、操作系統(tǒng)、JAVA語(yǔ)言及其應(yīng)用、交換機(jī)與路由器配置技術(shù)、光纖通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、現(xiàn)代程控交換技術(shù)、寬帶接入網(wǎng)技術(shù)等。就業(yè)方向：面向通信企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)通信和數(shù)據(jù)通信等相關(guān)工作，也可到各類網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)工作。

4.適應(yīng)社會(huì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)基本都安排在第八學(xué)期。這期間，許多用人單位的崗前培訓(xùn)、見習(xí)期也都安排在這期間進(jìn)行。這往往造成學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力的不足，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以分兩大類，一類是學(xué)生在校內(nèi)選做校內(nèi)指導(dǎo)教師的題目；另一類是在校外，根據(jù)學(xué)生在見習(xí)單位的實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇好結(jié)合崗位、生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并與企業(yè)協(xié)商，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，共同完成指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。這樣，既完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，又滿足了用人單位的實(shí)際需求，使學(xué)生較快地進(jìn)入工作角色，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、問(wèn)題與思考

盡管經(jīng)過(guò)幾年的改革與建設(shè)，通過(guò)采取上述一系列措施，使得我們地方院校的通信工程專業(yè)的課程體系方面，更加符合我校的實(shí)際情況。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等教育的要求還有很大差距。主要表現(xiàn)在：①實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)，在同類院校中具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的亮點(diǎn)項(xiàng)目不多；②師資隊(duì)伍中缺乏具有較高水平的學(xué)術(shù)帶頭人；③產(chǎn)學(xué)研合作雖取得了顯著的進(jìn)展，但是形式單一；④畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走高，受到社會(huì)的好評(píng)，但是在重要的技術(shù)崗位或關(guān)鍵崗位的人數(shù)還不多。因此，我們根據(jù)地方院校的特點(diǎn)，從課程體系調(diào)整、課堂教學(xué)改進(jìn)等方面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，目的就是更好地培養(yǎng)具有自己專業(yè)特色的適應(yīng)社會(huì)需要的有用人才。

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篇4

一、通信工程專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)的必要性分析

1.案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和理論，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。[1]和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）它是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，而不是一種“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)形式的靈活性能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）它具有工程真實(shí)性和知識(shí)遷移性的特點(diǎn)。[2]案例內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)環(huán)境和工程，和實(shí)際情況相符，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程能力；案例運(yùn)用中包含某種原理和概念，通過(guò)案例分析達(dá)到某種知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)。

（3）它是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師在其中只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生要完成案例討論、分析、案例實(shí)踐，需要先行學(xué)習(xí)部分知識(shí)，也需要和教師、同學(xué)進(jìn)行充分的交流。因此這種教學(xué)方式能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

2.通信專業(yè)課程的特點(diǎn)

（1）通信工程是信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科交叉融合的專業(yè)，其專業(yè)課程所涉及的知識(shí)面廣。

（2）通信工程專業(yè)課程是工程性很強(qiáng)的課程，如“移動(dòng)通信”“光纖通信”“數(shù)據(jù)通信”“程控交換”等，其知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容起源于工程實(shí)踐或者本身就是要解決工程問(wèn)題。

3.通信工程師培養(yǎng)需要適合工程培養(yǎng)的教學(xué)方法

“教育回歸工程，教學(xué)回歸實(shí)踐”正成為當(dāng)代高等工程教育改革的主流趨勢(shì)，[3]教育部也正在積極推行“卓越工程師計(jì)劃”和“工程認(rèn)證專業(yè)”教育。通信工程專業(yè)本科教育需要培養(yǎng)通信工程師，即能從事通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的研究、設(shè)計(jì)、制造、安裝、測(cè)試和維護(hù)的工程人才，其專業(yè)課程教學(xué)貼近于工程教學(xué)，需要尋找適合于工程人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，比如前面分析的案例教學(xué)法。

二、通信工程專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的方法

1.選取適合案例教學(xué)的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容

在制訂教學(xué)大綱和構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，要充分考慮通信工程專業(yè)各門專業(yè)課程的特點(diǎn)，選取適合專業(yè)課程或者某門專業(yè)課程中部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施案例教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容選取的原則是看案例能否通過(guò)其移植性涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)和理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。通常，通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、信息論與編碼等理論性強(qiáng)且各知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的專業(yè)課適合于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；而移動(dòng)通信、數(shù)據(jù)通信等工程應(yīng)用性課程更適合案例教學(xué)；除理論課外，部分課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也適合引入案例教學(xué)。

2.編寫或選取合適的案例

案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，編寫或選取合適的案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。[4]通常先從課程教學(xué)內(nèi)容中提煉出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的案例，這些成系列的案例關(guān)聯(lián)在一起就能完成知識(shí)建構(gòu)。好的案例需要具有完備性（包括真實(shí)性、典型性、時(shí)效性和完整性）、移植參照性和綜合性。

3.把握好案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)要點(diǎn)

（1）發(fā)揮好教師的組織引導(dǎo)作用。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師即要當(dāng)好“演員”，又要當(dāng)好“導(dǎo)演”。作為“演員”能解說(shuō)、分析好案例，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好提問(wèn)、傾聽、反饋工作；作為“導(dǎo)演”能把控好教學(xué)流程，能把學(xué)生引導(dǎo)到正確的教學(xué)軌道中，防止課堂成為一個(gè)漫無(wú)目的的閑聊場(chǎng)所。

（2）發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要提高案例教學(xué)的效果，學(xué)生應(yīng)該積極參與到案例教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生一方面要在課前做好前期知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時(shí)給出自己的分析，多和教師以及同學(xué)進(jìn)行交互，課后還要做好知識(shí)的提煉和歸納工作，為今后的工作實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）以多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。教師要盡量營(yíng)造與教學(xué)相長(zhǎng)的課堂情境。教學(xué)案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來(lái)表達(dá)，使之更形象直觀，加深學(xué)生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸?shù)挠行??？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)討論、交流的方式延伸案例課堂教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間不足，另一方面可以給學(xué)生更充分的時(shí)間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會(huì)更精細(xì)、全面；方案上傳到網(wǎng)上表述更明確、清晰，有利于學(xué)生討論、查驗(yàn)。

三、長(zhǎng)沙學(xué)院通信工程專業(yè)的案例教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)沙學(xué)院通信工程專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，為加強(qiáng)其工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)中積極引入了案例教學(xué)實(shí)踐，主要采取了以下措施：

1.加強(qiáng)研究，制訂計(jì)劃，打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步開展案例教學(xué)方法改革

為開展好案例教學(xué)方法的改革，通信工程教研室組織專業(yè)教師進(jìn)行過(guò)專題研究和學(xué)習(xí)，掌握了案例教學(xué)的基本理論、課堂場(chǎng)景構(gòu)建方法、實(shí)施教學(xué)的具體流程、案例構(gòu)建原則和方法，研究了案例教學(xué)在通信工程專業(yè)課教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，在提煉教學(xué)內(nèi)容和歸納知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)出一些全案例教學(xué)的專業(yè)課，如移動(dòng)終端應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)工程、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與優(yōu)化等；決定數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、路由交換技術(shù)、SDH原理與技術(shù)等12門課程的部分教學(xué)內(nèi)容引入案例教學(xué)。加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)案例。

2.積極培養(yǎng)適應(yīng)案例教學(xué)的師資

從以傳授知識(shí)、呈現(xiàn)知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)渡到以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的案例教學(xué)方法，大部分教師也表現(xiàn)出不適應(yīng)。為此，展開了針對(duì)性的師資培訓(xùn)：一方面安排教師以兼職的形式到企業(yè)參加工程實(shí)踐，增加其工程經(jīng)驗(yàn)；另一方面采用觀摩、專題培訓(xùn)的方式使教師掌握案例教學(xué)的流程和教學(xué)技巧。

3.建立案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)層面，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，不能和傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣采用試卷測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行，需要對(duì)學(xué)生在案例分析、討論、方案提交、實(shí)踐結(jié)果等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；再就是對(duì)案例教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控，包括對(duì)教師的前期準(zhǔn)備情況、案例質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和最終的教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)判。

四、工科教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

長(zhǎng)沙學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐表明案例教學(xué)適用于工科教學(xué)，能發(fā)揮很好的效能。但也要把握以下幾點(diǎn)：

1.抓住案例教學(xué)的本質(zhì)，而不是其教學(xué)形式

智慧是不可傳授的，而是需要學(xué)習(xí)者去“悟”。案例教學(xué)提供的是一種親驗(yàn)型或準(zhǔn)親驗(yàn)型教學(xué)模式，需要學(xué)生在分析、討論和實(shí)踐中去提高能力并獲得知識(shí)。不要將其簡(jiǎn)單處理為理論課中的舉例教學(xué)以及傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐中要突出其教學(xué)目標(biāo)的明確性，案例的真實(shí)性、綜合性、啟發(fā)性和實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。[5]

2.擺脫案例教學(xué)對(duì)象的局限性，發(fā)揮其優(yōu)長(zhǎng)

篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030

Communication Engineering Curriculum System Reform

Based on "Public Quality Education" Concept

ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang

（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）

Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.

Key words public quality education; communication engineering; curriculum

通信工程是電子工程的一個(gè)重要分支，同時(shí)也是其中一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。通信學(xué)科從知識(shí)和人才兩個(gè)方面支撐通信產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學(xué)科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術(shù)使高校通信工程專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程專業(yè)人才是急需解決的問(wèn)題，而建立一個(gè)全局的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關(guān)鍵。

1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升競(jìng)爭(zhēng)力。①

通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國(guó)家對(duì)通信工程類的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我校不斷強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化質(zhì)量特色。

通信工程專業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、開闊的國(guó)際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門和國(guó)防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。

依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，有必要細(xì)化素質(zhì)、能力、知識(shí)等方面的具體要求，深化教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

2 課程體系改革堅(jiān)持的原則

課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學(xué)理念堅(jiān)持以滿足國(guó)家重大需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國(guó)際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)洹⒕C合發(fā)展。

在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個(gè)原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn)，堅(jiān)持“以人為本、立德樹人”的中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向;（2）學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神，凝練通信工程專業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系;（3）科學(xué)、合理的分類設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設(shè)課的現(xiàn)象;（4）在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動(dòng);（5）教授必須上教學(xué)第一線，承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù);（6）深化教學(xué)方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。

3 課程體系改革的內(nèi)容與措施

3.1 組織調(diào)研

對(duì)國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校的通信專業(yè)進(jìn)行考察與調(diào)研：國(guó)外高校主要通過(guò)網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過(guò)訪問(wèn)各國(guó)外高校的網(wǎng)站，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研;②國(guó)內(nèi)高校主要通過(guò)派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)無(wú)線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來(lái)幾年內(nèi)的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研。同時(shí)，走進(jìn)與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會(huì)企業(yè)對(duì)通信工程人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)需求。

3.2 建設(shè)課程體系

構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。

將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類課程模塊、物理類課程模塊、英語(yǔ)類課程模塊和計(jì)算機(jī)類課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)實(shí)踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。

各個(gè)模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)教師參與到課程建設(shè)中來(lái)，課題組通過(guò)顧問(wèn)專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

此外，我們對(duì)課程體系中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進(jìn)行調(diào)整，對(duì)6門專業(yè)選修課的課課程名稱進(jìn)行規(guī)范;新開設(shè)4門專業(yè)選修課，補(bǔ)充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設(shè)科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實(shí)踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。

3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容

直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核并修訂，審核通過(guò)后，主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。在課程講授過(guò)程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者隨著社會(huì)發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等，需要及時(shí)修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識(shí)體系，梳理出相關(guān)知識(shí)群，形成課程教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和框架，明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，進(jìn)行精品課程的建設(shè)，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，將作為通信工程專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整、理論講授與實(shí)際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強(qiáng)課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等，最終實(shí)現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。

3.4 增加實(shí)踐比重

在綜合考慮各門課程知識(shí)之間的銜接關(guān)系，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間和講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)開設(shè)或增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)和學(xué)分，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、③國(guó)創(chuàng)、百項(xiàng)等實(shí)踐活動(dòng)，利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計(jì)小組。鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路焊接調(diào)試等動(dòng)手練習(xí)，并組織專業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)管理

成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)聽課、審核大綱等方式，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，進(jìn)一步理順教學(xué)管理體系，明晰職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，明確教學(xué)系職責(zé)，強(qiáng)化過(guò)程管理。

建立課程建設(shè)課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來(lái)，通過(guò)顧問(wèn)專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于“公能素質(zhì)教育”理念的通信工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展，在未來(lái)發(fā)展中具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)個(gè)人、行業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基金項(xiàng)目：南開大學(xué)2014年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目

注釋

篇6

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

1.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵

“學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而編制的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案M。學(xué)案與教案的主要區(qū)別在于，教案僅僅是為了教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的。教案以教師教學(xué)為主體，學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由師生共同完成，主體性隨著授課過(guò)程的需要，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，是一種集以教師為主體和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為一身的混合型教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，更適合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征

（1）突出學(xué)生作為學(xué)的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于“滿堂灌”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的目的僅僅是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，學(xué)生的目的僅僅是為了學(xué)會(huì)教師所講授的內(nèi)容，應(yīng)付考試，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式重在“導(dǎo)”和“學(xué)”，這里的“導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，“學(xué)”則是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位得到重視。

（2）師生平等對(duì)話，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師高高在上，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，更多地體現(xiàn)的是老師的“霸權(quán)”主義。在新教學(xué)模式下，教師是引導(dǎo)者、服務(wù)者，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幫助者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，二者處于平等地位，每個(gè)學(xué)生都能得到老師的幫助，綜合能力得到提局。

2.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

由于教學(xué)網(wǎng)站的制作、建設(shè)和維護(hù)所需技術(shù)比較復(fù)雜，給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師帶來(lái)很大的困難。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中很少引入教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生的自學(xué)僅僅依照學(xué)案，自己根據(jù)教材進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，而且課下和教師之間的溝通不暢。雖然近年來(lái)，部分高校引入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)帶來(lái)極大的便利，大大節(jié)省了教師建設(shè)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)間，但是教學(xué)網(wǎng)站利用率不高，與課堂教學(xué)銜接和融合程度不好。

教學(xué)網(wǎng)站的主要優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段和形式靈活多樣，師生之間溝通便捷，打通了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間限時(shí)。本文將教學(xué)網(wǎng)站融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，提出了基于課程教學(xué)網(wǎng)站的通信原理課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。具體流程如下：

課前：首先，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站本次課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并配以多媒體課件。多媒體課件主要傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師授課的多媒體課件資料以及網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的授課視頻資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站練習(xí)題，練習(xí)題圍繞本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展開，目的是在課前階段能及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況。此階段實(shí)際上是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程通過(guò)課程教學(xué)網(wǎng)站前移到課前，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及資料查找能力。

課中：采用問(wèn)題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合課前練習(xí)情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行深入地講解，理順本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置思考題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生完成思考題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)和幫助。有針對(duì)性的指導(dǎo)能讓不同層次的同學(xué)綜合能力都有所提高。

課后：反思和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)課上學(xué)生所提出的問(wèn)題以及學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)覆蓋這些問(wèn)題的作業(yè)，通過(guò)完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本次課程所學(xué)的知識(shí)。

3.新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式成績(jī)?cè)u(píng)定方法主要是平時(shí)出勤，作業(yè)和卷面成績(jī)，新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的努力程度，為此制定了如下的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括：出勤、課程網(wǎng)站中作業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)、課程網(wǎng)站瀏覽次數(shù)、課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間，課程網(wǎng)站中平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，網(wǎng)站中論壇討論次數(shù)，思考問(wèn)題回答次數(shù)。其中出勤成績(jī)占總成績(jī)的5%，卷面成績(jī)占總成績(jī)的75%，作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的5%，課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間占總成績(jī)的5%(以瀏覽時(shí)間最多的同學(xué)作為最大值，其他同學(xué)是時(shí)間進(jìn)行歸一化處理），參與討論的次數(shù)成績(jī)占總成績(jī)的5%，作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的5%。由于本校通信原理課程屬于專業(yè)必修課程，平時(shí)成績(jī)不能超過(guò)總成績(jī)的25%，所以適當(dāng)控制了平時(shí)成績(jī)，如果對(duì)平時(shí)成績(jī)沒(méi)有具體要求，可以適當(dāng)放寬對(duì)平時(shí)成績(jī)所占的比重，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。

篇7

文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0062-04

中圖分類號(hào)：G642

0 引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程和電子工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多專業(yè)知識(shí)不斷交叉、融合而發(fā)展壯大的一門較新的學(xué)科和專業(yè)。與計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基本上是從計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)組織管理大多也由計(jì)算機(jī)學(xué)院/系實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識(shí)體系主要是通過(guò)精簡(jiǎn)一部分計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，增加一部分網(wǎng)絡(luò)與通信類課程來(lái)構(gòu)建，其專業(yè)課程可分為4個(gè)系列：電子類、計(jì)算機(jī)類、通信類和網(wǎng)絡(luò)類，如圖1所示。其中網(wǎng)絡(luò)類課程主要涉及IP層以上的有關(guān)協(xié)議和理論，更加關(guān)注IP網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、專用網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)及其設(shè)備和系統(tǒng)的開發(fā)、規(guī)劃、組網(wǎng)、安全與管理，它與計(jì)算機(jī)類課程一起構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的骨干課程體系。通信類課程主要由通信工程專業(yè)的部分專業(yè)課程精簡(jiǎn)而來(lái)，其主要知識(shí)單元涉及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中IP層以下的協(xié)議知識(shí)，偏重于電信或廣電等公用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)及設(shè)備的開發(fā)與建設(shè)。因此，學(xué)好通信類課程是學(xué)好網(wǎng)絡(luò)類課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，而且兩者相輔相成。只有融會(huì)貫通地理解并掌握兩者的主要專業(yè)知識(shí)，才能理解三網(wǎng)融合、全程全網(wǎng)的大概念，掌握完整的網(wǎng)絡(luò)與通信知識(shí)體系。另外，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與市場(chǎng)需求和應(yīng)用結(jié)合密切，更加強(qiáng)調(diào)工程性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容探討的研究和論文較多，但對(duì)通信類系列課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的研究則較少。例如，文獻(xiàn)[3]介紹了國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院通過(guò)開展多類型、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和建議；文獻(xiàn)[4]給出了武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的方案、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及實(shí)踐改革思路和措施。但上述兩文獻(xiàn)涉及的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目和方法主要針對(duì)的是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等網(wǎng)絡(luò)類系列課程。文獻(xiàn)[5]介紹了北京郵電大學(xué)電信工程學(xué)院建設(shè)全程全網(wǎng)綜合型實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建方案與設(shè)想、實(shí)驗(yàn)設(shè)置與開發(fā)，以及部分實(shí)施情況和所收到的成效。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涉及電話網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、智能網(wǎng)、接入網(wǎng)、光纖網(wǎng)、信令網(wǎng)、同步網(wǎng)、網(wǎng)管網(wǎng)、數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)等，主要針對(duì)通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因此，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)深度，還是從實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等方面來(lái)看，都不太適合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)建設(shè)。文獻(xiàn)[2]給出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)通信類系列課程及其主要知識(shí)單元的有關(guān)看法和建議，但并未對(duì)有關(guān)課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置給出相關(guān)見解和說(shuō)明。因此，本文將在文獻(xiàn)[2]的基礎(chǔ)上，作補(bǔ)充和探討。

1 通信類課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程主要源自通信工程專業(yè)相應(yīng)的課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段豐富、成熟，主要問(wèn)題是如何適當(dāng)取舍。目前較常用的課內(nèi)通信實(shí)驗(yàn)工具有兩類：一是“教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱+常用儀表”，二是通信仿真軟件或系統(tǒng)。兩者均可開展包括信號(hào)變換、編/解碼、基帶和頻帶傳輸、多路復(fù)用、無(wú)線信道衰落以及電信、移動(dòng)等各類通信網(wǎng)絡(luò)主要技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本可涵蓋理論教學(xué)中的所有重要知識(shí)點(diǎn)，并可與課堂教學(xué)同步展開；實(shí)驗(yàn)層次可囊括從基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)到綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以及從綜合課程設(shè)計(jì)到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)都是長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和科研成果的濃縮。利用硬件實(shí)驗(yàn)箱或系統(tǒng)不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可熟悉實(shí)驗(yàn)工具的使用，提高動(dòng)手能力。利用通信仿真軟件，如MATLAB和SystemView等，界面直觀明了，實(shí)驗(yàn)開展更加豐富靈活。例如，通過(guò)拖拽SystemView功能元件庫(kù)中的圖符塊（Token）并配置好參數(shù)，就可構(gòu)成各式各樣的仿真系統(tǒng)，對(duì)相應(yīng)信號(hào)頻域和時(shí)域的波形進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察及分析，概念、原理和現(xiàn)象顯示清晰明了，分析窗口還可給出眼圖、星座圖及BER等曲線圖，非常有利于學(xué)生加深理解和掌握課堂理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系一般可分為基礎(chǔ)驗(yàn)證、綜合設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新三個(gè)層次。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔，目的是為了加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)基本專業(yè)技能的訓(xùn)練。根據(jù)文獻(xiàn)[2]，由于專業(yè)定位、數(shù)理基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)限制等原因，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通信類系列課程可設(shè)置在5門左右（見圖1）。主要教學(xué)內(nèi)容以基本的通信理論和電信、衛(wèi)星、光纖、移動(dòng)等通信網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)原理為主，對(duì)一些復(fù)雜而抽象的信號(hào)變換、電磁傳播等數(shù)學(xué)知識(shí)僅作介紹。課程理論及實(shí)踐教學(xué)的基本要求是能支撐網(wǎng)絡(luò)類系列課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置也應(yīng)與之相適應(yīng)。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾點(diǎn)看法：

1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除了開設(shè)一些重要且較抽象的通信原理或技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)外，建議盡量設(shè)置一些與計(jì)算機(jī)類或網(wǎng)絡(luò)類課程關(guān)聯(lián)較大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于加強(qiáng)和鞏固計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)類課程知識(shí)。例如，除了專門設(shè)置調(diào)制解調(diào)、碼分?jǐn)U頻等實(shí)驗(yàn)外，可選擇數(shù)字信號(hào)編碼（如CRC、HDB3編碼）、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸通信系統(tǒng)測(cè)試（見圖2）等實(shí)驗(yàn)。在圖2中，兩臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)通信原理實(shí)驗(yàn)箱連接，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)通信軟件的設(shè)置與使用、RS232接口、數(shù)據(jù)通信控制規(guī)程、不同速率下的系統(tǒng)性能測(cè)量、信道誤碼和調(diào)制解調(diào)方式對(duì)通信性能的影響等知識(shí)點(diǎn)。

2）插圖2具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排要注意循序漸進(jìn)、先易后難、先模塊后系統(tǒng)。例如，在圖2中，可先單獨(dú)做BPSK/DBPSK實(shí)驗(yàn)和漢明編碼實(shí)驗(yàn)，再做計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)。對(duì)于BPSK/DBPSK實(shí)驗(yàn)，如采用SystemView仿真軟件，可先做BASK/BFSK的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即給出完整的原理框圖及所有圖符模塊和參數(shù)配置，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證原理和熟悉仿真軟件的使用。做BPSK/DBPSK實(shí)驗(yàn)時(shí)，則抽掉部分功能模塊或僅給模塊不給參數(shù)，讓學(xué)生自己根據(jù)原理，設(shè)計(jì)、配置和調(diào)試系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。被抽掉的模塊和參數(shù)最好是對(duì)應(yīng)于學(xué)生容易忽視但又重要的知識(shí)點(diǎn)。

3）不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可采用不同的實(shí)驗(yàn)工具，有利于學(xué)生了解和掌握更多的實(shí)驗(yàn)手段，也為今后畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究甚至將來(lái)深造或科研打下一定基礎(chǔ)。例如，“信號(hào)分析與處理”使用MATLAB工具，“數(shù)據(jù)通信”等其他課程就采用通信實(shí)驗(yàn)箱或SystemView仿真軟件。在上述調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)中采用SystemView，則在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中使用原理實(shí)驗(yàn)箱。如果條件允許，還可購(gòu)置程控交換機(jī)、SDH設(shè)備、移動(dòng)通信等實(shí)用設(shè)備，構(gòu)建出真實(shí)的通信實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)開設(shè)演示驗(yàn)證、設(shè)備操作、配置、管理以及互通測(cè)試等各種類型的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能盡快地建立真實(shí)、完整的通信和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)概念和掌握系統(tǒng)工作原理。

驗(yàn)證性或綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生盡快熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為后續(xù)進(jìn)階型及自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)；使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中逐步增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累實(shí)用經(jīng)驗(yàn)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但能夠加深對(duì)基本理論知識(shí)的理解，還能提高工程實(shí)踐素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2 綜合課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)置

通過(guò)提供高水平的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或仿真平臺(tái)，開設(shè)綜合課程設(shè)計(jì)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目競(jìng)賽等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、接觸科研前沿、鍛煉科研能力、提高工程素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域較廣，口徑較寬，需要開展和加強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目也較多。因此根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，目前大多數(shù)院校開設(shè)的綜合課程設(shè)計(jì)主要對(duì)應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)類系列課程，如網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議或應(yīng)用軟件開發(fā)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)攻防課程設(shè)計(jì)等。因此，如何在有限的實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)，開展通信類系列課程的綜合課程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新研究也是值得探討的問(wèn)題。我們認(rèn)為可采取以下思路：

1）開展一些相對(duì)簡(jiǎn)單且與計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)類知識(shí)緊密結(jié)合的綜合課程設(shè)計(jì)，便于學(xué)生上手，提高積極性。例如，將計(jì)算機(jī)編程、仿真及硬件相結(jié)合，利用集成的仿真工具，通過(guò)電路原理圖及硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)出通信電路，編譯仿真后下載到實(shí)驗(yàn)板芯片上，并完成從設(shè)計(jì)、仿真到制作、驗(yàn)證的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2）在網(wǎng)絡(luò)工程等綜合課程設(shè)計(jì)中增加一些與通信類知識(shí)單元有關(guān)的綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容。通過(guò)購(gòu)置一些程控交換設(shè)備、SDH光纖網(wǎng)設(shè)備、寬帶接入網(wǎng)等設(shè)備，并集成入網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，開設(shè)從底層通信到上層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用，從語(yǔ)音到數(shù)據(jù)，從管理到傳輸，從接入網(wǎng)到核心網(wǎng)等綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3）結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新研究競(jìng)賽，根據(jù)指導(dǎo)老師所從事的科研項(xiàng)目，如無(wú)線傳感網(wǎng)、RF網(wǎng)、認(rèn)知無(wú)線電等，開展一些有關(guān)通信新技術(shù)方面的研究和創(chuàng)新項(xiàng)目，并將這些科研項(xiàng)目設(shè)備融入到實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)與通信綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，由此不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善系統(tǒng)，開設(shè)更多的綜合或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系。

另外，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，制定靈活的實(shí)驗(yàn)室開放和成績(jī)?cè)u(píng)定等制度，提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)效率，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)和豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)體系及內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和成熟。計(jì)算機(jī)類和網(wǎng)絡(luò)類課程構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主要知識(shí)體系，通信類課程是學(xué)好網(wǎng)絡(luò)類課程的重要基礎(chǔ)。而通信類課程的實(shí)踐教學(xué)是掌握通信與網(wǎng)絡(luò)類課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。本文在文獻(xiàn)[2]的基礎(chǔ)上，就網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何開展通信類系列課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置提出了相關(guān)建議，有待進(jìn)一步實(shí)踐驗(yàn)證和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛羽剛，徐明，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)調(diào)查及思考[J]，計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2010（增刊1）：60-61。

[2]毛羽剛，曹介南，徐明，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通信類課程設(shè)置[J]，計(jì)算機(jī)教育，2010（23）：119-121。

篇8

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活迅速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，以信息技術(shù)為代表的高科技更是以驚人的速度不斷發(fā)展，新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，這必然對(duì)通信專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為通信專業(yè)人才培養(yǎng)起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高校通信專業(yè)教學(xué)，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐能力和一定創(chuàng)新精神的通信工程技術(shù)人才，這也是通信專業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的主要問(wèn)題。通信專業(yè)課程所涉及到的知識(shí)龐雜，內(nèi)容抽象，知識(shí)難以理解和掌握，所以在教學(xué)過(guò)程中，教什么，如何教值得我們認(rèn)真思考。

1 培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在通信專業(yè)課程中，抽象的通信理論和技術(shù)原理使學(xué)生的理解和接受具有一定的困難，如果在教學(xué)過(guò)程中不能很好的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍?duì)技術(shù)起源和相關(guān)背景知識(shí)的介紹，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲，為理論知識(shí)的講解做好鋪墊。同時(shí)，在對(duì)通信設(shè)備進(jìn)行介紹和功能講解時(shí)，可以把書本上枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際中，甚至學(xué)生身邊經(jīng)常用到的設(shè)備聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)設(shè)備之間的密切聯(lián)系。比如在《現(xiàn)代交換技術(shù)》課程中，介紹呼叫處理的基本過(guò)程時(shí)，就可以與實(shí)際生活中每個(gè)人都會(huì)使用的電話呼叫相結(jié)合進(jìn)行講解，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論中，還可以把枯燥的講解轉(zhuǎn)化為形象的過(guò)程，更易于理解和掌握。

在教學(xué)過(guò)程中，要從以教師講授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)的模式，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，再經(jīng)過(guò)課堂討論解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與并積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行研究的能力[1]。

2 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越多的教師把多媒體教學(xué)帶入了課堂。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況更換課件，這樣學(xué)生不僅可以清晰地理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以節(jié)省書寫板書所需要的時(shí)間，使課堂上的有效時(shí)間大大增加，單位課堂內(nèi)的信息量增大。由此可見，多媒體教學(xué)的應(yīng)用既提高了課堂教學(xué)的有效性，又提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

傳統(tǒng)的通信專業(yè)教學(xué)中，教師只是對(duì)通信專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，使課堂氛圍枯燥、乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，其教學(xué)形式生動(dòng)、直觀、形象，可以通過(guò)圖文聲像并茂的方式，多角度全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，注意力和興趣，使學(xué)生能夠突破文字描述的限制，多角度的觀察對(duì)象，有利于對(duì)抽象的通信理論和技術(shù)原理的理解和掌握，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于一些設(shè)備的實(shí)際操作，也可以通過(guò)多媒體設(shè)備直接的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以直觀的認(rèn)識(shí)到實(shí)際操作的步驟及注意事項(xiàng)，豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中可以豐富教學(xué)手段、課堂內(nèi)容，在課后通過(guò)與學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，可以使多媒體教學(xué)發(fā)揮更大的功能效益。教師不僅可以把課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，還可以導(dǎo)入課堂以外的相關(guān)資源，比如相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，貼近實(shí)際及生活的通信專業(yè)知識(shí)等。由于網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)反映通信技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)的尋求解決問(wèn)題的方法，從“填鴨式”的死記硬背到帶著任務(wù)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)共同構(gòu)成了高等教育完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成并緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新和分析能力有效手段，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。

從通信行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要求學(xué)生掌握綜合的通信技術(shù)和通信設(shè)備的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，在掌握良好的理論基礎(chǔ)同時(shí)，還要有一定的實(shí)際動(dòng)手能力[3]。因此為了向社會(huì)輸送合格的通信專業(yè)學(xué)生，除了要在課堂上講授理論知識(shí)外，還要通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的驗(yàn)證和理解，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。從通信工程專業(yè)課程的設(shè)置來(lái)看，理論課程有通信原理、模擬電路、數(shù)字電路、電磁場(chǎng)與電磁波、移動(dòng)通信等，可以根據(jù)這些課程的內(nèi)容、特點(diǎn)同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深理解。為了能綜合應(yīng)用知識(shí)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以設(shè)置一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中相互交流，分工合作，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

在建設(shè)通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，逐步構(gòu)建通信專業(yè)的虛擬網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資、實(shí)踐教學(xué)資源等方面的限制，可以提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、交互操作、結(jié)果分析等功能。比如利用Matlab、LabVIEW等軟件，可以利用相對(duì)較少的資金投入，實(shí)現(xiàn)對(duì)通信系統(tǒng)的仿真。這種方式不但改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的動(dòng)手和創(chuàng)造空間。

總之，通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)通信人才的需求與日俱增，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)的通信工程技術(shù)人才是高校的責(zé)任。因此，必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化的需求。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

【中圖分類號(hào)】TN91-4；TN0-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）02-0249-01

電子和通信技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用非常廣泛，由于背景知識(shí)的缺乏并不能對(duì)電子和通信專業(yè)的內(nèi)涵有清晰明確的認(rèn)識(shí)，這為少兒在將來(lái)學(xué)習(xí)電子與通信專業(yè)這門課程便會(huì)帶來(lái)一定的局限性和盲目性。因?yàn)楫?dāng)進(jìn)入大學(xué)后，一、二年級(jí)的課程設(shè)置多為公共基礎(chǔ)課，真正接觸到專業(yè)課程通常要到大學(xué)三年級(jí)。在這種情況下，學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以對(duì)所學(xué)專業(yè)建立良好的認(rèn)知，不容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)電子與通信技術(shù)的興趣。電子與通信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多而且分散，對(duì)于習(xí)慣精講模式的大學(xué)新生而言，增加了建立專業(yè)認(rèn)同感的難度[1]。因此，要從小培養(yǎng)少兒對(duì)電子與通信專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)電子與通信專業(yè)有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一、電子與通信專業(yè)簡(jiǎn)介

本科院校對(duì)電子與通信專業(yè)主要分為三個(gè)方向，包括電子信息工程、通信工程和微電子三個(gè)專業(yè)方向。雖然電子與通信專業(yè)課程教師主要以學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授為主，也同時(shí)兼顧了教師的不同專業(yè)背景、年齡層次和講授風(fēng)格，采用老中青教師互相配合的方式。但是老師個(gè)人的講授風(fēng)格對(duì)學(xué)生影響較大，尤其是一些重要的專業(yè)核心課、精品課往往是由幾名各具特色的老師組成課程團(tuán)隊(duì)[2]。以課程建設(shè)為核心的教學(xué)模式是保證課程質(zhì)量的重要措施，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言就需要盡快的適應(yīng)這種新的教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此有必要從小培養(yǎng)少兒對(duì)電子與通信專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)電子與通信專業(yè)學(xué)習(xí)的東西，使其從小就有明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出專業(yè)人才[3]。

二、課程教學(xué)效果

電子與通信專業(yè)在我國(guó)大學(xué)中起步的較晚，僅僅有幾年的時(shí)間，有些院校甚至連書本都沒(méi)有，僅憑借多媒體教學(xué)進(jìn)行傳授知識(shí)。但學(xué)習(xí)電子與通信專業(yè)的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間均深受師生好評(píng)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中也表現(xiàn)出很高的積極性和主動(dòng)性。大學(xué)任課教師反饋，通過(guò)本課程教學(xué)，可以提前與學(xué)生認(rèn)識(shí)溝通，有助于建立良好的師生關(guān)系[4]。學(xué)生方面的反映也較理想。學(xué)生在眾多專業(yè)中選擇了電子與通信專業(yè)，絕大多數(shù)都是基于物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入大學(xué)后，如果這種興趣沒(méi)有得到及時(shí)的肯定與發(fā)展，又缺乏渠道與專業(yè)教師溝通，學(xué)生往往會(huì)對(duì)電子與通信專業(yè)喪失興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，電子與通信啟航工程專業(yè)教育課程講授后，教師經(jīng)常收到大量學(xué)生的反饋郵件，大部分內(nèi)容是詢問(wèn)其感興趣的專業(yè)內(nèi)容，這些情況表明，培養(yǎng)少兒的興趣，對(duì)我國(guó)未來(lái)電子與通信專業(yè)人才的發(fā)展有著十分重要的作用。

三、電子與通信專業(yè)缺陷

從小培養(yǎng)少兒對(duì)電子與通信專業(yè)的興趣，經(jīng)初步實(shí)施取得了令人滿意的效果。但根據(jù)幾年調(diào)查當(dāng)中少兒在電子與通信專業(yè)啟航課程過(guò)程中，教師和學(xué)生反映的情況，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在：（1）一些教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)深淺度的把握不統(tǒng)一，過(guò)于深?yuàn)W，少數(shù)教師不能夠深入淺出的講解專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以興趣為主，不能盲目的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)有些盲目；（2）學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)不適應(yīng)。部分學(xué)生表示幻燈片的切換速度過(guò)快，無(wú)法記筆記；幻燈片多字為主，缺乏生動(dòng)的圖片，降低了學(xué)生對(duì)電子與通信專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；（3） 缺少少兒電子與通信啟航課程的教材。由于該課程的主要教學(xué)目的只是為了全面介紹電子與通信專業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這些不足導(dǎo)致不少學(xué)生反映無(wú)法自學(xué)，又沒(méi)有教材，感興趣的內(nèi)容不知道怎么進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、電子與通信專業(yè)解決方法

因此，針對(duì)以上不足，考慮了一些改進(jìn)的措施： （1） 組織教師依據(jù)少兒學(xué)習(xí)能力編寫教學(xué)內(nèi)容提綱作為教材。通過(guò)這種方式不僅對(duì)不同教師主講的知識(shí)點(diǎn)的深淺度進(jìn)行了統(tǒng)一，又有利于學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)，方便課后主動(dòng)收集學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大知識(shí)范圍，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用PPT進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)電子與通信技術(shù)前沿的進(jìn)展及時(shí)更新部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們了解電子與通信專業(yè)前言進(jìn)展情況，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)此學(xué)科濃厚的興趣與動(dòng)力；（3） 建立更加開放性的教學(xué)模式?，F(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代提供了多種多樣知識(shí)獲取的途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道。通過(guò)該課程教學(xué)，傳遞給學(xué)生少兒階段必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的信息，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自學(xué)能力，讓學(xué)生從小開始學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這不僅僅對(duì)電子與通信專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的其他愛好也有著非常重要的幫助；（4） 教學(xué)方式上鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。少兒教學(xué)與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同，它是在一種寬松的、學(xué)術(shù)自由的環(huán)境中開展的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。因此，電子與通信專業(yè)教育課程應(yīng)該更加在教學(xué)方式上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性模式。教師在講解知識(shí)的時(shí)候要以引導(dǎo)、指導(dǎo)為主，同時(shí)介紹相關(guān)網(wǎng)站、文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后瀏覽和閱讀。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，許多學(xué)校都陸續(xù)開設(shè)電子與通信專業(yè)相關(guān)課程、電子與通信專業(yè)活動(dòng)課或興趣班教學(xué)。家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到開展少兒專項(xiàng)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)幼兒專項(xiàng)教育的興趣、提高少兒自主學(xué)習(xí)能力，特別是提少兒自我尋找發(fā)展等方面都有重要的意義。我們的電子與通信專業(yè)教學(xué)才剛剛起步，實(shí)際教學(xué)還在探索中進(jìn)行，雖然開展比較困難，但是這為我們少年帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)理念，為我國(guó)更多的專項(xiàng)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭良福，張傳武.以就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)應(yīng)用型的通信工程專業(yè)[J].教學(xué)與教學(xué)研究，2009，（ 12） ： 58-59

篇10

一、問(wèn)題分析及解決方案

1.學(xué)生需求多元化，培養(yǎng)定位困難

目前許多普通高校的通信工程專業(yè)都面臨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位問(wèn)題。由于不同層次的高校在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、生源各方面都存在巨大的差異，沒(méi)有目標(biāo)地去參考標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)疑是非常盲目的。以地方本科院校為例，該類型高校往往面臨缺乏高水平科研項(xiàng)目支持、設(shè)備投入經(jīng)費(fèi)緊張等諸多問(wèn)題。并且學(xué)生的后續(xù)發(fā)展又呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，有部分學(xué)生可能要繼續(xù)研究生階段進(jìn)行學(xué)術(shù)型研究，也有部分學(xué)生要去各層次單位就業(yè)。這給專業(yè)定位帶來(lái)很大的困難，既不能照搬重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式，也不能單純走職業(yè)化工程培訓(xùn)的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尷尬境地。面對(duì)不同需求的學(xué)生，老師在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)所適從。

要解決這一問(wèn)題就必須從學(xué)生需求出發(fā)，開展可供選擇性教學(xué)。一廂情愿的強(qiáng)迫式教育模式早已不能滿足新時(shí)代下的需求。目前普通本科院校的學(xué)生主要有兩個(gè)分流，一是旨在繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一個(gè)就是希望去就業(yè)的學(xué)生群體。應(yīng)該在大二階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，可以結(jié)合學(xué)生意愿，開展讓學(xué)生有選擇空間的教學(xué)內(nèi)容。真正實(shí)踐學(xué)分制可以讓學(xué)生選修不同方向的課程；同一門課程可以安排多于教學(xué)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇；同一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以提供不同的實(shí)驗(yàn)方式。比如一些原理性實(shí)驗(yàn)可以選擇仿真，也可以選擇在實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，他們的主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。[1]

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老化，形式單一

當(dāng)前普通本科院校的通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多是以面向各理論課程的試驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)特點(diǎn)為多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生所做的工作是以連接一些現(xiàn)有電路模塊，通過(guò)一些固定好的測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行觀察。這種被學(xué)生稱之為“連連看”模式的實(shí)驗(yàn)開展形式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后很容易使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到厭倦而出現(xiàn)應(yīng)付交差的心理，實(shí)驗(yàn)最后流于形式。除此之外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常年保持不變，各課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性的前后聯(lián)系。學(xué)生仿佛在知識(shí)的海洋上漂泊，卻看不到方向，最終陷入迷茫。幾年學(xué)習(xí)下來(lái)，作為通信工程專業(yè)學(xué)生卻連通信系統(tǒng)的概貌都不了解。

解決該問(wèn)題可以考慮解放思想，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開拓新的實(shí)驗(yàn)形式。針對(duì)目前課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、形式單一的現(xiàn)象，應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，在加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重的同時(shí)，可以考慮加強(qiáng)課程間聯(lián)系。比如針對(duì)幾門相關(guān)課程，借助目前的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展跨課程的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如在通信原理和通信電子線路課程完成后，可以設(shè)置諸如小型發(fā)射接收系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完整實(shí)現(xiàn)一個(gè)信號(hào)產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)射、接收的過(guò)程。在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正將各門課程串接起來(lái)，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密聯(lián)系工程實(shí)踐，從實(shí)際應(yīng)用入手，盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容工程化，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。這本身也與現(xiàn)在教育部倡導(dǎo)的“卓越計(jì)劃”的精神一致。[2]

另外，在實(shí)驗(yàn)組織形式上應(yīng)不拘一格，以集中實(shí)驗(yàn)為主、開放性實(shí)驗(yàn)為輔，真正把感興趣的同學(xué)吸引到實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽、申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，將各種形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。[2]

3.師資力量薄弱

很多地方本科院校的通信工程專業(yè)建立歷史都很短，往往都是從原來(lái)計(jì)算機(jī)、電氣、物理等院系擴(kuò)張發(fā)展而來(lái)。師資隊(duì)伍呈現(xiàn)非專業(yè)化和年輕化，往往以其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的高職稱教師和新畢業(yè)的研究生和本科生青年教師為主，不得不承認(rèn)很多教師本身也沒(méi)有從事過(guò)通信領(lǐng)域的實(shí)際工作。對(duì)通信領(lǐng)域沒(méi)有整體系統(tǒng)認(rèn)知的教師當(dāng)然在教授學(xué)生時(shí)候也容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，教授某門課程往往也只是對(duì)該課程理論知識(shí)有所了解，所謂“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生的水平自然無(wú)法得到全面的提高。

在當(dāng)前師資水平提升的措施中要堅(jiān)持教師隊(duì)伍博士化、工程化工作舉頭并進(jìn)。針對(duì)現(xiàn)在師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，可以倡導(dǎo)教師通過(guò)不同途徑提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂人事政策，創(chuàng)造條件，在積極引進(jìn)高水平人才的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師自身意愿，鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，提高科研能力；鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，參與橫向項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力。教師隊(duì)伍博士化和工程化兩項(xiàng)工作可以舉頭并進(jìn)，建設(shè)一支能文能武的教師隊(duì)伍，堅(jiān)決不能厚此薄彼。這兩個(gè)方向不但不矛盾，還可以互相促進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有抓好這項(xiàng)工作才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。[3]

4.設(shè)備投入不夠，專業(yè)實(shí)驗(yàn)開展困難

前面談到，諸如科研經(jīng)費(fèi)缺乏、新校區(qū)擴(kuò)張等原因?qū)е潞芏嘣盒６加匈Y金緊張的現(xiàn)象。而通信工程的后期專業(yè)課程所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備合專業(yè)仿真軟件都十分昂貴，并且更新?lián)Q代很快，普通的本科院校很難有能力開展全面的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。許多專業(yè)課實(shí)驗(yàn)往往都只能借助通用仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，甚至無(wú)法開出。

像移動(dòng)通信這些通信工程專業(yè)課的設(shè)備儀器和仿真軟件相當(dāng)昂貴，普通本科院校在通信工程專業(yè)課實(shí)驗(yàn)開展方面面臨很大壓力，許多實(shí)驗(yàn)流于形式。但是反過(guò)來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生的程度和目標(biāo)不同，也沒(méi)有必要非得去購(gòu)置全套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材。窮則思變，不妨把目標(biāo)瞄向校企合作。解放思想，積極開展校企合作。

一方面可以聯(lián)合企業(yè)開展通信類工程師的認(rèn)證，考慮讓有志于工程性工作的學(xué)生及早地接觸相應(yīng)認(rèn)證課程，以此代替實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于有志于考研的學(xué)生可以深入開展軟件仿真類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化通信理論。另外，可以聯(lián)合企業(yè)共建通信實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)與企業(yè)交流，購(gòu)置有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)設(shè)備，進(jìn)行設(shè)備共享，技術(shù)交流，人才合作培養(yǎng)。[3，4]

5.實(shí)驗(yàn)室人員匱乏，管理混亂

由于歷史原因，高校實(shí)驗(yàn)室專職工作人員在職稱評(píng)定和工作待遇上低于專任教師。實(shí)驗(yàn)室系列教師沒(méi)有正高級(jí)職稱，實(shí)驗(yàn)室崗位津貼低于同級(jí)別專任教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室崗位流動(dòng)性大，無(wú)法吸引高水平人才。這種情況下，很多普通本科院校的實(shí)驗(yàn)室通常是由極少數(shù)實(shí)驗(yàn)員管理日常工作，理論課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，并沒(méi)有專門從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。實(shí)驗(yàn)室人員不參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師可能又對(duì)實(shí)驗(yàn)室了解不夠。這種情況很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位的狀況，出現(xiàn)問(wèn)題兩方互相推諉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

沒(méi)有過(guò)硬的師資隊(duì)伍就不可能有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)尤其如此。要取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，不但要建設(shè)一支專業(yè)隊(duì)伍，還要調(diào)動(dòng)教師獻(xiàn)身實(shí)踐教學(xué)的積極性。崗位管理方面實(shí)驗(yàn)系列教師被要求跟行政人員一樣坐班，卻還要像專業(yè)教師一樣在晚上、周末加班加點(diǎn)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展。并且實(shí)驗(yàn)人員的崗位津貼又低于同等職稱專職教師。這樣在潛意識(shí)里就形成一種概念――“實(shí)驗(yàn)人員低人一等”，所以實(shí)驗(yàn)室崗位就留不住人才。沒(méi)有一支穩(wěn)定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍當(dāng)然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。