導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)科建設(shè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

⒈論文收錄數(shù)。

論文收錄數(shù)指10年來被累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文總量，它反映了該研究機(jī)構(gòu)對全球?qū)W科交流的貢獻(xiàn)度。由于收錄論文來自國際知名學(xué)術(shù)期刊且經(jīng)過同行評議，ESI收錄論文數(shù)成為評價(jià)研究機(jī)構(gòu)科研績效，考量學(xué)科水平的重要指標(biāo)。

⒉論文被引量。

論文被引量指10年來累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文被引用的總量，根據(jù)論文被引量可以排出全球排名前1％的學(xué)科領(lǐng)域。論文被引量體現(xiàn)了全球?qū)W術(shù)同行的關(guān)注度，被引量越高，說明該學(xué)科受到的關(guān)注度就越高。論文被引量是評價(jià)學(xué)術(shù)表現(xiàn)、鎖定全球位置的關(guān)鍵性指標(biāo)。

⒊篇均被引頻次。

論文被引量除以論文收錄數(shù)即為篇均被引頻次。篇均被引頻次是學(xué)科論文在一定時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量體現(xiàn)，也是該學(xué)科國際影響力的重要標(biāo)志。

⒋高被引論文和熱門論文。

高被引論文指10年來被引頻次進(jìn)入全球排名前1％的論文。高被引論文反映了學(xué)科是否存在真正優(yōu)秀的帶頭人狀況，往往大師和人才新秀方可產(chǎn)生高被引論文，這對于一個(gè)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。熱門論文指近2年內(nèi)各研究領(lǐng)域中被引頻次在最近2個(gè)月內(nèi)排名位于全球前0．1％的論文。熱門論文的產(chǎn)生說明該論文適應(yīng)學(xué)科和社會發(fā)展的要求，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。高被引論文和熱門論文凸顯了高校的科研創(chuàng)新性，引導(dǎo)著科研發(fā)展的熱點(diǎn)和前沿，是衡量科研生產(chǎn)力的重要指標(biāo)。

（二）ESI全球?qū)W科排名在學(xué)科評估中的作用

作為一項(xiàng)國際性評估指標(biāo)，ESI全球?qū)W科排名在我國科研績效和學(xué)科評估方面發(fā)揮著重要作用。一是數(shù)據(jù)權(quán)威。SCI和SSCI期刊論文質(zhì)量高，ESI數(shù)據(jù)的權(quán)威性和客觀性不容置疑。二是針對性強(qiáng)。ESI全球?qū)W科排名前1％反映了學(xué)科水平在全球同類學(xué)科領(lǐng)域中的位置，相對主要針對學(xué)校綜合實(shí)力排名的大學(xué)排行，它具有更強(qiáng)的針對性。三是領(lǐng)域齊全。ESI推出的排名涉及22個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。四是國際性。國際上公認(rèn)進(jìn)入ESI前1％的學(xué)科屬于國際領(lǐng)先學(xué)科，ESI全球?qū)W科排名為衡量各高校學(xué)科在全球?qū)W科領(lǐng)域的位置提供了重要參考。

（三）ESI全球?qū)W科排名受到關(guān)注

作為衡量學(xué)科影響力的評價(jià)工具，近年來ESI受到了越來越多的關(guān)注，ESI排名成為評價(jià)科研績效和高校學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》把“國際論文被引量進(jìn)入世界前5位”作為五個(gè)重要硬指標(biāo)之一。教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于開展高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃實(shí)施方案的通知》明確將“牽頭高校以及主要參與高校，依托的主體學(xué)科原則上應(yīng)進(jìn)入ESI學(xué)科排名的前1％”作為申報(bào)“面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心”的評審要求。江蘇省政府出臺的《關(guān)于印發(fā)創(chuàng)新型省份建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃（2013—2015年）的通知》提出，“至2015年，高校院所ESI論文篇數(shù)超過7萬篇”。2014年1月，江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程管理協(xié)調(diào)小組辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程一期項(xiàng)目考核驗(yàn)收的通知》，“對本校某學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI最新排名全球前1％作出最主要貢獻(xiàn)”成為重要成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)了ESI排名在江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)中的導(dǎo)向作用。各高校也將ESI全球?qū)W科排名作為衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)。

二、ESI視角下的江蘇高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

（一）江蘇強(qiáng)勢推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

江蘇省委、省政府高度重視學(xué)科建設(shè)工作?！督K省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“實(shí)施江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程”，加強(qiáng)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，在我省高校建設(shè)一批高水平優(yōu)勢學(xué)科，全面提升高等教育水平和核心競爭力。2010年江蘇省政府啟動實(shí)施高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程，在全省31所高校立項(xiàng)建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科122個(gè)，省財(cái)政每年安排10億元專項(xiàng)資金支持項(xiàng)目建設(shè)。2014年初，江蘇省管理協(xié)調(diào)小組對一期項(xiàng)目進(jìn)行考核驗(yàn)收，100個(gè)立項(xiàng)學(xué)科考核驗(yàn)收結(jié)果為A等，優(yōu)秀率達(dá)82％。在一期項(xiàng)目考核驗(yàn)收基礎(chǔ)上，江蘇省政府及時(shí)啟動了優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程二期項(xiàng)目，經(jīng)專家評審，全省30所高校的137個(gè)學(xué)科正式立項(xiàng)。除優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程外，江蘇省省級重點(diǎn)學(xué)科繼續(xù)得以重點(diǎn)發(fā)展。截至2014年5年共有省級重點(diǎn)學(xué)科204個(gè)，其中省重點(diǎn)序列學(xué)科28個(gè)，一級學(xué)科省重點(diǎn)學(xué)科88個(gè)，一級學(xué)科省重點(diǎn)（培育）學(xué)科40個(gè)，一級學(xué)科省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科48個(gè)，省政府每年投入2億元用于省級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。江蘇已經(jīng)形成了省優(yōu)勢學(xué)科、省重點(diǎn)學(xué)科、學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科協(xié)同發(fā)展的格局。

（二）江蘇ESI全球?qū)W科排名日有所進(jìn)

1．進(jìn)入ESI前1％的學(xué)科數(shù)大幅增加。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年4月全省有13所高校的40個(gè)學(xué)科進(jìn)入，2012年8月有16所高校的52個(gè)學(xué)科進(jìn)入，2013年8月有17所高校的60個(gè)學(xué)科進(jìn)入。截至2014年3月，江蘇高校共有63個(gè)學(xué)科進(jìn)入，占中國大陸高校進(jìn)入ESI全球前1％學(xué)科總數(shù)的11．71％，排名全國第三。進(jìn)入ESI全球排名前1％的17所高校均為江蘇省優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目責(zé)任高校，63個(gè)ESI全球排名前1％的學(xué)科中，超過3／4的學(xué)科為省優(yōu)勢學(xué)科立項(xiàng)學(xué)科。

2．論文被引量逐步增加。

截至2013年8月，江蘇17所高校近10年來進(jìn)入ESI全球排名前1％的論文被引用量達(dá)686760篇，較2012年8月的513237篇增加了173523篇，增幅達(dá)33．81％。南京大學(xué)的論文被引量在全省位列第一，在全球5349個(gè)進(jìn)入ESI學(xué)科排名前1％的機(jī)構(gòu)中位列第255位，全球位置為0．05％。其中化學(xué)學(xué)科論文被引量在全球進(jìn)入ESI全球?qū)W科排名前1％的1111個(gè)研究機(jī)構(gòu)中，排名第32位，全球位置為0．03％，南京大學(xué)的化學(xué)學(xué)科正向世界頂尖水平靠近。

3．論文篇均被引頻次和高被引論文、熱門論文數(shù)有所增加。

江蘇17所高校的論文篇均被引頻次平均值為5．65，其中南京大學(xué)的篇均被引頻次達(dá)8．83，生物化學(xué)的論文篇均被引頻次高達(dá)14．78，遠(yuǎn)高出全省平均值。截至2013年8月，江蘇高校在ESI數(shù)據(jù)庫中被認(rèn)定為高被引論文和熱門論文達(dá)936篇，較2012年8月底的684篇增加了262篇，增幅達(dá)38．87％，增長明顯。

三、ESI全球?qū)W科排名的缺陷及其使用中的矯正

（一）ESI全球?qū)W科排名缺陷

1．覆蓋面不廣。

ESI學(xué)科領(lǐng)域主要偏重于自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。ESI并不收錄藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（A＆HCI）數(shù)據(jù)，藝術(shù)和人文學(xué)科在ESI中得不到體現(xiàn)。

2．對應(yīng)度不夠。

ESI　22個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中除了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等外，其余學(xué)科領(lǐng)域無法與國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的110個(gè)一級學(xué)科直接對應(yīng)。通常是ESI的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)?yīng)我國多個(gè)一級學(xué)科。這樣就給考核驗(yàn)收中的成果歸屬帶來模糊性和不確定性，具體哪個(gè)學(xué)科為ESI全球?qū)W科排名前1％作出最主要貢獻(xiàn)難以斷定。

3．代表性不足。

江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等諸多方面，ESI收錄數(shù)據(jù)僅反映了學(xué)科建設(shè)中的科研創(chuàng)新成果，對于科研成果評價(jià)的確具有重要的參考價(jià)值，但不能全面反映學(xué)科建設(shè)的實(shí)力和水平。特別是在社會服務(wù)方面，省屬院校的特色學(xué)科，更多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)科所取得的成果無法在ESI中得以體現(xiàn)。

（二）ESI全球?qū)W科排名缺陷的矯正策略

1．細(xì)分監(jiān)測數(shù)據(jù)。

針對ESI排名缺陷，我們可采取定量分析方法，進(jìn)一步細(xì)分監(jiān)測數(shù)據(jù)，提高ESI在學(xué)科評估中的科學(xué)性。一個(gè)可行的辦法是通過分析ESI前1％學(xué)科的論文被引量，測算各個(gè)一級學(xué)科在ESI學(xué)科領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)度，精確計(jì)算所占百分比，占比最高的學(xué)科即為ESI前1％中最主要貢獻(xiàn)學(xué)科。目前江蘇已有機(jī)構(gòu)對高校ESI全球前1％學(xué)科進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，定期動態(tài)監(jiān)測報(bào)告，有些高校已著手ESI前1％學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)細(xì)分工作，這對于更好地運(yùn)用ESI排名促進(jìn)學(xué)科建設(shè)具有重要作用。

2．完善評價(jià)方法。

在ESI22個(gè)學(xué)科分類基礎(chǔ)上，參照InCites分析數(shù)據(jù)庫中其他分類方法，對各學(xué)科作出較為全面的評價(jià)。由于InCites數(shù)據(jù)來自于SCI、SSCI和A＆HCI，除ESI22個(gè)學(xué)科分類外，另有Web　Of　Science中250＋學(xué)科分類等多種分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校通過定制數(shù)據(jù)、預(yù)置數(shù)據(jù)等功能，對多個(gè)指標(biāo)對比分析，確定各學(xué)科在全球的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和定位，明確學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)。

篇2

2技術(shù)預(yù)測與學(xué)科建設(shè)

2.1學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是提高學(xué)校辦學(xué)水平的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定著高校的辦學(xué)水平，決定著高校知識創(chuàng)新能力、科學(xué)研究水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校在學(xué)科建設(shè)過程中，學(xué)科重點(diǎn)研究領(lǐng)域或研究方向的選擇及建設(shè)、學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)、科研項(xiàng)目的申請及完成等是學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。作為學(xué)科人才的科研工作者在開展科研工作時(shí)，申請科研項(xiàng)目是科研的基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新是科研的關(guān)鍵。目前，高校在進(jìn)行學(xué)科重點(diǎn)研究領(lǐng)域或研究方向的選擇時(shí)，一般是采用召集學(xué)科專家進(jìn)行討論的方法，也即德爾菲法?？蒲泄ぷ髡咴谶M(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)和科技創(chuàng)新時(shí)，往往是通過個(gè)人的學(xué)術(shù)知識理解和運(yùn)用及專業(yè)思考來開展的。顯然，這些進(jìn)行研究方向選擇、項(xiàng)目申報(bào)、科技創(chuàng)新等所采用的方法帶有較大的主觀性，缺乏對當(dāng)前研究現(xiàn)狀的全面了解，也比較缺乏判斷和決策的客觀性，同時(shí)也存在著重分析輕預(yù)測的缺陷。工程類學(xué)科知識直接涉及相關(guān)的工程技術(shù)，因此工程類學(xué)科的建設(shè)更加需要緊密結(jié)合當(dāng)下的最新工程技術(shù)現(xiàn)狀，緊跟本學(xué)科工程技術(shù)的發(fā)展趨勢來協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。因此，高?；蚩蒲泄ぷ髡咴陂_展學(xué)科（重點(diǎn)）研究方向選擇、科研項(xiàng)目申報(bào)、科技創(chuàng)新等工程類學(xué)科建設(shè)工作時(shí)，很有必要通過分析與預(yù)測本學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)來全面、客觀了解某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科技現(xiàn)狀及未來的技術(shù)發(fā)展趨勢，以此增加進(jìn)行學(xué)科（重點(diǎn)）研究方向選擇時(shí)判斷和決策的客觀性和科學(xué)性，提高項(xiàng)目申報(bào)和科研創(chuàng)新的針對性和成功率。而這些工作的開展都將大大地促進(jìn)學(xué)科的快速發(fā)展，有效地提高學(xué)科建設(shè)水平。

2.2技術(shù)預(yù)測應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

有關(guān)將技術(shù)預(yù)測直接應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)的研究，目前國內(nèi)外尚少見。但在學(xué)科建設(shè)過程中，間接采用技術(shù)預(yù)測方法及成果的案例卻不少，這主要體現(xiàn)在世界各國各級政府部門所制定的科技發(fā)展規(guī)劃上。如前所述，世界各國都在積極開展技術(shù)預(yù)測和關(guān)鍵技術(shù)選擇等前瞻性研究，而其研究成果主要就是用于幫助政府部門制定科技發(fā)展規(guī)劃或指引科研導(dǎo)向的指導(dǎo)性綱領(lǐng)；同時(shí)，高校的學(xué)科建設(shè)往往是緊密結(jié)合政府部門的這些規(guī)劃或指導(dǎo)性文件來進(jìn)行的。因此，高校在學(xué)科建設(shè)過程中是間接采用技術(shù)預(yù)測方法及成果。但必須注意的是，政府部門所開展的技術(shù)預(yù)測活動往往是比較宏觀的，也即技術(shù)預(yù)見；而具體到高校學(xué)科建設(shè)的層面，相對而言是比較具體的，再到科研工作者個(gè)人的層面，就更加具體和細(xì)化。因此，即便有了政府部門的指導(dǎo)性文件，高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)也很有必要開展更為具體的技術(shù)預(yù)測，以協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展。另外，也有一些研究試圖采用一些客觀分析或預(yù)測的方法來協(xié)助學(xué)科建設(shè)。如趙坤等提出通過科學(xué)預(yù)測國內(nèi)外科技發(fā)展趨勢來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，但并未見有具體的應(yīng)用；張婷對科學(xué)傳播領(lǐng)域的研究前沿進(jìn)行了可視化的梳理和描述，試圖演示科學(xué)傳播領(lǐng)域研究前沿的動態(tài)變化過程與發(fā)展趨勢，為技術(shù)預(yù)測和學(xué)科發(fā)展提供借鑒；侯劍華對中國工商管理學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了可視化圖譜分析，梳理出中國工商管理學(xué)科的7個(gè)研究熱點(diǎn)和15個(gè)具體的前沿研究方向，構(gòu)建了中國工商管理學(xué)科體系，并將工商管理學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行國內(nèi)外比較，預(yù)測出中國工商管理學(xué)科的發(fā)展趨勢；黃曉穎和張文超以高校學(xué)科建設(shè)為背景，先后提出了基于數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘的決策支持系統(tǒng)解決方案，研究與實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘的高校學(xué)科建設(shè)決策支持系統(tǒng)；于江運(yùn)用信息可視化技術(shù)對我國基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r作了分析，揭示學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)、識別研究熱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉，為學(xué)科發(fā)展趨勢的預(yù)測提供參考，從而指導(dǎo)科研人員選題，幫助有關(guān)部門制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；尹仁芳采用文獻(xiàn)研究法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、SWOT分析法及專家訪談法，明確中醫(yī)藥信息學(xué)學(xué)科發(fā)展思路、發(fā)展目標(biāo)、未來重點(diǎn)研究領(lǐng)域、主要任務(wù)、具體保障措施及實(shí)施計(jì)劃。

3技術(shù)預(yù)測應(yīng)用于工程類學(xué)科建設(shè)的構(gòu)思

通過以上對于技術(shù)預(yù)測及其在學(xué)科建設(shè)中的有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)狀的介紹和分析，可見將技術(shù)預(yù)測應(yīng)用于高校工程類學(xué)科建設(shè)中具有可操作性，是切實(shí)可行的。圍繞學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)主要方面，利用技術(shù)預(yù)測的方法和結(jié)果，用于學(xué)科發(fā)展和建設(shè)決策的基本思路和途徑。具體而言，可從學(xué)科信息分析、學(xué)科技術(shù)預(yù)測、學(xué)科建設(shè)決策3個(gè)方面遞進(jìn)進(jìn)行。

3.1學(xué)科信息分析

對于高校工程類學(xué)科而言，其學(xué)科信息主要與本學(xué)科所涉及的科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域知識有關(guān)，科學(xué)知識主要記載在科技圖書和論文中，技術(shù)知識主要記載在專利文獻(xiàn)中。學(xué)科的建設(shè)需要緊跟實(shí)際，而圖書記載的往往是比較成熟的知識體系，無法反映最新的科學(xué)研究成果。因此，在學(xué)科信息的選擇上，往往選擇能夠比較快地披露最新科技信息的論文和專利作為信息源。進(jìn)行學(xué)科信息分析，主要就是結(jié)合分析本科學(xué)領(lǐng)域的科技論文和專利文獻(xiàn)。在分析的方法上，可采用目前比較先進(jìn)的信息可視化方法，運(yùn)用知識圖譜方法對科技論文信息進(jìn)行分析和可視化展示，運(yùn)用專利地圖方法對專利信息進(jìn)行分析和可視化展示；最后將兩種分析結(jié)果進(jìn)行對比和歸并，形成最終的學(xué)科領(lǐng)域科技分析結(jié)果。

3.2學(xué)科技術(shù)預(yù)測

在對學(xué)科信息進(jìn)行深入分析后，便可在其基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科技術(shù)預(yù)測。預(yù)測的方法就是充分利用學(xué)科信息分析的結(jié)果，通過知識圖譜和專利地圖，掌握學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀，進(jìn)而預(yù)測技術(shù)發(fā)展趨勢。具體而言，學(xué)科技術(shù)預(yù)測可從3個(gè)方面進(jìn)行：一是通過分析學(xué)科領(lǐng)域的科技總體和區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r、主要科研機(jī)構(gòu)和人員研發(fā)動向等，預(yù)測學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)活躍程度；二是通過分析學(xué)科領(lǐng)域的研發(fā)周期和技術(shù)生命周期等，預(yù)測學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)將進(jìn)入哪一個(gè)具體的生命周期階段；三是通過分析學(xué)科領(lǐng)域的科技研究重點(diǎn)、核心、熱點(diǎn)、前沿、空白區(qū)域等，預(yù)測學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展重心、演化趨勢、潛在機(jī)會等。

3.3學(xué)科建設(shè)決策

在進(jìn)行客觀的學(xué)科技術(shù)預(yù)測后，便可利用有關(guān)技術(shù)預(yù)測結(jié)果進(jìn)行學(xué)科發(fā)展和建設(shè)決策。圍繞學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)主要方面，利用學(xué)科技術(shù)預(yù)測的相關(guān)結(jié)果，分別有針對性地協(xié)助進(jìn)行科學(xué)、客觀的決策。具體而言，在學(xué)科（重點(diǎn)）研究方向的選擇上，可借鑒學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)活躍程度和技術(shù)生命周期的預(yù)測，初步確定學(xué)科領(lǐng)域比較有發(fā)展前景的若干研究方向；再結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展重心（研究重點(diǎn)、核心）和演化趨勢的預(yù)測（研究熱點(diǎn)、前沿），進(jìn)一步確定學(xué)科今后的（重點(diǎn)）研究方向。在學(xué)科研究項(xiàng)目的申報(bào)和科技創(chuàng)新上，同樣可以借鑒學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)演化趨勢（研究熱點(diǎn)、前沿）和潛在機(jī)會（技術(shù)空白區(qū)域）的預(yù)測，申報(bào)關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問題的研究項(xiàng)目，開展科技創(chuàng)新活動，完成有關(guān)科研項(xiàng)目，提升學(xué)科水平。

篇3

我院于2009年開始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則，學(xué)生自愿報(bào)名，醫(yī)院面試選拔，組建駐點(diǎn)教學(xué)班。從學(xué)院的2007－2012級高護(hù)專業(yè)學(xué)生中，每年組建一個(gè)駐點(diǎn)教學(xué)班，每班學(xué)生24－31人，年齡18－22歲。醫(yī)院具備承擔(dān)臨床護(hù)理教學(xué)能力，開放床位1020張，有內(nèi)、外、婦、兒等30多個(gè)業(yè)務(wù)科室，具備學(xué)生臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)條件。

2．方法

（1）通過雙向選擇，組建駐點(diǎn)教學(xué)班：學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳發(fā)動，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班。

（2）選拔授課老師，組建教學(xué)班子：醫(yī)院理論教學(xué)老師具備良好的政治素質(zhì)，熱心教學(xué)工作，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)；護(hù)理老師具備大專以上學(xué)歷或主管護(hù)師及以上職稱，醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。臨床護(hù)理帶教老師熱愛帶教工作，工作責(zé)任心強(qiáng)，大專學(xué)歷且工作5年以上的護(hù)師或以上職稱，為臨床護(hù)理骨干，有一定的語言表達(dá)能力，每個(gè)科室選拔2－4人，負(fù)責(zé)學(xué)生在第二學(xué)年理論期間本科室的臨床見習(xí)和第三學(xué)年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教。

（3）教學(xué)方法：第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院完成公共課程（政治理論、英語、計(jì)算機(jī)等）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等）學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在醫(yī)院完成護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課程的教學(xué)：內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、危重癥護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、臨床營養(yǎng)、護(hù)患溝通、護(hù)理倫理等的學(xué)習(xí)。授課老師將理論教學(xué)與臨床見習(xí)緊密聯(lián)系，內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)一個(gè)系統(tǒng)的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進(jìn)行床邊教學(xué)。同時(shí)授課老師將該病例作為科內(nèi)護(hù)理人員個(gè)案護(hù)理查房的病例準(zhǔn)備，再組織學(xué)生和科內(nèi)護(hù)理人員根據(jù)患者的生理、病理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等方面進(jìn)行分析討論，學(xué)生通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)，再到臨床患者的觀察，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，制訂基礎(chǔ)護(hù)理操作臨床見習(xí)計(jì)劃表，將常用的基礎(chǔ)護(hù)理操作、?？谱o(hù)理操作根據(jù)各?？铺攸c(diǎn)分解到各科室進(jìn)行臨床見習(xí)帶教。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的要求，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)生在各科室實(shí)習(xí)期間由具備帶教資格的老師進(jìn)行帶教。帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生每日進(jìn)行問答互動，出科時(shí)進(jìn)行雙向評價(jià)。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實(shí)習(xí)情況。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用

SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)；P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二.結(jié)果

我院36位老師參與教學(xué)自我評價(jià)，在院校合作辦學(xué)與護(hù)理學(xué)科建設(shè)結(jié)合后，教學(xué)老師的語言表達(dá)能力、教學(xué)責(zé)任意識、溝通交流能力、為人師表意識、課件制作能力、理論知識水平、教學(xué)重點(diǎn)的把握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作示范能力、教學(xué)活動能力、授課互動能力均明顯提高。實(shí)施駐點(diǎn)辦班后，護(hù)理人員考試合格率及護(hù)理質(zhì)量提高，與駐點(diǎn)辦班前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

三.討論

1．參與教學(xué)后老師的自我評價(jià)較高

教師在理論授課前須進(jìn)行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置，熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識體系；還須掌握最新的護(hù)理理念和專業(yè)知識，才有能力給學(xué)生提供豐富的知識和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中經(jīng)常開展一些活動，如教學(xué)評比活動，邀請學(xué)院的專職教授參與現(xiàn)場點(diǎn)評，學(xué)院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語言表達(dá)能力、理論知識水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護(hù)理人員進(jìn)臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn)，駐點(diǎn)班老師是護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進(jìn)行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

二、理論范式的補(bǔ)充

中國民族民間舞學(xué)科選擇文化人類學(xué)彌補(bǔ)自己方法論上的不足，不是一時(shí)興起之作，而是一種深思熟慮的必然。記得北京舞蹈學(xué)院對中國民族民間舞學(xué)科有著突出貢獻(xiàn)的許淑媖教授，生前最常說的一句話就是:“中國民族民間舞要想解決自身的學(xué)術(shù)問題，必須要借鑒人類學(xué)的理論和方法?！边@是她游學(xué)世界后一個(gè)最為深刻的體會，據(jù)說她生前在香港還做了一臺人類學(xué)意義上的舞蹈專場晚會。當(dāng)然有著類似認(rèn)識的不僅就她一人，中國藝術(shù)研究院、北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)等諸多研究中國民族舞蹈的老師，不約而同地選擇了文化人類學(xué)的理論方法做研究?！叭祟悓W(xué)是研究人性(普同性)和文化(多樣性)的一門學(xué)科。與其他社會學(xué)科強(qiáng)調(diào)自我(theself)的研究不同的是，人類學(xué)注重對他者的系統(tǒng)研究(theStudyofOtherMan)，并相信通過研究他者能夠比僅僅研究自己能更深刻地認(rèn)識自己。即通過研究時(shí)空和結(jié)構(gòu)中的異文化來理解人類共性(humancommonality)、自性(self－identity)和他性(other-ness，orother＇sidentity)?！摺?other)在人類學(xué)的理解中，不僅僅是指與自己不同的人群，更多是指與自己不同的文化(Culturalotherness)，而是文化意義上的他者性?！比绻麑⑦@個(gè)概念加以引申，發(fā)現(xiàn)中國民族民間舞也是一門研究人性(普同性)和文化(多樣性)的學(xué)科，每一位中國民族民間舞人不約而同地也都是一位他者文化的傳承者與研究者。諸如現(xiàn)今北京舞蹈學(xué)院中國民族民間舞教材中的藏族、蒙古族、朝鮮族、傣族、維吾爾族等民族舞蹈教材，每一個(gè)對于學(xué)習(xí)這些舞蹈的漢族師生來說都是他者。即便是漢族舞蹈教材，諸如山東秧歌(膠州秧歌、鼓子秧歌、海陽秧歌)、安徽花鼓燈、贛南采茶、云南花燈、陜北秧歌等這些在田間巷頭、桑間濮上傳承的民間舞蹈形式，對于來自不同省份在都市環(huán)境下成長起來的師生來說也都是他者。所以，用文化人類學(xué)的理論研究中國民族民間舞蹈是水到渠成、順理成章的事情?！袄碚?theory)是通過對已知事實(shí)的推理得出用于解釋某事的一整套觀點(diǎn)。理論的主要價(jià)值在于促進(jìn)新的理解。理論體現(xiàn)的模式、聯(lián)系和關(guān)系可能為新的研究所證實(shí)。”理論作為包含了一系列命題的解釋框架，最有價(jià)值的是能為幫助我們理解為什么提供一個(gè)框架，讓研究產(chǎn)生預(yù)盼性以及能夠多視角地深入展開。對此，理論的積累與深入的研討是各個(gè)學(xué)科建設(shè)的重中之重。舞蹈界相對于其它學(xué)科，運(yùn)動的人體(舞蹈動作語匯)是其本體，舞蹈表演是其中心(舞蹈只有跳出來才能呈現(xiàn))，所以“實(shí)踐永遠(yuǎn)走在理論的前面”是一個(gè)被業(yè)界默認(rèn)的“共識”，“重實(shí)踐輕理論”也是一個(gè)大家都明白也都看到的問題。當(dāng)技術(shù)和學(xué)術(shù)之間的不平衡達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，即舞蹈的學(xué)理建設(shè)沒有跟上舞蹈實(shí)踐發(fā)展的需要時(shí)，舞蹈實(shí)踐會陷入原地打轉(zhuǎn)、止步不前的怪圈，這就是人們常說的:“理論指導(dǎo)實(shí)踐，科研促進(jìn)教學(xué)，思想引領(lǐng)創(chuàng)作”的作用，缺少了學(xué)理支撐的實(shí)踐是不可持續(xù)的。對于中國民族民間舞的理論建設(shè)也是如此，盡管一些專家、學(xué)者花費(fèi)畢生精力從事相關(guān)的研究，也提出“中國民族民間舞的五大文化類型劃分法、語言劃分法、地理劃分法”、“兩類三層說”、“中國民族民間舞原始舞蹈遺存”等一些精辟的理論，也有過《中國民族民間舞的集成》、《中國民間舞蹈文化》、《中國原生態(tài)舞蹈文化》等相關(guān)優(yōu)質(zhì)的著作，但這些相比文化人類學(xué)在他者文化、世界民族研究中所取得的成果，無論在理論深度、廣度、厚度以及理論著作的數(shù)量上都是不能成正比的。諸如在理論范式上，文化人類學(xué)對他者文化研究積淀的理論就有古典進(jìn)化論學(xué)派、傳播論學(xué)派、法國社會年鑒學(xué)派、歷史特殊論學(xué)派、英國功能主義學(xué)派、文化與人格學(xué)派、新進(jìn)化論學(xué)派、結(jié)構(gòu)主義人類學(xué)、象征人類學(xué)、解釋人類學(xué)、后現(xiàn)代人類學(xué)等諸多學(xué)派。關(guān)于理論闡述的經(jīng)典名著也是碩果累累，甚至每年都會有不同新的論著產(chǎn)生，借用這些理論范式與研究成果研究中國民族民間舞的問題，無論從哪個(gè)方面說都是必要和必須的。

因?yàn)?，在?dāng)下中國民族民間舞有許多理論問題尚待研討，例如我們今天所說的民族是國族(na-tion)的概念，還是族群(ethnic)或人群(people)的概念?民間和民俗的關(guān)系是什么?民族民間這個(gè)合成詞前者與后者之間的關(guān)系是并列?是從屬?還是偏正?職業(yè)化中國民族民間舞的傳統(tǒng)指的是什么?是世代傳承下來具有同一性的東西?還是當(dāng)代人發(fā)明的新傳統(tǒng)?在職業(yè)化的過程中如何堅(jiān)守民族民間舞蹈原有的神圣感、儀式性與多樣化?中國當(dāng)今的56個(gè)民族的“民族識別”是怎么一回事?如何看待已被劃分好的民族下面的不同支系的族群舞蹈?民族民間舞蹈與社會，民族民間舞蹈與宗教，民族民間舞蹈與政治，民族民間舞蹈與生態(tài)，民族民間舞蹈與文化變遷等等，相關(guān)的問題都需要深入研究，也都需要一一解答。這其中，很多在中國民族民間舞蹈研究中，還沒有涉及或者鉆研不深的問題，在文化人類學(xué)中大多已經(jīng)有了很深入的研討，將這些研究成果加以借用和積極轉(zhuǎn)化，能使我們的研究少走彎路事半功倍。人們常說:“名不正言不順，理不直氣不壯”。許多學(xué)科的發(fā)展問題不能名正言順的回答，甚至連自圓其說都不能滿足時(shí)，自然就會遭到多方質(zhì)疑以及各種責(zé)難。我們不能永遠(yuǎn)用“你不懂舞蹈這句話”加以搪塞，是將我們的所思所想加以表述的時(shí)候了，“思維決定行為，想不清楚也就做不明白”，這是一個(gè)非常淺顯的道理。當(dāng)我們在某些方面力所不及時(shí)，借“它山之石，用以攻玉”不失為一種明智的選擇，當(dāng)然會出現(xiàn)文化人類學(xué)個(gè)別理論因過于高深而無法應(yīng)用的情況。但類似《中國少數(shù)民族》、《中國少數(shù)民族簡史叢書》、《中國少數(shù)民族語言簡志叢書》、《中國少數(shù)民族自治地方概況叢書》、《中國少數(shù)民族社會歷史調(diào)查資料叢刊》、《中國民族志》這樣的民族問題研究叢書，以及《松花江下游的赫哲族》、《涼山彝家》、《湘西苗族考察報(bào)告》、《云南民族調(diào)查報(bào)告》、《臺灣畬族之原始文化》、《羌在漢藏之間:川西羌族的歷史人類學(xué)研究》、《鼓藏節(jié):苗族祭祖大典》、《克木人:中國西南邊疆一個(gè)跨境族群》、《鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣民族志》、《從闡釋到建構(gòu):納西族傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)型的民族志研究》、《圣歌里的芭蕉箐:富民縣東村鄉(xiāng)芭蕉箐苗族村民日記》等類似的民族志作品，能給中國民族民間舞蹈研究提供很多翔實(shí)的資料，以及理論范式應(yīng)用上的思考。

三、研究方法的完善

文化人類學(xué)作為研究人類社會與文化，即描述、分析、闡釋和說明社會和文化異同的分支學(xué)科?！盀榱搜芯亢完U釋文化多樣性，文化人類學(xué)家從事兩類活動:民族志(ethnography)(基于田野工作)和民族學(xué)(基于跨文化比較)。民族志提供對特定社區(qū)、社會或者文化的描述。在民族志田野工作中，民族志收集他或她組織、描述、分析和闡釋的數(shù)據(jù)，并以專著、文章或者電影的形式來建立和展示描述。傳統(tǒng)上，民族志者曾居住在小型社區(qū)中，并研究當(dāng)?shù)氐男袨?、信仰、風(fēng)俗、社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、政治和宗教、藝術(shù)?！褡鍖W(xué)(ethnology)考察、闡釋、分析和比較民族志結(jié)果———從不同社會中搜集到的資料。它運(yùn)用這些材料對社會和文化進(jìn)行比較、對比和歸納。發(fā)現(xiàn)特殊之后更普遍的東西，民族學(xué)家試圖辨認(rèn)和解釋文化異同，檢驗(yàn)假設(shè)并建立理論以提升我們對于社會和文化體系是如何運(yùn)作這一問題的理解?！睆囊闹锌梢钥闯?，田野工作和比較研究是文化人類學(xué)最為核心的研究方法，甚至被學(xué)者們認(rèn)定為“看家的本領(lǐng)”。

對于中國民族民間舞學(xué)科來說這兩種方法也是貫穿始終。先說比較研究，學(xué)習(xí)和研究其他民族地域的舞蹈，一進(jìn)入就開始了比較研究，無論你承不承認(rèn)，對于你熟悉的本民族或本地區(qū)舞蹈文化解釋體系而言，其他民族地域的舞蹈永遠(yuǎn)是不折不扣的他者，在學(xué)習(xí)和研究中不比較都不行，因?yàn)樗倳c你熟悉擅長的舞蹈類型有區(qū)別，整個(gè)過程會在不適應(yīng)———適應(yīng)，不理解———理解中完成。文化人類學(xué)出于學(xué)科范式假設(shè)的需要，會致力于欣賞和理解“差異”(difference)，中國民族民間舞就舞蹈學(xué)習(xí)研究的深入，也會以他者舞蹈的風(fēng)格、特色、不同來反觀自己熟悉的舞蹈類型，從而進(jìn)行更好地自我發(fā)現(xiàn)，如同照鏡子一樣，成為他者目的是為了更好地認(rèn)識自己。田野工作對于中國民族民間舞學(xué)科而言，是學(xué)科發(fā)展的基點(diǎn)，這是每一位中國民族民間舞人都能達(dá)成的“共識”，過去只不過叫“民間采風(fēng)”而已，這與學(xué)科發(fā)展初期奠定的基礎(chǔ)息息相關(guān)。如果說1942年《在延安文藝座談會上的講話》后引發(fā)的“新秧歌運(yùn)動”，以及1946年由戴愛蓮為首組織編創(chuàng)的“邊疆音樂舞蹈大會”可以被認(rèn)定為中國民族民間舞學(xué)科發(fā)展起點(diǎn)的話。那么當(dāng)時(shí)的做法，即文藝工作者積極深入社會生活，了解人民，學(xué)習(xí)人民，理解人民，向人民群眾喜聞樂見的藝術(shù)形式學(xué)習(xí)，視人民喜聞樂見的藝術(shù)形式為文藝創(chuàng)作的源泉這一觀念不僅深入人心，更成為學(xué)科后期發(fā)展建設(shè)的方向標(biāo)，以及學(xué)科教材建設(shè)、作品創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究的壓艙石。在當(dāng)時(shí)，將對社會生活的體驗(yàn)，對民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)，規(guī)定為有出息文學(xué)藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作的先決條件。在今天，“投入生活的激流，吸取民間的養(yǎng)料”，依舊是每一位中國民族民間舞人能出色地“表”、“教”、“編”、“研”的前提，并成為一種“傳統(tǒng)”被歷代中國民族民間舞人所遵循。上山下鄉(xiāng)、走村串寨地“訪舞”、“學(xué)舞”、“研舞”，每一位中國民族民間舞人都能說出與自己相關(guān)的一兩個(gè)故事，歷屆學(xué)科帶頭人也都是親歷親為，大江南北也都留有他們的足跡，部分田野經(jīng)歷或多或少也有所記載。如北京舞蹈學(xué)校民間舞第一人教研組組長盛婕老師(1954.9－1954.12)，寫過《安徽的花鼓燈》、《江西省“儺舞“調(diào)查介紹》這樣的文章;第二任教研組組長彭松老師(1954.12－1956.2)發(fā)表過《采舞記———憶1945年川康之行》、《談民間舞蹈的發(fā)掘和整理》、《燈舞》、《花鼓燈之歌》這樣的文作;第三任教研組組長羅雄巖老師(1954.12－1958.4)寫過《塔吉克族舞蹈的藝術(shù)特色》、《九曲黃河燈初探———燈陣的古文化遺存》等相關(guān)的論文;第四任教研組組長許淑媖老師(1958.4－1961)也留有《南北尋舞有感》、《中國民族民間舞蹈采集點(diǎn)滴》、《再談深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，奮力發(fā)展創(chuàng)新》等相關(guān)的著述，與他們同時(shí)代的老師就更不用提了，不僅以身示范親歷民間，對自己的所感、所思、所見也多有筆墨。1987年北京舞蹈學(xué)院中國民間舞系作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科成立，去民間做調(diào)研，整理教材、創(chuàng)作作品、學(xué)術(shù)研究更是成為每一位中國民族民間舞教師的必修課，在全國各地很多重大節(jié)日以及相關(guān)的儀式慶典中都能看到他們的身影。認(rèn)識如此深入，所作也如此精彩，令人遺憾的是迄今為止，中國民族民間舞學(xué)科沒有一本關(guān)于如何進(jìn)行田野工作的教材或著作，前輩教師做田野的經(jīng)驗(yàn)和心得更多停留在資深教師的口述記憶中，他們的精彩故事以及學(xué)舞傳奇也沒有人有興趣著書立說，田野工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，少有歸納，更談不上系統(tǒng)的總結(jié)了。

反觀文化人類學(xué)，只要敲擊田野工作就會出來《文化人類學(xué)理論方法研究》、《民族學(xué)理論與方法》、《文化人類學(xué)調(diào)查――正確認(rèn)識社會的方法》、《田野民俗志》、《定性研究:經(jīng)驗(yàn)資料收集與分析方法》、《定性研究:解釋、評估與描述的藝術(shù)及定性研究的未來》、《如何做質(zhì)性研究》、《質(zhì)性研究中的訪談:教育與社會科學(xué)研究者指南》、《參與觀察法》等諸多的學(xué)術(shù)論著，更不用提各種《人類學(xué)通論》或《民族學(xué)概論》中有關(guān)田野工作章節(jié)的介紹，以及專門撰寫的有關(guān)田野工作的民族志以及相關(guān)的研究文章了。對此，學(xué)習(xí)和借鑒文化人類學(xué)的理論研究方法，完善和補(bǔ)充中國民族民間舞在研究方法上面的不足和缺失，是件勢在必行的工作與任務(wù)。當(dāng)然學(xué)會別人的目的在于找到自己。學(xué)習(xí)和借鑒過程中，不能完全依照文化人類學(xué)的觀點(diǎn)和方法來研究舞蹈，“首先需要認(rèn)識舞蹈這種人體文化和藝術(shù)所具有的那種高度的敏感性和特殊性，還需要認(rèn)識到，舞者先天的生理結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、運(yùn)動力學(xué)、美學(xué)理想等差異，一旦將它從此地文化移植到彼地文化的土壤中去，它便可能會出現(xiàn)不同程度的‘水土不服’現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)‘樹挪死’的可能，由此造成原有的文化意義不復(fù)存在，甚至遭到嚴(yán)重扭曲和誤讀的命運(yùn)?！本瓦@個(gè)問題一些人類學(xué)家也談道:“人類學(xué)學(xué)科立場的藝術(shù)研究往往本著人類學(xué)學(xué)科的立場，從‘藝術(shù)的社會性’著手，要求藝術(shù)人類學(xué)去研究各種藝術(shù)形式是如何以自己的方式來表達(dá)和塑造社會的道德觀、價(jià)值觀、審美觀的，探討在藝術(shù)形式背后蘊(yùn)含著什么樣的文化邏輯和理念，以及文化邏輯在場景中得以表征或者轉(zhuǎn)化于實(shí)踐之中的過程。以此來著手進(jìn)行他們自己的藝術(shù)人類學(xué)研究，在研究中也可以使其研究更具有人類學(xué)學(xué)科的規(guī)范性。這種努力固然擴(kuò)大了藝術(shù)的范疇，甚至可能使傳統(tǒng)研究有眼界大開的感覺。但是，也或多或少讓藝術(shù)研究圈內(nèi)的學(xué)者和更廣大的閱讀者感到困惑:藝術(shù)本身的位置何在，人類學(xué)的藝術(shù)人類學(xué)研究是否靠‘藝術(shù)’的譜。當(dāng)著意發(fā)現(xiàn)文化價(jià)值、社會集體表象之類的東西時(shí)，對藝術(shù)影像性或聽覺感受存在本身卻缺乏深入的分析和討論，總給人隔靴搔癢之感?！睂Υ?，對于文化人類學(xué)理論和研究方法的借鑒與學(xué)習(xí)，學(xué)什么，怎么學(xué)是一個(gè)必須要深思熟慮的話題。

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2正視目前中國小兒婦科學(xué)的現(xiàn)況

據(jù)古書記載，中國小兒婦科學(xué)早在公元700年至13~17世紀(jì)的“醫(yī)心方”、“衛(wèi)生易簡方”、“普濟(jì)方”和“女科經(jīng)綸”等均有女童、少女外陰炎癥，月經(jīng)異常，發(fā)育異常等診療總結(jié)。但此后在臨床，流行病學(xué)調(diào)研、教學(xué)、科研和培訓(xùn)等方面發(fā)展仍較為緩慢。國外早在1939年，匈牙利Dobszay首先從事女性兒童生殖器官生理和病理學(xué)研究；同年在布達(dá)佩斯建立小兒婦科學(xué)；1942年美國Schaufflor專門研究兒童期婦科疾病，出版了第一本“小兒婦科學(xué)”；同期捷克Peter在布拉格設(shè)立兒童婦科?？疲?978年德國慕尼黑建立小兒婦科學(xué)，成為世界上小兒婦科研究和治療中心。然而中國至今能堅(jiān)持開設(shè)小兒婦科的醫(yī)療單位為數(shù)甚少，更無?？撇》吭\治小兒婦科疾??；小兒婦科相關(guān)檢查的必要設(shè)備和器械短缺或沒有；小兒婦科的專著僅見寥寥5冊（1985年蔡桂茹教援主編《實(shí)用兒童與青年婦科學(xué)》，2003年和2008年楊冬梓、石一復(fù)教授主編第一版和第二版《小兒與青春期婦科學(xué)》，2006年郎景和、向陽教授主譯《兒童青少年婦科學(xué)》，2011年郎景和教授主編《青少年婦科學(xué)》）；中國現(xiàn)行教材中無小兒婦科檢查的敘述和介紹，相關(guān)小兒疾病幾無提及，護(hù)理學(xué)中無小兒婦科的護(hù)理內(nèi)容；小兒婦科專業(yè)人員甚少；更無小兒婦科專業(yè)雜志出版，也無雜志專題增刊，僅有的雜志有關(guān)小兒婦科專題討論雖見有幾次，但闡述范圍及內(nèi)容尚不深透，未能滿足臨床需求；全國婦產(chǎn)科學(xué)術(shù)會議尚無完全有小兒婦科的專門會議；小兒婦科在醫(yī)院的歸屬不清，應(yīng)屬婦科、兒科還是婦幼保健院；臨床診治也出現(xiàn)推諉現(xiàn)象；小兒和青少年婦科年齡段劃分未臻統(tǒng)一；凡此種種與我們?nèi)丝诖髧?，女性兒童所占比例甚高的?shí)際需求差距甚大，應(yīng)加快改變現(xiàn)狀的步伐。

3重視小兒婦科的特殊性及涉及面

小兒婦科涉及女胎在母體子宮中的生長發(fā)育，也有關(guān)于女性從幼年到青年、成年、老年一生的問題。人類的半數(shù)為婦女，而婦女中約四分之一以上處于小兒期和青春期。小兒和青春期女孩從出生至發(fā)育成熟的這個(gè)階段是女性機(jī)體生長發(fā)育，特別是女性生殖器官和第二性征發(fā)育、心理發(fā)育、性心理發(fā)育的過程。遺傳、環(huán)境、藥物等多種因素影響這一時(shí)期的發(fā)育。此期發(fā)生的婦科疾病不僅發(fā)病時(shí)給患兒和家屬帶來病痛和后續(xù)損害，有的甚至?xí)薪K生的影響和后患。小兒婦科問題有其特殊性，與成年婦科問題也有連續(xù)性，但絕不是成年婦科的縮微。小兒婦科的特殊問題主要包括：生殖器官發(fā)育缺陷和畸形、有或無激素功能的良性和惡性腫瘤、發(fā)育成熟障礙及內(nèi)分泌功能、炎癥、生殖健康問題、損傷。小兒婦科問題也與社會，宗教等問題有關(guān)，如性、性傳播疾病、少女妊娠、避孕、計(jì)劃生育、性暴力、犯、割禮、法律保護(hù)、人文、文明等聯(lián)系在一起。無論在小兒婦科的診治理念、具體治療、藥物使用、手術(shù)操作、保護(hù)女童及青少年女性的卵巢內(nèi)分泌功能、生育功能等均應(yīng)全面思考和個(gè)體化、人性化處理，切莫“一刀了之”，除近期效果外，更要注意遠(yuǎn)期效果、生活質(zhì)量和生殖健康。在開展小兒婦科學(xué)科建設(shè)中也要重視中國不同地區(qū)、不同民族女童的各種正常數(shù)據(jù)，包括生長發(fā)育、第二性征、不同階段女童、女青年各生殖器大小、內(nèi)分泌測定值、影像學(xué)數(shù)據(jù)和正常值，不要總是借鑒國外兒童和青少年女性的數(shù)據(jù)，應(yīng)結(jié)合國情掌握中國自己的數(shù)據(jù)，更有益于對中國小兒婦科疾病的保健和防治。

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二、行業(yè)導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育

在國家建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、不少高校定位“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)下，任何“專業(yè)”都被要求貼近某一個(gè)行業(yè)開辦。如果工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育面對某個(gè)行業(yè)的話，那在一定程度上必定會束縛工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，從而限定了工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生只能選擇某個(gè)行業(yè)或就近行業(yè)的工作；否則就是“轉(zhuǎn)行”，就被認(rèn)為是專業(yè)教育的失敗，這種觀念是有偏頗的。再者，以區(qū)域行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）為基點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一百多年前德國包豪斯時(shí)期的教育觀念，如今產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向衰退，任何地區(qū)很難保證區(qū)域周邊的產(chǎn)業(yè)幾十年不變?？v使周邊的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，可每個(gè)學(xué)生的興趣不是僵固的，未必會選擇區(qū)域周邊的產(chǎn)業(yè)工作。如此培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)很大，顯得急功近利。在當(dāng)下辦學(xué)實(shí)踐中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育往往被導(dǎo)向?yàn)槊嫦蚰硞€(gè)行業(yè)，這樣才能被認(rèn)可。又由于專業(yè)教育依賴學(xué)科知識的構(gòu)建與傳播，因而教師也只能圍繞某個(gè)行業(yè)來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；只有這樣，才能更科學(xué)、更豐富地將某行業(yè)的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，這就削弱了工業(yè)設(shè)計(jì)方法論的學(xué)科本質(zhì)。從工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科規(guī)律來看，面向某個(gè)行業(yè)背景的學(xué)科研究是不自由的，面向某個(gè)行業(yè)背景的專業(yè)教育是局限的，這也是目前很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。

三、能力導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路

首先，學(xué)科研究要圍繞人才培養(yǎng)來進(jìn)行，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有創(chuàng)作性的操作體驗(yàn)，能通過對人文、社會與科技工程等相關(guān)知識的理解、領(lǐng)會工業(yè)設(shè)計(jì)的多層次內(nèi)涵與多面向的價(jià)值訴求，從而發(fā)展其具有獨(dú)特性的創(chuàng)作理念、方法與能力，養(yǎng)成朝向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)、國際視野、實(shí)務(wù)導(dǎo)向三大目標(biāo)努力。在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，由于教師的學(xué)科背景各有不同，對工業(yè)設(shè)計(jì)的理解也各有側(cè)重，所具有的教學(xué)科研經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)也各有長處，學(xué)術(shù)興趣是多樣的，不應(yīng)該被限制在某個(gè)行業(yè)背景來開展個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，而是以形成學(xué)生上述能力的知識系統(tǒng)來開展學(xué)科研究，如設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工程、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等。其次，專業(yè)教育應(yīng)淡化行業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)交互融合的大設(shè)計(jì)理念，確立以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀?？蓮娜齻€(gè)能力方向引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展：一是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力：以機(jī)械、電子、自動化技術(shù)為支撐，具有系統(tǒng)解決工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)、尺度、造型、材料工藝、界面操作、快速原型、產(chǎn)品試驗(yàn)與評測等方面的能力；二是數(shù)字互動設(shè)計(jì)能力：基于大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化服務(wù)理念，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)處理、云端計(jì)算等數(shù)字信息技術(shù)為支撐，具有用戶體驗(yàn)、認(rèn)知行為、界面交互、智慧空間等產(chǎn)品及非物質(zhì)化的生活服務(wù)設(shè)計(jì)能力；三是文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力：基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略及當(dāng)代美學(xué)經(jīng)濟(jì)思潮下的文化生態(tài)環(huán)境，以傳統(tǒng)文化、在地文化資源為核心，著力于田野調(diào)查、文化元素提取、傳統(tǒng)工藝文化繼承、設(shè)計(jì)文化意涵生成等方面的物質(zhì)與非物質(zhì)整合設(shè)計(jì)能力。

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二、特色學(xué)科建設(shè)的存在問題

近幾年來，學(xué)校加大了對該學(xué)科建設(shè)的資源投入力度，使該學(xué)科的隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，管理結(jié)構(gòu)得到合理調(diào)整，學(xué)科發(fā)展水平有很大提高。但是，與國際上知名大學(xué)相比，其學(xué)科建設(shè)還存在較多問題。

（一）目標(biāo)定位模糊

對學(xué)科進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位是特色學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵問題之一。然而，學(xué)科定位不當(dāng)是目前很多高校普遍存在的問題，最突出的表現(xiàn)是重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科不突出，特色不明顯。該學(xué)科的表現(xiàn)為兩種傾向:一是急功近利。如學(xué)科建設(shè)在服務(wù)社會中充當(dāng)“消防員”的角色，被動適應(yīng)市場，不能體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)和前瞻性作用；熱衷建設(shè)應(yīng)用學(xué)科，忽視新興學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展缺乏活力。二是盲目發(fā)展。如“喊口號”，學(xué)校定位欠準(zhǔn)確，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃偏離實(shí)際，聲稱在幾年內(nèi)建成國內(nèi)外知名大學(xué)，建一批世界領(lǐng)先水平的學(xué)科；不安于現(xiàn)狀，爭當(dāng)“大而全”的綜合性或研究型大學(xué)等等。

（二）研究隊(duì)伍薄弱

學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵和核心是隊(duì)伍的建設(shè)。如今，該學(xué)科團(tuán)隊(duì)也出現(xiàn)了“青黃不接”局面，主要表現(xiàn)在：學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，亟待解決；學(xué)科帶頭人研究水平還不夠高，較難擔(dān)此重任；學(xué)科帶頭人年齡老化，后繼無人等等。另外，學(xué)校雖然開始重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，但由于措施不力、不當(dāng)，其中比較突出的問題是“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”。我校也如此，不惜花重金引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的科研人員，而對校內(nèi)的人才培養(yǎng)則不夠重視。這種做法，不僅導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)許多在職教師，尤其是中青年骨干因其強(qiáng)烈的成功需求難以滿足而流失，而且也使得被引進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人因缺乏相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)支持，其潛能遠(yuǎn)不能挖掘出來。

（三）管理體制僵化

與其他高校一樣，學(xué)科體制也實(shí)行項(xiàng)目管理，即學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)該學(xué)科的規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施。由于其管理方式并不一定能與學(xué)校管理體制自然耦合，特別是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的科層化、官僚化，使現(xiàn)有學(xué)科管理機(jī)構(gòu)龐大而僵化，因此造成了如今學(xué)科團(tuán)隊(duì)面對變化缺乏應(yīng)變、適應(yīng)和創(chuàng)新等能力。同時(shí)，有效的學(xué)科績效管理體系尚未真正建立，導(dǎo)致工作量多的人在考評中反而落后的現(xiàn)象，由此大大挫傷了教職工的積極性[3]。因此，在這種體制下，學(xué)科負(fù)責(zé)人其工作權(quán)限虛化，責(zé)、權(quán)、利無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極性勢必受到更多地壓抑，對于跨學(xué)科、跨門類的綜合課題研究來講更是難以適應(yīng)。

（四）學(xué)科結(jié)構(gòu)單一

近年來，由于一部分比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科始終沒有得到重視和培育，因此造成該學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，布局欠合理，學(xué)科面也過窄。據(jù)了解，高水平的重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量在我校并不多，各學(xué)科間基本上處于“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，特別是缺少學(xué)科間的合作與交流，學(xué)科的群體優(yōu)勢因此得不到發(fā)揮。我校盡管對該學(xué)科布局進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，但新設(shè)學(xué)科很難在短期內(nèi)形成優(yōu)勢、提升水平，學(xué)科間交叉融合不夠、特色學(xué)科缺少相鄰學(xué)科支撐、基礎(chǔ)學(xué)科仍然薄弱等問題，依然是我們學(xué)校的一大困境。同時(shí)，由于較窄的學(xué)科面，導(dǎo)致了科研原創(chuàng)性明顯不足，很難適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。

（五）發(fā)展能力下降

高校的學(xué)科建設(shè)，主要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此必須全面適應(yīng)國家建設(shè)的需要。但請注意的是，滿足社會需求并不等于要急功近利。記得十多年前，我們學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)瞄向人才市場急需的領(lǐng)域，由于不顧自身的條件和實(shí)力，紛紛開設(shè)會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等熱門學(xué)科專業(yè)，以期通過培養(yǎng)出國家所急需的經(jīng)濟(jì)人才。但事與愿違，由于當(dāng)時(shí)缺乏建設(shè)條件，導(dǎo)致我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量明顯降低，有較大部分畢業(yè)生無法就業(yè)。另外，由于我校不顧條件爭辦某些學(xué)科，結(jié)果嚴(yán)重地分散了學(xué)科人財(cái)物資源，致使其原有的特色、優(yōu)勢學(xué)科遭受到?jīng)_擊，影響了他們在行業(yè)乃至全社會的地位。

三、推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)若干問題的思考

如何抓住今后的發(fā)展機(jī)遇期，不斷提升我校的學(xué)科水平，進(jìn)而向高水平的大學(xué)前行，這對我校來講是一項(xiàng)十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。本人由此在借鑒本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重對我校的學(xué)科建設(shè)問題提出自己的一點(diǎn)思考。

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)科定位

高校的辦學(xué)特色，除了要有獨(dú)特的辦學(xué)思想外，還必須選擇正確而科學(xué)的學(xué)科發(fā)展定位。例如：首先，應(yīng)該要了解某學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢，實(shí)事求是地評價(jià)該學(xué)科的學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)水平，找出與國內(nèi)外高校先進(jìn)水平的差距。其次，要分析自身的特色、優(yōu)勢及發(fā)展?jié)摿Γ瑥摹叭藷o我有，人弱我強(qiáng)”學(xué)科建設(shè)思路中尋找突破口。第三，研究方向的數(shù)量必須適度。因?yàn)檫^多則力量分散，很難提高水平；過少，則研究口徑受限，其發(fā)展?jié)摿γ黠@不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的艱巨性和長期性，只要選擇正確，下定決心一抓到底，若干年后必然會有所建樹。

（二）高度重視隊(duì)伍建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)是特色學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校該如何解決好這些問題，一要注重育才。要立足現(xiàn)有師資，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、合理地安排青年教師的進(jìn)修提高，正確處理年輕學(xué)術(shù)帶頭人有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)與自然成長關(guān)系，保證學(xué)科建設(shè)人才輩出，形成穩(wěn)定的學(xué)科梯隊(duì)。二是注重聚才?？赏ㄟ^實(shí)施“引進(jìn)高層次人才項(xiàng)目”、“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目”、“優(yōu)秀人才遴選與獎勵(lì)項(xiàng)目”等，以項(xiàng)目帶動建設(shè)，促進(jìn)人才引進(jìn)。三是注重用才。建立公開、平等、擇優(yōu)的用人機(jī)制，對于獲獎?wù)呓o予物質(zhì)和精神獎勵(lì)，不斷完善學(xué)科人才成長激勵(lì)和約束機(jī)制，著力營造人盡其才、才盡其用的外部環(huán)境條件。

（三）積極推進(jìn)科學(xué)管理

特色學(xué)科的建設(shè)離不開一套科學(xué)合理、行之有效的管理體制。高校應(yīng)獨(dú)立設(shè)置學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)制訂學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展政策、規(guī)劃和措施，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決與學(xué)科建設(shè)有關(guān)的問題。同時(shí)，在創(chuàng)新管理方面，學(xué)校要從追求局部短期利益向全面長期發(fā)展轉(zhuǎn)變；從項(xiàng)目管理向系統(tǒng)管理轉(zhuǎn)變，包括頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)以及成果轉(zhuǎn)讓等，從注重教學(xué)科研兩個(gè)部門向注重調(diào)動全校教職員工積極性轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)骨干積極參與科學(xué)研究，同時(shí)鼓勵(lì)科研骨干參與教學(xué)任務(wù)，努力探索建立教學(xué)科研及管理等不同的考核評價(jià)體系，充分調(diào)動全體教師的創(chuàng)造性、積極性。

（四）盡快優(yōu)化學(xué)科布局

高校學(xué)科的發(fā)展有其相對獨(dú)立的一面，但又不是完全孤立的。因此，學(xué)科建設(shè)必須順應(yīng)潮流，進(jìn)一步完善構(gòu)建大學(xué)科體系。高校首先集中力量，傾斜支持一般學(xué)科向重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展，特別是提高優(yōu)勢學(xué)科的水平和層次。其次，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，又要加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科建設(shè)；既要注重單一學(xué)科建設(shè)，又要注重交叉學(xué)科建設(shè)，不斷完善學(xué)科建設(shè)體系建設(shè)。第三，推進(jìn)“扶強(qiáng)助弱”做法，即重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，又積極發(fā)展薄弱學(xué)科，進(jìn)一步促進(jìn)強(qiáng)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科之間均衡發(fā)展?！皩W(xué)科結(jié)構(gòu)是高校學(xué)科布局戰(zhàn)略的結(jié)果，制定科學(xué)、合理的學(xué)科布局戰(zhàn)略對于建立良性、互動、均衡的學(xué)科結(jié)構(gòu)具有重要意義”。

篇8

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級政府辦學(xué)為主，社會各界參與辦學(xué)的新格局。”這一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計(jì)表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中?？?所)、交通部1所，共21所；18個(gè)國務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中的海關(guān)總署等機(jī)構(gòu)所屬7所，其中專科1所；14個(gè)國務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機(jī)構(gòu)所屬2所，其中?？?所；6個(gè)國務(wù)院辦事機(jī)構(gòu)中的國務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國總工會等機(jī)構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機(jī)構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵。只是在不同的場合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國家對學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級學(xué)科，382種二級學(xué)科，這也是我國現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級學(xué)科，249種二級學(xué)科(專業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過程。具體來說，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個(gè)高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問題更為復(fù)雜、重要。

二、學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么

學(xué)科建設(shè)從宏觀層面應(yīng)當(dāng)抓好以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校調(diào)整學(xué)科布局結(jié)構(gòu)；二是集中力量建設(shè)若干優(yōu)勢學(xué)科，即重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。學(xué)科布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢和特色。對于這類高校而言，個(gè)別專業(yè)仍可面向全國，保持學(xué)校已經(jīng)形成的學(xué)科特色，與此同時(shí)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要調(diào)整原有的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，在主要為地方服務(wù)的同時(shí)，仍應(yīng)滿足部門、行業(yè)對部分人才的需求。既然屬于地方高校，就要承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)人才與貢獻(xiàn)智力成果的重任。類型上以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，層次上根據(jù)學(xué)校的實(shí)力結(jié)合社會發(fā)展需要定位在以本科為主，適當(dāng)發(fā)展應(yīng)用性的研究生教育或高職教育。因此，在學(xué)科布局上要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與發(fā)展定位，構(gòu)建符合區(qū)域發(fā)展需要的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)保持面向行業(yè)需要的不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科應(yīng)著重考慮三個(gè)領(lǐng)域：一是適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需要的獨(dú)特性學(xué)科；--是原有的優(yōu)勢或特色學(xué)科；三是滿足行業(yè)需要的不可替代學(xué)科。

在微觀層面上，學(xué)科建設(shè)應(yīng)確定適合學(xué)校發(fā)展的學(xué)科建設(shè)方向與目標(biāo)、組建實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊(duì)、協(xié)調(diào)進(jìn)行軟硬件的積累。學(xué)科建設(shè)方向與目標(biāo)應(yīng)以有利于轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)實(shí)用型人才的課程、能夠產(chǎn)出快速適切地方與行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)成果為基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，應(yīng)在注重培養(yǎng)原有人才的同時(shí)加大引進(jìn)新畢業(yè)的碩士、博士力度與吸收用人單位的相應(yīng)人才參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，構(gòu)成實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，不必一切唯院士、博導(dǎo)、教授馬首是瞻。在我國高等教育普遍缺少資金的大環(huán)境下，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校的經(jīng)濟(jì)資源也十分匱乏。這些高校除了要廣開財(cái)源，更重要的是要協(xié)調(diào)投資軟件與硬件的關(guān)系，圍繞學(xué)校的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，做到人與物的匹配，不同類型人才的匹配。不能為了宣傳或應(yīng)付評估，購置大量無人能駕馭應(yīng)用的設(shè)備造成設(shè)備閑置；不能為引進(jìn)一個(gè)不符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)實(shí)際需要的博導(dǎo)、而置幾個(gè)甚至十幾個(gè)符合學(xué)科建設(shè)實(shí)際需要的副教授甚至講師培養(yǎng)于不顧。在進(jìn)行必要的硬件建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)有利于學(xué)科發(fā)展的軟件建設(shè)。

三、如何認(rèn)識與對待科學(xué)研究

沒有科學(xué)研究，就談不上學(xué)科建設(shè)。但是，科學(xué)研究有基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究、應(yīng)用研究，不同類型高校的研究類型可能而且有必要有所區(qū)別。學(xué)術(shù)成果促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展是高校學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)，但也決不是唯一目標(biāo)。一般來說，由于學(xué)科研究層次水平的差異，我們不得不承認(rèn)教學(xué)研究型高校與教學(xué)型高校的學(xué)科建設(shè)對推動學(xué)科發(fā)展上的貢獻(xiàn)要小于研究型大學(xué)，但它們開展學(xué)科建設(shè)的重要意義在于可利用學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)人才和研究、解決社會現(xiàn)實(shí)問題。作為高校，其首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校幾乎沒有研究型大學(xué)，以教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校為主，其人才培養(yǎng)的地位更為重要。如何培養(yǎng)人才本身也是一門科學(xué)，也需要進(jìn)行研究，進(jìn)行教育教學(xué)研究對于大多數(shù)高校與院系(相對于師范院校、院系而言)屬應(yīng)用研究，即以教學(xué)、教法研究為主，兼顧把研究成果和本學(xué)科知識進(jìn)行選擇組織的課程研究。學(xué)科建設(shè)要落腳在人才培養(yǎng)上，這是高等學(xué)校與科研院所的根本不同之處。人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，必然要落實(shí)到課程建設(shè)上來。鑒于此類高校的大部分學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不是(最起碼主要不是)學(xué)科自身的繁榮，而是通過學(xué)科建設(shè)提高本校的學(xué)科水平，達(dá)到提升學(xué)校整體實(shí)力的目的。其科學(xué)研究除了在類型上以應(yīng)用研究和課程研究、教學(xué)教法研究為主外，在隊(duì)伍上也不應(yīng)把研究與教學(xué)隊(duì)伍對立起來。大部分的科學(xué)研究主要是為教學(xué)服務(wù)，師資隊(duì)伍與科研隊(duì)伍需要相當(dāng)程度的重合；少部分隊(duì)伍可針對有特色、有優(yōu)勢的學(xué)科把主要精力放在科學(xué)研究上，在科研方面辦出亮點(diǎn)。這是因?yàn)閮?yōu)秀師資本身就很少，少數(shù)能做科研的人員往往也是優(yōu)秀教師的主體，不能因科研妨礙教學(xué)，否則，得不償失。

四、如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，必須搞清楚學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。原因之一是歷來非研究型大學(xué)不重視學(xué)科建設(shè)，或?qū)W(xué)科建設(shè)認(rèn)識不清；原因之二是這些院校大部分學(xué)科的科學(xué)研究基礎(chǔ)非常薄弱；原因之三是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系問題在實(shí)踐中凸顯出來的時(shí)間不長。學(xué)科的劃分遵循知識體系自身的邏輯，學(xué)科是相對穩(wěn)定的知識體系。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。學(xué)科知識是構(gòu)成專業(yè)的原料，不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)就通過對相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行切塊、組織來形成課程以及一定的課程組合的方式來滿足。所以，專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若干個(gè)專業(yè)。一個(gè)專業(yè)是由適用于其需要的若干學(xué)科中的部分內(nèi)容構(gòu)成，而不是由若干學(xué)科中的所有內(nèi)容構(gòu)成。從這個(gè)角度看，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)密不可分，學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是成果，中間通過課程這一橋梁來連接。市場對人才規(guī)格的要求的變化引起專業(yè)的調(diào)整，也是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的動力之一。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有很大的區(qū)別。第一，學(xué)科建設(shè)的構(gòu)成要素主要有學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊(duì)、科研課題、研究儀器設(shè)備、學(xué)科建設(shè)管理人員等；而專業(yè)建設(shè)的構(gòu)成要素主要有教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)管理人員等。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中涉及到具體的人或物有時(shí)會重合，但其扮演的角色是不同的。第二，學(xué)科建設(shè)主要是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、研究設(shè)施建設(shè)、確定研究方向以產(chǎn)出研究成果；而專業(yè)建設(shè)主要是專業(yè)人才目標(biāo)制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。學(xué)科建設(shè)的成果可以作為專業(yè)建設(shè)的原料，但也可以有非專業(yè)建設(shè)的用途，例如可以作為直接為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)所用。不過需要注意的是，學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是滿足于專業(yè)建設(shè)以完成人才培養(yǎng)。總之，如果學(xué)科建設(shè)不以專業(yè)建設(shè)為鵠的，這類高校的學(xué)科建設(shè)將成為空中樓閣；反之如果專業(yè)建設(shè)不以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，則其專業(yè)建設(shè)將成為無本之木、無源之水。

五、案例研究

南京審計(jì)學(xué)院前身是南京財(cái)貿(mào)學(xué)院，由省市雙重領(lǐng)導(dǎo)、以市為主。因?yàn)橘Y金限制，為了學(xué)院發(fā)展只有走聯(lián)合辦學(xué)之路，自1987年開始，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由審計(jì)署負(fù)責(zé)，歸審計(jì)署管理，根據(jù)協(xié)議財(cái)貿(mào)學(xué)院更名為審計(jì)學(xué)院，當(dāng)年暑期面向全國招生，但每年招收新生江蘇省、南京市占有一定比例。

1999年12月，國務(wù)院印發(fā)了“關(guān)于高等學(xué)校體制改革的決定”，明確規(guī)定，國家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部門統(tǒng)一管理。2000年2月將南京審計(jì)學(xué)院和南京金融高等?？茖W(xué)校的主管部門分別由國家審計(jì)署、中國人民銀行劃轉(zhuǎn)到江蘇省人民政府管理，合并為新的南京審計(jì)學(xué)院。學(xué)校實(shí)行江蘇省人民政府、國家審計(jì)署和中國人民銀行合作共建，以江蘇省為主的管理體制。

學(xué)校過去由部委負(fù)責(zé)，主要為部委各相關(guān)部門服務(wù)，面向全國，劃轉(zhuǎn)以后，實(shí)行江蘇省政府與國家審計(jì)署和中國人民銀行共建，服務(wù)重點(diǎn)發(fā)生了一些變化，這直接影響到學(xué)校職能的具體發(fā)揮。學(xué)校能否迅速協(xié)調(diào)矛盾、順利定位、很好發(fā)揮作用，其最基本的一項(xiàng)工作就是學(xué)科建設(shè)。

南京審計(jì)學(xué)院目前是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，兼有法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等共7個(gè)學(xué)科的全日制普通本科院校。學(xué)校共有本科專業(yè)20個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)(5個(gè))管理學(xué)(10個(gè))專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75％，學(xué)科專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)非常突出，其中審計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、金融學(xué)三個(gè)專業(yè)被列為國家審計(jì)署和江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，審計(jì)學(xué)專業(yè)被列為江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)涵蓋了所有經(jīng)濟(jì)類目錄內(nèi)專業(yè)；管理學(xué)科的專業(yè)涉及5個(gè)大類管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共事業(yè)管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書館檔案類的前3個(gè)大類，工商管理管理類專業(yè)占絕大多數(shù)為7個(gè)，審計(jì)學(xué)為目錄外專業(yè)，目錄內(nèi)專業(yè)僅舍棄了與學(xué)校整體發(fā)展關(guān)系不大的旅游管理，信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、行政管理學(xué)這三個(gè)管理類專業(yè)是審計(jì)學(xué)的重要工具學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的設(shè)置形成集團(tuán)優(yōu)勢，與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)密切相關(guān)的專業(yè)一個(gè)都不能少，與發(fā)展目標(biāo)偏離的專業(yè)堅(jiān)決舍棄。

審計(jì)學(xué)雖然是一個(gè)目錄外專業(yè)，但在我們國家它是一個(gè)人才需求量非常大的專業(yè)，作為國家審計(jì)署與江蘇省的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，要辦出特色、也要辦出水平。它積極探索“本科學(xué)歷教育+國際執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)新模式，與英國注冊會計(jì)師特許公會(ACCA)合作，開展國際注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)。獨(dú)立設(shè)置國際審計(jì)學(xué)院，與會計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、商學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院、法政學(xué)院、應(yīng)用數(shù)學(xué)系合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，辦出政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)(含CIA)、社會中介審計(jì)、IT審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、綜合審計(jì)6個(gè)方向，把審計(jì)這一目錄外專業(yè)辦成一個(gè)大審計(jì)學(xué)科專業(yè)群。

學(xué)校高度重視科研工作，設(shè)有江蘇省審計(jì)信息工程重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、公共管理和績效評估研究院、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)研究院、審計(jì)研究所等進(jìn)行審計(jì)方面的科學(xué)研究，為審計(jì)學(xué)科的發(fā)展不斷注入新的活力。另一方面，直接參與了國家審計(jì)法規(guī)、政策的起草工作，參與審計(jì)署組織的審計(jì)工作，不斷從實(shí)踐中汲取能量，使審計(jì)人才的培養(yǎng)能夠更好地符合社會需要。

篇9

二、提高商務(wù)英語教師能力的建議

一名合格的教師應(yīng)該具備教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力，具備相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)知識、技能和相應(yīng)的價(jià)值觀，熟悉市場環(huán)境中商務(wù)英語的需求和應(yīng)用，積極參與商務(wù)社會活動，具備市場運(yùn)籌能力和商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力。通過加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師能力構(gòu)成要素和教學(xué)效果和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系.為此，研究商務(wù)英語教師能力要素有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)有賴于先進(jìn)的教育理念和高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該打造一支具有知識背景的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，做到以學(xué)習(xí)者為中心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,提高教師的商務(wù)實(shí)踐能力，從而適應(yīng)我國商務(wù)英語教學(xué)體制的改革，提升商務(wù)英語教學(xué)的能力，制定專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，做出整體的規(guī)劃，從而為商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高職院校英語教師職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下的必然產(chǎn)物。對于商務(wù)英語學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該進(jìn)行教材編寫、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，制定符合現(xiàn)有國情的ESP教學(xué)大綱，對課程的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提出明確的指導(dǎo)政策，積極地推進(jìn)商務(wù)英語在我國教學(xué)中的實(shí)踐和研究。此外，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也是至關(guān)重要的，這樣有利于商務(wù)英語教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋語言能力、商務(wù)專業(yè)知識和教學(xué)基礎(chǔ)理論。在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮教師能力的設(shè)定。通過商務(wù)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)地位。商務(wù)英語教師也應(yīng)該擁有自己的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)愛好，選擇合適的專業(yè)特長，通過加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉出能用英語講授商務(wù)專業(yè)課的教師，為更好的開展教育教學(xué)工作提供幫助。相關(guān)的院校應(yīng)該為商務(wù)英語師資培訓(xùn)提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國內(nèi)或國外大學(xué)進(jìn)修一門專業(yè)，建設(shè)一支專業(yè)知識過硬、英語水平高和能用英語授課的專業(yè)師資隊(duì)伍，加快教師的知識更新，這樣有利于加大復(fù)合型人才培養(yǎng)。

篇10

二、對我國音樂學(xué)科專業(yè)發(fā)展的思考

（一）音樂學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在科技水平的法發(fā)展下，音樂學(xué)科與人之間的聯(lián)系變得越來越緊密，也實(shí)現(xiàn)了與其他學(xué)科的融合與教會，開始滲透到了研究、生活、工作、藝術(shù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域之中，綜合各方的思想，音樂學(xué)科在我國有著如下幾個(gè)方面的需求：從上世紀(jì)80年代開始，各個(gè)發(fā)達(dá)國家的音樂學(xué)科得到了迅速的發(fā)展，音樂已經(jīng)不是單純的文化藝術(shù)作品了，開始具有理工科性質(zhì)。在新社會下，各類新設(shè)備與新技術(shù)的應(yīng)用對人們的生活產(chǎn)生了極大的影響，改變看了人們的生活方式、思維方式以及工作方式，在這一環(huán)境下，音樂學(xué)科開始與科技得到了結(jié)合，音樂創(chuàng)作、音樂制作、音樂表演與音樂傳播得到了極大的轉(zhuǎn)變。在科技水平發(fā)展的社會環(huán)境下，多學(xué)科交叉發(fā)展已經(jīng)成為了一個(gè)發(fā)展趨勢，在科技水平的發(fā)展之下，應(yīng)用科技成果來促進(jìn)音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂傳播、音樂教育、音樂研究領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)成為必然需求，在學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢下，不僅有效深化了音樂學(xué)科的內(nèi)涵，也為音樂學(xué)科注入了新的生命力?？v觀我國音樂學(xué)科的發(fā)展，雖然引進(jìn)了大量的先進(jìn)設(shè)備與儀器，但是這些高科技設(shè)備多來自發(fā)達(dá)國家，這些國家的科技水平之所以更加先進(jìn)，其根本原因就是有龐大的研發(fā)人才與專業(yè)的研發(fā)隊(duì)伍，在音樂學(xué)科的發(fā)展之下，我國已經(jīng)成為音樂科技產(chǎn)品需求大國，在這一背景下，我國相關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量也越來越多。此外，社會需求對于音樂學(xué)科專業(yè)人才的需求也越來越多，但是，從我國音樂學(xué)科專業(yè)人才的規(guī)模與培養(yǎng)模式來看，人才的數(shù)量與素質(zhì)是很難滿足國內(nèi)音樂學(xué)科發(fā)展需求的，因此，發(fā)展音樂學(xué)科不僅是培養(yǎng)綜合性人才的客觀需求，也是促進(jìn)我國音樂學(xué)科的發(fā)展的有效途徑。

（二）音樂學(xué)科專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

近些年來，我院國內(nèi)音樂學(xué)科取得了一定的成就，對音樂學(xué)科研究的個(gè)人與單位數(shù)量很多，取得了豐富的成果，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)。我國有著豐富的教育資源，從上世紀(jì)80年代音樂學(xué)科建立伊始，各個(gè)高等院校、師范院校的音樂學(xué)科就開始得到了一定的發(fā)展，雖然我國音樂學(xué)科的發(fā)展與歐美等發(fā)達(dá)國家還存在一些差距，但是依然取得了大量的研究成果。就現(xiàn)階段來看，以中央音樂學(xué)院等為代表的音樂學(xué)科專業(yè)發(fā)展思路已經(jīng)形成，也出現(xiàn)了電子音樂、音樂科技以及錄音藝術(shù)等音樂科技專業(yè)，這些專業(yè)的發(fā)展為音樂學(xué)科的發(fā)展指明了新的方向，有效促進(jìn)了音樂學(xué)科的發(fā)展。第二，人才與技術(shù)潛力。音樂學(xué)科是一門交叉性的綜合學(xué)科，其發(fā)展需要有一定的人才技術(shù)與技術(shù)基礎(chǔ)，在信息工程、計(jì)算機(jī)、電子工程等學(xué)科的發(fā)展下，人才與技術(shù)得到了一定程度的積累，在國家的支持下，大量的人才開始投入到音樂學(xué)科領(lǐng)域之中，這就為音樂學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三，良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會環(huán)境。在改革開放的深入下，我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會環(huán)境得到了有效的發(fā)展，這就為音樂學(xué)科人才的培養(yǎng)提供了一定的社會保障。

三、21世紀(jì)我國音樂學(xué)科發(fā)展的思路

21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)與社會水平的發(fā)展為音樂學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的條件，為了實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，需要積極借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮出我國音樂學(xué)科的優(yōu)勢，克服人才方面存在的不足，這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）加強(qiáng)國內(nèi)外的交流與協(xié)作

發(fā)達(dá)國家政治水平、經(jīng)濟(jì)水平、社會水平的發(fā)展為其音樂學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，在經(jīng)歷了長期發(fā)展階段之后，這些國家音樂學(xué)科的發(fā)展取得了良好的成就。要想促進(jìn)我國音樂學(xué)科的發(fā)展，國內(nèi)專家必須要深刻的認(rèn)識國外音樂學(xué)科的發(fā)展實(shí)質(zhì)，把我好國外音樂學(xué)科的內(nèi)涵，將國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)與我國的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加國內(nèi)外交流和協(xié)作，擴(kuò)大合作的廣度與深度。這需要注意到幾個(gè)問題：

1.注重音樂學(xué)科史的研究國外音樂學(xué)科在長時(shí)間的發(fā)展之下，已經(jīng)開始與其他的學(xué)科得到了有效的結(jié)合，從這一層面而言，全面把握好國外音樂學(xué)科的發(fā)展歷史不僅可以幫助我們把握好音樂學(xué)科的發(fā)展歷史，還能夠從中得到啟示，促進(jìn)我國音樂學(xué)科的發(fā)展。分析國外音樂史的發(fā)展歷史能夠幫助我們更好的認(rèn)識到國際音樂的發(fā)展動向，要對音樂學(xué)科又系統(tǒng)全面的把握，就需要深入的去分析、去觀察，獲取到最真實(shí)的資料，這也是發(fā)展我國音樂學(xué)科的必由道路。在把握好國外音樂史的發(fā)展動向后，再與我國音樂學(xué)科的實(shí)際情況相機(jī)和才能夠真正促進(jìn)音樂學(xué)科的發(fā)展。

2.注重音樂人才的交流和引進(jìn)在進(jìn)行對外交流與協(xié)作時(shí)，還必須要注重音樂人才的交流與引進(jìn)，這也是我國音樂學(xué)科發(fā)展過程中必不可少的途徑，這對于促進(jìn)我國音樂學(xué)科的發(fā)展有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）加強(qiáng)對內(nèi)交流與協(xié)作

在未來階段下，需要加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科發(fā)展單位的交流與協(xié)作，國外音樂學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)電視，跨學(xué)科協(xié)作是音樂學(xué)科發(fā)展的重要渠道，電子科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、聲學(xué)的發(fā)展的合作有效促進(jìn)了音樂學(xué)科的發(fā)展，而我國音樂學(xué)科內(nèi)部溝通不足是影響其發(fā)展的重點(diǎn)因素。此外，音樂學(xué)科發(fā)展單位與研究單位需要加強(qiáng)協(xié)作，為新型人才的培養(yǎng)提供必備的支持，這也是促進(jìn)我國音樂學(xué)科發(fā)展的有效保障。

（三）形成特色音樂學(xué)科

從現(xiàn)階段我國音樂學(xué)科的研究領(lǐng)域來看，具體的內(nèi)容包括理論研究、音樂創(chuàng)作、項(xiàng)目試驗(yàn)、技術(shù)推廣、成果產(chǎn)業(yè)化，這些具體的領(lǐng)域在長期發(fā)展階段之中表現(xiàn)出不同的發(fā)展方向，繼而構(gòu)成了完整的音樂體系。國外音樂學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)顯示，如果失去了豐富的研究成果，音樂學(xué)科的發(fā)展是無法走遠(yuǎn)的，在下一階段下，需要夯實(shí)音樂發(fā)展技術(shù)，成立專業(yè)的研究中心與實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)科技創(chuàng)新。在研究音樂史，這些研究中心與實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)該與國外大學(xué)的研究中心建立其協(xié)作關(guān)系，努力豐富自身的研究成果，加強(qiáng)高端科技人才的培養(yǎng)。此外，政府還要加強(qiáng)對這些研究中心與實(shí)驗(yàn)室的扶持力度，從某種意義上而言，這些研究中心與實(shí)驗(yàn)室屬于國內(nèi)音樂學(xué)科發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，只有有著風(fēng)向標(biāo)，國內(nèi)的專家學(xué)者才能夠更好的把握住國外音樂學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，及時(shí)來調(diào)整我國音樂學(xué)科的發(fā)展方向，這樣才能夠有效促進(jìn)我國音樂學(xué)科的良性發(fā)展。綜上所述，從以上幾個(gè)方面出發(fā)，能夠讓音樂學(xué)科形成一個(gè)發(fā)展有序、層次分明、體系完整的新型綜合性學(xué)科，該種模式是值得進(jìn)行廣泛的推廣與使用的。

（四）做好學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)工作

建立起優(yōu)秀學(xué)術(shù)隊(duì)伍，發(fā)揮出學(xué)科帶頭人的作用對于促進(jìn)音樂學(xué)科的發(fā)展十分有益，學(xué)科帶頭人既可以在學(xué)術(shù)上帶頭，也有著良好的協(xié)調(diào)能力與組織能力。因此，做好音樂學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍與學(xué)科帶頭人建設(shè)工作是促進(jìn)音樂學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵性因素，這不僅需要選擇好帶頭人，還需要選擇出學(xué)術(shù)骨干，形成一種年齡、職稱、學(xué)歷科學(xué)合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，這種帶頭人需要具有以下幾個(gè)方面的特征：第一，創(chuàng)新性。學(xué)科帶頭人是音樂學(xué)科的代表，能夠在實(shí)踐與探索的過程中把握音樂學(xué)科的前言理論知識，創(chuàng)造佳績，為音樂學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，領(lǐng)先性。學(xué)科帶頭人無論是在教育觀念、理論知識還是思想形式上，都必須具有領(lǐng)先性，充分發(fā)揮出對音樂學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)作用。第三，標(biāo)志性。學(xué)科帶頭人需要有開拓的眼界，成為國際上與國內(nèi)的音樂學(xué)科先鋒，作為音樂學(xué)界的學(xué)術(shù)權(quán)威。

（五）明確教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)

結(jié)合教育部門的教育方針，我國音樂學(xué)科專業(yè)的育人目標(biāo)是輸送專業(yè)的音樂人才，根據(jù)該種教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校方面必須要合理的安排教學(xué)，積極的借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)本校音樂專業(yè)的實(shí)際特征，制定出適宜本校音樂專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，合理的安排課程改革，進(jìn)一步的改革教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，在教材的選擇方面，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的個(gè)體化原則，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上不斷的篩選，以便能夠重組出一套適宜本校音樂專業(yè)的教材。