導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)科德育實(shí)踐案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、建筑力學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，使職業(yè)教育大眾化的進(jìn)程不斷加快，同時(shí)，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。由于單招生招生人數(shù)的增多，職業(yè)教育出現(xiàn)了新的隱患，大部分單招生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和組織紀(jì)律性不強(qiáng)，曠課現(xiàn)象頻繁，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自我約束能力較差，自卑心理較重，學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建筑力學(xué)課程的理論性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容包含三大力學(xué)，該課程公式推導(dǎo)涉及諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，是大家公認(rèn)的一門教與學(xué)難度均大的課程。目前建筑力學(xué)理論教學(xué)課時(shí)大幅度縮減，以前建筑力學(xué)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，因教師介紹了該門課程的重要性，學(xué)生開始興趣還比較高昂，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，不讓學(xué)生自己思考、分析與總結(jié)，學(xué)生會(huì)慢慢感覺無(wú)聊、枯燥。以前的壞毛病又體現(xiàn)出來(lái)了。因此，在建筑力學(xué)的教學(xué)工程中如何使復(fù)雜的力學(xué)理論深入淺出，如何提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是本課程在教學(xué)過(guò)程中要解決的主要問(wèn)題，而案例教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的最有效方法。

二、建筑力學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)的作用

1.案例教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本，從概念到概念的教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生大部分時(shí)間只能被動(dòng)地接受知識(shí)。案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)際工程案例場(chǎng)景，改變了以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。案例教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。它通過(guò)師生互動(dòng)，一起分析和討論工程案例，運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)解決案例中的力?W問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的方法和機(jī)會(huì)[1]。

2.案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，根本原因是缺乏責(zé)任心，而責(zé)任心是每個(gè)社會(huì)成員尤其是工程技術(shù)人員必須具備的一種基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育也是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。建筑力學(xué)的任務(wù)是解決結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)的矛盾，該課程有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。工程事故案例，能提示啟發(fā)學(xué)生思考，除客觀因素外，從主觀因素來(lái)說(shuō)其成因是什么？通過(guò)典型工程事故案例，學(xué)生們都能很好的認(rèn)識(shí)到：“不負(fù)責(zé)任”，“水平低”。由此認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任心的重要，而培養(yǎng)責(zé)任心就應(yīng)從現(xiàn)在做起，首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)才是負(fù)責(zé)任。同時(shí)，也只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。建筑力學(xué)課程不但要求學(xué)生要正確理解基本概念，而且要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用所學(xué)內(nèi)容解決工程中的各種力學(xué)問(wèn)題。建筑力學(xué)的主要任務(wù)可概括為解決工程結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)這對(duì)矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學(xué)知識(shí)，它能幫助學(xué)生了解力學(xué)理論與實(shí)際工程的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程結(jié)構(gòu)的不同型式、結(jié)構(gòu)的不同幾何形狀與尺寸等均與力學(xué)知識(shí)有關(guān)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高了對(duì)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

4.案例教學(xué)是專業(yè)教師成長(zhǎng)的階梯。案例教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生活動(dòng)是處于主要地位，但教師卻起到了引導(dǎo)作用，如果沒有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，亦容易產(chǎn)生盲目性和失去主動(dòng)性。因而案例教學(xué)就要求教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，具有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，懂得將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應(yīng)該利用身邊一切有益的媒體充實(shí)自己，不斷接受新知識(shí)、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例教學(xué)作為建筑力學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為建筑力學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的，案例教學(xué)應(yīng)與建筑力學(xué)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，如果案例與建筑力學(xué)內(nèi)容不相符，那么這樣的案例就沒有任何價(jià)值，這一點(diǎn)是建筑力學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網(wǎng)絡(luò)，所選案例應(yīng)具有新穎性，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)具有吸引力，能夠吸引所有學(xué)生積極參與其中，這樣才能讓所有學(xué)生很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，為今后的實(shí)踐打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學(xué)知識(shí)不能太難，要讓每位學(xué)生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長(zhǎng)江中下游地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間連陰雨雪，部分地區(qū)持續(xù)凍雨天氣，降雪降雨最終轉(zhuǎn)化為冰凌，隨著時(shí)間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過(guò)了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問(wèn)題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過(guò)了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當(dāng)于增加了0.5倍，電線的實(shí)際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時(shí)高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結(jié)冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經(jīng)超出設(shè)計(jì)限度，抗拉強(qiáng)度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩(wěn)造成的：鐵塔是鋼結(jié)構(gòu)的桁架，主要由受拉構(gòu)件和受壓構(gòu)件組成。受壓構(gòu)件受到的軸向壓力不斷增加，超過(guò)其臨界力而局部失穩(wěn)，從而導(dǎo)致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊(duì)負(fù)責(zé)人在選擇參加比賽的隊(duì)員時(shí)，首先選擇一批力氣大的隊(duì)員，目的是有足夠大的拉力把對(duì)方拉過(guò)來(lái)；然后在力氣大的隊(duì)員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊(duì)員作為最后的參賽隊(duì)員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問(wèn)題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢(shì)要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產(chǎn)生移動(dòng)效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)。力使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)是用力矩來(lái)度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產(chǎn)生移動(dòng)，但不能保證不輸。因?yàn)楫?dāng)作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導(dǎo)致人體向前傾斜（即轉(zhuǎn)動(dòng)）。所以為了增大獲勝機(jī)會(huì)，人體用力姿勢(shì)必須適當(dāng)往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結(jié)構(gòu)嚴(yán)重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，磚混結(jié)構(gòu)建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強(qiáng)度低，抗震性能較差。

問(wèn)題：同樣地震烈度下為什么磚混結(jié)構(gòu)破壞嚴(yán)重，而剛架結(jié)構(gòu)卻較少破壞或局部破壞？

篇2

關(guān)鍵詞： 力學(xué)基礎(chǔ)課；案例教學(xué)；教學(xué)改革

Key words： mechanics basic course；case teaching；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0225-02

1 大學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施案例教學(xué)的必要性

力學(xué)基礎(chǔ)課是工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他力學(xué)課程和后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的啟蒙課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和處理工程問(wèn)題的能力具有不可替代的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)力學(xué)基礎(chǔ)課程，可培養(yǎng)學(xué)生在工程中認(rèn)識(shí)、提出力學(xué)問(wèn)題，并利用力學(xué)知識(shí)研究、解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和解決工程實(shí)際問(wèn)題提供基本理論和方法[1]。長(zhǎng)期以來(lái)力學(xué)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)向?qū)W生的灌輸，以教材為唯一的依據(jù)，從書本到書本，從概念到概念，理論教學(xué)與工程實(shí)際相脫節(jié)，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

力學(xué)基礎(chǔ)課的概念抽象，對(duì)于沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，很難將力學(xué)課程的內(nèi)容與工程和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，遇到實(shí)際的工程問(wèn)題，就會(huì)感到無(wú)從下手。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選取工程實(shí)例作為教學(xué)案例，使學(xué)生將所學(xué)的力學(xué)知識(shí)緊密地與工程實(shí)際相聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2 案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是基于實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，他要求教師通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，案例教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，更體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.1 案例教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，他的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)施案例教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生掌握抽象的力學(xué)概念和原理，并能靈活運(yùn)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 案例教學(xué)法體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育理念。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用力學(xué)理論。以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

2.3 案例教學(xué)法體現(xiàn)了“人的全面發(fā)展”的教育理念。傳統(tǒng)的教育側(cè)重于知識(shí)的教育，把知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)作為教育的核心任務(wù)。而案例教學(xué)需要學(xué)生利用自己掌握的力學(xué)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力逐步得到了提高。實(shí)踐證明，案例式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度的開發(fā)人的潛能，有利于人的全面發(fā)展[2]。

3 大學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，搭建基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的平臺(tái)，提高基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)的能力

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際理工科教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些高校進(jìn)行了基于CDIO的工程教育改革，實(shí)踐證明，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎[3]。我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大環(huán)境下，將CDIO工程教育理念與“大工程，大德育，大實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念[4]相結(jié)合，對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革。

在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，落實(shí)“以用促學(xué)，以用導(dǎo)學(xué)”的思想。按照以知識(shí)為基礎(chǔ)，專業(yè)為核心，能力為主線，案例為載體的總體要求，注重體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：一是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)不同類別學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)方案和目標(biāo)。二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)，介紹工程實(shí)際和工程背景。三是結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)主線，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新和協(xié)作能力。四是結(jié)合教育技術(shù)，開展與專業(yè)對(duì)接、師生座談和教師研討等活動(dòng)，對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃（見圖1）。在保證大綱教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使工程案例和發(fā)展前沿進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)。

3.2 確定教學(xué)思路，更新力學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，重新確定了基于CDIO的教學(xué)思路，根據(jù)專業(yè)需求，實(shí)施案例式教學(xué)。案例教學(xué)法的載體是教學(xué)案例，為了更有效的實(shí)施案例教學(xué)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)選編教學(xué)案例，組建了力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)案例素材庫(kù)。案例選擇充分考慮了以下因素：一是工程性，即所選案例具有一定的工程背景。從工程中選編教學(xué)案例，將理論知識(shí)應(yīng)用到工程中去。二是典型性，即所選案例應(yīng)具有代表性。教學(xué)案例是為教學(xué)服務(wù)的，案例的選擇必須能充分體現(xiàn)力學(xué)課程的理論知識(shí)。三是適當(dāng)性，即所選案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單，容易得出答案，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例太難會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，學(xué)生難以入手進(jìn)行分析，會(huì)打消學(xué)生的積極性。四是關(guān)聯(lián)性，即所選案例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，達(dá)到力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

案例選擇好后首先確案例的核心理念，即通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生掌握哪些力學(xué)理論知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深的設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而掌握相關(guān)的力學(xué)理論知識(shí)（見圖2和圖3）。

3.3 實(shí)施考試改革，充分體現(xiàn)案例式教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

力學(xué)基礎(chǔ)課原有的考核方式中，期末考試占的比重較大，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的考核。我們根據(jù)學(xué)校的條件和力學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，按照社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才所應(yīng)具有的能力要求，合理設(shè)置力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)體系架中理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行考試改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，見圖4。實(shí)施“復(fù)合式、全程性、多元化”的考核，考核了學(xué)生運(yùn)用基本原理、基本方法解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生利用圖書資料、校園網(wǎng)和光盤檢索等工具處理信息的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)將力學(xué)理論賦予一定的工程背景，使學(xué)生在對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中掌握相關(guān)的力學(xué)理論，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和工程素質(zhì)，提高了學(xué)生建立力學(xué)模型解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都得到了極大發(fā)揮。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要在今后的力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)一步深化基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，將“大工程，大德育，大實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，使力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)真正做到為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]于月民，趙春香，南景富，牛廣林，于麗艷.力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（S）：196-198.

篇3

關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有意義的事件和特征的特點(diǎn)，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來(lái)被廣泛的采用，同時(shí)也越來(lái)越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會(huì)科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對(duì)象通常是發(fā)生在當(dāng)代的、研究者對(duì)相關(guān)因素?zé)o法進(jìn)行控制的一類事件。從研究方法來(lái)看，案例研究是一種實(shí)證研究。它可以從事實(shí)資料出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)證資料和研究主題的理解。或者用已有的理論為參照。建構(gòu)一個(gè)解釋模型。把事實(shí)資料和模型相對(duì)照，如果它們相互匹配一致，這個(gè)理論模型就構(gòu)成了對(duì)案例的解釋。就此而言，實(shí)際的案例研究方法追求完整地、忠實(shí)地再現(xiàn)實(shí)際發(fā)生的事件，要求事實(shí)資料的準(zhǔn)確性和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。案例研究的意義在于它包含了對(duì)一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當(dāng)再次遇到類似的問(wèn)題時(shí)，案例提供的解決問(wèn)題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。

而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時(shí)，案例資料往往是經(jīng)過(guò)精心處理的。它并不看重研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是要有效地突出某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個(gè)框架。在我們進(jìn)行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實(shí)證研究，同時(shí)也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會(huì)科學(xué)的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個(gè)問(wèn)題，都是來(lái)自于我們課題組對(duì)物理課堂教學(xué)案例研究實(shí)踐的一些思考。

1課堂教學(xué)案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對(duì)課堂上實(shí)際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進(jìn)行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實(shí)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。

而課堂教學(xué)案例的事實(shí)性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過(guò)程的物理內(nèi)容；社會(huì)方面，是指教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境在特定的教學(xué)活動(dòng)中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認(rèn)知的、情感和發(fā)展以及教師的再認(rèn)識(shí)。

課堂上現(xiàn)實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。在案例文本中，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)境和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的感受不再存在。文本不是對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無(wú)數(shù)次閱讀的對(duì)象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M(jìn)行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對(duì)文本中所蘊(yùn)含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習(xí)時(shí)，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。

2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)

一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)生成的。一個(gè)教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，評(píng)價(jià)、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學(xué)設(shè)計(jì)可以選取既定的設(shè)計(jì)方案。也可以自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案。并在備課和實(shí)施中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教師備課，備課時(shí)要對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行籌劃?；I劃是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施方案，包括教師的謀略和決策。教學(xué)的準(zhǔn)備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實(shí)施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)施和調(diào)整之后，教師對(duì)選定課題的教學(xué)認(rèn)為是成功的和滿意的時(shí)候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過(guò)程中及在完成案例報(bào)告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實(shí)，而我們事先就知道會(huì)發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對(duì)它們的評(píng)價(jià)也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實(shí)的教學(xué)案例和對(duì)事實(shí)的解釋、評(píng)析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。

3課堂教學(xué)案例的撰寫

撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進(jìn)行解釋性的陳述。每一個(gè)教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個(gè)主題，教學(xué)實(shí)踐的特征包含于對(duì)事件的敘述之中，不能機(jī)械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對(duì)事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點(diǎn)、案例研究的需要和撰寫者個(gè)人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個(gè)固定的格式來(lái)描述教學(xué)過(guò)程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。

（1）對(duì)話式：以教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生對(duì)話的語(yǔ)言為主線。輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景，如實(shí)驗(yàn)操作等描述。它很像一個(gè)話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過(guò)程，包括對(duì)話、活動(dòng)行為、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、教學(xué)效果以及各種生動(dòng)的細(xì)節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過(guò)程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，影像資料往往經(jīng)過(guò)剪接和編輯，突出要闡明的要點(diǎn)。它很像一種教學(xué)方案。

在撰寫教學(xué)案例時(shí)?？梢园呀虒W(xué)事件作為教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成單元來(lái)撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時(shí)間等特征。運(yùn)用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過(guò)程的描述更加細(xì)致、確切，顯示教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個(gè)事件的設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施方法和教師與學(xué)生的具體行為。

課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工整理的結(jié)果。這種加工整理過(guò)程與案例研究過(guò)程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對(duì)案例素材進(jìn)行解析與評(píng)價(jià)。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問(wèn)題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細(xì)過(guò)程細(xì)節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學(xué)案例研究的類型

在實(shí)際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個(gè)案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進(jìn)教學(xué)而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個(gè)或多個(gè)案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實(shí)復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗(yàn)證。另一種情況是選擇有差異的案例，進(jìn)行比較研究。

4.2按研究的目標(biāo)分類

（1）經(jīng)驗(yàn)性研究

經(jīng)驗(yàn)性研究通常是提供對(duì)課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗(yàn)，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的理解中增進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習(xí)方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實(shí)資料出發(fā)，通過(guò)對(duì)資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對(duì)同一個(gè)教學(xué)課題，選擇多個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個(gè)該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對(duì)某個(gè)教學(xué)課題的內(nèi)容蘊(yùn)含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過(guò)程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案。

（3）評(píng)析性研究

評(píng)析性研究是對(duì)案例的解析和評(píng)價(jià)為目的的研究，解析就是對(duì)案例資料的分析與闡釋，即對(duì)案例中事件的特性和實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行分析和解釋。評(píng)析是對(duì)案例的評(píng)價(jià)判斷，這需要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以案例資料中的事實(shí)作為證據(jù)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，做出價(jià)值判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

經(jīng)驗(yàn)性研究是一種主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對(duì)于中學(xué)教師主要以評(píng)析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對(duì)課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個(gè)重要部分是對(duì)案例的解析與評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)案例的解析與評(píng)價(jià)需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時(shí)間序列分析

教學(xué)過(guò)程是由按時(shí)間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，具有時(shí)間序列性。在進(jìn)行教學(xué)案例研究時(shí)，應(yīng)該清楚地描述在某個(gè)時(shí)間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)在什么時(shí)候發(fā)生。這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何等等，這就是要進(jìn)行過(guò)程分析。

教學(xué)的過(guò)程是把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個(gè)階段有其開端和結(jié)尾，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用合適的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達(dá)到的最終目標(biāo)，另一方面又要集中精力做好每一個(gè)階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事件是教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成單元。運(yùn)用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過(guò)程的描述和分析更加細(xì)致和確切，顯示教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時(shí)間特性。

一個(gè)教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實(shí)施時(shí)可能有所調(diào)整，但基本方面是相對(duì)穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時(shí)間特性雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定了方案，但只有在教學(xué)活動(dòng)中才能充分展現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來(lái)撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對(duì)已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對(duì)案例的分析與評(píng)價(jià)。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實(shí)出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實(shí)證據(jù)，也有理論依據(jù)。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0177-02

《.NET技術(shù)》課程是軟件工程專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的必修課程，其授課目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是，其工作原理，掌握.NET環(huán)境下的代碼編寫（C#）及執(zhí)行方法、WinForm應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、基于構(gòu)建Web應(yīng)用程序和Web服務(wù)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有悠久的歷史，近幾年在我國(guó)也被逐漸應(yīng)用到各類課程中，其目的主要在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、良好的工作作風(fēng)、較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)方式。目前，絕大多數(shù)高校的軟件工程專業(yè)都開設(shè)了.NET的相關(guān)課程，對(duì)于已經(jīng)有C語(yǔ)言、C++或者Java基礎(chǔ)的學(xué)生，在.NET課程中如何根據(jù)課程特點(diǎn)，使得教學(xué)效果得以提高是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

本文就.NET課程各部分內(nèi)容采用的案例進(jìn)行探討，以期能夠通過(guò)案例增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力、縮短從理論到實(shí)際開發(fā)之間的距離。

一、更新教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂案例

微軟在2000年.NET，在12年間，.NET經(jīng)歷了1.0、1.1、2.0、3.0、3.5、4.0，.NET技術(shù)得到了越來(lái)越多的開發(fā)者的認(rèn)可和推崇，成為計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的專業(yè)課程。當(dāng)然微軟在.NET上的更新速度也是非常的快，尤其伴隨著Windows 8、Visual Studio 2012和.NET Framework 4.5的，微軟在操作系統(tǒng)及其開發(fā)語(yǔ)言上做了很多重大的改進(jìn)，因此本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容也隨著每一個(gè)版本的在一定程度上進(jìn)行修訂和改進(jìn)。目前該課程上課和實(shí)習(xí)可按38/18或32/12進(jìn)行分配。案例教學(xué)中的案例要求具有真實(shí)性、完整性、典型性和啟發(fā)性，針對(duì)目前使用的Visual Studio 2010為開發(fā)環(huán)境，以C#為開發(fā)語(yǔ)言，教學(xué)主要內(nèi)容及相關(guān)案例如下：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言基礎(chǔ)中，變量、關(guān)鍵字、表達(dá)式、運(yùn)算符、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句等與C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等基本一致的內(nèi)容，因此本部分主要是課堂調(diào)試常用程序。常用案例及作用如下：（1）限定輸入字符（文本框中只能輸入1～10和小數(shù)點(diǎn)、負(fù)號(hào)）。使學(xué)生能夠熟悉條件語(yǔ)句的書寫規(guī)則、Keypress事件的使用方法、事件的Handled和KeyChar屬性、字符串IndexOf方法；（2）滾動(dòng)字幕。使label控件從窗體一側(cè)緩慢滑動(dòng)到另外一側(cè)，編寫成功后，改寫為左右擺動(dòng)。目的是使學(xué)生理解Timer控件的使用方法、屬性的作用、控件的Width和Left屬性（Width、Top和Left是可讀可寫，Bottom和Right是只讀）。結(jié)合Timer控件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，講授窗口抖動(dòng)的基本原理，使得學(xué)生在接觸到.NET之初就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。窗體抖動(dòng)的程序還可以改寫為線程控制或委托、事件結(jié)合的方式，因此窗口抖動(dòng)可以在多線程、委托和事件的知識(shí)點(diǎn)中再一次出現(xiàn)，將一個(gè)案例多種實(shí)現(xiàn)方法展現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠更加靈活地運(yùn)行.NET的知識(shí)。（3）計(jì)數(shù)器、輸出格式限制、里程表（九九乘法表）。使學(xué)生熟悉三種常用循環(huán)語(yǔ)句的寫法、應(yīng)用場(chǎng)合。計(jì)數(shù)器主要是利用循環(huán)來(lái)計(jì)算階乘、累加、計(jì)數(shù)。輸出格式主要是用循環(huán)來(lái)控制輸出數(shù)字（符號(hào)）的數(shù)量、位置。里程表主要使學(xué)生熟悉掌握循環(huán)嵌套、循環(huán)輸出控制。這三個(gè)例子足以使學(xué)生掌握循環(huán)及輸出位置控制。（4）猜數(shù)字、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、對(duì)稱數(shù)。猜數(shù)字是隨機(jī)長(zhǎng)生一個(gè)1～100的隨機(jī)數(shù)，用戶可以猜8次，沒有猜對(duì)則提示用戶是大了還是小了。該案例首先通過(guò)文本框輸入，消息框彈出提示信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生、循環(huán)，然后采用多窗體的調(diào)用方式，自定義一個(gè)對(duì)話框，彈出并可輸入所猜數(shù)字，講授多窗體調(diào)用的方法。最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的案例主要是結(jié)合“猜數(shù)字”案例中的對(duì)話框，輸入所求數(shù)值，根據(jù)定義求解，分析該問(wèn)題，介紹輾轉(zhuǎn)相除法，利用該方法獲取結(jié)果，使學(xué)生熟悉多窗體調(diào)用，取余等。對(duì)稱數(shù)是為了引出數(shù)組，第一個(gè)解決辦法是常用的按位取余，逆序重排后進(jìn)行對(duì)比，該方法復(fù)雜、易出錯(cuò)；引出第二個(gè)解決方案，通過(guò)字符數(shù)組，使數(shù)字轉(zhuǎn)換為字符，進(jìn)行對(duì)比，獲得結(jié)果，對(duì)比字符串Equals（）和運(yùn)算符==的區(qū)別并通過(guò)該例引出并講解數(shù)組。（5）計(jì)算屬相和每月天數(shù)。建立屬相數(shù)組，通過(guò)輸入的年，來(lái)計(jì)算屬相，目的是熟悉數(shù)組的使用；結(jié)合該例，引出如何計(jì)算每月天數(shù)，實(shí)際就是如何判斷2月的天數(shù)，修改程序，利用該案例引出屬性、索引器的使用。（6）窗口抖動(dòng)。用多國(guó)語(yǔ)言說(shuō)話的經(jīng)典示例，引出委托，利用之前用Timer控制的窗體抖動(dòng)程序，使用并操作委托，同時(shí)當(dāng)窗口抖動(dòng)時(shí)產(chǎn)生一個(gè)事件，發(fā)出聲音。（7）圖形類庫(kù)。創(chuàng)建圖形類庫(kù)，派生矩形類、多邊形類、圓類，構(gòu)造調(diào)用方法，對(duì)比private、protected、public和internal的區(qū)別；引入Sealed，new，講解其功能；在此對(duì)比virtual、abstract與override的區(qū)別。

2.WinForm。WinForm編程最大的特點(diǎn)就是可以快速、高效的做出和Windows應(yīng)用程序非常相似的界面，本部分是課程的重點(diǎn)之一，難點(diǎn)也比較多，采用的部分案例及作用如下：（1）窗體透明度漸變。用Timer控制Form的Opacity屬性，引出Text、Icon、AcceptButton、CancelButton、BackColor、BackGroundImage、BackGroundImageLayout、WindowState等屬性。（2）Word界面。仿照Word界面，利用MenuStrip、ToolStrip、StatusBar、SpliterContainer、ContextMenuStrp、TextBox、RichTextBox、Combobox、CheckBox、RadioBotton、GroupBox、ColorDialog、FolderBrowserDialog、FontDialog、OpenFileDialog、SaveFileDialog、ProgressBar控件，講解對(duì)應(yīng)的屬性、事件，設(shè)計(jì)為MDI窗口，并讀寫文件（FileStream、StreamReader和StreamWriter類的使用方法）。（3）資源管理器。仿照資源管理器窗口，講授ListView和TreeView控件，引入File、FileInfo、Directory類、使用相關(guān)屬性和方法，顯示文件夾的屬性結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息，其中文件路徑引入@符號(hào)的使用。

3.數(shù)據(jù)庫(kù)。NET數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)架構(gòu)是（ActiveX Data Objects），是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)源之間溝通的橋梁。.NET數(shù)據(jù)提供程序的主要核心對(duì)象包括：Connection、Command、DataReader、DataAdapter、Dataset、DataTable。采用案例及作用如下：（1）用戶登錄。界面包括了用戶名、密碼、部門、密碼提示（忘記密碼）、創(chuàng)建用戶四個(gè)部分，該案例很具有針對(duì)性，且包含了查詢、插入、更新全部?jī)?nèi)容。（2）登陸后數(shù)據(jù)查詢。包括兩個(gè)窗體，分別調(diào)用。一個(gè)窗體是用文本框、標(biāo)簽和按鈕配合，文本框綁定數(shù)據(jù)源，達(dá)到查詢的目的；另外的窗體加上DataGridView，也可以完成查詢，并且可以模糊查詢、按出生時(shí)間段查詢等。案例中多次用到數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢、修改操作，引出如何封裝數(shù)據(jù)庫(kù)操作的類。

4.多線程、套接字。（1）窗體抖動(dòng)。修改前面的窗體抖動(dòng)案例，控制線程睡眠時(shí)間，達(dá)到窗口抖動(dòng)的效果。使學(xué)生了解進(jìn)程與線程的區(qū)別同時(shí)引出多線程應(yīng)用程序。（2）局域網(wǎng)聊天工具?；赟ocket編程技術(shù)，完成服務(wù)器與客戶機(jī)端的通信，多個(gè)用戶連接時(shí)，創(chuàng)建多個(gè)線程，完成相應(yīng)的消息通訊。

。（1）用戶登錄。同數(shù)據(jù)庫(kù)類，界面包括了用戶名、密碼、部門、密碼提示（忘記密碼）、創(chuàng)建用戶、驗(yàn)證碼五個(gè)部分，分別介紹控件的使用方法，同時(shí)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫(kù)。（2）登陸后數(shù)據(jù)查詢。使用GridView控件，讓學(xué)生了解該控件的常用屬性、分頁(yè)顯示方法、編輯修改與數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)聯(lián)方法。

6.選講。根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)，可適當(dāng)增加XML、WPF、WCF、LINQ、WP7的內(nèi)容。

7.綜合案例。（1）飯卡管理系統(tǒng)（WinForm）。通過(guò)對(duì)飯卡的管理，與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合，完成學(xué)生飯卡管理的過(guò)程。（2）研究生管理系統(tǒng)（）。以研究生管理系統(tǒng)作為案例，根據(jù)不同部門、不同用戶的需求，完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)。全面介紹的工作原理，IDE的使用方法，借用數(shù)據(jù)部分講過(guò)的用戶登錄和登陸后的查詢，增加驗(yàn)證控件、GridView控件，使學(xué)生對(duì)后臺(tái)操作更加了解。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，案例通常都是在課堂上編寫完成，但其中的部分案例只需要引入關(guān)鍵部分，剩余部分直接講授源代碼，給學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)，沒有必要在課堂上完全編寫。當(dāng)然也可以節(jié)省課時(shí)，將時(shí)間放在部分難點(diǎn)、重點(diǎn)上。

二、針對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)典案例上機(jī)試驗(yàn)

程序設(shè)計(jì)課程對(duì)動(dòng)手能力的要求非常高，合理設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生掌握課程非常重要，每次實(shí)習(xí)前給學(xué)生案例的部分代碼并布置實(shí)習(xí)作業(yè)，在上機(jī)前了解基本原理和要求，實(shí)習(xí)時(shí)添加代碼完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，然后完成布置的作業(yè)。實(shí)習(xí)內(nèi)容均為已經(jīng)成熟，且應(yīng)用較廣的軟件為對(duì)象，進(jìn)行編寫。主要實(shí)習(xí)作業(yè)如下：

1.吃豆子游戲。設(shè)計(jì)豆子類，其中包括了出現(xiàn)的位置等屬性，消失等方法，該例子主要是練習(xí)類、對(duì)象、繼承、多態(tài)、繪圖。

2.IE瀏覽器。仿IE瀏覽器，完成瀏覽器的設(shè)計(jì)。該例子主要是練習(xí)WinForm編程方法及常用控件的使用。

3.事件提醒器。要求能夠輸入在制定日期和時(shí)間提醒相應(yīng)的事情。該例子主要練習(xí)委托、事件、泛型。

4.聊天系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要求完成局域網(wǎng)聊天系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。該例子主要練習(xí)多線程、套接字。

5.學(xué)生信息管理系統(tǒng)。訪教務(wù)學(xué)生管理系統(tǒng)，完成學(xué)生信息管理系統(tǒng)，系統(tǒng)能夠查詢成績(jī)、查看課表、評(píng)教等工作。該例子主要練習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)。

實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和了解對(duì)學(xué)生非常重要，如果學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)前就對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)有多了解，甚至知道如何編寫，那么實(shí)習(xí)作業(yè)的完成會(huì)非常順利，學(xué)生知識(shí)的掌握效果會(huì)非常好。因此實(shí)習(xí)作業(yè)是在課程開始前布置。同時(shí)，課堂案例在講授時(shí)要與實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生對(duì)類似問(wèn)題的該如何進(jìn)行處理。實(shí)習(xí)的過(guò)程是以案例為驅(qū)動(dòng)的，通過(guò)實(shí)習(xí)案例提出問(wèn)題，通過(guò)課堂案例來(lái)解決問(wèn)題。

三、改革考試方法，注重能力考核

.NET課程注重實(shí)際動(dòng)手操作能力，因此考核方式有原來(lái)的考試變?yōu)榭己?。平時(shí)作業(yè)的完成為主要考查項(xiàng)目，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?cè)诳荚嚦煽?jī)中占主要部分，同時(shí)如果課時(shí)允許，可以將學(xué)生分組，安排布置大作業(yè)，在最后一到兩次課上讓學(xué)生進(jìn)行演示和講解，也可以選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生體會(huì)成就感。最終根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)量給定分?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠在該門課程上學(xué)到知識(shí)、提高水平、鍛煉能力。

經(jīng)過(guò)對(duì)近三年的案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)案例進(jìn)行不斷的修改和完善，案例教學(xué)方法在《.NET技術(shù)》課程教學(xué)中逐漸成熟。案例教學(xué)方法能夠使學(xué)生較好、較快地掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)和實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果好，當(dāng)然在講授過(guò)程中，其他方法也要融合進(jìn)來(lái)，如討論解決方案法，課程之間、前后知識(shí)之間的橫縱向比較法等。當(dāng)然與學(xué)生的互動(dòng)也顯得尤為重要，互動(dòng)過(guò)程中的啟發(fā)，是達(dá)到教學(xué)效果的必要手段，授課過(guò)程中，注意學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生能夠全面吸收并掌握。在實(shí)際教學(xué)中，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，注重樹立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。目的是讓學(xué)生避免漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容。做到切合實(shí)際，切合學(xué)情。提倡少而精，拒絕面面俱到，眉毛胡子一把抓。

二、知識(shí)鏈接

我們選取與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)回顧，小的計(jì)算題或本節(jié)課的知識(shí)背景等接內(nèi)容，用這個(gè)板塊為學(xué)生打開回顧的一扇窗，開闊視野，豐厚積淀。

三、合作探究

我們把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用和基本能力提升的問(wèn)題集中起來(lái)，通過(guò)小組、班級(jí)合作探究獲取基本的思路，進(jìn)而解決力所能及的問(wèn)題。合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)定既遵循新課堂所提倡的讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，又繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。具體過(guò)程如下：

1.小組內(nèi)部合作交流。小組成員合作互助解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.班級(jí)內(nèi)部合作探究。在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上，讓小組派代表發(fā)言，展示出在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路，說(shuō)出本小組有沒有仍然沒解決的問(wèn)題。也可讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。我們的目的是最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生合作探究后的展示，教師根據(jù)學(xué)生的具體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，真正達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的最佳教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)案在合作探究問(wèn)題后設(shè)計(jì)了幾個(gè)與探究問(wèn)題相關(guān)的基礎(chǔ)的練一練，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也可以適當(dāng)加入一些幽默的語(yǔ)言或者根據(jù)學(xué)校情況采取相應(yīng)激勵(lì)手段提高學(xué)生的積極性。

三、當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)主要是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的當(dāng)堂檢測(cè)訓(xùn)練題，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，猶如“實(shí)彈演習(xí)”，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息，也為下一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)提供方向。

四、拓展提高

拓展提高可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及中考鏈接和課后作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，中考鏈接環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生可以“近距離”接觸中考，增強(qiáng)考學(xué)的信心與學(xué)好的信念。也可以通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)行課本知識(shí)的拓展，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)一定的發(fā)展空間。

從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果看，僅僅制作學(xué)案，單一使用學(xué)案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要讓我們的學(xué)案導(dǎo)學(xué)變得更加多樣化，更富有彈性和適應(yīng)性。能夠盡可能地滿足各類不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求-----而不是只是符合成績(jī)優(yōu)秀的。

首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量降低難度，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些他們感興趣的內(nèi)容。我們可以在導(dǎo)學(xué)案中安排有趣味的數(shù)學(xué)典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數(shù)學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數(shù)的故事”等等，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，取得了很好的教學(xué)效果。

其次，我們?cè)谥谱髅恳还?jié)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，為讓學(xué)生能夠真正把知識(shí)掌握熟練，透徹，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中增設(shè)課前基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，多用一些鼓勵(lì)性、趣味性的語(yǔ)言在導(dǎo)學(xué)案上，如“我自信，我最棒！”“你努力了嗎？你盡力了嗎？你竭盡全力了嗎？”等等，通過(guò)這些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)改善教學(xué)方式達(dá)到平穩(wěn)過(guò)渡。

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從創(chuàng)新型教學(xué)的要求出發(fā)，反思過(guò)去刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為至少存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是在教學(xué)內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的專業(yè)教科書內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)不是為了訓(xùn)練自己的思維方法和觀察、處理問(wèn)題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試而不得不為之的演練過(guò)程。二是在教學(xué)方法上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課追求學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致課程內(nèi)容越來(lái)越多，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上就只能一講到底，學(xué)生沒有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，這樣的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)也就變成了機(jī)械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識(shí)記憶式考核，即期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。這樣極大地抹煞了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了以下三方面的改革：

（一）教學(xué)內(nèi)容改革。我們從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，主要開展了以下兩個(gè)方面的工作：一是修改教學(xué)大綱，確立新的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)大綱剔除原有專業(yè)教學(xué)大綱中陳舊的知識(shí)，以及在過(guò)去刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)體系膨脹過(guò)程中所揉進(jìn)的、與專業(yè)本身并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系或本不屬于本專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)，壓縮專業(yè)課的講授內(nèi)容，引進(jìn)科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)和學(xué)科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內(nèi)容中著重突出了對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關(guān)注和面臨的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為中心主線，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律重組了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)新體系。二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在確立新教學(xué)大綱的過(guò)程中，對(duì)每一章的知識(shí)體系進(jìn)行了分解和重新排列組合，形成了“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)體系。這種“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)結(jié)構(gòu)是互相融會(huì)貫通的。通過(guò)對(duì)每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識(shí)“主干”，構(gòu)成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)方法改革。一是積極開展課堂討論、實(shí)驗(yàn)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較為抽象這一特點(diǎn)，將理論講授與課堂討論、實(shí)驗(yàn)、模擬現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，一方面可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、判斷分析能力和創(chuàng)新能力。二是把專業(yè)原理課教學(xué)與教師培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。從事基礎(chǔ)教育工作的教師，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)工作能力、高度工作責(zé)任感和富于創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)。三是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了使學(xué)生學(xué)好刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程，理解和掌握專業(yè)的主要理論與技能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，就需要更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課程教學(xué)過(guò)程中，多次帶學(xué)生到基層派出所、分局、社區(qū)實(shí)習(xí)和調(diào)查，并要求學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)和理論知識(shí)的空缺和不足，這樣多次的往復(fù)，從而達(dá)到理論與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的目的。

（三）考核方式改革。專業(yè)原理課程教學(xué)特點(diǎn)，在考試內(nèi)容和考試方法上進(jìn)行了改革，把對(duì)學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的現(xiàn)狀，將考核的成績(jī)分成幾個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程中要完成課程考核成績(jī)的60%，課程教學(xué)結(jié)束期末閉卷考核成績(jī)只占總成績(jī)的40%。

一是在考試內(nèi)容上突出本課程的特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)整學(xué)科知識(shí)體系與教學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)本學(xué)科的最新成果，與當(dāng)代的科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，并把其作為重要考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生的基本知識(shí)、掌握程度以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是在考試命題上，堅(jiān)持科學(xué)性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對(duì)合理的比例，以考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本原理的掌握為基礎(chǔ)，以考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力為重點(diǎn)，形成相對(duì)穩(wěn)定的開放式的知識(shí)考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，把整體考核分解成4個(gè)有機(jī)部分：其一是學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識(shí)和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。

二、在改革教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)體系

構(gòu)建公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系，不僅在實(shí)踐中建立起一種全新的更加適應(yīng)公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育要求的教學(xué)新模式，而且也充分體現(xiàn)出了對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：

（一）在公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系中實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展這個(gè)主題的創(chuàng)新。就學(xué)科的本質(zhì)和特征來(lái)講，它更加關(guān)注科技新的變化、新的發(fā)展，也正是這種不斷的變化和發(fā)展的新技術(shù)，才能推動(dòng)學(xué)科的不斷更新、不斷完善和不斷適應(yīng)社會(huì)的需求和變化的。然而我們?cè)械男淌驴茖W(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發(fā)展，通過(guò)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革所實(shí)現(xiàn)的這種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新體系，能夠使學(xué)生更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解和掌握新的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并把這些理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上得到學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）在刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系中體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科理念的創(chuàng)新，即從專業(yè)理念上實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)變主動(dòng)的專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程只注重理論的講授和答疑，缺乏對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在受專業(yè)教育中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種教學(xué)過(guò)程在一定程度上起到了對(duì)學(xué)生的束縛作用。在專業(yè)教學(xué)新體系改革中，強(qiáng)調(diào)了把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心理念確立起來(lái)。

篇7

中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2010)05-0073-03

Case and Enlightenment:Innovation in the Practice of School Phys ical Education Curriculum Reform

DONG Cuixiang1,WANG Liya2,JI Yanzhong3

(1.P.E Department of East China Normal University, Shanghai 20 0241,China; 2.College of Physical Education NanyangNormal Univers ity, Nanyang 473061,Henan China; 3.Experimental School of Hightech Zone in Puy ang,Puyang 457000,Henan China)

Abstract: Innovating sport event is one of the important ways to develop the res ources of P.E. curriculum. It has been vigorously advocated by a new round of fu ndamental sports course reform. The paper reviews the development background, pr ocess, ideas and implementation results of the case study of threestep ball ev ent. The enlightenment is that Physical Education class is the experimental fiel d of the innovat ion of physical education curriculum. The wisdom of the students in the innovati on of curriculum deserves our consideration. Physical education curriculum refor m should bring the role of the community into full play. The sports innovation i s not only from sports practice but also from theoretical guidance.

Key words: reform of the P.E. curriculum; innovation; threestep ball

進(jìn)入21世紀(jì),在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》力改傳統(tǒng)《體育教 學(xué)大綱》的編寫思路,在指導(dǎo)思想、目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、課程實(shí)施及管理等方 面都提出了新的、明確的要求,尤其是在體育課程資源開發(fā)與利用方面提出了具有指導(dǎo)性的 建議。建議每個(gè)學(xué)校在實(shí)施國(guó)家制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中,對(duì)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn) 行改造使之適應(yīng)本校學(xué)生體育需求的同時(shí),還可以發(fā)揮體育教師及學(xué)生的創(chuàng)造性,引入當(dāng)?shù)?傳統(tǒng)體育項(xiàng)目或開發(fā)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,以豐富本校體育課程內(nèi)容資源,開發(fā)校本課程[1 ]。

在這一精神指導(dǎo)下,近10年的體育課程改革實(shí)踐中,全國(guó)各地學(xué)校創(chuàng)新出許多各具特色 的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,其中河南省濮陽(yáng)高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(簡(jiǎn)稱高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校)開發(fā)的“三步球”運(yùn)動(dòng) 項(xiàng)目,更具典型性和代表性,本文在對(duì)這一案例的研發(fā)背景及過(guò)程進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上, 引發(fā)出對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革的啟示。

1 三步球運(yùn)動(dòng)的研發(fā)背景

河南是經(jīng)濟(jì)較為落后的省份,學(xué)校體育場(chǎng)地器材相對(duì)缺乏,不少體育器材都是體育教 師和學(xué)生親手制作的。其中,沙包是最為普及的、簡(jiǎn)易的體育鍛煉用品,是中小學(xué)生游戲和 鍛煉身體的良好器材,無(wú)論是在學(xué)?；蚴窃谕ピ航值?到處都有孩子們玩沙包的身影。

在沙包的制作過(guò)程中,由于制作者思維方式不同,所制作的沙包大小、重量、質(zhì)地、 顏色及填充物,五花八門,形形,充分體現(xiàn)了學(xué)生的想像力和個(gè)性特征,但投擲沙包具 有一定的危險(xiǎn)性和局限性。2002年10月份,在高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體育課沙包單元教學(xué)中,出 現(xiàn)沙包打傷學(xué)生臉部的教學(xué)事故,這引發(fā)了任課教師擬改進(jìn)沙包及其運(yùn)動(dòng)方式的設(shè)想。這種 設(shè)想得益于新一輪體育課程改革賦予體育教師可以開發(fā)體育課程資源的權(quán)力。此時(shí),政策導(dǎo) 向與解決體育教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上有機(jī)地結(jié)合起來(lái),成為體育教師們研發(fā)三步 球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)外動(dòng)因。幾年以后,讓體育教師們沒有想到的是,正是這次教學(xué)事故,使他 們真正體驗(yàn)到校本教研帶來(lái)的成功和快樂,但在研發(fā)過(guò)程中,教師們也付出了艱辛的勞動(dòng)[2]。

2 三步球運(yùn)動(dòng)研發(fā)過(guò)程

2.1 嘗試探索階段(2002-2003年)。三步球活動(dòng)項(xiàng)目名稱的演變與形成

為了避免傷害事故的再次發(fā)生,體育教師向?qū)W生提出改變沙包內(nèi)填充物的要求,由原 來(lái)的玉米、沙子、大米等易造成傷害的物品改為輕軟的、衛(wèi)生的棉、線、布等物品。這樣以 來(lái),不僅增加了練習(xí)器材的安全性,還由于沙包體積的相對(duì)增大,更加有利于學(xué)生進(jìn)行抓、 握或踢等運(yùn)動(dòng),這就是三步球活動(dòng)用球的雛形。

當(dāng)他們將特制的沙包運(yùn)用到體育教學(xué)中時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡把它作為足球或毽子踢著玩, 這又引起了教師們的思考,因此,體育教師就模仿米盧帶領(lǐng)國(guó)家足球隊(duì)員玩的“網(wǎng)式足球” ,創(chuàng)編了以毽球?yàn)樵偷摹岸酥谱闶缴嘲\(yùn)動(dòng)”,后又更名為“軟布球包”運(yùn)動(dòng)。但在“ 軟布球包”運(yùn)動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中,學(xué)生掌握踢、停等動(dòng)作時(shí)不如毽球易掌握,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練 習(xí),不能形成具有觀賞性的比賽,導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)興趣不高。但體育教師卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課 間活動(dòng)時(shí)把“軟布球包”用來(lái)當(dāng)作籃球玩,這又給體育教師以啟發(fā),因此,就將“軟布球包 ”運(yùn)動(dòng)由以腳為主的活動(dòng),改為以手為主的活動(dòng),這是三步球運(yùn)動(dòng)最早的演變過(guò)程。

此后,學(xué)校體育組教師從學(xué)生平時(shí)愛玩的沙包游戲出發(fā),結(jié)合手球、籃球、五人制足球 的技術(shù)動(dòng)作和比賽規(guī)則,開始了研發(fā)“三步球運(yùn)動(dòng)”的路程。

2.2 初步研發(fā)階段(2003-2005年)。三步球項(xiàng)目理論與實(shí)踐體系初步形成體育組老師們的研發(fā)活動(dòng),得到了濮陽(yáng)市教育局體衛(wèi)科領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,在 校長(zhǎng)和書記帶領(lǐng)下,成立了“三步球”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目研發(fā)小組,制定“三步球”活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究 方案,研討“三步球”的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、競(jìng)賽規(guī)則和裁判法、專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練方法和教學(xué)指導(dǎo)等 課程資料,其設(shè)計(jì)理論及原則是[3]。

2.2.1 設(shè)計(jì)理念:配合才能前進(jìn),協(xié)作才能成功

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)以競(jìng)爭(zhēng)為主流的社會(huì),這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)生活的重要特征之一, 但它不是社會(huì)生活的全部特征,社會(huì)生活另一個(gè)十分顯著的特征是人與人的協(xié)調(diào)合作,是在 合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng),沒有協(xié)調(diào)合作事業(yè)就得不到發(fā)展,社會(huì)就不可能進(jìn)步,這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā) 展的基本特征,也是學(xué)校教育所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,體育教師非常重視在體育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié) 作意識(shí)。因此,在體育課程內(nèi)容開發(fā)中,這一設(shè)計(jì)理念得到了較好的體現(xiàn)。體育教師在訓(xùn)練 和比賽中,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成只有配合才能快速前進(jìn),只有協(xié)作才能體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的成 功和愉悅感的良好習(xí)慣。

2.2.2 設(shè)計(jì)的基本原則

1) 符合廣大青少年生理、心理特點(diǎn);2) 簡(jiǎn)便易行原則;3) 全面發(fā)展身體原則;4) 競(jìng)技性和觀賞性相結(jié)合原則;5) 理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合原則。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路及原則,在全體教師的共同努力下,到2005年11月份快樂三步球項(xiàng)目 的基本知識(shí)、基本技術(shù)及比賽規(guī)則基本形成。經(jīng)河南省科技情報(bào)所進(jìn)行科技查新(報(bào)告編號(hào) :200541b0101191)認(rèn)為:“快樂三步球”屬于原創(chuàng)性體育項(xiàng)目,具有很強(qiáng)的可操作性,創(chuàng) 新程度較高,在中小學(xué)體育課程教學(xué)和群眾性健身活動(dòng)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值[4] 。

2.3 規(guī)范研發(fā)階段(2006-2007年)。三步球運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐體系的完善

在三步球運(yùn)動(dòng)取得初步成效之后,面臨進(jìn)一步的規(guī)范和完善,此時(shí),正值河南師范大 學(xué)體育學(xué)院的教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目開題,高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校接到 了河南省教育廳體衛(wèi)處下達(dá)的參加這次開題報(bào)告的會(huì)議通知,并有幸成為這一科研項(xiàng)目的合 作學(xué)校,承擔(dān)了“創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)體育校本課程”的子課題研究任務(wù)。從此,高新區(qū)實(shí)驗(yàn) 學(xué)校的體育校本課程開發(fā)得到了體育課程專家的理論指導(dǎo),使課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)劃研發(fā)階段 。

為了進(jìn)一步完善三步球運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐體系,總課題主持人和合作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教 師多次交流研討。交流形式主要有:一是總課題主持人帶領(lǐng)部分課題組成員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng) 指導(dǎo),二是市體衛(wèi)科領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)體育教師到河南師范大學(xué)體育學(xué)院進(jìn)行拜訪。重點(diǎn) 探討如何進(jìn)一步規(guī)范三步球項(xiàng)目的理論與實(shí)踐體系,研討內(nèi)容涉及用球體積與重量的確定、 場(chǎng)地規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、球門大小以及比賽規(guī)則的制定等。

通過(guò)課題組的理論研究,結(jié)合多年來(lái)三步球在本校實(shí)施的情況,依據(jù)中小學(xué)生年齡、身 體、心理等特點(diǎn),設(shè)計(jì)了幾種實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)驗(yàn),最終確定了較為科學(xué)的三步球項(xiàng) 目場(chǎng)地、用球、球門標(biāo)準(zhǔn)及競(jìng)賽規(guī)則等,逐步形成了完善的三步球理論與實(shí)踐體系,并于20 07年7月出版了《三步球理論與實(shí)踐》專著。2007年8月《三步球項(xiàng)目的后續(xù)研發(fā)》獲濮陽(yáng)市 實(shí)用社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

2.4 推廣實(shí)施階段(2007-2009年)。三步球運(yùn)動(dòng)在中小學(xué)得到推廣實(shí)施經(jīng)過(guò)幾年的研發(fā)與實(shí)驗(yàn),在濮陽(yáng)市教育局體育衛(wèi)生科的大力支持下,三步球項(xiàng)目已經(jīng)在 濮陽(yáng)市中小學(xué)和五縣二區(qū)普及開展,并在市“曙光”、“晨光”活動(dòng)中應(yīng)用兩年。河南省有 六所試點(diǎn)學(xué)校試驗(yàn)、開展了三步球教學(xué)和不同形式的比賽。國(guó)內(nèi)有南京秦淮區(qū)、內(nèi)蒙古安慶 鎮(zhèn)總校、浙江新河鎮(zhèn)、吉林琿春市六小等地方和學(xué)校試用該項(xiàng)目。

3 三步球運(yùn)動(dòng)及場(chǎng)地器材標(biāo)準(zhǔn)介紹[5]

3.1 三步球運(yùn)動(dòng)介紹

三步球是一項(xiàng)用手進(jìn)行傳、接配合,三步之內(nèi)必須完成傳、接或射門動(dòng)作的新型球類運(yùn) 動(dòng)項(xiàng)目。運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要包括:移動(dòng)、傳接球、斷球、射門、守門、戰(zhàn)術(shù)等。

三步球比賽是采用由兩隊(duì)在同一個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的比賽形式,每隊(duì)出場(chǎng)6名隊(duì)員,目的 是將球射入對(duì)方球門得分,并阻止對(duì)方獲得球或得分。在比賽中隊(duì)員可將球向任何方向傳、 拋,可用除小腿和腳以外的任何部位進(jìn)行傳、接、射等動(dòng)作,可以持球向任何方向跨、轉(zhuǎn)兩 步突破,在第三步落地之前必須傳球或射門。開球時(shí),雙方隊(duì)員站在各自半場(chǎng),開球隊(duì)員腳 跨中線站在中圈,當(dāng)裁判鳴哨后,將球擲回后場(chǎng),比賽開始。比賽時(shí)間為30 min,分為三小 節(jié),每小節(jié)各10 min。比賽結(jié)束,以進(jìn)球的多少判定勝負(fù)。

3.2 用球體積及重量

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐驗(yàn)證,三步球小學(xué)生用球,周長(zhǎng)30 cm、重量200 g;中學(xué)生用球 ,周長(zhǎng)40 cm、重240 g;由六塊類似于橢圓的皮革制成的,用安全、衛(wèi)生的輕軟物質(zhì)填充 的圓形物體。

3.3 球門規(guī)格

最初,場(chǎng)地的大小是借鑒手球、足球等常規(guī)性球門的外形來(lái)設(shè)計(jì)的,但在實(shí)驗(yàn)和推廣過(guò) 程中發(fā)現(xiàn),方形球門的邊框棱角與中學(xué)生的身高接近,在激烈的爭(zhēng)搶和防守過(guò)程中,存在不 安全隱患。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較實(shí)驗(yàn),最終設(shè)計(jì)出圓弧形狀的三步球?qū)Ｓ们蜷T,并獲國(guó)家實(shí)用新 型專利(CN201082340Y)。正式比賽的球門是圓弧形的,用三種顏色裝飾,小學(xué)組為1.5× 2.2 m;中學(xué)組為1.8×2.4 m,并用紅、黃、藍(lán)三種顏色裝飾門框,使球門更加醒目。

3.4 球場(chǎng)規(guī)格

三步球發(fā)展初期,場(chǎng)地沒有太多嚴(yán)格的限制,借用過(guò)籃球、五人制足球、手球的場(chǎng)地。 但根據(jù)運(yùn)動(dòng)量的大小,以及邊線與端線交叉四個(gè)角的利用率,經(jīng)過(guò)重新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn),最 終形成三步球?qū)Ｓ玫幕顒?dòng)場(chǎng)地。三步球活動(dòng)比賽場(chǎng)地呈長(zhǎng)方形,場(chǎng)地長(zhǎng)28～35 m,寬18～2 5 m,由邊線、端線、球門線、中線、中圈、射門、限制區(qū)和8 m線構(gòu)成(簡(jiǎn)稱五線、 三區(qū)、一圈)。

3.5 主要競(jìng)賽規(guī)則

競(jìng)賽規(guī)則的設(shè)計(jì)與場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)同樣重要,也經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn) ,在實(shí)驗(yàn)中不斷改革和創(chuàng)新的過(guò)程。而競(jìng)賽規(guī)則的設(shè)計(jì)更多的吸取了籃球、五人制足球、手 球等眾多球類比賽項(xiàng)目的長(zhǎng)處。如:在三步傳球、射門的設(shè)計(jì)上,汲取了籃球的“三步上籃 ”的技術(shù)特點(diǎn),在第三步落地之前必須將球傳出或射門。這樣既有利于體育教材之間的銜接 ,也有利于提高學(xué)生的跑位意識(shí)、配合意識(shí)和集體主義觀念,把個(gè)人與整體的利益緊密的聯(lián) 系在一起。在潛移默化中逐漸改變現(xiàn)在學(xué)生單打獨(dú)斗、以自我為中心的心理,更好地培養(yǎng)學(xué) 生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,突出強(qiáng)調(diào)“配合才能前進(jìn),協(xié)作才能成功”的設(shè)計(jì)理念。

3.6 三步球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

1) 側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的上肢力量及投擲技巧。2) 注重培養(yǎng)學(xué)生之間的配合、協(xié)作能力。3) 三步球的柔軟性使學(xué)生易接、易抓、易握,且具有安全性。4) 安全、衛(wèi)生的廢棄物重新利用,體現(xiàn)了節(jié)約、環(huán)保的特點(diǎn)。5) 具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)易掌握、比賽易組織、活動(dòng)易開展的特點(diǎn)。6) 場(chǎng)地器材的簡(jiǎn)易性。7) 比賽具有很強(qiáng)的觀賞性。

4 三步球運(yùn)動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革的啟示

4.1 體育課堂:是真正發(fā)生教育的地方,是體育課程改革與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)田

體育課堂中存在著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間等多向的交流活 動(dòng),他們?cè)诮膛c學(xué)之間相互啟發(fā)思維,激發(fā)靈感。學(xué)生無(wú)意的練習(xí)行為引發(fā)體育教師的諸多 思考,從而實(shí)現(xiàn)體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與創(chuàng)新。體育教師認(rèn)真鉆研教材、努力尋求解決體 育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的精神,不僅使自己專業(yè)化水平得到提高,同時(shí)在較大程度上踐行了體育 課程改革的創(chuàng)新理念,將課程改革理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行動(dòng)?？梢?體育課堂是發(fā)生這些行動(dòng)的 主要場(chǎng)所,是體育課程改革與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)田。

4.2 學(xué)生:體育課程實(shí)施及研究的盲區(qū)應(yīng)該得到關(guān)注

課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為:課程是教師與學(xué)生體驗(yàn)到的教育經(jīng)驗(yàn),課程變革的出發(fā)點(diǎn)和 歸宿是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化,教師與學(xué)生應(yīng)成為課程和課程變革的唯一的、 真正的主體[6]。從目前體育課程改革的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,體育教師對(duì)課程改革的影 響被日 益關(guān)注,但學(xué)生卻始終處于課程實(shí)施和研究的關(guān)注區(qū)域之外,成為盲區(qū)。正如富蘭指出的那 樣,“當(dāng)成人考慮學(xué)生時(shí),他們把學(xué)生往往當(dāng)做變革的潛在受益者,而很少將學(xué)生視為變革 過(guò)程與學(xué)校組織的參與者[7]”。從這一案例來(lái)看,學(xué)生在三步球運(yùn)動(dòng)開發(fā)過(guò)程中 ,起到 了非常重要的作用,從自己制作沙包到自己動(dòng)手制作“三步球”,從學(xué)生在課外搜集材料, 準(zhǔn)備工具,到依照各自的興趣、愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià);從幾人一組游戲活動(dòng)和自主組 織比賽到“三步球”各項(xiàng)技術(shù)的確定,學(xué)生自主演練、總結(jié)和推敲技術(shù)和規(guī)則,都滲透了學(xué) 生的思想。這給我們的啟示是:學(xué)生具有參與課程實(shí)施和創(chuàng)新的能力,學(xué)生的參與有利于促 進(jìn)體育課程改革走向成功,有利于對(duì)課程的理解,最終體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.3 共同體:學(xué)校體育課程改革的主力軍應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用 高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)得益于由領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生共同組成的團(tuán) 結(jié)協(xié)作的課程開發(fā)共同體。濮陽(yáng)市教育局體育衛(wèi)生科領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是創(chuàng)新三步 球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵,本校體育教師們求真務(wù)實(shí)、不斷進(jìn)取的精神是創(chuàng)新三步球運(yùn)動(dòng)的保證,全體 學(xué)生的創(chuàng)造能力是創(chuàng)新三步球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于每所學(xué)校而言,只有這一共同體的作用得以 充分發(fā)揮時(shí),學(xué)校體育課程改革才能保證順利推進(jìn)。

4.4 理論研究:體育課程創(chuàng)新不僅來(lái)源于實(shí)踐,還需要理論的指導(dǎo) 三步球運(yùn)動(dòng)的研發(fā)案例告訴我們,解決體育課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題是課程改革的目 標(biāo),也是現(xiàn)代教育理念對(duì)體育教師提出的新要求,是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思性研究的結(jié)果 。要達(dá)到這些目標(biāo)、要求和結(jié)果,就必須有理論研究作基礎(chǔ),理論來(lái)源于實(shí)踐,但又指導(dǎo)實(shí) 踐,從而達(dá)到理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。因此,體育課程創(chuàng)新來(lái)源于體育課程實(shí)踐,但必須有 理論的指導(dǎo),這樣的創(chuàng)新才具有較強(qiáng)的生命力。

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篇8

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來(lái)的心理問(wèn)題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問(wèn)題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)篩選，針對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問(wèn)題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過(guò)此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

“心理過(guò)程”之“心理”――心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

通過(guò)研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

通過(guò)研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說(shuō)，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過(guò)各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問(wèn)題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)所顧慮地提出不同意見，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問(wèn)題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過(guò)程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語(yǔ)言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會(huì)，要以開放的心態(tài)來(lái)面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來(lái)自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、 實(shí)驗(yàn)步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問(wèn)題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報(bào)告。

七、 成果形式

篇9

案例教學(xué)法在高中政治課中十分重要，已被普遍采用，但在具體教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

1.角色顛倒。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”，包攬一切，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能成為案例教學(xué)課堂的主體，顛倒教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色。

2.案理不合一。在教學(xué)中，選擇的案例缺乏典型性，沒有針對(duì)性，與理論知識(shí)不相符，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.忽視學(xué)生討論的過(guò)程。案例教學(xué)最重要的是學(xué)生分析討論探究案例的過(guò)程，但是，在教學(xué)中，往往由教師得出結(jié)論，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。

二、思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.精選案例，以例激趣

教學(xué)案例的選擇與教學(xué)效果有很大的關(guān)系，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇既適合教材又適合學(xué)生的案例，并且自身也要對(duì)案例駕輕就熟。教師選用的案例必須符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）真實(shí)性。每個(gè)教學(xué)案例不是虛構(gòu)的，必須是真實(shí)的，貼近人們的生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課堂上了解課外的知識(shí)。在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中《多變的價(jià)格》這一章節(jié)時(shí)，筆者引用了最近蔬菜價(jià)格上漲的案例進(jìn)行講解。近期當(dāng)?shù)氐氖忻癜l(fā)現(xiàn)，物價(jià)不斷上漲，蔬菜價(jià)格的上漲尤為明顯，大家都在議論紛紛，反響強(qiáng)烈。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)身邊的真實(shí)案例來(lái)分析影響價(jià)格變動(dòng)的因素，以及價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

（2）時(shí)代性。高中政治課極具時(shí)代性，但教材中已有的案例顯得陳舊、落后，因此，教師在教學(xué)中選擇的案例要與時(shí)俱進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《政治生活》中，教材中引用的都是四五年前的案例，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生容易置身事外。這就要求教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要選擇符合時(shí)代的、新鮮的案例，讓課堂教學(xué)更具有時(shí)代性和感染力。

（3）針對(duì)性。精選的每個(gè)案例不能從教師自身的興趣出發(fā)，而必須從教材出發(fā)選擇既適合學(xué)生，又對(duì)教材的講解起輔助作用的案例。在教授《政治生活》中關(guān)于“民族問(wèn)題”時(shí)，筆者選擇了2013年在新疆發(fā)生的三起暴力恐怖事件，這一案例貼近時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生較感興趣，又對(duì)教材的講解有很大的幫助，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（4）趣味性。思想政治課的理論知識(shí)比較枯燥無(wú)味，通過(guò)選擇趣味性的案例進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在剛開始接觸《生活與哲學(xué)》這本書時(shí)會(huì)覺得深?yuàn)W、枯燥，因此筆者在開篇時(shí)就先介紹了幾個(gè)貼近生活、具有趣味性的哲學(xué)小故事。例如：晚飯后，母女倆在廚房洗碗，父親和兒子在客廳休息。突然，廚房里傳來(lái)一陣打碎碗盤的聲音，然后很安靜。兒子看著父親說(shuō)：“碗肯定是媽媽打碎的?！卑职謫?wèn)：“你怎么知道？”兒子說(shuō)：“因?yàn)樗龥]有罵人?！边@個(gè)小故事體現(xiàn)了深刻的哲學(xué)道理，讓學(xué)生感受到哲學(xué)與生活的密切關(guān)系。

2.展示案例，創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方式呈現(xiàn)案例，主要有以下四種：

（1）口頭陳述。這種方式對(duì)教師的描述朗讀能力有較高要求，一般來(lái)說(shuō)，口頭陳述的案例都是通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的，學(xué)生在傾聽的過(guò)程中就能進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境。

（2）印發(fā)材料。對(duì)于篇幅過(guò)長(zhǎng)、較難理解的案例采用印發(fā)材料的方式，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受情境。但這種方式不夠具體生動(dòng)，學(xué)生不容易產(chǎn)生興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)使用這種方式。

（3）制作課件。利用多媒體輔助教學(xué)具有直觀生動(dòng)、省時(shí)省力的優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)在課件中插入圖片、文字、視頻等材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，再由教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中掌握課本的理論知識(shí)。筆者在講授《生活與哲學(xué)》中“矛盾的主次方面”原理時(shí)，播放了中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目“揭秘網(wǎng)絡(luò)推廣”，這期節(jié)目主要介紹了社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)推廣公司利用不道德的方式操縱水軍引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，從而引出網(wǎng)絡(luò)的弊端，教師引導(dǎo)學(xué)生將案例與矛盾的主次方面哲學(xué)原理相結(jié)合，探討網(wǎng)絡(luò)的利弊問(wèn)題。

（4）學(xué)生呈現(xiàn)。教師事先布置學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備案例，讓學(xué)生呈現(xiàn)案例。這種方式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生成為課堂的主體，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者在準(zhǔn)備講授《文化生活》中《體味文化》章節(jié)之前，事先布置學(xué)生去了解福州的文化，學(xué)生熱情高漲，通過(guò)拍照、上網(wǎng)查詢、實(shí)地考察等方式搜集了很多資料，有福州的飲食文化，如魚丸、太平燕、鍋邊等；南后街的花燈文化、民俗雕塑；閩劇等，都是具有福州特色的文化，加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，有利于課本知識(shí)的消化。

3.提出質(zhì)疑，探討研究

教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考并提出質(zhì)疑，探究解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問(wèn)題的綜合能力。

（1）提出質(zhì)疑。教師展示案例后，由教師或者學(xué)生提出質(zhì)疑。第一，教師提出質(zhì)疑。教師在設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為課本理論知識(shí)服務(wù)，并且具有層次性，面向全體，適合不同程度的學(xué)生。筆者在講授《政治生活》中“國(guó)際關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用了近期事件引發(fā)的中日關(guān)系危機(jī)這一時(shí)政熱點(diǎn)，進(jìn)而提出問(wèn)題：中日關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)的原因有哪些？其根本原因是什么？中日關(guān)系在事件后有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？第二，學(xué)生提出質(zhì)疑。由學(xué)生提出質(zhì)疑具有很強(qiáng)的主觀隨意性，有時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課本知識(shí)無(wú)關(guān)，需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)，做到案理合一。

（2）探討研究。這是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力具有至關(guān)重要的作用。這一環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位，重視每位學(xué)生的參與實(shí)踐。但由于學(xué)生的程度參差不齊，也許會(huì)導(dǎo)致探究過(guò)程的失效或者偏離主題，因此，首先，教師在將學(xué)生分組時(shí)應(yīng)注意不同程度學(xué)生的搭配，起到幫帶作用，在學(xué)生的探究偏離主題的時(shí)候，及時(shí)給予糾正引導(dǎo)；其次，課堂時(shí)間是有限的，教師作為引導(dǎo)者，具有宏觀調(diào)控的作用，應(yīng)把握好探究的時(shí)間和進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂探討的有效性。探究的方法靈活多樣，有小組討論、辯論賽、實(shí)地考察等等。例如在學(xué)習(xí)“矛盾的主次方面”哲學(xué)原理時(shí)，為了使案例（內(nèi)容見上文）的探究更加深入，筆者組織了一場(chǎng)辯論賽，雙方就“網(wǎng)絡(luò)是利大于弊還是弊大于利”進(jìn)行辯論，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)教學(xué)，體驗(yàn)成功

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程切忌全盤否定，要正確公正地評(píng)價(jià)，對(duì)探究的結(jié)果及時(shí)歸納總結(jié)，重視學(xué)生探究的過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功。

篇10

目前管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法主要是講授法及案例教學(xué)法，教師課堂教學(xué)中，常見的是單調(diào)的PPT加口述。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師過(guò)于偏重書本知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論知識(shí)的實(shí)際利用效率不高。同時(shí)，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、厭學(xué)，而且不能從全局考慮問(wèn)題，素質(zhì)訓(xùn)練不過(guò)關(guān)；加之應(yīng)試教育模式的束縛，高校普遍偏重考試成績(jī)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感壓力，甚至提不起興趣，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，致使最終的教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。這種教學(xué)方法注重獲得間接知識(shí)，忽視獲得直接經(jīng)驗(yàn)，特別是缺乏鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法和機(jī)制。使學(xué)生很少受到實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，只是紙上談兵，影響他們應(yīng)用性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。然而在高等教育的改革形勢(shì)下，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)改革，是情勢(shì)所需，具有其必要性和迫切性。

本文提出一種以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以體驗(yàn)式教學(xué)方法為實(shí)施手段的體驗(yàn)式教學(xué)模式。具體來(lái)講，它從實(shí)踐教學(xué)的視角，運(yùn)用創(chuàng)新性的教育理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行重新定義。[1]

1 基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)――教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

現(xiàn)代化教育環(huán)境中的高職教育必須將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育放在同等的高度同等對(duì)待，這也是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的必然選擇。高職教育應(yīng)該矚目學(xué)生的未來(lái)生活，必須關(guān)注學(xué)生在校期間的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，適當(dāng)引入實(shí)踐教學(xué)理念，增加實(shí)訓(xùn)課程比例，提高高校生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并逐步構(gòu)建一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系。這是實(shí)踐教學(xué)的核心理念，也是實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)。筆者結(jié)合實(shí)踐教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)即為兩種能力的培養(yǎng)：管理職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力[2]。

1.1 職業(yè)能力 從社會(huì)需求和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí)，要注重其思維方式的訓(xùn)練，把學(xué)生看作獨(dú)立自主的個(gè)體，利用現(xiàn)有資源鍛煉其思維能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而主動(dòng)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，并主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法途徑，使學(xué)生“像企業(yè)家那樣思考”，這才是當(dāng)前教育形勢(shì)下高職教育應(yīng)該堅(jiān)持的教育理念。

1.2 經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力 理論源于實(shí)踐。實(shí)踐技能培訓(xùn)注重能力培養(yǎng)，主張從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟理論真諦，也就是“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，這是從培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力出發(fā)而確定的?；谶@種經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)理念，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此提高自主學(xué)習(xí)能力。

2 多層次、綜合性的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)――教學(xué)方法體系

能力培養(yǎng)即理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力的過(guò)程。實(shí)踐訓(xùn)練往往能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵。因此，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展實(shí)踐教學(xué)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)形式和教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽實(shí)踐，并且實(shí)時(shí)記錄實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)欠缺之處，這就是經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和課程特點(diǎn)，深入開展主題教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提出構(gòu)建由“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理、社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬公司考核”構(gòu)成的多層次、綜合性的實(shí)踐教學(xué)方法體系。

2.1 劃分學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目管理 從第一堂課開始將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)6-8人。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位組織開展項(xiàng)目教學(xué)。首先由教師根據(jù)已學(xué)的專業(yè)知識(shí)擬定項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)或目標(biāo)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量和團(tuán)隊(duì)實(shí)力共同研究具體實(shí)施計(jì)劃，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，共同或分工執(zhí)行。每一位團(tuán)隊(duì)成員都有其要完成的小任務(wù)，以確保每一位學(xué)生都能充分參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)后相互評(píng)價(jià)對(duì)方的項(xiàng)目成果，并針對(duì)其中的問(wèn)題給出中肯的建議。最后由教師作結(jié)。學(xué)生通過(guò)參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)鍛煉了知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探索的思維模式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作及分工協(xié)調(diào)能力。

2.2 實(shí)地調(diào)查法 在教學(xué)中，單純的理論講授已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下高職教學(xué)的基本要求，理論教學(xué)固然重要，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)同樣是教學(xué)重點(diǎn)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與市場(chǎng)調(diào)研，逐步深化其對(duì)實(shí)踐技能的領(lǐng)悟和認(rèn)知。比如，進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生到肯德基進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)所學(xué)理論對(duì)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探討，針對(duì)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析論證，這一體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中教師負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)，答疑解惑。實(shí)地調(diào)查教學(xué)方法有助于深化學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，許多在理論課堂中難以理解的課題在實(shí)踐中迎刃而解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用能力大大提高。

2.3 案例教學(xué) 把管理職能與企業(yè)個(gè)案有機(jī)整合，以凸顯實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中所用案例全部出自企業(yè)實(shí)例，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案情和事實(shí)提出解決方案，進(jìn)而達(dá)到對(duì)管理職能的深刻認(rèn)知。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生逐步掌握了扎實(shí)的管理知識(shí)，同時(shí)能獲得許多對(duì)管理問(wèn)題的診斷以及積累處理的經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.4 情境教學(xué) 情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一定管理項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行處理。例如，講授“環(huán)境分析”這一章節(jié)時(shí)，教師有目的地設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性的背景，使學(xué)生模擬管理者開展SWOT分析；講授“人員配備”這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演（招聘者和競(jìng)聘者），招聘職位、面試等細(xì)節(jié)由學(xué)生自主設(shè)置，考察其分析研判能力；通過(guò)情景模擬這種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識(shí)及操作藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[4]。

2.5 模擬公司 課程期末考核采取“模擬企業(yè)”考核方式檢查學(xué)生對(duì)企業(yè)管理基本職能知識(shí)點(diǎn)的掌握以及綜合運(yùn)用能力，其涉及的主要內(nèi)容：①成立模擬企業(yè)：將某企業(yè)設(shè)定為模擬企業(yè)，調(diào)查該企業(yè)的管理現(xiàn)狀，并形成一份客觀的調(diào)研報(bào)告；②模擬企業(yè)組織建設(shè)：繪制企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖，對(duì)該圖進(jìn)行說(shuō)明和評(píng)價(jià)；③制定模擬企業(yè)計(jì)劃：制定企業(yè)某項(xiàng)活動(dòng)的年度計(jì)劃；④模擬應(yīng)用控制程序和方法：各企業(yè)根據(jù)其他企業(yè)設(shè)計(jì)的與控制相關(guān)的場(chǎng)景，提出應(yīng)對(duì)的方法和措施；⑤模擬總公司經(jīng)理競(jìng)選：通過(guò)各企業(yè)經(jīng)理競(jìng)聘總公司經(jīng)理，總結(jié)出領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的素質(zhì)和條件；⑥模擬應(yīng)用協(xié)調(diào)溝通的方法和技巧：各企業(yè)根據(jù)其他企業(yè)設(shè)計(jì)的與協(xié)調(diào)溝通相關(guān)的場(chǎng)景，應(yīng)用協(xié)調(diào)溝通方法和技巧；⑦制定模擬企業(yè)員工激勵(lì)相關(guān)制度：基于企業(yè)現(xiàn)狀制定員工管理和激勵(lì)機(jī)制，如薪酬制度、獎(jiǎng)懲制度、培訓(xùn)制度等。[5]

管理學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。要提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)水平和能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才，就應(yīng)綜合運(yùn)用管理學(xué)所能采用的教學(xué)方法和手段，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試和教學(xué)方法的創(chuàng)新，加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐力度。這樣一來(lái)學(xué)員綜合運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)際管理活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和反思，真正成為社會(huì)需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王群.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.3.

[2]劉曉斌.關(guān)于提高管理學(xué)教學(xué)水平的實(shí)踐探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.