導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇林業(yè)技術(shù)專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.課程設(shè)計(jì)：中職二年級(jí)利用4~5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)1~2個(gè)月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動(dòng)植物保護(hù)等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實(shí)際工作，利用山區(qū)下雨時(shí)間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接，專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接。

3.成績(jī)考核：實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，獨(dú)立撰寫2000字以內(nèi)的實(shí)訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評(píng)價(jià)。以知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過(guò)程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項(xiàng)中考勤占10%，自我評(píng)分、小組評(píng)分各占5%，實(shí)習(xí)報(bào)告、教師評(píng)分各占10%，企業(yè)評(píng)分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)成績(jī)。

二、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)2012級(jí)現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實(shí)施實(shí)訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。2012級(jí)共3個(gè)班100人、企業(yè)共11個(gè)110人，分別回收有效問(wèn)卷共100份（2012級(jí)）、110份（林業(yè)企業(yè)）。調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問(wèn)卷的項(xiàng)目也有所區(qū)別。項(xiàng)目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力”“、對(duì)學(xué)校委派的教師評(píng)價(jià)”等20個(gè)項(xiàng)目。

三、結(jié)果分析

1.企業(yè)對(duì)我專業(yè)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過(guò)實(shí)習(xí)，對(duì)我專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對(duì)我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說(shuō)明我專業(yè)在平時(shí)的日常教學(xué)中對(duì)職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對(duì)我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言“，對(duì)我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項(xiàng)，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%；“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項(xiàng)，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求，同時(shí)，也認(rèn)為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對(duì)我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)企業(yè)、企業(yè)對(duì)我專業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對(duì)我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)企業(yè)是否能滿足實(shí)習(xí)需要”的選項(xiàng)，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%；就企業(yè)而言，對(duì)“我專業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項(xiàng)，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對(duì)我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對(duì)“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)習(xí)整體是否滿意”的選項(xiàng)，認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開展生產(chǎn)性（綜合）的認(rèn)同度較高；企業(yè)對(duì)該選項(xiàng)認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說(shuō)明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)存在一定的問(wèn)題，比如校內(nèi)實(shí)踐操作與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高與學(xué)生本身存在問(wèn)題的差距等。

四、結(jié)論與討論

綜上所述，通過(guò)開展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神取得了明顯的效果；大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實(shí)施的生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)感到滿意。但是，對(duì)有些選項(xiàng)，如：“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是否合適”的選項(xiàng)，有選擇“不合適”的學(xué)生；“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是否合適”的選項(xiàng)，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說(shuō)明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面還有待進(jìn)一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待林業(yè)實(shí)訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來(lái)自林場(chǎng)或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量地完成林業(yè)實(shí)訓(xùn)，積累“實(shí)踐性知識(shí)”就更有必要。從某種意義上來(lái)說(shuō)，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)除了增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

篇2

    林業(yè)科技論文的數(shù)量及質(zhì)量銳減。以某林業(yè)學(xué)校為例,七十年代末到九十年代初期,該校每年都有許多教師發(fā)表有一定影響的林業(yè)科技論文。而自九十年代中期開始,學(xué)校教師發(fā)表的林業(yè)科技論文數(shù)量明顯減少,并且許多論文的寫作和發(fā)表,并不是因?yàn)橛兄匾目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)或科研成果,其創(chuàng)作目的也不是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)生產(chǎn)、促進(jìn)生產(chǎn),而僅僅是為了評(píng)職稱,湊足論文數(shù)。真正主動(dòng)出擊,動(dòng)手研究的林業(yè)科技論文減少,科技含金量明顯降低。

    林業(yè)學(xué)校的生源明顯減少不僅僅是應(yīng)屆的初中、高中畢業(yè)生讀林業(yè)學(xué)校的人數(shù)明顯減少,在職職工繼續(xù)教育選擇林業(yè)及相關(guān)專業(yè)的也明顯地減少,職工繼續(xù)教育的積極性普遍不高。

    按理說(shuō),湖北省的林業(yè)教育應(yīng)該不致如此。一是我省每年的中、高考報(bào)考人數(shù)及錄取比例在全國(guó)三十多個(gè)省、市來(lái)說(shuō),應(yīng)該是排在前列的,如果學(xué)生愿意選擇林業(yè)作為自己的職業(yè)的話,生源問(wèn)題應(yīng)該不會(huì)像現(xiàn)在這樣,成為中等林業(yè)學(xué)校及高等院校辦學(xué)的首要間題。前幾年我省中等學(xué)校多,且每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都不少,而現(xiàn)在許多原來(lái)以“林”字開頭的專門學(xué)校,由于眾所周知的原因,都先后將專業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其它方面,也就是說(shuō),學(xué)校辦學(xué)的數(shù)量較前階段相對(duì)較少。照理說(shuō),學(xué)校數(shù)量減少,那么剩下的學(xué)校的生源,尤其是高等院校的生源,應(yīng)該不會(huì)如月前的門庭冷落的狀況,而應(yīng)該是人滿為患才是。二是我省的學(xué)校教育較鄰省發(fā)達(dá),湖北省的中、小學(xué)教育,無(wú)論是在校生人數(shù)、適齡兒童的在校率,還是學(xué)校的教育質(zhì)量,在全國(guó)范圍內(nèi)還是比較靠前的。如果我省的林業(yè)產(chǎn)業(yè)及林業(yè)科技有重大成就,也就是說(shuō),如果目前我省的與林業(yè)相關(guān)的企業(yè)在全國(guó)或是全省有一定的知名度;林業(yè)科技成果在轉(zhuǎn)化上能產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟(jì)效益,讓林業(yè)職工或是農(nóng)民得到切實(shí)的利益,高等院校的生源及中等專業(yè)學(xué)校的生源也不應(yīng)該有困難。三是我省的交通,無(wú)論是在航空、公路、鐵路還是水道都很便利,橫貫我省的長(zhǎng)江素來(lái)被稱為黃金水道,京廣、京九鐵路又縱穿南北;而以湖北郵電科學(xué)院為代表的高校,在電子信息的某些領(lǐng)域,在全國(guó)乃至全世界都處于領(lǐng)先地位;同時(shí)又處在亞熱帶,屬于半濕潤(rùn)氣候,適宜許多速生樹種及多種經(jīng)濟(jì)作物以及花卉的栽培、繁育,在如此優(yōu)厚的自然條件、信息及物流條件下,我省林業(yè)行業(yè)應(yīng)該在我省國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中占有一席重要的地位,在考生心目中的占有一席重要的地位。四是我省處于長(zhǎng)江中游,是長(zhǎng)防林建設(shè)的重要省份,國(guó)家對(duì)此進(jìn)行了大量的經(jīng)費(fèi)投人,國(guó)家從一九九九年開始在林業(yè)行業(yè)中實(shí)施的“六大工程”,顯示對(duì)林業(yè)生產(chǎn)及環(huán)境保護(hù)高度重視,加大了對(duì)我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的投人。

    也就是說(shuō),隨著人們的消費(fèi)觀念、消費(fèi)意識(shí)的不斷轉(zhuǎn)變,人們要求回歸自然、重視環(huán)保的呼聲愈來(lái)愈高,我省林業(yè)教育應(yīng)該獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。一方面,我省林業(yè)教育發(fā)展中,有較其它省份更為有利的地理、氣候、教育資源優(yōu)勢(shì)。另一方面,我省林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,應(yīng)該對(duì)林業(yè)科技人才有大量的需求。林業(yè)學(xué)校教育應(yīng)該不致出現(xiàn)象目前這種“門前冷落鞍馬稀”的窘狀。

    但實(shí)際上,這狀況卻還在持續(xù),并且有愈來(lái)愈嚴(yán)重的趨勢(shì)。那么,這一狀況產(chǎn)生的根源在哪里呢?筆者以為主要在以下幾個(gè)方面的原因:

    其一、學(xué)校教育與實(shí)際需求嚴(yán)重脫離,教育本位思想明顯。學(xué)校教育者沒有一種大林業(yè)觀。以某林業(yè)學(xué)校為例。學(xué)校在七、八十年代出現(xiàn)一大批在省內(nèi)乃至全國(guó)有一定知名度的學(xué)有專長(zhǎng)的林業(yè)教育專業(yè)教師,這些教師能夠?qū)懗鲆幌盗泻鹆扛叩目蒲姓撐?其原因在于這些從事林業(yè)教育的教師對(duì)湖北省的林業(yè)資源狀況及林業(yè)產(chǎn)業(yè)、湖北省林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及今后發(fā)展的大致方向、對(duì)基層單位在生產(chǎn)中有何難題等等都比較熟悉,因而他們能夠結(jié)合實(shí)際寫出大量的優(yōu)秀科技論文,為湖北省林業(yè)資源勘探、林業(yè)生產(chǎn)等作出積極的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在,許多從事林業(yè)專業(yè)教育的教育工作者及林業(yè)科研的工作人員,對(duì)林業(yè)生產(chǎn)的基本情況不夠了解,不太明了因而,在教育教學(xué)中,學(xué)校專業(yè)該如何設(shè)置;社會(huì)需要哪方面的人才,哪些方面的人才相對(duì)過(guò)剩;在生產(chǎn)中,哪些技術(shù)還有待進(jìn)一步改進(jìn)和更新等問(wèn)題。學(xué)校的決策者心中不明了,學(xué)校的林業(yè)教育工作者不清楚,那學(xué)校怎能培養(yǎng)出社會(huì)急需的人才呢?

    其二、學(xué)校的教育所產(chǎn)生的價(jià)值未能很好的與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合,林業(yè)教育的價(jià)值未能被社會(huì)所重視、所認(rèn)可。由于我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)未能得到有效的發(fā)展,沒有形成具有一定數(shù)量、一定規(guī)模的企業(yè),林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也未能迅速調(diào)整、轉(zhuǎn)換,一方面是許多林業(yè)企業(yè)、科技推廣部門沒有找到可利用的新項(xiàng)目,未能利用新科技、新技術(shù)進(jìn)行技術(shù)改造,優(yōu)化產(chǎn)品,另一方面是大量新的科技成果躺在實(shí)驗(yàn)室中或科研論文中,找不到它存在的價(jià)值,林業(yè)人才及林業(yè)科技產(chǎn)品大量閑置。

    其三、科技研究經(jīng)費(fèi)投人嚴(yán)重不足。一是體現(xiàn)在林業(yè)教育教學(xué)手段相對(duì)滯后,學(xué)校教育主要還是采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,現(xiàn)代化的教學(xué)工具偏少,使用不普遍。嚴(yán)重滯后的教學(xué)手段,使許多先進(jìn)的技術(shù)在教學(xué)中無(wú)法講授,最新的科研成果無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行演示,這極大地限制了教師教學(xué)內(nèi)容的延伸,無(wú)法在教學(xué)中真正做到常講常新、制約了教學(xué)水平的發(fā)揮,從而降低了教師教學(xué)的積極性,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)偏少。許多有志于、有能力從事科學(xué)研究的專業(yè)教師,由于缺乏必要的科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi),不能在實(shí)驗(yàn)中得到求證,許多好的,可能在生產(chǎn)中產(chǎn)生巨大經(jīng)濟(jì)效益的科研項(xiàng)目,難以用有說(shuō)服力的理由,實(shí)現(xiàn)它可能產(chǎn)生的,對(duì)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的積極的推動(dòng)力。教育科研經(jīng)費(fèi)投人的嚴(yán)重不足,挫傷了教師從事科研的積極性。

    其四、缺乏必要的林業(yè)教育科研及產(chǎn)品開發(fā)利用的激勵(lì)機(jī)制。林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,需要首先發(fā)展林業(yè)科技,而科技水平的提高,又要依賴科技人員主動(dòng)、積極的投人科研工作中,去尋找在林業(yè)生產(chǎn)中和林業(yè)發(fā)展過(guò)程中,急需解決的技術(shù)難題和發(fā)展理論,從而使科研成果成為林業(yè)生產(chǎn),林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的直接推動(dòng)力。這種結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的科研成果,對(duì)林業(yè)生產(chǎn)的理論指導(dǎo)或?qū)嶋H操作的指導(dǎo),將會(huì)產(chǎn)生巨大的作用而科技成果的產(chǎn)生,是科技人員個(gè)人或是集體的長(zhǎng)期、艱苦勞動(dòng)獲得的,一方面要對(duì)有成果的人員或單位及時(shí)地予以肯定,另一方面,也需要采取必要的措施,吸引更多人才投人到這種對(duì)國(guó)民生產(chǎn)有積極意義的科研活動(dòng)中以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來(lái)促進(jìn)科技創(chuàng)新,使林業(yè)生產(chǎn)的科技成果轉(zhuǎn)化率進(jìn)一步提高,使林業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技含量進(jìn)一步提高,從而提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,走科技創(chuàng)新的林業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路

篇3

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實(shí)踐為兩翼，以第1課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個(gè)渠道的融合，以及集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育3個(gè)層次為一體。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個(gè)班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分?jǐn)?shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生、社會(huì)用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，提出以下建議，以期對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進(jìn)一步明確、細(xì)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和核心價(jià)值的體現(xiàn)［2］。加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素，建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點(diǎn)，整合資源，搶占學(xué)科制高點(diǎn)，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群［3］。目前，全國(guó)開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點(diǎn)，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機(jī)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國(guó)各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。同時(shí)，北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)相比，在課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過(guò)15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、樹木花卉育種生物工程國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國(guó)林地資源利用研究中心；同時(shí)還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個(gè)博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細(xì)胞生物學(xué)2個(gè)碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科?？梢姡本┝謽I(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細(xì)分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個(gè)專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實(shí)用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實(shí)用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實(shí)體現(xiàn)行業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、藥用微生物學(xué)等30多門與藥學(xué)相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。

精簡(jiǎn)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點(diǎn)課程目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個(gè)高?；敬笸‘悾詫I(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過(guò)程中一度根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂(lè)觀，所以為學(xué)生開設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定，對(duì)“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的知識(shí)背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問(wèn)題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱，是不可取的，也無(wú)法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對(duì)林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識(shí)背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認(rèn)為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實(shí)處，并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡(jiǎn)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點(diǎn)課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例，大學(xué)3年級(jí)上學(xué)期的必修課學(xué)時(shí)就達(dá)414學(xué)時(shí)，再加上選修課的學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)可達(dá)500學(xué)時(shí)。這意味著1個(gè)學(xué)期的開課數(shù)量超過(guò)10門，學(xué)生每天至少要進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù)，基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細(xì)胞工程課程與細(xì)胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此，筆者建議，要精簡(jiǎn)課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)課程和課程重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程特色，以降低課時(shí)總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強(qiáng)自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對(duì)這類課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定，如化學(xué)類課程不少于13學(xué)分，數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分，計(jì)算機(jī)類不少于6學(xué)分。在具體的實(shí)施過(guò)程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類課程的重視程度。例如，北京大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類課程（含實(shí)驗(yàn)）、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程；清華大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類課程、11．5學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程，且學(xué)生修讀數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達(dá)到37．5分，占全部培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時(shí)間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是，遺憾的是自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負(fù)責(zé)講授，而授課教師對(duì)生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實(shí)際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程（共計(jì)11．5學(xué)分），學(xué)習(xí)時(shí)間分別安排在3個(gè)學(xué)期，但最后的結(jié)果是當(dāng)在專業(yè)試驗(yàn)課程中面對(duì)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻鮮有學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)都不知如何運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強(qiáng)這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計(jì)劃全部學(xué)分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開設(shè)，而把專業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而，在大學(xué)第3、4學(xué)年，學(xué)生面臨著來(lái)自考研、出國(guó)深造、英語(yǔ)等級(jí)考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個(gè)學(xué)年里；將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年，將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年；同時(shí)將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學(xué)生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細(xì)節(jié)上，應(yīng)該認(rèn)真考慮專業(yè)課程之間知識(shí)的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥，應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來(lái)看，這些課程仍是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)搭配了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但幾乎沒有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實(shí)際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、維修的基本知識(shí)。因此，筆者建議，對(duì)現(xiàn)有的工程類課程，要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱，增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例；同時(shí)開設(shè)1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識(shí)。

加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢(shì)下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)說(shuō)，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、撰寫論文，有些學(xué)生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過(guò)程；有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要不是全文照搬，經(jīng)過(guò)適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對(duì)論文所引用、參考的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的選擇和甄別了。因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)該開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”必修課程，使學(xué)生掌握查閱中英文專業(yè)文獻(xiàn)的方法、了解文獻(xiàn)的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如，浙江大學(xué)開設(shè)的“生物文獻(xiàn)檢索與論文寫作”、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫作”都頗有實(shí)用價(jià)值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的技能，更有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、科技論文寫作等課程集合為一個(gè)模塊，作為學(xué)生的選修課，在大學(xué)第2學(xué)年開設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來(lái)，我國(guó)高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀(jì)90年代開始，合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過(guò)去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢(shì)日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。2010年，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級(jí)）考研率達(dá)41．82％、就業(yè)率達(dá)94．55％，應(yīng)該說(shuō)又是成績(jī)卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。因此，加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過(guò)明確、細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強(qiáng)課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出；可以進(jìn)一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為我國(guó)林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。

篇4

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實(shí)踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學(xué)校與有關(guān)企業(yè)、科研院所等的不同學(xué)術(shù)環(huán)境和不同資源，充分發(fā)揮不同單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目的，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才[2-4]。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有利于理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于書本知識(shí)與操作技能的辯證統(tǒng)一，有利于高校課堂與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這種教育模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，突破了在相對(duì)固定的校園課堂授課為主的人才培養(yǎng)的單一的模式，是企業(yè)參與辦學(xué)的一種形式，也是社會(huì)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式，對(duì)于企業(yè)和學(xué)校都是有利的。

黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學(xué)校，具有60多年的辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才。林學(xué)專業(yè)設(shè)置2個(gè)培養(yǎng)方向即森林資源培育與經(jīng)營(yíng)管理方向和城市林業(yè)方向，其中森林資源培育與經(jīng)營(yíng)管理方向畢業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)入林業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位，從事森林資源培育、森林資源調(diào)查和編制經(jīng)營(yíng)管理措施；城市林業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養(yǎng)護(hù)。

1 建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育教學(xué)體系中最重要的組成部分，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一。黃山學(xué)院構(gòu)建相對(duì)完善的林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)貫穿到教育全過(guò)程，對(duì)林業(yè)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要作用。我院林業(yè)類專業(yè)設(shè)立以來(lái)，非常重視院內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。近幾年來(lái)，根據(jù)林業(yè)類專業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)，與林業(yè)類專業(yè)生產(chǎn)單位合作，構(gòu)建了集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務(wù)為一體的設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在校外建立起緊密合作的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在畢業(yè)前就能感受職業(yè)環(huán)境，熟悉職業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)后盡快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

①參與林區(qū)技術(shù)服務(wù)，為現(xiàn)代林業(yè)做出貢獻(xiàn)

A、幫助林業(yè)部門進(jìn)行森林資源調(diào)查、編制森林經(jīng)營(yíng)方案

受績(jī)溪縣林業(yè)局的委托，林學(xué)專業(yè)師生分赴績(jī)溪縣所轄的林場(chǎng)和自然保護(hù)區(qū)，完成全縣森林資源調(diào)查任務(wù)。

歙縣坑口鄉(xiāng)人民政府委托林學(xué)專業(yè)師生對(duì)枇杷品種改良進(jìn)行研究，為該地枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

B、參與全省林權(quán)制度改革工作

我院林學(xué)專業(yè)師生完成了休寧縣林權(quán)發(fā)證的前期工作，為林權(quán)改革的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

②積極融入新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦

受歙縣建設(shè)局和小川鄉(xiāng)小川村村委會(huì)委托，生環(huán)學(xué)院多次組織林學(xué)專業(yè)學(xué)生深入小川村，在實(shí)地調(diào)查、測(cè)繪、廣泛征求村民及當(dāng)?shù)攸h政部門意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)要求、小川村的實(shí)際情況、村兩委和村民代表的建設(shè)基本思路，對(duì)小川村的村居建設(shè)和山地綜合開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。

3 學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的高低，關(guān)鍵在教師。因此，林業(yè)類專業(yè)通過(guò)吸收優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研課題的研究工作，承擔(dān)一部分力所能及的科研任務(wù)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；通過(guò)完善學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，加強(qiáng)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研課題結(jié)合起來(lái)，使教師對(duì)學(xué)生論文能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，確保畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合林學(xué)專業(yè)老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關(guān)鍵技術(shù)研究”，“基于廢水利用的節(jié)水灌溉技術(shù)引進(jìn)”，“安徽省山核桃遺傳資源調(diào)查編目”，“闊葉箬葉無(wú)性繁殖生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”等課題進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，完成力所能及的外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)資料整理、調(diào)查報(bào)告撰寫等工作，提高了學(xué)生的科研能力。林學(xué)專業(yè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術(shù)實(shí)踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規(guī)模，后續(xù)將進(jìn)行盆景制作等進(jìn)一步學(xué)習(xí)。林學(xué)專業(yè)學(xué)生還在國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司參與進(jìn)行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術(shù)研究，現(xiàn)已可進(jìn)行規(guī)模化生產(chǎn)。

黃山學(xué)院通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，有效提升了林學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。林學(xué)專業(yè)學(xué)生，在參與森林資源清查及其它大量的專業(yè)技能實(shí)踐、林業(yè)類行業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)，技術(shù)應(yīng)用能力得到了巨大的提高。林學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是就業(yè)還是考研，都得到了廣泛的好評(píng)。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)成為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，同時(shí)也成為教育部、農(nóng)業(yè)部和國(guó)家林業(yè)局批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目，也是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左健民，張麗娟.產(chǎn)學(xué)研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.

篇5

《綠色大世界》雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)、由湖北省林業(yè)局主管、花木盆景雜志社主辦的省級(jí)綜合刊物，1963年創(chuàng)刊，大16開本，月刊，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1365/S，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1005-569X，定價(jià)：10元，全國(guó)公開發(fā)行。是中國(guó)期刊網(wǎng)、龍?jiān)磭?guó)際期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)系統(tǒng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)等全文收錄期刊。雜志內(nèi)容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響力，主要刊登：1．林業(yè)產(chǎn)業(yè)：育苗造林、林業(yè)科技、林業(yè)經(jīng)濟(jì)、林產(chǎn)品開發(fā)研究、森林經(jīng)營(yíng)、林業(yè)調(diào)查、森工企業(yè)2．農(nóng)牧副漁產(chǎn)業(yè)：科技推廣、資源開發(fā)、建設(shè)3．城市建設(shè)：城市園林、花卉園藝、園林綠化、園林設(shè)計(jì)、綠色建筑、城市公共管理4．綠色人文旅游產(chǎn)業(yè)5．食品健康：綠色食品、特色食品、研究開發(fā)、推廣6．生態(tài)社會(huì)：環(huán)保和資源、水土保持、水利、防沙與治理7．和諧新農(nóng)村8．新能源、新產(chǎn)品、新動(dòng)向9．環(huán)保科學(xué)：廢物回收利用、能源再造、開發(fā)利用10．和諧生態(tài)：生態(tài)保護(hù)、綠色人文、家居與環(huán)境

等方面的科研論文、試驗(yàn)報(bào)告、專題綜述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及新成果新技術(shù)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、專業(yè)性、知識(shí)性和實(shí)用性，是從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保及旅游等科研、教學(xué)的全國(guó)廣大讀者必不可少的參考資料和作品發(fā)表陣地，適合各層級(jí)人士閱讀和學(xué)習(xí)。

《綠色大世界》雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)、由湖北省林業(yè)局主管、花木盆景雜志社主辦的省級(jí)綜合刊物，1963年創(chuàng)刊，大16開本，月刊，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1365/S，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1005-569X，定價(jià)：10元，全國(guó)公開發(fā)行。是中國(guó)期刊網(wǎng)、龍?jiān)磭?guó)際期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)系統(tǒng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)等全文收錄期刊。雜志內(nèi)容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響力，主要刊登：1．林業(yè)產(chǎn)業(yè)：育苗造林、林業(yè)科技、林業(yè)經(jīng)濟(jì)、林產(chǎn)品開發(fā)研究、森林經(jīng)營(yíng)、林業(yè)調(diào)查、森工企業(yè)2．農(nóng)牧副漁產(chǎn)業(yè)：科技推廣、資源開發(fā)、建設(shè)3．城市建設(shè)：城市園林、花卉園藝、園林綠化、園林設(shè)計(jì)、綠色建筑、城市公共管理4．綠色人文旅游產(chǎn)業(yè)5．食品健康：綠色食品、特色食品、研究開發(fā)、推廣6．生態(tài)社會(huì)：環(huán)保和資源、水土保持、水利、防沙與治理7．和諧新農(nóng)村8．新能源、新產(chǎn)品、新動(dòng)向9．環(huán)?？茖W(xué)：廢物回收利用、能源再造、開發(fā)利用10．和諧生態(tài)：生態(tài)保護(hù)、綠色人文、家居與環(huán)境

等方面的科研論文、試驗(yàn)報(bào)告、專題綜述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及新成果新技術(shù)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、專業(yè)性、知識(shí)性和實(shí)用性，是從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保及旅游等科研、教學(xué)的全國(guó)廣大讀者必不可少的參考資料和作品發(fā)表陣地，適合各層級(jí)人士閱讀和學(xué)習(xí)。

篇6

信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說(shuō)，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國(guó)

信息社會(huì)對(duì)林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場(chǎng)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。

一、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級(jí)教育部門所關(guān)心的重點(diǎn)，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應(yīng)用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。林業(yè)信息化建設(shè)人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)承擔(dān)林業(yè)信息化建設(shè)的重任。事實(shí)表明，這些畢業(yè)生在進(jìn)入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識(shí)背景，很難適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識(shí)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才迫在眉睫。

林業(yè)信息化建設(shè)需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對(duì)信息技術(shù)要求很高同時(shí)對(duì)林學(xué)沒有要求或要求較低的崗位可以通過(guò)引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才來(lái)?yè)?dān)任，但大多數(shù)崗位還需要林學(xué)專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)四年課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設(shè)想是，要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠熟練地掌握辦公自動(dòng)化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應(yīng)用信息系統(tǒng)；另外還應(yīng)掌握處理常見的計(jì)算機(jī)故障和簡(jiǎn)單的維修技術(shù)，部分學(xué)生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對(duì)于少數(shù)學(xué)生還應(yīng)多了解一些軟件開發(fā)的知識(shí)，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語(yǔ)言和一門數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，具備較高的計(jì)算機(jī)編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才，成為林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)骨干。

二、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)林業(yè)行業(yè)的主要任務(wù)很多，決定了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計(jì)劃中也不可能設(shè)置很多的信息技術(shù)課程和課時(shí)。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)不同層次的人才，實(shí)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)采用“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺(tái)為公共基礎(chǔ)平臺(tái)，第二平臺(tái)為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺(tái)，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實(shí)現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面修訂，并對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時(shí)創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，并對(duì)少數(shù)對(duì)信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺(tái)中，林學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個(gè)階段兩門課程組成，即“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程(第一學(xué)期開設(shè))和“高級(jí)程序設(shè)計(jì)”課程(第二學(xué)期開設(shè))，二者是遞進(jìn)關(guān)系。專業(yè)平臺(tái)中設(shè)置了“遙感導(dǎo)論”課程(第四學(xué)期開設(shè))、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學(xué)期開設(shè))和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學(xué)期開設(shè))。公共選修課程中設(shè)置了其他信息技術(shù)課程供學(xué)生選修。

1　“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等知識(shí)。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)工作所必備的辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)和操作技能，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生樹立起牢固的“信息意識(shí)”。

學(xué)生學(xué)完課程之后，有的看不懂幫助，不會(huì)安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡(jiǎn)單的軟件都不會(huì)安裝，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)維護(hù)也要請(qǐng)人指導(dǎo)幫助，這些現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免。這門課程應(yīng)以注重有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和舉一反三的能力為主，因?yàn)榻處煵豢赡馨阉械某Ｓ密浖家灰恢v到，學(xué)生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會(huì)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2　“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程?！案呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是林學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為主，要求學(xué)生在掌握高級(jí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯(cuò)處理的能力，能較熟練地運(yùn)用開發(fā)windows環(huán)境下簡(jiǎn)單應(yīng)用程序的能力。主要任務(wù)是使得學(xué)生初步掌握一門高級(jí)語(yǔ)言。

在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)該課程的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動(dòng)手編程的設(shè)計(jì)問(wèn)題就束手無(wú)策，不知如何下手。所以，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的程序調(diào)試能力和編程的思維導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的編程能力和編程思維能力，并對(duì)編程能力較突出的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

3　“遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”課程?！斑b感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學(xué)專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程?！斑b感導(dǎo)論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識(shí)與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，以“林”為特色，詳細(xì)講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)”課程要求學(xué)生加深對(duì)地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與操作。中國(guó)

遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)，在課程講解過(guò)程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設(shè)實(shí)際是進(jìn)行林學(xué)人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

4　“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程?！吧仲Y源管理信息系統(tǒng)”是本校林學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學(xué)信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當(dāng)重要的作用和地位，也是大學(xué)4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識(shí)，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應(yīng)用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過(guò)程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的了解，使之成為信息社會(huì)的中高層管理者。

5　其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設(shè)置了“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”(其他語(yǔ)言)、“動(dòng)漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”等課程供林學(xué)學(xué)生進(jìn)行選修。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。

(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

在目前的培養(yǎng)計(jì)劃中，由于課時(shí)限制的原因，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設(shè)置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學(xué)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善。

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對(duì)于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)如何通過(guò)信息技術(shù)來(lái)解決林業(yè)問(wèn)題。如果只是單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，而不能將其與林業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)得不到應(yīng)用，同時(shí)林業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。

因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”(第三學(xué)期開設(shè))、“測(cè)樹學(xué)”(第五學(xué)期開設(shè))、“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))等，探討如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)教育。

1　microsoft office的深入學(xué)習(xí)。在大一的“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成之后，學(xué)生對(duì)word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計(jì)算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認(rèn)識(shí)還很粗淺，離社會(huì)實(shí)踐要求有一定距離。需要在以后的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)使用和體會(huì)，以掌握更多的技巧。

在專業(yè)課程中要求學(xué)生按照教師提供的文檔格式在計(jì)算機(jī)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)；安排學(xué)生上講臺(tái)做讀書報(bào)告等，使他們進(jìn)一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預(yù)定目標(biāo)編排出圖文并茂的文檔，提高學(xué)生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學(xué)習(xí)excel，授課老師可以通過(guò)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將excel功能很強(qiáng)的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計(jì)與工程分析功能逐一結(jié)合實(shí)例具體說(shuō)明其操作步驟、計(jì)算方法和計(jì)算過(guò)程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量的臨界值等內(nèi)容；“測(cè)樹學(xué)”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學(xué)”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問(wèn)題等內(nèi)容。通過(guò)類似的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)其成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高林學(xué)和信息技術(shù)水平。

2　高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生反映在通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合編程練習(xí)，采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如“測(cè)樹學(xué)”中一些常用算法就可以結(jié)合高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)編程實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測(cè)算、林分蓄積測(cè)算、林分出材量及板方材材積計(jì)算、生長(zhǎng)量計(jì)算、擬合模型參數(shù)計(jì)算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。

3　遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應(yīng)用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場(chǎng)管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時(shí)空特征，在林業(yè)信息化建設(shè)中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設(shè)的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，可以在“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))課程教學(xué)中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營(yíng)方案、森林資源動(dòng)態(tài)、森林景觀動(dòng)態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實(shí)習(xí)時(shí)，利用實(shí)時(shí)的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點(diǎn)的手段，對(duì)地形圖進(jìn)行矢量化，以arcgis為軟件平臺(tái)，進(jìn)行某個(gè)林場(chǎng)的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計(jì)表的生成和森林經(jīng)營(yíng)方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進(jìn)行林業(yè)土地利用變化的動(dòng)態(tài)分析，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用能力。

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(三)非課程教學(xué)中的信息技術(shù)教育

對(duì)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)能力為主的信息技術(shù)教育重點(diǎn)要依靠課程教學(xué)和實(shí)踐，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生今后繼續(xù)獲取知識(shí)的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)一個(gè)明顯的區(qū)別就是要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識(shí)變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來(lái)提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。在每一屆學(xué)生中，總有少部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，且對(duì)信息技術(shù)的興趣極大。對(duì)于這樣的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)。中國(guó)

在近些年的實(shí)踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設(shè) 計(jì)(論文)、科研實(shí)訓(xùn)(學(xué)生課題和教師課題)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或程序設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。

1　畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)林學(xué)本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力提高的作用，同時(shí)減少學(xué)生找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的沖突，我們于第六學(xué)期末就完成學(xué)生的畢業(yè)選題工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下早早地從暑假就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。

2　科研實(shí)訓(xùn)。浙江林學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出?？钣糜诖髮W(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開展一些初步探索性的研究工作。每學(xué)期進(jìn)行一次大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生圍繞一個(gè)課題自由組合組成科研小組。所申報(bào)的項(xiàng)目要求有一定的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生某方面的能力有所鍛煉，并具有實(shí)際應(yīng)用性或現(xiàn)實(shí)意義。教師利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)信息技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)項(xiàng)目，或者允許學(xué)生直接加入到指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題中進(jìn)行研究。這樣的科研實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有接受科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于信息技術(shù)能力的提高。

3　開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。浙江林學(xué)院于2006年設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，向?qū)W校教務(wù)處提出申請(qǐng)，教務(wù)處批準(zhǔn)后公布開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目清單并組織學(xué)生申報(bào)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，小組人員由學(xué)生自由組合，自己選擇已公布的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，向開放實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)后即可著手實(shí)施。

相對(duì)于課程教學(xué)而言，這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學(xué)生為主，教師不是前臺(tái)的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心而展開。第二，學(xué)生更為主動(dòng)，學(xué)生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研課題或開放項(xiàng)目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，后者對(duì)林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強(qiáng)，要求更高，要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

篇7

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國(guó)各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對(duì)有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

2017年，全國(guó)首個(gè)“林下經(jīng)濟(jì)”博士點(diǎn)學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動(dòng)植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點(diǎn)研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細(xì)化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國(guó)科學(xué)院《中國(guó)植物志》編委會(huì)編寫的《中國(guó)植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1課程論文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實(shí)踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識(shí)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請(qǐng)項(xiàng)目的申請(qǐng)書，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫課程論文，來(lái)增強(qiáng)自己實(shí)踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，依?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，是比較合適時(shí)機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個(gè)很好的鋪墊。

2.2課程論文教學(xué)實(shí)踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實(shí)際，具有國(guó)際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點(diǎn)以及林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓?duì)林下經(jīng)濟(jì)資源合理開發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項(xiàng)目綜合性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等)。

3理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1開放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開放實(shí)踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等(不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。開放實(shí)驗(yàn)主要是設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識(shí)去設(shè)計(jì)解決實(shí)踐中的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。自己設(shè)計(jì)，自己利用業(yè)余時(shí)間，自己到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實(shí)踐一下就預(yù)約去實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)一下。開放實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識(shí)和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開放實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生提供一個(gè)利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實(shí)踐，尤其是綜合性科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，閉卷考試時(shí)側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計(jì)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實(shí)施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問(wèn)題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

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篇8

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0019-03

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為高校畢業(yè)生必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生高等教育階段學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗(yàn)。因此，搞好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量也理所當(dāng)然地成為提高高職高專院校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作大致可分為選題、研究（設(shè)計(jì)）、論文（設(shè)計(jì)）撰寫與修改、論文（設(shè)計(jì)）答辯四個(gè)階段。顯然，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中的最后一項(xiàng)重要內(nèi)容。為提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯的水平，筆者結(jié)合人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術(shù)專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)）專業(yè)的高職高專畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究方法、對(duì)象與內(nèi)容

（一）研究方法

采用實(shí)驗(yàn)研究法，即選擇某屆畢業(yè)生，按照預(yù)定的答辯程序開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯，隨后進(jìn)行畢業(yè)答辯成效問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

（二）研究對(duì)象

在桂林師范高等?？茖W(xué)校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生中選擇人力資源管理專業(yè)42人、林業(yè)技術(shù)專業(yè)51人、園林工程專業(yè)55人、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)）專業(yè)57人，共205人，占兩校當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)3680人的5.57%。學(xué)生在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后進(jìn)行答辯。

（三）研究?jī)?nèi)容

1.答辯準(zhǔn)備。包括校方準(zhǔn)備和答辯者準(zhǔn)備。

校方要做的準(zhǔn)備工作包括審定答辯者參加畢業(yè)論文答辯的資格，組織答辯委員會(huì)，擬訂畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，布置答辯會(huì)場(chǎng)等，由各系部組織。其一，答辯者資格審查。主要審查答辯者學(xué)分是否達(dá)到畢業(yè)答辯要求；是否有嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)行為，有處分者是否已撤銷；對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行形式審查，是否達(dá)到答辯要求；確定、公布答辯者名單。其二，組織成立各專業(yè)答辯委員會(huì)。組織答辯委員會(huì)或答辯小組，成員一般由3～5名教師組成，其中組長(zhǎng)1人，由副高以上職稱的教師或?qū)＜覔?dān)任；成員2～4名，由中級(jí)以上職稱的教師擔(dān)任。要求秘書提前1周將答辯者論文（設(shè)計(jì)）送達(dá)答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)成員對(duì)答辯者論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容進(jìn)行審閱，并擬定答辯時(shí)提問(wèn)的1～2個(gè)問(wèn)題。其三，擬訂畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)、答辯成績(jī)兩部分，按照論文（設(shè)計(jì)）格式的規(guī)范性，內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，以及答辯時(shí)陳述、回答問(wèn)題語(yǔ)言流暢性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性等評(píng)定成績(jī)。其四，布置答辯現(xiàn)場(chǎng)。落實(shí)答辯的時(shí)間、地點(diǎn)，安排好答辯會(huì)場(chǎng)。

答辯者準(zhǔn)備主要包括知識(shí)性準(zhǔn)備和事務(wù)性準(zhǔn)備兩方面。其一，知識(shí)性準(zhǔn)備。主要是指為通過(guò)論文（設(shè)計(jì)）答辯就論文（設(shè)計(jì)）涉及的相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。了解和掌握與所撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和材料，弄清文中哪些觀點(diǎn)是繼承或借鑒了他人的研究成果，哪些是作者的創(chuàng)新觀點(diǎn)和方法，了解和掌握答辯的要領(lǐng)和藝術(shù)。重點(diǎn)是對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、科學(xué)依據(jù)、基本原理、新穎之處、存在問(wèn)題、可能的提問(wèn)問(wèn)題等進(jìn)行梳理和準(zhǔn)備。其二，事務(wù)性準(zhǔn)備。主要是制作答辯陳述的PPT，陳述時(shí)間控制演練、回答問(wèn)題演練等。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。包括以下三方面內(nèi)容：

一是報(bào)告陳述。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯會(huì)上，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者需要進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）說(shuō)明性匯報(bào)或陳述。用PPT進(jìn)行陳述，陳述時(shí)間一般為5～8分鐘。通過(guò)報(bào)告陳述，答辯教師了解作者對(duì)所撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的思考過(guò)程，并考察作者分析和綜合歸納能力。答辯報(bào)告陳述內(nèi)容一般包括：研究背景（研究現(xiàn)狀、選題意義）、研究?jī)?nèi)容與方法、研究結(jié)果與創(chuàng)新之處、存在問(wèn)題與繼續(xù)研究的方向。要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述內(nèi)容清楚、完整。

二是質(zhì)詢。報(bào)告陳述完畢，答辯教師即開始對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者進(jìn)行質(zhì)詢，通常從三方面進(jìn)行：首先，針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中涉及的基本概念、基本原理提出質(zhì)詢，以考查答辯者對(duì)所引用的基本概念、基本原理的理解是否準(zhǔn)確。其次，針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中所涉及的某一方面的論點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)詢，要求結(jié)合實(shí)際或?qū)I(yè)知識(shí)技能進(jìn)行講（論）述，以考查答辯者學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。再次，就專業(yè)理論或?qū)崉?wù)中的問(wèn)題提出質(zhì)詢，考查答辯者對(duì)所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景、熱點(diǎn)問(wèn)題的了解情況及專業(yè)發(fā)展?jié)撛谀芰Α?/p>

三是現(xiàn)場(chǎng)答辯。答辯者針對(duì)質(zhì)詢者提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯?？梢源|(zhì)詢者將問(wèn)題全部說(shuō)完后進(jìn)行答辯，也可提出一個(gè)問(wèn)題答辯一個(gè)問(wèn)題。答辯者要注意如下幾點(diǎn)：首先，必須注意答辯的開場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)的禮儀。其次，對(duì)質(zhì)詢者提出的問(wèn)題，可分三種情況處理：能明確回答的，要緊扣主題，言簡(jiǎn)意賅地回答；自己不知道的，要實(shí)事求是地回答，態(tài)度要謙虛、誠(chéng)懇，承認(rèn)自己的不足，切忌不懂裝懂，信口雌黃；對(duì)質(zhì)詢者誤解的問(wèn)題要進(jìn)行闡述、辯解，堅(jiān)持真理，維護(hù)正確觀點(diǎn)，反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，敢于闡發(fā)獨(dú)到的新觀點(diǎn)。再次，在答辯過(guò)程中盡量多地使用第一人稱，以答為主，辯為輔，并可適當(dāng)穿插圖表等媒介，助以體態(tài)語(yǔ)輔助說(shuō)明問(wèn)題，如用目光與聽眾進(jìn)行心靈的交流，力求深刻生動(dòng)。把握答辯時(shí)間，以提高答辯成績(jī)。

3.答辯調(diào)查。設(shè)計(jì)一份畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯成效調(diào)查表，以了解教學(xué)成效。可設(shè)計(jì)8個(gè)問(wèn)題，如表1所示。

表1 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯成效調(diào)查表

項(xiàng)目 選擇（請(qǐng)?jiān)谶x擇項(xiàng)上打√）

1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯在大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要嗎？ A.很重要 B.重要 C.不重要

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否為學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的過(guò)程？ A.是 B.不是

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？ A. 大提高 B.一般 C.沒有提高

4.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的表達(dá)能力？ A.大提高 B.一般 C.沒有提高

5.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否增強(qiáng)了答辯者的自信心？ A. 大增強(qiáng) B.一般 C.沒有增強(qiáng)

6.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專題講座對(duì)你答辯知識(shí)和技能的提高是否有幫助？ A.大幫助 B.有幫助 C.沒有幫助

7.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是向他人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)？ A.是 B.不是

8.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機(jī)會(huì)？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要

二、結(jié)果與分析

筆者對(duì)桂林師范高等專科學(xué)校和廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆的人力資源管理專業(yè)、林業(yè)技術(shù)專業(yè)、園林工程專業(yè)、木材加工技術(shù)（室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)）專業(yè)的205名參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）參加答辯的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，答卷采用不記名形式，發(fā)放調(diào)查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查項(xiàng)目 選A 選B 選C

人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%） 人數(shù)（人） 比例（%）

1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯在大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要嗎？

A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否為學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的過(guò)程？

A.是 B.不是 205 100

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的寫作能力？

A. 大提高 B.一般提高 C.沒有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85

4.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否提高了答辯者的表達(dá)能力？

A.大提高 B.一般提高 C.沒有提高 190 92.68 15 7.32

5.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否增強(qiáng)了答辯者的自信心？

A. 增強(qiáng) B.一般增強(qiáng) C.沒有增強(qiáng) 56 27.32 70 34.12 79 38.54

6.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）專題講座對(duì)你答辯知識(shí)和技能的提高是否有幫助？

A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 23 11.22 182 88.78

7.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是向他人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)？

A.是 B.不是 205 100

8.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是否是提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機(jī)會(huì)？

A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63

從表2可以看出：其一，認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯在大學(xué)學(xué)習(xí)階段很重要和重要的分別為91.71%和8.29%，表明高職高專的學(xué)生普遍認(rèn)可、接受畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯這一教學(xué)方式，有九成以上的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是大學(xué)階段很重要的學(xué)習(xí)方式。其二，所有學(xué)生都能正確地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是一個(gè)收集信息、交流信息的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的很好方式。答辯者通過(guò)答辯前的積極準(zhǔn)備、陳述和答辯，對(duì)所撰寫的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的所有內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)不僅熟知而且要熟記，所以這種準(zhǔn)備的過(guò)程本身也是積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干的過(guò)程。此外，在答辯過(guò)程中，質(zhì)詢、答辯雙方就某些問(wèn)題闡述各自的觀點(diǎn)，答辯者又可以從中獲得新的知識(shí)。其三，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯提高了答辯者的表達(dá)能力。首先提高了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的修改能力、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）陳述報(bào)告的寫作能力，即文字表達(dá)能力；其次提高了口頭表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)要求進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯，學(xué)生的表達(dá)能力都得到了提高。從寫作能力看，大提高和一般提高的有92%，從表達(dá)能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯可增強(qiáng)答辯者的自信心。通過(guò)答辯，約有三分之二的學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)。答辯成功是對(duì)自信心的正強(qiáng)化，但更重要的是為了答辯成功，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，把答辯作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)到更多的東西從而增強(qiáng)自信心。答辯是答辯者展示其勇氣、風(fēng)度、才能、智慧和口才的過(guò)程。答辯場(chǎng)面學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)，因此需要勇氣；答辯會(huì)上要進(jìn)行答辯報(bào)告陳述并進(jìn)行答辯，要取得良好的效果，除了需要勇氣，還必須具有良好的才能、風(fēng)度、智慧和口才。其五，答辯是答辯者向質(zhì)詢者（教師、同學(xué)和有關(guān)專家）學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。質(zhì)詢者多為學(xué)識(shí)水平較高的教師和專家，所提問(wèn)題通常是論文（設(shè)計(jì)）中涉及的學(xué)科范圍內(nèi)重要的基本問(wèn)題，而答辯者又未能闡述清楚、分析詳盡的問(wèn)題，也就是論文（設(shè)計(jì)）中的薄弱環(huán)節(jié)和答辯者沒有認(rèn)識(shí)到的不足之處。通過(guò)提問(wèn)和指點(diǎn)，答辯者可以了解論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題，為今后研究時(shí)參考?？傊?，答辯會(huì)上提出的問(wèn)題，不論答辯者是否能當(dāng)場(chǎng)作出正確、科學(xué)的回答，對(duì)答辯者都是一次很好的幫助和指導(dǎo)。其六，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯是答辯者學(xué)習(xí)、鍛煉辯才的一次良機(jī)。64%以上的學(xué)生認(rèn)可了這一觀點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，能言善辯是競(jìng)爭(zhēng)中重要才干，是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯就是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要過(guò)程。

三、結(jié)論與建議

根據(jù)上述結(jié)果與分析，可以得出以下結(jié)論：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯這一教學(xué)形式在高職高專中是可行的，它對(duì)于提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，進(jìn)而提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)生的實(shí)際工作能力具有積極作用。有關(guān)教育管理部門和學(xué)校教學(xué)管理部門可將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯作為高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一門課程或必修內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生一入學(xué)便了解這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)答辯技藝的積極性。同時(shí)，在課程教學(xué)實(shí)習(xí)中試行答辯這一教學(xué)形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，或可有助于提升高職高專畢業(yè)生畢業(yè)（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第20頁(yè)）論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。中職學(xué)校畢業(yè)生亦可嘗試答辯這一教學(xué)形式，如進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告答辯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]莫春姣，何新風(fēng).教案編寫及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制[J].教育與職業(yè)，2007（5）

[3]劉代漢，何新鳳.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（1）

篇9

【關(guān)鍵詞】

SCI 林業(yè)經(jīng)濟(jì) 核心期刊 影響因子

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究林業(yè)部門生產(chǎn)以及與此相聯(lián)系的分配、交換、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科[1]，其研究?jī)?nèi)容主要包括：林業(yè)生產(chǎn)單位的組織形式及林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制；林業(yè)中的勞動(dòng)力、土地資源及其他森林資源的開發(fā)和利用；林業(yè)生產(chǎn)部門的結(jié)構(gòu)、林業(yè)生產(chǎn)布局與林業(yè)區(qū)劃等。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域國(guó)外期刊，特別是SCI源期刊不甚重視，在相關(guān)期刊上不多，由于科學(xué)研究成果主要以論文形式展示，從而導(dǎo)致國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究成果不能較好地呈現(xiàn)給全世界。Journal Citation Reports（JCR）Web是一個(gè)綜合性、多學(xué)科的期刊分析與評(píng)價(jià)報(bào)告，能夠較為全面、客觀地評(píng)價(jià)和分析國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊[2]。同樣，《中國(guó)期刊引證報(bào)告》也對(duì)國(guó)內(nèi)期刊進(jìn)行了評(píng)價(jià)[3]。因此，本文選擇與林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的國(guó)內(nèi)重要期刊以及國(guó)外SCI源期刊進(jìn)行著重介紹，并根據(jù)中國(guó)期刊引證報(bào)告以及JCR公布的歷年數(shù)據(jù)，對(duì)影響因子進(jìn)行深入分析，以期為國(guó)內(nèi)學(xué)者投稿提供參考，從而有助于我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成果及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞到國(guó)外，更好地促進(jìn)我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展。

1.1《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》創(chuàng)刊于1979年，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)主辦，2004年曾更名為《綠色中國(guó)》（理論版），2006年起恢復(fù)使用《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》。作為林業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心期刊，主要刊載反映我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的最新研究成果以及林業(yè)重大問(wèn)題的理論研究和探討等，其定位是各級(jí)林業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域決策者、管理人員、工程技術(shù)人員、科研教學(xué)人員、信息與圖書資料管理人員。1991年進(jìn)入“中文核心期刊”行

1.2 《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》創(chuàng)刊于1981年，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)和福建農(nóng)林大學(xué)共同主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。作為中文核心期刊、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)論文引文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)科學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源期刊，在國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域具有較大的影響力。期刊主要刊載國(guó)內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域重大問(wèn)題的最新研究成果，其讀者定位于各級(jí)政府、部門、企事業(yè)單位的行政領(lǐng)導(dǎo)和行政管理工作者、農(nóng)林大中專院校廣大師生。

1.3 《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》

《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》創(chuàng)刊于1993年，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、東北林業(yè)大學(xué)主辦。同時(shí)，由中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究會(huì)以及中國(guó)龍江森工（集團(tuán)）總公司、中國(guó)吉林森工（集團(tuán)）總公司、中國(guó)內(nèi)蒙古森工集團(tuán)有限責(zé)任公司、大興安嶺林業(yè)集團(tuán)公司等承辦。主要刊載理論研究、調(diào)查研究以及企業(yè)管理等方面的學(xué)術(shù)文章，其讀者定位于林業(yè)工作者、林業(yè)學(xué)者及管理者等。1996年、2000年該刊連續(xù)兩次被評(píng)為黑龍江省優(yōu)秀科技期刊，2002年評(píng)為黑龍江省級(jí)優(yōu)秀期刊。該刊已被《中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)》、CNKI中國(guó)期刊網(wǎng)、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）》、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄。

1.4 林業(yè)經(jīng)濟(jì)評(píng)論

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》創(chuàng)刊于2011年，由北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主辦，以文集（論著）的發(fā)刊方式面向國(guó)內(nèi)外發(fā)行，每年定期出版。主要刊載林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、資源管理與政策、林產(chǎn)品市場(chǎng)與貿(mào)易、保護(hù)經(jīng)濟(jì)與管理、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的研究成果，其讀者定位于廣大國(guó)內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)工作者，致力于打造發(fā)表高水平林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究成果的學(xué)術(shù)平臺(tái)，并以此作為進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究在國(guó)內(nèi)外影響的一個(gè)窗口。該刊采用匿名審稿制度，兼收中英文稿件，發(fā)表以翔實(shí)資料為基礎(chǔ)的具有新思想、新理論、新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)論文，倡導(dǎo)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，鼓?lì)理論和實(shí)證研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)取向，不收取版面費(fèi)。

2.1 European Journal of Forest Research

《歐洲林業(yè)研究》由Springer Berlin/Heidelberg出版，作為國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的頂尖雜志，主要刊載與木材和林業(yè)相關(guān)的生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的研究論文和綜述。其內(nèi)容主要包括林業(yè)領(lǐng)域研究進(jìn)展、土壤化學(xué)、地區(qū)林業(yè)等。期刊讀者定位于林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究人員、管理者和決策者。其主編為德國(guó)慕尼黑理工大學(xué)森林科學(xué)與資源管理學(xué)院的Hans Pretzsch教授。

2.2 Canadian Journal of Forest Research

《加拿大林業(yè)研究》創(chuàng)刊于1971年，系同行評(píng)審期刊。主要刊載林業(yè)科學(xué)方面的有關(guān)內(nèi)容，主要包括保護(hù)生物學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、造林學(xué)木材科學(xué)等論文。期刊也會(huì)針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題出版?？Ｔ摽诲噙x為過(guò)去100年中生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域100種最有影響力的期刊之一[4]。其主編為加拿大魁北克大學(xué)蒙特利爾分校的Daniel Kneeshaw博士以及加拿大自然資源部林務(wù)局的Pierre Bernier博士。

2.3 Forestry

《林業(yè)》系同行評(píng)審期刊，主要刊載有關(guān)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、樹木研究以及政策等論文。該期刊更多偏向于發(fā)表溫帶和寒帶森林生態(tài)系統(tǒng)的研究論文。其編輯工作分工較細(xì)，各編輯所負(fù)責(zé)的事務(wù)各不相同。

2.4 Annals of Forest Science

《林業(yè)科學(xué)年報(bào)》系涉及多學(xué)科的國(guó)際期刊，每年一般出版8期。主要刊載林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、生態(tài)學(xué)、樹木生理學(xué)等研究論文。林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)以及生態(tài)學(xué)是該期刊的重要主題之一。其主編為法國(guó)國(guó)家農(nóng)業(yè)研究院南希中心的Erwin Dreyer。

2.5 Forest Science

《林業(yè)科學(xué)》作為林業(yè)相關(guān)論文的索引數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)者提供論文的摘要信息和全部的參考文獻(xiàn)，主要刊載林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、熱帶森林碳匯和森林遺傳資源等論文。覆蓋范圍較廣，收錄文獻(xiàn)從1939年至今，數(shù)據(jù)庫(kù)更新較快，平均每周更新一次。其主編為Victoria Bonham和Bridget Biggs。

3.1 國(guó)內(nèi)期刊影響因子的變化

由于缺乏《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《林業(yè)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》的數(shù)據(jù)，本文僅選擇了《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》和《中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》兩種期刊進(jìn)行分析。《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》作為核心期刊，其影響因子近年來(lái)始終保持著良好的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)， 2006年影響因子為0.477，而到2010年，其影響因子上升為0.950，增長(zhǎng)幅度高達(dá)99.16%?！吨袊?guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)》不是核心期刊，其影響因子在2006年為0.166，2007年為0.333，隨后變化平穩(wěn)，影響因子始終處于0.3-0.35之間（見圖1）。了解期刊影響因子變化情況，為林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科科研工作者更好地評(píng)價(jià)自身研究成果提供依據(jù)，也可為其今后論文投稿指明方向。

3.2國(guó)外期刊影響因子的變化情況

根據(jù)《JCR2011年引證報(bào)告》，林業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)SCI源期刊的影響因子均低于2.0，以0.5分作為分檔標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)期刊進(jìn)行分類劃定，結(jié)果顯示，影響因子多集中在0.5-1.0分之間，所占比例為63.64%，整體而言，林業(yè)經(jīng)濟(jì)類相關(guān)期刊影響因子水平不高，1.5分以上的期刊僅有2個(gè)，所占比重為9.09%，而1.0-1.5分之間的期刊有5個(gè)，占比重為22.73%（見圖2和圖3）。

篇10

 

在當(dāng)前,我國(guó)林業(yè)正經(jīng)歷著以木材生產(chǎn)為主向以生態(tài)建設(shè)為主的歷史性轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期,山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)也不例外。論文參考網(wǎng)。山西省委、省政府確立了建設(shè)“綠色山西”的目標(biāo),明確提出建設(shè)“綠色山西”的具體標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟和政策措施,為山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了良好的思路。

1.山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題及原因

近些年來(lái)，山西省在加速“六大”林業(yè)工程和“綠色山西”建設(shè)的同時(shí)，依靠政府引導(dǎo)和市場(chǎng)拉動(dòng)，使林業(yè)產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展。然而山西省林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定成效,但是還存在以速生豐產(chǎn)用材林為主的第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)不牢, 以人造板制造業(yè)為主的第二產(chǎn)業(yè)素質(zhì)不高, 以森林旅游業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技含量不高,相關(guān)部門管理不適應(yīng),政策制定不完善,木材和林產(chǎn)品的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求等問(wèn)題。形成這些問(wèn)題的根本原因有以下幾點(diǎn)：

1.1思想上不夠重視林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

與其他產(chǎn)業(yè)部門相比,林業(yè)產(chǎn)業(yè)有其特殊性：它既承擔(dān)著生態(tài)環(huán)境保護(hù)的功能,又承擔(dān)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供物質(zhì)產(chǎn)品的任務(wù),同時(shí)還承擔(dān)著促進(jìn)林區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任。當(dāng)前,我省林業(yè)正處在以木材生產(chǎn)為主向以生態(tài)建設(shè)為主轉(zhuǎn)變的歷史時(shí)期,因此,有的人在認(rèn)識(shí)上淡化了林業(yè)追求生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三大效益相統(tǒng)一的經(jīng)營(yíng)目標(biāo),很多地方甚至把林業(yè)生態(tài)功能與經(jīng)濟(jì)功能對(duì)立起來(lái),認(rèn)為林業(yè)以生態(tài)建設(shè)為目標(biāo),就必然排斥林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這些片面、機(jī)械的認(rèn)識(shí)在很大程度上制約了全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2缺乏規(guī)模性的龍頭企業(yè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目大都處在小規(guī)模、初加工、低效益階段。論文參考網(wǎng)。這些產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目企業(yè)不僅規(guī)模小，技術(shù)裝備水平也普遍比較低，除了少數(shù)外資企業(yè)和以進(jìn)口設(shè)備為主的大型企業(yè)外，大多數(shù)仍處于國(guó)際上20世紀(jì)六、七十年代的水平。如:全省經(jīng)濟(jì)林干果加工余個(gè),其中年加工能力在 噸以上的僅占企業(yè)有1000 2000,在 噸以下的占 ;全省林下資源開發(fā)項(xiàng)目有0.4% 500 97%多個(gè),年總產(chǎn)值在 萬(wàn)元以上的僅占 ,在 萬(wàn)600100 1.10% 10元以下的占97.20%。[1]

1.3未建立健全的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制

目前,全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的突出問(wèn)題之一是:市場(chǎng)融資渠道不夠暢通、流通體系不夠健全。主要表現(xiàn):一是在融資渠道上,既缺乏國(guó)家投資支持,又缺乏銀行等金融部門的信貸支持和科學(xué)有效的社會(huì)融資支持；二是在市場(chǎng)流通體系方面,既缺乏大型的原產(chǎn)地拍賣交易市場(chǎng)和銷售地批發(fā)零售市場(chǎng),又沒有形成健全的網(wǎng)絡(luò)體系,用以緊密有效地連接種植、養(yǎng)殖、加工、貯藏、銷售等產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。造成這種狀況的原因,既有相關(guān)管理部門管理不到位的問(wèn)題,也存在缺少林業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)相關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為進(jìn)行有效協(xié)調(diào)和規(guī)范的問(wèn)題。

2.加快推進(jìn)山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

2.1政府加強(qiáng)規(guī)劃和政策引導(dǎo)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展

相關(guān)部門制定的行業(yè)規(guī)劃要增強(qiáng)預(yù)見性、針對(duì)性和可操作性，要通過(guò)對(duì)我省林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及面臨的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我省社會(huì)經(jīng)濟(jì)乃至全國(guó)發(fā)展對(duì)林業(yè)產(chǎn)品及服務(wù)的需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出今后一定時(shí)期內(nèi)林業(yè)行業(yè)發(fā)展思路、大致目標(biāo)及主要任務(wù)，確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定具體的政策和措施。政府制定的產(chǎn)業(yè)政策要強(qiáng)化指導(dǎo)性和方向性，要通過(guò)林業(yè)產(chǎn)業(yè)政策明確發(fā)展的重點(diǎn)和方向，確定重點(diǎn)支持或者限制、制止發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，對(duì)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的項(xiàng)目，在政策上大力給予支持；對(duì)限制發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，要加強(qiáng)管理、嚴(yán)格控制；對(duì)禁止發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品，要采取措施，堅(jiān)決予以杜絕。論文參考網(wǎng)。

2.2強(qiáng)化科技支撐,促進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

一是要挑選一批先進(jìn)、成熟的科技成果和適用技術(shù)到生產(chǎn)中進(jìn)行組裝配套、系統(tǒng)集成并加以推廣和應(yīng)用,不斷提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技含量；二是要大力支持新興林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，盡快提高我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；三是要健全科技服務(wù)體系,大力培養(yǎng)和引進(jìn)高科技人才，并配備具有一定技術(shù)職稱的技術(shù)人員擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和骨干；四是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)開放共享的特性，建立林業(yè)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),廣泛收集國(guó)內(nèi)外林業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、加工、貯藏、包裝、銷售、科研新成果、新技術(shù)等各種信息,為全省林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供全面科學(xué)的決策依據(jù)；五是強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),人力資源是最重要的生產(chǎn)力，針對(duì)各級(jí)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)作業(yè)等不同層次人員的不同要求,舉辦不同類型的技術(shù)培訓(xùn),通過(guò)提高人員綜合素質(zhì)從根本上提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平；六是要建立符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和新時(shí)期林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略要求的林業(yè)科技創(chuàng)新機(jī)制,創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，提高發(fā)展水平的重要途徑，加強(qiáng)企業(yè)自主科技創(chuàng)新,提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)水平,推動(dòng)我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

2.3大力扶持龍頭企業(yè)發(fā)展,加快推進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程

相關(guān)部門應(yīng)盡快制定出臺(tái)扶持林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)發(fā)展的政策措施,培植產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，以拉動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展。首先是重視并扶持引導(dǎo)現(xiàn)有的林業(yè)產(chǎn)業(yè)大戶發(fā)展，使其發(fā)展規(guī)模和水平進(jìn)一步得到提高；二是加大培養(yǎng)力度，扶持一批有特色的新的林業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目上馬，給我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的力量；三是根據(jù)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來(lái)走向，對(duì)現(xiàn)有的林業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重組,遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勝劣汰的規(guī)律,通過(guò)對(duì)一部分分散、低效生產(chǎn)的小企業(yè)的收購(gòu)、兼并等,重新組成一批具有一定規(guī)模的高效運(yùn)營(yíng)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭,這些支柱型的龍頭企業(yè)應(yīng)該能夠?qū)θ〉牧謽I(yè)產(chǎn)業(yè)真正起到輻射、示范、帶動(dòng)作用,促進(jìn)我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)由獨(dú)立、分散經(jīng)營(yíng)向“公司 基地”的規(guī)?；I(yè)企業(yè)化、集約化方向發(fā)展,走產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)之路,不斷增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,提高我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)水平。

2.4充分發(fā)揮林業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)作用

林業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)是由從事林產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、流通企業(yè)、專業(yè)合作組織、專業(yè)種養(yǎng)和購(gòu)銷大戶、以及相關(guān)科研、技術(shù)推廣等組織和個(gè)人參加,為謀取、維護(hù)和增進(jìn)全體成員共同利益,自愿組成的具有法人資格的非營(yíng)利性社團(tuán)組織。可以說(shuō),林業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)是政府與企業(yè)、農(nóng)戶之間的橋梁和紐帶,是市場(chǎng)與企業(yè)、林農(nóng)之間的中介服務(wù)組織,是林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的重要組成部分。在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，通過(guò)民間的方式來(lái)處理貿(mào)易糾紛，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)交流與合作比政府參與效率更高，因此林業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用日顯重要和突出。[2]相關(guān)部門要通過(guò)強(qiáng)化引導(dǎo)措施，改進(jìn)我省林業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)工作，協(xié)會(huì)自身也應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平，切實(shí)發(fā)揮協(xié)會(huì)在規(guī)范市場(chǎng)秩序、維護(hù)市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)、保護(hù)合法權(quán)益、推進(jìn)行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、貫徹國(guó)家的政策、政府與企業(yè)之間的溝通橋梁等方面的作用，進(jìn)一步形成行業(yè)發(fā)展合力，實(shí)現(xiàn)行業(yè)自治、自律的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晉龍.山西林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)，2006,（12）,20.