導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)高年級數(shù)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國作為世界上唯一的歷經(jīng)五千年的風(fēng)雨洗禮，文化傳承仍然沒有中斷的國家，蘊藏著豐富的文化寶藏，這些寶F的文化遺產(chǎn)以經(jīng)典的文本形式呈現(xiàn)在我們的面前。在小學(xué)高年級階段開展文化誦讀，讓學(xué)生接觸到中國的傳統(tǒng)經(jīng)典，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文化人文素養(yǎng)，而且對于學(xué)生的長期發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用。誦讀促進了小學(xué)生的思想情感水平的進一步提升，為高年級學(xué)生的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等各方面的發(fā)展提供了良好的平臺，因而在小學(xué)階段適當(dāng)開展語文經(jīng)典誦讀是很必要的。

一、小學(xué)語文高年級的誦讀現(xiàn)狀

（一）語文誦讀的階段性不突出，獨立地位不明顯

《新課程標(biāo)準》強調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)的階段性和整體性的特點，在橫向的階段目標(biāo)中，也明確提出了對誦讀的能力要求。但是在現(xiàn)代中國的大多數(shù)小學(xué)院校中，這樣階段目標(biāo)的落實情況不容樂觀。教師沒有意識到學(xué)生經(jīng)過前幾個階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)語文素養(yǎng)已經(jīng)達到了一定的高度，仍然沿用低年級誦讀時對學(xué)生的評測標(biāo)準，偏重于對基礎(chǔ)字詞的要求，沒有循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生更深層次的理解。導(dǎo)致高年級誦讀出現(xiàn)淺薄化、表面化的現(xiàn)象。同時，小學(xué)語文教學(xué)的課時分配也存在很大的問題。某些小學(xué)語文教師對誦讀的涵義沒有明確的認識，認為誦讀就是讓學(xué)生簡單的閱讀和背誦文本，不能夠充分地理解誦讀的獨立地位，而是單純的把誦讀活動看成語文古詩文教學(xué)的另一種拓展教學(xué)的形式。語文教師過于注重寫作和認字識字的階段性要求，沒有清醒的教學(xué)布局觀念。

（二）高年級語文誦讀的功利性過強小學(xué)階段的高年級學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，語文教師在開展誦讀活動時也將提高分數(shù)為最主要的目的，過于強調(diào)誦讀的短時收益性。教師在為高年級學(xué)生選擇誦讀的內(nèi)容時，主要是以課本為主，以考試范圍作為選擇的標(biāo)準，實際上將誦讀看作是語文課本內(nèi)容在課堂外的延伸。由此可見，教師并沒有真正把握經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的。有些教師雖然已經(jīng)認識到了誦讀的重要性，但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對自己的教學(xué)成績產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，于是就算學(xué)校要求開展，他們也會有意無意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂。當(dāng)學(xué)生在對難度較高的誦讀文本產(chǎn)生困惑時，教師便建議選擇簡單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進行教學(xué)，完全忽視了自己作為一名教師所應(yīng)該履行的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

二、提高高年級語文誦讀水平的有效策略

（一）深化教師學(xué)生的語文素養(yǎng)

針對高年級學(xué)生開展的語文誦讀活動具有涵蓋的范圍廣、文化內(nèi)涵高的特點，對師生的語文素養(yǎng)也提出了更高的要求。語文素養(yǎng)內(nèi)核的提升和外在的誦讀水平的提升是同步的，要想提高高年級學(xué)生的誦讀水平，首先要提高學(xué)生的內(nèi)在語文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生對語文誦讀的興趣，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師在學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上影響著學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此教師必須清醒地認識到自身的重要作用，開展廣泛的語文知識學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長。單方面的教學(xué)模式的確立是不夠的，還要注意實現(xiàn)語文誦讀模式多元化，采取引人入勝的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，為誦讀教學(xué)的開展做好前提準備。

（二）讓誦讀融入學(xué)生的實踐運用

理論層面的學(xué)習(xí)和背誦是屬于短時期的記憶，經(jīng)過一段時間之后，誦讀的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中就會所剩無幾，必須配合相應(yīng)的實踐訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握這些經(jīng)典。學(xué)生在經(jīng)過對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語言素材，對誦讀文本的理解力和感知力也有所提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生去運用誦讀來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進行以“愛國”為題的作文寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系誦讀過程中所學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，將杜甫的愛國情感進行闡釋升華，運用于自己的作文中。其次，教師可以列舉誦讀中的一些詩句如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想起誦讀內(nèi)容中相關(guān)的人物，行成系統(tǒng)作文的寫作，實現(xiàn)誦讀和語文學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（三）語文誦讀和其他學(xué)科的滲透融合各個學(xué)科之間是相互聯(lián)系的一個整體，不能因為學(xué)科不同就割裂彼此之間的聯(lián)系。開展高年級誦讀的主要目的是為了全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而美術(shù)、音樂等學(xué)科在輔助誦讀活動開展方面也發(fā)揮著重要的作用。例如在誦讀《負荊請罪》這篇課文時，語文教師可以首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，解決生字詞的問題，理解把握文本的大意。其次，教師可以尋求班級內(nèi)在繪畫和音樂方面有造詣的同學(xué)的幫助，將這個故事以一種更為生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面給學(xué)生提供了展示自我的機會，另一方面在視覺聽覺方面對學(xué)生進行滲透教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面理解文本的深層內(nèi)涵。最后，引導(dǎo)學(xué)生將誦讀和其它學(xué)科結(jié)合起來，可以詢問生物老師“負荊請罪”中“荊”是一種什么樣的植物，深化形式文學(xué)內(nèi)涵。

篇2

那么，如何在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認為，課堂的鼓勵性評價有著至關(guān)重要的作用。

1.鼓勵性評價的效應(yīng)

新課標(biāo)明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認識自我，建立信心"。我曾以兩組學(xué)生進行實驗，對第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對第二組學(xué)生則不斷地對他們做的結(jié)果作出鼓勵性評價。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學(xué)生的行為活動有著重要的激勵作用?？梢?，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，對學(xué)生反饋過來的信息不失時機地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵，使之不斷增強學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。

2.鼓勵性評價的的時機

鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問中鼓勵。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵發(fā)問，因為學(xué)生的發(fā)問是思考了的結(jié)果，而教師的提問只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問比學(xué)生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學(xué)"分數(shù)的基本性質(zhì)"時，讓三位學(xué)生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學(xué)生發(fā)問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分數(shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學(xué)生的發(fā)問予以積極鼓勵的評價，進而促使這位學(xué)生進一步去思維去探索新知識。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時予發(fā)鼓勵性評價，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時，課前讓全班學(xué)生與教師進行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負遷移影響，把個位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。

3.鼓勵性評價的方式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價至關(guān)重要。鼓勵性評價應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態(tài)鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。

3.1 語言鼓勵法：即針對不同學(xué)生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應(yīng)明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵的感召力和穿透力。

3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應(yīng)注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

篇3

摘要：時代在進步，學(xué)生的思想也會跟著轉(zhuǎn)變，一層不變的教學(xué)模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一，機械化。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維能力得到了限制，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)激情也逐漸低迷，使得教學(xué)質(zhì)量一度下降?；谶@樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應(yīng)新課改的號召，將新課改教學(xué)理念落到實處，讓學(xué)生教育事業(yè)落地開花。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將單一化轉(zhuǎn)多元化，低效率轉(zhuǎn)高效率，文章簡要討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實現(xiàn)多元教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化；教學(xué)方法；高效

一、多元教學(xué)模式實現(xiàn)的必然性

首先，新課改的進一步深化，大力支持教學(xué)模式和教學(xué)策略的改革，新課改的具體內(nèi)容中也提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)方法多樣化的優(yōu)勢，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對實現(xiàn)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做課堂的引導(dǎo)人，因而建立一個自主學(xué)習(xí)課堂，提升教學(xué)的有效性和高效性。其次，多元化教學(xué)模式對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學(xué)方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調(diào)了教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。因此，運用多元教學(xué)模式不僅得到了新課改的支持，也是時展的趨勢，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)多元化教學(xué)是必然的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元教學(xué)模式的運用

1.激發(fā)興趣之生活情境教學(xué)

小學(xué)生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據(jù)學(xué)生生活中感興趣的事物，進行教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生注意力，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣比傳統(tǒng)只進行知識講解的教學(xué)方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更易于學(xué)生對知識的深入理解。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，體會到數(shù)學(xué)知識對我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔谩＠缭诮虒W(xué)“對稱”教學(xué)時，教師可以聯(lián)系生活進行新課導(dǎo)入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學(xué)生日常生活中可以看得見的，學(xué)生對這些事物具有一定的認知能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中含有的數(shù)學(xué)特征，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學(xué)，另一方面學(xué)生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學(xué)生對對稱含義的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，讓學(xué)生親自動手剪窗花，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。

2.增加趣味性之游戲教學(xué)

小學(xué)生天生活潑好動，教師利用學(xué)生這一特點，對學(xué)生開展游戲化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠讓學(xué)生通過游戲而掌握數(shù)學(xué)知識的游戲教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如在教學(xué)“人民幣的認識”時，教師讓學(xué)生認識人民幣的單位時，也要讓學(xué)生認識人民幣，基于此教師可以設(shè)置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學(xué)生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結(jié)賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學(xué)生認識到人民幣，還能鞏固學(xué)生之前對加減法知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在游戲過程中深化學(xué)生對新知的認識，進一步提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力。

3.培養(yǎng)思維之小組學(xué)習(xí)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維具有啟蒙作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，思維能力是學(xué)生更好發(fā)展的前提。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得合適的思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)“認識鐘表”時，教師可以設(shè)置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數(shù)字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學(xué)生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能使得學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生下次參與活動的積極性，又能讓學(xué)生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學(xué)生積極主動進入到問題思考中去，促使學(xué)生思維發(fā)散，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的高效性，進而實現(xiàn)高效教學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用論文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也發(fā)生了很大改變，不再只重視學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合能力的重視度也變得越來越高。通過將課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動相結(jié)合而形成的一種新型教學(xué)模式，就是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促使自己的教學(xué)效果得到進一步提升，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就成為了必然選擇。基于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對小學(xué)教育的重要意義，本文探索了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用方式，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式；綜合能力

引言

教育一直都是人們重點關(guān)注的行業(yè)，尤其是在新課程改革不斷推行的現(xiàn)在，人們越來越關(guān)注教師的教學(xué)方式?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改革和完善自己的教學(xué)方式，運用新式的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使自己的教學(xué)效果得到提升，進而讓課堂教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式概念

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的前提是教師先要將教學(xué)活動看做是師生之間進行的一種互動，教師利用自己的引導(dǎo)作用來讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索出自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，能夠讓課堂教學(xué)從原來的講解為主變?yōu)橐龑?dǎo)為主，并利用師生之間的互動進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能提高自己的思考能力，最終使得學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

二、在小學(xué)教育中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的重要意義

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的主要目的就是促使課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動實現(xiàn)結(jié)合，通過在課堂上進行師生互動來提高課堂教學(xué)的趣味性，而且還能讓教師的教學(xué)效果實現(xiàn)進一步提升。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索知識，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有所提高。

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，還可以加強師生之間的交流溝通，改善師生之間的關(guān)系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進而讓教師能夠更好的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)具有更好的針對性和實效性。1在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)是教師的教學(xué)方式，互動是組織教學(xué)的形式，將導(dǎo)學(xué)和互動相結(jié)合，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)學(xué)互動這種新型教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生能夠積極主動的投入學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動可以將學(xué)生的注意力集中到師生探討過程中，并通過探討，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種模式下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)知識，還在一定程度上開闊了學(xué)生的眼界。

三、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）問題導(dǎo)入法

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)離不開問題導(dǎo)入，問題導(dǎo)入能夠為導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)提供很大助力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解新知識時，應(yīng)選取合適時機對學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并讓學(xué)生對問題進行討論，進而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“角的度量”這一章節(jié)時，就可以利用實物鐘表來讓學(xué)生進行觀察，然后對學(xué)生進行提問“1點鐘的時候時針和分針組成的角是多少度？3點鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力都能得到提高。數(shù)學(xué)教師在發(fā)問時應(yīng)注意不要提出超過學(xué)生能力理解和學(xué)習(xí)范圍的問題，要確保問題具有較高的合理性和實效性，進而促使導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有效用。

（二）營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意在課堂上營造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用氛圍的影響作用來實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)效果。2例如，在講解“負數(shù)”時，數(shù)學(xué)教師就可以將數(shù)學(xué)知識和日常生活相結(jié)合，向?qū)W生提出“天氣預(yù)報中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學(xué)生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負數(shù)概念上，利用這種教學(xué)方式在課堂上營造了一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進而讓學(xué)生在氛圍的影響下更好的進行學(xué)習(xí)。

（三）對師生之間的互動進行優(yōu)化

師生之間的互動是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)開展的基礎(chǔ)，通過師生之間進行互動不僅可以讓學(xué)生形成團隊合作意識，還能提高學(xué)生的獨立思考能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對師生之間的互動進行優(yōu)化，提高師生互動的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保每一位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)討論中，并在討論過程中發(fā)揮自身主動性，教師還應(yīng)適時對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，將學(xué)生的探討內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如果學(xué)生在討論過程中遇到解決不了的問題，教師可以將這些問題收集起來在班級進行討論和講解。數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生的討論過程進行引導(dǎo)，能夠讓教師更好的把控課堂教學(xué)節(jié)奏，并使得教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而對自己的教學(xué)工作進行完善和改革。

（四）對教學(xué)評價體系進行完善