導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)生心理健康論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、影響大學(xué)生心理健康的因素

據(jù)《大眾心理學(xué)》刊載的有關(guān)大學(xué)生心理健康的文章介紹，大學(xué)生心理方面的發(fā)病率為16%～42%，其中神經(jīng)癥，明顯高于一般人群。據(jù)《東南早報(bào)》報(bào)道，一名××大學(xué)的研究生因患有抑郁癥而跳樓身亡。可見(jiàn)，心理障礙對(duì)高校學(xué)生正常生活和學(xué)習(xí)及身體健康的影響是很大的。

1.生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

大學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)不穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境、生疏的集體生活和學(xué)習(xí)方式的差異，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生由于獨(dú)立能力和適應(yīng)能力差，對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系環(huán)境等不適應(yīng)。其中還有部分大學(xué)生由于離開(kāi)了父母，失去了家庭對(duì)他的約束力，加之學(xué)校管理不到位，便產(chǎn)生了很多不良的嗜好，如吸煙、酗酒、熬夜、沉迷電子游戲、熱衷泡網(wǎng)吧、飲食不規(guī)律等，這些因素都對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了傷害。

2.家庭與社會(huì)環(huán)境的影響

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們生活節(jié)奏加快，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；家長(zhǎng)們望子成龍，對(duì)子女的期望值過(guò)高，越來(lái)越趨向一種感情支配下的病態(tài)心理，由此產(chǎn)生的非理造成對(duì)孩子的傷害；同時(shí)，社會(huì)上一些人在道德、精神方面發(fā)生的種種不健康現(xiàn)象，諸如職業(yè)道德的缺乏、貪污腐化現(xiàn)象嚴(yán)重、黃色網(wǎng)站滲透進(jìn)校園等，對(duì)大學(xué)生的影響甚大。

3.個(gè)性特征的影響

部分大學(xué)生意志力薄弱，對(duì)挫折的承受能力比較弱，容易產(chǎn)生過(guò)激行為。

4.對(duì)心理健康的重視不夠

學(xué)校健康教育與心理衛(wèi)生工作相對(duì)薄弱，大學(xué)生本身缺乏心身保健意識(shí)，心理保健知識(shí)更是貧乏。盡管不少學(xué)生意識(shí)到自身存在心理健康問(wèn)題，但得不到及時(shí)的幫助、疏導(dǎo)和有效的矯治，使得心理健康問(wèn)題日益增多；高校體育教學(xué)重視身體素質(zhì)而忽視心理素質(zhì)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康的獨(dú)特功能

1.體育活動(dòng)有助于解決大學(xué)生的身心矛盾，減輕心理壓力

大學(xué)生的心理有其自身的特點(diǎn)，他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)和完善自我的奮斗中承受著不同的壓力，反映出不同的心理變化。通過(guò)參加某些體育活動(dòng)，就會(huì)使運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)興奮，興奮從大腦傳到肌肉；肌肉的工作狀況也可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳至大腦，使運(yùn)動(dòng)中樞興奮，并釋放出一些能引起精神愉快的物質(zhì)，從而抑制由于挫折而造成的焦慮和抑郁，起到轉(zhuǎn)移、分散注意力和放松神經(jīng)的作用，使學(xué)生忘掉那些失意、壓抑以及悲傷等不愉快的事情，最終以良好的心理狀態(tài)去面對(duì)挫折，克服心理障礙，減輕心理壓力。

2.體育活動(dòng)能增強(qiáng)人的自信心，提高心理素質(zhì)

有心理障礙的大學(xué)生會(huì)隨著病程的延長(zhǎng)而失去自信心，陷入一個(gè)封閉的小環(huán)境中，對(duì)周?chē)錆M(mǎn)了不信任感甚至敵意。而體育活動(dòng)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，它總是與人群發(fā)生交往和聯(lián)系，尤其是集體體育活動(dòng)的項(xiàng)目(籃球、排球、足球、體育游戲。這些活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生之間感情上的交流，使他們忘卻煩惱和痛苦，減輕孤獨(dú)感；使大學(xué)生變得開(kāi)朗、活潑，增加親密感和安全感；使大學(xué)生體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，有利于擺脫猜疑和不信任，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

3.體育活動(dòng)可滿(mǎn)足大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要

現(xiàn)在大學(xué)生上體育課，都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力來(lái)選擇項(xiàng)目的。自己的能力與水平的高低都會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，使大學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的愉悅，這樣，會(huì)使大學(xué)生精神百倍，以愉快積極向上的態(tài)度去迎接每一天。

4.體育活動(dòng)能改善人的智力

體育活動(dòng)能讓人的大腦獲得充分的氧氣，消除大腦疲勞，從而改善人的智力。焦慮癥患者往往由于內(nèi)心的緊張和不安，造成思維混亂，邏輯性變差，學(xué)習(xí)與工作效率降低。如果經(jīng)常選擇一些可促進(jìn)腦細(xì)胞發(fā)育、提高心理功能的項(xiàng)目(爬山、打拳)，就能使大腦供氧充足，腦細(xì)胞功能增強(qiáng)，從而有利于人恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)，有效地緩解或消除心理疾病。

5.體育活動(dòng)可消除疲勞

在身心疲憊的情況下，做一些輕松的體育活動(dòng)，對(duì)其身心可以起到調(diào)節(jié)的作用。大學(xué)生經(jīng)常參加體育活動(dòng)，可以提高心肺功能，延緩疲勞的出現(xiàn)，并可鍛煉意志，做到不向命運(yùn)屈服，不向困難低頭。

三、合適的體育活動(dòng)項(xiàng)目有益身心健康

1.掌握心理健康教育的知識(shí)和方法

要想提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育的效率，就要掌握心理健康教育的方法，把學(xué)生的心理特點(diǎn)與體育活動(dòng)的功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如開(kāi)展太極拳、游戲、慢跑等體育活動(dòng)，可使學(xué)生身心放松，緩解其強(qiáng)迫癥癥狀；開(kāi)展足球、排球、籃球等體育運(yùn)動(dòng)，可使人際關(guān)系融治，消除其人際關(guān)系敏感的困擾；經(jīng)常開(kāi)展健美操、體育舞蹈、體育游戲等娛樂(lè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生身心放松，緩解心理壓力。只有了解和掌握這些特點(diǎn)，才能在教學(xué)中有針對(duì)性地改善學(xué)生的心理環(huán)境，使他們的身心素質(zhì)得到培養(yǎng)與提高。

2.選擇好的活動(dòng)項(xiàng)目

要教育學(xué)生懂得，當(dāng)決定采用體育活動(dòng)的方式來(lái)調(diào)治心理疾病時(shí)，要選擇有效的體育活動(dòng)：一是自己特別喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目；二是自己比較熟悉的、感覺(jué)有趣的活動(dòng)；三是有針對(duì)性的磨練自己的意志的活動(dòng)。正確的、合適的體育活動(dòng)，不但能改善學(xué)生的心理環(huán)境，而且還能培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的興趣，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是非常必要的。

3.適宜的強(qiáng)度與時(shí)間

大多數(shù)研究者認(rèn)為，中等強(qiáng)度的體育活動(dòng)對(duì)人的身心健康有較大的益處，活動(dòng)時(shí)間以半小時(shí)為佳。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體的構(gòu)成

大學(xué)生弱勢(shì)群體主要有以下幾種類(lèi)型:

第一，經(jīng)濟(jì)貧困、生話(huà)窘迫者。高校貧困學(xué)生是指那些在校期間家庭經(jīng)濟(jì)貧困而難以交付學(xué)雜費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活缺乏經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生，按其貧困程度分為特困生和困難生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，貧困生在高校的平均比例己高達(dá)25%。高校貧困生的成員主要來(lái)自四方面：一是城市下崗或工薪少的職工家庭；二是地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，特別是老、少、邊、窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢；三是由于天災(zāi)人鍋或家庭發(fā)生意外事故，而導(dǎo)致家人重病、致殘、傷亡等，家庭負(fù)債；四是農(nóng)村多子女家庭，生活困難。他們中的大多數(shù)在日常交際中處于極被動(dòng)地位，交際范圍狹窄，生活在一個(gè)自我封閉或半自我封閉狀態(tài)中，不善于溝通，往往感情脆弱，常常表現(xiàn)出敏感、悲觀、空虛、無(wú)助絕望等苦悶心理，有的貧困生甚至產(chǎn)生怨恨家庭的情緒。

第二，心理健康不佳、有心理疾病者。目前在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，順利的簡(jiǎn)單成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們?nèi)狈Υ煺酆褪〉哪ゾ?，缺少?dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力普遍較弱。一方面隨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感壓力的加劇，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各種矛盾，不少大學(xué)生感到無(wú)所適從，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題；另一方面，大學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理的需要特別多卻又得不到完全滿(mǎn)足，會(huì)加劇心理負(fù)荷，誘發(fā)心理疾病。

第三，學(xué)業(yè)一般、就業(yè)信心不足者。中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)已不復(fù)存在，新環(huán)境中人才薈萃，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與中學(xué)又大相徑庭，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至多方面的優(yōu)勢(shì)會(huì)削弱甚至喪失，從“鶴立雞群”變成了“平庸之輩”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、擔(dān)任職務(wù)的可能性不大，這就使他們感覺(jué)低人一等。同時(shí)求職艱難是每個(gè)學(xué)生充分體會(huì)到的，由于職業(yè)事關(guān)重大，它給人的壓力也格外沉重，這種壓力對(duì)學(xué)業(yè)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為突出。對(duì)就業(yè)的強(qiáng)烈欲望、對(duì)未來(lái)職業(yè)和生活的不確定、對(duì)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)能為力，使他們惶惶不可終日。

第四，思想行為不良、曾受違紀(jì)處理者。一部分學(xué)生因考試作弊、偷竊、打架等違紀(jì)、不良行為受到校紀(jì)校規(guī)處理，從此對(duì)前途失去信心而精神不振，表現(xiàn)為思想消極、情緒低沉、行為懈怠、同學(xué)關(guān)系冷漠。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理缺陷及表現(xiàn)

第一，存在強(qiáng)烈的自卑感。弱勢(shì)學(xué)生中貧困生由于長(zhǎng)期生活困窘，形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和心理定勢(shì)，構(gòu)成了特定的貧困文化，而貧困文化存在一定的負(fù)面因素,如：思維方式的封閉性；對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望；缺乏自尊、樂(lè)觀、積極進(jìn)取和善于合作的素質(zhì)等。貧困生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭的社會(huì)身份特征,貧困大學(xué)生心理有著明確的社會(huì)歸屬的認(rèn)知，交往范圍會(huì)縮小在身份與自己相同的同學(xué)身上,會(huì)顧忌與成績(jī)優(yōu)異的非貧困同學(xué)交往，這種表現(xiàn)就是自卑感，一般會(huì)導(dǎo)致心理上的自我封閉,導(dǎo)致人際交往和人際溝通的困難，有的也因過(guò)度自卑而形成過(guò)度敏感的自尊,以致對(duì)接受學(xué)校的困難補(bǔ)助而感到羞恥。

第二，存在障礙型心理，日常交際中總是處于被動(dòng)地位。弱勢(shì)學(xué)生由于種種不幸和遭遇，生理、心理與常人不同，擁有特殊的話(huà)語(yǔ)體系和行為方式。導(dǎo)致在交往過(guò)程中會(huì)遇到很多的障礙和隔閡，缺乏直接的溝通，甚至遭到同學(xué)的誤解，同時(shí)由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，他們陷入自我隔絕或半封閉的心理狀態(tài)，不能接受其他同學(xué)或被其他同學(xué)接受，交際范圍狹窄，個(gè)性被壓抑、心靈被扭曲。

第三，存在消極型心理，因缺乏實(shí)踐鍛煉而能力較差。弱勢(shì)學(xué)生常常會(huì)自怨自艾、報(bào)怨生不逢時(shí)，加之畢業(yè)就業(yè)的一些不正之風(fēng)，使他們對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀失去信心，出現(xiàn)悲觀、消極心理，表現(xiàn)為苦悶、抑郁、落落寡歡，許多人陷入身體和精神的雙重折磨而不能自拔。

第四，存在躁動(dòng)、分裂心理，自主和自制能力較弱。心理的失衡往往表現(xiàn)為行為的無(wú)所適從，個(gè)別學(xué)生一方面不愿正視自己、不愿接受師生的援助，另一方面又強(qiáng)烈感受到來(lái)自家庭沉重的責(zé)任和家長(zhǎng)強(qiáng)烈的期待，由此產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂(yōu)慮的情緒，從而導(dǎo)致一種焦躁的心理；個(gè)別學(xué)生敏感多疑，自衛(wèi)心理強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的失落、茫然、郁悶，常常言語(yǔ)、行為舉止極端；馬加爵就是其中的典型。一些學(xué)生不能正確對(duì)待社會(huì)問(wèn)題，對(duì)貧富不均、錢(qián)權(quán)交易、等現(xiàn)象非常不滿(mǎn)，有強(qiáng)烈的憤世、嫉俗心理。

三、原因及危害

第一，生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，存在地理、風(fēng)俗、生活、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力等客觀上都存在著一定差距。在高校，特別是綜合性大學(xué)，同一校園內(nèi)招收著不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生起點(diǎn)不一，但進(jìn)入大學(xué)后要求卻大致相同，客觀上給低層次的學(xué)生造成心理上的壓力。

第二，家庭和社會(huì)問(wèn)題。由于弱勢(shì)學(xué)生家庭普遍經(jīng)濟(jì)貧困，父母大多忙與生計(jì)，沒(méi)有給孩子應(yīng)有的家庭溫暖，無(wú)暇顧及孩子的心理需求，也缺乏給孩子良好的教養(yǎng)，教育失當(dāng)。從社會(huì)因素看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題,緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑，身心疲憊。

第三，高校的“政策”問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)“土政策”的保護(hù)，學(xué)校的“好心”助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，但市場(chǎng)不同情“弱者”，在臨近畢業(yè)時(shí)這些同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)收獲甚微而表現(xiàn)出極度失望；對(duì)違紀(jì)學(xué)生“手下留情”，舍不得處理，舍不得讓其退學(xué)，反而助長(zhǎng)了一些學(xué)生的有恃無(wú)恐，也對(duì)其他同學(xué)造成負(fù)面影響。

第四，高校心理健康教育與咨詢(xún)工作的欠缺。高校心理健康教育工作的欠缺主要表現(xiàn)在：目前各大學(xué)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)也參差不齊，機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)、管理、人員編制、服務(wù)模式等方面有所不同；咨詢(xún)?nèi)藛T多為兼職，從業(yè)人員大多都是非專(zhuān)業(yè)人員；即使部分高校設(shè)立了心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),卻沒(méi)有專(zhuān)職工作人員，受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的人才更少；心理咨詢(xún)室也多為兼職教師輪流值班，其時(shí)間、精力根本無(wú)法保證。

大學(xué)生弱勢(shì)群體心理問(wèn)題的負(fù)面影響：一是影響著教育質(zhì)量的全面提高，不利于高校發(fā)展。二是增加育人的難度，不利于學(xué)校管理。三是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利大學(xué)生成才。四是影響學(xué)生就業(yè)，不利社會(huì)安定。

四、解決弱勢(shì)大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

第一，傾斜情感，培養(yǎng)積極信念。在把握客觀公正的原則的同時(shí)，要盡可能的把情感向那些更需要理解和幫助的學(xué)生傾斜，多接觸他們，多給他們一點(diǎn)微笑、鼓勵(lì)、信任，多一些關(guān)懷，以喚醒他們被壓抑的人性，激起被埋藏的自尊，給他們相對(duì)寬容的環(huán)境，才能幫助弱勢(shì)學(xué)生消除自卑心理，加強(qiáng)自立、自強(qiáng)、自信教育。

第二，人格教育。人格反映的是一個(gè)人的靈魂和精神所在，對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),不要帶有任何偏見(jiàn),要根據(jù)他們的特點(diǎn),在生活上給予他們資助和關(guān)心,在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)和幫助，扶貧先扶志。除了物質(zhì)上的，更要關(guān)注他們的精神世界。同時(shí),高校學(xué)生教育管理工作者應(yīng)尊重弱勢(shì)大學(xué)生的隱私,注意采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣绞阶龊萌鮿?shì)大學(xué)生的工作,使他們生活在一個(gè)相對(duì)自然、輕松的環(huán)境中，全面健康地發(fā)展。

第三，宣泄心理教育。學(xué)校思想政治工作者和心理咨詢(xún)工作者應(yīng)給予弱勢(shì)大學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo),通過(guò)交談?dòng)懻摚峁┙ㄗh等方式開(kāi)啟他們的心扉,幫助他們自由地、毫無(wú)顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂(yōu)郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來(lái)；要刻意指導(dǎo)、幫助他們通過(guò)建立友誼,與自己的知心朋友傾吐內(nèi)心的苦衷,使緊張的情緒得以松弛，有助于他們良好心理的形成，健康心理的發(fā)展。

第四，耐挫折訓(xùn)練。必須加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)起百折不撓、勇敢頑強(qiáng)的剛毅品質(zhì)，塑造艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的堅(jiān)毅意志。

第五，采取切實(shí)有效的措施,解決貧困生的實(shí)際問(wèn)題。國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)采取積極的措施,通過(guò)助學(xué)貸款、設(shè)立勤工助學(xué)基金和減免學(xué)雜費(fèi)等,投入財(cái)力和人力關(guān)心貧困生,為其排憂(yōu)解難，細(xì)致入微地關(guān)心和幫助他們；改變對(duì)貧困大學(xué)生的救助觀念和救助方式,變無(wú)償?shù)睦щy補(bǔ)助為給學(xué)生提供力所能及的服務(wù),再獲取報(bào)酬。通過(guò)提供勤工助學(xué)崗位,貧困生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬,緩解了經(jīng)濟(jì)壓力；加強(qiáng)銀校合作,推進(jìn)助學(xué)貸款也不失為一種好的資助辦法,對(duì)國(guó)家、銀行、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都有益，政府、銀行、學(xué)校等必須齊心協(xié)力做好這項(xiàng)利國(guó)利民的事。

第六，心理咨詢(xún)。學(xué)校應(yīng)積極幫助弱勢(shì)大學(xué)生解決心理障礙。開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理咨詢(xún)中心，特別關(guān)注和關(guān)心弱勢(shì)大學(xué)生的心理問(wèn)題。弱勢(shì)大學(xué)生一般對(duì)自己的處境感到自卑，因而顯得敏感悲觀、心理脆弱，不愿觸及自身的弱勢(shì)一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、心理問(wèn)題、成績(jī)問(wèn)題等。因此加強(qiáng)與他們的交流與溝通是必要的，這種“扶貧”是全方位的，心理老師應(yīng)準(zhǔn)確地了解他們的問(wèn)題，聽(tīng)其傾訴，幫其開(kāi)導(dǎo)，使他們走出因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困所帶來(lái)的陰影,鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng).讓其在交往與交流中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。保障高校中的弱勢(shì)群體享有平等的權(quán)益這一問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)的高度重視。

總之,科學(xué)技術(shù)發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)能否在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，人才是關(guān)鍵，而人才的心理素質(zhì)在競(jìng)爭(zhēng)中起著越來(lái)越重要的作用。社會(huì)需要弱勢(shì)大學(xué)生具有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而學(xué)校教育在培養(yǎng)大學(xué)生健康心理與良好心理素質(zhì)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用,弱勢(shì)大學(xué)生心理健康教育刻不容緩。

篇3

1.1對(duì)象選取安徽師范大學(xué)和江西師范大學(xué)在讀的53名留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中，男21名，女32名；亞洲47名，歐洲3名，非洲及其他3名；文科生51名，理科生2名；年齡20a～25a，受試者身體健康，無(wú)精神疾病史。

1.2方法采用癥狀自評(píng)量表［1］(SCL90)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)試并和中國(guó)青年常模比較。SCL90有90個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分摘要：1分為無(wú)精神癥狀，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分為非常嚴(yán)重。分別統(tǒng)計(jì)總分、總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)及陽(yáng)性癥狀分等。篩檢癥狀參考標(biāo)準(zhǔn)摘要：SCL90總分≥160,因子分≥2或≥3對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行判定)。共發(fā)放問(wèn)卷55份，實(shí)際回收55份，2份無(wú)效，有效問(wèn)卷53份，有效率為96%。計(jì)數(shù)資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)和多元方差分析。

2結(jié)果

2.1留學(xué)生和中國(guó)國(guó)內(nèi)青年常模組SCL90評(píng)分比較，見(jiàn)表1。表1顯示，SCL90評(píng)分留學(xué)生的強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分均顯著高于中國(guó)青年常模，差異有極顯著性（P＜0.01）；焦慮、敵對(duì)因子分差異有顯著性（P＜0.05）。

表1留學(xué)生SCL90評(píng)分和中國(guó)青年常模比較（略）

注摘要：*P%26lt;0.05，P%26lt;0.01

2.2留學(xué)生SCL90評(píng)分心理新問(wèn)題檢出情況，見(jiàn)表2。表2顯示，SCL90各因子分≥2分的檢出率強(qiáng)迫因子居首位，其次為抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等；≥3分的檢出率敵對(duì)因子居首位，其次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖等。男留學(xué)生≥2分的檢出率主要為強(qiáng)迫癥狀，其次為人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)；女生主要為強(qiáng)迫癥狀，其次為抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等。女生≥3分的檢出率主要為敵對(duì)，其次為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、恐怖。

2.3其它因素和心理健康的關(guān)系對(duì)不同國(guó)家、年齡、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等不同類(lèi)別和水平的留學(xué)生進(jìn)行F方差分析，結(jié)果表明摘要：不同國(guó)家、專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生在SCL90各因子分上沒(méi)有顯著性差異，不同年級(jí)和年齡有顯著性差異摘要：研一和大一、大二、大三、大四年級(jí)留學(xué)生的軀體化、人際交往、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分比較均有極顯著性差異（P=0.000）；研一和大一、大三、大四年級(jí)留學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀有顯著性差異（P＜0.01）。20a～25a和25a～30a，25a～30a和＞30a年齡段的留學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際交往、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分比較均有顯著性差異（P＜0.05），25a～30a和＞30a的敵對(duì)因子分比較有顯著性差異（P＜0.05）。

表2留學(xué)生心理新問(wèn)題檢出情況（略）

3討論

來(lái)華留學(xué)學(xué)生多為青少年，由于留學(xué)生處在一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的時(shí)期，發(fā)展具有不穩(wěn)定性、可塑性，輕易受外界的影響。此外中西文化、習(xí)俗、語(yǔ)言等方面的差異也輕易導(dǎo)致他們產(chǎn)生適應(yīng)不良、焦慮、抑郁等不良心理情緒。本調(diào)查顯示，留學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁因子分和中國(guó)青年常模無(wú)顯著性差異，強(qiáng)迫癥狀、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分均高于中國(guó)青年常模（P%26lt;0.05或0.01），尤其是強(qiáng)迫因子分有極顯著性差異（P%26lt;0.01）。此結(jié)果一方面反應(yīng)了當(dāng)前留學(xué)生身處異國(guó)他鄉(xiāng)，由于外界因素影響輕易滋生強(qiáng)迫癥狀方面的一些新問(wèn)題，為此，學(xué)校應(yīng)該采取一定辦法，除改變環(huán)境因素外，還應(yīng)對(duì)有心理新問(wèn)題的留學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的測(cè)查、咨詢(xún)以及一定程度的治療；另一方面，考慮到人群類(lèi)別、文化、受教育程度等方面的差異，本文以中國(guó)國(guó)內(nèi)青年常模為對(duì)照組得出的測(cè)查結(jié)果，只能在一定程度上說(shuō)明一些新問(wèn)題，更多的只是作為留學(xué)生心理健康水平的參照系，還需要進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)查，并制定相應(yīng)的留學(xué)生常模。此外，采用的SCL90雖然是從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)的，但經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂，更多考慮的是中國(guó)文化底蘊(yùn)，在調(diào)查留學(xué)生的心理健康狀況時(shí)還應(yīng)考慮文化、語(yǔ)言等因素的影響，因此，還需對(duì)本調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步印證和完善。

篇4

二、形成心理健康問(wèn)題的原因

產(chǎn)生心理健康的原因包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身因素等多方面，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)這些環(huán)境，所以其心理的形成與環(huán)境緊密相關(guān)。

（一）家庭因素

家庭是青少年的教育基地，家庭的情緒、文化氛圍及背景是青少年心理發(fā)展的重要影響因素。受教育方式的不當(dāng)以及家庭環(huán)境的影響會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的負(fù)面影響，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

（二）學(xué)校因素

好的學(xué)校是學(xué)生能夠健康學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的有利條件，相反，不良的學(xué)校文化以及錯(cuò)誤的教學(xué)方法都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理健康的問(wèn)題。

篇5

1.當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

近年來(lái)許多調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)生中的大多數(shù)屬心理健康正常者，但也有約占20%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題。原國(guó)家教委曾對(duì)12.6萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)存在明顯心理障礙者達(dá)到20.23%；更有資料表明，"在我國(guó)80年代中期，23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來(lái)已達(dá)到30%?？梢?jiàn)大學(xué)生的心理健康狀況面臨著嚴(yán)重威脅，心理健康問(wèn)題已經(jīng)關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展和早日成才。因此，開(kāi)展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和提高大學(xué)生的心理健康水平，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.影響大學(xué)生心理健康的因素

2.1現(xiàn)代大學(xué)生的特殊性

由于獨(dú)生子女在大學(xué)生中占有較高的比例，加上父母過(guò)于溺愛(ài)，從而養(yǎng)成依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，自理能力差，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、挫折、情感等方面的打擊缺乏承受力。

2.2人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙

在大學(xué)中，人際關(guān)系比高中要復(fù)雜的多，要求大學(xué)生學(xué)會(huì)與各種類(lèi)型的人交往，逐漸走向社會(huì)化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。

2.3未來(lái)就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的心理壓力

隨著教學(xué)體制改草、大學(xué)擴(kuò)招及雙向選擇就業(yè)等，打破人們以往那種上了大學(xué)就如同進(jìn)了保險(xiǎn)箱的觀念，取而代之的是素質(zhì)和能力競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)，因而大學(xué)畢業(yè)生找工作難已是個(gè)普遍問(wèn)題，這勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生心理壓力劇增。

3.高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的作用

3.1培養(yǎng)大學(xué)生良好的意志品質(zhì)，塑造健康的心理

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。體育不僅以其艱苦性來(lái)磨練大學(xué)生的意志，還在使身體健壯和意志堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)，培育出一個(gè)愉悅、開(kāi)朗、健康的心靈。

3.2緩解和消除大學(xué)生的精神壓力和心理障礙

大學(xué)生身體活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)也是自身情緒和情感體驗(yàn)的過(guò)程，其中的表情、行為、意志等都可以真實(shí)地反映出來(lái)，因而很容易發(fā)現(xiàn)存在不同心理障礙的學(xué)生。而體育鍛煉有助于緩解肌肉緊張和生活緊張，促進(jìn)大學(xué)生的情緒由消極、殘缺、扭曲向積極、健全、正常方向發(fā)展，從而可以化解大學(xué)生不良的思想情緒，使體育運(yùn)動(dòng)成為一種獨(dú)立的精神需要，從而促進(jìn)心理健康，促使身心和諧、全面、健康發(fā)展。

3.3提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力

體育鍛煉是一種人與人之間的相互交往的很好形式，能增加人與社會(huì)的聯(lián)系。通過(guò)參加體育鍛煉，會(huì)使個(gè)體社會(huì)交往的需要得到滿(mǎn)足，豐富發(fā)展個(gè)體生活方式，這有利于消除工作、學(xué)習(xí)和生活等帶來(lái)的諸多煩惱，消除精神壓力和孤獨(dú)感。

4.關(guān)于高校體育教學(xué)的幾點(diǎn)建議

4.1開(kāi)設(shè)體育心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生身心健康

體育課程應(yīng)設(shè)置心理健康教育內(nèi)容，使學(xué)生了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康的影響，掌握心理保健方法，使學(xué)生能夠在必要的時(shí)候，及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。還可以開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)門(mén)診，從而預(yù)防和排除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康。

篇6

研究對(duì)象為廣州市某技工學(xué)校學(xué)生。對(duì)廣州市某技工學(xué)校學(xué)生一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層整群隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，調(diào)查采用集中發(fā)放問(wèn)卷的方式。為確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，問(wèn)卷以不計(jì)名方式進(jìn)行施測(cè)，各年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷800份，全部收回，一、二年級(jí)的有效問(wèn)卷份數(shù)分別為700、751份。同時(shí)，整群隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班33人，對(duì)照班37人。

(二)研究?jī)?nèi)容

1．抽樣調(diào)查資料。調(diào)查內(nèi)容由三部分組成:

(1)基本情況，包括年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)等人口學(xué)資料;

(2)癥狀自評(píng)量表SCL－90內(nèi)容，主要調(diào)查技校學(xué)生心理健康情況;

(3)主觀幸福感量表(SWB)內(nèi)容，測(cè)查技校學(xué)生主觀幸福感水平。

2．積極心理干預(yù)

第一步:實(shí)驗(yàn)前測(cè)。整群隨機(jī)抽取2個(gè)班技校學(xué)生進(jìn)行SCL－90、主觀幸福感測(cè)試，確保兩組在以上變量無(wú)顯著差異。第二步:實(shí)驗(yàn)實(shí)施。采用積極心理健康課堂教學(xué)(附:積極心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期4個(gè)月課堂教學(xué)與行為訓(xùn)練，教學(xué)形式包括:講座、討論、角色扮演、作業(yè)分析和定向訓(xùn)練等。平均每周一次，每次2．5小時(shí)，而對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)。第三步:實(shí)驗(yàn)后測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組全體學(xué)生進(jìn)行第二次SCL－90與主觀幸福感測(cè)驗(yàn)，與實(shí)驗(yàn)前測(cè)進(jìn)行比較分析。

二、研究結(jié)果

(一)調(diào)查樣本心理健康的總體情況

癥狀自評(píng)量表(SCL－90)，適用對(duì)象為初中生至成人(14歲以上)。該量表包括90個(gè)條目，共10個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等。統(tǒng)計(jì)采用5級(jí)記分法，癥狀從沒(méi)有到嚴(yán)重分別計(jì)1到5分，計(jì)算各因子總分，得分越低其癥狀表現(xiàn)越好，各因子總分除以其條目數(shù)得因子標(biāo)準(zhǔn)分。將調(diào)查樣本SCL－90各因子標(biāo)準(zhǔn)分均值與全國(guó)中學(xué)生常模、全國(guó)青年常模等進(jìn)行單一樣本T檢驗(yàn)。調(diào)查樣本SCL－90各項(xiàng)因子均高于全國(guó)青年常模且達(dá)到差異非常顯著;調(diào)查樣本的軀體化、敵對(duì)、精神病性因子高于中學(xué)生常模，達(dá)到差異顯著;調(diào)查樣本的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學(xué)生常模，達(dá)到差異非常顯著。

(二)兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的顯著性檢驗(yàn)

對(duì)兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后SCL－90癥狀、主觀幸福感的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組在實(shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前二個(gè)組基本處于同一心理健康和主觀幸福感水平。實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩個(gè)組的SCL－90與主觀幸福感變化差異在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項(xiàng)上達(dá)到顯著水平(P＜0．05)，實(shí)驗(yàn)組得分低于對(duì)照組且達(dá)到顯著水平;在生活滿(mǎn)意度、積極情緒上實(shí)驗(yàn)組得分高于對(duì)照且達(dá)到顯著水平(P＜0．05)。實(shí)驗(yàn)組SCL－90與主觀幸福感變化差異在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項(xiàng)上達(dá)到顯著水平(P＜0．05)，實(shí)驗(yàn)后得分低于實(shí)驗(yàn)前且達(dá)到顯著水平;在生活滿(mǎn)意度、積極情緒上實(shí)驗(yàn)后得分高于實(shí)驗(yàn)前且達(dá)到顯著水平(P＜0．05)。對(duì)照組SCL－90自評(píng)量表和主觀幸福感的前后測(cè)比較沒(méi)有顯著差異，但SCL－90的大多數(shù)因子得分比實(shí)驗(yàn)前得分低，主觀幸福感因子比實(shí)驗(yàn)前高，沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

篇7

我們借鑒國(guó)外心理健康研究方法，結(jié)合本國(guó)國(guó)情、文化背景以及大學(xué)生的心理特征進(jìn)行創(chuàng)造性的本土化研究，探索溝通分析理論(TransactionalAnalysis，TA)在我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在推進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新，促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育更加有針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)效性。

一、溝通分析理論及其應(yīng)用現(xiàn)狀

1.溝通分析理論的基礎(chǔ)

溝通分析理論是美國(guó)心理學(xué)家埃里克·伯恩(EricBerne)創(chuàng)立的一種人格理論。溝通分析法在理論的架構(gòu)上，雖然承精神分析學(xué)派而來(lái)，從本我、自我、超我的觀念里，析出父母、成人、兒童三種自我狀態(tài)的概念，強(qiáng)調(diào)的不再是生物性的驅(qū)力，而是偏重于感覺(jué)和情緒。并且這三種自我狀態(tài)是具體可觀察的，不是精神分析學(xué)派對(duì)于本我、自我、超我的抽象性的概念，在這一方面，溝通分析法有其突破性的成功之處。TA對(duì)人格結(jié)構(gòu)的看法是：若此三種狀態(tài)能順利轉(zhuǎn)換，便可形成良好的適應(yīng)性人格；假如其中產(chǎn)生混淆、污染、排除的情形，不適應(yīng)的行為會(huì)因此而生。從溝通方面來(lái)說(shuō)，若在三種自我狀態(tài)下，能以互補(bǔ)式溝通進(jìn)行，那么溝通是順利、延續(xù)性的；若出現(xiàn)交錯(cuò)式、隱藏式的溝通則會(huì)使溝通產(chǎn)生問(wèn)題。對(duì)于有心理問(wèn)題的人而言，溝通分析可以幫助他減輕癥狀，改善適應(yīng)，增進(jìn)健康；對(duì)于沒(méi)有心理障礙的人而言，溝通分析可以幫助他深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)人際溝通技巧，可以有效地在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋求最佳發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，貢獻(xiàn)于社會(huì)發(fā)展。

2.溝通分析理論在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用的現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)校早在上世紀(jì)70年代就使用溝通分析理論于各種教育，主要應(yīng)用在心理教育和心理咨詢(xún)領(lǐng)域。Johnston[1]研究發(fā)現(xiàn)TA是有效地增強(qiáng)交流意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生人際交流的方法。WonJS[2]發(fā)現(xiàn)批判性父母心態(tài)的學(xué)生應(yīng)對(duì)方式為問(wèn)題中心、放松緊張；教養(yǎng)性父母心態(tài)的學(xué)生應(yīng)對(duì)方式為積極關(guān)心、尋找社會(huì)支持、問(wèn)題中心；成人心態(tài)的學(xué)生應(yīng)對(duì)方式為問(wèn)題中心、積極關(guān)心、放松緊張；自由性?xún)和膽B(tài)的學(xué)生應(yīng)對(duì)方式為放松緊張、積極關(guān)心、尋找社會(huì)支持、冷漠、問(wèn)題中心；順從性?xún)和膽B(tài)的學(xué)生應(yīng)對(duì)方式為希望、冷漠、問(wèn)題中心。國(guó)外把TA理論應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域主要涉及在人際交流、自信、團(tuán)體訓(xùn)練、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)案咨詢(xún)等。目前我國(guó)TA理論應(yīng)用研究在心理咨詢(xún)與治療方面研究比較少，主要是在師生溝通等方面的研究[3]。

二、溝通分析理論對(duì)大學(xué)生心理健康教育的意義

溝通分析理論在國(guó)外學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已有20多年。前人的研究證明了溝通分析對(duì)學(xué)校心理健康教育的有效性。它在提高學(xué)生人際交往能力及自我意識(shí)方面，在提高學(xué)生自尊、自我概念、適應(yīng)性方面均有很好作用；對(duì)有行為障礙的學(xué)生有治療作用；對(duì)擇業(yè)心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)有重要的指導(dǎo)意義。將該理論引用到我國(guó)大學(xué)生心理健康教育中，必將發(fā)揮重要推動(dòng)作用。

1.理論通俗易懂，實(shí)用性強(qiáng)

人際溝通分析的概念架構(gòu)有他獨(dú)特之處，它的最大優(yōu)點(diǎn)就是通俗易懂，學(xué)生易理解掌握。以往的心理學(xué)理論專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，深?yuàn)W難懂，學(xué)生只是泛泛學(xué)習(xí)一些，有個(gè)印象，談到實(shí)際用途，學(xué)生感覺(jué)無(wú)法應(yīng)用，仿佛是沒(méi)什么用途。相比之下，人際溝通分析的概念架構(gòu)不但淺顯易解，而且更為實(shí)用。它沒(méi)有咬文嚼字的定義，一個(gè)人不必具備心理學(xué)背景，只要受過(guò)短期的人際溝通分析培訓(xùn)，便能利用該理論分析自己和他人。對(duì)于自己不滿(mǎn)的人，還可以馬上用它來(lái)謀求改善的途徑。這種立竿見(jiàn)影的功效大學(xué)生是非?？释?。

2.以發(fā)展性為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

人際溝通分析所提出的PAC體系，也具有它的正面價(jià)值。它把人的“自我”劃分為“父母”、“成人”和“兒童”三種狀態(tài)，該概念架構(gòu)的“自我”是具有理性的，它既能思考，又能作判斷。

我國(guó)大學(xué)生作為一個(gè)特殊的青年群體，既承襲了中國(guó)人的一般人格特征，又存在著自身特點(diǎn)，即大學(xué)生群體所獨(dú)有的人格氣質(zhì)和行為表現(xiàn)。這當(dāng)中既有積極的進(jìn)步因素，也有不適應(yīng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的消極因素。

個(gè)人利用該理論分析自我狀態(tài)，客觀地分析自我成長(zhǎng)中的積極因素和消極因素，如果對(duì)自己不滿(mǎn)，他可以下定決心，堅(jiān)定意志，將其自我狀態(tài)進(jìn)行改善。換句話(huà)說(shuō)，人際溝通分析的人格理論模式認(rèn)為：人是自己的主人，不是環(huán)境或潛意識(shí)的奴隸。只要他愿意，他便能決定自己的未來(lái)。這種積極的看法使得人對(duì)自己的前途充滿(mǎn)信心，也比較符合現(xiàn)代人的價(jià)值觀念。它強(qiáng)調(diào)，不管從前發(fā)生過(guò)什么，人類(lèi)對(duì)自己的行為仍要負(fù)起責(zé)任；它要求我們主動(dòng)地改變，而不是被動(dòng)地適應(yīng)；它促使我們達(dá)到自我控制、自我意向，并且發(fā)揮選擇的自由。另外，任何人都可以使用該工具，參加輔導(dǎo)的學(xué)生也無(wú)需為參加而感到“擔(dān)憂(yōu)”。

3.推廣性強(qiáng)，彌補(bǔ)供求間的差距

交流分析特別適用于團(tuán)體輔導(dǎo)。在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作者極缺乏的情況下，這種方式的好處是很顯然的，特別適用于團(tuán)體治療，推廣性強(qiáng)，能夠彌補(bǔ)供求間的差距。近幾年，心理學(xué)方面的知識(shí)透過(guò)課堂教學(xué)、雜志報(bào)刊、各種宣傳，不斷向大學(xué)生傾銷(xiāo)，但基于各種原因，期望和實(shí)際間總是有很大的裂縫，交流分析正好能夠彌補(bǔ)這個(gè)裂縫。因?yàn)?，基本上，它是個(gè)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練我們?nèi)绾畏治鲎约旱男袨椤Ｋ貏e適用于在團(tuán)體環(huán)境中生活的人們。相互作用分析在團(tuán)體環(huán)境中的效果最佳。交流分析最大的貢獻(xiàn)，在于提供人們自己能使用的工具，教給大學(xué)生一種自己能夠使用的工具，有利于貫徹大學(xué)生心理健康教育以學(xué)生為主體的原則。

三、溝通分析理論在大學(xué)生心理健康教育中的嘗試研究

1.編制自我心態(tài)圖

我們應(yīng)用溝通分析理論，根據(jù)自我心態(tài)的五種功能編制了我國(guó)大學(xué)生自我心態(tài)圖(EGOSTATE)問(wèn)卷[4]。該問(wèn)卷具有一定的信度和效度，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7129。應(yīng)用該問(wèn)卷對(duì)我國(guó)五所高校的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)測(cè)，揭示了我國(guó)大學(xué)生自我心態(tài)功能結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)546名大學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，分析出了大學(xué)生的自我心態(tài)圖的9種類(lèi)型：開(kāi)朗型、苦悶型、任勞任怨型、自我主張型、合理型、矛盾型、壓抑型、幼稚型、平凡型。測(cè)試顯示，性別、生源地、是否學(xué)生干部、不同專(zhuān)業(yè)的方差檢驗(yàn)有顯著性差異。另外，對(duì)自我了解的情況調(diào)查結(jié)果顯示：82%的大學(xué)生了解自己，還有18%的大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清。對(duì)人生態(tài)度(對(duì)他人態(tài)度)的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為我不行、你行的占大學(xué)生數(shù)的4.4%，認(rèn)為我不行、你也不行的占5.5%，認(rèn)為我行、你不行的占大學(xué)生的9.3%，認(rèn)為我行、你也行的占大學(xué)生的80.8%。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

應(yīng)用溝通分析理論對(duì)20名大學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過(guò)16PF、SCL-90、EGOSTATE、主觀量表、活動(dòng)心得及訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展、維護(hù)心理健康有顯著性效果[5]。其中，16PF問(wèn)卷中聰慧性、敢為性、自律性、穩(wěn)定性、敏感性、憂(yōu)慮性、緊張性7項(xiàng)人格因素及“適應(yīng)與焦慮因素”、“內(nèi)向與外向型因素”、“新環(huán)境中有成長(zhǎng)能力的個(gè)性因素”、“心理健康因素”4項(xiàng)相關(guān)因素有顯著性改善；對(duì)SCL—90癥狀問(wèn)卷中的各項(xiàng)癥狀得分的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較分析可以看出此次團(tuán)體輔導(dǎo)顯示了陽(yáng)性總均分有顯著差異，除敵對(duì)癥狀無(wú)明顯改變以外其余9項(xiàng)癥狀有顯著性改善；通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)前后學(xué)生自我心態(tài)圖問(wèn)卷中的五種心態(tài)得分的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較分析可以看出，此次團(tuán)體輔導(dǎo)顯示了教養(yǎng)型父母心態(tài)、成人心態(tài)、自由性?xún)和膽B(tài)有顯著性改善，心理適應(yīng)性有顯著性改善。

3.個(gè)別心理咨詢(xún)

運(yùn)用溝通分析理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)，起到良好效果。交流分析法是指在咨詢(xún)過(guò)程中咨詢(xún)者與訪談?wù)咄ㄟ^(guò)合作，使彼此的三種自我心態(tài)進(jìn)行交流，從而達(dá)到揭示心理障礙的原因和克服心理障礙的目的。在咨詢(xún)中，最關(guān)鍵的是使訪談?wù)叩淖晕覐膬和交蚋改杆街鸩缴仙匠扇怂?，并用自己的成人水平與之對(duì)應(yīng)。交流分析實(shí)際上是一個(gè)教育過(guò)程，它通過(guò)讓訪談?wù)弑M情的傾訴內(nèi)心痛苦，發(fā)泄內(nèi)心的情感，來(lái)了解他的人生態(tài)度，借以確定訪談?wù)叩腜AC三種自我水平；接著向訪談?wù)呓忉孭AC，找出干擾、影響、混淆A、P和C，從而教育他放棄消極策略，改變生活態(tài)度，在實(shí)際生活中努力發(fā)揮成人心態(tài)的作用。

心理咨詢(xún)的目的，在于使來(lái)詢(xún)者成為一個(gè)統(tǒng)合之人，使個(gè)人從“父母式自我”與“兒童式自我”的交互模式中解脫出來(lái)，增強(qiáng)“成人式自我”的效能，而不再受他人的支配。由此，學(xué)會(huì)與人建立親密的人際關(guān)系，并在交往中學(xué)會(huì)自我反省，是“交互分析療法”的核心任務(wù)之一。

咨詢(xún)的四個(gè)階段：預(yù)備階段——考慮學(xué)生來(lái)咨詢(xún)的動(dòng)機(jī)、求助原因；腳本分析——了解學(xué)生的生活腳本、探討如何脫離腳本；破除腳本——向?qū)W生提出具體的行為改變建議；重新決定——學(xué)生做出新決定取代童年時(shí)期的腳本，嘗試新的生活模式。

個(gè)別心理咨詢(xún)的個(gè)案說(shuō)明，溝通分析理論在個(gè)別咨詢(xún)中能起到一定作用，能有效解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展。

研究結(jié)果證明，溝通分析理論在語(yǔ)言上通俗易懂，所要分析的正是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際經(jīng)歷，特別適用于在團(tuán)體環(huán)境中生活的人們，能夠彌補(bǔ)供求間的差距，相互作用分析在團(tuán)體環(huán)境中的效果最佳，是一種教與學(xué)的機(jī)制，能教給人們一種自己能夠使用的工具，任何人都可以使用該工具，參加輔導(dǎo)的學(xué)生無(wú)需為參加而感到“擔(dān)憂(yōu)”。該理論的優(yōu)勢(shì)可以推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)象普及性、模式發(fā)展性、目標(biāo)有效性、學(xué)生自主性。溝通分析理論在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用是促進(jìn)大學(xué)生健全人格發(fā)展和提高心理健康水平的有效途徑。研究過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生自我心態(tài)圖結(jié)構(gòu)的因素更多地是來(lái)源于社會(huì)不同的文化。本研究只是一項(xiàng)初步探索，旨在探討大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。在探索中也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，有待于今后繼續(xù)深化研究。該理論在中國(guó)學(xué)校教育中有更廣泛的推廣意義。本研究的結(jié)果不僅對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育有重要指導(dǎo)作用。同時(shí)對(duì)中小學(xué)心理健康教育也有一定的借鑒作用，該成果將推動(dòng)中國(guó)學(xué)校心理健康教育的理論探索與實(shí)踐向更新的領(lǐng)域邁進(jìn)。

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篇8

二、安全問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展，我國(guó)高校發(fā)生了深刻的變化。特別是高校擴(kuò)招以后，高校在校生人數(shù)大大增加，高校間的合并以及新校址的建設(shè)使得學(xué)生的生活空間大大擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得很多不良信息得以廣泛傳播，后勤社會(huì)化使得校園更加開(kāi)放，越來(lái)越多的社會(huì)人員進(jìn)入校園，校園周邊環(huán)境變得日益復(fù)雜，許多學(xué)生私自在外住宿。同時(shí)，大學(xué)生遭遇交通事故、火災(zāi)事故逐年增多，大學(xué)生被搶劫、被傷害、被騙、被盜、被滋擾案件時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生酗酒滋事、打架斗毆、自殺等現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。這些學(xué)生安全隱患問(wèn)題使得高校輔導(dǎo)員和高校管理者如鯁在喉。因此如何減少大學(xué)生安全事件的發(fā)生成為輔導(dǎo)員所要面對(duì)的問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)

大學(xué)也是一個(gè)學(xué)校，學(xué)校的所用就是用來(lái)給教師提供一個(gè)傳播知識(shí)的平臺(tái)，作為接受知識(shí)的學(xué)生，在大學(xué)中的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有掌握了豐厚而淵博知識(shí)才能為四化建設(shè)服務(wù)，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。大學(xué)與高中相比較，脫離了家長(zhǎng)式的管理，學(xué)習(xí)自由，課程設(shè)置多，學(xué)習(xí)量大，知識(shí)層次深，如何讓學(xué)生盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，是輔導(dǎo)員面臨的另一問(wèn)題。

四、素質(zhì)拓展問(wèn)題

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的主要內(nèi)容是以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長(zhǎng)成才。“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的實(shí)施主要圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。全國(guó)全日制普通高等學(xué)校均在實(shí)施范圍之內(nèi)?！洞髮W(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)》是推進(jìn)“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的重要載體。在安全的保障下，學(xué)習(xí)的空余時(shí)間里可以進(jìn)行大學(xué)生的素質(zhì)拓展，這不僅鍛煉提高了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，而且可以讓學(xué)生為以后走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)問(wèn)題

大學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)問(wèn)題是關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人利益的問(wèn)題，建立良好的評(píng)優(yōu)體系不僅可以調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且是能夠促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，凝聚學(xué)生的向心力，發(fā)揮每個(gè)人的才智，促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生多是90后，多為獨(dú)生子女具有叛逆傾向，個(gè)人利益趨向嚴(yán)重，存在排他心理，如何保證公平公正是每個(gè)輔導(dǎo)員老師要面對(duì)的問(wèn)題。

六、情感問(wèn)題

步入大學(xué)，許多的同學(xué)都步入了大學(xué)戀愛(ài)這一人生事業(yè)當(dāng)中。大學(xué)戀愛(ài)已經(jīng)不僅僅是一種現(xiàn)象，而是已經(jīng)從現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了潮流，就像許多同學(xué)說(shuō)的那樣，在大學(xué)戀愛(ài)是正常，不戀愛(ài)才是不正常，因此，大學(xué)生戀愛(ài)是個(gè)值得社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。

大學(xué)生戀愛(ài)，除具有一般青年戀愛(ài)的特性外，還具有自己獨(dú)有的特點(diǎn)：（1）注重戀愛(ài)過(guò)程，輕視戀愛(ài)結(jié)果；（2）主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上；（3）戀愛(ài)觀念開(kāi)放，傳統(tǒng)道德淡化；（4）失戀態(tài)度寬容，承受能力較弱。

大學(xué)生戀愛(ài)的利弊并不是戀愛(ài)與生俱來(lái)的東西，而關(guān)鍵取決于我們對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題的態(tài)度，以及是否樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，是否正確選擇戀愛(ài)時(shí)機(jī)，是否能正確處理戀愛(ài)與學(xué)業(yè)的關(guān)系等因素。而這一切的一切，都是不確定的，都是因人而異的。處理的當(dāng)，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人努力學(xué)習(xí)，成績(jī)上升。而處理不當(dāng)，則可能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間，情緒波動(dòng)，成績(jī)下滑。大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題關(guān)鍵取決于自己，而學(xué)校則應(yīng)當(dāng)加以正確的引導(dǎo)。

七、消費(fèi)問(wèn)題

大學(xué)生是社會(huì)消費(fèi)的一個(gè)特殊群體，有著旺盛的消費(fèi)需求，大學(xué)生的消費(fèi)觀發(fā)展往往超前于社會(huì)，引領(lǐng)著社會(huì)的消費(fèi)潮流，映射著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，大學(xué)生消費(fèi)觀念不僅對(duì)其自身的思想、道德、人格和生活方式產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還多方面影響社會(huì)、家庭甚至老師和學(xué)生。存在的問(wèn)題主要有：消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理；消費(fèi)中精神價(jià)值的缺損；消費(fèi)中欲望對(duì)需求的背離。因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生消費(fèi)觀的教育和培養(yǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心和引導(dǎo)子女的消費(fèi)，加強(qiáng)社會(huì)教育中的消費(fèi)觀教育和消費(fèi)行為的引導(dǎo)?？傊?，對(duì)大學(xué)生的正確消費(fèi)觀的培養(yǎng)，需要教育者的正確誘導(dǎo)，需要大學(xué)生本人的自省，也需要家庭、社區(qū)的有效配合。大學(xué)生消費(fèi)觀上的成熟正是大學(xué)生成人和成才的重要一環(huán)，全社會(huì)應(yīng)該齊抓共管、形成合力。

八、貧困生問(wèn)題

高校教育的產(chǎn)業(yè)化，造成一部分來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)、下崗職工家庭的學(xué)生成為貧困大學(xué)生他們承受著來(lái)自經(jīng)濟(jì)、生活上的巨大壓力，導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題表現(xiàn)為自卑、焦慮、憂(yōu)郁、偏激、自我封閉致使其自尊敏感，人格脆弱，情緒不穩(wěn)，怯于嘗試，交往不利。掌握特困生的心理特征，關(guān)心他們的心理健康，使他們形成良好的個(gè)性心理，有針對(duì)性地做好調(diào)適工作，是高校思想政治工作者義不容辭的責(zé)任。幫助數(shù)百萬(wàn)高校特困生解決經(jīng)濟(jì)困難，使其順利完成學(xué)業(yè)是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是充分發(fā)揮公共財(cái)政作用，推進(jìn)金融改革的一項(xiàng)舉措也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)思想政治工作的重要內(nèi)容。

九、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響

大學(xué)生正處于心身發(fā)育從不成熟向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，成人感增強(qiáng)，但自控力及自律能力較弱，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)具有強(qiáng)大吸引力的工具，多數(shù)學(xué)生愛(ài)不釋手，不少學(xué)生懷著好奇心和求知欲進(jìn)入神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的信息了迷失方向，時(shí)間也很快從手指間流逝，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)才感到上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查資料的初衷都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。有些同學(xué)進(jìn)入了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，在網(wǎng)上虛擬空間內(nèi)打游戲很有成就感，可以互動(dòng)，很有趣，很刺激，沒(méi)有包袱，沒(méi)有壓力，以至于荒廢了學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，以積極樂(lè)觀的態(tài)度利用網(wǎng)絡(luò)，是網(wǎng)絡(luò)成為緩解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具。

十、就業(yè)壓力產(chǎn)生思想問(wèn)題

就業(yè)的壓力大，使某些意志薄弱的學(xué)生不能夠正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒(méi)有用處，產(chǎn)生一些不良的思想。大學(xué)生正處于自我確認(rèn)期，他們對(duì)未來(lái)有美好的憧憬和向往，而現(xiàn)實(shí)中的種種客觀因素常阻撓理想自我的實(shí)現(xiàn)。目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)市場(chǎng)不景氣，使大學(xué)生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。有的學(xué)生由于不能對(duì)社會(huì)、對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)在擇業(yè)前盲目樂(lè)觀，過(guò)高估計(jì)自己，在就業(yè)失敗后，缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備，而導(dǎo)致情緒低落自卑，有的學(xué)生不能正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)前途失去信心，認(rèn)為畢業(yè)就意味著失業(yè)，因此長(zhǎng)期處于緊張、煩躁、焦慮的狀態(tài)，從而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活和健康。

大學(xué)生心理疾病的防治是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。強(qiáng)身健體的體育鍛煉，不但是預(yù)防各種疾病的積極手段，也是治療各種心理病的有效措施。學(xué)生干部要發(fā)揮好模范帶頭作用，及時(shí)將班級(jí)的突發(fā)事件向輔導(dǎo)員匯報(bào)，真正起到聯(lián)系的紐帶作用。

輔導(dǎo)員要開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育和集體主義教育。以愛(ài)國(guó)主義教育為主線(xiàn)，深入開(kāi)展的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生就一些敏感的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)討論，就學(xué)習(xí)、生活、作風(fēng)、理想、信念以及如何在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的思想覺(jué)悟，充分發(fā)揮他們主人翁的主體作用。保證每一位學(xué)生都能夠成才。

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篇9

一、調(diào)查目的摘要：

21世紀(jì)是機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫(kù)區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級(jí)子課題《中小學(xué)生心理健康新問(wèn)題及策略探究》。我校對(duì)三~六年級(jí)共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康目前狀況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理新問(wèn)題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。

二、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象摘要：

我校于2000年5月對(duì)三、四、五、六年級(jí)各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表1。

表1、調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表

年級(jí)性別人數(shù)平均年齡問(wèn)卷教育名回收固收率有效卷

三年級(jí)男255050100%50

女25

四年級(jí)男255050100%50

女25

五年級(jí)男255050100%50

女25

六年級(jí)男255050100%50

女25

總數(shù)200200200100%200

（二）材料和方法

調(diào)查問(wèn)卷是南岸區(qū)主研小組王永強(qiáng)、龔定碧設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共50個(gè)小題，其中單、多項(xiàng)選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問(wèn)卷導(dǎo)語(yǔ)和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

（三）統(tǒng)計(jì)摘要：

1、

對(duì)單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn)，考查是否有年齡（年段）差異。

2、對(duì)多選題，判定題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以各年級(jí)有效卷總數(shù)做基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：

表2、你上學(xué)讀書(shū)是為了

沒(méi)有知識(shí)不能生存替老師學(xué)習(xí)替父母學(xué)習(xí)讀書(shū)后找大錢(qián)同學(xué)間好玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段7171%0022%2323%44%

低段5959%22%77%2424%88%

X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05

表3、課堂上老師提問(wèn)

馬上回答想一會(huì)再回答等別人答老師抽問(wèn)才答，一般不回答

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表4、老師布置的作業(yè)

認(rèn)真完成完成一些不完成邊做邊玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

以上統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問(wèn)題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

（二）焦慮方面

表5、期末考試時(shí)

心情緊張有點(diǎn)緊張無(wú)所謂有信心，不緊張

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是不是

人數(shù)%人數(shù)%

高段3636%5454%

中段5757%4343%

X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005

面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂(yōu)更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

表6同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

表7、看電視碰到傷心或感人處時(shí)

跟著流淚沒(méi)有眼淚那是假的非常激動(dòng)

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段4848%1212%2222%1818%

中段4545%1212%2929%1414%

X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

表8、和同學(xué)在一起，你感到

快樂(lè)一般不合群孤獨(dú)自卑

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1

看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來(lái)了生疏客人摘要：

喜歡主動(dòng)招呼不理睬怯生

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表9、見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩

主動(dòng)熱情招呼不好意思躲起來(lái)

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05

家中來(lái)了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來(lái)的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

表11、和新朋友在一起

主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩不好意思接近只顧自己玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6161%2626%1313%

中段5858%2222%2020%

X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05

表12、受到委屈時(shí)

為自己辯解和人爭(zhēng)吵獨(dú)自生悶氣

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5656%1414%2929%

中段6161%1818%2121%

X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師家長(zhǎng)好朋友誰(shuí)也不說(shuō)

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段77%2121%2929%3333%

中段1919%2828%3636%1717%

X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰(shuí)也不說(shuō),表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強(qiáng)

表14、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時(shí)

原諒要求對(duì)方道歉罵對(duì)方反踩他一腳

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5353%2222%88%1717%

中段6565%2020%66%99%

X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表15、對(duì)小動(dòng)物，你

喜歡不傷害捉弄喜歡弄死

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6868%1717%88%77%

中段8383%77%66%44%

X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

15%~25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現(xiàn)品行障礙。

（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。

表16、學(xué)校做清潔時(shí)

認(rèn)真做老師在就認(rèn)真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6565%88%1919%88%

中段4545%88%3131%1616%

X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05

表17、對(duì)左右為難的事要果斷選擇一種方法

是不是

人數(shù)%人數(shù)%

高段7575%2525%

中段6060%4040%

X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025

表18、做事不成功時(shí)，你是

不服氣，再做總結(jié)教訓(xùn)請(qǐng)別人幫助不再做

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2525%3939%2424%1212%

中段3131%2727%2929%1313%

X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表19、對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求

自覺(jué)遵守老師來(lái)就遵守有時(shí)違犯經(jīng)常違犯

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段4747%99%4141%33%

中段5454%1818%2323%55%

X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05

統(tǒng)計(jì)分析表明摘要：

——自覺(jué)性較差摘要：35%~55%的學(xué)生不能自覺(jué)地認(rèn)真完成。

——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對(duì)左右為難的事果斷地選擇方法。

——堅(jiān)韌性不夠摘要：做事不成功時(shí)不再做或請(qǐng)別人幫助的占36%~42%。

——自制性不強(qiáng)摘要：能自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律的僅占51%。

X2檢驗(yàn)表明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺(jué)性和果斷性顯著增強(qiáng)，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。

（八）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

表20、競(jìng)選干部時(shí)

我能行努力爭(zhēng)取當(dāng)干部要多做事無(wú)所謂不愿當(dāng)我不行

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段99%4646%99%2020%11%1515%

中段2121%3939%1212%1414%11%1313%

X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05

40%左右的學(xué)生不積極參和競(jìng)選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，14%~20%持無(wú)所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。

四、成因分析

（九）社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡泊。

表12、你是這樣想的或這樣做的請(qǐng)打√，否則打×。

校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場(chǎng)上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。自來(lái)水沒(méi)關(guān)，又不是我交錢(qián)，不管它。

是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%

中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%

從表中不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有集體意識(shí)，能自覺(jué)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學(xué)生缺乏集體觀念，公德意識(shí)不強(qiáng)，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)儉意識(shí)差，面對(duì)舉手就可解決的小事情也推卸責(zé)任，視而不見(jiàn)。這樣的學(xué)生需要教師深入淺出地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。

（十）不良情緒摘要：

表22、你到學(xué)校的心情是

愉快一般有時(shí)煩不愉快

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2626%3333%3535%66%

中段7272%1818%66%44%

X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的高達(dá)41%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生天天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的新問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理目前狀況令人擔(dān)憂(yōu)，年段不同，存在的心理新問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理新問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：

（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽新問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確熟悉的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理新問(wèn)題的直接原因。

（二）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

雖然近年來(lái)，心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問(wèn)題，學(xué)生心理新問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)探究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理新問(wèn)題的主要原因之一。

（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠熟悉，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生輕易出現(xiàn)心理新問(wèn)題。

（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹(shù)立。

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育和家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理新問(wèn)題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，非凡是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理新問(wèn)題。

五、策略探究。

1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。我國(guó)聞名德育專(zhuān)家，中心教科所德育探究中心詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)新問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)新問(wèn)題。

通過(guò)此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為目前狀況調(diào)查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（一）構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。

將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來(lái)，既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢(xún)，專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注重邀請(qǐng)心理教育專(zhuān)家及時(shí)予以指導(dǎo)。

（二）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的練習(xí)和引導(dǎo)上，不要過(guò)多地傳授心理知識(shí)，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正練習(xí)，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。

在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，并注重避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的熟悉，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、保護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，把握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

（四）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開(kāi)辟和學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能和教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，非凡是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非凡明顯。家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

（五）加強(qiáng)區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗(yàn)交流，互派教師學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息共享，方法互補(bǔ)，縮小農(nóng)村學(xué)校和先進(jìn)學(xué)校間的差距。

定期組織學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

摘要摘要：本報(bào)告通過(guò)200名農(nóng)村小學(xué)生（三~六年級(jí)各50名學(xué)生）的自擬心理健康目前狀況問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理新問(wèn)題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開(kāi)展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任。

摘要：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查成因及策略

一、調(diào)查目的摘要：

21世紀(jì)是機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫(kù)區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級(jí)子課題《中小學(xué)生心理健康新問(wèn)題及策略探究》。我校對(duì)三~六年級(jí)共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康目前狀況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理新問(wèn)題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。

二、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象摘要：

我校于2000年5月對(duì)三、四、五、六年級(jí)各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表1。

表1、調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表

年級(jí)性別人數(shù)平均年齡問(wèn)卷教育名回收固收率有效卷

三年級(jí)男255050100%50

女25

四年級(jí)男255050100%50

女25

五年級(jí)男255050100%50

女25

六年級(jí)男255050100%50

女25

總數(shù)200200200100%200

（二）材料和方法

調(diào)查問(wèn)卷是南岸區(qū)主研小組王永強(qiáng)、龔定碧設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共50個(gè)小題，其中單、多項(xiàng)選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問(wèn)卷導(dǎo)語(yǔ)和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

（三）統(tǒng)計(jì)摘要：

1、

對(duì)單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn)，考查是否有年齡（年段）差異。

2、對(duì)多選題，判定題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以各年級(jí)有效卷總數(shù)做基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：

表2、你上學(xué)讀書(shū)是為了

沒(méi)有知識(shí)不能生存替老師學(xué)習(xí)替父母學(xué)習(xí)讀書(shū)后找大錢(qián)同學(xué)間好玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段7171%0022%2323%44%

低段5959%22%77%2424%88%

X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05

表3、課堂上老師提問(wèn)

馬上回答想一會(huì)再回答等別人答老師抽問(wèn)才答，一般不回答

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1414%4646%77%3333%

中段3636%4040%66%1818%

X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表4、老師布置的作業(yè)

認(rèn)真完成完成一些不完成邊做邊玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1212%33%1616%

中段8383%66%11%88%

X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

以上統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問(wèn)題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

（二）焦慮方面

表5、期末考試時(shí)

心情緊張有點(diǎn)緊張無(wú)所謂有信心，不緊張

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段2424%4747%55%2424%

中段1616%2020%1010%5454%

X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是不是

人數(shù)%人數(shù)%

高段3636%5454%

中段5757%4343%

X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005

面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂(yōu)更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

表6同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

表7、看電視碰到傷心或感人處時(shí)

跟著流淚沒(méi)有眼淚那是假的非常激動(dòng)

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段4848%1212%2222%1818%

中段4545%1212%2929%1414%

X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05

表8、和同學(xué)在一起，你感到

快樂(lè)一般不合群孤獨(dú)自卑

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6060%282866%66%00%

低段6969%1717%44%88%22%

X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1

看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來(lái)了生疏客人摘要：

喜歡主動(dòng)招呼不理睬怯生

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段1515%5050%2121%1414%

中段1717%4747%1616%2020%

X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表9、見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩

主動(dòng)熱情招呼不好意思躲起來(lái)

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6969%1919%1212%

中段8181%77%1212%

X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05

家中來(lái)了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來(lái)的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

表11、和新朋友在一起

主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩不好意思接近只顧自己玩

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段6161%2626%1313%

中段5858%2222%2020%

X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05

表12、受到委屈時(shí)

為自己辯解和人爭(zhēng)吵獨(dú)自生悶氣

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5656%1414%2929%

中段6161%1818%2121%

X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師家長(zhǎng)好朋友誰(shuí)也不說(shuō)

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段77%2121%2929%3333%

中段1919%2828%3636%1717%

X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005

這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰(shuí)也不說(shuō),表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強(qiáng)

表14、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時(shí)

原諒要求對(duì)方道歉罵對(duì)方反踩他一腳

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

高段5353%2222%88%1717%

中段6565%2020%66%99%

X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05

表15、對(duì)小動(dòng)物，你

喜歡不傷害捉弄喜歡弄死

篇10

父母的愛(ài)和教育對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要，是孩子良好的情感培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。父母經(jīng)常性的對(duì)子女教育交流，對(duì)于兒童的良好情感培養(yǎng)至關(guān)重要。有些父母常年在外，不能及時(shí)地看管孩子，甚至與孩子聯(lián)絡(luò)也較少。在關(guān)于孩子覺(jué)得與誰(shuí)最親近的回答中，50%以上的學(xué)生選擇的是爺爺或者奶奶。在關(guān)于爸爸媽媽是否關(guān)愛(ài)孩子成長(zhǎng)的問(wèn)卷中，65%的孩子選擇不關(guān)愛(ài)。這說(shuō)明我校學(xué)生由于父母常年在外給孩子造成了嚴(yán)重的愛(ài)的缺位，孩子的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。親情缺位孩子很難正常發(fā)展，很多孩子有種被父母拋棄的感覺(jué)，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不善交際，膽小怕事，上課走神，不認(rèn)真完成作業(yè)等問(wèn)題，造成學(xué)生成績(jī)低下、態(tài)度冷淡等等。

（二）家庭教育缺失，行為習(xí)慣粗放

孩子父母常年在外，孩子想念父母并不能完全表達(dá)。孩子缺乏父母關(guān)愛(ài)，常常變得怕羞、少言，對(duì)于遠(yuǎn)在外地的父母的想念也不能順利的表達(dá)，逐漸地不愛(ài)接父母電話(huà)。父母每次打電話(huà)也總是叫爺爺奶奶看管好孩子，問(wèn)問(wèn)孩子有沒(méi)有聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)成績(jī)有沒(méi)有進(jìn)步，這常常給孩子不被關(guān)心的感覺(jué)。孩子看到別的孩子得到爸爸媽媽買(mǎi)的好東西、好玩具，孩子心理就覺(jué)得被忽視、被遺棄。還有當(dāng)父母一方外出打工，常常留在家的另一方會(huì)變得非常忙碌，對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題疏于發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)一發(fā)現(xiàn)也是簡(jiǎn)單處理，不能從孩子教育和發(fā)展的高度進(jìn)行引導(dǎo)教育，動(dòng)輒呵斥，甚至打罵。長(zhǎng)此下去，對(duì)孩子的發(fā)展造成嚴(yán)重的心理障礙，孩子要么變得膽小怕事，要么變得逆反強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)聽(tīng)話(huà)。這部分孩子也就因家庭教育失敗而習(xí)慣了，嬌慣了，學(xué)壞了，厭倦了。學(xué)校教育聽(tīng)不進(jìn)去，孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至徹夜不歸等嚴(yán)重問(wèn)題的現(xiàn)象在留守學(xué)生中比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母關(guān)愛(ài)和監(jiān)管的孩子。

（三）隔代教育，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，性格缺陷

時(shí)展往往把任何人都丟在了后邊，幾乎每一代人都粘著九斤老太那名言：“一代不如一代。”然而，事實(shí)是不能及時(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的老一代，孩子還沒(méi)長(zhǎng)大的時(shí)候已經(jīng)有可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，靠著自己已有的生活習(xí)慣和生活技能勉強(qiáng)維持著生存。上一代往往不能理解下一代所做的事情，當(dāng)今時(shí)代迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和生活方式的迅猛改變使得每一個(gè)人都很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隔代教育導(dǎo)致祖父母給孩子指導(dǎo)的教育內(nèi)容完全遠(yuǎn)離孩子成長(zhǎng)的時(shí)代，祖父母對(duì)于孩子所作所為以及孩子的思想完全不能掌握。即使是那些聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，由于祖父母知識(shí)老舊也會(huì)導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)祖父母的教育可能與時(shí)代不搭邊。對(duì)于那些不聽(tīng)話(huà)的孩子或者問(wèn)題孩子，祖父母根本沒(méi)法理解其行為，也無(wú)法教育。隔代教育常常導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，性格怪僻，出現(xiàn)各種問(wèn)題，如自卑、沉默、孤僻、自私、悲觀，表現(xiàn)為暴躁、冷漠、內(nèi)向、任性等等。

二、我校留守學(xué)生教育的探索

針對(duì)我校留守學(xué)生教育的種種現(xiàn)象，我們從很多方面進(jìn)行了嘗試。首先需要指明的是，教育和教師代替不了父母的關(guān)愛(ài)和教育，這個(gè)問(wèn)題的根本解決需要社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。近年來(lái)由于計(jì)劃生育和農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移等因素，導(dǎo)致農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)出現(xiàn)翻天覆地的變化，農(nóng)村顯得人口較過(guò)去稀少，農(nóng)村老齡化較為嚴(yán)重，農(nóng)村較過(guò)去缺少活力。就教育來(lái)說(shuō)，由于孩子較少加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，孩子教育方面的思考較過(guò)去少很多，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育很重視，僅僅表現(xiàn)在愿意為孩子教育花錢(qián)方面，對(duì)于孩子的心理需求和孩子出現(xiàn)問(wèn)題的思考，家長(zhǎng)基本沒(méi)有時(shí)間和精力去面對(duì)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校教育就顯得非常重要，學(xué)校教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更應(yīng)該多思考學(xué)生心理需求和道德發(fā)展的要求。關(guān)注留守學(xué)生，懂得他們的需要成為我們教育的最重要環(huán)節(jié)。讓他們更好地接受正常、健全和完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)“自律、自強(qiáng)、自學(xué)、自理、自立”，我們進(jìn)行了很多嘗試。首先，我們嘗試建立溫馨的班級(jí)環(huán)境和同學(xué)關(guān)系，為孩子構(gòu)筑一個(gè)“溫暖的家”。在父母的愛(ài)缺乏，孩子感覺(jué)不被關(guān)心不被重視的認(rèn)識(shí)中，學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)起關(guān)愛(ài)學(xué)生的責(zé)任。特別是寄宿學(xué)校，從學(xué)習(xí)到生活，從教室到宿舍，教師要全面關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)愛(ài)，互幫互助，體會(huì)人與人交往和互相關(guān)心的重要性。其次，在課堂教學(xué)中，我校從我校大多數(shù)學(xué)生是留守學(xué)士的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，非常重視學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，我校對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的互相幫助和合作互動(dòng)非常強(qiáng)調(diào)。再次，在班級(jí)管理中，我校強(qiáng)調(diào)在班會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行體現(xiàn)良好美德的家庭教育故事，為學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭，認(rèn)識(shí)父母提供更好的教育環(huán)境。最后，在學(xué)校層面，我想每年舉行兩次家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)必須親自參加，主要是進(jìn)行家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，增加家長(zhǎng)與孩子的感情，通過(guò)這種方式把常年在外的家長(zhǎng)以學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)的名義召回來(lái)。由于近年來(lái)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育較過(guò)去更為重視，因此，家長(zhǎng)們對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)較為重視，因此學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的組織，往往能夠得到家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，家長(zhǎng)也因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)而更加關(guān)注孩子成長(zhǎng)。