導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校課堂管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

面向21世紀的高等教育應該是素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才隊伍建設(shè)的主要任務。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂對培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發(fā)揮的情況不容樂觀，如何有效發(fā)揮第二課堂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用成為新時期高校亟待解決的問題。

一、第二課堂教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

第二課堂是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質(zhì)、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進一步提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1、第二課堂活動具有良好的開放性和豐富性

教育應該是在學生的互動參與中完成的，而不應是單向的灌輸。在高校第二課堂活動中，學生處于主體地位教育管理論文，學生對于參與過程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性和中和性可以彌補課堂教學內(nèi)容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動具有充分的自主性、互動性和靈活性

在傳統(tǒng)的第一課堂教學中，大都采用的是“一對多”的單向交流模式，師生之間的互動性差，而第二課堂則多以團隊活動形態(tài)存在，較好地形成學生與學生之間、教師與學生之間、學生與社會之間的多重互動，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進。同時第二課堂活動突出了受教育者的自我教育作用，學生自主性強，學生既是活動的設(shè)計者也是活動的參與者，因此大大地激發(fā)了學生的能動性和創(chuàng)造性。

3、第二課堂活動的實踐性、創(chuàng)造性

與第一課堂的理論教學相比，第二課堂的活動更強調(diào)理論聯(lián)系實際、學以致用，讓學生在身親實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活與社會、領(lǐng)悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學生可以廣泛地參與社會工作，在人際關(guān)系、工作環(huán)境、社會心理等方面得到訓練。在獲得鍛煉和體驗的同時，學生了解社會對人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，適應當前社會競爭的形式和就業(yè)的需求，完成“學校人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。

4、有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神

第一課堂多數(shù)是在教師的引導下思考問題，而第二課堂的問題主要是學生自己在實踐中遇到的。通過參加第二課堂活動，學生受到嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學方法的良好訓練，將第一課堂中學到的理論聯(lián)系實際，加深理解、開闊視野，培養(yǎng)自學能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神。

二、現(xiàn)階段第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不足

現(xiàn)階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)范運行機制當前教育管理論文，第二課堂教育活動的開展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動與教育發(fā)展趨勢的不適應性

知識經(jīng)濟時代的到來，改變了人類生活、交往、學習、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學理念將更加突出“以人為本”，突出個性化教育，注重人的全面發(fā)展。然而，第二課堂活動由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不太注重學生的個性特點，許多活動的開展是就活動而搞活動,缺乏系統(tǒng)考慮與設(shè)計,沒有將第二課堂與第一課堂作為統(tǒng)一的整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計,且許多活動的內(nèi)容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的步調(diào)不一致。

2、第二課堂活動與學生成長需要的不適應性

教育要注重學生的個性培養(yǎng)與發(fā)展,已成為人們的共識。大學生主動參與高等教育,發(fā)揮主體作用的意識越來越強。不僅在第一課堂上,學生的參與、師生的互動作用越來越多,而且在第二課堂活動上,大學生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動時,存在著許多與學生成長需要不相適應的弊病,也存在著滿足不了學生發(fā)展需要的問題。如,缺乏活動場所、經(jīng)費短缺、活動內(nèi)容不豐富、層次不高,活動多而雜、系統(tǒng)性不強等現(xiàn)象。

3、第二課堂活動與第一課堂活動相結(jié)合的不適應性

第二課堂活動內(nèi)容十分豐富,包括學術(shù)科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等社會適應性活動,對于提高學生的人文素質(zhì)和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動不同于第一課堂教學活動,它存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等缺點,特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動列入教學計劃,與其他教學工作系統(tǒng)考慮,使得第二課堂活動往往與第一課堂教學發(fā)生時間上的沖突,導致教學與學生工作的矛盾,學生不能合理安排學習與活動的時間,第二課堂活動受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動的評價機制與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不適應性

許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運行狀態(tài),對各種學生組織(含社團)的管理也是松散的。第二課堂活動開展的自由度較大,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機制,目的性、科學性不強,對學生參與活動的效果沒有比較與評價,什么樣的活動有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),什么樣的學生適合什么樣的活動,這些很少有人去思考,對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有跟蹤、調(diào)查與反饋,即沒有建立大學生創(chuàng)新能力的評價機制。

三、優(yōu)化高校第二課堂建設(shè)的措施

1、促進學生不同群體之間的互動，進一步提高第二課堂的參與度

有關(guān)調(diào)查表明，第二課堂主要是部分學生骨干和積極分子組織的，雖然產(chǎn)生了較大的影響，但是仍然有相當部分同學沒有參與第二課堂，參與度有待進一步提高。因此，可以采取如學習互助小組、“一助一”結(jié)對幫扶等措施，促進兩個群體之間的互動交流，使更多同學參與第二課堂，切實擴大第二課堂的影響力。

2、滿足學生的多元化思想需求，進一步創(chuàng)新第二課堂活動的內(nèi)容和形式

隨著改革開放不斷深入和經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，大學生的思想需求已呈現(xiàn)出多元化特點。在保證不偏離社會主義大學政治方向的前提下，滿足大學生對第二課堂的不同需求，已成為當前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結(jié)合學生實際，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都需要不斷進行創(chuàng)新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。比如，可以挑選學生感興趣的焦點、熱點問題，緊緊抓住學生心理特點，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動開展的資金保障，進一步改善第二課堂的物質(zhì)條件

資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動開展的重要物質(zhì)保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學校院系撥款、企業(yè)贊助和參與學生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問題。同時教育管理論文，設(shè)立課外活動創(chuàng)新基金，并科學引導和規(guī)范企業(yè)贊助，使第二課堂開展逐步走向科學化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。

4、建立和完善評價與激勵機制，進一步加強第二課堂的制度保證

就評價體系而言，建立科學規(guī)范的評價體系有助于為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構(gòu)造一個良好的環(huán)境。值得注意的是，對創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評價，要有方向性、可行性和先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結(jié)果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，不能因為某些學生第一課堂成績不好，就剝奪他們在第二課堂展現(xiàn)自己的機會。高校還應更多地注重對過程的評價，如創(chuàng)新態(tài)度、表現(xiàn)和各種能力等，而且應該把大學生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結(jié)果的評價則應該放在其次的位置考慮。

參考文獻：

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【2】魏保立.大學生第二課堂與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討[J].科技信息(學術(shù)研究),2007，(16).

【3】陶麗.第二課堂對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2006,(02).

【4】周玉，黃金珠.“第二課堂”活動促進學生全面發(fā)展的實踐探討[J]．湖北成人教育學院學報，2008,14（3）.

篇2

高效課堂下的教學管理注重管理的服務功能，因為在高效課堂背景下的教學，無論是教學目標，還是教學方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運用有針對性的教學模式，不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門做好教學管理的服務工作。

2.關(guān)注全過程的原則

要想成功地實現(xiàn)新課程標準中“先學后教、以學定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學就必須有適宜的教學管理策略。教學管理策略的重點應該放在關(guān)注教師對學生自主學習和探究學習的指導實施上。為了引導學生開展一系列課前自主學習和探究學習，教師要設(shè)置一系列讓學生課前自主學習的任務，并監(jiān)督和管理學生的學習過程。

3.采取“抓大放小”的原則

無論是新課程，還是與之相對應的高效課堂，在強調(diào)學生自主學習的同時，都應注重教師的個人特色，即在關(guān)注模式教學的同時，所有教師不能千人一面，這樣對教學是無益的。因此，教學管理部門，尤其是教學管理制度的制定者和實施者，在把握全過程、精細化管理的同時，也應把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對教師個人教學方式的管理要體現(xiàn)出百花齊放。

二、在高效課堂下實施教學管理的創(chuàng)新策略

1.構(gòu)建“多層次”的創(chuàng)新教學管理框架

根據(jù)新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結(jié)合具體的教學模式，筆者認為，在實施教學管理策略中，教師應以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次教學管理的參與者不再只是學校教學的管理部門，還應該包含學生、教師和管理人員等教與學的所有參與者。

2.開辟“自下而上”的教學管理渠道

常規(guī)的教學管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強調(diào)學生自主學習的同時，也強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學方式。在很大程度上，“自上而下”的教學管理方式已經(jīng)不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道，就是讓教與學的參與者參與各教學環(huán)節(jié)的管理，如讓學生參與自主學習與探究學習的管理，從而全方位地調(diào)動教與學的積極性。

篇3

由于生源層次、文化素質(zhì)、學習心態(tài)、社會觀念等方面的原因，高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育不同，相對傳統(tǒng)的高等教育，高職教育課堂管理方面的問題更為普遍。學生課堂問題行為較為嚴重，高職院校教學課堂的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。遲到：學生時間觀念不強，遲到五到十分鐘的學生居多，有些學生起床晚，來不及吃早餐，或者直接帶早餐到教室。玩手機：手機上網(wǎng)、發(fā)短信、QQ微信聊天，聽音樂。逃課：每個班都有幾名經(jīng)常逃課曠課的學生，及時去上課也不能專心聽課。學生注意力不集中：上課的學生只有不到50%能做到認真聽講，老師提問不知道提問的內(nèi)容，或者知道內(nèi)容也不知道該如何回答。睡覺：由于晚上睡覺太晚，導致早晨起不來，或者上課精神萎靡不振，出現(xiàn)打瞌睡等現(xiàn)象。

（二）課堂教學管理的現(xiàn)狀分析

引起上述高職課堂現(xiàn)狀的原因是多方面的，學生出現(xiàn)上述表現(xiàn)，既有學生自身的問題也有社會和教師的問題，都有著不可推卸的責任。

1、學生的懈怠心理

進入大學以后，學生心理上普遍存在著一種懈怠心理，對于大學課堂學習重視不夠。面對許多只要考前突擊幾天就能“過關(guān)”的課程，越來越多的學生選擇了逃課。對于他們而言，進入大學就意味著不再需要像高中那樣辛苦奮斗就能輕松通過考試。而現(xiàn)在中國大學嚴進松出的制度也使得高校的考試變得越來越容易，60分萬歲的心理便很容易被大學生接受。教育中面臨教育內(nèi)容與社會需求脫節(jié)的問題，使學生很無奈迷茫，學了能不能很快有用，是不是可以就業(yè)是學生最關(guān)心的問題，導致學生學習心理浮躁，甚至厭學的情況。

2、學生參與課堂活動缺乏主動性

在教學實踐中，即使教師采取各種教學策略，別出心裁地設(shè)計問題或互動環(huán)節(jié)，學生仍然只是作為觀眾，不愿意參與互動環(huán)節(jié)，或者被動的配合。傳統(tǒng)的學生依賴于教師的長期導向的思維的形成，并延伸到大學課堂，學生很難在短時間內(nèi)適應大學的教學方法。部分高職教師仍采用滿堂灌的教學模式，啟發(fā)性的問題比較少，加之教學內(nèi)容往往不能引起學生的極大興趣和思維空間，造成課堂氣氛沉悶，容易造成學生注意力不集中，上課開小差，玩手機等現(xiàn)象。

3、教師教學理念和手段的制約

大多數(shù)高職教師缺乏課堂管理意識，教師更多地在扮演著傳授知識的角色，忽略了與學生的互動，弱化了對學生的情感投入。有些教師上課就來，下課就走，課間很少與學生互動，認為講課是教師的事情，聽課是學生的事情，對學生的提問不詳細回答，敷衍了事，長期以往師生間的關(guān)系越來越不融洽。有些教師缺乏管理意識放任到課聽課狀態(tài)，雖然看到種種課堂教學管理問題，因管理無方而無可奈何。

4、對學生評價的標準和體系缺乏科學性

部分高職院校由于受教學條件或者專業(yè)的的限制課程設(shè)計更注重知識的傳授，把考試成績作為評價學生優(yōu)良差的唯一標準，課程內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)，脫離了社會的需要。教師應積極采用發(fā)展性評價標準，確定學生個人的發(fā)展目標，持續(xù)不斷地搜集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)具體情況來判斷學生的優(yōu)點和缺點，提出具體的、有針對性的改進建議。

二、加強和改進課堂教學管理的對策

（一）加強班主任管理工作

加強班級管理，學校定期召開班主任會議，及時了解學生的思想和學習動態(tài)。定時召開班會，組織形式多樣的主題班會，在創(chuàng)造良好的班風學風的同時提高了學生的凝聚力。班主任要認真負責，對逃課曠課或者學習態(tài)度不端正的學生個別談話，曉之以情，動之以理。班主任加強與任課老師的溝通，及時了解每個學生的到課率和上課情況。加強班主任與任課教師的溝通交流工作，充分發(fā)揮教學督導的積極作用，協(xié)作完成課堂教學管理。

（二）提升教師的課堂教學管理觀念

提升教師的課堂教學管理觀念，全校教師統(tǒng)一口徑，加強課堂教學管理。自覺增強教師的歷史責任感，做一個負責的教師。重視課堂教學管理。教師作為課堂教學的主導者，要把課堂教學管理當作分內(nèi)的事情，把它提升到和傳授知識同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學管理促進教學質(zhì)量的提高。

（三）提高教師的上課質(zhì)量

如果教師能把課講得層次分明、繪聲繪色，一定可以樹立威信，可以抓住學生的注意力。教師應該認真對待每一堂課，通過上好課來吸引學生，而不是靠點名留住學生。加強自身的專業(yè)素質(zhì)，通過技能培訓、教學觀摩、講課比賽等形式提高教學水平，改革教學方法和手段，盡量使用先進的教育技術(shù)例如現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂和微課。

（四）加強與學生的溝通

現(xiàn)在大學生與以往的不同，他們有自己的思想，不能總以老眼光來看待新學生，要與時俱進，經(jīng)常與學生溝通，了解學生的思想動態(tài)，做學生的朋友與老師，良好的師生關(guān)系也有利于課堂管理，但要注意把握度，有些教師和學生太過親密，在學生中樹立不了威信，同樣不利于課堂管理。

（五）加強課效研究

“有效課堂”，并不意味著教師是否完成要教的內(nèi)容或教得不認真。主要通過這個教學過程，學生獲得了怎么樣的進步或發(fā)展，要以“學生有無進步或發(fā)展”作為教學有效性指數(shù)。教學過程中的各個環(huán)節(jié)，必須確立學生的意識，關(guān)注學生的成長。建立和諧的師生關(guān)系。教師和學生之間的關(guān)系是制約教學效果的重要因素，直接影響了教師和學生的積極性。和諧的師生關(guān)系，可以順利推進課堂教學，提高教學效率。

篇4

究竟這種新興的教育改革方式，能否成為提高教學效益的主陣地?本文旨在從瑞文推理測驗的角度對高效課堂這一教學改革方式的效果進行比較研究，從而為少數(shù)民族學校進行教學改革和提高教育質(zhì)量提供心理學依據(jù)。

 

一、研究對象及方法

 

本部分研究隨機抽取青海省A、B、C三所民族中學的初一、初二、初三年級學生為被試，共測學生1012名。其中，A學校341名，B學校368名，C學校303名。采用由英國心理學家瑞文(J.C.Raven)創(chuàng)制的瑞文標準推理測驗，簡稱CRT。該測驗按逐步增加難度的順序分為A、B、C、D、E五組，每一組按逐漸增加難度的方式排列。A組題目主要反映知覺辨別能力，B組題目反映類同比較能力，C組反映比較推理能力，D組反映系列關(guān)系能力，E組反映抽象推理能力。該測驗是一種純粹的非文字智力測驗，具有較高的信度和效度。

 

同時從3所學校的管理部門獲取每名被試學生2013—2014學年第一學期期末成績，與瑞文標準推理測驗成績進行分類對比與相關(guān)比較，從而得出高效課堂是否為其成績差異的有效影響因素。CRT問卷以團體測驗方式進行，測驗指導語均使用漢語。測試時嚴格按照既定的施測程序分班分批進行集體施測。研究結(jié)果采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理和分析。

 

二、研究結(jié)果

 

(一)不同學校學生瑞文推理測驗成績的綜合比較

 

1.首先，將三所學校的CRT測驗成績進行整體均值比較，其均呈現(xiàn)出這樣一個特點：初一、初二、初三3個年級階段均為A組成績最高，B組其次，以此類推，E組成績最低。即隨著推理難度的增加，成績呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。也就是說，具體形象的推理能力優(yōu)于抽象推理能力，這符合人們智力發(fā)展的一般規(guī)律?？偝煽儽容^而言，C學校的總體平均成績較其他兩所中學稍高。

 

2.將三所學校的瑞文測驗總成績做方差分析及事后檢驗，得到如下結(jié)果：

 

如表2-2所示，由于F(2，1015)=18.265，p<0.05，達到極顯著水平，則說明三所學校在瑞文測驗總成績方面的差異是顯著的。其中C的平均成績明顯高于其余兩所學校。事后檢驗可知，C與A、B兩所中學在瑞文測驗總成績方面的差異達顯著水平。

 

(二)不同學校學生不同能力的差異比較

 

前面進行綜合比較之時，我們從表中可粗略的發(fā)現(xiàn)，三所學校五個部分的成績之間的差異都存在一定的規(guī)律性。在此，我們用科學的統(tǒng)計方法來分析，就五種不同能力的角度來看，三所學校之間的差異及規(guī)律性。分析結(jié)果如下：

 

經(jīng)方差分析得出上述結(jié)果可知，三所學校在A、B兩組的成績上差異并不顯著(p>0.05)，而在C、D、E三組的成績上卻存在顯著性差異(p=0.000<0.05)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，存在于C、D、E三種能力中的差異，主要來自于C學校，該學校與其余兩所學校的差異均達極顯著水平。由此我們可以認為，在具體形象的推理能力方面，三所學校學生的能力水平基本相當，差距不大。而在較難的抽象的邏輯推理能力方面，C校的學生具有相對優(yōu)勢。

 

三、分析討論

 

(一)不同學校瑞文推理能力的差異性

 

三所學校有其不同的教育理念和教學方式，較其他兩校而言，C校實施的高效課堂改革方式獲得的效果尤為明顯。由此，我們推理，C校的教學改革方式的實施是比較成功的，它能更有效地促進學生推理能力的發(fā)展，拓展思維，從而在學業(yè)上取得更好的成績。

 

(二)不同推理能力在學校中的差異性

 

隨著推理能力難度的逐漸增加，C校學生的能力水平優(yōu)勢漸漸顯現(xiàn)出來，而A、B兩校的學生能力水平相當。由此我們可以推斷，三所學校的教學方式都能夠使學生的基本推理能力得以良好地發(fā)展，但A實施的教學改革方式能夠更好地推動學生高級推理能力的發(fā)展，進而促進學業(yè)水平的提高。

 

四、小結(jié)和建議

 

綜上所述，高效課堂的效果和對教育事業(yè)的積極影響不容小覷。在調(diào)研期間，我有幸走進了高效課堂進行觀摩，所有課堂內(nèi)容都是按照高效課堂的理念設(shè)計和進行的，精彩之處屢屢呈現(xiàn)。此次觀摩后我作了思考和總結(jié)，在此提出幾點建議：

 

(一)教師應將高效課堂貫穿于整個課堂的教學理念之中。它代表著知識與能力的結(jié)合，同時也是達到教學目標與促進學生發(fā)展之間的有機結(jié)合。因此，在教學進程中，教師應當不斷地探究與完善，不要為了達到目標而“高效”，而是將“高效”貫穿于整個課堂的始終。

 

(二)教師更應注意基礎(chǔ)知識的落實?；A(chǔ)知識是學生學好該學科的根基，若根基沒有牢固加筑，那么所謂的高效課堂也就變成了“空中樓閣”。

 

篇5

 

建設(shè)一支能力強、水平高、素質(zhì)優(yōu)的教師隊伍，是全面提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育的改革和發(fā)展，農(nóng)村初中的辦學條件發(fā)生了巨大變化，但在是師資隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題，一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是實施新課改以來，很多教師更是力不從心，成為制約課程改革的瓶頸。那么農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣提高農(nóng)村初中教師的業(yè)務素質(zhì)呢？

一、農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀

1、教師學歷達標，但實際素質(zhì)偏低

農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學歷補償教育和在職進修學習，農(nóng)村初中教師學歷達標率達80%以上。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J的?？坪捅究茖W歷，但實際教學能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，制約了農(nóng)村教育教學質(zhì)量的提高。

2、骨干教師缺乏

由于存在著學校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動頻繁。有能力的教師工作兩三年調(diào)入城市，剛剛培養(yǎng)成熟進入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學校挖走，導致學校市區(qū)級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，教育教學質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會不認同，生源大量流失。

3、教育觀念滯后，課改意識不強

農(nóng)村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受慢，不求進取，固步自封。傳統(tǒng)的教學方式教育管理論文，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占一定地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

4、年齡老化，競爭意識不強，工作無緊迫感

導致這一現(xiàn)象的原因，一是由于編制的限制，不能及時補充年輕教師；二是農(nóng)村學校條件艱苦，教師待遇偏低，留不住年輕教師。特別是中老年教師大多處于職業(yè)倦怠期，工作力不從心，缺乏競爭意識，工作得過且過，改革創(chuàng)新意識不強，導致學校無辦學活力。

二、對策與建議

提高教育質(zhì)量，靠的是一支高素質(zhì)的教師隊伍，建設(shè)好一支高素質(zhì)的師資隊伍是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，深化課程改革，落實素質(zhì)教育，改變農(nóng)村面貌，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的當務之急。

1、 加強師德教育，樹立責任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學校領(lǐng)導要根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經(jīng)?；贫然?，列入教師崗位考核中核心期刊。在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、樹立新觀念，促進課堂教學改革

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀、教學觀，認清課程改革初中習方式與教學方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學中最為顯著的特征。

3、改善教師生活環(huán)境，把政府的優(yōu)惠政策落到實處

為了穩(wěn)定提高農(nóng)村教師隊伍必須把政府的優(yōu)惠政策落到實處：第一，對學校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農(nóng)村的評價標準。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊伍吸引城市教師到農(nóng)村學校工作的目的。第四，城市新聘用的教師和晉職的教師必須在農(nóng)村學校工作一定時間才可聘用和晉職。

4、提高農(nóng)村學校校本培訓的質(zhì)量

校本培訓是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑教育管理論文，如何搞好校本培訓，提高培訓的質(zhì)量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師個人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與市內(nèi)優(yōu)秀學校教師手拉手活動，定期相互聽評課，開展教科研活動，并納入雙方學校考核中。第三，有計劃的安排教師個人自學內(nèi)容，定期檢查學習筆記，只有這樣才能提高校本培訓的質(zhì)量，教師隊伍素質(zhì)才能穩(wěn)步提高。

5、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

要建立以校為本的教學研究制度，指導和幫助教師掌握科學的研究方法，緊密圍繞學校教學工作的實際，精選教育科研課題，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

篇6

 

06屆參加2009年大賽的學生，他們雖然是我院第一次參加的電子大賽，但是他們獲得了二等獎的可喜成績。學生們在參加大賽之前的培訓，選擇哪個試題方向，例如如選擇控制類的，鞏固模擬電路以及數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識；熟悉掌握單片機原理及應用；學會使用Protle軟件；自己學會焊接最小系統(tǒng)版，用匯編語言或者C語言編寫簡單的控制程序等等。

20世紀90年代，我國高等教育體制改革與高等教育教學改革全面推進。為了將高等教育改革從改革實踐的探索提升到高等教育理論的研究，建設(shè)有中國特色社會主義高等教育理論研究，對促進我國高等教育改革的理論研究起到了積極的作用。

由于“人才培養(yǎng)模式”詞組在高等教育改革的理論與實踐中頻頻出現(xiàn)，一些高等教育理論工作者、高等教育實際工作者都尋求對“人才培養(yǎng)模式”這個概念給出一個恰當?shù)谋硎觥?997年，陳祖福在《高等理科教育》上發(fā)表《迎接時代挑戰(zhàn)，更新教育思想和觀念》一文，他對“人才培養(yǎng)模式”的概念給出這樣的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，按筆者的理解，是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。”高教司副司長林蕙青等的《深化教學改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的跨世紀人才》一文，是“建設(shè)有中國特色社會主義高等教育理論研究”課題的研究成果之一，她在該文中對陳祖福關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的表述作了一些補充：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式教育管理論文，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”1998年3月，國家教育部在武漢召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議，教育部副部長周遠清在會議上作主題報告，在其報告中，他從另一個角度對“人才培養(yǎng)模式”作如下的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”而在會議的主文件《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對“人才培養(yǎng)模式”這一概念，則采用林蕙青等人的表述。對于會議主文件對“人才培養(yǎng)模式”的這一表述，潘懋元曾有如下的評論：“在這表述中，包含了人才培養(yǎng)的依據(jù)(教育思想)和作用(規(guī)定人才特征)，主體(學校)和客體(學生)、靜態(tài)(諸因素的結(jié)構(gòu))和動態(tài)(實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式)等等，可以說，揭示了概念若干重要的內(nèi)涵，但遠不是全面的概括，更不是科學的界定。”我們認為，潘懋元的上述評論是中肯的。近年來，不少人對“人才培養(yǎng)模式”給出了種種的表述，我們認為，這種種不同的表述，也遠不是對“人才培養(yǎng)模式”的全面概括，也更不是科學的界定。作為高等教育實際工作者，我們不打算也沒有能力對“人才培養(yǎng)模式”給出一個科學的界定或者全面的概括。不過，我們認為，從操作層面的需要而言，可以綜合國家教育部從兩個不同視角對“人才培養(yǎng)模式”的兩種表述，即可表述為：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念論文格式范文。我們認為，上面關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的表述，有助于在操作層面上對人才培養(yǎng)模式改革的正確把握。

為了在操作層面對“人才培養(yǎng)模式”有一個全局性、整體性、系統(tǒng)性的理解，我們首先對高等學校人才培養(yǎng)的各種要素進行分析。國家教育部《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》提到“人才培養(yǎng)模式改革”的幾個方面：構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，要按照科學、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄修訂和專業(yè)調(diào)整工作，高等學校要根據(jù)新的專業(yè)目錄，相應也調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并從修訂教學計劃入手，著力對學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整；努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面，我國社會職業(yè)技術(shù)崗位分工的不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡教育管理論文，以及高等學校辦學基礎(chǔ)、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格；教學內(nèi)容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，要根據(jù)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的要求，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。

應用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵：學院大力推動電子競賽工作，實際上是起源于對應用型人才培養(yǎng)目標定位的思考。“培養(yǎng)什么樣的人，如何進行培養(yǎng)”，如何在傳統(tǒng)普通高校和職業(yè)院校之間找準位置，立穩(wěn)腳跟，辦出特色，成為學院發(fā)展的核心問題。但針對“應用型人才”培養(yǎng)內(nèi)涵與定位的理解，眾說紛紜，莫衷一是。面對社會對人才培養(yǎng)的急切需要，和高校責無旁貸的歷史責任，經(jīng)過反復討論，學院達成兩項共識：第一，無論存在多少爭議，“實踐能力”是應用型人才培養(yǎng)最核心的內(nèi)涵沒有疑義；第二，暫時拋開理論爭議，在實踐中逐步探索與嘗試，才能沖出迷霧找到方向。

正是在這種背景下，學院學科競賽工作開始起步。學院一開始就將其作為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要載體，逐漸成為學院解決培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要突破口。以此為契機，學院在教研教改項目中，特別要求各專業(yè)結(jié)合自身學科優(yōu)勢，積極參與各級各類學科競賽，使電子競賽小組成為激勵學生努力學習的橋頭堡、培養(yǎng)應用型人才的先鋒隊。加強引導，突出重點，建立從系級直至國家級的電子競賽體系，逐步實現(xiàn)電子競賽工作從分散的實踐“點”到人才培養(yǎng)平臺“面”的突破。

電子競賽：培養(yǎng)學生綜合能力 促進教師教學改革電子競賽推進教育質(zhì)量提升。隨著工作的不斷推進，我們學院師生參與電子競賽的積極性逐步提高，受益面不斷擴大，獲獎級別顯著提升，創(chuàng)新氛圍日益濃厚。

2009年，我們學院共有3多個隊參加國家級電子競賽，參加競賽培訓學生達10人，成功參賽學生達80人，參與指導的老師達5人。

創(chuàng)新需要個性和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的實驗教學，往往著重于學生的理性訓練，而對學生的創(chuàng)造性思維訓練不夠，參與學科競賽可以很好地彌補這個缺陷。以全國大學生電子設(shè)計大賽為例，該競賽內(nèi)容涉及電子、計算機、軟件等諸多專業(yè)學科。通過競賽活動訓練，可以使學生將所學的課程有機融合并熟練掌握教育管理論文，使設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和應用實踐能力得到了迅速提高，學到許多課堂學不到的綜合知識，為學生進一步深造和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。許多學生在競賽過程中通宵達旦、廢寢忘食，表現(xiàn)出的吃苦耐勞精神和團隊合作精神,綜合實踐創(chuàng)新能力。

電子競賽成為教師教學教改的催化劑。學科競賽命題范圍廣、實用性、綜合性強，涉及多門學科、鼓勵新技術(shù)的應用。這就要求賽前指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經(jīng)驗，促使教師不斷學習新技術(shù)，提高自身的科研水平。同時，指導電子競賽的過程，可以促進教師改革傳統(tǒng)的課程體系和教學摘要平臺。

當然，推動電子競賽工作，光引導是不夠的，還得實實在在地投入，為常規(guī)實驗教學和學科競賽創(chuàng)造良好的條件，加強實驗室建設(shè)就是其中一個方面。近年來，學院不斷推動實驗室建設(shè)，優(yōu)化實驗資源配置，提高實驗室使用效益。隨著競賽項目和參與人數(shù)的增加，這些實驗室不僅在周末、節(jié)假日，甚至在寒暑假也完全對學生開放。實驗室除了配備計算機、信號源、示波器、萬用表等常規(guī)實驗設(shè)備外，還配備了高端實驗設(shè)備，為學生課外科技活動進行設(shè)計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設(shè)備，成為學生課后科技創(chuàng)新、自主研學的基地。

人才培養(yǎng)：推進教學綜合改革完善人才培養(yǎng)模式　電子競賽為人才培養(yǎng)服務。學院是新生事物，辦學之初，往往沿用母體高校的人才培養(yǎng)模式，但由于辦學層次的不同，必然會出現(xiàn)水土不服、無法完全適應的情況，課程改革是必然的事情論文格式范文。然而，課程體系和教學內(nèi)容改革是一項浩大的工程，改什么，怎么改，難度相當大。電子競賽，不僅僅是競賽。我們希望通過學科競賽，不斷積累經(jīng)驗，積少成多，從改革教學內(nèi)容入手，最終優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革人才培養(yǎng)模式。

以電子競賽為抓手，推進人才培養(yǎng)模式改革。學院經(jīng)過大膽嘗試和探索，已經(jīng)有不少成功的例子。在組織和指導學生參加比賽的過程中不斷發(fā)現(xiàn)課本和實踐之間的差距，發(fā)現(xiàn)和研究學生的學習規(guī)律，探索如何培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)其工程實踐和創(chuàng)新能力，通過課程調(diào)整適應人才培養(yǎng)需要。實驗課程內(nèi)容舍棄過多的分立元件電路實驗教育管理論文，引入集成運放的各種應用等新內(nèi)容，提高學生綜合應用能力；注意硬件軟件結(jié)合，豐富實驗手段，提高學生實踐能力；增加了大量的簡單設(shè)計性和綜合設(shè)計性實驗內(nèi)容，并注意教學內(nèi)容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。課程內(nèi)容和體系經(jīng)過調(diào)整和梳理后，學生的專業(yè)認同度和學習積極性大大提高，原來閑置的實驗室出現(xiàn)學生爭搶進入的現(xiàn)象。

具體方法：參加大賽之時，小組三個人要分工明確，不能一個人扛，在調(diào)電路的時候，每調(diào)一次都要做實驗記錄，一定要看好接線端口，以免燒壞芯片。為以后的論好打算，因為論文也是評分標準的一部分。試題做好之后，調(diào)試也非常重要，看好每個環(huán)節(jié)是否都妥當，電源是否接反，以免燒壞電路板。寫論文一定要到試題的數(shù)據(jù)，以免內(nèi)容空洞。論文格式查看以前的打算論文，避免格式錯誤。影響考試成績。

篇7

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篇8

金融學的專業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容特點決定了它是一門應用性很強的學科，金融學專業(yè)的教學必須將理論與實踐相結(jié)合才能取得預期的效果。隨著信息化社會和知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，社會對金融人才的能力提出了更高要求，即不僅要有較深厚的社會經(jīng)濟科技理論功底和金融專業(yè)知識，還要有較熟練的操作能力，以及掌握金融信息并進行分析的能力。實踐教學是大學生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)長期以來未受到重視，也是目前國內(nèi)高校擴招后教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實踐環(huán)節(jié)的教學，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質(zhì)，是值得探討的問題。金融學專業(yè)發(fā)展之快，招生規(guī)模之大，如何制定合理的培養(yǎng)方案，如何開設(shè)適應市場需要的有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐性課程，是各學校急需解決的問題。安徽理工大學是一所中央與地方共建、歷史悠久、特色鮮明的高校，在長期辦學實踐中，已形成了“厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的育人特色。目前學校理工專業(yè)優(yōu)勢明顯，而經(jīng)管、社科專業(yè)相對較弱。以金融學專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)需與其他優(yōu)勢工科專業(yè)相結(jié)合，面向社會對金融人才的變化需求，建立適合行業(yè)特點的實踐教學體系。研究金融學在礦業(yè)、環(huán)境、土木等優(yōu)勢領(lǐng)域中的實踐與應用，與其他金融類院校進行錯位培養(yǎng)，突出我校特色，具有重要的實用價值。

一、凝練實踐教學方向

針對學校在煤炭行業(yè)具有較強優(yōu)勢的特點，我們在反復比較、分析其他高校金融專業(yè)實踐教學計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需求，根據(jù)我校實際，揚長避短，確立了實踐教學體系必須符合人才培養(yǎng)目標的定位。我校在金融學專業(yè)下設(shè)置了銀行、證券和保險三個專業(yè)方向，其中銀行方向主要面向商業(yè)銀行，當?shù)孛旱V企業(yè)較多的特點，培養(yǎng)學生成為適應煤礦企業(yè)信貸崗位需求的專業(yè)人才;證券方向主要面向證券企業(yè)及工礦上市企業(yè)的需求;保險方向主要面向商業(yè)保險領(lǐng)域，同時結(jié)合煤礦、土木工程、地質(zhì)環(huán)境、化工爆破等方面的行業(yè)需求，培養(yǎng)有一定行業(yè)知識的保險業(yè)人才。結(jié)合工礦企業(yè)對金融學人才的需求，設(shè)置了具有特色的實踐課程體系，所培養(yǎng)的學生得到社會的認可。

二、優(yōu)化實踐課程教學體系

針對互聯(lián)網(wǎng)金融、微金融等金融新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，我們對金融學專業(yè)的實踐教學體系進行了優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是加大課程實驗的比例。如證券投資學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;保險學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;會計學課程實驗由原來的12學時增加到16學時;互聯(lián)網(wǎng)金融課程實驗由0學時增加到8學時。通過調(diào)整與優(yōu)化，課程實驗總學時增加了20%。二是優(yōu)化課程設(shè)計的教學內(nèi)容。以前的課程設(shè)計主要是讓學生做個小論文的形式來完成，由于時間短，學生普遍是找找資料，總結(jié)下就完成了，很難提高學生的實踐能力，現(xiàn)在針對不同的課程設(shè)計，由教研室教師統(tǒng)一研討需完成的內(nèi)容，與具體的任務結(jié)合，如保險學就直接讓學生完成某一具體的保險理賠任務。另外，還調(diào)整了課程設(shè)計的時間安排，原來課程設(shè)計和相關(guān)課程在同一學期進行，經(jīng)常會出現(xiàn)課程未結(jié)束或剛結(jié)束就要開展課程設(shè)計，學生還沒消化理論內(nèi)容，立即開展課程設(shè)計效果較差，現(xiàn)在把課程設(shè)計放在課程結(jié)束后的下一學期開展，讓學生有充分的時間消化吸收理論知識，然后帶著問題去進行，學生反映效果好。通過改革，學生在指導的帶領(lǐng)下完成了真實的任務，學生能夠理論聯(lián)系實際，提高了實踐能力，同時也提高了學習興趣。三是畢業(yè)實習走到企業(yè)中，延長了畢業(yè)實習時間。根據(jù)不同專業(yè)方向，分別聯(lián)系多家單位組織學生實習，部分學生進行暑期一個月實習，實習后要進行實習答辯，避免以往的走過場。四是畢業(yè)設(shè)計實行真題真做，題目大部分來自企業(yè)或?qū)燀椖俊２糠謱W生的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習緊密結(jié)合，實行雙導師制，企業(yè)導師負責任務完成，校內(nèi)導師負責論文的撰寫及理論分析等。這四部分內(nèi)容構(gòu)成了實踐教學的核心，對于學生的實踐能力培養(yǎng)效果顯著。

三、探索實踐和創(chuàng)新學分改革

在實踐教學體系中，對金融學專業(yè)的學生參與第二課堂的實踐和創(chuàng)新活動給予學分，要求學生在校期間需完成4個實踐和創(chuàng)新學分，主要獲得方式包括:參加學科競賽;發(fā)表學術(shù)論文;申請國家專利或其它知識產(chǎn)權(quán);參與暑期企業(yè)集中實訓;參與導師科研項目;開展創(chuàng)業(yè)實踐;主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。通過實踐和創(chuàng)新學分改革，調(diào)動了學生主動參與各類實踐和創(chuàng)新活動，學生從活動中學到了課堂無法學習的內(nèi)容和知識，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。學校出臺政策鼓勵學生從事實踐和創(chuàng)新活動。主要體現(xiàn)在兩個方面。一是在各類獎學金評選上，把實踐和創(chuàng)新學分體現(xiàn)在評審方案中，通過加分等政策引導學生各級參與實踐和創(chuàng)新。二是對實踐和創(chuàng)新能力突出的學生實行研究生保送鼓勵政策。出臺相關(guān)的研究生保送評審細則，把實踐和創(chuàng)新能力作為考核的標準之一，這為那些課程成績排在中等偏上，但實踐和創(chuàng)新能力突出的學生提供了好機會，這也引導學生不能只管理論學習，而忽視實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如果只搞理論學習，可能也不會獲得獎學金或保送研究的機會。

四、構(gòu)建實踐育人平臺

為加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學校針對金融學專業(yè)學生建立了系列實踐育人平臺，包括校內(nèi)平臺和校外平臺兩部分。校內(nèi)平臺主要有證券投資實驗室、銀行業(yè)務實驗室、電子商務實驗室、保險業(yè)務實驗室、經(jīng)管綜合實驗室、金融創(chuàng)新實驗室，承擔學生各類學科競賽任務，電子商務創(chuàng)客實驗室主要承擔學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，進行創(chuàng)業(yè)前期培育等。校外平臺主要是各類校外實踐實訓平臺，包括在銀行、證券、保險等公司設(shè)置的實習基地，在金融實訓機構(gòu)設(shè)置的學生實訓平臺，在電子商務公司設(shè)置的微金融或微商平臺等。實踐育人平臺分類明確，學生可根據(jù)自己的情況進行選擇。通過幾年的建設(shè)實踐，目前學校已基本建成了一套系統(tǒng)的實踐教學方案，構(gòu)建了較好的實踐育人平臺，在學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得良好成效。

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篇9

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續(xù)教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術(shù)應用培訓

全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6．區(qū)級骨干教師培訓

本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。

我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學校

年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設(shè)計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學歷教育

為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（三）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內(nèi)的教學工作

（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。

（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設(shè)學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗

（三）教育科學研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基矗

5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

（2）學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

四、20xx年師訓工作特點

1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0028-02

一、復合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

高校的復合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個問題：①在兩個（以上）專業(yè)的學習中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴重；③培養(yǎng)周期過長，教育成本過高，難以及時提供社會急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學法等沿用傳統(tǒng)的“單學科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。

因此，本文將以大連外國語大學（以下：大外）的日語復合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。

二、大外的日語復合型人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著社會對復合型、應用型人才需求的增加，大外日語學科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語言學擴展到了“日語+專業(yè)”、“專業(yè)+日語”等多元化途徑。

“日語+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對人才需求的快速對應。2010年，大外對“日語+專業(yè)”模式進行整合，將原有的“日語+國貿(mào)、商務”專業(yè)調(diào)整為“日語+物流、金融、工商管理、國貿(mào)”專業(yè)，注重語言應用能力與實際操作能力的培養(yǎng)，學制4年，頒發(fā)語言學學士學位。

“專業(yè)+日語”模式包括“營銷、經(jīng)濟、金融+日語”三個專業(yè)，分別與日本亞細亞大學（2007年開辦）、岡山商科大學（2008）、城西國際大學（2008）進行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟學學士學位。這種國際化培養(yǎng)方式為學生提高語言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國際化視野發(fā)揮了重要作用。

以上兩個模式的共同點之一就是：學生課業(yè)負擔重，難免在日語與專業(yè)課之間進行取舍。因此，為了使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，如何提高課程間的相乘效果從而提高學習效率成為教學改革的重點。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學法改革、自主學習能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了諸多嘗試。

三、課程間相乘效果的發(fā)揮

尋求課程間相乘效果的最大化是提高復合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時，創(chuàng)新性思維以及自主學習能力的養(yǎng)成也是學生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學法改革都需要為這一終極目標服務。

1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對應。其中，“日語+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點是“模塊式”，各模塊相對獨立，強調(diào)“應用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟類課程除了經(jīng)濟學和數(shù)學等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學、工商管理以及國際貿(mào)易模塊，每個模塊包含10門專業(yè)必修課，以應用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學生開拓視野、加強自己喜好課程的學習提供了條件。目前，學生可以從60門相關(guān)課程中任意選修。“專業(yè)+日語”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學生一二年級在大外學習，要求日語與專業(yè)能力分別達到同等專業(yè)的同等水平。三四年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，按照當?shù)氐慕逃Ｊ?，與日本學生同管理、同要求。

因此，一二年級要同時學好經(jīng)濟類專業(yè)課和日語，以便三四年級順利融入日本課堂。對此，一二年級的日語課程，與日語專業(yè)同教材、同課時、同試卷，進行強化訓練；經(jīng)濟類專業(yè)課基本采用日語教材日語授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時也承擔日語教學，所以這些教材無論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學生的日語能力，讓學生在專業(yè)知識的學習中鞏固日語，在日語的學習中探尋專業(yè)知識，提高趣味性，以達到“1+1﹥2”的效果。當然，這需要有一支語言嫻熟、專業(yè)知識過硬的復合型教學團隊，這一點將在師資的引進與培養(yǎng)中進行介紹。

三四年級學生在日方合作院校著重經(jīng)濟類課程的學習，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實的課程表供學生選擇。比如市場營銷專業(yè)中，亞細亞大學除了專業(yè)必修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學生選修。并根據(jù)學生的興趣與特長，為每一位學生配備專門教師進行課程選擇等方面的指導。

2.提高語言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學法。大外的日語復合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學生日語學習的進度，選用或自編日文教材，采用日語授課，使日語學習與經(jīng)管理論的學習相輔相成、互相促進。除了雙語教學外，引導學生探尋語言學與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學習中提高日語能力。比如，“尋找俗語中的經(jīng)濟學”活動既可以引導學生從司空見慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟學理論、提高理論學習的樂趣，也可以使學生通過專業(yè)課的學習來鞏固和提高日語，啟發(fā)學生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習慣。

3.復合型師資的引進與培養(yǎng)。復合型人才培養(yǎng)的一個普遍問題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語模式中，越是小語種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來的必然結(jié)果。

因此，大外積極從國外引進復合型師資并進行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟學或管理學博士學位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語能力。這些教師在擔當經(jīng)管課程的同時，也擔當日語教學的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學與日語教學之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。

當然，這些教師的日語教學能力有待提高。在這一點上，學校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長補短的機會，更為這些教師提供了將自己的日語知識系統(tǒng)化的機會。同時，“評價式與學習式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗、改善自己教學方式的平臺。

四、注重創(chuàng)新能力與自主學習能力培養(yǎng)的教學改革

1.教學目標的師生共有。大學生與高中生的最大不同點就是，高中生只須按照教師的指令來學習，而大學生需要學習如何確定前進的目標并掌握達成目標的方法，也就是說要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主學習能力。隨著社會的高速發(fā)展，知識的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時代的要求。培養(yǎng)學生自主學習能力將更有利于學生快速適應社會的發(fā)展并引領(lǐng)時代潮流。李開復說，教會學生舉一反三是大學送給學生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生共有這種意識是復合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個重要教學任務。培養(yǎng)學生的問題意識、自主學習能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學的重點。這種“授之于漁”的教學方式，是大外復合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。

2.培養(yǎng)自主學習能力的“小導師”制度?！靶煛敝贫雀淖兞艘酝摹敖處熤v學生聽”的方式，由學生擔任課堂的主角，教師進行引導并答疑解難。這種方式既能增強師生互動，又是教師了解學生興趣點以及學生能力水平、學生深度進行系統(tǒng)思維的重要手段。學生在準備講義的過程中，還要聯(lián)系當今熱點，搜尋大量的資料以應對來自其他學生以及教師的提問，既鍛煉了組織材料、運用材料的能力，又提高了洞察力。同時，這種方式還能增強表達能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對自己的優(yōu)缺點進行客觀正確的評判。

3.提高創(chuàng)新意識的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”。當代大學生思維活躍、興趣廣泛、追求個性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識的養(yǎng)成?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”為他們提供了發(fā)表見解、弘揚個性的機會。“課題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報法”由學生自行申報題目，最后二者均需提供學習報告。兩種方式均不占用課堂時間，通過師生之間非正式的指導逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學生的畢業(yè)論文與就業(yè)計劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對于教師來說，雖說會耗費大量的時間和精力，但卻有助于其把握大學生的心理與喜好，提高教學針對性，可謂教學相長。

4.項目式中日共同講義。項目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進行，邀請日方師生參與。合作院校有龍谷大學、立命館大學，由雙方師生共同對中日經(jīng)濟等事先選定的內(nèi)容進行理論探討與實例分析，并到外企進行實地考察。這種方式便于平時課業(yè)負擔繁重的學生參與，學生不僅開闊了視野，自我管理與自主學習能力也得到很大提升，而且提高了日語水平。

五、結(jié)語

復合型人才培養(yǎng)的問題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時間的浪費。而培養(yǎng)周期過長又必然會導致教育成本提高，難以適應社會的快速發(fā)展。大外的日語復合型人才培養(yǎng)模式，通過靈活的模塊式課程設(shè)置來應對人才需求的快速變化；通過關(guān)聯(lián)性教學法、復合型師資的培養(yǎng)、雙語教材的開發(fā)等促進課程間的相乘效果；通過小導師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報、項目式中日共同講義等方法提高學生自主學習意識和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。

參考文獻：

[1]李開復.與未來同行[M].北京：人民出版社，2006.