導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一個人從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以后的三、五年的時間，是他從業(yè)入職的關(guān)鍵時期。

我們可以想象，一個剛進(jìn)入單位的新人，沒有經(jīng)驗、沒有閱歷、沒有社會關(guān)系，幾乎是一張白紙。這些并不可怕，重要的是如何去做，如何在這段關(guān)鍵時期里通過自己的努力，找準(zhǔn)自己的定位，去有效地改變這一切。沒有經(jīng)驗，可以通過實際工作去總結(jié)；沒有閱歷，可以一步一步去積累；沒有社會關(guān)系，可以一點一點去編織。簡單地說就是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、打好基礎(chǔ)。應(yīng)該可以從三個方面去把握：

首先，工作第一，待遇第二。

剛走上工作崗位的新人，應(yīng)該明白注意力不能過多的放在自己的待遇和利益方面。因為除了政策制度規(guī)定能給你的以外，你是不能夠跟別人比待遇、爭利益，更不能夠向組織要待遇、要利益。因為很多東西不是靠攀比和伸手能夠要來的。這個時候應(yīng)該考慮的是：你能在這個崗位上學(xué)到些什么？你能為這個單位和你周圍的同事做點什么？你所做的事在單位里是不可缺少的、還是可有可無的？這個單位、這個崗位對你的進(jìn)步和發(fā)展是不是有利？

其次，準(zhǔn)確定位，練好內(nèi)功。

剛進(jìn)進(jìn)入一個單位，我們肯定會面臨很多的不確定性，同時也存在很多的可能性。關(guān)鍵是要盡快地找準(zhǔn)自己的合適位置、明確自己的努力方向，是一件非常重要的事情。如果你在這段時間里經(jīng)常處在迷茫的狀態(tài)，那將無顏面對十年后、二十年后的自己。有人說過，這五年的迷茫，將會造成你十年后的恐慌，二十年后的掙扎，甚至一輩子的平庸。

我們所說的找準(zhǔn)定位，不單指職位、崗位，而是應(yīng)該從心理層面上去理解。這時，你的崗位職位有很多的不確定性，單位和領(lǐng)導(dǎo)對你也有一個相當(dāng)長的考量，同時你也應(yīng)該理性地意識到還存在很多的可能性，看你如何去展示、如何去把握。所以說，這個階段最要緊的是端正心態(tài)、練好內(nèi)功。端正心態(tài)，就是心態(tài)的定位，心態(tài)端正了，才會主動練內(nèi)功；內(nèi)功練好了，才有可能在未來的事業(yè)上有更好、更快的發(fā)展。

心態(tài)還包括為人處事的態(tài)度。在這個時候應(yīng)該采取和保持的態(tài)度是虛心學(xué)習(xí)，積極工作，勇于實踐。正確得當(dāng)?shù)臑槿颂幨路绞竭€是比較重要的。作為一個剛剛從業(yè)入職的新人來說，以下三個方面應(yīng)該著重培養(yǎng)和歷練：

一是熱情。

（1）對工作的熱情。首先要熱愛自己所從事的工作；其次是認(rèn)真去做好自己所從事的工作。

（2）對同事的熱情。一方面是熱情尊重，一方面是虛心謙讓。這不僅是禮貌的需要，更是真誠的體現(xiàn)。

（3）對上下級和平行部門、對基層單位同志的熱情。

二是誠實。

（1）為人誠實。這是做人的基本要求。作為新人一定要養(yǎng)成說老實話、辦老實事、做老實人的習(xí)慣。誠實守信、言行一致、不圖虛榮。明白誠實正派的人在哪里都是受歡迎的。

（2）做事求實。一是不唯上。下級服從上級，個人服從集體，這是一條紀(jì)律,也是一條起碼的工作準(zhǔn)則。但服從不是盲目聽從，更不是趨炎附勢，阿諛奉承。二是不唯書?！氨M信書則不如無書”。我們要在工作中不斷探索事物發(fā)展變化的規(guī)律，特別是工作規(guī)律。

還要注意的是，情況不熟悉時不隨意發(fā)表看法，認(rèn)識不清時不輕易表態(tài)。

三是勤快。

年輕人，身體好、精神足，有朝氣、有活力，要想使自己盡快適應(yīng)工作，很重要的一條就是要勤快，勤于任事，小事不嫌棄，困難不畏懼。要力爭做到“四勤五多”，即：腦勤、口勤、手勤、腿勤，多學(xué)、多思、多問、多寫、多練。

要從小事做起，以小見大。樂于和善于從最基本的小事做起，通過做好小事來鍛煉做大事的能力。

要從難事做起，知難而進(jìn)。經(jīng)受的考驗多、得到的鍛煉也多，各方面提高也就快。

第三，積極工作，勇于實踐。

一個新人走上工作崗位，通過自身學(xué)習(xí)、組織培養(yǎng)、實踐鍛煉，最終是要看你是否能在各方面表現(xiàn)出彩、脫穎而出，為領(lǐng)導(dǎo)和同志們認(rèn)可。

虛心學(xué)習(xí)、找準(zhǔn)定位、練好內(nèi)功，最終是要落到肯做事、能做事?？献鍪率菓B(tài)度問題，表現(xiàn)在工作態(tài)度是否積極、作風(fēng)是否踏實；能做事是水平問題，表現(xiàn)在看問題角度是否正確、做事方法是否得當(dāng)、能否把事情做好。

敬業(yè)勤業(yè)，勝任工作，是年輕人通過幾年學(xué)習(xí)努力和培養(yǎng)鍛煉應(yīng)該達(dá)到的境界，也是組織上考核衡量一個干部是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、如何看待事業(yè)和職業(yè)

喬布斯走了，他給這個世界留下寶貴的財富，但是我覺得他在斯坦福大學(xué)的演講也給人們留下了糾結(jié)。一是因為他的退學(xué)，讓他可以學(xué)到了很多自己想學(xué)的、在未來他的事業(yè)中很有用很關(guān)鍵的東西。盡管他也說對自己退學(xué)的決定，當(dāng)時也非常的害怕，但回過頭來看看，這個決定是他這一生做出的最為明智的一個選擇，因為它逼迫他學(xué)會了創(chuàng)新。二是他的箴言（記住你即將死去），讓他每天早晨都對著鏡子問自己:“如果今天是我生命中的最后一天, 你會不會完成你今天想做的事情呢？”并說，當(dāng)答案連續(xù)很多次是否定的時候, 他知道自己需要改變某些事情了。我想，喬布斯或者喬布斯們可以這樣說、這樣做，可是萬一很多人都這樣說、這樣做了，天下肯定會大亂的。

最近，我女兒就問我有沒有看過喬布斯的演講詞，告訴我她不喜歡現(xiàn)在的工作，說這不是她的事業(yè)。她還想學(xué)一些自己想學(xué)的，尋找一下自己喜歡的事做。問我怎么辦？真的讓我糾結(jié)了。我是這樣回答的，首先，喬布斯就是喬布斯，這只是一個典型的個案，沒有普遍意義。其次，你想學(xué)一些自己想學(xué)的東西，我完全支持。第三，你不喜歡現(xiàn)在的工作，覺得這個不是你的事業(yè)，我也認(rèn)為完全可能。因為大多數(shù)的普通人，職業(yè)和事業(yè)往往就是分離的，甚至可以說很多人一生中根本沒有事業(yè)這個概念的?？墒俏疫€是建議她，在一個人們用普遍價值觀衡量、被認(rèn)為是比較好的一個職業(yè)崗位上，如果你一旦發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡，首先應(yīng)該采取一種積極的心態(tài)，學(xué)著去適應(yīng)、去培養(yǎng)興趣，慢慢的可能會喜歡、會熱愛了。經(jīng)過努力之后還是不行，到時候我們再商量……

一個人為了謀生而從事一項工作，這工作即是他的職業(yè)；因為喜歡而從事一項工作、并且不太在意是否給他帶來什么利益，這工作就是他的事業(yè)。如果要求我們每一個人都把工作當(dāng)成事業(yè)來做，這要求可能顯得高了一點，但是要求我們熱愛自己的工作、兢兢業(yè)業(yè)去對待自己的工作，我想還是應(yīng)該的。在座的各位既然選擇了這項工作作為自己賴以生存的職業(yè)，愛崗敬業(yè)那就是對大家的起碼要求，也是我們對待職業(yè)的應(yīng)該達(dá)到的境界。即便它不是你所追求的事業(yè)，你也應(yīng)該積極的去適應(yīng)它，去喜歡熱愛它，并為之付出自己的聰明才智和青春年華。等過了若干年、甚至一輩子以后，當(dāng)你回首往事，你會覺得你的付出還是蠻值得的。當(dāng)然這也不排除你們能有機(jī)會去更能施展你們才華的單位和崗位，去追求實現(xiàn)自己理想的事業(yè)。只要你有愛崗敬業(yè)的精神狀態(tài)，無論在什么崗位上，你都能發(fā)揮自己的作用，你也會深深地感受到工作所給你的快樂。

三、如何衡量成功與否、如何看待職位升遷。

首先要正確看待成功與否，做一個優(yōu)秀而成功的人。

學(xué)者周國平這樣說過：人生在世，首先應(yīng)當(dāng)追求的是優(yōu)秀，而非成功。成為一個優(yōu)秀的人，在此前提下，不妨把成功當(dāng)做副產(chǎn)品來爭取。他說：所謂優(yōu)秀，是在人性的意義上說的，就是要把人之所以為人的稟賦發(fā)展得盡可能的好，把人性的品質(zhì)在自己身上實現(xiàn)出來。按照我的理解，可以把這些品質(zhì)概括為四項，即善良的生命、豐富的心靈、自由的頭腦、高貴的靈魂。

這位周老師已經(jīng)把這個問題說到了極致，在他的角度也絕對可以這樣說，而且我們也應(yīng)該朝這個境界努力。但是，我們

生活、工作的環(huán)境畢竟還受到很多因素的干擾和影響，況且現(xiàn)在社會和人們都在用世俗的、或者說在用人們習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)，即職位的高低、資產(chǎn)的多少、事業(yè)的興衰等標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個人的成功與否。這些對成功與否的評判標(biāo)準(zhǔn)，或多或少影響著我們的行為和對目標(biāo)的追求。我覺得這些都可以理解，因為這些物質(zhì)的、地位的都是那么實實在在擺在我們的面前，確實不容我們?nèi)ズ鲆?。而像周國平老師所說優(yōu)秀，雖然美麗、但確實難以讓普通人去追求。況且周國平老師也說了，讓我們在成為優(yōu)秀的人的前提之下，不妨把成功當(dāng)做副產(chǎn)品來爭取。我真誠希望大家在成為周國平老師所說的優(yōu)秀的人的同時，也成為一個世人所認(rèn)同的成功者。

其次是正確看待職位高低，客觀認(rèn)識自己和他人。

篇2

可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)包含多方面的內(nèi)容，它應(yīng)是一個整體、系統(tǒng)的教育，具有鮮明的綜合性和跨學(xué)科的特點，不能被看做是一個獨立的學(xué)科，而是與各學(xué)科相互交融，因而作為職業(yè)教育的教師不僅要有精深扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備交叉學(xué)科、新興學(xué)科、跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)。

1.2具備習(xí)慣思辨，善于想象的思想

作為教師應(yīng)具有習(xí)慣思辨善于想象的靈活思維。教師應(yīng)經(jīng)常審視自我，反思自己的行為、作風(fēng)是否符合一名教師的準(zhǔn)則和規(guī)范，是否做到了為人師表的要求，應(yīng)會用辯證的眼光去看待學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種問題，要為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

1.3具備敏銳的信息素養(yǎng)

為了使學(xué)生獲得更多、更新、更準(zhǔn)確的信息，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)主要包括：①有強(qiáng)烈獲取新信息的意識；②對信息具有較強(qiáng)烈的敏感性，能夠迅速、準(zhǔn)確地對信息進(jìn)行選擇；③能高效地利用信息去解決實際問題；④能以現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程的載體，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容了解更透徹。

1.4個性心里，人格魅力

教師的人格就是教師本人在長期的教育事業(yè)中，逐步形成的，獨特鮮明的人格，是思想、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識及能力等眾多因素的綜合。教師可以將個人的一部分生活化特質(zhì)折射到教學(xué)過程中，在人格上與學(xué)生平等，以誠相見。通常生活化的教師更容易讓學(xué)生接近，更容易展現(xiàn)個人魅力，從而使學(xué)生樂于對教師的信任和期望作出積極的反應(yīng)。學(xué)校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)與能力決定了學(xué)校的辦學(xué)水平與質(zhì)量，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，反映了學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和綜合實力。

2職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

2.1基于職業(yè)院校教師持續(xù)發(fā)展要求，應(yīng)具備“學(xué)習(xí)型”職業(yè)素養(yǎng)

作為從事職業(yè)的教師應(yīng)構(gòu)建自己善于學(xué)習(xí)、博與專相結(jié)合的多層次知識結(jié)構(gòu)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師必須不斷地擴(kuò)大自己的知識面，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實，又具備一定相關(guān)知識的“T”型知識結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)文化知識主要包括社會科學(xué)和自然科學(xué)兩方面，是教師知識結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動力。專業(yè)知識主要包括專業(yè)知識和專業(yè)實踐知識，是教師在理論知識傳授和實際操作指導(dǎo)時應(yīng)掌握的知識，其它知識是與專業(yè)密切相關(guān)的一些知識。以上三方面的知識不是并列的，其中，專業(yè)知識是核心層次，基礎(chǔ)文化知識是基礎(chǔ)層次，其它知識是層次。

2.2基于職業(yè)院校教師職業(yè)技能要求，應(yīng)具備“雙師型”職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的教師必須具備較強(qiáng)的實踐操作能力，造就一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、理論扎實、技藝精湛的“雙師型”教師隊伍不僅是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)校能更好發(fā)展的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實用型人才，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際專業(yè)操作和解決實際問題，是教師最主要的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的這種特殊性，要求教師不僅需要有較強(qiáng)的理論功底，還必須具備較強(qiáng)的實踐能力，而實踐教學(xué)的能力又直接影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3基于職業(yè)院校教師學(xué)術(shù)水平適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，應(yīng)具備“研究型”職業(yè)素養(yǎng)

打造“研究型”的師資團(tuán)隊既是院校的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。由于技術(shù)的不斷更新，對于人才的需求走勢也是向著技術(shù)型、實用型和創(chuàng)新型發(fā)展。職業(yè)教育也應(yīng)按照職業(yè)的需求作出相應(yīng)的調(diào)整，以提高辦學(xué)質(zhì)量。這就要求教師應(yīng)具備對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和更新的能力，培養(yǎng)直接的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備“研究型”的能力和素質(zhì)，即在教學(xué)中要研究職業(yè)崗位需求、研究課程內(nèi)容和教學(xué)方法，鍛煉和培養(yǎng)自身職業(yè)分析能力和課程開發(fā)能力，不斷地更新培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3提升職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法

3.1構(gòu)建良好的師資培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)制定措施保證師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行。為了保證教師的不斷再學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該建立一系列的培訓(xùn)機(jī)制，例如鼓勵青年教師再進(jìn)修，提高學(xué)歷與知識水平；鼓勵在職的教師多申報教學(xué)與科研課題，通過課題，提高教師的教學(xué)水平與科研能力。鼓勵教師到兄弟院校調(diào)研，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與教學(xué)手段。應(yīng)將教師的培訓(xùn)情況納入考核檔案，為培養(yǎng)“雙師”型教師提供政策保證。

3.2“校企交流，人才互用”提升教師實踐教學(xué)能力

學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的有利資源，通過校企聯(lián)合提升教師的實踐教學(xué)能力。每年可派一定數(shù)量的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，以提升教師實踐技能，同時把企業(yè)一線優(yōu)秀的技術(shù)骨干調(diào)到學(xué)校任教。通過校企聯(lián)合，良性互動，加快教師隊伍的培養(yǎng)步伐。通過交流，學(xué)校為企業(yè)送教上門，通過調(diào)研分析，把實踐鍛煉中的收獲有計劃地運(yùn)用到教育、教學(xué)、科研中去，以充實實踐教學(xué)中的實踐內(nèi)容，提高實踐教學(xué)水平。

3.3實施“研究型”教師隊伍建設(shè)，提升教師學(xué)術(shù)水平

3.3.1積極鼓勵教師從事科研活動，不斷提升學(xué)術(shù)水平

教師的發(fā)展能力是指善于獨立思考、敢于提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是教師能力的最高層次，其特征是不斷進(jìn)取和創(chuàng)新。只有發(fā)展研究型的教師才能成為職業(yè)教育的專家型教師。所以學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師參與專業(yè)課程開發(fā)、改革和建設(shè)，主動承擔(dān)課題，撰寫高水平的學(xué)術(shù)論文等，來提高教師的科研能力和課程設(shè)計、改革和開發(fā)能力。

篇3

大學(xué)生就業(yè)困難使得來越來越多的高校開始認(rèn)識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個高等教育教學(xué)工作中的重要作用，但單純增加課時的做法并不理想，要想讓實踐教學(xué)有機(jī)地把學(xué)校教學(xué)和促進(jìn)就業(yè)聯(lián)系起來，就要從用人單位的實際需求出發(fā)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練。

一、目前就業(yè)市場存在的問題

從用人單位方面看：

1．“人荒”嚴(yán)重，無人可用。在與用人單位的接觸中，發(fā)現(xiàn)很多單位實際是處在“人荒”之中。員工身兼數(shù)職，疲勞工作，但是用人單位卻很少用應(yīng)屆畢業(yè)生，他們常參加各種招聘會，但是卻很難找到合適的、能馬上頂崗的新員工。

2．新員工培訓(xùn)費用高昂。由于應(yīng)屆畢業(yè)生實踐能力差，應(yīng)屆畢業(yè)生上崗前就必須要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這對于用人單位來說既是一筆將被計人生產(chǎn)成本的支出，又是一筆風(fēng)險投資，很多用人單位，尤其是中小企業(yè)不敢或不愿做這種風(fēng)險投入。

從學(xué)生方面看：

1．與實踐對接慢，找工作困難。應(yīng)屆畢業(yè)生的實際操作能力差，絕大多數(shù)的畢業(yè)生，不符合用人單位、甚至不符合整個行業(yè)的“型號和規(guī)格”。我們的實踐教學(xué)往往是根據(jù)書本安排的實踐，而不是根據(jù)用人單位需求，所以與實際脫節(jié)嚴(yán)重；

2．對自己的職業(yè)能力不能做出正確的判斷。很多學(xué)生在初次工作時存在兩大問題，一是對自己的能力估計過高或過低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正確給自己定位；二對自己的擅長與缺陷不能正確認(rèn)識，進(jìn)入角色緩慢。

目前各高校針對不同學(xué)科的要求都有各自的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們實踐訓(xùn)練的內(nèi)容往往不是用人單位所需要的，并常常使用人單位和學(xué)生自己對學(xué)校所學(xué)到的理論產(chǎn)生疑，其主要原因就是課程的實踐環(huán)節(jié)與實際需求脫節(jié)。以職業(yè)訓(xùn)練為背景。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式的具體操作步驟：

以職業(yè)訓(xùn)練為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式就是要探討如何在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建行之有效的以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐訓(xùn)練平臺，目的就是使學(xué)生在畢業(yè)前，就掌握本專業(yè)上崗的實際技能和處理一般事件的基本能力，最終努力摸索一套完整的有利于學(xué)生就業(yè)和用人單位選擇的實踐教學(xué)模式。

1．與用人單位結(jié)合，找出用人單位對本專業(yè)人才能力的需求點。深入了解用人單位對員工能力的具體要求，尤其要了解用人單位對新員工崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。改變目前以“課本和課堂教學(xué)為綱”的實踐教學(xué)訓(xùn)練方式，與本行業(yè)內(nèi)有代表性的用人單位結(jié)合，鼓勵一線教師走進(jìn)用人單位，通過與管理人員和員工的深入交流了解用人單位對員工能力的具體要求，必要時一線教師甚至可以采用短期頂崗的方式親自體驗，以此為依據(jù)制定實踐教學(xué)的內(nèi)容和課時。

2．建立基于崗位需求的實踐教學(xué)體系。根據(jù)能力需求點和具體能力要求，制作可以對學(xué)生各種實踐能力進(jìn)行崗位能力定量化評價的指標(biāo)體系，請用人單位和專家組成的專家團(tuán)為崗位能力進(jìn)行等級劃分，并確定每個能力指標(biāo)的實踐教學(xué)學(xué)時。如針對用人單位對辦公室不同崗位員工打字速度的要求，可參考以下崗位能力指標(biāo)體系對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和測評：(表內(nèi)考核數(shù)字僅供參考)

3．以崗位能力定量化評價指標(biāo)體系為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行針對訓(xùn)練。首先對學(xué)生的訓(xùn)練前水平進(jìn)行考核記錄，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。第二在實踐環(huán)節(jié)集中對學(xué)生的各種能力分別進(jìn)行訓(xùn)練。此步驟最好選擇有用人單位培訓(xùn)經(jīng)驗的教師進(jìn)行，可使訓(xùn)練內(nèi)容更貼近用人單位需求，可考慮聘請用人單位相關(guān)人員做兼職教師。第三學(xué)生的訓(xùn)練后水平進(jìn)行考核記錄。第四兩者對比，即可看出訓(xùn)練效果，并且可以給出學(xué)生的考核等級。

最后把學(xué)生崗位能力定量化評價指標(biāo)體系的訓(xùn)練測評結(jié)果進(jìn)行綜合研究。學(xué)生可從綜合測評結(jié)果中清楚了解到自己具體擅長哪個職位(比如哪些考核結(jié)果在一級的崗位應(yīng)該為其就業(yè)首選)。在經(jīng)過崗位能力定量化評價指標(biāo)體系中所有能力點的訓(xùn)練后，測試都達(dá)到三級以上者實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方為合格。

4．通過學(xué)生頂崗實習(xí)，由用人單位最終檢驗實踐教學(xué)效果。在學(xué)生的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生按照最終訓(xùn)練測評結(jié)果自己選擇實習(xí)單位和崗位；其次密切關(guān)注學(xué)生上崗速度和獨立頂崗能力；最后由學(xué)生實習(xí)的單位針對學(xué)生的頂崗能力，從用人單位角度給學(xué)生賦分，并把用人單位賦分和訓(xùn)練考核結(jié)果進(jìn)行對比，找出偏差和不足，在以后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)改進(jìn)。

三、以職業(yè)訓(xùn)練為背景、以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

篇4

一、政策分析職業(yè)倫理的特殊性

自德洛爾1967年在《公共行政評論》雜志上發(fā)表了《政策分析家：一個政府部門中新的職業(yè)性角色》以來，“政策分析者”一詞已普遍地用以指稱那些職業(yè)從事政策研究的學(xué)術(shù)家或?qū)嵺`者，與這一特殊角色密切相關(guān)的職業(yè)倫理也已引起了人們的廣泛關(guān)注。

公共管理的職業(yè)倫理存在共同性質(zhì)的東西。在世界一切民族當(dāng)中，他們在其發(fā)展的過程中都確立了一些共同的價值準(zhǔn)則與倫理標(biāo)準(zhǔn)，我們可以稱之為黃金法則，如對生命的尊重，誠實，公正，廉潔，負(fù)責(zé)等。此外，民主的價值和原則，如公共利益，個人權(quán)利，正當(dāng)程序，責(zé)任等，也為公共管理的職業(yè)倫理奠定了基礎(chǔ)。

然而，政策分析者總是面臨著相互競爭的價值沖突，從而陷人典型的倫理困境。解決這種困境，很大程度上取決于其對自身職業(yè)角色的定位，更有賴于政策分析者自身職業(yè)倫理的養(yǎng)成。美國行政倫理學(xué)家?guī)扃暾J(rèn)為，要解決這種倫理困境，不僅要求改革外部控制資源(法律、組織制度和規(guī)章等)，還要求政策分析者積極運(yùn)用自己的倫理自主性，抵制不道德的組織或組織上級的不負(fù)責(zé)任行為。而這種倫理自主性的獲得，需要通過政策分析者有意識地培養(yǎng)自己的內(nèi)部控制資源(個人價值觀、信仰等)。這種內(nèi)部控制資源也就是本文所探討的政策分析的職業(yè)倫理。它是政策分析者在政策過程中運(yùn)用內(nèi)心信念和是非、真假、善惡標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)識和判斷。同時，它并不直接或簡單地批評對錯、是非或者得出結(jié)論，而是旨在提高政策分析者的思想深度和處理復(fù)雜問題的能力。

二、政策分析職業(yè)倫理的不同觀點

有關(guān)政策分析的職業(yè)倫理方面的研究，存在不同的觀點，這些觀點圍繞著政策分析者應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色而展開。歸結(jié)起來，學(xué)者們大致有三種看法：

第一，公共利益代言人角色。阿奇博爾德認(rèn)為，政策分析者要做的工作是改善公共政策，而非幫助委托人。盡管政策分析的資助者施加壓力，分析者還是應(yīng)該把自己看成是更廣泛的政治利益的代言人，而不僅僅是某個組織的人，分析者應(yīng)該對公共福利事業(yè)更感興趣。但即使是稍有政治常識的人都不難發(fā)現(xiàn)這一邏輯推理中所具有的理想主義成分，傳統(tǒng)自由主義的核心假設(shè)是理性公民的存在，即人都是有理性的，并能夠在理性的指引下行動，因而“人民的統(tǒng)治”是正當(dāng)?shù)摹Ｓ衫硇怨裢ㄟ^現(xiàn)代民主制度選舉產(chǎn)生的政府也是理性的、負(fù)責(zé)任的政府，而一旦出現(xiàn)嚴(yán)重的、持續(xù)的非良性活動，公民最終能夠以法定的形式和途徑改變政府。

第二，黨派利益代言人角色。鑒于“追求公共利益論”可能具有的烏托邦色彩，以美國學(xué)者查爾斯·林德布羅姆為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，政策分析者應(yīng)當(dāng)是一個現(xiàn)實主義者，他不應(yīng)追求虛無縹緲的“公共利益”，而應(yīng)當(dāng)是黨派利益的追求者。這是因為，現(xiàn)實政治生活中并不存在抽象的所謂“公共利益”，而只存在“共享利益”；現(xiàn)代民主政治無一例外地都是政黨政治，本質(zhì)上呈分散狀態(tài)的共享利益只有通過黨派之間的“觀念競爭”以及投票、交易等類似市場行為的過程才能形成。既然每個人不可避免地都有自己的黨派觀念，那么政策分析者就不應(yīng)回避“黨派偏見”，而應(yīng)當(dāng)坦率“承認(rèn)對一些可能的利益和價值選擇引導(dǎo)著他的工作；要盡可能的表露他的選擇；不宣稱他的價值和利益對每個人都有好處。

第三，醫(yī)生、律師角色。通格為代表的一些學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的委托理論，建構(gòu)出“信托模型”，以此界說政策分析者的角色。這是一個以公共利益為背景、對委托人負(fù)責(zé)的模型。這一模型中實際由雙重委托—關(guān)系構(gòu)成：(1)委托者與政策分析者之間的委托—關(guān)系；(2)公民與政治家、政府官員和政府機(jī)構(gòu)之間的委托—關(guān)系。在(1)中，“政策分析者直接委托人是誰?他應(yīng)向誰負(fù)責(zé)?”是非常清楚的，因而較少發(fā)生爭議。但在(2)中，由于委托—的形式和內(nèi)容都不十分清晰，也缺乏相應(yīng)的政治理論支撐，從而容易引發(fā)爭論。通格的答案是：分析者要對委托人負(fù)責(zé)，但也要將維護(hù)公眾利益作為自己的使命。

三、政策分析職業(yè)倫理的基本內(nèi)容

政策分析的職業(yè)倫理是一種特殊的職業(yè)倫理，不同于醫(yī)生/病人，律師/委托人之間的關(guān)系，它涉及公共責(zé)任和廣大民眾利益的實現(xiàn)問題，具有多層面內(nèi)容。正如魏陌所建議的：“我們應(yīng)該認(rèn)識到我們有義務(wù)維護(hù)他人的基本權(quán)利，支持我們憲法中的民主程序、促進(jìn)分析和個人誠實。這些價值在我們的倫理評估中普遍支配我們對顧客的職責(zé)。盡管如此，我們應(yīng)該對顧客選擇不同價值間沖突的方式表示理解，而且我們也應(yīng)該對我們分析的預(yù)測能力持一種現(xiàn)實的謙虛態(tài)度。

(1)道德品質(zhì)的準(zhǔn)則。職業(yè)道德實質(zhì)上就是責(zé)任與義務(wù)的表現(xiàn)。政策分析師具有雙重責(zé)任：客觀責(zé)任和主觀責(zé)任。前者產(chǎn)生于“顧客導(dǎo)向”所形成的“委托人/人”之間的職業(yè)關(guān)系，以及法律、組織和社會對政策分析師角色的需要;后者基于一種信仰、價值和偏好所組成的內(nèi)在驅(qū)動來指導(dǎo)如何去做。

(2)行為選擇的準(zhǔn)則。政策分析包括對政策方案的預(yù)測、回溯和評價，其本質(zhì)是基于客觀分析之上對方案的選擇，既包括價值認(rèn)識也包括價值創(chuàng)造。因此，它體現(xiàn)了主觀與客觀、合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。首先是政策分析應(yīng)合乎政治性：無論是從理論還是實踐角度來看，政策分析都是政治大環(huán)境中的一環(huán)，因此，作為一個稱職的政策分析師，必須要對外在的政治環(huán)境有所了解，促使分析方案通過決策者的選擇；其次是政策分析應(yīng)合乎行政性：政策分析作為政策主體的價值取向，必須通過政策目標(biāo)群體的實踐活動才能實現(xiàn)；第三是政策分析應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性：政策分析師應(yīng)該既立足于現(xiàn)實，又著眼于未來，要適應(yīng)環(huán)境的變化，敢于創(chuàng)新。

(3)價值判斷準(zhǔn)則。價值判斷要以事實為根據(jù)。事實與價值的結(jié)合是政策分析的基礎(chǔ)。政策分析師的價值判斷就是對事物、社會現(xiàn)象和人的行為在倫理意義上進(jìn)行估量和預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上影響政策主體的價值方向、行為決斷和價值追求。價值判斷應(yīng)體現(xiàn)社會責(zé)任。政策分析師應(yīng)從專業(yè)上為弱勢群體發(fā)聲，為“沉默的犧牲者”代言，并由此來確保分散利益在決策過程中受到應(yīng)有的重視。

四、如何加強(qiáng)我國政策分析的職業(yè)倫理建設(shè)

相對于西方發(fā)達(dá)國家來說，政策科學(xué)作為一門學(xué)科在我國的起步較晚，還有很長的一段發(fā)展之路，如何借鑒世界各國的發(fā)展經(jīng)驗，促進(jìn)我國政策分析領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)中國國情的政策分析人才，對于推進(jìn)我國決策的科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化具有重大意義。

中國公共政策分析的價值取向包括：社會公正、民主化、科學(xué)化、以及服務(wù)原則。中國公共政策分析的價值取向需要做到以下幾點：準(zhǔn)確迅速、原則性與靈活性相結(jié)合，既要把握全局，又要照顧局部。這些概括性的特征在中國公共政策分析中是要具備的。庫珀在其論著《實現(xiàn)行政責(zé)任的途徑》中也曾說過，“顯然這些抽象的概念是令人困感的，而且也不給行政人員的實踐活動提供十分有用的指導(dǎo)，但它仍然存在于我們的政治傳統(tǒng)中，政策倫理法規(guī)中，辭藻華麗的演說中，以及存在于我們對危機(jī)突發(fā)事件的反思中。理所當(dāng)然地，它也存在于我們對公共政策目的的思考和對公務(wù)員責(zé)任的思考中。”

參考文獻(xiàn)：

[1]張昭慶,閆博慧,張陸慶,.律師職業(yè)倫理的價值分析[J].職業(yè)時空,2007,(2).

篇5

在我國，會計是一項歷史悠久的行業(yè)，早在舊石器時代的中晚期就出現(xiàn)了會計的雛形。上世紀(jì)50年代后，“會計的電算化”及財務(wù)會計和管理會計的分離，使得會計的發(fā)展取得了質(zhì)的突破，會計至此進(jìn)入了現(xiàn)代的行列。毋庸置疑，技能不是憑空而生的，而是有著深刻的歷史底蘊(yùn)和任務(wù)素養(yǎng)，一味只重視技術(shù)的記憶和操練，到頭來不過是機(jī)械式的循環(huán)工作。新時期新環(huán)境，在教授中職學(xué)生會計專業(yè)技能的同時，也應(yīng)該從文化的角度，從人的角度，傳授學(xué)生有關(guān)會計的歷史發(fā)展，有關(guān)會計的社會藝術(shù)，讓會計技能和文化，和歷史，和社會的衣食住行，方方面面有機(jī)地融合起來，從而培養(yǎng)出具有中國特色的財會人員。只有這樣，培養(yǎng)出來的技術(shù)才是活的技術(shù)，才是能夠快速適應(yīng)時展的技術(shù)，才能使會計人員更好的融入集體的懷抱，融入企業(yè)的氛圍之中。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的會計職業(yè)意識

隨著人才市場的極度開放，曾經(jīng)風(fēng)靡一時的用人單位找人的現(xiàn)象終是被如今人找用人單位的事實所取代。當(dāng)前用人單位看重的人才是具有較強(qiáng)的實踐能力和溝通能力的應(yīng)用型人才。就目前來看，與銀行、工商、稅務(wù)、審計、財政、客戶以及本單位的領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和職工打交道，是會計人員不可避免的事情，會計人員接觸面廣，需要靈活的溝通能力和應(yīng)變能力已經(jīng)成為一個不爭的事實。為此，中職院校在職業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的會計職業(yè)意識，杜絕墨守成規(guī)的教育模式的發(fā)生。。

二、中職會計教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的對策

1.培養(yǎng)師資，打造雙師隊伍

教師是中職會計教育教學(xué)的關(guān)鍵，教育工作者在教學(xué)過程中對職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)知與評價、并自覺不自覺地傳授給學(xué)生，能夠為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提高起到重要的作用。為此，中職院校必須打造既擁有良好的職業(yè)道德又具有優(yōu)異的會計實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。首先，要積極吸納雙師型人才，可招聘一些曾在會計崗位上工作過的專業(yè)人員到學(xué)校任教或兼職，確保從教育的起點就能投入到解決中職院校會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的問題上來。其次，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，適時開設(shè)有關(guān)學(xué)生素質(zhì)教育方面的教職工訓(xùn)練班，從思想上扭轉(zhuǎn)他們重理論輕實訓(xùn)，重技能教育輕道德教育的思維觀念，并穩(wěn)步加強(qiáng)。最后，要完善制度，將會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面的要求與規(guī)則滲透到中職院校教學(xué)制度當(dāng)中，這對于提高中職院校會計教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)而言，無疑是最可靠的規(guī)范保證。

2.創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置

針對中職會計院校會計教學(xué)中課程設(shè)置的理論化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象，必須科學(xué)合理地整合課程內(nèi)容。一是必須明確會計學(xué)習(xí)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的準(zhǔn)則，要能根據(jù)市場變化隨時調(diào)整教學(xué)課程，樹立以能力為本的課程觀，這是職業(yè)素質(zhì)教育的核心思想。二是要善于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)置適合學(xué)生、適應(yīng)社會的教學(xué)內(nèi)容，這是職業(yè)素質(zhì)教育的總體規(guī)劃。三是要注重道德教育和技能教育的完美統(tǒng)一，以道德教育渲染技能教育，以技能教育鞏固道德教育，這是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵落腳點。一言以蔽之，優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)置，就是要在會計職業(yè)素質(zhì)教育中統(tǒng)籌規(guī)劃，有機(jī)結(jié)合，切不可顧此失彼，頭重腳輕。

3.落腳崗位，提供實訓(xùn)機(jī)會

奧蘇貝爾指出，教育工作是否有用，在于教師能否為受教育者進(jìn)行有意義的受教，并為之搭建新舊認(rèn)識間的橋梁，尋求和造就能夠幫助學(xué)生主動認(rèn)知的自然和社會環(huán)境的窗口。我國教育學(xué)家陶行知也指出，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的教育主張。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與實訓(xùn)的重要性。中職院校在會計教學(xué)中想要提高的學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就必須為學(xué)生尋找實踐實訓(xùn)的途徑，使其通過自身的切實體驗來進(jìn)行自身的塑造。在這一點上，學(xué)校可以通過校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的方式來達(dá)到這一目的。這樣，讓學(xué)生們提前適應(yīng)社會，適應(yīng)工作的環(huán)境，對于培養(yǎng)他們的溝通、協(xié)調(diào)和組織的能力勢必大有裨益。

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一、職業(yè)傾向的概念

職業(yè)傾向是由美國EHSchene教授提出的這一概念最初產(chǎn)生于美國麻省理工學(xué)院斯隆研究院的專門小組，是從斯隆研究院畢業(yè)生的縱向研究中演成的該研究做了大約10年一12年的時間在這期間收集研究對象的價值觀和態(tài)度事業(yè)的選擇和變化及其原因和對變化的感受等相關(guān)信息，當(dāng)某個研究對象的事業(yè)經(jīng)歷發(fā)生顯著變化的時候其變化的原因和當(dāng)時的情緒具有很強(qiáng)的規(guī)律性。關(guān)于這是我那不是我的自我意識正在增長其穩(wěn)定性和差異性也越來越大這種變化是與個人的經(jīng)歷有密切關(guān)系的。這種自我觀念叫作職業(yè)傾向。

所謂職業(yè)傾向是自我意向的一個組成部分。個人進(jìn)入早期工作情境后由積累的實際工作經(jīng)驗所決定與實踐中自省的動機(jī)需要價值觀才干相符合達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位它是指當(dāng)一個人不得不做出選擇的時候無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價值觀，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心這種職業(yè)自我觀包括三個部分:一是以多種職業(yè)環(huán)境中的實際成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)形成的自省的才干和能力二是以實際情景中的自我測試和自我診斷以及以他人的反饋為基礎(chǔ).對自己的動機(jī)和需要的認(rèn)識三是以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準(zhǔn)則和價值觀之間的實際遭遇為基礎(chǔ)對自我態(tài)度價值的認(rèn)識。

二、理解職業(yè)傾向這一概念應(yīng)注意的幾個問題

1它的定義比工作價值觀或作業(yè)動機(jī)的概念更寬泛。對職業(yè)選擇所作的許多分析單單強(qiáng)調(diào)了動機(jī)和價值觀而沒有考慮到以實際工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自省的才干和能力的臨界作用。

2.由于強(qiáng)調(diào)了實際工作經(jīng)驗就不可能憑各種測試來預(yù)測職業(yè)傾向這個概念強(qiáng)調(diào)了由實際經(jīng)驗帶來的演變發(fā)展和發(fā)現(xiàn)是個人和工作情境之間早期相互作用的產(chǎn)物。雖然某人可能具備了學(xué)校表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多方面的潛在才干和能力，但是在接受出現(xiàn)各種情況的實際清境的測試以前它們不能成為自我觀的一個能動部分。多數(shù)情況下個人的才干在接受實際生活情境的測試以前它的真正面貌并不清楚。

3.這個概念強(qiáng)調(diào)了完整的自我觀中的能力動機(jī)和價值觀之間具有相互作用。它們的相互作用表現(xiàn)為我們逐步需要和重視我們所擅長的東西，以及我們在那些自己需要或重視的東西中改善了自己的能力。要認(rèn)識一種職業(yè)試圖將各種東西僅僅歸結(jié)為諸如動機(jī)、價值觀或能力的單一概念是意義不大的。職業(yè)傾向概念的目的是突出個人完整的自我觀中動機(jī)、價值觀和能力的逐步整合。

4．職業(yè)傾向只有在早期職業(yè)的若干年后才能被發(fā)現(xiàn)。個人在面臨各種各樣的實際生活情境以前不可能了解自己的能力動機(jī)和價值觀事實上將如何相互作用.以及將在多大程度上適應(yīng)可行的職業(yè)選擇。

5．這個概念傾向于識別個人內(nèi)在的一種穩(wěn)定的成長區(qū)。然而它不意味著個人停止變化或成長確切地說職業(yè)傾向是允許其他方面的成長和變化的穩(wěn)定源。而職業(yè)傾向本身也會發(fā)生變化三、企業(yè)人力資源管理的建議

單純提高員工的薪酬水平在短期內(nèi)確實可以降低人動率，但只有這一種方法是不夠的關(guān)鍵是要提高員工的工作滿意度。筆者以職業(yè)傾向理論為基礎(chǔ)，從組織的角度對企業(yè)人力資源管理提出以下幾點建議;

1工作設(shè)計應(yīng)以員工的職業(yè)傾向為基礎(chǔ)。不同的職業(yè)傾向意味著不同的關(guān)注焦點和需要.企業(yè)應(yīng)根據(jù)員工所持有的職業(yè)傾向的類型進(jìn)行工作設(shè)計，使工作與其職業(yè)傾向相匹配。職業(yè)傾向與工作匹配能提高員工的工作滿意度為企業(yè)留住優(yōu)秀人才。

篇7

二、努力構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的職業(yè)道德教育模式

（一）更新觀念，以職業(yè)道德教育為引領(lǐng)，提高以專業(yè)技能為核心的職校生的綜合素質(zhì)

職業(yè)院校的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在學(xué)生的綜合能力中，專業(yè)技能是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是靈魂。以職業(yè)道德教育為引領(lǐng)，努力提高學(xué)生以專業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育者特別是德育工作者迫切而艱巨的任務(wù)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育……”筆者認(rèn)為，職業(yè)道德教育走與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的路子，最能夠發(fā)揮實效，也最能夠體現(xiàn)德育課的職業(yè)特色。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有先從思想上重視職業(yè)道德教育，認(rèn)識到職業(yè)道德教育與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合的重要性、迫切性以及可行性，才能夠積極想辦法，找對策，構(gòu)建職業(yè)道德教育的有效模式，發(fā)揮職業(yè)道德教育的實效，實現(xiàn)為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，充分展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力。

篇8

二、職業(yè)院校班級文化建設(shè)的功能分析

班級文化作為一種特殊的教育手段，是一種隱性課堂，是課堂教育的必要補(bǔ)充，滲透于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，潛移默化中影響學(xué)生的思想觀念、思維方式、生活習(xí)慣、行為方式，滋潤學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想境界。

（一）導(dǎo)向與激勵功能

班級文化建設(shè)一旦完成會對學(xué)生們起到思想引領(lǐng)和行動指南的作用，就會成為班級全體成員共同的價值取向，就會激勵成員們煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)和生活熱情，指引大家朝著既定的目標(biāo)砥礪前行。班級文化對一個人世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的影響根深蒂固，假以時日就會成為班級成員的信仰和力量，能夠調(diào)動班級成員的主動性、積極性、創(chuàng)造性，敦促大家以昂揚(yáng)的精神、進(jìn)取的姿態(tài)投入到在校期間的學(xué)習(xí)和生活中去。

（二）熏陶與育人功能

荀子云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫陌嗉壩幕瘯I造出一個催人奮進(jìn)的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，班級成員在這種溫馨舒適、和諧競進(jìn)的氛圍中耳濡目染會春風(fēng)化雨般受到感染和熏陶，在不知不覺中促進(jìn)德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。班級文化可以真正內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，并最終轉(zhuǎn)化為他們做人做事的價值取向和行為模式。

（三）凝聚與調(diào)控功能

良好的班級文化會促進(jìn)師生之間、生生之間和諧人際關(guān)系的生成，有利于形成心理相容、和諧有序的班級文化氛圍；使成員之間團(tuán)結(jié)友善、相互鼓勵和關(guān)懷及平等、和睦相處，能增強(qiáng)班級成員的集體榮譽(yù)感，使班級成員時刻以班級主人翁的身份嚴(yán)•38•格要求自己。每個人都能從班集體中尋找到前行的動力，處處感受到來自班集體的溫暖，置身其中心情舒暢地享受班集體帶來的學(xué)習(xí)動力和生活樂趣。班級成員會在這種氛圍中積極調(diào)控自己的心態(tài)、修正自己的行為，與班級其他成員在思想上同心同德，在方向上同心同向，在行動上同向同行。

（四）規(guī)范與約束功能

在班級組織運(yùn)行中，班級文化為班級成員提供了行動指南和行為規(guī)范，這就會使班級成員自覺規(guī)范自己的言行、約束自己不良行為，以期與班級成員在行為處事上達(dá)到和諧共振。班級文化中有關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn)和制度機(jī)制的要求，會使成員感受到一種無形的心理壓力，這種壓力會轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)在要求，久而久之就會促進(jìn)班級成員培養(yǎng)出符合班集體規(guī)范的行為習(xí)慣，形成沒有規(guī)矩不成方圓的遵章守紀(jì)意識，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、職業(yè)院校班級文化建設(shè)的路徑選擇——以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院2013級物流管理專業(yè)三個班為例

班級文化建設(shè)不是一蹴而就的，它是一項內(nèi)容復(fù)雜、過程繁瑣、效果滯后的系統(tǒng)工程。開展班級文化建設(shè)，需要班級全體成員心往一塊想、勁往一處使，全面統(tǒng)籌各項班級文化建設(shè)內(nèi)容，建立能夠滿足全體成員共同訴求的有層次、有深度、有廣度、有體系、有內(nèi)涵、可執(zhí)行的班級文化。現(xiàn)結(jié)合筆者所帶的濟(jì)南職業(yè)學(xué)院2013級物流管理專業(yè)三個班為例，淺談一下職業(yè)院校班級文化建設(shè)方面的一些嘗試。

（一）導(dǎo)員主導(dǎo)，學(xué)生主體

在班級文化建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮班級文化構(gòu)思與策劃的主導(dǎo)作用，要站在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的長遠(yuǎn)角度宏觀把握和掌控班級文化建設(shè)；同時，班級文化建設(shè)不能由輔導(dǎo)員一言堂，需要全體學(xué)生同心同德、群策群力，充分發(fā)揮學(xué)生班級文化建設(shè)主人翁的作用，把班級文化建設(shè)具體而微的工作做到位。只有師生通力配合、齊心協(xié)力，才能建設(shè)出符合學(xué)生要求的班級文化，才能使班級文化發(fā)揮出它導(dǎo)向與激勵、熏陶與育人、凝聚與調(diào)控、規(guī)范與約束的作用。在2013級物流管理專業(yè)入學(xué)分班之后，筆者首先帶領(lǐng)三個班的班委做好班級文化建設(shè)的宣傳工作，讓全體同學(xué)意識到班級文化建設(shè)的重要性與必要性，形成建設(shè)班級文化的共同訴求；其次，我們成立了班級文化建設(shè)小組，并根據(jù)物流管理專業(yè)自身特點探討出圍繞“夢”文化、“和”文化、“習(xí)”文化來開展班級文化建設(shè)；最后，師生全員參與、集思廣益，共同做好具體的各項班級文化建設(shè)工作。

（二）班訓(xùn)引領(lǐng)，整體推進(jìn)

班訓(xùn)是指班級提出的對班級全體人員具有規(guī)范、警策、引導(dǎo)作用的思想指南，它能形象而忠實地概括出班集體的整體價值追求，蘊(yùn)含著師生的道德理想、學(xué)術(shù)人格和社會責(zé)任。在班級文化體系中，班訓(xùn)應(yīng)該是核心和靈魂，其他班級文化建設(shè)項目如班風(fēng)、班徽等都要圍繞著班訓(xùn)來進(jìn)行。另外，班級文化體系內(nèi)容復(fù)雜，面面俱到地建設(shè)班級文化也不現(xiàn)實，會貪多嚼不爛，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)生涯來確定需要構(gòu)建的班級文化體系。在我們?nèi)齻€班確定“夢”文化、“和”文化、“習(xí)”文化班級文化建設(shè)主題之后，我們隨后分班確立了“踏地致遠(yuǎn)，筑夢未來”、“和潤人生，德濟(jì)天下”、“勤習(xí)累功，學(xué)以致用”的班訓(xùn)；緊接著，我們的班風(fēng)、班徽、班規(guī)等也就應(yīng)運(yùn)而生；最后，我們再把所建立起來的班級文化體系應(yīng)用到教室、宿舍、實訓(xùn)室的文化和美化上，實現(xiàn)了班級文化由理論到物化再到內(nèi)化于心、外化于行的建設(shè)目的。

（三）打破常規(guī)，大膽革新

在職業(yè)院校中開展班級文化建設(shè)需要理論聯(lián)系實際，根據(jù)班級實際情況進(jìn)行大膽革新。班級文化建設(shè)不能照本宣科、人云亦云、隨波逐流，要有守正出奇、拓新勇為的魄力，敢于突破常規(guī)思維，創(chuàng)造出富有班級特色的班級文化體系。例如，我們物流管理專業(yè)三個班級為了更好地推廣班級文化，同時也能讓三個班級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高職業(yè)技能，我們創(chuàng)刊《物流報》。又如，我們?nèi)齻€班根據(jù)各自的文化主題對班級重新命名：“筑夢班”、“潤和班”、“累習(xí)班”，并把新的班級名字放在教室門口，師生出入教室抬頭可見，班級文化在這種潛移默化的氛圍中逐漸深入人心，內(nèi)化為學(xué)生的思想共識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于上進(jìn)、主動發(fā)展的行為追求。此外，我們還根據(jù)班級實際創(chuàng)立了課程領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)制、班級興趣小組發(fā)展機(jī)制、5S學(xué)習(xí)和生活管理機(jī)制、自助教育成長機(jī)制、小組互助合作學(xué)習(xí)機(jī)制等，為學(xué)生的成長進(jìn)步提供了制度約束和促進(jìn)機(jī)制。

（四）開展活動，營造氛圍

班級活動作為課外教育的主要形式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑和必然選擇。班級活動能促進(jìn)班級成員的成人、成長、成才，培育學(xué)生良好的個性和主體性，提升全面素質(zhì)，拓展綜合能力，促進(jìn)優(yōu)良品德的形成和身心健康。鑒于班級活動的重要意義，在推廣班級文化時有必要開展與之相對應(yīng)的班級活動，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動使班級文化深入人心。與此同時，在開展各種班級活動中，良好的班級文化氛圍也會隨之生成，班級文化的凝聚力、向心力、感召力也會增強(qiáng)。圍繞“夢”文化、“和”文化、“習(xí)”文化主題，我們開展了相應(yīng)的辯論賽、勵志教育活動、環(huán)保創(chuàng)新活動、濟(jì)職義工活動，同學(xué)們在各種各樣的活動中深化了對班級文化的認(rèn)識，形成了積極踐行班級文化的良好氛圍。

四、衡量職業(yè)院校班級文化建設(shè)優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)

班級文化建設(shè)不僅僅在于具體的文化建設(shè)成果本身，更重要的在于文化建設(shè)的過程，重在用班級文化建設(shè)成果來引領(lǐng)和教育學(xué)生，重在通過班級文化氛圍的營造來塑造學(xué)生的心靈。我們在建設(shè)班級文化的時候，要把此作為一種教育契機(jī)，使之真正服務(wù)于學(xué)生的成長成才，為他們今后成功走向職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。因此，從這個角度講，職業(yè)院校班級文化建設(shè)優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)是能否真正做到以學(xué)生為本，具體來說需要注意以下幾個方面。

（一）參與度

職業(yè)院校班級文化建設(shè)部不是輔導(dǎo)員一個人的獨角戲，也不能由幾個班干部拍腦袋決定，它需要的是眾人的參與，融入的應(yīng)該是集體智慧。班級文化建設(shè)事關(guān)班級每一個成員的利益，每一個班級成員都應(yīng)該成為班級文化建設(shè)的參與者，都應(yīng)該以積極主動的姿態(tài)為班級文化建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。而且，班級文化建設(shè)是一項龐大的工程，唯有整合全班同學(xué)的智慧和力量，才能構(gòu)建起高質(zhì)量的班級文化。同學(xué)們參與班級文化構(gòu)建本身就是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體主義意識的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)班級人際關(guān)系的和諧及溫馨和睦班集體的生成。

（二）認(rèn)可度

班級文化建設(shè)的出發(fā)點是學(xué)生的成長成才，班級成員只有在接受、認(rèn)可班級文化的前提下，班級文化才能發(fā)揮它強(qiáng)大的功能。班級成員要自覺以班級文化作為思想引領(lǐng)和行動指南，把班級文化作為自己學(xué)習(xí)、生活、為人處事的理論武器，時刻以班級文化來嚴(yán)格要求自己、敦促自己、鞭策自己。

（三）思想度

有一定思想高度和深度的班級文化才能指引班集體向著既定目標(biāo)邁進(jìn)，沒有思想價值、缺乏向心力的班級文化就喪失了存在的意義。這就要求在班級文化建設(shè)的過程中，既要立足班級文化建設(shè)的固有規(guī)律，又要考慮班級專業(yè)特點、職業(yè)屬性和班級成員實際情況等，因地制宜、富有創(chuàng)新地建設(shè)出有一定的思想高度和內(nèi)涵深度的班級文化。

篇9

在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴(kuò)大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進(jìn)行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個熱門問題，許多專家學(xué)者闡述了不同的觀點。作為有別于義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認(rèn)為：

一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。

何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動，又包括非生產(chǎn)性活動；非生產(chǎn)性活動既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動，又包括非生產(chǎn)活動。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作主要是市場化運(yùn)行模式，不管是生產(chǎn)性活動，還是非生產(chǎn)性活動的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行，都必須遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。

教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進(jìn)其勞動質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報和社會效益。二是，教育機(jī)構(gòu)的教育科研成果直接運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。三是，與教育活動相關(guān)的活動，如教師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行是社會關(guān)注的焦點。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產(chǎn)活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認(rèn)為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會經(jīng)濟(jì)直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，這是因為：

1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。

《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動者，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動獲取經(jīng)濟(jì)回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動者，進(jìn)而提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進(jìn)入社會生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。

職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準(zhǔn)社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進(jìn)死胡同。

2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。

當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實驗實訓(xùn)的比重較大，教育教學(xué)設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠(yuǎn)大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠(yuǎn)，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學(xué)機(jī)制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經(jīng)濟(jì)的橋梁，必須緊密結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導(dǎo)致職業(yè)教育在低水平上運(yùn)行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)模式上入手，進(jìn)行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調(diào)動一切積極因素參與職業(yè)教育。

職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當(dāng)作一項產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機(jī)統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進(jìn)一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟(jì)信息，尋找到教育與經(jīng)濟(jì)的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進(jìn)職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進(jìn)行教育投資，用人也較少進(jìn)行成本核算，一味追求高學(xué)歷、高水平，盲目攀高，導(dǎo)致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認(rèn)為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進(jìn)其用人向?qū)嶋H、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。

實踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學(xué)校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學(xué)模式，南洋發(fā)展集團(tuán)的“集團(tuán)投資，連鎖辦學(xué)，滾動發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團(tuán)等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。

二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)注意的。

職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，主要是指職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和管理模式要面向市場，進(jìn)行投入與產(chǎn)出，并對其成本進(jìn)行嚴(yán)格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學(xué)）——“銷售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓(xùn)）一條龍自主運(yùn)行的機(jī)制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作過程中，應(yīng)注意以下問題：

1.擺正政府位置。

職業(yè)教育以強(qiáng)勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設(shè)中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要投資者。當(dāng)前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認(rèn)為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負(fù)有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨立的法人，依法享有經(jīng)費籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學(xué)校實現(xiàn)自我管理、自主辦學(xué)，具有相對的獨立性和自。

2.完善職教法規(guī)。

依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進(jìn)作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會經(jīng)濟(jì)及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、收費標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟?fàn)幍茸鞒鼍唧w明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學(xué)方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當(dāng)利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。

3.規(guī)范職教市場。

篇10

1電臺編輯要提升自己的采訪能力素養(yǎng)

作為電臺編輯，采訪工作是編輯需要具備的基本工作能力，編輯工作不僅僅是做好后期的新聞處理，同時更重要的是，他們要對新聞的采寫工作有一個明確的認(rèn)識和了解，在采訪工作能力方面也需要更加突出，更加有把控能力。當(dāng)前，很多編輯人員對于采訪新聞信息的能力關(guān)注度降低，新聞編輯采訪的過程中，沒有完全把握好電臺的特點，新聞采寫的角度和新聞采訪理念把握存在不足。但是，作為一位專業(yè)的新聞編輯，采訪工作的能力素養(yǎng)是其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。采訪能力方面，電臺編輯應(yīng)該更加深入地對電臺的工作情況有所了解，特別是在新聞采訪方面，作為編輯工作人員應(yīng)該比記者更加有高度，有深度。新聞編輯要明確采訪的目的，這一點上編輯人員應(yīng)該把握好電臺這個媒體平臺的特點，采訪過程中更加體現(xiàn)電臺采訪編輯工作的需求。同時，電臺編輯在采訪工作能力方面，時效性的把控也是非常重要的。新聞時效性主要是針對消息性的新聞，作為電臺，往往能夠通過現(xiàn)場連線的方式對新聞現(xiàn)場進(jìn)行第一時間的同步解讀，這也是新聞采訪工作中，電臺采訪工作的優(yōu)勢。因此，作為新聞編輯工作人員，要在新聞采訪過程中進(jìn)行新聞時效性的把握，新聞解讀和現(xiàn)場連線能夠更加符合電臺的新聞傳播規(guī)律。此外，作為新聞工作者，在采訪工作方面，還要注重提升自身對突發(fā)新聞計劃性和突發(fā)性新聞采訪的把握能力。對于應(yīng)對一些突發(fā)新聞的采訪，編輯人員要有大局意識并且能夠有專業(yè)的新聞判斷能力，這樣，突發(fā)新聞的采訪和處理才能夠更專業(yè)，減少新聞信息傳播過程中可能出現(xiàn)的問題。此外，對于一些計劃性的采訪，編輯人員還需要有更加專業(yè)的新聞專題策劃能力，這對于專業(yè)的新聞編輯工作人員來說，也是必備的采訪素養(yǎng)。

2電臺編輯人員要具備專業(yè)的新聞?wù){(diào)查研究能力

對于電臺編輯工作人員來說，他們在自身的工作中，還需要具備更加專業(yè)的新聞?wù){(diào)查評估能力。不同的新聞事實都具備一定的可發(fā)掘的新聞點，因此，作為編輯工作，在對新聞信息進(jìn)行傳播過程中，不應(yīng)只局限于對表象新聞事實的披露，對于有價值的新聞，編輯人員要進(jìn)行合理的價值評估，對于新聞信息的社會價值進(jìn)行評價，這也是編輯工作需要具備的能力。對于新聞信息內(nèi)容進(jìn)行全面的價值評估后，作為編輯工作人員，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的新聞編輯工作的深度選題調(diào)研，對于有深度調(diào)查價值的新聞信息進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查評估，全面深度的對新聞價值進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查研究，深度采訪，這也是新聞?wù){(diào)查編輯工作能力的一種要求。

3電臺編輯還需要具備專業(yè)的文字寫作能力素養(yǎng)

在電臺編輯工作的發(fā)展過程中，作為編輯工作人員，文字寫作能力也是他們需要具備的專業(yè)的能力素養(yǎng)。文字寫作能力是在長期的新聞寫作過程中鍛煉出來的，同時，寫作能力也需要不斷根據(jù)社會的發(fā)展而進(jìn)行社會化的調(diào)整，特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語言大肆發(fā)展的今天，電臺編輯工作涉及到的一些口語化的內(nèi)容也可以適當(dāng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語言的補(bǔ)充。此外，在新聞寫作的過程中，編輯的新聞寫作能力還需要進(jìn)行全面的文風(fēng)改變。在文稿的寫作過程中，從廣播新聞播報的角度來講，要多用短句子，同時，建立廣播新聞獨特的文風(fēng)特點，這一點也是廣播工作發(fā)展的重要方向。編輯文稿寫作能力的發(fā)展，需要從多個角度進(jìn)行改變和創(chuàng)新，編輯人員不僅要具備寫專業(yè)的新聞稿件、消息類稿件、通訊類稿件等的能力，同時，對于一些調(diào)查性的報道，編輯人員要更加重視對稿件的寫作能力，提升寫作的整體水平。業(yè)務(wù)水平中，寫作能力的提升是每一位編輯工作人員都需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，只有從文稿寫作能力上有所提升，編輯工作的新聞質(zhì)量才會有更好地提升和發(fā)展。

4結(jié)束語

新聞編輯人員，特別是廣播電臺的編輯人員需要將提升節(jié)目質(zhì)量作為自己職業(yè)道德素養(yǎng)的重要方向，從采訪能力新聞研究能力以及文稿的寫作能力幾個角度入手，更好地實現(xiàn)對廣播電臺編輯工作能力的適應(yīng)，提升廣播電臺的節(jié)目質(zhì)量。

作者:周曉彤 單位:黑龍江省鶴崗市廣播電視臺

參考文獻(xiàn):