導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文訓練論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課堂內(nèi)問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經(jīng)常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發(fā)揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經(jīng)認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據(jù)問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經(jīng)常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

篇2

第一，在教學中必須使用普通話。

語文教師必須高度重視用普通話進行教學的重要意義，并自覺運用普通話來進行教學。因為標準的普通話易于表情達意，而方言則不然，甚至會令人感到別扭。同時，使學生能說比較標準的普通話，也是教學大綱的要求。

第二，要引導學生注意把握作品的“文氣”。

何謂“文氣”呢？著名學者唐同志曾說過：一個句子的構(gòu)成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強弱、有緩急，抑揚頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐《文章修養(yǎng)》）文氣是由作品中所蘊涵的情感體現(xiàn)的，當然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應用高亢、激越的語調(diào)，以表達出作者的憤激之情。第三，應仔細品味關(guān)鍵詞語，感受關(guān)鍵詞語在語言中的表意效果。

如王安石的名句：“春風又綠江南岸”?！熬G”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機，朗讀時就應該仔細品味“綠”字的表意效果。

第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達意。

篇3

戴芳老師執(zhí)教的《一次課外活動》的作文指導，在《省小學作文教學觀摩會》上獲得與會者的一致好評。這節(jié)課之所以獲得成功，我想除教師具有扎實的基本功外，主要是這節(jié)課具有緊扣要求，訓練有方的特點。

審題是作文的一項基本功，也是培養(yǎng)學生掌握正確思維方法的一種基礎訓練。教師十分重視作文的第一道程序，引導學生對作文題目做一番研究分析，弄清題目的要求、范圍和重點，使學生知道這次習作是寫一次課外活動，具體要求有三點，即：1、要按活動的先后順序?qū)懀?、重點是把活動過程寫具體；3、要注意用詞準確，語句通順。通過師生共同審題，使習作要求更清晰明白，便于學生操作。

一節(jié)作文指導課涉及的訓練點是多方面的，然而指導最忌蜻蜓點水，面面俱到。只有抓住每次習作要求的重點，集中力量突出訓練重點，才能保證學生學有所得，提高教學效率。這節(jié)課教師恰當?shù)靥幚砗昧酥攸c與一般的關(guān)系。把活動過程寫具體是這次習作的重點，也是難點。教師在指導過程中分兩步解決怎么寫具體的問題：一是在課前教師有組織有目的地帶領(lǐng)學生開展了一次小制作活動。由于活動是學生親自參加過的，所以學生就有內(nèi)容可寫，解決了言之有物的問題。二是教師把自己參加過的一次用蔬菜做小制作———辣椒“鞭炮”的過程重新演示，同時邊帶領(lǐng)學生說制作過程，然后出示了下水文，緊扣習作的三個要求，讓學生找出表示活動先后順序的詞語，說出哪些地方寫具體，同時進行板書，從而使學生知道要抓住人物的動作才能把活動過程寫具體，并及時地告訴了學生如何把詞語用準確。

在優(yōu)化作文指導的教學程序上，這節(jié)課的總體設計做了可喜的探索。整個教學過程安排了審、導、說、寫、評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，步步提高。一節(jié)課內(nèi)，教師給了將近三分之二的時間讓學生進行口頭和書面的練習，教師引導說，同位互相說，發(fā)現(xiàn)問題及時說，真正做到了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。最后學生花了十二分鐘寫完了制作過程的片斷。從課堂反饋看，課堂氣氛活躍，學生學得輕松，都能緊扣習作要求，抓住人物動作把活動過程寫具體。

篇4

1現(xiàn)狀分析

長期以來語文口語訓練在衛(wèi)生學校護理專業(yè)教學中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語文教材，口語訓練的內(nèi)容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學期安排了口語訓練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學中又常常是被忽略被擠掉的。

1.2課程安排

目前我省中職護理專業(yè)語文教學,每學期口語訓練安排4課時。而實際教學實踐中，因為時間問題，4節(jié)的口語訓練課很難真正讓每一個學生參與并得到應有的效果。

1.3教學檢測

現(xiàn)行衛(wèi)生學校的考試中，作為考試科目時，語文從來都只考筆試，英語還考個聽力，而作為母語的語文，卻永遠只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學中把時間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當然的事情了。

2原因探究

2.1重要性認識不足

口語訓練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準確流暢地表達自己的意思，是作為一個現(xiàn)代人理應具備的能力。可在我們的語文教學中此項能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學校工作的評估，不影響學校對教師工作的考核，不影響學生在校的成績。既然都影響不了，當然就更不會被重視了。

那么，忽略、不重視、排斥口語訓練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠發(fā)展的目光看，不重視口頭表達能力的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進行“模擬應聘”口語訓練，每一次都曾遇見學生上臺訓練時長時間沉默，甚至有學生被問時無法表達而抹起眼淚；實習生、見習生跟醫(yī)護人員、患者言語沖突的事時有發(fā)生；畢業(yè)應聘時難以張口遭遇拒之門外；學生畢業(yè)工作因輸液扎不準針頭時不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時用語不當被投訴等原因而影響業(yè)績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學校聲譽亦受影響?，F(xiàn)在社會對醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會說話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因為患者不希望遇見不會說話的護士，醫(yī)院也不希望引進不會說話的護士。醫(yī)院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護士，效益、形象能不受影響？

護理專業(yè)為目前中國四大緊缺專業(yè)之一，從我國目前的醫(yī)護比例來看，還需要培養(yǎng)大批的護理人員，醫(yī)院里護理人員的數(shù)目將大幅度增加，護理人員的職責也必將越過現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔任著與患者進行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔任著對患者進行心理治療的部分責任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來社會對護理人員人際溝通能力的要求必然很高。

可見，護理專業(yè)口語訓練理應被重視，卻遲遲未得到應有的重視。

2.2前期基礎薄弱

在中小學，每個教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學時間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個班的考試成績不理想，學校領(lǐng)導、學生家長還不都得歸罪于那個“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學實驗，學生也不會認真完成。進入衛(wèi)生學校，哪能通過每個學期短短的4節(jié)課達到理想的效果？

2.3沒有制度保障

口語訓練長期以來在語文教學中難以立足，沒有相應制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門在對學校語言文字工作進行檢查評估時，在進行教學質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項內(nèi)容是從來不作為指標的。

3對策

首先是主管部門及學校教學部門對口語訓練必須重視，在教材編排、課程安排、教學檢測以及對學校、教師教學考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個方面加以注意：

3.1制定口語訓練的整體計劃

對學生在衛(wèi)生學校兩年的語文學習時間里，教師對學生的聽說能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實際，整體計劃，系統(tǒng)安排。如第一學期是介紹；第二學期是即席發(fā)言；第三學期是演講和聽力訓練；第四學期是模擬應聘。此外，每學期還可以根據(jù)教材特點，開展兩三次課本劇的演練。

3.2引導學生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說訓練興趣

興趣是最好的老師。口語訓練也應讓學生從喜歡說開始，逐步提高表達水平，完善表達技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達到“能說”的目的。

中職學生正處在說話心理障礙較大的時期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強了，擔心說錯話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化時期，有時想得快，但一時想不到相應語言表述出來；三是他們對感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對培養(yǎng)聽說能力的重要性認識不足等原因。

因此，教師必須引導學生消除存在于心理、思想上的障礙。

首先，要讓他們認識提高口頭表達能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進行聽說訓練，提高說話、聽話的能力。其次，要創(chuàng)造環(huán)境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時的心理優(yōu)勢，如由易到難地設計訓練的內(nèi)容，先讓他們有話可說，容易表達，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點，采取一些激勵大膽說話的方式，多實行“賞識”教育，調(diào)動他們說話的興趣。

3.3與護理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設口語訓練情境

可以模擬應聘面試、模擬護患交流實境，要學生充當工作中的某個角色進行練習，然后互換角色再練習。訓練之前，著力渲染“競爭”意識，調(diào)動學生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準備。根據(jù)目前口語訓練時間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學生創(chuàng)造說的機會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學生養(yǎng)成自覺地隨時隨地注意訓練口才的習慣。

篇5

教學觀和學習觀的轉(zhuǎn)變是同步的，是師生的共同任務。首先要求教師（1）從傳授知識為目的向培養(yǎng)學生能力為目的轉(zhuǎn)變；（2）教學方法也由講授為主向訓練為主轉(zhuǎn)變；同時要求學生在學習觀上（1）從上課聽講（被動、客體）向課上思考（主動、主體）轉(zhuǎn)變；（2）從向老師要知識向課上要學習方法和能力轉(zhuǎn)變。

2、加大訓練量，提高學生說、讀、寫的能力。

說、讀、寫的能力，就是口頭表達能力和書面（寫作）表達能力合二而一的綜合能力，關(guān)系到學生的生存能力和前途命運。傳統(tǒng)的教學弊?。簩W生終日呆在課堂上，埋在作業(yè)里，很少有說話訓練機會，很少有閱覽課外書籍機會，使學生幾乎成了只會“叫”、不會說的“小綿羊”。至于作文水平，也僅僅依靠每學期的六、七次正規(guī)作文練習，更是可憐之至。因此，必須加大訓練量。具體做法如下：（1）把說話引進課堂，給學生課上說話的機會。如每堂課除有意識地提問學生回答問題、多給學生說話機會外，還應抽出時間讓學生三一伙、兩一組的組合起來進行說話訓練或口頭作文訓練，培養(yǎng)學生的思維集中、條理，準確、通順的語言能力。

（2）、把教材中所有的閱讀篇目都放在課上來處理，保證教材閱讀量。因為閱讀能力的形成與提高，同樣離不開量的積累。關(guān)于課文內(nèi)容，學生理解的堅決不講；有的課文就讓學生讀一讀，說一說文章的最妙之處、最感人之點就行了。

篇6

二、培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生欣賞的能力

興趣是學生學習的內(nèi)動力，學習語文必須重視培養(yǎng)學生的興趣，才能提高學生學習語言的積極性。在小學語文教學中，通過朗讀讓學生從中感受美，誘發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想，發(fā)揮學生對外界景物的形象思維，才能培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生正確的審美觀。現(xiàn)在的語文教材中，還編排有詩詞教學內(nèi)容，語言具有很強的節(jié)奏感、音樂美。詩詞的內(nèi)容和詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。因此，通過朗讀詩句，能讓學生學會欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生審美的情況。通過朗讀課文，誘發(fā)學生認識文中所描繪的事和物的形象和景色，進而感受大自然的美，使學生入境入情，不僅能加深學生對課文的理解，更能喚起學生的共鳴，領(lǐng)略大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的壯麗山河的思想感情。

三、養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高語文學習水平

學生養(yǎng)成良好的閱讀和朗讀習慣，對自己將來語文水平的發(fā)展進步影響極大，能更好地提高學習文章詩詞的效果，有利于增長知識、發(fā)展智力，能更有條理地去分析問題和解決問題。古人讀書強調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅是用口的發(fā)言活動，同時，也包含著思維和感情的活動。語文朗讀教學過程，是讓學生認識語言，品味語言的過程。在小學生語文教學中，要重視突出閱讀的訓練，做到有效朗讀，才能增強課文對學生的感染力，調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，這樣才能更好地提高語文的教學效果。

篇7

實驗前，校領(lǐng)導組織實驗教師學習有關(guān)的教育理論，為實驗假設提供了充分的理論依據(jù)，并吸取了外地值得借鑒的教改經(jīng)驗。依據(jù)實驗方案，我在實驗前對學生口語水平進行了測試。備課時注意設計聽說訓練點，注重培養(yǎng)學生口語表達能力，初步取得了階段性實驗成果。

一、遵循原則進行聽說訓練

1.激勵性原則。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發(fā)學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進心和自尊心。

2.實踐性原則。

唯物辯證法認為，實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，除按照“大綱”要求和語文教材內(nèi)容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

3.主體性原則。

學生是主體，教師是主導，要使學生真正成為學習的主人。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學生“表演”，而大多數(shù)學生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

4.反饋性原則。

兒童心理學表明，當小學生把注意指向?qū)W習活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結(jié)果。因此，在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。

5.循序漸進的原則。

要根據(jù)小學語文教學“大綱”規(guī)定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。

二、多種渠道進行聽說訓練

1.以語文課堂教學為主渠道，培養(yǎng)口語表達能力。

如教學《西門豹》一課，在整體感知課文的同時，我把事件線索簡要板書出來，引導學生根據(jù)復述提綱，聯(lián)想課文內(nèi)容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。

2.以興趣活動創(chuàng)設情境，強化口語表達訓練。

按照學期開始制定的實驗計劃，每月進行一次大型語文興趣活動，為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、展示的舞臺?！袄首x大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風景游”、“新年話新意”等活動的舉行，同學們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達能力。

3.參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力。

學習知識，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是運用。于是，我以“走出教室，進入社會”為宗旨，帶領(lǐng)同學們參加校外演出，上電臺主持節(jié)目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在干什么？”“說句心里話”等），在學生當中展開采訪討論，活動課上把自己調(diào)查分析的情況匯報給大家。

4.鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達的興趣。

我班每學期都要進行一次口語表達匯報“大比武”。孩子們好勝心強，參賽前必作精心準備，優(yōu)秀節(jié)目云集，正是互相交流的好時機。通過比賽，同學們會發(fā)現(xiàn)自己語言表達上的缺點，及時糾正。

5.日常生活中要養(yǎng)成正確的口語表達習慣。

平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規(guī)范，用詞的準確，為學生做好示范，而且要及時發(fā)現(xiàn)學生口語表達的毛病，隨時糾正。

三、方法各異進行聽說訓練

1.激趣法。

第八冊語文教材中，有一道聽說訓練題——說自己做過的某個小實驗的過程及實驗用具、材料、注意事項。為指導學生細致觀察，條理敘述，我和學生一起做了一個實驗——“怎樣使小船游到盆中央？”實驗材料擺放在講桌上，我先請學生說說實驗前有什么準備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水水面上漂浮著一只小船。此外，桌上還放著糖、鹽、面粉少許。）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到水中央呢？”同學們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學生上臺操作，別人觀察他的動作、實驗過程、結(jié)果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應時，有人建議：往盆里倒水試試。這次實驗過程、結(jié)果也請學生仔細看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學生這是水表面有張力的緣故。有趣的實驗像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗表述出來，同學們興趣盎然。

2.看圖練說法。

例如教學看圖學文《小足球賽》時，先指導學生整體看圖，弄清圖意，要求學生按一定順序把圖上內(nèi)容說清楚，說具體。說話要求準確，用詞恰當，并說出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

3.聽辨、比較法。

如教學《小珊迪》一課時，作者在結(jié)尾段用反問句的形式表達了自己對珊迪美好品質(zhì)的贊美。我將原文的反問句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學生聽后說一說兩種句式語氣有什么不同，體會用反問句有什么好處。

4.說寫結(jié)合法。

說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結(jié)合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導學生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點優(yōu)劣，再寫下來。

篇8

讀是閱讀教學最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓練形式。讀的訓練形式主要是朗讀和默讀。學生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。以讀代講的方法是：首先在讀前指導中，先使學生了解一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，為學生能從課本文中的整體入手初步領(lǐng)會課文打好基矗指導學生把課文讀正確，讀流利。

隨后教給學生閱讀技巧，指導一層讀一層，指導一段讀一段。重點句子段落反復讀，邊讀邊想，直到真正理解了課文的內(nèi)容為止。真正把握文章所要表達的中心思想。最后再讓學生精讀課文，使之進一步理解文章是怎樣表達課文中心思想和思想感情的。這樣，學生對課文的理解隨著說的步步強化而逐步加深，對文章所表達的思想感情也就體會越深。

二、以說代講，提高學生的能力。

“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現(xiàn)。在閱讀教學中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學，可使學生對課文的理解轉(zhuǎn)化為語言的運用表達。而要提高學生的表達能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調(diào)動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的。在這一方面我抓了以下幾方面的訓練：1．“說”問題。在教學中，學生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學生通過說來檢驗他的學習效果。

2.“說”想象。想象文中描寫的意境，讓學生用準確、生動的語言描繪出他們想象到的內(nèi)容。學生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。

篇9

課堂作為學生學習的主要場所，教師應該理由課堂，教導學生口語練習的最主要方法：

1、朗讀訓練

口語教學最主要的就在一個“說”字。朗讀有助于加深記憶，教師也可以通過聽學生的朗讀，即時了解學生的發(fā)音準確情況，“對癥下藥”。具體方法可以是教師利用早自習時間，選取優(yōu)美的文章，讓學生大聲朗讀；也可以借鑒英語學習的方法，讓學生跟著教師或印象材料閱讀，從中體會說話時的語調(diào)、節(jié)奏等，同時可以從中掌握一定的口語表達技巧。

2、發(fā)言訓練

發(fā)言訓練主要是訓練學生對針對某個問題，有條理性的表達自己的意見，因為發(fā)言訓練還只是較初級的訓練，所以，教師應該從基礎抓起，在課前提前提問，給學生充分的準備時間，在上課時用：詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等。到后期，可以逐漸縮短學生準備的時間，可以在上課的時候，提出一些學生未做準備的問題，讓學生作出簡單的回答，或是臨時制造一些話題，讓學生急性討論。這一過程教師不能太急功近利，它應是一個循序漸進的過程。

3、表達訓練

表達訓練是以前兩種訓練為基礎的，當完成前兩種訓練后，學生已經(jīng)有了一定的基礎，表達能力將有較大的提高。因此，在表達訓練中，主要需要培養(yǎng)的是學生表達的勇氣和興趣。有了表達的勇氣學生才敢說，有了表達的興趣學生才愛說?？赏ㄟ^講故事、演講、辯論會、口頭作文、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會，讓學生自由發(fā)揮，自由表達。教師可要求學生盡量做到表達用詞、語氣、語調(diào)得體，內(nèi)容要求言之有理、論之有據(jù)。

（二）日常訓練

口語訓練不是一朝一夕就能取得成果的，它是一項需要長時間、不間斷的訓練，再加上口語訓練的目的本來就是為了培養(yǎng)學生的交際能力。因此，僅僅依靠課堂上有限的時間是不夠的。我們還應該把它深入到課外。教師可以組織學生收看電視電影、綜藝節(jié)目、新聞直播等，讓學生學習主持人，演員標注的普通話、語言表達時的動作表情和各種語言表達技巧。另外，教師還可以開展各種課外活動，要求全班參與，鼓勵學生之間的互相交流，在交流中互相學習，取長補短，這既是語言上的互助，也是對日常交際能力的一種訓練。

二、心理素質(zhì)訓練

（一）自我暗示法

自我暗示也是一種自我催眠，它的作用相當大的，它可以給人極大的勇氣和充足的信心。讓人在面對困難的時候能夠迎難而上。例如：學生在應聘時，對自己說：“大家的起跑線一樣”。學生抱著這樣的心理，往往在接受公司詢問時，回答問題就能從容應對，對于問題就敢想敢說。

（二）“目中無人”法

這里的目中無人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要說的內(nèi)容上，不受外部環(huán)境（如：對手、考官、聽眾）的影響。在環(huán)境中要“以自我為中心”，要有“我是最優(yōu)秀的，舍我取誰”的心態(tài)。在心理上戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝對手。有了這樣的心態(tài)，可以讓學生克服說話時的緊張、恐懼，使之思維更加活躍，語言表達更加準確。長此以往，學生在說話時就能放心大膽，感想敢說。

（三）角色代入法

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二、聽說訓練在初中語文教學中的目標

聽說訓練在初中語文教學中的目標，主要在于聽話和說話這兩個層面的目標。

（一）聽說訓練中的聽話能力的目標

依據(jù)《初中語文課程標準》設定聽話的目標，有以下三個階梯層次。初中一年級階段，聽話訓練主要目標在于培養(yǎng)學生在聽別人說話的時候，能夠禮貌和專注；通過聽話訓練能夠抓住課堂教學的主要內(nèi)容；通過聽話訓練能夠積極地記筆記。初中二年級階段，聽話訓練主要目標在于能夠集中注意力，在聽的同時能夠記筆記。能夠?qū)π侣剰V播聽出主要內(nèi)容。初中三年級階段，聽話訓練主要目標在于更長久地聽話，能夠?qū)φf話者的話有選擇性地聽，能夠?qū)φf話者說出的話做出對錯的有效判斷。

（二）聽說訓練中的說話能力目標

跟聽話能力的目標一樣，說話能力的訓練目標也有階梯性。按年級也分成以下三個層次。初中一年級階段，說話訓練主要目標在于激發(fā)學生說話的欲望，積極地培養(yǎng)初中學生說話的興趣，能夠讓他們在課堂上使用普通話進行表達，語音準確，語句上能夠通順。初中二年級階段，說話訓練主要目標在于讓學生能夠準確無誤地進行復述，能夠清晰地表達自己的所見所聞。初中三年級階段，說話訓練主要目標在于能夠做到有詳略地講述故事，在講述自己所見所聞的時候，能夠有一定的思想。學生在一定的語境中，能夠表達自己的意見，并且意見有說服力。

三、在初中語文教學中聽說訓練的不足和成因

（一）在初中語文教學中聽說訓練上的不足

在初中語文教育教學中，由于長期受到應試教育的影響，聽說訓練一直是淡化的部分，一直以為只要努力將學生的讀寫能力提高就達到了教育教學的目的。其實不然，沒有良好的聽話和說話的能力，學生的讀寫必然會受到影響。而就目前來說，初中學生的聽說主要存在以下一些不足：一是初中學生的普通話不夠過硬，對一些卷舌音和平舌音區(qū)分得不夠準確；二是表達上吞吞吐吐，不夠通暢，缺乏良好的說話習慣；三是在聽話中不能把握住話語的重點；四是初中學生的聽說能力欠缺，不夠扎實。

（二）造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素

造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素，具體來說主要表現(xiàn)在以下幾點：一是，傳統(tǒng)應試教育是導致聽說訓練缺失的主要因素。因為要考試，學生的筆試是唯一檢驗形式。為了考試，教師必然要對學生的讀寫，尤其是書寫給予重視。而對于聽說則淡化處理，甚至沒有列入日常的教學。導致聽說訓練處于一種放任自流狀態(tài)。二是，在我們的語文教學中，聽說訓練還處于滯后狀態(tài)。因為專業(yè)的聽說教材嚴重缺乏，不能滿足語文課堂教學的需要。

四、在初中語文教學中進行聽說訓練的思路

（一）進行有效地分段訓練

學生的聽說能力的發(fā)展，常常受到三方面的影響，一是家庭，二是學校。另一方面就是學生自己?？梢愿鶕?jù)學生在各個學習階段的學習，將學生的聽說能力培養(yǎng)分幾個層次。總的三個層次就是“敢說”“能說”和“會說”，具體到年級段就是：初中一年級階段，在課堂教學的時候，積極地觀察哪些學生不敢說話，不善于說話，或者是在說話的時候，沒有話可以說。作為教師應該積極地鼓勵這些學生，讓他們敢于說話，敢于表達他們的意見和看法。我們可以在課堂教學前，進行三分鐘的聽說訓練，組織初中學生講述他們的親身體驗的事情，積極地培養(yǎng)他們大膽說話的習慣，用習慣引領(lǐng)學生敢于說話。初中二年級階段，由于通過“敢于說”的訓練，學生有了說話的習慣，有了表達的欲望，就有“能說”的基礎。在這一階段，積極地培養(yǎng)學生能夠在敢說的基礎上說出道理。作為教師應該調(diào)整教學目標，對學生在講述中有一定的要求，即表達有重點，說話的語言流暢。初中三年級階段，在課堂教學中，積極地培養(yǎng)學生會說。同樣一個話題，之所以有的學生表達得比較抓人心，是因為有一定的表達技巧。在教育教學中，應該教會學生表達的技巧，不僅讓學生敢說、能說，還要會說，每一句表達都有說服力。

（二）課內(nèi)外結(jié)合積極進行聽說訓練

知識來源于生活，生活跟書本知識是有必然的聯(lián)系的，這種聯(lián)系是割不斷的。在進行初中語文聽說訓練的時候，有必要讓課堂和課外有機地聯(lián)系起來，進行有效地聽說訓練。比如在教學《濟南的冬天》一文的時候，可以組織學生先有感情地說出《濟南的冬天》描繪的美麗風景，隨后組織學生結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說當?shù)氐亩炀跋?，并布置觀察作文———《家鄉(xiāng)的冬天》。

（三）加強聽說和讀寫的結(jié)合，促進聽說訓練

在初中語文教育教學中，要積極地進行聽說的訓練，有必要積極結(jié)合讀寫環(huán)節(jié)發(fā)揮促進作用。畢竟，在語文教學中，學生的聽說讀寫是彼此相關(guān)的環(huán)節(jié)。聽說環(huán)節(jié)是讀寫環(huán)節(jié)的基礎，而讀寫環(huán)節(jié)又影響著聽說環(huán)節(jié)的提高。在對初中學生進行聽說訓練的時候，有必要積極地結(jié)合學生的讀寫，有力地促進聽說訓練。比如在教學朱自清的《春》的時候，可以用寫家鄉(xiāng)的春，訓練學生“說”，先說說家鄉(xiāng)的春的特點以及意義，從而促進學生說的能力。