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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0085-02

工科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一個(gè)階段，是人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的、綜合的檢驗(yàn)。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的重要教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也是評(píng)價(jià)和檢閱學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要方式。通過(guò)一次高質(zhì)量的畢業(yè)論文，能夠在較大程度上提高學(xué)生的查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力，理論分析和制定實(shí)驗(yàn)方案的能力，設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖以及撰寫(xiě)論文的能力，為學(xué)生日后參加工作或者進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，探討高校工科畢業(yè)論文的教學(xué)改革，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

本文分析了本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)工程與工藝學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革探討與實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)改革。

一、畢業(yè)論文在本科教育中的作用

在大學(xué)本科教學(xué)中，畢業(yè)論文作為一種學(xué)術(shù)性論文，是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及科研水平等方面起著重要作用。

1.能夠鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維。畢業(yè)論文是大學(xué)生在校期間向?qū)W校所交的最后一份綜合了知識(shí)和能力的作業(yè)，而不是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。從教師的角度來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文，是教師對(duì)學(xué)生所做的最后一次執(zhí)手訓(xùn)練。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)論文在他們的經(jīng)歷當(dāng)中還是第一次。他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下，更加認(rèn)真、深入地分析問(wèn)題，把握事物的規(guī)律，運(yùn)用唯物論和辯證法的觀(guān)點(diǎn)去突破、創(chuàng)新和提高[1]。形成論文大綱，依據(jù)大綱完成論文初稿，經(jīng)過(guò)不斷修改，最后形成論文。這一過(guò)程使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新思維和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

2.能夠培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神。畢業(yè)論文的完成過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造科研成果的過(guò)程。從畢業(yè)論文課題項(xiàng)目的確定到實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，從文獻(xiàn)資料的查找搜集到論文的寫(xiě)作完成，從論文的評(píng)審修改到參加答辯，無(wú)不在濃厚的學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的生動(dòng)反映，也是對(duì)教學(xué)效果的一次全面反饋。

3.能夠提高大學(xué)生的科研寫(xiě)作水平。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量的精力進(jìn)行各種寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，包括對(duì)論文框架的初步設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種數(shù)理分析，作圖等。畢業(yè)論文能否撰寫(xiě)成功，最能反映一個(gè)大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練可以很好地鍛煉大學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)也起到至關(guān)重要的作用[2，3]。

4.畢業(yè)論文是畢業(yè)生留給學(xué)校的一筆寶貴財(cái)富。教學(xué)是一種雙向交流的過(guò)程，學(xué)生從學(xué)校獲得的是文化知識(shí)和綜合素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生也用自己的才華、見(jiàn)識(shí)、道德以及黨性修養(yǎng)等方式給學(xué)校和教師留下深刻的印象。而畢業(yè)論文則是學(xué)生留給學(xué)校的另一份特殊的精神財(cái)富，其中不乏優(yōu)秀之作。學(xué)?？梢杂盟鼇?lái)豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)教育后來(lái)的學(xué)生?？梢杂盟鼇?lái)分析解決某些實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，填補(bǔ)這些領(lǐng)域科研的空白；還可以推薦給有關(guān)部門(mén)或報(bào)刊雜志，以擴(kuò)大影響。

二、當(dāng)前工科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

工科本科畢業(yè)論文是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面的、綜合的檢驗(yàn)。近年來(lái)，對(duì)我校本科畢業(yè)生調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在本科畢業(yè)論文中存在著許多問(wèn)題。

1.畢業(yè)論文教學(xué)工作沒(méi)有受到充分重視。畢業(yè)論文是高校本科教育最重要的環(huán)節(jié)之一，但畢業(yè)論文的教學(xué)在許多學(xué)校一直都不太重視[4]。一方面，很多高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的相關(guān)課程，在教學(xué)中也未講授論文寫(xiě)作的基本知識(shí)，甚至沒(méi)有舉辦過(guò)相關(guān)的講座。換言之，學(xué)校未給學(xué)生提供畢業(yè)論文撰寫(xiě)的教學(xué)幫助，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)僅局限于指導(dǎo)老師在畢業(yè)之際給予的短暫性指導(dǎo)。另一方面，一部分畢業(yè)生會(huì)認(rèn)為找到一份好工作遠(yuǎn)比做好畢業(yè)論文更重要，將大量的時(shí)間花在找工作、化工實(shí)習(xí)上，即使是學(xué)校開(kāi)設(shè)的論文指導(dǎo)課也很少有學(xué)生來(lái)上。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作缺乏熱情，也就無(wú)法使畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)順利展開(kāi)，所完成的畢業(yè)論文質(zhì)量自然就下滑。

2.指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文投入精力不足。高校教師任務(wù)量大，除了正常的教學(xué)工作外，還同時(shí)承擔(dān)著大量的科研工作任務(wù)，同時(shí)有些教師忙于自己的工作和校外的業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不多，科研態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師的懈怠的情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.學(xué)校缺乏嚴(yán)格的論文評(píng)審機(jī)制，對(duì)論文評(píng)審缺乏合理性。本科畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定與其他課程考核形式不同，論文的評(píng)審主要依靠指導(dǎo)老師的主觀(guān)評(píng)定，加上目前各高校對(duì)本科論文的答辯大多流于形式，既沒(méi)有比較具體的評(píng)定細(xì)則，也缺乏嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，因而在論文評(píng)審過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┤藶橐蛩囟a(chǎn)生不合理的問(wèn)題[5]。

4.其他一些因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。除了上述主要的原因外，高校本科畢業(yè)論文還受到其他相關(guān)因素的影響，如實(shí)驗(yàn)室資源不足，本科生數(shù)量太多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室各種儀器設(shè)備根本不夠用；還有實(shí)驗(yàn)室藥品不足，即使本科生想做科研，但是往往事與愿違，根本完成不了預(yù)期實(shí)驗(yàn)。這些都是造成畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要的原因。

三、我校工科畢業(yè)論文教學(xué)改革實(shí)踐與探討

1.學(xué)生要認(rèn)真選題，教師為學(xué)生選題嚴(yán)格審查。畢業(yè)論文選題，我院近幾年采用學(xué)生和教師共同選題，教師為學(xué)生提供了一些實(shí)驗(yàn)題目，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)需要選題。這樣，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域?qū)W(xué)生悉心指導(dǎo)；學(xué)生也能配合其學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身興趣提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了雙贏(yíng)，學(xué)生愛(ài)做，教師愛(ài)指導(dǎo)，畢業(yè)論文質(zhì)量得到大幅提高。

2.高校鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生提前完成畢業(yè)論文。學(xué)校為了給學(xué)生贏(yíng)得更多的考研以及實(shí)習(xí)時(shí)間，使得畢業(yè)論文與考研和實(shí)習(xí)都不發(fā)生沖突。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡早完成論文實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣學(xué)生不但不耽誤畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)間，也為考研贏(yíng)得了時(shí)間。同時(shí)，也避免畢業(yè)時(shí)期高峰進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室擁擠、設(shè)備藥品不足的缺憾。

3.高校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文指導(dǎo)課。由于本科生第一次接觸到畢業(yè)論文，并且對(duì)畢業(yè)論文了解不夠，不知道該怎么下手寫(xiě)作。鑒于此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)論文指導(dǎo)課程，定期舉辦論文寫(xiě)作指導(dǎo)講座，傳授學(xué)生論文寫(xiě)作知識(shí)：一方面可以讓學(xué)生明白撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣；另一方面，論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程通過(guò)對(duì)論文寫(xiě)作規(guī)范、基本結(jié)和框架，以及寫(xiě)作思路進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文有全面的認(rèn)識(shí)。

4.高校要積極搭建并完善教師指導(dǎo)工作的考核機(jī)制。本科生可以采用研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制度。學(xué)生自己的寫(xiě)作態(tài)度和自身寫(xiě)作能力對(duì)于論文質(zhì)量起著決定作用，但指導(dǎo)老師的作用也不容忽視。建立并完善教師論文指導(dǎo)工作的考核機(jī)制，對(duì)教師的論文指導(dǎo)工作定期檢查和考核，這樣在一定程度上強(qiáng)化指導(dǎo)老師的責(zé)任心，促使他們?cè)诒究普撐闹笇?dǎo)工作中盡職盡責(zé)。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，一邊做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中還可以結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，這樣既發(fā)揮了教師學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，又有利于指導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

本科畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)也起著重要作用。本文是結(jié)合我校工科學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)工科本科畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革探討，進(jìn)而推動(dòng)本科教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，提高本科畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為今后考研或走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題及改革對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2000，（9）：78-79.

[2]項(xiàng)金枝.畢業(yè)論文指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2004，（6）：295-296.

篇2

2案例教學(xué)在實(shí)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

為了對(duì)案例教學(xué)的參與性和適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)真貫徹，并在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中更好地使用案例教學(xué)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打才可以對(duì)高校案例教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，才能真正成為在營(yíng)銷(xiāo)教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對(duì)案例的選擇在對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要很多的教學(xué)案例，所以對(duì)案例的選取是教學(xué)案例中首要的條件。對(duì)于案例的選取要注意以下幾個(gè)方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進(jìn)學(xué)生們共同關(guān)注的事，可以從我國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，去選擇一種學(xué)生們關(guān)注和熟悉的公司進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，讓學(xué)生利用我們所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論進(jìn)行仔細(xì)的分析，這樣有利于學(xué)生對(duì)興趣的激發(fā)。其二就是注意案例的專(zhuān)業(yè)性和深淺程度，高中案例教學(xué)要以相應(yīng)的教學(xué)改革為主要重點(diǎn)，并且在案例上要對(duì)案例的問(wèn)題設(shè)定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自己掌握的同時(shí)，給予一定的時(shí)間進(jìn)行分析。步驟二：進(jìn)行課堂的組織高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例教學(xué)是最重要的中心環(huán)節(jié)，主要包括了班級(jí)探討和小組探討兩個(gè)部分。在小組探討的環(huán)節(jié)中，可以給予學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，可以在意見(jiàn)上存在不一致的現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)一番討論之后，對(duì)一致的意見(jiàn)分到一個(gè)小組，對(duì)于那些不一致的現(xiàn)象可以拿到全班范圍之內(nèi)進(jìn)行討論。步驟三：進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié)首先，要進(jìn)行教師的總結(jié)在對(duì)案例討論結(jié)束之后，相關(guān)教師可以進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，這里的總結(jié)并不是要直接的給出答案。對(duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)并沒(méi)有一個(gè)十分標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只是對(duì)本次案例的理論知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行探討和解決。其次，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)生所進(jìn)行的總結(jié)是案例授課教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)案例的分析報(bào)告。在案例中的分析和探討中對(duì)所獲得的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析來(lái)進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3對(duì)于高校營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的改善建議和相應(yīng)的思考

3.1可以充分發(fā)揮高校教師在營(yíng)銷(xiāo)案例中的主導(dǎo)性作用。

對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例分析所發(fā)揮的實(shí)際效果直接取決于在教師的教學(xué)中對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行合理的引導(dǎo)。高校教師在進(jìn)行案例分析時(shí)要積極掌握案例材料中所存在的的問(wèn)題，積極地引導(dǎo)討論的方向，同時(shí)要求提出不同的見(jiàn)解。

3.2積極重視學(xué)生的主體性作用，從而提高學(xué)生合作的能力。

學(xué)生在高校案例教學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中起著很大的作用，對(duì)于案例的組織以及對(duì)案例的討論都要讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去。相關(guān)教師可以根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)課堂上的章節(jié)進(jìn)行調(diào)查性問(wèn)卷，以此來(lái)充分了解學(xué)生比較擅長(zhǎng)的案例。

3.3靈活地利用相關(guān)的案例教學(xué)。

在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要去進(jìn)行靈活的案例教學(xué)，以此來(lái)充分保證在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提下注意相應(yīng)教學(xué)的多樣性。以案例教學(xué)為主要的教學(xué)模式，將實(shí)際的理論性知識(shí)完全融入到實(shí)際的案例中去，結(jié)合案例進(jìn)行分析和探討，最后歸納營(yíng)銷(xiāo)的理論性知識(shí)。

篇3

二、高等院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)與課程觀(guān)的途徑

（一）明確價(jià)值取向，改革教學(xué)方法，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案

價(jià)值取向指教師怎樣的教學(xué)勞動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可和欣賞的價(jià)值評(píng)價(jià)。確立了科學(xué)課堂意識(shí)的教師，會(huì)以學(xué)生的身心特點(diǎn)為根據(jù)，區(qū)別學(xué)生的認(rèn)知水平、需求特點(diǎn)，認(rèn)真而不是隨意的、真誠(chéng)而不是敷衍的、民主而不是獨(dú)斷的、開(kāi)放而不是封閉地進(jìn)行課程決策、課程編制及課程實(shí)施，以此作為自己的根本價(jià)值主張，為學(xué)生量身定做課程的實(shí)施方案。教師在講臺(tái)上展現(xiàn)的自信、大氣以及教學(xué)過(guò)程中的陽(yáng)光魅力，源于主體意識(shí)的覺(jué)醒和自身價(jià)值的張揚(yáng)，源于對(duì)學(xué)生的需求和認(rèn)知水平的把握，尤其能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣、品位，通過(guò)課題的選擇，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同構(gòu)建一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。[3]教師對(duì)傳統(tǒng)的課程文本的突破是教師對(duì)自己曾經(jīng)擁有過(guò)的課程意識(shí)價(jià)值取向的審視和否定，是對(duì)靜態(tài)教材束縛的解放，是對(duì)新鮮的、前沿的學(xué)科知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的汲取，是對(duì)慣性教學(xué)思維的悖論。因此，這種創(chuàng)新式的突破是需要勇氣、經(jīng)驗(yàn)和智慧的，是值得提倡的一種進(jìn)取精神，同時(shí)也是學(xué)生希望看到和認(rèn)可的、科學(xué)的、有良知的、富有責(zé)任感的勞動(dòng)。正是這種勞動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得更多的真知。

（二）以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建課程

要尊重學(xué)生的主體權(quán)利，盡可能多地滿(mǎn)足學(xué)生的利益訴求，把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)；要改變教學(xué)方式以及師生關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，要求學(xué)生從教學(xué)的“邊緣”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，學(xué)習(xí)變成了教師指導(dǎo)下自主探究的過(guò)程。從教師的角度如何促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展呢？一方面要求教師調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改變占有式學(xué)習(xí)方式。目前大學(xué)生的逃課現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)方式更多地是一種占有式的學(xué)習(xí)，弗洛姆認(rèn)為：“占有式學(xué)習(xí)就是盡可能完整地把聽(tīng)到的一切記在筆記本上，以應(yīng)付考試。這并沒(méi)有豐富他們的思想，這種大學(xué)生最多不過(guò)成了某個(gè)由別人提出的觀(guān)點(diǎn)的所有者。占有式學(xué)習(xí)的大學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)：死記‘學(xué)過(guò)的東西’。”這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力等提高無(wú)益。另一方面是使學(xué)生成為課程的參與者和建設(shè)者。從大學(xué)課程存在的主要問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生還是大學(xué)課程的局外人和旁觀(guān)者，其主體性不但沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，反而被僵化的課程體系、陳舊的課程內(nèi)容、自上而下的課程評(píng)價(jià)所壓抑，因而大學(xué)課程必須進(jìn)行改革，讓大學(xué)生成為大學(xué)課程的參與者，使大學(xué)課程成為大學(xué)生主體性發(fā)展的平臺(tái)，使大學(xué)課程最終培養(yǎng)出來(lái)的是“人”，而不是“物”。

（三）重視課程開(kāi)發(fā)，努力拓展教學(xué)的廣度，挖掘教學(xué)的深度

在教學(xué)理念根本轉(zhuǎn)變的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得并不完全是教師和文本教材的直接給予，而是學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重新認(rèn)識(shí)和消化，重新解讀，重新發(fā)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上單純的傳承性課程和特定的教科書(shū)，而是把傳承性課程與體驗(yàn)性課程整合為有機(jī)整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成、建構(gòu)、創(chuàng)造的“生態(tài)系統(tǒng)”；教師備課時(shí)的課程分析，不僅要分析教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)等傳統(tǒng)意義上的要素，更要注重課程開(kāi)發(fā)與整合，挖掘、研究體驗(yàn)性課程的亮點(diǎn)，在利用非文本課程資源上下功夫；現(xiàn)行的個(gè)別教材存在不同程度上的“先天不足”，需要教師盡可能地根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)教材給予補(bǔ)充和再造。其主要表現(xiàn)是對(duì)教材外可用案例的篩選，重要概念、知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，背景、戰(zhàn)略的收集和積累等。

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2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)情況不甚了解，理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對(duì)于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。

3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專(zhuān)業(yè)特殊性決定開(kāi)設(shè)科目過(guò)多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門(mén)數(shù)和課時(shí)數(shù)都很多，必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠充足。單項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的同一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，勢(shì)必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語(yǔ)書(shū)法”訓(xùn)練，大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí)，還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，積極性大大降低。

4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，但認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。另一方面，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們?cè)诮虒W(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。

二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問(wèn)題，高師院校要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育的特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程，逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校期間注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合，重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，培養(yǎng)他們的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來(lái)從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)和理念，并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂，了解小學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際運(yùn)行情況，將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時(shí)為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，抓住一切機(jī)會(huì)獲取有用的知識(shí)并發(fā)展自己的能力。

3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院?？梢詮膬蓚€(gè)方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練：一是加強(qiáng)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課訓(xùn)練。首先將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使其能知其然并知其所以然；其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高技能水平；最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要合理安排教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，切身感受和體會(huì)當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師的感覺(jué)；二是要加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作，加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中來(lái)并有較大的收獲和改進(jìn)。

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我國(guó)高校目前主要由各校自行評(píng)估，也就是將專(zhuān)家(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)估作為主要形式。專(zhuān)家(領(lǐng)導(dǎo))或同行雖然評(píng)估能力較強(qiáng)，但由于種種原因，也可能對(duì)評(píng)估產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.1.1專(zhuān)業(yè)局限性專(zhuān)家聽(tīng)課時(shí)數(shù)有限，對(duì)教師教學(xué)水平的了解不夠全面，同時(shí)督導(dǎo)組的教師畢竟受其專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的限制，不可能對(duì)所評(píng)估的每門(mén)課都熟悉，不可能對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)的正確與否、知識(shí)的前沿性程度做出準(zhǔn)確的評(píng)估。

1.1.2心理因素影響評(píng)佑首先專(zhuān)家有可能對(duì)符合自己教學(xué)風(fēng)格、思維模式的教師給予高于實(shí)際值的評(píng)估；其次還可能出現(xiàn)功利主義的評(píng)估，評(píng)估者似乎認(rèn)為自己有決定被評(píng)估者命運(yùn)的權(quán)力。若評(píng)估者再濫用這種權(quán)力，就會(huì)人為地嚴(yán)重影響評(píng)估的結(jié)果。

1.2學(xué)生評(píng)教的不穩(wěn)定性

1.2.1態(tài)度因素如果學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到“學(xué)生評(píng)教”是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利,對(duì)“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)持“無(wú)所謂”的態(tài)度,就會(huì)把實(shí)施“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的各種調(diào)查工作看作是與己無(wú)關(guān)的事情,導(dǎo)致出現(xiàn)不能認(rèn)真、客觀(guān)地評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，這樣自然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.2.2專(zhuān)業(yè)因素理科學(xué)生相比文科學(xué)生而言對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)更好。相比之下，理科學(xué)生更善于理性思維及邏輯思維，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)方法與技能的掌握要求更高，這最終導(dǎo)致對(duì)教師的邏輯性關(guān)注更多。

1.2.3興趣因素學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣，就會(huì)對(duì)教授這門(mén)課程的教師予以很高評(píng)；反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學(xué)生給予的評(píng)價(jià)也可能偏低。

1.2.4成績(jī)因素目前,大學(xué)生由于受到社會(huì)不良因素的影響,普遍存在不愿努力學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)等知識(shí)存在明顯的功利心態(tài)，一些大學(xué)生甚至希望混過(guò)這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補(bǔ)考”的教師成為了“評(píng)價(jià)最高的教師”之一。而對(duì)于那些“抓出勤、抓補(bǔ)考”或自己不喜歡的教師,學(xué)生尤其是那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的，或考試未通過(guò)的，可能出于報(bào)復(fù)心理而使評(píng)價(jià)偏低。這種現(xiàn)象在學(xué)風(fēng)比較差的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

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2民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

2.1評(píng)價(jià)信息的收集

評(píng)價(jià)信息的收集為了保證客觀(guān)公正，全面的特點(diǎn)，需要對(duì)手機(jī)的信息進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃和周密的安排。參測(cè)者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀(guān)的評(píng)價(jià)。在規(guī)定的時(shí)間，組織評(píng)價(jià)信息收集的開(kāi)展。利用較為有效的手段進(jìn)行收集，以學(xué)生為例，可采學(xué)生集中程度比較高的時(shí)間段開(kāi)展或者利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)，減少學(xué)生的顧慮，以利評(píng)價(jià)信息的收集工作順利開(kāi)展。同事同行需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽(tīng)取評(píng)價(jià)對(duì)象的課程匯報(bào)和綜合教學(xué)成績(jī)來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要按照規(guī)定聽(tīng)取平江對(duì)象教師的課程，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過(guò)三個(gè)層級(jí)，三個(gè)評(píng)價(jià)主體的不同觀(guān)察角度，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教師形成相應(yīng)的意見(jiàn)，進(jìn)行計(jì)算和總結(jié)。

2.2對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)算和等級(jí)區(qū)分

通過(guò)相應(yīng)計(jì)算，注意要對(duì)一些特殊信息進(jìn)行甄選和鑒別來(lái)調(diào)整計(jì)算和整理數(shù)據(jù)，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)不同等等。形成四個(gè)等級(jí)的劃分，既優(yōu)、良、中、差。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往具有傾向性，所以需要進(jìn)行同類(lèi)教師在不同院系進(jìn)行排序去百分之十五為優(yōu)秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。

2.3反饋到評(píng)價(jià)對(duì)象

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的主要的目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量并找出問(wèn)題和不足，采取有效措施進(jìn)行改正。所以評(píng)價(jià)的結(jié)果必須及時(shí)反饋給教師，提出糾正和改正的意見(jiàn)，以便以后的教學(xué)工作的開(kāi)展。需要注意的是在反饋結(jié)果可包括評(píng)價(jià)的成績(jī)、評(píng)價(jià)的級(jí)別和評(píng)價(jià)建議等，其中評(píng)價(jià)建議可開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)出問(wèn)題和不足，并鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)中優(yōu)秀的部分，以便推廣和匯報(bào)。

篇7

二、高校教師的教學(xué)方法反思

高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識(shí)的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程來(lái)不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。教學(xué)與反思的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來(lái)反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國(guó)社會(huì)的大變革而成長(zhǎng)起來(lái)的一代新人，中國(guó)發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的大眾文化對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的審美需求；大眾文化的娛樂(lè)性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識(shí)價(jià)值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過(guò)教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識(shí)的橋梁，而這個(gè)橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來(lái)自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗(yàn)。了，只是雨過(guò)地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問(wèn)題。第二，教研課題多由上級(jí)主管部門(mén)統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過(guò)。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時(shí)使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問(wèn)題的對(duì)策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來(lái)自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門(mén)的工作。一方面取消教研課題主管部門(mén)的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線(xiàn)教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗(yàn)收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗(yàn)收。第三，鼓勵(lì)教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問(wèn)題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。

三、高校教師的教學(xué)反思

高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現(xiàn)。所以有人說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)大約需要一生的時(shí)間，是言之有理的。教育新理念是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)器，因?yàn)榻逃吕砟钍菨B透于教師觀(guān)念形態(tài)的思想意識(shí)，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì)直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地通過(guò)感官接受的，而是通過(guò)大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加工建構(gòu)的；知識(shí)不是對(duì)本體論意義上的客觀(guān)世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗(yàn)世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識(shí)是生成性的；認(rèn)識(shí)是主觀(guān)的，而不是客觀(guān)的；認(rèn)識(shí)不能準(zhǔn)確無(wú)誤地表征客觀(guān)世界，沒(méi)有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會(huì)貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問(wèn)題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：?jiǎn)栴}式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開(kāi)發(fā)非智力因素教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師走向多維，評(píng)價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來(lái)。教師在教學(xué)反思中，如果沒(méi)有在宏觀(guān)上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個(gè)個(gè)具體瑣細(xì)的問(wèn)題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個(gè)性化的教育觀(guān)與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類(lèi)型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類(lèi)型。還可以在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項(xiàng)反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進(jìn)行一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對(duì)單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準(zhǔn)備。單項(xiàng)反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運(yùn)用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，便于有針對(duì)性地解決問(wèn)題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動(dòng)情況等經(jīng)驗(yàn)與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒(méi)有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類(lèi)型的教學(xué)反思，都離不開(kāi)教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因?yàn)榫腿说恼J(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，教師掌握了教育新理念，只能說(shuō)完成了對(duì)教育新理念的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗(yàn)中，由于原有的學(xué)識(shí)水平、情趣愛(ài)好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標(biāo)簽。這種標(biāo)簽是獨(dú)一無(wú)二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)得正是這個(gè)道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，從自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿(mǎn)激情地主動(dòng)內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個(gè)性化的教育觀(guān)、方法論組成部分。這是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，教師正是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價(jià)值的不斷提升。

篇8

（二）加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)是民辦院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障發(fā)展性、創(chuàng)新性、和諧性是民辦院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要原則。和諧性指的是院校服務(wù)能力、教學(xué)能力以及科學(xué)能力和諧發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)全方位、多層次發(fā)展。和諧性也是民辦院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心標(biāo)志。教學(xué)工作、科研工作、管理工作等屬于系統(tǒng)性任務(wù)，均需要付諸長(zhǎng)時(shí)間的努力。民辦院校要想可持續(xù)發(fā)展，急需業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、道德素質(zhì)高尚的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。教師不僅承擔(dān)著文化傳播的重要使命，更承擔(dān)著道德品質(zhì)建設(shè)的重要責(zé)任。教師道德素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的行為素養(yǎng)與心理品質(zhì)。加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，是保障學(xué)校教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）政治素養(yǎng)薄弱部分民辦高校教師缺乏政治進(jìn)取心，政治觀(guān)念比較單薄，缺乏一定的責(zé)任感。在日常教育教學(xué)工作中，重視知識(shí)傳授而忽略教人育人，重視智育教育而忽略德育教育，重視業(yè)務(wù)技能而忽略政治素養(yǎng)的提升。部分教師政治敏銳性與鑒別能力比較差，忽略政治理論學(xué)習(xí)，不注重自己的言論導(dǎo)向，在一定程度上影響學(xué)生正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。

（二）道德滑坡現(xiàn)象堪憂(yōu)教師道德滑坡成為了社會(huì)轉(zhuǎn)型階段迫切需要解決的問(wèn)題。民辦高校教師道德滑坡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：部分教師缺乏責(zé)任心與敬業(yè)精神，不合時(shí)宜地散布不正當(dāng)言論，嚴(yán)重影響學(xué)生心中的教師形象。部分教師在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)利益的誘惑下，不專(zhuān)職于本職工作，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)詐騙行為。部分教師片面地認(rèn)為，學(xué)生道德思想教育是專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生管理人員的本職工作，缺乏對(duì)思想道德建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)。

（三）育人意識(shí)、能力有待進(jìn)一步提升通常來(lái)說(shuō)，民辦高校的工作量非常大，部分教師只重視授課工作的完成，忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育與思想政治教育。部分教師片面地認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是教書(shū)，不注重對(duì)學(xué)生道德觀(guān)、人生觀(guān)的培養(yǎng)。部分教師的教育意識(shí)比較薄弱，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，嘩眾取寵，弄虛作假。民辦高校教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。

（四）民辦高校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定誤區(qū)現(xiàn)階段民辦高校的教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系均存在一定誤區(qū)，重視教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、輕視教師德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。雖然現(xiàn)階段的考核評(píng)估、職稱(chēng)評(píng)估中將教師師德納入其中，但是形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重。與此同時(shí)，在教師師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制方面不完善，缺乏激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制。（五）民辦高校用人機(jī)制存在一定問(wèn)題民辦高校大部分實(shí)行教師聘任制度，在這種體制的影響下，學(xué)校重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)于教師培訓(xùn)投入少之又少。與公辦院校相比，民辦院校教師薪資水平、福利待遇比較低，導(dǎo)致大部分教師抱著“跳板”思想，缺乏工作責(zé)任心與敬業(yè)精神。

三、新時(shí)期強(qiáng)化民辦高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策探究

（一）建立健全完善的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系民辦院校急需建立健全科學(xué)、合理的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系，這一體系一方面要體現(xiàn)出對(duì)教師人格的約束而一方面還需體現(xiàn)出教師職業(yè)的特點(diǎn)與職業(yè)素養(yǎng)，也就是教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)。另外，還需要積極創(chuàng)新教育理念，腳踏實(shí)地，勇于創(chuàng)新。評(píng)價(jià)體系的制定不能單純地將教師作為評(píng)價(jià)客體，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師主觀(guān)能動(dòng)性。完善評(píng)價(jià)體系的最終目的不應(yīng)只注重結(jié)果，而應(yīng)該注重考核過(guò)程，促使考評(píng)機(jī)制成為宣傳、教育師德師風(fēng)的重要過(guò)程。教師與評(píng)價(jià)人員之間應(yīng)該建立平等、合作的關(guān)系，積極鼓勵(lì)教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)自我教育。

（二）積極創(chuàng)新教師師德師風(fēng)培育機(jī)制新形勢(shì)下，民辦高校必須通過(guò)完善、創(chuàng)新的師德師風(fēng)教育制度，將師德師風(fēng)培育積極納入學(xué)校日常教育工作中來(lái)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與集體意識(shí)，不斷提升教師品格與個(gè)人素養(yǎng)。加強(qiáng)新進(jìn)教師的教育與培養(yǎng)力度，全面提高青年教師的師表意識(shí)與師范技能，全面提升青年教師整體素養(yǎng)。加強(qiáng)現(xiàn)有教師的學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)力度，全面提升教師的技能水平與綜合素養(yǎng)，將教師師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。筆者建議，民辦高校還應(yīng)該加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳力度，通過(guò)“最喜歡的教師”“優(yōu)秀教師評(píng)選”“師德標(biāo)兵評(píng)選”等活動(dòng)，提高教師參與師德師風(fēng)建設(shè)的積極性。學(xué)校對(duì)在人文素養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)方面表現(xiàn)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并將教師師德師風(fēng)建設(shè)結(jié)果與崗位聘任、職務(wù)晉升相掛鉤。學(xué)校還應(yīng)通過(guò)校園廣播、官方微博、報(bào)亭等宣傳方式，加強(qiáng)對(duì)師風(fēng)師德典型案例的宣傳與教育工作。定期召開(kāi)師德師風(fēng)交流會(huì)，積極倡導(dǎo)廣大教師弘揚(yáng)高尚師德。

（三）強(qiáng)化民辦教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)力度教師自身的行為舉止會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作與生活產(chǎn)生嚴(yán)重影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的榜樣。因此，必須全面提高民辦教師隊(duì)伍的道德品質(zhì)與責(zé)任感，工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，積極發(fā)揮自己作為一名優(yōu)秀教師的表率作用。加強(qiáng)民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身道德修養(yǎng)與文化水平。教師必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持我黨教育方針，通過(guò)正確的理論觀(guān)點(diǎn)積極構(gòu)建社會(huì)主義價(jià)值教育體系。加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。真正落實(shí)教學(xué)規(guī)章制度，通過(guò)繼續(xù)教育與自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自身的技能知識(shí)體系。另外，還需要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面與業(yè)務(wù)技能，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。通常來(lái)說(shuō)，民辦高校學(xué)生文化課成績(jī)薄弱、自尊心強(qiáng)，教師更應(yīng)該真心愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展。

篇9

1前言

知識(shí)管理已逐漸受到企業(yè)界及學(xué)術(shù)界的廣泛重視，與之相關(guān)的研究及書(shū)籍近幾年陸續(xù)出現(xiàn)，越來(lái)越多企業(yè)也紛紛相應(yīng)成立相關(guān)的崗位，以落實(shí)執(zhí)行知識(shí)管理的工作。許多組織都在著力于通過(guò)知識(shí)管理以改善企業(yè)效率，在各組織中積極推廣知識(shí)管理的重要性，并以技術(shù)架構(gòu)為基礎(chǔ)建立框架，用以對(duì)知識(shí)的獲取、應(yīng)用和合作。對(duì)于高校而言，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中已不像從前一樣只能靠口述或是文字來(lái)傳授知識(shí)。在信息化的環(huán)境中，高校教師能選擇更多方法輔助本身的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的獲取上也有更多的選擇，以往填鴨式的教育模式逐漸被更生動(dòng)的知識(shí)傳授方式，更多元化的師生互動(dòng)渠道所替代，高校教師也逐漸從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。在這種大背景下，高校教師需要有一套屬于自己的知識(shí)管理流程，將教師自我知識(shí)進(jìn)行條理化管理，使其教學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力得以有效提升。

2個(gè)體知識(shí)管理

何為知識(shí)管理？Galbreath認(rèn)為知識(shí)管理應(yīng)由個(gè)體開(kāi)始、其次為組織的個(gè)別單位、跨領(lǐng)域或跨單位、全方位的實(shí)施，最后逐漸擴(kuò)展到與其他組織的合作。知識(shí)管理是指對(duì)知識(shí)及知識(shí)的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新進(jìn)行管理，一方面，將知識(shí)視為物體，另一方面也將知識(shí)視為一種過(guò)程。就其主體而言，進(jìn)行知識(shí)管理者可能是個(gè)體或組織，由此便形成所謂的個(gè)體層次或組織層次的知識(shí)管理；就其手段而言，知識(shí)管理不單是技術(shù)問(wèn)題，還有一部分是策略問(wèn)題，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用?？偠灾?，知識(shí)管理是一種動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，只有結(jié)合科技與人，兼顧內(nèi)容與過(guò)程，才能促成真正有效的知識(shí)管理。知識(shí)管理應(yīng)由個(gè)體做起，目的是幫助個(gè)體更有效率地將知識(shí)付諸于實(shí)踐，以協(xié)助組織的發(fā)展。個(gè)體的知識(shí)管理可以將個(gè)體興趣和工作需要作為其出發(fā)點(diǎn)。個(gè)體是組織的基本單位，個(gè)體知識(shí)管理即是組織知識(shí)管理的基礎(chǔ)，它與組織知識(shí)管理是相輔相成的。知識(shí)管理是每一個(gè)體的工作，知識(shí)管理者的例行工作需要搜尋、利用、創(chuàng)造以及分享，因此應(yīng)鼓勵(lì)所有的員工都能管理知識(shí)。在終生學(xué)習(xí)時(shí)代中，個(gè)體不但是知識(shí)的創(chuàng)造者，也是現(xiàn)有知識(shí)的消費(fèi)者，而且后者的作用更加明顯。個(gè)體為何追求知識(shí)，其最大的意義在于能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，進(jìn)而提升個(gè)體自身的能力，并在組織中占居一席之地。此外，個(gè)體除了要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)以外，還應(yīng)積極投入到知識(shí)的創(chuàng)新中去，努力創(chuàng)造出新的知識(shí)。第一，知識(shí)計(jì)劃：秉持自我負(fù)責(zé)態(tài)度確立完善的知識(shí)計(jì)劃，并妥善做好目標(biāo)、時(shí)間以及情況三方面分析。第二，知識(shí)評(píng)價(jià)：對(duì)個(gè)體知識(shí)管理整體方案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及總體性評(píng)價(jià)。第三，知識(shí)展現(xiàn)：此過(guò)程主要包括對(duì)信息和知識(shí)來(lái)源的識(shí)別。前者包括對(duì)個(gè)體已掌握知識(shí)的分析及個(gè)體對(duì)新知識(shí)的需求分析，后者則涵蓋對(duì)查尋到的信息來(lái)源可靠程度的分析。第四，知識(shí)產(chǎn)生：針對(duì)各類(lèi)的知識(shí)形式，如文本、演說(shuō)、圖書(shū)資料、影像作品、多媒體課件以及學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行信息處理與知識(shí)體系的建構(gòu)。第五，知識(shí)傳播：知識(shí)傳播過(guò)程主要涉及與他人的信息與知識(shí)的溝通和交流。在個(gè)體間知識(shí)的溝通互動(dòng)之中，其重要的溝通和交流工具大多依靠信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第六，知識(shí)運(yùn)用：個(gè)體根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，以一種適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。第七，壓力與缺失管理：通過(guò)在吸收知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)控并能從發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤中不斷總結(jié)。

3高校教師的知識(shí)管理

教師知識(shí)管理是指教師個(gè)體隱性知識(shí)外顯化的過(guò)程。由于高校教師個(gè)體知識(shí)有高度的經(jīng)驗(yàn)性、脈絡(luò)性與內(nèi)隱性，因此為了提升高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別需要通過(guò)外顯化與理性化的努力，才能使此種看似龐雜、無(wú)價(jià)值的隱性知識(shí)，得到系統(tǒng)性的整理，以增進(jìn)其流通性與可接近性。有學(xué)者認(rèn)為在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，身為高校教師必須有良好的知識(shí)管理能力，包括信息運(yùn)用能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)分享能力，即教師也要不斷利用信息技術(shù)，查詢(xún)教學(xué)資料，并加以有意義和有系統(tǒng)的組合，并且能與師生互相分享，以豐富和強(qiáng)化教師教學(xué)能力。高校教師身為一個(gè)知識(shí)工作者，對(duì)于社會(huì)全體知識(shí)進(jìn)步的推動(dòng)與探索，相對(duì)于其他行業(yè)有著不可替代的責(zé)任。高校教師在知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新上面，更應(yīng)該有積極作為，不但能夠管理個(gè)體知識(shí)，并且可以指導(dǎo)學(xué)生如何管理知識(shí)，成為掌握時(shí)代知識(shí)的主人。以高校教師身處的環(huán)境而言，知識(shí)管理也有其重要意義：第一，從知識(shí)管理流程的視角定義：知識(shí)管理主要包含知識(shí)的判別、知識(shí)的獲取、知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的分享以及知識(shí)的儲(chǔ)存等流程。以高校而言，需了解哪些是有用的知識(shí)、摸清獲得知識(shí)的渠道、建立高校知識(shí)流動(dòng)與分享的渠道，最后還需整理出一套系統(tǒng)完整的知識(shí)，以書(shū)面或電子方式建檔。第二，從知識(shí)管理的目的角度定義：知識(shí)管理能增進(jìn)組織獲取更新知識(shí)的績(jī)效，并解決復(fù)雜或重復(fù)的教學(xué)與行政作業(yè)。第三，從知識(shí)管理功能的視角定義：知識(shí)管理就是如何更高效地管理高校的智慧資本或知識(shí)資產(chǎn)，能將高校的顯性知識(shí)或隱性知識(shí)有效的運(yùn)用，以累積高校的無(wú)形學(xué)術(shù)財(cái)富，從而能提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

4信息技術(shù)對(duì)知識(shí)管理的影響

BillGate指出知識(shí)管理要有完善的功能必須有工具加以輔助才行。其基本的幾個(gè)條件包含資料庫(kù)、檔案以及電子郵件和工作流程的應(yīng)用軟件。此外，還包括了特別搜尋的功能。Graham則認(rèn)為信息技術(shù)的普及已經(jīng)改變了人類(lèi)溝通方式，因此它被視為溝通技術(shù)革命的產(chǎn)物。此種溝通技術(shù)的革命，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)不斷創(chuàng)新知識(shí)，并提供傳播與擴(kuò)散渠道，使知識(shí)的普及與應(yīng)用更加便利。這樣的變化也使得人們學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸進(jìn)入了以信息化學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)的環(huán)境，一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播、獲取學(xué)習(xí)信息及學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)知識(shí)管理存在四方面的影響：其一，可以很方便地延伸個(gè)體在組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)；其二，可以提供一種快速學(xué)習(xí)別人知識(shí)的途徑；其三，信息技術(shù)可以方便提供對(duì)知識(shí)的快速獲取、更新以及存儲(chǔ)；其四，可以使得結(jié)構(gòu)化知識(shí)在組織內(nèi)部向垂直和水平兩個(gè)緯度快速擴(kuò)散。同時(shí)，由于信息技術(shù)已融入個(gè)體在知識(shí)管理的要素中，造成個(gè)體在處理信息的模式上也有了很大的轉(zhuǎn)變：第一，多媒體的應(yīng)用使信息型態(tài)的轉(zhuǎn)變。所謂多媒體，是一種以電腦為中心結(jié)合所有已知的信息，包括文字、圖形、聲音、影像、視訊等，是各種資源的結(jié)合體。以往單獨(dú)存在的書(shū)、雜志（文字）、錄音磁帶、電視、電影、錄像帶，通過(guò)多媒體的整合能呈現(xiàn)不同一般的效果。第二，信息搜尋、紀(jì)錄、內(nèi)部查詢(xún)的便利性與可擴(kuò)充性?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得過(guò)去從內(nèi)部資料庫(kù)搜尋的資料，也就是個(gè)體整理過(guò)的筆記、圖片、摘要等以及外部資料（圖書(shū)館、雜志社等）更加快速與便利。也可以超越時(shí)空限制的互相溝通交流，并且累積大量知識(shí)加以活用。第三，信息儲(chǔ)存空間的改變。傳統(tǒng)上對(duì)個(gè)體資料庫(kù)的建立以分類(lèi)卡為基礎(chǔ)（包括個(gè)體的藏書(shū)、書(shū)報(bào)剪輯、講義目錄、會(huì)議記錄等），而當(dāng)個(gè)體資料量達(dá)到一定程度時(shí)，由于物理儲(chǔ)存空間有限，對(duì)資料的保存和檢索就會(huì)變得特別困難。但是信息技術(shù)在資料儲(chǔ)存與處理能力上更有助于解決知識(shí)凌亂多變及難以保存的問(wèn)題，所以信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于知識(shí)管理有很大的影響及貢獻(xiàn)。第四，將信息做結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分類(lèi)。由于個(gè)體所屬的專(zhuān)業(yè)有所不同，傳統(tǒng)的知識(shí)分類(lèi)盡量采取較簡(jiǎn)單且易于檢索的方式。而運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的分析架構(gòu)，可依據(jù)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和分布式存儲(chǔ)的方式，對(duì)已有知識(shí)做分門(mén)別類(lèi)的安排，并可對(duì)個(gè)體在知識(shí)的創(chuàng)造及運(yùn)用的銜接上起到協(xié)助作用。

5信息技術(shù)環(huán)境下高校教師知識(shí)管理策略

在信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，高校教師知識(shí)管理的策略是指在知識(shí)管理的過(guò)程中，教師如何主動(dòng)利用信息化手段，判斷其所具有的顯性、隱性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加以分析整理、儲(chǔ)存、傳播以及創(chuàng)造。其目標(biāo)是通過(guò)信息化的手段對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的管理，從而提升知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升高校教師專(zhuān)業(yè)能力的目的。第一，高校教師要很好進(jìn)行個(gè)體知識(shí)管理，高校首先應(yīng)該建設(shè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，比如建設(shè)高校數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的全面應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心不僅僅給學(xué)生提供了豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，也給教師也提供了一個(gè)獲取各種教學(xué)資源的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在線(xiàn)咨詢(xún)課程與教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)教學(xué)資源中心的幫助，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。第二，使用專(zhuān)門(mén)的軟件來(lái)進(jìn)行個(gè)體知識(shí)管理。由于高校教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異，大部分教師對(duì)概念地圖等知識(shí)管理軟件并不是很清楚。因此有必要建立一個(gè)教師知識(shí)管理的技術(shù)和軟件平臺(tái)，可以有效提高教師的相關(guān)軟件應(yīng)用能力。第三，高校教師可以享用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)，下載電子書(shū)籍和相關(guān)期刊網(wǎng)上的學(xué)術(shù)資料等方式來(lái)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息；還可以登陸專(zhuān)業(yè)的學(xué)科網(wǎng)站來(lái)獲取自己所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；此外散布在互聯(lián)網(wǎng)中的許多專(zhuān)業(yè)論壇也是高校教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的很好補(bǔ)充。第四，高校教師可以利用校園網(wǎng)或者及時(shí)聊天工具，如QQ、MSN、E—Mail、BBS、個(gè)體網(wǎng)站等建立虛擬社區(qū)來(lái)促進(jìn)彼此之間的知識(shí)共享。在教師虛擬社區(qū)內(nèi)，教師圍繞共同的主題發(fā)表各自見(jiàn)解，進(jìn)行知識(shí)分享。在同一虛擬社區(qū)匯集的教師越多，社區(qū)內(nèi)所集聚的知識(shí)也越多，其學(xué)術(shù)價(jià)值也越高。在虛擬社區(qū)內(nèi)，高校教師可以將自己獲得的相關(guān)知識(shí)上傳在QQ空間中，供大家轉(zhuǎn)載、閱讀，也可以將自己在教學(xué)過(guò)程中形成的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足以微博的形式讓同行借鑒和評(píng)論，從而提升自己的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)水平。

作者:李樂(lè)婷單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)這一類(lèi)，主要設(shè)有三個(gè)方面的問(wèn)題：一是在“體育教師非常熱愛(ài)自己的本職工作，在教學(xué)中工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”，有70%的學(xué)生選擇表示認(rèn)同。二是在“下列哪些行為造成了教師的職業(yè)素養(yǎng)較低”問(wèn)題中，有27%的學(xué)生選擇了體育教師經(jīng)常不備課就開(kāi)始上課，有7%的學(xué)生選擇了教師在上課時(shí)接聽(tīng)電話(huà)，有9%的學(xué)生選擇了體育教師無(wú)故缺席和與其他科任教師換課，還有6%的學(xué)生選擇了教師并沒(méi)有按照課程要求完成教學(xué)任務(wù)。三是“你認(rèn)為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)在逐漸降低嗎?”有接近87%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有，并不贊同這一觀(guān)點(diǎn)，有7%學(xué)生的保持中立態(tài)度。通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的體育教師在職業(yè)道德上并不存在很大的問(wèn)題，但還是存在教師采用比較散漫和隨意的心態(tài)上課，并且這種教學(xué)觀(guān)念有可能會(huì)繼續(xù)存在。

2.道德品質(zhì)。

關(guān)于道德品質(zhì)的調(diào)查設(shè)立了四個(gè)方面的問(wèn)題：一是“體育教師不平等地對(duì)待、不尊重學(xué)生的行為存在”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為存在，還有少數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有感覺(jué)到這種問(wèn)題的存在，有95%的學(xué)生認(rèn)為并不存在。二是“體育教師待人真誠(chéng)，能作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？”，有93%以上的學(xué)生一直認(rèn)為體育老師平時(shí)待人比較熱情、誠(chéng)懇，并把體育老師樹(shù)立為自己學(xué)習(xí)的榜樣。三是“下列哪些行為影響了你對(duì)體育教師道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)?”其中認(rèn)為教師在評(píng)判學(xué)生時(shí)用語(yǔ)不文明的占6%，教師的形象（舉止、著裝等）不具有表率作用的占14%，認(rèn)為教師社會(huì)公德心不強(qiáng)占10%，還有72%的學(xué)生認(rèn)為教師形象較好。四是“你認(rèn)為體育教師的道德品質(zhì)在逐漸降低嗎?”95%以上的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有降低。通過(guò)對(duì)體育教師道德品質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然從總體上看，教師的道德品質(zhì)還是不錯(cuò)的，但還是存在少數(shù)道德觀(guān)念較低的教師，并不能通過(guò)教學(xué)在言論、行為、生活作風(fēng)和思想意識(shí)方面為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、推動(dòng)等積極向上的影響作用。

3.高尚情操。

體育教師是否具有高尚情操的調(diào)查涉及三個(gè)方面問(wèn)題：一是“體育教師會(huì)經(jīng)常發(fā)牢騷，比如在課堂紀(jì)律不好或是其他情況下”，其中有28%的學(xué)生認(rèn)為體育老師平時(shí)上課確實(shí)會(huì)發(fā)一些牢騷。二是“體育教師以家庭背景好壞來(lái)對(duì)待學(xué)生”有10%的學(xué)生選擇了同意，75%的學(xué)生選擇了不同意，剩下學(xué)生保持中立的態(tài)度。三是“你認(rèn)為體育教師的高尚品質(zhì)在逐漸降低嗎?”有27%的學(xué)生認(rèn)為是的，有73%的學(xué)生認(rèn)為并沒(méi)有降低。通過(guò)上述問(wèn)題，可以了解到雖然體育教師在情操方面的表現(xiàn)不算差，但是學(xué)生卻對(duì)教師今后情操的提升抱有不看好的心態(tài)，因此，體育教師的高尚情操培養(yǎng)也是不忽視的問(wèn)題。

4.教學(xué)能力。

這里的教學(xué)能力不僅包括教師的體育知識(shí)和技能，還包括了教師的教學(xué)方式方法，因此在教學(xué)能力方面我們?cè)O(shè)置了五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，“體育教師的知識(shí)體系豐富，能理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)”，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為體育老師知識(shí)豐富，博學(xué)多才，其中有15%的學(xué)生認(rèn)為體育老師缺乏豐富的體育知識(shí)。第二，“體育教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流頻率高嗎？”，有83%的學(xué)生經(jīng)常與老師互動(dòng)交流，17%的學(xué)生很少與體育老師交流甚至一次都沒(méi)有交流過(guò)。第三“，你認(rèn)為下列哪些內(nèi)容是體育教師最為欠缺的?”有17%的學(xué)生選擇了教學(xué)氛圍的制造，有10%的學(xué)生選擇了與學(xué)生之間的友好關(guān)系，還有10%的學(xué)生選擇了教學(xué)方式的靈活多樣性，而有63%的學(xué)生則認(rèn)為并不欠缺。第四，“當(dāng)學(xué)生的觀(guān)念與教師的觀(guān)念產(chǎn)生分歧時(shí)，教師最常用的方式”，其中有40%的學(xué)生選擇了探討式交流，有35%的學(xué)生選擇了說(shuō)服學(xué)生，有6%的學(xué)生選擇了直接忽視，還有19%的學(xué)生選擇了各存爭(zhēng)議。第五“，你認(rèn)為體育教師的教學(xué)能力有必要進(jìn)行提升嗎?”有15%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，85%的學(xué)生認(rèn)為不必要。分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，體育教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的編排上都存在一定的問(wèn)題，而且有些教師還喜歡講與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，上課敷衍，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，因此，對(duì)體育教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)是很有必要的。

二、體育教師師德修養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析和改進(jìn)措施

根據(jù)以上體育教師師德修養(yǎng)的調(diào)查情況可以看出，在各項(xiàng)指標(biāo)中或多或少都存在著問(wèn)題和不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為工作態(tài)度不端正，比較敷衍和散漫，個(gè)人品行不能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以及教學(xué)能力有待進(jìn)一步的提高。從調(diào)查結(jié)果還可以看出，其問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要還是在于教師自身、學(xué)校的管理體制以及社會(huì)風(fēng)氣等因素。本文立足產(chǎn)生的問(wèn)題，將進(jìn)一步分析其背后的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1.體育教師個(gè)人對(duì)師德修養(yǎng)的重視程度不夠。

一是缺乏教學(xué)責(zé)任心，部分體育教師僅將教學(xué)生作為一種謀生手段，并沒(méi)有把將學(xué)生培養(yǎng)成思想品行端正、技術(shù)水平高超的人才作為教學(xué)目標(biāo)，不僅認(rèn)為只要將本堂課的教學(xué)內(nèi)容講解完就算是完成任務(wù)，也不管學(xué)生有沒(méi)有將體育知識(shí)點(diǎn)消化理解，體育技能掌握熟練與否，而且缺少更新知識(shí)體系和技能水平的積極性，因此頻頻出現(xiàn)工作態(tài)度較差、職業(yè)素養(yǎng)較低的現(xiàn)象。二是思想認(rèn)識(shí)程度不夠，多數(shù)教師并不認(rèn)為自身的道德素質(zhì)和品德能影響到學(xué)生，只認(rèn)為做好自己的本職工作，教好書(shū)，鍛煉好學(xué)生的體能和提高技能即可，不具備以身作則的思想理念，因此，當(dāng)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)時(shí)，就采用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣和粗俗的語(yǔ)言來(lái)評(píng)判學(xué)生，這種行為為學(xué)生所詬病，不利于樹(shù)立良好的師者形象。

2.學(xué)校缺少對(duì)體育教師師德修養(yǎng)提升的監(jiān)管體制。

體育教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要學(xué)校給予監(jiān)督和引導(dǎo)，但是很多高校在這方面都做得不夠，主要原因是學(xué)校往往只重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，而輕視學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)，因此對(duì)教師的思想素質(zhì)和個(gè)人品行的監(jiān)督不到位。另外，對(duì)教師的師德修養(yǎng)建設(shè)缺乏具體措施，沒(méi)有具體的量化指標(biāo)，對(duì)國(guó)家和教育部門(mén)頒布的教師職業(yè)道德建設(shè)法規(guī)也沒(méi)有真正落實(shí)，從而造成了教師師德修養(yǎng)水平逐漸下降的現(xiàn)象。

3.社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)體育教師師德修養(yǎng)造成的不良影響。

雖然這一因素在影響體育教師師德修養(yǎng)方面的作用較小，但是社會(huì)的腐敗思想和消極生活態(tài)度，對(duì)于部分立場(chǎng)不堅(jiān)定、思想覺(jué)悟差的教師就很容易造成他們的意志薄弱，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感低，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)一些不良的職業(yè)道德敗壞行為。

4.改進(jìn)和加強(qiáng)體育教師師德修養(yǎng)的措施。

4.1學(xué)校要積極開(kāi)展增強(qiáng)體育教師師德修養(yǎng)的活動(dòng)，提高體育教師師德修養(yǎng)建設(shè)的意識(shí)。

首先，學(xué)校要定期讓教師學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)課程，如職業(yè)道德教育、教育法等，了解教師師德修養(yǎng)是有重要價(jià)值和意義的。其次，教師應(yīng)明確自身的教學(xué)職責(zé)和任務(wù)，從而能自覺(jué)更新知識(shí)體系和觀(guān)念，并自覺(jué)將更多的精力投入到體育教學(xué)工作中，以此來(lái)不斷完善自身的師德修養(yǎng)水平。必要的師德修養(yǎng)活動(dòng)是一種比較有效的方式，能夠幫助教師達(dá)到師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2建立體育教師師德修養(yǎng)的考核和激勵(lì)機(jī)制。

要建立合理的體育教師師德修養(yǎng)考核機(jī)制，首先，必須由學(xué)校、教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)客觀(guān)和符合實(shí)際情況。其次，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為崗位聘用、職稱(chēng)晉升或是漲工資的重要依據(jù)，從而激勵(lì)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)。最后，考核內(nèi)容要從備課、言行舉止、著裝、教學(xué)能力、教學(xué)方式等方面著手，以做到全面改進(jìn)和加強(qiáng)體育教師的師德修養(yǎng)?？陀^(guān)公正的評(píng)選機(jī)制，能在一定程度上促進(jìn)教師個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)一定的制度及規(guī)范對(duì)教師的行為進(jìn)行約束，促使教師自覺(jué)完成個(gè)人修養(yǎng)的提升，對(duì)于建立體育教師師德修養(yǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用。

4.3體育教師通過(guò)與學(xué)生之間的友好交流來(lái)促進(jìn)師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

友好的教學(xué)氣氛不僅能讓教師輕松了解學(xué)生的心理和道德?tīng)顩r，而且也能幫助教師進(jìn)一步明確自己不僅要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生如何做人，從而能夠自覺(jué)調(diào)整自己的言行舉止等。教師的行為舉止在一定程度上關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此，教師在加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)友好關(guān)系的過(guò)程中，更要找到自己的定位，從而通過(guò)言傳身教、潛移默化的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。