導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒舞蹈論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：隨著人們對(duì)日益增長(zhǎng)的物質(zhì)、文化的需求不斷提高，舞蹈這門(mén)人體藝術(shù)將被更多人認(rèn)識(shí)、接受、認(rèn)可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語(yǔ)言，是通過(guò)人體動(dòng)作過(guò)程來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)情感的藝術(shù)。舞蹈教育則是通過(guò)教授這門(mén)藝術(shù)，來(lái)反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活，使幼兒對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

幼兒天性好動(dòng)，喜歡模仿，喜愛(ài)看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。初學(xué)舞蹈時(shí)，幼兒只知一味的模仿，幾周一過(guò)就會(huì)感到枯燥無(wú)味。我們就要從多方面啟發(fā)、開(kāi)導(dǎo)，從新生第一天走進(jìn)舞蹈室時(shí)，就要讓幼兒知道這不僅是練功房，更是舞蹈宮殿。要在形體美上培養(yǎng)幼兒的自我審美能力，如芭蕾手位的延伸就是一種美，這就要求幼兒帶有一種希望的追求的情感在做，感覺(jué)自己的眼前多么寬闊，就像包容了整個(gè)宇宙。耳朵里聽(tīng)著動(dòng)人的音符，這多么富有詩(shī)意！這不就是以美帶情，以情帶舞嗎？所以教師一定要培養(yǎng)幼兒的自我審美意識(shí)素質(zhì)，使幼兒自身體現(xiàn)出一種對(duì)舞蹈的熱愛(ài)，從而愉快的進(jìn)行訓(xùn)練和舞蹈。將幼兒舞蹈形象化，在舞蹈教學(xué)中是一種非常有效的方法。通過(guò)形成有趣的故事或者舞蹈造型來(lái)啟發(fā)幼兒的想象力，將舞蹈和啟發(fā)教育相聯(lián)系，使舞蹈具有一定的思想性。

在舞蹈教學(xué)中，教師通過(guò)舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂(lè)反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達(dá)各種動(dòng)作和情感。而且一系列優(yōu)美的動(dòng)作，豐富的隊(duì)形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。

幼兒舞蹈猶如春風(fēng)化雨，潛移默化地陶冶兒童的心靈，我們要仔細(xì)洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動(dòng)作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會(huì)被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學(xué)才能推陳出新，不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者，將不斷加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練，提高理論與實(shí)踐水平，進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈教育的普及和推廣。

篇2

2.提升幼兒的注意力、創(chuàng)造力、審美力。注意力是人們對(duì)事物的專(zhuān)心程度，在教學(xué)中利用幼兒注意力，提高幼兒注意集中的水平。幼兒的注意力持續(xù)的時(shí)間短暫，做事容易分心，在體育舞蹈教學(xué)中，對(duì)不同年齡的幼兒采用不同的教方法，用極具活力的聲音和多變的動(dòng)作姿態(tài)，吸引幼兒注意力，用親切的目光鼓勵(lì)幼兒，用真誠(chéng)的情感語(yǔ)言與幼兒交談，通過(guò)觀察模仿，提高幼兒注意力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幼兒初學(xué)體育舞蹈時(shí)容易出現(xiàn)精神不集中現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體育舞蹈通過(guò)對(duì)舞蹈動(dòng)作的模仿、理解、思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化中，將這種習(xí)慣運(yùn)用到學(xué)習(xí)知識(shí)上，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。幼兒具有創(chuàng)造力，善于幻想，是天生的藝術(shù)家，體育舞蹈教學(xué)開(kāi)拓了幼兒對(duì)新事物的的創(chuàng)造性思維，體育舞蹈集音樂(lè)、動(dòng)作、節(jié)奏變化、情感抒發(fā)于一體，給幼兒提供了廣闊的想象空間，適當(dāng)安排即興表演，提供幼兒展示才能的舞臺(tái)，身體動(dòng)作與大腦盡力的協(xié)調(diào)，通過(guò)舞蹈動(dòng)作的調(diào)整，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。體育舞蹈是力量與美的完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感知美、判斷美、表現(xiàn)美，開(kāi)拓想象，抒感，用舞蹈語(yǔ)言表情達(dá)意，動(dòng)聽(tīng)的旋律、優(yōu)美的舞姿，陶冶著幼兒的情操，美化幼兒的思想感情，增強(qiáng)幼兒的審美能力，舞者在運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生審美的心理效應(yīng)，使在優(yōu)美的旋律中達(dá)到最佳心理狀態(tài)，通過(guò)舞蹈動(dòng)作抒感，凈化精神，陶冶情操，愉悅心靈，升華情感。

3.體育舞蹈引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。體育舞蹈是體育與藝術(shù)的結(jié)合，為幼兒提供了健康個(gè)性發(fā)展的空間。體育舞蹈以全新的活動(dòng)形式，展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)形象，是空間姿態(tài)和時(shí)間運(yùn)動(dòng)的完美融合，舞姿優(yōu)美，氣質(zhì)高雅，舞步流暢，音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)，歡快奔放，舞蹈通過(guò)人體動(dòng)作、造型、節(jié)奏表現(xiàn)生活中的美，幼兒喜愛(ài)舞蹈，但每一個(gè)孩子的接受和感悟能力不同，健康的個(gè)性表現(xiàn)為體力與智力、性格與才能、美的體驗(yàn)與展現(xiàn)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，體育舞蹈需要身體各部位協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)幼兒身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的速度、力量、柔韌性、靈敏度和協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體機(jī)能，提高幼兒的合作意識(shí)，增團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)幼兒的社交能力，提升幼兒應(yīng)對(duì)挫折的承受能力，形成健康的心理品質(zhì)。

二、通過(guò)幼兒體育舞蹈培養(yǎng)幼兒健康心理的措施

1.幫助幼兒形成良好的性格。舞蹈藝術(shù)體現(xiàn)著人類(lèi)的精神風(fēng)貌，是人們審美情感的展現(xiàn)，體育舞蹈教育幼兒的身心健康發(fā)展有著特殊的作用，舞蹈藝術(shù)以肢體語(yǔ)言描繪自然、揭示生活的真諦，是對(duì)美的高度凝練，幼兒良好的性格和心理素質(zhì)表現(xiàn)為開(kāi)朗自信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、懂得合作、善于交流等，例如，幼兒園有一對(duì)雙胞胎姐妹，姐姐學(xué)拉丁舞，妹妹學(xué)二胡，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，姐妹倆成績(jī)都很好，學(xué)拉丁舞的姐姐性格活潑、善于表現(xiàn)、懂得與人溝通，妹妹不愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向，在氣質(zhì)上不及姐姐，拉丁舞的音樂(lè)熱情奔放，舞風(fēng)節(jié)奏明快，歡快激情，孩子們隨著輕快的節(jié)拍起舞，盡情的舞動(dòng)自己的身體，心情舒暢，拉丁舞是一種自然情感的流露，教師鼓勵(lì)孩子們大膽的展示自己，在鏡子面前、搭檔面前、觀眾面前都要表現(xiàn)出自信，把自己融入到音樂(lè)之中，與別人的合作中，提高自己的社交能力，體育舞蹈讓幼兒樹(shù)立起了自信，促進(jìn)了孩子們的進(jìn)步。孩子們?cè)谝魳?lè)下舞動(dòng)，靈活多變的舞姿，形成巨大的興奮氣場(chǎng)，幼兒們交流合作，男女配合，相互勾通，培養(yǎng)了幼兒的合作精神。

2.表?yè)P(yáng)激勵(lì)，體驗(yàn)成功。采取多元化評(píng)價(jià)方式，注重幼兒的自身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程；消除幼兒緊張心理，提高對(duì)體育舞蹈的興趣。以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，保護(hù)幼兒的自尊心，把握時(shí)機(jī)提出合理的要求，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，善于運(yùn)用賞識(shí)教育，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，喚起幼兒獲得成功的愿望，了解幼兒的興趣和特長(zhǎng)，用激勵(lì)的言語(yǔ)激發(fā)幼兒要求進(jìn)步的熱情，使幼兒不斷感受成功的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體育舞蹈以富有魅力的動(dòng)態(tài)形象，讓人賞心悅目，美化心靈，陶冶性情，娛悅身心，促進(jìn)交往，激活幼兒的想像力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

篇3

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的影響

（一）對(duì)于舞蹈教學(xué)中節(jié)奏方面的影響

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于幼兒舞蹈教學(xué)中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強(qiáng)，幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動(dòng)作的整齊度。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂(lè)，從而在強(qiáng)重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏與旋律記清了，他們?cè)谖璧傅膶W(xué)習(xí)過(guò)程中就輕松很多。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂(lè)，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。

（二）影響舞蹈教學(xué)中聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還影響著舞蹈教學(xué)中幼兒聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種將原本性音樂(lè)與動(dòng)作和舞蹈緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中有效提升他們的聽(tīng)力能力，使他們更迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（三）肢體訓(xùn)練之于舞蹈創(chuàng)編的意義

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)肢體的訓(xùn)練。比起傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)重理論知識(shí)的特點(diǎn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則主要是注重幼兒的實(shí)際訓(xùn)練。因此，肢體訓(xùn)練便成了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動(dòng)作為“語(yǔ)言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)幼兒舞蹈時(shí)的各種肢體語(yǔ)言與動(dòng)作，從而保證他們快速地將教師所教的內(nèi)容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用

（一）契合舞蹈主題

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用，首先表現(xiàn)在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂(lè)的主題是基礎(chǔ)。這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的把握，這對(duì)于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)是一種回歸人性、回歸自然的音樂(lè)，它主張幼兒去傾聽(tīng)以及辨別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。因此，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。只有對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏把握清晰了，才能在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中更準(zhǔn)確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，注重了節(jié)奏的訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯(cuò)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)節(jié)奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要是堅(jiān)持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂(lè)舞蹈的節(jié)奏，從而更有效地學(xué)習(xí)。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的要求，因而獲得廣泛應(yīng)用。

（三）增強(qiáng)想象力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來(lái)自大自然的聲音等。通過(guò)幼兒對(duì)不同聲音的傾聽(tīng)，可以增強(qiáng)幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)給予一定的肢體反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程便是幼兒在聽(tīng)到的聲音之后，然后經(jīng)過(guò)大腦的想象，從而給予了肢體上相應(yīng)的動(dòng)作的配合。而想象力對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是相當(dāng)關(guān)鍵的，只有增強(qiáng)想象力，才能更好地運(yùn)用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法恰好實(shí)現(xiàn)了想象力的加強(qiáng)，因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運(yùn)用。

（四）感情升華

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用，除了通過(guò)契合舞蹈主題、節(jié)奏訓(xùn)練以及增強(qiáng)想象力等三方面的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，還需感情的升華。無(wú)論是何種音樂(lè)，沒(méi)有感情作基石，那么它就不是好音樂(lè)。對(duì)于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動(dòng)人心，不放感情在其中的舞蹈是沒(méi)有任何生命力的。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過(guò)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力。在想象的過(guò)程中，幼兒的感情也隨著音樂(lè)一同起伏，最終達(dá)到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會(huì)越來(lái)越大。

篇4

一、即興舞蹈對(duì)于拓展幼兒想象空間的意義

藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，而更重要的是喚起幼兒的創(chuàng)造的熱情。我們幼兒老師要把學(xué)生從“純粹藝術(shù)”的培養(yǎng)中解脫出來(lái)，使幼兒在自由創(chuàng)造藝術(shù)形式的過(guò)程中感受到美的魅力，讓幼兒在自由的舞蹈中，展開(kāi)自己的想象，感悟生活的美好。

即興舞蹈作為一種即時(shí)即刻運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)自由表現(xiàn)自己內(nèi)在想象的舞蹈形式。其具有隨意性、即時(shí)性及個(gè)性化的特點(diǎn)。即興舞蹈和幼兒教育有著密切的關(guān)系，因?yàn)榧磁d舞蹈可以讓幼兒自由的發(fā)揮想象力，還能開(kāi)發(fā)幼兒身體各方面的潛力，同時(shí)拓展幼兒的思維空間，以及促使幼兒的身心和諧發(fā)展。

二、即興舞蹈對(duì)于拓展幼兒想象空間的作用

（一）在即興舞蹈中抓住情感的流露，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒根據(jù)一段音樂(lè)或者既定的情境，在未經(jīng)思考的情況下，即刻用舞蹈動(dòng)作來(lái)做出反應(yīng)，這種即興就是我們提出所說(shuō)的即興舞蹈。對(duì)于即興舞蹈需要抓住幼兒對(duì)于音樂(lè)要有一定的情感認(rèn)知之后，運(yùn)用自己流露的情感在舞蹈中進(jìn)行表現(xiàn)。

在聽(tīng)《郊游》、《大公雞》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師用充滿天真稚氣的眼神和笑臉去引導(dǎo)學(xué)生，這樣就更能激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，并且能和老師進(jìn)行有效的的情感相配合，有表情地去隨著音樂(lè)節(jié)奏去進(jìn)行律動(dòng)表演，這樣便能收到較好的教學(xué)效果。

在這個(gè)訓(xùn)練中，我們老師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏力度、旋律、情感的變化的有機(jī)結(jié)合，在音樂(lè)和老師的引導(dǎo)下，幼兒們會(huì)自己?jiǎn)?dòng)一切的感知器官，去表現(xiàn)、去想象。

（二）把情境元素的融入即興舞蹈，啟發(fā)幼兒的舞蹈想象力

舞蹈是一種傳達(dá)情意的藝術(shù)形式，而任何形式的舞蹈風(fēng)格的情感表現(xiàn)都要融合生活情景的變化。在幼兒的進(jìn)行舞蹈中，老師有意識(shí)的將這些生活情境元素融入到他們的舞蹈中去，為幼兒在即興舞蹈中做到傳達(dá)情意做好鋪墊。

我們?cè)谏稀肚锾旃佣唷窌r(shí)，教室里掛滿了串串橘子、蘋(píng)果等秋天成熟的果實(shí)，墻飾上的橘子、蘋(píng)果顏色鮮艷，形狀逼真，這時(shí)我們叫幼兒們?nèi)フ易约合矚g果實(shí)，在這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)播放音樂(lè)，這時(shí)孩子們?cè)谑煜じ枨幕A(chǔ)上不由自主的為歌曲自編動(dòng)作，并把摘果子的動(dòng)作編了進(jìn)來(lái)，還一邊哼唱一邊做摘蘋(píng)果的動(dòng)作，個(gè)個(gè)動(dòng)作優(yōu)美，興高采烈。

（三）營(yíng)造自由的舞蹈空間，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀

以前的幼兒舞蹈教學(xué)基本上都是以集體舞為主，這樣的教育氛圍禁錮了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使幼兒們不能輕松自然的進(jìn)行舞蹈。因此，在我們的教學(xué)中，我們老師盡量的給幼兒們營(yíng)造自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓幼兒們能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，進(jìn)行自由的表選。

例如在教《小老鼠上燈臺(tái)》中，舞蹈里面包含了小老鼠們四處覓食，運(yùn)糧食，四處打洞嬉戲及鼠媽媽關(guān)愛(ài)鼠寶貝等情景。老師在編排舞蹈時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想象如“鼠頭鼠腦” “左顧右盼”等動(dòng)作時(shí)，讓幼兒們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象。于是幼兒們便開(kāi)始探頭探腦，小眼溜溜轉(zhuǎn)，甩尾巴，搖尾巴，爬在地上挖坑，湊在一起活蹦亂跳…，總之，幼兒們的動(dòng)作是千姿百態(tài)，極富情趣。在這樣的活動(dòng)氛圍里，幼兒們充分展現(xiàn)他們的聯(lián)想能力及創(chuàng)造力，同時(shí)也增加了舞蹈的美感。

（四）在即興舞蹈中引入生活景象，拓展幼兒的想象空間

篇5

二、體育舞蹈教學(xué)中幼兒表現(xiàn)能力的培養(yǎng)措施

以上我們探討了兒童表現(xiàn)力激發(fā)的三個(gè)外部條件，即課程、教師、教法，以下我們將基于此三點(diǎn)來(lái)具體論述之。

1、積極創(chuàng)建課程體系

當(dāng)前，體育舞蹈已然成為幼兒園教學(xué)的“必修”課程，其課時(shí)所占比例也越來(lái)越重。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，體育舞蹈的課程體系還存在以下問(wèn)題：首先體育舞蹈教學(xué)是一種“臨時(shí)性”的活動(dòng)。雖然我們的幼兒教育機(jī)構(gòu)都設(shè)置了體育舞蹈課程，但由于其開(kāi)設(shè)須具備其他條件，因而在很多幼兒園都是臨時(shí)性的活動(dòng)，或者干脆是某些幼兒機(jī)構(gòu)輿論宣傳的噱頭；其次內(nèi)容過(guò)于單一，涉及面較窄，降低了體育舞蹈的美感教育效果；再次專(zhuān)業(yè)化的課程體系尚沒(méi)有建立。倫巴、恰恰、牛仔是體育舞蹈中比較專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，但由于其高度專(zhuān)業(yè)性，在很多幼兒園基本都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。據(jù)此，本文認(rèn)為應(yīng)將體育舞蹈作為幼兒教育的常規(guī)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，增加其訓(xùn)練的內(nèi)容，豐富其活動(dòng)的形式，而有條件的幼兒園應(yīng)教授倫巴、恰恰、牛仔等較專(zhuān)業(yè)的舞蹈形式。具體來(lái)說(shuō)：一是設(shè)置體育舞蹈課程，給予相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)，配備相應(yīng)的教師，并在活動(dòng)場(chǎng)地、音響設(shè)備等方面提供支持，盡可能地為孩子訓(xùn)練創(chuàng)造外部條件；二是豐富體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容，在簡(jiǎn)單的兒童操的基礎(chǔ)上增加節(jié)奏訓(xùn)練、體能律動(dòng)、體育游戲、操節(jié)活動(dòng)等內(nèi)容；三是幼兒園設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的體育舞蹈教師，對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，并從中選拔身體素質(zhì)較好的幼兒參加體育舞蹈大賽。

2、大力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師

教師是幼兒體育舞蹈教學(xué)的另一重要外部因素，對(duì)于幼兒表現(xiàn)力的激發(fā)具有較強(qiáng)的“示范作用”。從心理學(xué)的角度來(lái)看，模仿是幼兒早期最主要的社會(huì)行為，幼兒的大部分行為都是從父母、玩伴、教師那學(xué)來(lái)的，尤其是教師的言行將會(huì)給兒童造成較大的影響。因此，一支專(zhuān)業(yè)的體育舞蹈教師是兒童體育舞蹈訓(xùn)練的基本保障。筆者所在的陜西學(xué)前師范學(xué)院很早就設(shè)立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了體育舞蹈課程，專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒舞蹈教育來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才。據(jù)此，我們認(rèn)為，大力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師，充分發(fā)揮示范作用就成為我們教授的必由之路。從前者來(lái)看，首先幼兒園應(yīng)積極聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，提高教師的體育舞蹈專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)；其次對(duì)于現(xiàn)有的教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，通過(guò)輪訓(xùn)、交流等手段提高其基本舞蹈素質(zhì)。而從后者來(lái)說(shuō)，教師的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情都將成為兒童模仿的對(duì)象。譬如在體育舞蹈《我的身體》中，教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的節(jié)奏感，根據(jù)節(jié)奏的變化來(lái)舞動(dòng)肢體；其次臉部表情要自然，要微笑，要將自己想像成“孩童”一般；再次頭部擺動(dòng)要輕盈自然，四肢舞動(dòng)要舒展自由，腳步擺動(dòng)要快速，以此來(lái)充分展現(xiàn)兒童的天真、活潑、好動(dòng)的天性。

3、有效改進(jìn)教學(xué)方法

由以上的論述我們可知，幼兒的表現(xiàn)力是基于多種因素的作用而形成的，它是外部條件刺激的最終反映。而一套有針對(duì)性的、科學(xué)的教學(xué)方法將有助于這種刺激效果。因此，我們擬采取以下教學(xué)方法：首先是音樂(lè)輔助教學(xué)法。我們知道，體育舞蹈的訓(xùn)練離不開(kāi)音樂(lè)的伴奏，通過(guò)節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)，可以增強(qiáng)幼兒的律動(dòng)感、節(jié)奏感，提高幼兒的訓(xùn)練興趣，促進(jìn)其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，并有效激發(fā)兒童舞動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)力；其次是教具輔助教學(xué)法。在我們?nèi)粘５捏w育舞蹈教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種教具，以此來(lái)輔助我們的舞蹈教學(xué)。譬如現(xiàn)在很多的幼兒園都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的“練功房”，兒童可以在練功房中利用鏡面來(lái)調(diào)整、修改自己的動(dòng)作。當(dāng)然也可以利用其他教具、設(shè)備來(lái)完成情景舞蹈、兒童操等活動(dòng)；再次是教師示范教學(xué)法。由以上論述，我們可知教師在幼兒的舞蹈訓(xùn)練中起著極其重要的“示范作用”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)注重自身示范動(dòng)作的規(guī)范性與表現(xiàn)力，使幼兒在掌握正確肢體動(dòng)作的同時(shí)增強(qiáng)審美意識(shí)、提高動(dòng)作的藝術(shù)表現(xiàn)性。

4、充分結(jié)合自然表現(xiàn)力

體育舞蹈的藝術(shù)美主要集中在動(dòng)作的方向、路線、幅度、姿態(tài)以及騰空的高度上。而這些動(dòng)作的完成除了自身身體素質(zhì)以外，還需要結(jié)合心理意識(shí)、呼吸方法以及情境聯(lián)想等。對(duì)此，我們提出以下三種結(jié)合：一是心理意識(shí)與體育舞蹈的結(jié)合。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)風(fēng)格的不同會(huì)引起其不同心理的反映，只是這種反映較為輕微不易察覺(jué)而已，但它卻能潛移默化的影響兒童的心理意識(shí)。而這種心理意識(shí)的最終形成將有助于增強(qiáng)體育舞蹈的表現(xiàn)力，尤其是在兒童的神態(tài)表現(xiàn)力上表現(xiàn)的更為突出；二是呼吸方式與舞蹈動(dòng)作的結(jié)合。呼吸的實(shí)質(zhì)是節(jié)奏，而節(jié)奏將有助于提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)體育舞蹈的藝術(shù)美感。對(duì)于兒童呼吸的訓(xùn)練主要依賴于教師的示范作用，尤其是動(dòng)作的完成程度與面部表情上。當(dāng)兒童的舞蹈動(dòng)作與教師相差無(wú)幾的時(shí)候，這時(shí)他的呼吸會(huì)與教師保持一致；三是舞蹈情境與頭腦情境的結(jié)合。兒童在舞動(dòng)自己的肢體時(shí)，在其頭腦中必然會(huì)有相應(yīng)的畫(huà)面與其搭配。譬如在擺動(dòng)頭部時(shí)，兒童也許會(huì)想到教師的樣子、或者是某個(gè)動(dòng)物的樣子。而當(dāng)頭腦中的情境越來(lái)越清晰時(shí)，肢體擺動(dòng)的動(dòng)作就會(huì)越來(lái)越協(xié)調(diào)，而面部的表情也就會(huì)越來(lái)越豐富。因此，強(qiáng)化兒童的情境聯(lián)想訓(xùn)練也應(yīng)成為體育舞蹈教學(xué)的一部分。

篇6

在啟蒙教育的視角下，對(duì)兒童舞蹈教育應(yīng)從身體感悟開(kāi)始，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師應(yīng)該首先令學(xué)生們認(rèn)識(shí)身體到各個(gè)關(guān)節(jié)。在教師的引導(dǎo)之下，配合節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，通過(guò)兒歌或童謠，加以生動(dòng)的形象將自身各個(gè)部位進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合。值得注意的是，教師們要向?qū)W生灌輸“直”的概念。即在進(jìn)行舞蹈表演過(guò)程中，令身體和四肢一直保持在“直”的狀態(tài)。身體在這種原始狀態(tài)下，依照表演的需求，做出符合標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓幼兒在真正意義上將身體關(guān)節(jié)發(fā)力方式加以全面掌握。通過(guò)這種方式，能夠在很大程度上提高兒童對(duì)自己身體的感悟。

2.體現(xiàn)過(guò)程

3到7歲的兒童有著好奇心強(qiáng)，想象力豐富，模仿能力高的特點(diǎn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作與編排的時(shí)候，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們模仿自己感興趣的人和事，并引導(dǎo)他們將看到、聽(tīng)到以及感悟到的事物利用自己的身體表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)少年兒童將自己的身體和思想融為一體，再對(duì)其進(jìn)行身體訓(xùn)練的時(shí)候可以從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行該項(xiàng)工作。

3.再創(chuàng)造過(guò)程

上文說(shuō)道3到7歲兒童有著想象力創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教師在教授學(xué)生的時(shí)候?？梢越Y(jié)合兒童的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體工作。即興舞蹈是一種激發(fā)少年兒童對(duì)舞蹈再創(chuàng)作的有效方式。兒童通過(guò)即興舞蹈的方式，可以將對(duì)音樂(lè)的理解用肢體語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)。在即興舞蹈表演中，兒童可以在特定的音樂(lè)環(huán)境下，對(duì)舞蹈進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過(guò)這種方式兒童可以在優(yōu)美的旋律中表演出自己對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈教學(xué)方式

1.教學(xué)中加入故事情節(jié)

兒童對(duì)于情節(jié)豐富的故事是比較感興趣的，教師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，將舞蹈教學(xué)中加入一定的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)具體教學(xué)。通過(guò)這種方式，不僅能夠豐富舞蹈本身的趣味性，還能夠在根本上增加學(xué)生們對(duì)舞蹈的興趣。在創(chuàng)作和編排幼兒舞蹈作品的時(shí)候，舞蹈教師要站在幼兒的角度去重新審度自己的作品，如果將一套舞蹈動(dòng)作機(jī)械的教授給幼兒，是沒(méi)有任何教學(xué)意義的行為，同時(shí)還會(huì)令兒童對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理。因此，教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作與編排的時(shí)候，要暫時(shí)忘記自己教師的角色，把自己想象成故事中的人物，通過(guò)舞蹈語(yǔ)言的方式，將故事情節(jié)加以生動(dòng)的展現(xiàn)，而不能將其看成一個(gè)機(jī)械的動(dòng)作疊加。

2.游戲和教學(xué)的完美結(jié)合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將游戲和舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美結(jié)合，利用生動(dòng)形象的教學(xué)方式，令原本枯燥的教學(xué)變得趣味橫生。內(nèi)容變得有趣，自然能夠吸引學(xué)生們的注意力，渴望在游戲中學(xué)習(xí)到舞蹈動(dòng)作。教師可以通過(guò)模仿動(dòng)作等方式，增強(qiáng)學(xué)生們的表現(xiàn)能力，利用該種方式對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，在滿足了兒童表演欲望的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，可謂一舉兩得。另外，當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到一定程度的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們一些自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們嘗試著自我編排舞蹈，在根本上提高學(xué)生們對(duì)舞蹈的激情。

篇7

二、通過(guò)舞蹈的靈活性，開(kāi)展幼兒的創(chuàng)造教育

舞蹈是通過(guò)不同舞步舞姿韻律等元素結(jié)合而成的，不同的元素結(jié)合會(huì)形成不同風(fēng)格的舞蹈，舞蹈在創(chuàng)作和表現(xiàn)過(guò)程中具有靈活性。“創(chuàng)造教育”是指引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)，是幼兒教育的一個(gè)重要方面。舞蹈教育在某些程度上體現(xiàn)了“創(chuàng)造教育”，因此可以通過(guò)舞蹈教育來(lái)輔助“創(chuàng)造教育”的實(shí)施。第一，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。在舞蹈教育中，讓學(xué)生了解不同的舞蹈風(fēng)格是不同元素靈活的結(jié)合，給學(xué)生灌輸一種靈活的思維并潛移默化的培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。第二，鍛煉創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是一種動(dòng)手能力，不僅僅是停留在思維層面，舞蹈本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，例如在舞蹈教學(xué)中可讓學(xué)生自行嘗試編舞，讓學(xué)生可以在舞蹈中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。但幼兒舞蹈水平有限，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)其自信心，切勿要求過(guò)于嚴(yán)苛。第三，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境。創(chuàng)造需要在一個(gè)自由輕松的空間里，舞蹈中靈動(dòng)的舞姿和優(yōu)美的韻律，能使幼兒處在愉悅的環(huán)境中。舞蹈可以作為幼兒學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，讓幼兒勞逸結(jié)合，保證幼兒的健康發(fā)育和快樂(lè)成長(zhǎng)?？茖W(xué)證明，幼兒經(jīng)常處在快樂(lè)的環(huán)境氣氛中，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用。

三、發(fā)揮舞蹈教育的團(tuán)體性，鍛煉幼兒的協(xié)作能力

舞蹈是一項(xiàng)團(tuán)體性的活動(dòng)，舞蹈中每個(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)影響舞蹈的綜合表現(xiàn)。協(xié)作是幼兒時(shí)期需要重點(diǎn)發(fā)展的一項(xiàng)能力，是幼兒未來(lái)良好發(fā)展的最基礎(chǔ)需求。通過(guò)舞蹈教育鍛煉幼兒的協(xié)作能力，可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行：第一，增強(qiáng)交際能力。交際是一切問(wèn)題得以解決的基礎(chǔ)，在舞蹈教育中，幼兒一起練習(xí)舞蹈，有很多時(shí)間可以一起交流，教師可以參與其中，與學(xué)生一起交流，也可以給學(xué)生一個(gè)舞蹈主題，讓學(xué)生自由探討，久而久之，學(xué)生的交際能力就會(huì)有所提高。第二，建立同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是幼兒的主要社會(huì)關(guān)系，同伴關(guān)系的好壞直接影響到幼兒人格的發(fā)展。良好的同伴關(guān)系是協(xié)作的基礎(chǔ)，在舞蹈教育時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒之間建立良好的同伴關(guān)系，例如可以通過(guò)“大風(fēng)吹”、“sevenup”這樣的破冰游戲讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而建立同伴關(guān)系。第三，進(jìn)行團(tuán)體合作。團(tuán)體舞蹈需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)默契的配合，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體舞蹈表演，可以讓幼兒體驗(yàn)為同一件事努力的樂(lè)趣，使之樂(lè)于與同伴交流合作，最終達(dá)到默契配合。

篇8

一、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣對(duì)于兒童舞蹈教學(xué)的重要意義

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)是要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生探索真理和知識(shí)的動(dòng)力之源。一個(gè)人面對(duì)自己所感興趣的活動(dòng)，能夠拓展思維，保持持久的注意力，同時(shí)也能產(chǎn)生快樂(lè)的情緒并克服一切困難。

1　有助于挖掘兒童學(xué)習(xí)舞蹈的潛能

舞蹈教師通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教學(xué)相長(zhǎng)，能夠最大程度地開(kāi)發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的主觀能動(dòng)性和潛力，為日后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2　有助于調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和主動(dòng)性

兒童容易對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)所練習(xí)的動(dòng)作產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得比較積極，而且對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)比較快。鑒于兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，通過(guò)興趣的培養(yǎng)也可以有效地節(jié)約學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)間，提高效率。

3　有助于培養(yǎng)兒童的自控意識(shí)

從心理學(xué)角度上看，自控意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)兒童今后的發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)有趣的教學(xué)方式激發(fā)孩子興趣的同時(shí)，還能引導(dǎo)兒童提高自控意識(shí)。當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)興趣高時(shí)，注意力也會(huì)十分集中。興趣可以給兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程提供無(wú)窮的力量，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中遇到困難時(shí)，由于興致勃勃，兒童也會(huì)盡力地努力去克服，長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)有利于兒童自制力和自控力的培養(yǎng)。

二、淺談兒童舞蹈教學(xué)中興趣培養(yǎng)的途徑

1　采取生動(dòng)多樣的教學(xué)方式

兒童對(duì)一切新鮮的事物都保持著高度的熱情，如果舞蹈的教學(xué)方式長(zhǎng)期都保持不變。兒童很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率。兒童的注意力本來(lái)就不及成年人，他們好動(dòng)愛(ài)玩，有很強(qiáng)的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中豐富教學(xué)的形式，做到以下幾點(diǎn)：

(1)教師根據(jù)舞蹈的基本動(dòng)作自編游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑羞呁孢厡W(xué)，這樣孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，有利于降低疲勞度，提高教學(xué)質(zhì)量。(2)在教學(xué)中配以音樂(lè)。在進(jìn)行形體基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)可以配以輕快的音樂(lè)，讓孩子們?cè)诨顫姷姆諊杏殖痔?，使身體和大腦都興奮起來(lái)。(3)讓孩子們輪流做小老師。教師可以讓一部分學(xué)得不錯(cuò)的孩子做小老師，學(xué)生之間的氣氛比較活躍，小老師可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程其樂(lè)融融。

2　合理安排休息時(shí)間，并講述故事

兒童的學(xué)習(xí)熱度是階段性的，教師要合理地安排休息時(shí)間。休息的時(shí)間可以較短，但次數(shù)要盡可能多。教師可以在休息期間給學(xué)生講有趣的故事，例如，對(duì)《白天鵝》這出舞臺(tái)故事的人物角色進(jìn)行分析。教師可以多講述一些勵(lì)志故事，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)舞蹈。同時(shí)，還可以讓兒童們自己編一個(gè)故事并描述給大家聽(tīng)，引起大家的共鳴。

篇9

1小兒全麻誘導(dǎo)時(shí)充分給氧去氮所需時(shí)間

已有研究表明，預(yù)給氧時(shí)可以把呼氣末氧分?jǐn)?shù)（FeO2）達(dá)到0.90看作是預(yù)給氧有價(jià)值的結(jié)束點(diǎn)，此時(shí)呼出氣中90%為O2，5%為CO2，剩下的5%為氮?dú)猓喂δ軞垰饬?FRC)中的空氣大約有95％被氧氣所取代［3，4］。全麻誘導(dǎo)時(shí)持續(xù)監(jiān)測(cè)FeO2比監(jiān)測(cè)SpO2更有效，因?yàn)镾pO2達(dá)到100%并不能說(shuō)明已經(jīng)充分給氧去氮。

成人面罩下平靜呼吸純氧預(yù)給氧，充分給氧去氮平均需時(shí)154s［4］，小兒因其單位體重的FRC比，充分給氧去氮所需時(shí)間也相應(yīng)的比成人短。面罩下平靜呼吸6L/min的純氧預(yù)給氧，Butler等［5］在1～12歲的小兒中觀察到，80s內(nèi)所有小兒的FeO2都可以達(dá)到0.90，且年齡越小的小兒，F(xiàn)eO2達(dá)到0.90所需的時(shí)間越短，小于5歲的小兒平均只需40s，而大于5歲的小兒平均需要70s［6］，其原因?yàn)槟挲g越小的小兒，單位體重的FRC越小，呼吸頻率越快，肺泡通氣量相對(duì)增大有關(guān)。Chiron等［7］在6～12歲的小兒中觀察到面罩下呼吸高流量純氧預(yù)給氧，效率由高到低依次為平靜呼吸3min、8次深呼吸和4次深呼吸，可分別使79%、68%和11%的小兒的FeO2達(dá)到0.90，平靜呼吸時(shí)使FeO2達(dá)到0.90所需時(shí)間平均為（79±33）s。延長(zhǎng)預(yù)給氧時(shí)間從2min到3min并不能使安全無(wú)通氣時(shí)間延長(zhǎng)［8］?？傊?，小兒平靜呼吸純氧充分預(yù)給氧所需時(shí)間與年齡有關(guān)，年齡越大，所需時(shí)間越長(zhǎng)，2min的預(yù)給氧對(duì)所有小兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠。

2小兒全麻誘導(dǎo)時(shí)安全無(wú)通氣時(shí)限

無(wú)通氣時(shí)限是指停止通氣至SpO2降至90％的時(shí)間［9］，這時(shí)的動(dòng)脈血氧分壓一般不低于60mmHg，不會(huì)造成嚴(yán)重缺氧，臨床上常將其作為正常人全麻誘導(dǎo)期氣管插管的安全時(shí)限。

充分給氧去氮后，肺部的空氣幾乎全被氧氣所取代，機(jī)體的安全無(wú)通氣時(shí)限主要與其FRC的大小和氧耗量有關(guān)。在0.1～11.2歲的小兒，F(xiàn)RC與體重具有明顯的正相關(guān)性，F(xiàn)RC(ml)=29.9×體重(kg)－92(r=0.93)［10］。小兒的氧耗量與體重的關(guān)系為VO2(ml/min)=5.0×體重(kg)+19.8(r=0.94)［11］。小兒隨著年齡的增大體重增加，上述兩公式兩邊同時(shí)除以體重，可以發(fā)現(xiàn)，隨著小兒年齡的增加，單位體重的FRC增加，單位體重的氧耗量卻減少。另外在3個(gè)月～12歲小兒，血紅蛋白濃度逐漸增高，故而與年齡較小兒童相比，年齡較大的小兒血液含氧量較高。因此，理論上年齡較小的小兒無(wú)通氣期間較年齡更大小兒短。

張毅等［12］觀察到，小兒充分給氧去氮后，其安全無(wú)通氣時(shí)限（y，單位：秒）與年齡（x，單位：月）成正相關(guān)(y=89.37+1.24x，r=0.88，P＜0.01)，嬰幼兒較年長(zhǎng)兒和青少年SpO2更快地由99%～100%降至90%。劉東等［13］也有類(lèi)似發(fā)現(xiàn)。Hardman等［14］用諾丁漢生理模擬器得出，充分的預(yù)給氧可以把1個(gè)月、1歲和8歲小兒的安全無(wú)通氣時(shí)限從不預(yù)給氧時(shí)的0.30min、0.40min和0.51min分別提高到2.45min、3.75min和5.39min，年齡越大，預(yù)給氧延長(zhǎng)安全無(wú)通氣時(shí)限的作用越大。雖然充分預(yù)吸氧可以明顯延長(zhǎng)小兒無(wú)通氣時(shí)SpO2開(kāi)始下降的時(shí)間和SpO2下降到95%和90%的時(shí)間，但是SpO2從95%降至90%的速度與預(yù)吸氧時(shí)間無(wú)關(guān)［8］。在臨床工作中，人們常將SpO290%作為成人全麻誘導(dǎo)期的安全閾值，然而研究發(fā)現(xiàn)，由于脈氧飽和度的測(cè)定時(shí)間遲滯的原因，無(wú)通氣兒童在SpO290%時(shí)再建人工呼吸后，SpO2于10～25s內(nèi)仍繼續(xù)下降，并達(dá)最低值74%～85%［6,15］，此對(duì)重要器官和組織的氧合極為不利。Xue等［16］認(rèn)為，小兒無(wú)通氣間期SpO2的安全閾值應(yīng)建立在95%，這樣可使重建人工呼吸后，大部分小兒的最低SpO2能維持在90%或更高。因此，3歲以上小兒安全無(wú)通氣時(shí)限約為2～3min，嬰幼兒無(wú)通氣期以不超過(guò)1min為宜［13］。

3小兒預(yù)給氧時(shí)的方法

小兒與成人不同，不是所有小兒都能耐受和配合面罩給氧這個(gè)過(guò)程［17］。因此麻醉醫(yī)生在麻醉前訪視病人時(shí)應(yīng)通過(guò)談話和做游戲等方式取得患兒的信任，消除患兒對(duì)面罩的不適和恐懼感，讓患兒理解和配合面罩給氧預(yù)吸氧這個(gè)過(guò)程。另外合理恰當(dāng)?shù)男g(shù)前用藥對(duì)緩解小兒的緊張恐懼感也是非常必要的，但是不要引起小兒的呼吸抑制。當(dāng)小兒不配合面罩吸氧時(shí)，可以在麻醉誘導(dǎo)時(shí)小兒睫毛反射消失后給予面罩加壓給氧2min，可以達(dá)到充分的預(yù)給氧效果［8］。在任何情況下，即使是短時(shí)間的預(yù)給氧也是有好處的［6］。

篇10

迄今為止，國(guó)內(nèi)外諸多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動(dòng)漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂(lè)、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來(lái)越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡(jiǎn)要評(píng)述兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

一、從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究

“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育在具體實(shí)施過(guò)程中，注重音樂(lè)與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)有的個(gè)人感受和個(gè)性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂(lè)教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)的興趣》、程英《審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育初探》、陳嵐《談音樂(lè)審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂(lè)游戲中的審美體驗(yàn)》。

二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究

在兒童音樂(lè)領(lǐng)域，如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，一直是兒童音樂(lè)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。這方面所形成的研究成果可以說(shuō)也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對(duì)其做了以下幾個(gè)方面的歸納：1.以國(guó)外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂(lè)教學(xué)法給音樂(lè)教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂(lè)教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識(shí)》、娜仁其木格《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國(guó)綜合音樂(lè)感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)》。察覺(jué)民《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對(duì)目前兒童音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂(lè)教育存在問(wèn)題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂(lè)課程改革中的“反音樂(lè)教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談?dòng)變阂魳?lè)課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對(duì)綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂(lè)教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂(lè)教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題調(diào)查分析》、《小問(wèn)題、大思考――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂(lè)美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談?dòng)變何璧改芰Φ男纬膳c培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談?dòng)變何璧傅耐ば浴?、王萍《淺談?dòng)變何璧傅膶W(xué)與教》、趙煥生《淺談?dòng)變何璧傅木幣偶挤ā?、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談?dòng)變何璧傅膭?chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開(kāi)發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個(gè)心理問(wèn)題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問(wèn)題初探》。6.以兒童聲樂(lè)教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂(lè)教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂(lè)教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂(lè)教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂(lè)教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李福《論賞識(shí)教育在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂(lè)早期教育中的快樂(lè)教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂(lè)教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的教學(xué)體會(huì)》。

三、從兒童音樂(lè)心理角度進(jìn)行的研究

兒童音樂(lè)心理研究是兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來(lái)說(shuō)明幼兒音樂(lè)審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、魏欣《論音樂(lè)審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂(lè)教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂(lè)美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來(lái)研究音樂(lè)教育對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用。王子?jì)搿队變阂魳?lè)創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》、鄭虹《兒童音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂(lè)教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂(lè)領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對(duì)舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對(duì)兒童音樂(lè)心理的作用與影響。張靜《在音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩(shī)春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂(lè)活動(dòng)中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂(lè)教育對(duì)兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂(lè)教育的若干理論問(wèn)題》、秦艷《幼兒音樂(lè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究?jī)和魳?lè)藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f(shuō)這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂(lè)教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而從研究?jī)?nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺(jué)難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對(duì)問(wèn)題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過(guò)于闡述具體而細(xì)微的問(wèn)題，而忽略將兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問(wèn)題分析的過(guò)程中去，利用理性層面的辯證性思維來(lái)看待兒童音樂(lè)藝術(shù)感性層面的問(wèn)題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的。“審美”是這些年來(lái)音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門(mén)詞語(yǔ)，可以說(shuō)針對(duì)音樂(lè)教育中審美層面的研究超過(guò)了任何一個(gè)時(shí)期，這是人們對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)了解越來(lái)越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開(kāi)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的分析，其中又以對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)審美教育的研究最多。在“審美”這個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫(xiě)的《音樂(lè)教育論》書(shū)中，就對(duì)審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂(lè)教育的核心價(jià)值。此后，更多的著作與論文開(kāi)始對(duì)音樂(lè)教育中的審美價(jià)值展開(kāi)研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對(duì)這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說(shuō)是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺(jué)。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來(lái)兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究者試圖從兩門(mén)甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)有效避免撞車(chē)，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國(guó)家教育部課題《音樂(lè)教育對(duì)少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂(lè)教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來(lái)。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會(huì)音樂(lè)教育之音樂(lè)藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究》是將音樂(lè)教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育活動(dòng)中包含的客觀存在的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價(jià)值。當(dāng)然，這類(lèi)選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會(huì)感覺(jué)一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。最后，從冷門(mén)和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的一個(gè)方向。冷門(mén)和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時(shí)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識(shí)到的問(wèn)題。這樣的研究成果在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價(jià)值所在，一旦其價(jià)值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會(huì)向熱門(mén)和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類(lèi)選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國(guó)外兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的內(nèi)容來(lái)看，藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開(kāi)闊我們的研究視野，增加更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究生長(zhǎng)點(diǎn)，是我們兒童音樂(lè)藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。

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