導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文主題閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

興趣才是最好的老師，興趣才是學習的最好刺激，興趣更是學習知識的源泉。因此，新時代的小學語文閱讀教學要打破傳統(tǒng)，不能過于重視知識的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵、喚醒學生，要善于構(gòu)建能讓學生主動參與學習的教學情境。充分發(fā)揮這類教學情境的作用，將學生潛在的主動參與意識激發(fā)出來，讓學生愿意去學習，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學生的學習興趣。例如：在學習《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學生對于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂情感。針對這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學生的認知特點，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當中，學生們看到人們在節(jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學生們的心底產(chǎn)生出來。學生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學生們再進行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點了孩子們的思維火花：有的學生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學習越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實思維激發(fā)的同時，也促進了孩子們感情的真摯與細膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學中，學生的學習熱情被點燃，培養(yǎng)了學生積極學習的意識，體現(xiàn)了學生的學習主動作用。

二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學生參與能力

小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對小學語文課堂教學的實際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實教師稍加指點，再多給學生一點時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式繼續(xù)教下去，導致學生的學習主體性的缺乏，最終沒有完成預(yù)定的教學內(nèi)容。例如：學習我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應(yīng)該學生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學生們經(jīng)過閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導學生更加深入去理解、去閱讀這句話?！皠澚诉@么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學生，也抓住了學生的主體性，從而讓學生們非常開心，爭先恐后的發(fā)言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應(yīng)該抓住時機進行引導，讓學生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風?！睂W生們經(jīng)過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現(xiàn)出來，然后再讓學生進行閱讀，對這份舒暢再次進行回味，慢慢進入情境。將課堂還給學生，以閱讀作為途徑，讓學生自主閱讀，走進課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進入了這種意境，學生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。

三、充分利用現(xiàn)實的生活情景

以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學，還需要教師們能夠多關(guān)注學生的生活。在現(xiàn)實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學生學生來說，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。

篇2

語文作為一門基礎(chǔ)學科，閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他材料的理解。更重要的是，閱讀教學可以幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而終身學習，終身受益。

一、初中語文課堂自主閱讀遵循的原則

在自主閱讀教學實施的過程中，既要依據(jù)教案內(nèi)容，同時又要靈活運用，不能墨守教案，不知變通。這就要求教師做好各種準備，高度集中注意力，以應(yīng)對課堂閱讀的各種情況。同時，教師要注重人本主義理念在課堂中的貫徹與執(zhí)行，真正做到“教會學生學習”。在閱讀教學中，首先要做好師生的雙向互動。其次，遵循由低到高，循序漸進的原則，語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，最后，充分發(fā)揮學生的主體作用，要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

二、自主閱讀中教師職責

教師，作為教學活動中的引導者，對學生的學習起著重要作用，如何發(fā)揮老師的引導作用，在閱讀教學中很重要，教師做到以下幾點：

（1）在思想上重視學生的主體地位。閱讀教學活動是離不開“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或?qū)W的目標及任務(wù)，教師和學生的關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，一方面，教師幫助學生學習，另一方面，學生幫助老師教學。

（2）把閱讀的自交給學生。學生的閱讀過程既離不開教師對學生的閱讀方法指導，同時教師又要給學生自由閱讀的空間，重視學生的自主學習與積極參與，才能真正能真正體現(xiàn)學生在閱讀教學中的主體地位。

（3）確定閱讀教學的培養(yǎng)目標。閱讀是學生完善自我的重要途徑，在教學中只有把將閱讀的主動權(quán)交給學生，對學生進行指導性、自由性、研究性閱讀的充分訓練將收到很多我們所意想不到的效果。與之相適應(yīng)的，我們還要修正從前的作業(yè)批改、考試評價、操作評語等等一系列的教學反饋機制，使之能與閱讀教學提出的新要求和側(cè)重點相吻合。

三、初中語文課堂自主閱讀實施方法

1.教師示范性閱讀

對于初中語文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學。在這種教學方法中，教師一方面要向?qū)W生傳授新的知識，鞏固學生已把握的學習技巧和能力，另一方面還注重教給學生新的學習方法和技巧。此類課文側(cè)重教師的示范作用，這主要是由初中學生的現(xiàn)狀決定的。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學中一方面兼顧應(yīng)試教育的滯后效應(yīng)，一方面注重新大綱、新教材要求的學習方式和學習技能的教學，并根據(jù)學生的學習情況逐步加深，不斷引導學生走向自主學習的道路。在教學時，教師要把握好尺度，牢記現(xiàn)在的示范性閱讀是為了今后的不示范閱讀打基礎(chǔ)的，牢記教學的最終目的是讓學生學會自主閱讀。

2.學生朗讀

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學生朗讀的技巧。首先要教會學生正確處理音量、語速、語氣，恰當運用停頓、輕重緩急、抑揚頓挫等技巧。同時，還可引導學生分角色朗讀，促使學生理解記憶；其次，讓學生在初步理解課文的基礎(chǔ)，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進一步理解課文的內(nèi)涵，體會語言特色。教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，注重調(diào)動每位學生的情感體驗，使學生有滋有味地從朗讀中感悟語言，內(nèi)化語言。最后，引導學生進行整體性的朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟每一句、每一段語句的含義所在。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，通過對學生的朗讀訓練，使學生領(lǐng)悟到作者在字里行間洋溢著對羅布泊—這一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特別是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的朗讀，讓學生感悟到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。通過朗讀，學生可以觸及到文章的靈魂，從而使學生達到理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字的魅力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，興趣閱讀

為了調(diào)動學生學習的積極性，在閱讀教學中，需要培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質(zhì)，這就需要創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學環(huán)境，就是我們說的情境教學法。這種方法往往貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)，在各種課型中都應(yīng)該注意運用的方法。我在教學中也注意這方面的努力。在新課導入時，很多都利用導語創(chuàng)設(shè)學生學習的情境。創(chuàng)設(shè)了和諧的學習情境，有利于學生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。如教學《核舟記》這篇說明文時，學生學習熱情不高。我就創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學生模擬坡、黃庭堅、佛印三人站在船頭的位置、動作、神情等，讓全班同學評論他們的演示與課文是否相符，這樣，激發(fā)學生去閱讀課文、探討課文的積極性。

4.反向思維，層層閱讀

“反向”是與“一般”“通?！毕嚆５摹Ｔ陂喿x時是先閱讀文章內(nèi)容，再看到文章標題或文章論點；逆向閱讀則反向思考，看到課題時，先思考，這樣的論題我自己應(yīng)該如何來寫。我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，逆向閱讀法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。

5.作文、閱讀相結(jié)合

引導學生認識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達能力是語文教學的重要目標之一。事實上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學中，教師應(yīng)注意設(shè)計作文訓練與閱讀訓練有機結(jié)合的課型，在預(yù)習指導中，先提出有關(guān)作文訓練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導學生有意識地認真閱讀課文或有關(guān)文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習作。通過這樣的訓練可以達到作文與閱讀彼此促進，相得益彰的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓練項目之一，學生為了達到這一訓練目的就會認真進行課文閱讀，另外學生在對課文進行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓練和提高。例如《我的老師》的閱讀教學即可結(jié)合改寫或縮寫一并進行。

從教學的前期準備到教案的編寫再到綜合性學習，無處不體現(xiàn)著閱讀的重要。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，能在學生的不自覺中提高學生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。初中語文閱讀教學活動要在不斷的實踐和理論更新中讓學生掌握更多的學習方法，從而提高閱讀有效性。

參考文獻：

篇3

小學語文研究性閱讀的評價是一項復雜的工作，必須在一定的原則下進行，評價原則除了傳統(tǒng)的科學性、客觀性等原則性以外，同時還具有它自己的特點，如發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則和開放性原則。

1．發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進學生全面發(fā)展的評價體系，把促進學生的發(fā)展作為基本出發(fā)點和歸宿?！毙W語文研究性閱讀堅持發(fā)展性原則是評價的核心。小學語文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學生在研究性閱讀的過程中，教師和學生共同制定個體化的可實現(xiàn)的閱讀目標，不斷搜集學生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，加以鼓勵和引導，提出具體的、有針對性的改進建議。發(fā)展性評價原則考慮學生的過去、重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，它所追求的是學生在研究性閱讀過程中形成的語文素養(yǎng)、科學的研究態(tài)度、良好的研究習慣及科學的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，也更有效地發(fā)揮評價的“激勵”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評價結(jié)果的高效和可信。小學語文研究性閱讀的有效性原則，堅持不僅要發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。因此，小學語文研究性閱讀強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，不僅評價閱讀的內(nèi)容、方法和結(jié)果，還要評價學生的研究過程、研究精神和研究態(tài)度。小學語文研究性閱讀強調(diào)評價主體的多元化，不僅是教師對學生的評價，還包括學生自我、他人和社會對學生的評價。小學語文研究性閱讀強調(diào)注意學生的個體差異，關(guān)注學生的年齡性別、個性心理、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、家庭和社會環(huán)境和當時心境的差異，采用不同的評價方法。在評價過程中，采取科學的的依據(jù)、方法，評價標準考慮指標本身的科學內(nèi)涵和操作的方便實用，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采用有效的評價方法，對小學生的研究性閱讀作出客觀公正的評價。

3．過程性原則

過程性原則是指評價貫穿在整個閱讀過程之中。小學語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡單地看學生學習的結(jié)果，更要看重學生學習的過程，尤其要肯定學生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經(jīng)驗和親身體驗。因此，小學語文研究性閱讀在自學階段，要注重評價課題的制定和小學生的學習狀態(tài)；在研究階段，要注重評價閱讀資料的收集；在小組合作學習階段，要注重評價學生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫研究結(jié)果階段，要注重評價學生的心得；在展示階段，要注重評價學生的分享和交流。

4．開放性原則

開放性原則指評價在整個學生學習生活之中。小學語文研究性閱讀的開放性原則，堅持不僅評價學生課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，也評價學生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學語文研究性閱讀強調(diào)評價目標的開放，不僅包括知識和技能，還包括情感、態(tài)度和價值觀；小學語文研究性閱讀強調(diào)評價資料的開放，所評價的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會等；小學語文研究性閱讀強調(diào)評價成果的開放，評價成果不僅包括對閱讀的單項考查和綜合考查的分數(shù)和等級，也包括評語等描述性評語。此外，還包括小學語文研究性閱讀強調(diào)評價結(jié)果的公開等。

二、 評價的主體

小學語文研究性閱讀的評價主體是指按照一定的評價標準對小學語文研究性閱讀進行價值判斷的個人或團體。“評價主體的多元轉(zhuǎn)變了評價者與被評價者的關(guān)系，擴展了評價者的角色功能，提高了評價結(jié)果的質(zhì)量和使用率，在強化評價的教育功能等方面顯示出獨特的優(yōu)勢。”小學語文研究性閱讀的評價主體是教師、學生自我、同學和家長。

1．教師

傳統(tǒng)的閱讀教學評價，教師是唯一的評價主體。在新課程改革背景下，小學語文研究性閱讀的評價主體的多元化要求教師對自己的角色給予重新定位，要成為教學的組織者、引導者、促進者，更重要的是要成為一個研究性學習者。小學語文研究性閱讀，對教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對教師的要求以外，還要有以下三點要求：一是教師本身要實踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗和豐富的經(jīng)驗，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級、不同體裁的課文、不同經(jīng)驗的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實施閱讀教學；三是教師要為小學語文研究性閱讀教學創(chuàng)造良好的條件。小學語文研究性閱讀的自學、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對學生的評價都與傳統(tǒng)的閱讀教學有較大差別，學生的每一個學習程序都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的學習環(huán)境。四是教師的勞動量加大。實施小學語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導和幫助學生把所搜集的資料進行整理，把研究的結(jié)果納入學生的成長檔案袋。

2．學生自我

在小學語文研究性閱讀教學中，學生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結(jié)論，最后作為評價主體對自己的行為進行評價，對學生的發(fā)展有著不可估量的價值。學生的自我評價可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評價，也可以在研究閱讀完成之后評價；可以寫自己的經(jīng)驗，也可以寫得到的教訓；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進的措施和方法。教師要指導小學生掌握在初中數(shù)學教學過程中教師要針對學生的認知特點，開展研究性學習，筆者選擇一些學生較為關(guān)注的日常生活中數(shù)學科學的自我評價方法，客觀地評價自己，促進學生能力的快速提高。

3．學生互評

在小學語文研究性閱讀的評價中，學生之間的互相評價能夠發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，吸收別人的長處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點進行改正，對閱讀教學有著很大的促進作用。不僅如此，同學之間的互相評價能夠促進學生之間互相信任、相互合作、相互學習，達到共同提高的目的。學生互評將學生分成若干小組，包括談話評價、書面評價和表格評價等形式。在小學語文研究性閱讀的互相評價過程中，要注意以下三點：一是讓學生熟悉評價過程。對學生研究性閱讀評價的內(nèi)容、方法和程序?qū)W生要真正掌握，評價過程才能有序進行。二是要讓學生公平公正。只有以嚴肅認真的和客觀公正的態(tài)度進行評價，才能達到互相進步的目的。三是要讓學生積極評價。盡量關(guān)注被評價學生的優(yōu)點和進步，對閱讀能力較差的學生也要盡量鼓勵。

篇4

1 高中語文教學的現(xiàn)狀

高中語文教學由于其自身的內(nèi)容特點，在教學時往往會因為課堂教學過于枯燥而導致學生的學習積極性不高，教師在課堂教學中所講的內(nèi)容學生沒辦法很好地吸收。當前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對學生進行教學，枯燥的古文教學在這種方式中無法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無法激發(fā)學生學習的興趣。閱讀是學生鞏固語文基礎(chǔ)知識和掌握更多基礎(chǔ)知識的有效渠道之一，提高閱讀教學的效果要求教師對傳統(tǒng)枯燥的語文基礎(chǔ)知識教學進行改革，幫助學生提高對語文基礎(chǔ)知識的學習，從而增強學生在閱讀學習中的理解能力。

語文是一門對基礎(chǔ)知識掌握要求較高的課程，學習語文要求學生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識，從而更好的進行閱讀和作文的學習。在小學和初中的語文學習中，對學生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學中，除了要求學生有良好的語言表達和組織能力外，還將語文教學與思想品德教學結(jié)合起來，對學生的思維有著一定的要求。當前的高中語文教學對學生的思維引導不足，學生的思維都是教師賦予的，學生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學生所要表達的情感。學生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學的效果。

2 多媒體輔助教學對課堂教學的優(yōu)化

多媒體輔助教學系統(tǒng)是近年來在教學教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個教學輔助手段。多媒體輔助教學系統(tǒng)將當前發(fā)展迅速的計算機和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學習內(nèi)容豐富化，使學生更好地接受和吸收。同時，通過多媒體輔助教學系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對學生的思維進行引導，帶領(lǐng)學生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學生思維的發(fā)展和形成。

閱讀教學是高中語文教學中的核心內(nèi)容那個，提高高中語文閱讀教學的效果對提高語文整體的教學效果都有著重要的作用。閱讀是一個吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學生能夠?qū)W習到他人優(yōu)秀的寫作技巧，并通過閱讀對自我的語文基礎(chǔ)知識進行鞏固和提高，同時學生還可以感知文章中所蘊含的精神和思想，從而進行自我的提升等。

高中閱讀學習包括古文閱讀學習和現(xiàn)代文閱讀學習。古文閱讀學習的重要是要幫助學生掌握生澀的字句、能夠準確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會文章中另類字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學生從文章的字里行間中體會出作者所要表達的思想和感情等，對學生的要求較高。針對不同的文本教學目標，教師在利用多媒體輔助教學系統(tǒng)來優(yōu)化課堂教學模式時就能夠更有針對性，并取得更好的效果。

在古文的閱讀學習中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點就在于學生對古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對譯，從而無法理解文章所表達的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣?！边@些字學生都是認識的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個詞，而詞性又會有所變化，從而造成了學生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思。“活”是“養(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學生在學習時的專注和認真。傳統(tǒng)的高中語文教學以黑板和課本為主，學生的學習積極性無法提高。而多媒體輔助教學在古文教學中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來。學生通過多媒體輔助教學就能夠完成學習目標。這種有趣的課件可以更好地吸引學生的視線，幫助學生真正的融入到課堂教學的氣氛中，從而一步一步的學習和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。

篇5

語文活動課的目的是使學生獲得直接經(jīng)驗，并將語文課程內(nèi)學到的間接經(jīng)驗和知識技能進行鞏固、運用和驗證，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進，在掌握語文的工具性的同時，使之與語文的審美性相互融合，達到一種“審美理性”。所以，語文活動課的主題要體現(xiàn)語文性，目標定位也要體現(xiàn)語文性。

將粵教版的活動主題“認識自我”與人教版的活動主題“擁抱文學的驕子――詩歌”相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，“認識自我”是一個人文主題，在這個主題中我們幾乎看不到語文的元素，而“擁抱文學的驕子――詩歌”卻是一個“語文主題”，語文性很強?；洶姹匦抟弧罢J識自我”的單元導語是：認識自我、規(guī)劃自我并最終學會塑造自我、實現(xiàn)自我。活動指引是：超越自我簡介式的認識，深入剖析自我、認識自我從而規(guī)劃自我。這些闡述幾乎沒有涉及到語文學習的核心――語言。看到這樣一個活動的目標，我們是否會想到它是一個語文的活動呢?它與班會課的目標、思想政治課的目標有什么根本的區(qū)別呢?如果活動的目標只是為了認識自我，那么其他科目也可以達到這個目標，它的語文性又體現(xiàn)在哪里呢?

經(jīng)過反思之后，我對整個活動重新設(shè)計，跳出教材活動主題和活動指引的框架，將主題定為“我手寫我心――自述性散文的寫作”。將活動目標定為：通過大量的感性材料學習自述性散文的寫作。第一個環(huán)節(jié)，學生用自主、合作、探究的方式閱讀文本，歸納出自述性散文的特征、寫作要求。第二個環(huán)節(jié)，學生自主運用各種方法，如上網(wǎng)搜集、圖書館查閱等，搜集中外自述性散文。第三個環(huán)節(jié)，指導學生獲得寫作素材，積累成長經(jīng)驗作為寫作素材，或采訪父母、親人、朋友，獲得直觀的寫作素材。第四個環(huán)節(jié)，學生進行自述性散文的寫作?；顒拥某晒菍W生寫出了很多文質(zhì)兼美的自述性散文。

二、活動成果要在語文的范圍之內(nèi)，充分體現(xiàn)語文性

1　要看活動成果是否在語文范圍之內(nèi)。如粵版語文教材第二冊第一單元的“體驗情感”，在真情告白環(huán)節(jié)，編者設(shè)計了這樣一個活動：“選唱最令你動情的歌曲，并告訴大家，這首歌是如何感動你的?！蔽艺J為，歌曲動人的因素有很多，可能是情動人、曲動人，也可能是節(jié)奏動人、歌詞動人，是否動人和演唱者的素質(zhì)和水平的高低也有很大的關(guān)系。所以我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠理想。

我在設(shè)計這個活動時去掉了唱歌的環(huán)節(jié)，把它改成欣賞歌詞。先讓學生自主選擇打動自己的歌詞，要求文質(zhì)兼美，感情豐富，然后自主組織一節(jié)歌詞鑒賞課，探討歌詞的語言美。比如，張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是，每個人都是天使，都有實現(xiàn)理想的內(nèi)心追求和力量，表達了對成功的信心，這首歌的歌詞句式整齊而又有變化，用詞生動而表意清晰，還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣，這個活動就充分挖掘了歌詞的語文元素，充分體現(xiàn)了語文性，學生在這個過程中語文能力獲得了提升。

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論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對論文題目的要求是：準確得體：簡短精煉：外延和內(nèi)涵恰如其分：醒目。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態(tài)度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①從事這一研究的目的和重要性;

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解;

④結(jié)論或結(jié)果的意義。

(四)關(guān)鍵詞(Key words)

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學生語文學習水平的高低，基本上都體現(xiàn)在聽說讀寫等語文能力上，而讀就是能夠通過閱讀文段，掌握其基本大意，總結(jié)其有關(guān)寫作特點，回答相關(guān)的問題。這部分內(nèi)容在考試中占很大比例，也是學生答題的難點。那么該如何指導初中生做好文段閱讀題，我想在這里和老師們共同探討。

一、良好的答題心態(tài)

一上考場，許多初中生都有一種緊張心理，焦灼浮躁，思維不集中，審題不清，即使提前有萬千準備，到時候也腦子一片空白，不能靜心閱讀，筆底下隨意作答，答非所問，答題不全面，這其實是一種答題的心態(tài)問題。要克服這種心理障礙，語文教師就要在平時多讓學生練習適應(yīng)。我覺得，還是要多進行模擬考試，讓學生在頻繁的訓練中逐漸適應(yīng)考場環(huán)境氣氛，面對閱讀題，能夠少一分焦慮，多一分寧靜，練成一種靜心閱讀、從容作答的心理品質(zhì)。要能讀懂文段，看清題目要求，找準答題要點，順利作答。另外，在平時的作業(yè)或測驗中，教師也要從嚴要求，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度，克服差不多的思想，用高標準要求自已，相信良好的答題習慣一定會養(yǎng)成。

二、快速閱讀文段，掌握主要內(nèi)容

考試畢竟不是做作業(yè)，120分鐘的時間，大小作文從構(gòu)思到成文最少需要40分鐘，基礎(chǔ)知識的選擇填空題大概需要30分鐘，古文閱讀至少需15分鐘，那么現(xiàn)代文閱讀兩個語段就只剩下35分鐘，所以對材料的閱讀必須是快速高效的，而且要能在快速閱讀中準確把握文段的基本要義，抓住主要內(nèi)容或主題思想。具體要求就是：1.整體看一遍文段講述的內(nèi)容是什么。2.研究文段中句子之間的聯(lián)系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意及段意。3.分析文段中較突出的表達方法、修辭手法。4.注意人物的肖像外表描寫。5.注意文段中出現(xiàn)的成語、俗語、有特色的用詞等現(xiàn)象。

在多年的教學中，我逐漸摸索出來一套快速閱讀的方法，就是抓題目，抓中心句。因為題目就是文眼，透過題目，可以捕捉到許多信息，像文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡(luò)，中心意思，作者的情感等等，都可以從題目中顯露出來。比如《濟南的冬天》顯然是記敘文，《》肯定是議論文，而《中國石拱橋》、《大自然的語言》只能是說明文。再如像魯迅先生的《中國人失掉了自信心了嗎？》等文章，通過題目，就可以非常清楚地看出作者的的思想觀點。而中心句則是文章主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)，抓住它，對文章內(nèi)容的理解認識就會更準確更具體。中心句一般會出現(xiàn)在文段的開頭或結(jié)尾，如《詹天佑》，開篇首句便是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@一句就直接點明了文章的中心思想。

三、準確把握題目要求，有的放矢

在語文考試中，閱讀題常見的失誤一般有審題大意，答非所問，答題抓不住關(guān)鍵詞，無視字數(shù)要求等等，導致失分。所以在訓練中，我就讓學生首先通過快速閱讀掌握文段內(nèi)容，看清題目要求，揣摩命題意圖，然后再有目的地定向選讀材料，機智從容答題。審題要細、透、準，考試中“仔細”的審題可以使我們少走彎路，節(jié)約答題時間。而一旦確定了答題意向后，就要盡量利用原文段中的語句，果斷作答。大多數(shù)原文中都有中心句，盡量利用中心句答題既簡單又準確，如果沒有中心句，就可以改造重點句，或摘錄重點詞語作答。對于一些有一定難度的題目，一時把握不準答案，則可以暫放一放，先做相對簡單的題目，以節(jié)約答題時間。

四、答題策略

閱讀題好答也不好答，具體的答題過程也要講究一定策略，我的經(jīng)驗是熱粘皮法，問啥答啥，一步一步，少說廢話。要求學生在考試中每道題都要答，千萬不能因為不會就空題，因為有些題是主觀發(fā)揮題，只要憑著語感答哪怕是幾個字，沒準就能得分。答題的時候幾乎都要想到本文的主題，因為好多題的答案可能都和主題有聯(lián)系。

首先得抓住文體特征，因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎(chǔ)知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、表達的方式等；說明文?？嫉氖钦f明方法、說明順序、說明對象及特點等；議論文則側(cè)重對議論文三要素的考查，如文章的論點、論據(jù)的類型、論證的方法等。

篇8

《江蘇高考語文考試說明》在關(guān)于論述類文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評論等?！焙竺嫦嚓P(guān)解說可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個考點（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度）”①，考查目標與考點內(nèi)容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮喆痤}，比起前面的文學類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學文本閱讀?？梢哉f，此題的分量陡增了，而三道簡答題的題量也是對考生的一個挑戰(zhàn)。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來源如下：

2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上?！段膮R報》，長5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個與那個》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時候，我在S城，來了一個都督。”改為：“民元革命時候，S城來了一個都督?！钡谌?jié)刪去“火神瘟神不待言，連財神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當代的習慣，便于考生閱讀。

作為文學大家，魯迅的雜文首次進入高考閱讀材料，這個變化似乎更加強調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學類文本則相互滲透。其實《談靜》就作為文學文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當時作為文學文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。

這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評論、雜感及社會自然科學論文等。選材的共同特點是：（1）學術(shù)性強，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學者或作家，文本表現(xiàn)見解獨到，體現(xiàn)作者鮮明的個性風格，而且有著豐厚的文化底蘊；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗機會。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個選文的變化方向，只是實踐和驗證了考試說明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評論”的這個解說，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點態(tài)度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點態(tài)度在命題人心中是相當有分量的。這當引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征

考題刪去選擇題變?yōu)楹喆?，這不單是個形式上的變化。在分別對應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細致，涉及內(nèi)容理解的點也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對議論文本質(zhì)特征的細致考查。

三、應(yīng)試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉

高考對論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點和方向變化，要為學生認真扎實地進行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點之間的邏輯聯(lián)系，等等。

在平時的學習和復習訓練中要注重向?qū)W生進行議論文本質(zhì)特征的分析引導，如理論上的“建構(gòu)”性，說理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學生一起做溫習，諸如《拿來主義》、《師說》等，在閱讀中，尤其要注意引導多進行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應(yīng)作用的標志性語句；把握語句銜接的特點，明確句群所表達的重點；強化文本結(jié)構(gòu)意識，引導學生運用層次分析把握行文思路，進而明確作者的態(tài)度觀點；學會按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。

2.注重學生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成

閱讀訓練中要多接觸文學性強的文本，對文化名人文化現(xiàn)象及文學風格等多有涉獵，對學術(shù)知識，文學藝術(shù)作品形成對路的理解，有了較強的文化底氣，才能從容應(yīng)對高考的論述類文本。

另外，學生往往缺乏對文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準確的問題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細部的分析，運用恰當?shù)姆椒ǎ缢悸贩治龇ㄟM行解讀。

注釋：

篇9

詩歌教學既是種知識教育，也是種審美教育，史是種情感教育。語文教育中的詩歌教學小僅對于學生寫作能力的提高有極大助益，而且對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人格健全有導引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩”，“詩言志”，“詩言情”，詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適介培養(yǎng)種豐富細膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。在中小學語文教育中，相比古典詩歌而言，論文現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀小隨".“講小好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學也成了很多教師頗感棘手的教學難題。以筆者淺見，要解決現(xiàn)代詩歌教學中現(xiàn)存的這些問題，教師至少要注意以下二個方而：

第一，要有寬廣的詩歌背景知識作為擴展講解。在教學中，教師小能機械地就詩論詩，而應(yīng)通過知識性的擴展講解使學生達到擴展閱讀的口的。擴展閱讀叫以充分調(diào)動學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生查閱資料的習慣。擴展講解的內(nèi)容小必而而俱到，應(yīng)盡量簡單準確，點到實質(zhì)，但切忌語焉小詳。具體內(nèi)容應(yīng)包括詩人簡歷、詩歌常識等，對于現(xiàn)代新詩中的術(shù)語名詞，如什么叫象征主義，什么叫浪漫主義，什么叫感傷主義，什么叫現(xiàn)代主義；些特殊的詩歌形式如}四行的美學原則是什么。在口前學生普遍喜歡徐志摩詩歌的情況下，叫以講講新月詩派及其主張的格律詩的“二美”原則，并結(jié)介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內(nèi)涵。講到舒婷的《致橡樹》時，也應(yīng)該擴展講講“朦朧詩”的名稱來源及其思想藝術(shù)特征。如果按照主題劃分為愛情詩、鄉(xiāng)愁詩、愛國詩，論文或者按照藝術(shù)特征劃分為抒情詩、敘事詩、史詩等，叫以盡量歸納、總結(jié)同類主題或同類形式的些詩歌；如果按照流派劃分，叫以對各個流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩歌需要放在具體大背景和新詩史中闡釋，所以詩歌背景和簡單的詩史也應(yīng)有所涉獵，比如講授韓東、于堅的詩時，應(yīng)該提及第二代詩歌運動，而對于鄭敏的《金黃的稻束》，則應(yīng)該講講九葉詩派、西南聯(lián)大詩人群的概況。

第二，要進行開放式的解讀與賞析。解詩中所說的“詩無達話”，并小是說喪失標準任意而為，而是說對于些具有豐富復雜內(nèi)涵的詩歌叫能會有多重解釋，叫以從小同角度進行分析，力求找到最符介原意的“叫能性”解讀，這是，n：：近式的解讀，而小是遠離或僵化的就詩論詩。筆者以為，這種開放式的叫能性解讀首先應(yīng)該是種深度而準確的講解，小能只是泛泛而談，更小能是離題的解讀，而應(yīng)是 種“細讀”（close reading）。這就需要考慮到時代背景、歷史現(xiàn)實和文化內(nèi)涵等囚索，以及字句中復雜幽微的意蘊，當然，豐富的軼聞史事也叫以從旁充實。比如聞多的《色彩》，這首詩寫的雖是“色彩”，其實是在寫“生命”，“色彩”的豐富多彩（紅黃藍黑等）就是“生命”的豐富多彩（愛恨生死等），關(guān)鍵的詩句是“生命是張沒價值的自紙”，“從此以后，/我便溺愛于我的生命，/囚為我愛他的色彩”。就我所知，有些教師對這首詩的解釋很膚淺僵化，居然讓學生把各種色彩對應(yīng)代表的意思背會，考試中居然會給出“紅黃藍黑’畢業(yè)論文夕各代表什么意思的考題，想到學生在“綠―發(fā)展、紅―熱情、黃―忠義、藍―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問劃上對應(yīng)號，我覺得這樣的詩歌教學是失敗的。其實，對這首詩在色彩上的隱喻運用，教師也叫以結(jié)合聞 --- 多繪的功底講講他詩歌中的繪美，也叫以講講色彩的主觀險。而現(xiàn)在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無窮的詩歌給程序化了，把傳達豐富細膩感情的靈性美簡單化為枯燥無味、死記硬背的符號，恨小能把學生的大腦當做個知識的硬盤全部拷貝儲存進去，而思想的深沉、語言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準確的解讀應(yīng)放在第位，小是淺顯的闡釋，畢業(yè)論文更小能是離題的闡釋，或是斷章取義、只顧字而意思的解釋。

教師叫以把授人以魚與授人以漁的方法相結(jié)介，從各種角度比較小同詩歌作品的共性或相異的特征，從主題角度、性別角度、歷史時代文化角度，以及詩歌構(gòu)思的方式，提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如，同樣是愛國主題，講艾青的《我愛這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》應(yīng)是小同的，叫以比較小同的時代背景，小同的歷史環(huán)境，小同的詩美詩意，而共同的地方又體現(xiàn)在什么地方。又如，在講解余光中碩士論文《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》時，叫以讓學生比較、總結(jié)從古到今中國詩歌（文學）中的“鄉(xiāng)愁”主題，并體會“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的普遍情感，教師叫以與古代邊來詩與田園詩相比較，把現(xiàn)代詩人與古代詩人李自、高適、陶淵明等比較，從鄉(xiāng)愁意識擴展到人類的歸鄉(xiāng)意識、鄉(xiāng)土情懷和家園感。

一 個作家的其他詩歌作品既叫以作為擴展閱讀，也叫以作為比較閱讀，教師最好能加上詩人同時期創(chuàng)作的另些同主題詩歌，或者小同詩人在小同時期的同主題詩歌。

參考文獻：

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讀通――順暢地朗讀

1步:正音、讀準字音。2步:掌握朗讀方法1.節(jié)奏停頓2.輕重緩急3.感情充沛4.抑揚頓挫?搖

二、讀懂

讀懂――了解文體、感知內(nèi)容,走近作者、介紹背景、解讀文本、概括內(nèi)容、歸納主題。

(一)審題:了解文體,感知內(nèi)容

1.抓住標志性詞語,確定體裁。

A.抓住題目的首尾,確定體裁。

《記一件事》(記敘文);《談?wù)勑腋！?議論文);《介紹電腦的維修》(說明文);《看電視劇〈××××〉有感》(議論文)

B.抓住整個題目,確定體裁。

《他幫助了我》(記敘文);《我對人生的看法》(議論文);《種子的發(fā)芽過程》(說明文)

2.研究題目結(jié)構(gòu),了解文章內(nèi)容。

題目是詞?還是詞組?還是句子?分析文章寫了誰?什么事?什么時間?什么地點?什么問題?什么物品?什么中心等。

(二)走近作者

了解有關(guān)作者情況。

作者簡介:姓名、字、號、國籍(朝代)、主要作品、重要貢獻等。

(三)根據(jù)作者經(jīng)歷、時代背景,了解作者寫作目的,及其他有關(guān)內(nèi)容,進一步理解課文,讀懂課文。

(四)解讀文本

以默讀為主,畫出重點詞語、句子、語段,掌握文意,篇章層次,圈點批注。

1.弄清詞義:生詞、成語、格言;本意、引伸義、褒貶義、特殊義等。

2.通曉句意:不理解句、中心句、修辭句、警句、議論抒情句、描寫句等。

3.明白文意:歌頌或反映什么精神、品質(zhì);論述或闡明什么問題、觀點;介紹說明什么物等。

4.懂得篇章層次結(jié)構(gòu),掌握文章的結(jié)構(gòu),安排結(jié)構(gòu)的方法:時空結(jié)構(gòu),問題結(jié)構(gòu),情節(jié)結(jié)構(gòu)等。

三、讀美

讀美――主要是品味、欣賞文章。

1.靈魂美:思想意義價值、精神品質(zhì)、情操、情感等方面的分析評價。

2.語言美:生動形象描寫、對話;語言的準確性、嚴謹性、周密性;成語運用等。

3.結(jié)構(gòu)美:開頭、結(jié)尾、過渡、層次、詳略、伏筆照應(yīng)等。

4.手法美:托物言志,象征、比喻、對比、表達方式的運用作用等。

四、讀精

讀精體會、啟示、感悟仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫拓展延伸積累(背誦)

讀出悟性,悟出理性,悟出行動;舉一反三,觸類旁通。